丰富小学生的语言积累

丰富小学生的语言积累（精选8篇）

丰富小学生的语言积累 第1篇

丰富小学生语言积累的几点尝试

姓名：王萍地址：弥勒市古城小学邮政编码：652399电话:***日期:2013年8月22日

丰富小学生语言积累的几点尝试 内容摘要：《语文课程标准》中明确提出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。” 如今在小学语文教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。其中，“积累”是极其重要的，这就要求我们对学生进行有效的语言积累训练。那么怎样才能有效地引领学生走进积累呢?

一、培养学生良好的积累意识和习惯，提高积累实效；

二、注重在朗读中丰富语言积累；

三、指导学生把积累与运用结合起来；

四、注重在课外积累语言；

五、指导学生学会将积累的内容进行及时梳理并分类储存记忆。总之，学习语言重在积累，作为一名语文教师，我们必须扩大视野，树立大语文观，自身要喜爱阅读，坚持阅读。这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读，才能有效地指导学生积累语言。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

关键词：丰富；语言积累；运用；语文素养

《语文课程标准》中明确提出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。” 如今在小学语文教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。其中，“积累”是极其重要的，这就要求我们对学生进行有效的语言积累训练。那么怎样才能有效地引领学生走进积累呢?

一、培养学生良好的积累意识和习惯，提高积累实效

《语文课程标准》“学生是语文学习的主人。”语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而培养学生进行自主的语言积累意识和习惯，无疑是学生养成教育和习惯培养方面不可缺少的一个方面，同时也是提高学生语言积累实效的前提。

基于这一点，每个学期的开学初，我并未急于讲授新课，而是立足于长远，向学生展示自己和部分学生的读书笔记，望着一本本精美而又充满个性的读书笔记，学生个个神采飞扬，羡慕之情油然而生，都想拥有自己读书笔记。此时，再来引导学生建立自己的课外读书笔记已是水到渠成，良好的积累意识和习惯也在学生的心中开始萌芽了。

在以往的教学中，我过多地关注语言积累中知识点的扩充，而忽视了自主积累的意识和习惯的培养，以至于学生往往是机械、被动式的接受老师布置的积累任务，其效果很差。其实，培养自主积累的意识和习惯远比增加积累知识更重要。因为，有了自觉地意识，养成了注重积累、善于积累的习惯，学生才会乐于读书，乐于积累。这种自主式的积累才是有实效的。爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。我根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。在每天早读前的五分钟进行汇报，以分享读书收获的形式，来交流读书的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。

二、注重在朗读中丰富语言积累

诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”的确，只有积累丰富的语言素材，才能 “下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。我在语文教学中以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，在感悟中反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，读出学生自己不同的感受，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。因而，我们在教学中要注意引导学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。《山中访友》是一篇语言优美的抒情散文，以优美的笔触，抒发了作者热爱大自然的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看大自然的图片、录像，也可让学生谈谈自己对大自然的真实感受，激发学生对大自然的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中想象大自然的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，在读中感悟作者写作的特点，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

三、指导学生把积累与运用结合起来

语言积累的目的在于运用，如若不能把自己所积累的内容应用到自己的语文实践中去，只收集在本子上，语言积累也就失去了意义。因此，在教学中，我还充分利用语文教学资源，尽可能地为学生提供自我展示语言积累与张扬个性的舞

台。

⒈规范语言文字，在班级内部推广普通话。《语文课程标准》中明确提出要求：“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。”我们学校地处南方，班上大多数学生的方言意识根深蒂固，这就导致了大部分学生没有讲说普通话的意识。这一弊端严重阻碍了语言的积累，也成为大多数学生语文学习运用的绊脚石。针对这一情况，我同全班学生一起分析了在生活中讲普通话的优势，然后共同制定班规：在学校每一位学生必须讲普通话。从此，每一位学生都在尝试着讲普通话，不断规范了自己的语言。一学期下来，这一举措收到了可喜的效果，班级语文成绩提高了，学生的语言积累更加丰富了，语文运用能力得到了提高。可见，引导学生大胆讲普通，是语言积累的有效前提，也是语言运用的主要途径。

⒉拓展文本，开展语言文字的实践活动。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生大胆展示，训练表达能力，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《威尼斯的小艇》一文后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍威尼斯的风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在学习了《颐和园》一文后，我引导学生反复研读文本，然后按照文章叙述的顺序进行小导游介绍，在表演中沉淀积累。

⒊开展丰富多彩的语文实践活动，深化积累。语文教学，课堂是主阵地，但学生的语言积累要拓展到课外，延伸到生活中去。只有这样，才能体现语文学科的工具性和人文性到统一，才能激发学生学语文和用语文的热情。在教学中，我利用文本，不断向生活拓展，引导学生自主积累语言。在此基础上，以班级为单位组织学生开展了丰富多彩的语文实践活动。如：在学习了相声《打电话》后，我发现了大部分学生非常喜欢相声这种语言表演艺术，抓住这一契机，我引导学生课外去收集自己喜欢的相声，在班上举行了一场别开生面的相声大赛。令我欣喜的是，一些平时学习习惯较差的学生都能上台有声有色的为大家表演。又如，在临近期末的复习阶段，我总会绞尽脑汁为学生开展各种活动，一方面是为学生减轻压力，另一方面是为学生创设一个运用语言的平台。比如课本剧比赛、“一

战到底”语文知识竞赛、演讲比赛等。这一系列活的语文实践活动既激发了每一位学生积累和运用语言的热情，又为语文学习增添了无限的乐趣，还深化孩子们的语言积累。

四、注重在课外积累语言

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，我注重培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。只有学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。在课余时间我还鼓励并组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业„„学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，只有培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。作为教师，我们要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。课外指导他们养成勤于动笔积累的好习惯，引导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语、优美诗词等。鼓励学生做生活中的有心人，平时留心媒体资源，把电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。

五、指导学生学会将积累的内容进行及时梳理并分类储存记忆 在教学中，经常会出现这种现象，学生能把《语文课程标准》中所推荐的优秀诗文背诵的滚瓜烂熟，然而让学生背诵两首思乡的古诗，结果很多同学瞠目结舌不知所措。问题在哪呢？显然，学生对于古诗文的积累是杂乱无章的，是硬塞进脑子的，而没有进行有效的梳理和分类存储，到要用的时候，却在头脑中搜索不到相应的内容，更谈不上灵活运用了。

现在，我应该清楚地看到在新课程理念下的教科书，每组课文，每次课后练习，每个“日积月累”内容丰富，形式多样，而又不乏系统。要提高学生语言积累的实效，就要用好教材，依据教材的编排体系、知识体系，指导学生对所积累的内容进行及时的梳理和分类储存记忆。只有那些在原有基础上对新的认知结构进行积极重建，使其纳入自己的知识结构系统的积累才是有效的。帮助学生创建好自己的语言积累本，有利于提高学生语言积累的实效，也有利于张扬学生的个性，激发其语言积累的兴趣，更有利于提高学生的语文素养。一举多得，何乐而不为呢？

总之，学习语言重在积累，作为一名语文教师，我们必须扩大视野，树立大语文观，自身要喜爱阅读，坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读，才能有效地指导学生积累语言。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

丰富小学生的语言积累 第2篇

如何丰富小学生的语言积累

《语文课程标准》指出:语言是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,养成良好的学习习惯。由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础。

一、引导学生多阅读

重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题,多读书”的观点,课内应通过各种形式的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后,教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时,教师还应引导学生多读报刊和课外书籍,扩大阅读面,注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”,例如学完四年级上册的《卡罗纳》后,教师可以让学生读读课文后面的资料袋,了解《爱的教育》这本书,再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,几十首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力就一定会比较强。

二、督促学生勤摘抄

古人云:“不动笔墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵,最好随手摘抄下来,以加深印象和方便今后运用。

要让学生明确读书做摘抄的好处,采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。我经常鼓励学生以名人为榜样,养成摘记的习惯,摘抄之后能经常看看,经常用用,对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候,我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来,让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多,谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点,让小作者讲讲自己是从哪里学到的,让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。

要想学生养成勤摘抄的习惯,教师还应教给学生做读书笔记的方法,再定期批阅,平时多鼓励学生互相交流,定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯,教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法,当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式,可以抽时间,也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点,既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因,还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间,学生自然就会形成摘抄的习惯,可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄,并能由浅而深,由杂而精,由个人摘录到集体交流,由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案,由簿记式到卡片式等等,那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学,在修身养性等方面都能得到发展和提高。

三、鼓励学生常运用

为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时,我让学生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。

鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”

为了验证多读勤抄常运用的方法是否有助于丰富小学生的语言积累,我反复在所任教的班级进行实践,发现一年前成绩相当的学生因忽视语言的积累在口头和书面语言表达方面及阅读能力远远落后于阅读量大、勤摘抄、常运用的学生。这使我进一步理解到清人唐彪在《读书作文谱》中所说的话:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。” 三、鼓励学生常运用

为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时,我让学

生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。

鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”

怎样丰富小学生的语言积累 第3篇

一、在教材诵读中积累语言

汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言敏锐的感悟力、欣赏力，可在语文教学中通过抓诵读选择有价值的语言进行积累。如富有表现力的词语、句子，运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，以及语文课中的重点段落等。我平时不断地鼓励学生抄录并诵读，在诵读时化整为零，各个击破，然后聚零为整、融会贯通。语文课本中每个单元都有几篇课文，每教一篇课文，我都要求学生用笔把课文中的优美词句、精彩句段画一画，采用背诵的方法积累词语。《小学语文教学心理学》提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课文是要求整篇背诵的，我十分重视教给学生最基本的背诵方法。如，我在指导学生诵读《草原》时先让学生熟悉课文分五个自然段，分别讲了五方面内容，指导学生以每一段为单位进行朗读，在朗读每一自然段时，又分层进行朗读，当学生每一层都读熟练之后，再把每一层都连起来，整段进行朗读，当学生把每一段都读熟之后，最后再把每一段连起来，整篇有感情地朗读，接着按这样的方法再指导学生进行背诵。在朗读中，学生逐步把陌生的语言变成熟悉的语言，感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。我还运用听写、默写的方法巩固词语。每一课后面的新词语都要听写。在每一节课开始，我都要求学生听写词语，有时让学生到黑板上写，有时听写在听写本上。我还组织学生合作、互相听写、自行默写等。此外，还要防止学生遗忘，即使熟读成诵的，也要隔三差五地加以复习。

二、在课外阅读中积累语言

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法，我让学生充分利用丰富的课外书籍进行语言的积累。每星期我都用两节活动课让学生专门进行美文欣赏、阅读世界名著等，从课外阅读中认识文学名著，对《三国演义》、《高老头》、《复活》、《巴黎圣母院》等名著有所了解。不仅如此，我还把阅读从校内延伸到校外，要求学生每天放学后阅读半小时课外读物，互相推荐适宜他们阅读的课外读物。因为学生阅读的都是他们喜欢读的内容，所以兴趣都很浓厚。久而久之，学生的语言积累非常丰富。

三、在特定环境中积累语言

事实证明，如果教师运用生动的语言或现代化教学手段创设情境，进行有目的的说话练习，学生将会对语言产生深刻的印象，语言积累自然也会达到预期的效果。

例如，在一次描绘春天的语文实践活动课上，我播放轻快的旋律，布置学生充分发挥自己的想象力，填空：“春天来了，大地从沉睡中苏醒过来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象。你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前的景象，

如果你是诗人，你会吟诵诗句_______;

如果你是画家，你会画下诗句____所描绘的景象;

如果你是农民，你会马上想到_____;

如果你是学生，你会用_____的诗句来描绘眼前的景象。”

伴着优美的音乐，读着启发性的提示语，学生平时积累的描写春天的诗句被激活。他们纷纷交流，提高了对诗词的品味，活化了语言积累。

另外，我们生活在现实中，每天都接受到众多语言，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语。在上网、看电视或与人交谈时，可以把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读。如一些电视广告、餐厅标语中的优秀语言，如“自然最健康，绿色好心情”、“只要有梦想，凡事可成功”、“时间改变一切”等，都值得我们去积累学习。只要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的语文素养就会提高。

四、在实践运用中积累语言

如果没有运用，语言积累就没有灵性和活力。只有在不断的实践运用中，才能让学生真正感受到语言积累的好处，真正将积累的语言内化为自己的语言。

1. 在口语表达中积累。

每次上课伊始，我都会组织学生进行两分钟的口头交流，每个学生都必须参与，内容自由选择，可以是亲身经历、所见所闻，也可以是一则故事。为了完成任务，学生想出了各种各样的好办法，有自己写的，有书上看来的。一个学期下来，学生不仅学习了语言，而且运用了语言，语言能力明显提高。

2. 在作文练习中积累。

习作练习应拓宽渠道，引导学生经常练习小练笔，如指导学生写观察日记，写心灵日记等。我经常让学生观察某个地方(如池塘，草地等)在不同季节的特点，每一个季节都让学生做好观察记录。一年下来我再让学生把观察记载整理成一篇完整的作文。学生不仅把观察到的内容通过自己的语言表达出来，还运用自己从前积累的新词汇。学生在反复的语言运用中，不断地丰富自身语言，实现语言的再积累。

3. 在人际交往中积累。

如何丰富小学生的语言积累 第4篇

【关键词】丰富；语言；积累

语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，语言是听说读写的基础、先导。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息 ，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。看来，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，也先后提到指导学生“丰富语言积累”，那么怎样丰富学生的语言积累呢？

一、利用传播媒介，在听中积累语言

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。

二、强化熟读背诵，在诵中积累语言

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。

三、扩大课外阅读，在读中积累语言

吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于課外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

四、开辟说话园地，从说中积累语言

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。

五、增加习作密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。

善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈 ，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？

参考文献：

[1]顾小双.求广求趣求活——浅谈小学生的语言积累.《新课程：小学》，2009（4）

丰富小学生的语言积累 第5篇

一、研究的具体措施：

(1)8月，开展立项的相关调查研究、论证研究，确立研究目标，撰写研究方案。

(2)召开了家长会，取得家长的重视和支持，积极鼓励提倡家长参与孩子的积累活动。围绕研究目标，定期对家长进行了培训。

(3)建立健全了《小苗儿成长记录》，根据学生实际情况和年龄增长规律，对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求，每周由家长监督并给予评价并及时交流反馈。每期提出的要求各有不同，由易到难，体现了层次性、梯度性和系统性。

(4)将《小苗儿成长记录》综合成为了识字本，鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词，利用低年级儿童的记忆优势，集中时间，集中精力，完成了一定的识字任务，同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练，为中、高年的大量阅读分步习作打好了基础。

(5)以语言积累、运用为中心，改革了阅读教学。要求学生背诵精彩的篇章、片断。并根据教材特点和学生生活，设计形式多样的训练题，如仿写练习，落实了语言运用环节。从而有效地提高了学生语言的语言运用能力，活跃了学生思维，提高学生的写作能力。

(6)从兴趣入手，加强课外阅读指导，每期向学生推荐优秀书目，帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，激发他们的阅读动机，促使他们积极主动地去阅读课外书籍，主动积累语言。

(7)开展了丰富多彩的语文实践活动，如“找找错别字”、“看电视讲故事”、“旅游小见闻”、“环保调查”、“谈天说地”“我是新闻小主播”等，有效地激发学生积累兴趣，提高了学生的语文能力，促进了学生创造性思维的发展。

(8)为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，并以《小苗儿成长记录》的形式，系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍，积极开展行为研究，探索了科学的规律，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料，为后段的研究提供了理论依据。

二、取得的研究效果：

1、激发了积累兴趣，营造宽松的积累氛围。

在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣。并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。

通过实践，学生的积累热情空前高涨，积累层面逐步扩大，积累量不断增加，积累的质也大幅度提高，独立阅读能力也日益增强。学生从为完成老师的任务而积累到主动积累，喜欢积累;从喜欢积累到学会运用。学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。

2、培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。?

实验开展以来，我班学生初步养成了主动阅读、主动积累和主动交流的习惯，不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。每个学生都有一本《采蜜集》，上面记载了他们预习课文时查找的资料，课外阅读中摘抄的好词好句好段，旅游见闻、时事新闻、甚至还包括她们和父母出去逛街时看到的错别字等等。学生们还把自己最喜欢的美文佳作打印出来，推荐给班级的其他同学。目前，班级著有《美文大家读》和《课外知识知多少》两本实用图书。许多学生不仅能独立阅读，而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就连课内预习，学生们也能在课本上写写画画，批注评点。由此看来，本次研究丰富了学生的阅读积累，陶冶了情操，全面提高了综合素质。?

3、探索了有效的积累方法，引导学生习作。

根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法，即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复述故事促积累”、“阅读方法促积累”。从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，引发内心的`写作冲动，并能“化乎其心”，准确运用。如张嘉欣的日记中就运用了许多他从课外积累的优美词语：“兴高采烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地运用妙语佳句，同学们还在充分理解教材内容的基础下，进行了一次又一次有意思的写作拓展训练，如学了古诗《回乡偶书》，孩子们在理解诗意的基础上发挥想象，写成了白话文的《回乡偶书》;学完识字七的保护动物拍手歌后，孩子们又饶有兴趣地编起了讲卫生拍手歌;学完《假如》《“红领巾”真好》，孩子们一个个又成为了诗情画意的小诗人，他们发挥想象，仿照课文诗歌的模式编写了一首首韵律十足的诗歌。孩子们在优美的语言文字中感受快乐，在领悟运用中感受成功，在成功的快乐中健康成长。目前班级著有《小苗儿文集》两本，《新芽》文集一本。[Page]

在本次期中检测中，届新生的写话水平普遍较高，写话满分者达到了40%以上，不少孩子还积极参与创作，向学校《萌芽》文学社和其他出版社投稿，其中，7月份由广州出版社出版发行的《小学语文新课标同步作文》一二年级分册中就收录了我班丁奥和聂轲的作品。在05年上期的全国“涉外”杯创新作文大赛中，一年级有63名(86%)学生参加，3人获长沙市一等奖。

三、存在的问题及努力方向：

1、由于学生的基础和学习素质的不同，家长配合的不同，学生的积累现状出现一定的不平衡，对于少数不自觉的学生难以从数量和质量上进行有效的监控。如个别学生完成语言积累不很主动，需要师长硬性规定;积累兴趣有待培养，积累质量不高，完成任务式注重形式;《采蜜集》的质量两极分化比较严重;个别家长重视不够，不能按照《小苗儿成长记录》上的要求督促孩子，填写记录时有些应付了事。

2、学生发表出版或获奖的作品较少，阶段性成果较少。

3、有些孩子动作比较慢，完成作业之后，无法保证课外阅读时间，课外积累是间接性的，没有形成常规。

四、解决问题的设想：

1、分析潜能生的积累现状，对症下药，给予他们更多关注和指导，利用一切激励评价手段，进一步激发家长、学生的兴趣，促使他们养成习惯。同时，继续加强对家长的思想动员工作和针对性培训，进一步取得家长的理解和支持。

2、合理有效地布置家作，落实减负，让学生能有时间阅读和积累。

丰富生活 积累语言 第6篇

《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好 的 语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。

一、要积累语言，更要积累生活

一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的.文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。

二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输

我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗──或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。

因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

三、要重视积累，更要重视运用

叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言;带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

加强读书指导 丰富学生积累 第7篇

语文课程标准（实验稿）指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”使学生“有较丰富的积累”，且明确规定九年义务教育阶段学生课外阅读总量应在400万字以上。课程标准如此重视学生的积累，反映出对学生语文素养的重视和对语文教学要为学生一生的发展打下深厚的文化基础这一神圣使命的关注。

近年来，随着人们生活水平的提高和对子女智力投资的增大，学生手中的书日益增多，但真正好读书、会读书的人却寥寥无几。为此，为落实新课程标准，培养学生良好的读书习惯，丰富学生的阅读积累，我在指导学生读书方面做了一些探索。

一、开设读书指导课，提高读书效率和质量

读书效率和质量的高低，关键取决于读书方法，方法正确，读书效果会事半功倍。在学生读书过程中，我们重点进行了以下几个方面的指导。

首先，阅读速度的指导。我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果；阅读速度过慢，影响阅读量，完不成课标规定的阅读任务。那么什么样的速度才是可行的呢？我们认为阅读速度要适当。所谓适当，就是指阅读速度应以能记住阅读材料中最主要的东西为宜，过快过慢都会影响阅读积累。所以，阅读课上要对学生的阅读速度进行调研和调控。据我们统计，两节阅读课有效读书时间为65分钟，学生一般能读48000---65000字，平均每分钟850字左右，这个速度是适当的。然而，刚开设读书指导课时，学生的阅读速度之慢令人吃惊。为了提高阅读速度，我采取限量阅读与限时阅读的方法进行指导，即给一定量的阅读材料让学生同时阅读，看谁花的时间最短和在规定的时间内，看谁阅读的材料最多，且通过一定的测试和竞赛检查阅读的质量和效果。同时，还借鉴目前盛行的王学贤全脑快速阅读记忆法，帮助学生提高阅读速度。

其次，阅读方法的指导。阅读通常是一个人或集体默读，默读能力成为会读书的重要方面。学生在默读时，往往因为目光晃动而找不到阅读位置，于是用手指读，影响阅读速度和质量。在训练默读时，要求学生阅读时注意力要高度集中，要努力扩大眼睛注视的范围，学会连词组句进行线式甚至是面式阅读。在阅读过程中，不重复，不回视，读书不懂的地方，暂时跳过去，或把它划下来，不要回头看，重复看。如果老盯在一处，不仅浪费时间，而且很难实现阅读量的突破。我们提倡“蜻蜓点水式”或“不求甚解式”地读书。阅读量是一个渐进的过程，要靠日积月累，要靠坚持不懈，决不可“三天打鱼，两天晒网”。因此，在读

书过程中，我要求学生定额阅读，即每天规定一定的阅读时间或阅读数量。时间和数量因人而异，不统一要求，但一定要有时间和数量规定。只有这样，才能养成良好的读书习惯，完成课标规定的阅读任务。同时，还要学会做读书笔记。尽管读书是否需要做笔记尚存在一些争议，但我们认为必要的笔记还是读书时必需的，因为记读书笔记是一种良好的读书习惯，俗话说，“好记性不如烂笔头。”读书过程中将一些优美的词句、精彩的片段、自己的体会感受等及时记录下来，运用时快捷方便，对丰富自己的知识，提高写作水平大有裨益。笔记的形式可以多样化，如提纲式、摘抄式、体会式、剪贴式等。适当的时候，组织学生开展朗诵竞赛，当同学们朗读自己摘抄的精彩片段时，那情形真是令人兴奋不已。

第三，阅读面的指导。要形成丰富的积累，不仅要有阅读量，还要扩大阅读面，只有提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，学生的精神营养才能丰富而全面，人生视野才能开阔，思想心灵才能净化而崇高。英国哲学家培根说：“读史使人明鉴，读诗使人灵秀，哲学使人深刻，数学使人周密，伦理学使人庄重，逻辑和修辞学使人善辩。”因此，作为语文教师，应当把培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读面,丰富学生的精神食粮作为义不容辞的责任。在教学实践中，我结合语文教材，广泛拓展学生的阅读面。如教学《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文后，要求学生阅读《三国演义》《水浒传》和《西游记》等古典名著；教学《卖火柴的小女孩》后，推荐学生看《安徒生童话全集》，进而扩展到《格林童话》、意大利童话乃至整个童话系列；教学《只有一个地球》《黄河是怎样变坏的》等文章后，指导学生看有关环保方面的书籍；学了《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》《未来的房屋》后，推荐学生看有关科技幻想方面的书籍等。学生通过课文的学习，教师的提示，对相关的课外书籍产生了浓厚的兴趣，教师通过读书成果展示，极大地调动了学生读多种书籍的积极性，收到了很好的效果。

二、开展课外读书活动，拓宽读书渠道

学生丰富的阅读积累，仅靠课堂上的阅读是不够的，应该说课内阅读重在读书方法的指导，而课外读书活动才是增加学生积累的重要渠道。随着科技的进步和信息化社会的到来，图书资源异常丰富，电子图书室和读书网络的形成拓展了学生学习和读书的空间。因此，作为教师，应尽可能开展课外读书活动，拓宽学生读书渠道。

其一，成立双休日和假期读书小组，定期开展读书活动。学校电子阅览室双休日向学生开放，由读书小组长组织网上读书、交流；寒暑假学生自由组成红领巾读书小组进行读书、读报和编书活动，充实假期生活，培养读书兴趣。

其二，与“红读”结合，开展专题读书活动。“红读”是学校读书活动的一种特殊形式，通过少先队组织，建立红领巾读书小组，由专门指导教师进行读书指导，并有计划、有步骤、成系列地开展专题读书活动。如学校德育部有一个“读古诗，促行为”课题，结题时，学校举行了大型成果展示会，我趁机组织学生开展读古诗词、诵古诗词、演唱古诗词活动，在全班掀起了读诵古诗词的热潮。

其三，开展家庭读书活动。为开展好这一活动，我曾多次召开家长会专门研究家庭读书问题，并请有关专家进行讲座，大力宣传读书的意义，广泛动员家长多买书，买好书，努力营造家庭读书氛围，充分利用家长这一教育资源指导孩子读书，并定期召开家长座谈会，交流辅导孩子读书的经验和体会，推动读书活动向家庭延伸。

其四，开展社区读书活动。我们与专业厂图书室和街道图书馆携手成立红领巾读书俱乐部，利用节假日、双休日组织学生到图书馆一边读书，一边服务。

三、组织竞赛评比，激发读书热情

要将读书活动持久坚持下去，取得好的效果，关键是读书兴趣的培养。如何使学生始终保持高涨的热情，在书的海洋中尽情遨游并乐此不疲是读书指导过程中一个值得研究的重要环节。实践中，我根据学生特点开展多种形式的竞赛评比活动，展示读书成果，激发学生读书热情。如通过成语竞赛和摘录朗诵会，促进学生选择和积累语言的能力；通过读书笔记展评，激励学生养成勤记笔记的良好习惯；通过征文比赛和获奖作品展览，促进读写结合和学生作文能力的提高；特别是通过读书小报和自编书展评，不仅激发学生读书兴趣，而且对学生兴趣进行广泛引导（我们知道，学生读书兴趣往往单一，愿意看的书一个劲儿地看，不愿看的书不闻不问。当然，学生专注于某一类书籍的积极性应该保护，但仅看一个方面的书是不够的，如何在既保护学生对某一类图书感兴趣的情况下又促使他们对其他学科、其他书籍广泛涉猎呢？实践中，我通过办读书小报和自编书来引导。如要学生办一些诸如科技报、军事天地、体育世界、艺术大观等小报和编一些专题性的书籍，如军事类、天文类、体育类、科技类、文艺类等。学生在编书办报的过程中，接触到这些方面的书籍，并逐步发现其精彩可读之处，从而对这些书籍感兴趣，这种引导比强制要求效果要好得多）。此外，我还通过评选“小书迷”和“读书好少年”活动来激发学生读书的兴趣和热情。

借助活动丰富学生的语言积累 第8篇

对于低年级的学生, 他们对图画的兴趣浓于文字, 恰当地结合图画识字认词, 就能有效地提高学习效率。因此, 我就选择了一些学生乐于参与的活动, 比如, 我让学生在每一课后面自己画一个“摘星卡”, 把本课中自己喜欢的一些好的词语摘下来。再如, 学完《小露珠的梦》以后, 我关注到课后题是要求学生想象小露珠来到大海以后看到了些什么?我便让学生大胆发挥想象, 画下小露珠看到的场景, 并且可以用好词、好句来装饰场景, 学生兴趣盎然……其实他们的画、写过程就是一个积累消化的过程。如此坚持, 每上完一节课, 学生们都会有一些新的词语、句子或读写经验等等“入账”。

我还在晨读时间开设“信息交流窗口”引导学生交流, 轮流让学生上台来讲话, 交流信息, 内容可以是发生在周围的真人真事, 也可以是与我们息息相关的一些生活小常识, 还可以是最近背的一些古诗、儿歌等。另外, 我还允许学生回家做完作业后看动画片, 把动画片里的生动有趣、朗朗上口、悠悠入耳的优美语句或故事情节记在脑子里, 第二天早晨带来和同学们一起分享。对于这些, 学生记起来一点负担都没有, 积累的兴趣也就马上激发起来了。通过这项活动可以使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料, 并沉淀积累。无形中学生的语言仓库在丰富, 阅读与表达能力也得到了相应的提高。

鲁迅先生说过:“采过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。”所以到了中高年级, 每周我会给学生们安排一节课外阅读课, 或者带学生到我校阅览室去借阅书籍, 或者让学生带来自己的书和同学们交换阅读, 或以小组为单位选择一篇有趣的文章进行表演比赛, 并且我还会发给学生每人一张阅读书目表, 让学生把所读的课外书的书名、书内主要人物、主要的故事情节填在表里, 每月评选一次, 读书最多的学生会得到一张鼓励“喜报”。学生的阅读成绩获得了肯定, 心理上就会产生极大的满足感, 也就更加激发了他们课外阅读热情。这项活动为班级营造了“爱读书、多读书、读好书”的氛围, 激励学生爱读多读, 与书籍走得更近, 养成良好的读书风气, 从而达到丰富语言积累的目的。

随着学生积累的兴趣越来越浓厚, 积累的能力愈提高, 我在平时每周的作业中又加了一项作业评比。这项作业是一项独特的作业, 我给它取名为《自编书》。这项作业是以书的形式呈现的, 里面的主题和取材范围不限, 可根据自己的喜好随意来设计。开始时, 我会给予学生一些指导:平时用你善于发现的眼睛去收集生活中各个方面的材料, 有效地运用语言文字进行整理, 把它编写成册。《自编书》包括封面、序言或编者的话、内容三部分。其中内容是丰富多彩的:可摘抄课外精美文章中的妙词佳句, 可记录每天的人文轶事, 也可以积累名人名言、成语、历史故事、古诗赏析等等小栏目, 当然也少不了自己记录下的生活中的点点滴滴……尽量使形式多样、活泼, 还可使每一页图文并茂, 展示自己的美术与版面设计才能。这样充分给予学生彰显个性的空间, 学生的积极性非常高涨, 展示的作品也极为优秀。每周我班总能评选出一些“最佳书籍”, 同学们之间会相互鉴赏, 取长补短。我们还会利用家长开放日把学生的作品面向家长进行展示, 翻阅着本本形式多样、主题鲜明的自编书, 家长们感到惊讶, 同时换来了家长们的啧啧称赞。不过我认为此项活动更为可贵的是使学生达到了自主进行语言积累的效果。

每周每一位学生的自编书我是必须批阅的, 我也总会从中发现一些优秀的作文, 这又给学生创设了展示交流的平台———“星级作文榜”。每周把优秀作品嵌入榜内, 利用晨读时间请小作者们来读文章, 并与学生就文章展开讨论。不知不觉中, 学生们在相互交流、鉴赏中提高了作文水平。“星级作文榜”每周都会有新作品出炉, 换下来的作文我就分类收纳到了我班的作文集锦中。我班共有作文集锦五本, 即《倾心》《人物写真》《逝不去的回忆》《景物》《诗歌》。这五本作文集锦可是我班的珍宝, 学生们都为自己的作品能入集锦而骄傲, 这大大激发了学生的写作兴趣, 提高了积累语言、运用语言的能力。