放飞想象力范文

放飞想象力范文（精选12篇）

放飞想象力 第1篇

一、在感知活动中丰富表象, 启发幼儿联想和想象

语言教学首先要用直观形象材料充实幼儿的感知, 丰富幼儿头脑中表象的积累, 提供再造想象的基础, 表象积累越丰富, 就越能启发幼儿的想象力。因此, 教学中我们注重幼儿用多种感官去参与感知, 不断丰富、充实头脑中的表象, 激发幼儿展开联想和想象。

1.创设情境, 营造氛围, 激发想象

所谓创设情境, 就是根据教学内容, 在课堂上创设一种与教学内容相关或相似的形象、情境或气氛, 引发幼儿联想、想象、发展形象思维。在语言教学中, 根据幼儿的思维特征, 教师最善于采用情境教学, 以此来激发幼儿的兴趣。结合教材所描写的典型环境, 教师通过用投影、录音、教具等创设生动的教学环境引发幼儿展开想象。如教《朵朵葵花向阳开》一课时, 儿歌中描写了一朵朵美丽、迎着朝阳盛开的葵花。教师通过环境创设, 呈现在幼儿面前的是一片色彩鲜艳、形态优美、姿态各异的葵花园, 在轻缓流畅、节奏优美的音乐声中, 伴随着教师富有启发性的提问:你看到了什么?想到了什么?幼儿在这种视觉、听觉的刺激下, 头脑中展开种种联想、想象, 好像置身于花的海洋中, 快乐而陶醉。自然而然, 幼儿很快理解了儿歌中所表达“开心乐观、积极向上”的意境。

同时, 在情境创设中, 不仅要强调忠于现实的一面, 还要培养幼儿敢于想象、敢于幻想的一面, 要给孩子留下想象的天地, 让他们在这可贵的天地中自由驰骋、自由翱翔。如教儿歌《大海》第一课时, 一开始, 教师就饶有兴趣地问幼儿:“谁见过大海?大海是什么样的?”幼儿争先恐后地介绍自己在海边的所见所闻。教师话锋一转:“那么, 你们知道海底是什么样儿吗?”幼儿木然了, 教师神秘地说:“今天老师就带着你们坐潜水艇到海底去旅游吧!”孩子们个个都睁大了好奇的眼睛。这时, 录音机里播放出《种海莱》悠扬的乐曲, 教师慢慢地推出水族箱, 边用优美的声音、动听的语言描绘出那美丽、奇特的海底世界, 教室里顿时安静极了, 孩子们都沉醉在这特定的环境中。接着教师不失时机地提出问题:假如你变成一条鱼会做什么?鱼儿会怎么开联欢会?假如森林里的小动物在海底生活会是什么样?他们会游泳吗?一分钟后, 在教师的启发诱导下, 幼儿纷纷把自己想象中的海底世界告诉大家, 有的说:“海底像一座皇宫, 张灯结彩, 他们拿着彩球、绸带, 头戴皇冠, 又唱歌来又跳舞, 一片欢乐的景象。”有的说:“小鲤鱼在给小熊化妆, 他们手拉手, 快乐地跳圆舞曲。”幼儿的想象力丰富, 语言表达能力也得到了锻炼。

在课堂上有意识地营造、渲染一种与教学内容相关的特定气氛, 决不是可有可无的衬托点缀, 而是整个教学内容的一部分, 是经过精心创设, 自始自终融于教学过程之中的, 它使幼儿身临其境, 产生联想、想象、从而发展形象思维。

2.直接观察, 丰富表象, 启发联想

作家孙犁说:“观察时, 还要联想。”所以指导幼儿观察时, 要注意启发他们在仔细观察的同时, 展开合理的联想, 能够由此及彼, 由表及里, 逐步地把思维扩展开来, 从而得到丰富的感受。例如散文《在森林里》, 启发幼儿由眼前观察到的事物引起幼儿对往日观察的回忆, 或对未来的憧憬。观察中, 教师有意识地结合散文内容, 抓住关键性的语句, 启发幼儿讨论:你知道森林里有什么动植物?叫什么名字?长得什么样?想到了什么?好像告诉我们什么?结合幼儿的回答, 教师引导幼儿注意打比方、拟人、拟物的描写:把树上的鸟儿想象成教我们放声歌唱;把高高的大山比拟成在困难面前不能轻易低头;把静静流淌的小溪比作成要有一颗温柔和善良的心……

3.观看图画, 形象直观, 易于理解

在语言教学中, 教师经常边讲课边出示图画, 让幼儿通过观看画面来充实头脑中存有的模糊不清的表象材料, 使之更加清晰、具体、准确, 同时伴随教师具有启发性和关键性的提问, 让幼儿展开联想。如儿歌《秋天的丛林》, 幼儿对秋天并不陌生, 但对秋天的丛林, 特别是对丛林的概念就不那么熟悉了。于是我们借助图片帮助幼儿理解:首先结合教师生动的语言启示, 逐步播放课件图片, 展现在幼儿面前的丛林是有大有小、有近有远、密密麻麻、重重叠叠、参差不齐;其次观看图片《夏天的丛林》《秋天的丛林》, 在色彩上让幼儿进行感知、对比, 进一步感受秋天丛林的意境美, 引发幼儿展开联想。

二、在理解感受中展开想象, 让幼儿插上形象思维的翅膀

充分的感知, 为幼儿发展形象思维准备了条件。语言教学中, 在感知基础上, 通过教师生动形象和有感情的朗诵、幼儿表演以及绘画等方法, 唤起、激活幼儿头脑中存有的表象和产生新的表象, 按照教材内容的描写, 对表象不断地进行加工, 产生种种联想和想象, 使课文中描写的形象、画面, 在幼儿头脑中渐渐地清晰, 具体鲜明起来, 使幼儿有亲临其境之感, 这就是幼儿再造想象, 领会内容的过程。

1.富有感情的朗读

在课堂上, 教师用生动、形象的语言对作品中的某一情境作具体描摹, 以及教师富有感情的朗读, 使幼儿产生身临其境的感觉。这时, 孩子感受到的不仅是声音, 不仅是词, 而且仿佛在脑海里形成一幅幅画面, 跟作品中描写的人物共同呼吸, 受到感染, 接受教育, 从而达到动之以情, 晓之以理的境界。而幼儿在充分体验的同时, 再造想象也得了训练和加强。如教故事《人鲨大战》, 文字朴实浅显, 有利于幼儿在朗读中理解故事内容, 受到勇敢、英雄品德的熏陶。为了让幼儿深入领会三位英雄勇战大白鲨的意义, 教师作了充满激情的配乐范读:“莱斯顿教授打开了防鲨笼的应急出口活门, 冲了出来, 被直窜过来的白鲨鱼拦腰咬住了;昆特申拿起鱼叉, 狠狠地刺入大白鲨的脊背, 疼得大白鲨匆匆潜入水中;布劳迪拉起了电缆线, 大白鲨听到‘叭叭’的响声, 冲了过来, 用锋利的牙齿咬住了电缆, 破裂的电缆发出电火光, 大白鲨被高压电击毙了。”通过教师的引读, 孩子们脑海里出现了激烈的战斗场面, 仿佛看到了倒下去的三位英雄, 于是他们满怀激情地朗读故事:时而激情洋溢, 时而悲痛伤心, 表达了对英雄的崇敬之情。

2.形象的模仿表演

表演课本剧、模仿游戏是活跃课堂教学, 培养幼儿想象力的有效手段。幼儿期更多的是模仿性表演——是幼儿根据故事中语言文字描述的人物、场景、事件在幼儿头脑中展开丰富联想、想象, 形成再造想象, 运用语言、表情、肢体动作甚至眼神表现对故事内容的理解和感受, 并将自己融入在角色中, 创造性地表现故事内容和情感的过程。如故事《小猫学本领》, 在第四课时, 师生共同制作道具开展表演游戏:两位幼儿带着自制的头饰分别扮演小黄猫和小花猫, 老师扮演猫妈妈。猫妈妈问:“孩子们, 你们想学什么本领?”小花猫说:“我想学爬树和跳高。”小黄猫也抢着说:“我要学抓老鼠”。猫妈妈听了两只小猫的回答非常高兴, 带领它们一起学本领——小黄猫东瞧瞧、西看看, 一点也不用心, 什么本领都没学会;小花猫跟着妈妈认真学本领, 不仅学会了爬树和跳高, 还学会了抓老鼠。最后, 猫妈妈告诉小黄猫:“只有认真学习, 才能样样本领都会。”这样, 通过把幼儿引入故事情境角色表演中, 自然而然地揭示了故事的主题, 渗透了思想品德教育, 培养了幼儿的表现力和想象力。

3.听、想、画的结合

这是幼儿对已有表象的再现过程, 是幼儿根据自己对故事或某一情节的理解, 展开丰富的想象, 并转化为具体的场景、人物形象, 再通过绘画的形式表达出来。这种再造想象使我们能够清楚地看到幼儿的思维活动水平。当然, 这需要幼儿具备一定的技能。如《狐假虎威》这一故事, 内容浅显易懂、角色形象鲜明、情节夸张有趣, 幼儿不仅爱听, 而且都能做出狐狸和老虎一前一后走在森林里的动作。第三课时, 幼儿再次表演讲故事后, 教师播放《动物狂想曲》, 启发幼儿思考、想象:故事中体现了什么样的狐狸?应该如何表现?这里的老虎和以往的老虎有何区别?老虎是怎样上当受骗的……教师通过把形象与语言结合起来, 调动幼儿头脑中已有的典型材料, 让幼儿学会在头脑中整理、组合形象。整个绘画活动虽没有教师的示范, 但在幼儿作品中都能体现老虎上当受骗的场面:画面上狐狸机智勇敢、得意神气、大摇大摆地走在老虎前面;老虎左闻闻、右看看、半信半疑地紧跟在狐狸后面。只是每一幅画面表现的动作特征、场景各不相同, 从中反映出幼儿的观察、想象、形象组合及表达能力日益提高。

三、在巩固练习中放飞想象, 发展创造性思维

有了知识、经验的积累, 通过新旧知识的链接, 形成一定的技能。但技能的形成需要有足够的练习, 根据教材内容的需要, 教师应提供机会、适当分配幼儿练习的次数和时间, 不断培养幼儿对文学作品的感受力、表现力、想象力, 从而发展幼儿的创造性思维。

1.补充情节

由于作者构思, 剪裁及行文的需要, 教材中的一些内容往往有所省略, 作者留下这些“空白”, 就是给读者留下想象的余地。在语言教材中许多故事的结尾已尽而意无穷, 可以让幼儿展开想象的翅膀延伸情节, 教师可以有目的地通过对故事情节的改变、补充, 提供创造想象的机会和空间, 发展幼儿的想象力。如故事《聪明的兔子》, 讲到狮子和大象想占用兔子住的地方, 教师突然停止, 启发幼儿思考、想象:接下来会发生什么事呢?开始幼儿会按以往所听故事的经验, 讲成狮子把兔子吃掉了。教师随即提出许多假设:要是大象也把兔子吃了呢?狮子会怎么做?要是狮子和大象互不相让, 兔子会怎么做?启发幼儿放开思路, 积极思考, 扩张、延伸情节。在教师的启发引导下, 幼儿编的故事情节离奇有趣:大象突然变得很强大, 打败狮子后, 吃掉兔子, 占用了兔子的房子;兔子很聪明, 故意说大象是森林中的百兽之王, 狮子一气之下把大象吃了, 接着又指着大海中狮子的倒影说, 水中的怪物才是百兽之王, 一怒之下狮子猛扑向大海, 活活被淹死, 兔子终于保住了自己的家园。在此, 幼儿的想象力得到充分的发挥, 口语表达能力也得到了锻炼。

2.看图联想

幼儿语言教材图文并茂, 形象直观, 利用文中的插图引导幼儿观察、想象, 也是培养幼儿创造性思维的一个有效途径。如《小鸡过河》一课中有三幅小插图。教学中, 要求幼儿仔细观察画面, 结合“小鸡过河”这一线索, 引导幼儿通过想象, 把缺少的情节画下来, 再编故事。教师首先提出几个问题:认真观察小鸡所处的环境如何?观察并想象两只小鸡的表现怎样 (神态、动作) 想象两只小鸡是怎样过河的?然后让幼儿边看图边思考, 把缺少的情节画出来, 最后在小组同伴中互相讲述。幼儿的兴致很高, 都争着讲, 充分展示幼儿的想象画生动形象, 创编的故事富有童趣和想象, 这无疑是对幼儿想象力和口语表达能力的进一步锻炼和提升。

四、教学效果

事实证明, 语言教学中运用形象思维培养幼儿的想象力, 能有效地改变教学面貌, 提高教学质量。

首先, 通过听想画的结合训练, 近几年, 幼儿先后在“全国星星河杯”“中国少年儿童美术作品大赛”“全国幼儿时代小艺术家大赛”“双龙杯全国少年儿童书画大赛”等比赛中获得好成绩, 获奖率高达92%, 得到社会、家长的高度赞誉。

其次, 根据追踪调查, 我园绝大部分幼儿进入小学后, 得到小学老师的一致好评, 普遍认为, 我园幼儿具有浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯:有好奇心, 爱探索, 喜欢刨根问底;活泼自信, 敢于表达自己的意见和想法;思维敏捷, 兴趣广泛, 成绩突出, 发展全面。这充分说明我园的教学实验是成功的。

摘要：幼儿语言教材中有相当数量的文学作品利用艺术语言, 形象地描述事物, 其中的人物形象、动作、景象具体而生动。通过文学作品, 尤其是故事、儿歌培养幼儿的想象力是非常有效的。

关键词：语言教学,形象思维,想象力培养

参考文献

[1]开发右脑——发展形象思维的理论和实践.浙江教育出版社, 1997.

放飞想象,快乐作文 第2篇

放飞想象，快乐作文

——课文作文系列训练之二

一、教学目标：

1、认真阅读课文寻找靓点，为写作提供了练习的材料和写法的借鉴。

2、通过“写”的方式来“读”懂课文、“读”深课文。

3、培养学生想象力，让学生能快乐作文。使学生既有话可说、有情可诉，又有样可仿、有法可用。

二、重点难点：

以读带写，以写促读，实现读与写的双赢。

写法指导：

1、“课文作文”是学生以阅读教材文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片段或新篇章的一种练笔途径。简单地说，“课文作文”就是以“课文”为素材的作文活动，主要类型有仿写式（仿语言、仿内容、仿手法）、改写式（改体裁、改人称、改材料）、扩展式、赏评式四种。“读大文写小文，读长文写短文，读此文写彼文，读一文写多文。”（余映潮语）

2、YZ的互动教学模式，就是改变单一的阅读教学（简称为Y）与作文教学（简称为Z）

模式，而采用的一种兼顾二者、共同发展的新的教学模式，在二者之间建立互动关系，相互渗透与作用，即在阅读教学中注重联系作文教学实际，在作文教学中带动阅读教学。

具体互动内容如下：

Y1：文章写了什么？（获取写作信息——译码过程）

Y2：怎么写的？为什么这么写？（贮存写作模式——学习编码程序）

Y3：假如让自己写，怎么写？（训练写作能力——重新编码）

Z1：写文章需要哪些材料？（我读过哪些文章？借鉴材料）

Z2：如何组织这些材料？（我读过哪些文章？借鉴结构）

Z3：自己的观点与思想感情如何表达？（我读过哪些文章？借鉴语言表达）

三、教学过程：

1、试一试：学生展示互评：猜猜TA是谁？

2、写一写：分小组抽取《社戏》课文作文题卡，合作完成，展示互评。

3、点评小结。

拒绝“懒脑”,放飞想象力 第3篇

家长们肯定都还记得那一场有趣的官司：1968年，美国一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。结果是，家长打赢了官司，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。

黑格尔说过：想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。歌德母亲教育孩子的经验就很值得我们借鉴，她讲故事的方法很独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故事则让小歌德发挥。心理学家认为，这种自由发挥就是发散思维，就是想象力。

然而，一种怪现象正在孩子们当中蔓延开来，使我们原本聪明无比的孩子变得越来越没有想象力。那就是“懒脑”现象。

“懒脑”现象：英国伦敦国王学院应用心理学教授迈克尔·施尔领导的研究小组的最近研究结果表明，现在的孩子与30年前的同年龄孩子(1976年)相比，3～4岁孩子的智力水平已大幅度提高；而14岁孩子的智力水平非但没有像人们想象的大幅度升高，相反要落后1～3年。原因是：学校密集的考试；经常看电视(只能鼓励孩子们的被动性)；很多时间玩电脑，使他们不愿做对开发智力大有裨益的动手能力的手工活。

让宝宝从小拒绝“懒脑”，摆脱“懒脑”，放飞想象力的翅膀，你可以这样做：

1大量观察。人的想象总是以自己头脑中的形象为基础的。头脑里的形象是通过广泛接触事物而形成的，丰富、开阔而深刻。反之，孤陋寡闻，头脑中形象单调且稀少，想象自然狭窄、肤浅。因此，父母要尽可能地多让孩子感知客观事物，并引导孩子全面、仔细而且深刻地观察，以便孩子头脑中积累大量的真实的事物形象。

2让孩子多听故事。多听故事，就是通过语言的描述使孩子在头脑中进行再造想象。因此，父母要让孩子经常听广播中的评书连播、电影录音剪辑、相声等节目，还要抽空多给孩子讲故事。同时，还要启发孩子自己多讲故事。开始可以复述故事，渐渐自编故事，这对发展孩子。

3大量阅读。如果孩子能够自己看书，这对她想象能力的发展就有利了。因为靠听别人讲故事，总归有局限，如果自己通过视觉来阅读，就可以经常主动地进行再造想象。所以，只要孩子达到一定的识字量，就要及早指导孩子阅读，而且还要多给孩子买些书，为孩子大量阅读提供条件。

4绘画和写话。从小教孩子画画，有助于发展她的观察力，也有利于想象能力的培养。因为无论画什么，总是先想象而后才画出来的，即使三四岁的孩子，有时画个东西什么也不像，但这培养了她的想象能力。至于认识了一定数量的字之后让孩子把想说的写下来，也是培养孩子想象能力的好办法。因为要通过文字写清楚一件事，没有反复认真的想象是不可能的。

5多实践。常言说：“实践出真知”。对孩子来说也是如此。经常让孩子完成一些力所能及的任务，支持孩子多做一些自己喜欢做的游戏，让孩子适当看看电视和电影或者是鼓励孩子拆装废旧物品，适当给孩子买一些智力玩具。比如废旧的钟表可以让孩子拿去拆装，甚至家里的电脑等物品，家长都可陪孩子一起拆装维修。这都有助于孩子积累经验，发挥想象能力。

6丰富语言。尽管孩子的头脑里有丰富的形象，但是如果没有丰富的语言，也难以形成丰富的想象。所以，语言表达能力的增强对提高想象力十分关键。

7多让孩子做一些脑筋急转弯的练习，鼓励孩子思考时多转几个弯，同时鼓励他们不按成年人的思维定式进行思考。

这些行为扼杀想象力：

1唯一正确的标准答案。一个经典的案例是这样的：老师问“雪化了是什么?”有孩子回答“雪化了是春天”，结果这个答案被老师打上红叉，因为它与标准答案不符。

2替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背书包、系鞋带，使孩子丧失基本的动手能力和好奇心。

3制止孩子与众不同。这也有一个经典案例：一个孩子在图画本上画了一个绿色的太阳，结果被老师和家长纠正过来，因为“太阳应该是红的”。这样的做法会让孩子不敢进行与众不同的想象。

4过早开发智力。很多家长强调孩子不要输在起跑线上，从小向孩子灌输大量的现成知识，结果孩子记下来、背下来，似乎什么都知道了答案，从而失去了对未知世界的探索兴趣。

链接世界：

身在美国，两个孩子都在美国读书的妈妈陈晚告诉你，美国是如何培养孩子的想象力的：

1美国小学里艺术类功课的设置，要比中国丰富得多。算术语文固然重要，但艺术熏陶是培养孩子想象力的重要手段。

比如在我家二宝的绘画课上，有一次美国老师就是这样告诉学生的：来，你们都画一个外星人吧。这堂绘画课的结果是，美国老师收到了几十个外星人的图片。无所谓标准答案，更谈不上模仿得是否逼真，只要是用心设计外星人的孩子们，最后都得了高分。

除了绘画课，美国小学的音乐教学也非常值得称道。美国小学生到了三年级，人人都要选修一门乐器。随后，到了初中和高中以后，这门乐器会跟着孩子们一起升学。

音乐和想象力有什么关系?大有关系。作曲家是根据什么创造出美妙的音乐的?一定离不开丰富的想象力。最典型的例子就是失聪后的贝多芬，他晚期的创作被认为是“超越了以前所有音乐，向人类想象力所能及的最高领域翱翔”。没有丰富的想象力，就没有贝多芬的晚期成就。

2美国中小学几乎都离不开一个重要的教学方式——外出远足(field trip)。

美国学校外出远足教学的距离有远有近，内容极其丰富多彩。比如我家二宝去年上音乐课时，全年级同学跑到纽约的百老汇观看音乐剧去了。最近二宝的学校又去华盛顿的美国国家艺术馆看画展。我觉得无论是课堂还是外出教学，美国学校对培养孩子们的艺术修养方面非常用心。这一点非常值得我们中国学校借鉴。

美国中小学每年至少会举办一次科学节(science fair)。对科研感兴趣的学生，可以报名参加科学节的比赛。这种比赛选题非常随意，没有标准命题，孩子们对什么拿手，对什么感兴趣，就拿什么课题去报名来试试身手。记得我去年参观一个科学节时，看到一位美国孩子的研究课题非常有趣，他研究的是可口可乐瓶子的变迁史。还有孩子研究当地出产的岩石。

3让孩子做喜欢的事，他才会做得最好。

我丈夫的美国老板，自己经营诊所多年。这位美国医生对子女教育主张顺势而为。他明知道自己的诊所需要接班人，但他的两个孩子都没学医。他儿子学的是厨师，女儿学的是首饰专业。当他告诉我们，他女儿设计的项链得了大奖时，他的喜悦和自豪溢于言表。的确，如果家长非让酷爱画笔的孩子去拿手术刀，无异于逆天而行，整个一拧巴。

放飞想象轻松表达 第4篇

一、走进文本,牵手角色

我们常说“读书百遍,其义自见”。一线语文教师要在品读文本的基础上,以课文为依托,找准训练点,实现学生与文本角色的时空对话,在想象中理解,在理解后表达,在表达后深化。课堂上,作为引领者的教师要智慧地导演孩子与角色牵手互动的场景,让孩子插上想象的翅膀,穿越时空,转变身份,走进人物的内心世界,在倾听、感悟、想象后,用准确生动的语言替角色生动地表达。例如学习《穷人》一文,可以让孩子们化身为西蒙,当把两个孩子抱回家来,此刻心情是怎样的?面对一贫如洗的家庭、年幼的孩子和辛苦捕鱼的丈夫,心情是何其忐忑,何其复杂矛盾。想象中,孩子们真实地成了西蒙,用心去感受,用情去交流。在表达中,孩子们轻松地讲述着肺腑之言设身处地地体验、理解和感受穷人的高贵品质。

小学语文课本的每篇文章都或多或少地包含一定的语境。教学中,我们要善于利用这些语言环境,让学生充分感受文章中的生动情境,在认知的基础上,激发情感体验,从而指导富有创意的想象和轻松自由的表达。例如在教学《月光曲》一文时,多媒体播放舒缓的音乐,在优美的音乐声中,让孩子们展开想象的翅膀,想象贝多芬在为身旁的兄妹弹琴时,他内心深处会有怎样的波动呢?假如你就是贝多芬,你会想些什么呢?未成曲调先有情,情到浓时,孩子们激情涌动,浮想联翩,想得多姿,说的多彩,创造力和表达力得到了淋漓尽致的发挥。

二、挖掘空白,填补延伸

“留白”,是艺术创作中一种重要的表现手法。纵观小学教材,“不着一字,而形神兼备”的留白比比皆是。作为教师,在凭借自己的文化素养、生活阅历读懂空白的基础上,应该充分挖掘空白的丰富内涵,激发学生的想象力,给予他们无限自由的思想空间,把握文本丰厚的内涵,有效地指导学生品味其中的奥妙,通过实践运用来提升语文素养。

新美南吉的《去年的树》是一片短小的童话故事,讲述了一只小鸟和一棵大树之间的故事。小鸟和树是好朋友,一个天天唱歌,一个天天听歌,相约来年春天再见。却不知第二年的春天大树变成了火柴,火柴即将燃尽,只有灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。故事写到这里戛然而止,这让孩子们产生了无尽的遐想。这会是一首怎样的歌啊,跨越千山万水,无论树在哪里,变成了什么,鸟儿都要找到他,实现当初的承诺。教学中,教师组织学生在读通语句的基础上,采用填空补白的方法请同学们发挥合理的想象,表达交流:鸟儿唱起去年唱过的歌儿给灯火听,她好像在用歌声讲述着:“_______”化作了闪烁的灯火,又重新听到了好朋友的歌声,他轻轻地摇晃着,仿佛在说:“_______”。学生在词语留白处插翅想象,摇身一变成了小鸟和灯火,走进内心深处,深情地交谈着,默默地诉说着,有情有理地告白了彼此之间的永恒、执着。

利用文本中的留白,进行有效合理的扩展、生发,有助于学生开拓思路,锻炼想象力、激发创造力。例如《两只小狮子》一课中写到一只小狮子整天练功,迟了各种苦头,依然不放弃。教学中可以启发孩子想象:小狮子会遇到哪些困难呢?于是下大雨,淋得像个落汤鸡;练功时不小心崴伤了脚,疼痛难耐;炎炎夏日,骄阳似火,中暑了……然后再通过“当时_______,小狮子_______”的句式让孩子们介绍小狮子是如何克服困难的。如此一来,课堂想象与自由表达相辅相成,教学的高效性得到尽善尽美的体现。

三、贴近生活,拓展空间

生活是学习的源泉,是孩子们赖以生存并习以为常的成长摇篮。教学中我们需要巧妙地让文本和生活进行对话,让学生在生活化的语言情境中轻松表达和创作。小学语文课文许多题材都是取自生活,与孩子们的生活经历体验息息相关,教师应该将文本内容生活化,结合孩子们的认知规律、生活经验,注重与学生的实际联系起来,吸收时代信息,收集信息资料,从而扩展、补充,使教学内容更为丰富。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,启发孩子们想象生活中你取得进步时,面对父母截然不同的态度,你有何感受?这对于很多家庭“一个扮白脸,一个扮红脸”的教育方式有很直接的反馈,孩子们有抱怨,有理解,有无奈,有将心比心的体会,然后再回到文本主人公巴迪的成长体会,孩子们有了更加深刻的体悟。

再如教学季羡林《自己的话是给别人看的》一文时,对中心句“人人为我,我为人人”的理解,孩子们仅仅是一个口号式的解读,并不了解真正的含义。为了有效落实理解句意这一教学目标,我紧扣文本特点,联系生活实际,让学生从生活中找例子,说说你曾经为别人做过什么,当时你有什么感受?别人又给你留下了什么,你又是怎么想的。孩子们自然想到了“赠人玫瑰手留余香”等例子,为感悟文章中心打好了基础。立足文本,基于文本,进而创设生活化的想象空间,学生才能学得轻松、愉快和高效。

其实孩童和大师在许多方面都相同之处。从艺术的创作心态来看,他们都具有丰富的想象力,都善于运用大胆的笔墨去表达内心最强烈的感受。只不过大师们更多是根据自己的经验回忆、还原创作,而孩子们是天马行空,出自本性地进去没有羁绊的自由创作境界。当然,对于小学生而言,由于认知能力的有限,一定程度上也阻碍了培养想象力的潜力。这就要求我们小学一线语文教师在激发他们表达兴趣的同时,要尽一切可能地丰富他们的知识储备,从而提高他们表达题材的水平。

四、自创图画,突破狭隘

孩子的世界是奇妙无比的,生活中他们喜欢天马行空地画画,从他们的画作中提炼素材,指导想象创作,未尝不是一件乐事。记得一次五年级作文课,任课教师授课伊始轻描淡写地画了一个圈,然后让孩子们说说“你看到了什么?”听课的老师听到这样的问题,都不免哑然失笑,认为执教者多此一举。确实,在我们的印象中高年级的孩子多了一份成熟稳重的思虑,少了一份天真无邪的幻想。于是,仅是寥寥几人说着诸如“圆圈、太阳、镜片”一类常见单调的事物,我们费解执教者的用意之余,也为孩子的创新能力感到担忧。接着,执教者提出“请你任意为它(圆圈)加上一笔,让它焕然一新!”孩子们先是一愣——作文课怎么变成了美术课。然后无不放下心中对作文的畏惧,提笔兴致勃勃地创作。就这样,充满童年回忆的棒棒糖、深不测的无底洞、令人晕眩的眼睛……各种千奇百怪的答案层出不穷,只有成年人想不到的,没有孩子画不出的。这正好达到了执教者的意图:突破思维的局限,使创作欲望高涨。最后让孩子们把创作的过程写下来,有了亲身的体验、高涨的热情,孩子们都个个下笔如有神。

语文是一门综合性很强的学科,生活中处处彰显着语文的独特魅力。作为一线教师,应该尽可能地创造各种条件,让孩子们打破思维局限。再如,利用美术课开展“漂流画”活动。让学生自己创作一幅画,然后将画传到别的同学手中。每个同学写下自己所看到的画中故事再传给作画者。当学生看到与自己构思截然不同的故事后,不由自主地产生新奇感,思维一下子被打开了,创作欲望被激起。这时再要求学生写写自己这幅画的故事,比比谁写的最有新意。同学们乐此不疲,“漂流画”成为他们最喜欢的创意活动。

综上所述,教师要智慧化、创新化地使用文本素材,让学生在愉快的过程中体验表达的乐趣,充分放飞想象,享受表达的自由,只有这样学生的表达才能富有个性化、自由化、生活化,学生才能在学习中不断闪现独具特色的灵动智慧。

参考文献

[1]陈亚梅.编织美好梦想,促进小学作文教学[J].新作文(小学作文创新教学),2015(6).

[2]吴王宏伟.小学作文对学生想象力的培养[J].阅读写作,2015(4).

放飞想象作文 第5篇

我飞啊飞，遇到了一群向南方迁徙的大雁，我愉快地和它们打招呼，谁知雁群中的一只大雁宝宝在经过我身旁时，一不小心双脚勾住了我的线。它大声地叫着，奋力挣扎。我被拉扯住便开始缓缓地向下落，我屏住呼吸害怕极了!大雁宝宝不停地拍动着翅膀，正当我们快要掉进海里时，大雁宝宝使劲地拍着翅膀拉着我飞了起来。终于，它挣脱开了我的线，大雁宝宝回到了雁群，我也随着风飘啊飘。

过了好久，我飘到了一个屋顶上，房顶上的瓦片把我勾住了。这时候下起了倾盆大雨，黄豆大小的雨点从天空中落下来，把我打得伤痕累累。一阵阵狂风呼啸而来，把我身上的竹竿都刮断了。

放飞思维激发想象 第6篇

一、给字母赋予生命，让孩子动起来。

教过低年级的老师都有这样的体会：这节课教过的下节课就忘了，单个认识，放在一起又分不清了。这是拼音教学中最令人头疼的问题。机械的重复读，写会让人感到乏味，还会增加孩子的负担。如何能让孩子们学得快乐而又不易忘记呢?我想了许多办法，但是最有用的还是“给字母赋予生命，让孩子们动起来”有效。

孩子们总希望别人说他们厉害，而且又喜欢画画。于是我说：“你们喜欢画画吗?你看这些淘气的字母娃娃们想请我们聪明的小朋友们给他们画一张像，帮他们打扮一下，你们愿意帮他们吗?”“愿意!”“那就开始吧。”孩子们可高兴了，他们的小手不停地挥。小小的字母马上变样了。他们不但穿上了绚丽多彩的衣服，还长上了鼻子、眼睛。有的还做着小动作呢!你看那个挺着将军肚的b站在那儿当警察呢，扎着羊角辫的a小姐在花丛中跳舞呢……一会儿的功夫，千姿百态的画像贴满了黑板。大家争着看啊。比啊，认啊，教室里充满了快乐。从此孩子们一有时间就练习画，觉得很好玩，玩中也就记住了字母。

你瞧，孩子们既记住了字母又学得愉快，这样一举两得的事，我们何乐而不为呢?

二、创设情境，把宇母生活化，形象化。

听故事是低年级孩子最喜欢的事情之一。在教学中我们可以把新教的拼音编进童话故事中，作为有生命的朋友带给大家。这样孩子们可感兴趣了。我们知道在小学一年级课本中。学习每个字母时，教材中都配有表音表形的图。很多练习拼读的音节也配有图画，而且这些图画的内容很贴近学生的生活，既形象又生动有趣。我们可以充分利用这些教材资源创设一些学生喜欢的童话故事，让孩子们学得快乐，让我们教得更轻松。例如在教学iqx时，我把字母制成一些动作卡片，一边讲一边出示图片。如：一天一只大公鸡(身体上有字母i)出来找吃的，忽然发现天上飘着一只红色的气球(字母q)，大大的脑袋，细长的身子，随风飘来飘去。大公鸡羡慕极了，他伸长脖子，高声喊：“气球兄弟，等等我，我也要飞。”说完，他拍拍翅膀，使劲一跳，可是扑腾一下摔下来，几次都没有成功，急得脸都涨得通红。折腾了一会儿，又渴又累。这时他看见院子里放着一个大西瓜，他不管三七二十一，左一刀右一刀，给西瓜打了一个大‘X’，西瓜就成了四瓣，大公鸡拿起就吃，不一会儿西瓜全吃完了。

我们都知道bptf这些字母是孩子们易混淆的内容。这时我们可以讲一个《奇怪的一家人》：我有一个好朋友叫I，长得又高又瘦，像个棍儿似的。一天我去他家玩，见到了他的家人，大肚子爷爷b和大屁股奶奶d正在晒太阳，大脑门的爸爸p和大脑勺的妈妈q正在浇花。我奇怪地问I：“你的家人真奇怪，怎么和你一点也不像?”I说：“那当然了，我汲取了他们的优点。去掉了他们的缺点。我最优秀了!”小朋友们你们说他的家人奇怪不奇怪?

这些听起来有点幼稚，但是能吸引孩子，而且来自生活，是孩子们最熟悉的，也是最难忘的。

三、让孩子们在玩中学习。

爱玩是孩子们的天性，我们可以充分利用这一特点，让孩子在玩中学习。我让孩子们用橡皮泥做成要记住的字母，然后让他告诉大家，他做的是什么，有怎样的故事，有哪些朋友，爱和谁在一起。也可以用毛线摆字母，这样一来，孩子们不仅掌握了拼音知识，学得轻松快乐，而且锻炼了动手能力，丰富了语言，发展了思维。这难道不是一举多得的事吗?

有时候想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象是无限的。它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。没有想象就没有创新。所以我們可以利用一切可供想象的条件，放飞孩子的思维，给孩子插上飞向蓝天的翅膀，让我们的孩子们跑得更快，飞得更远!

激发情感放飞想象 第7篇

那么症结何在?笔者认为,主要是传统的作文教学模式打湿了学生想象和激情的翅膀!

实际上,教师除了放手让学生独立阅读,积累丰富的作文素材外,还要想方设法让学生展开想象和激情的翅膀!

一、“奇思妙想”出佳作

学生的想象能力要靠教师培养。有效的做法是:1.推荐学生课外阅读科幻小说,或在课堂上选择一些精彩的章节,读完之后,设置情景,由教师给学生提供训练想象的题目,让学生展开联想,限定时间写完作文;2.鉴赏文学名著之后,让学生假设自己是名著中的主人公(比如莎翁笔下忠于爱情的罗密欧与朱丽叶),演绎一段动人心弦的故事;3.引导学生收集、浏览一些表现世界最先进科技成果的文章,给出类似“假如记忆可以移植”这样的题目,让学生插上想象的翅膀,自由创造。

因此,学生在面对作文题目时,一定要展开想象的翅膀,尽可能围绕中心,多方向、多角度地展开,让思维不受时空的的限制,真正进入“观古今于须臾,抚四海于一瞬”的状态。有了这种写作状态,大脑的每一根神经每一个细胞就会活跃起来,并在题目允许的广袤的思维空间中纵横驰骋。思维激活了,各种素材就能快速整合,奇特的想象和联想,会让一个又一个鲜活的构思涌上心头。

由此可见,丰富的想象力是创作的源泉,它可以提高学生选材的构思能力,使表达内容更丰富,思路更开阔,形象更丰满。

二、“激情饱满”成美文

一篇优秀的文章,源于对生活的关注,源于对社会、自然的感悟和思考。换句话说,思想感情永远是写作的第一要素。被称为“祭文中千年绝调”的《祭十二郎文》,就是韩愈悲痛欲绝时完成的。《古文观止》评论说:“情之至者,自然流为至文。读此等文,须想其一面哭,一面写,句句是血,字字是泪。未尝有意为文,而文无不工。”

正因为是骨肉至情的真实流露,行文完全从肺腑中流出,不加修饰,不作渲染,心里怎么想,笔下就怎么写,没有丝毫隐避,任由感情自然倾泄,所以写出了千古传颂的佳作。巴金也说:“我写《家》的时候,我仿佛跟一些人一块儿受苦,跟一些人一块儿在魔爪下挣扎。我陪着那些可爱的年轻生命欢笑,也陪着他们哀哭。”其实,大凡名篇,多是在进入角色、激动不已的状态下写成的,学生作文又何尝例外?从某种意义上说,“激情饱满”成美文,一篇优秀文章的诞生与浮想联翩、激动不已的写作状态密切相关。

真情实感来自于生活,来自对生活的感受和独特的个体体验,所以写作教学中教师应该引导学生体验生活,感受和汲取生活中的点滴营养,形成对世间万物的喜怒哀乐之情。在实际教学中,学生作文之所以少有真情实感,一方面是写作教学违背了“文以载道”的原则,使学生越来越远离生活,远离真情实感;另一方面则是作文训练中没有重视学生原本就相对枯燥的生活资源,使学生将作文与生活,与真情实感联系不起来。

但也有的学生在考场作文时,写得很生动,可谓是句句说理,字字含情。据作者说,她在写作文时,用了十五分钟构思,可是下笔成文,不足半小时。具体做法是:先准确感应文题,回忆与之相关的细节,快速记录关键词句;记录过程中脑海自会浮现出与题目相关想法、线索,再快速记录。这样多次反复,就出现了大量有价值的素材。在素材分类、排队、选优的过程中,因为思想集中,思维活跃,情感勃发,产生了强烈的写作冲动,出现了浮想联翩、激动不已的写作状态,优秀作文也就一气呵成!

突破一“点”放飞想象 第8篇

一、找准一个点

阅读课难以找到训练点。所谓训练点,是指在阅读教学过程中,依据教学目标确定的,可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头语言和书面语言练习的语段、句子、标点、情感点,简单地说,就是指一堂课藉以展示的关键性内容。

《丑小鸭》这篇课文的教学设计,可以有以下三个思路:

思路一:通过问答来悟形象。围绕着丑小鸭的丑和变成美天鹅的美的形象,提出若干问题,沿着课文的内容问下去,学生一一解答。

思路二:通过朗读来悟感情。这是曾经我们阅读课常见的,也是最受欢迎的一种方式,以读代讲,读中悟情。

思路三:抓住重点句子,放飞想象,这是在读准全文的基础上,再读好重点句子,然后放飞想象。

究竟哪一种思路最适合这篇课文的教学呢?

第一种,是教课文,整个课堂时间都在进行着课文内容的详细分析,课堂教学,就是在教师与少数尖子学生之间的对话中流逝,多数学生极少参与语文实践活动,成为课堂上的看客。将犯下一种叫“只看树木,不识森林”的错误。这种方式不可取。

第二种,通过单纯的煽情,而忽视对语言的积累与运用,学生学完后,印象深刻的只是丑小鸭被人欺负,遭遇重重困难,不退缩,最终变成一只美天鹅,而在语言学习方面却印象模糊,甚至是一无所获。这种方式也不可取。

第三种,我觉得符合我们新课改的理念,符合学生的特点,也符合教学的编写意图,在指导学生学习语言的同时,也教会了学生运用语言。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,它强调了课程的目标和内容需聚焦于语言文字运用,突出实践性和综合性。所以我认为,语文课程是一门学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。那么,学习语文的第一步功夫就要对具体语言材料(也就是我们的阅读课文)进行积累、品味、感悟,然后在此基础上,学会运用。

任何一篇课文,都是一个整体,再短的文章,也是“麻雀虽小,五脏俱全”。一篇课文的语言学习点有许多,教学时不可“眉毛胡子一把抓”,要学会分清一般目标和重点目标,一般目标可少花力气,重点目标要多下功夫。

二、形成一条线

本课的设计,可以沿着这个训练点,设计四次训练,第一次是研讨丑小鸭丑在哪里,第二次是研讨大家怎么欺负他,第三次是研讨丑小鸭变身后的美丽,第四次是研讨丑小鸭为什么变成美天鹅。在前三次训练中都渗透着一种学习方法:画、读、说。这里的“画”,让孩子能够带着问题,先找相关段落,再画重点句子;读,要求先思考该怎么读,再练习;说,一定是在想象的基础上练习语言表达。第四次训练,是针对本文的特点,在文章整体感知的基础上,进行想象训练和言语表达训练。这样来形成训练的线,侧重点放在学生的语文实践活动上,或读或写或练或问,学生动得多,教师动得少,尽量减少了老师的讲解、分析,避免了学生沦为教师配角的现象。

三、放飞一双翅膀

儿童的想象力比成人更丰富、更广泛、更奇特,心理学证实9岁以前的儿童想象力更为突出。

《丑小鸭》是一篇童话故事,通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。我们要抓住童话的特点来展开教学,给孩子们插上翅膀,放飞想象。

第一,设置想象的情境。如丑小鸭丑在哪里?除了课文上提到的“毛灰灰的”“嘴巴大大的”“身子瘦瘦的”之外,还会有哪些地方丑呢?发挥想象,练习说话。

第二,提供想象的平台,面向全体,降低难度。可采取填空式的语言训练来发挥想象。如让学生想象可怜的丑小鸭会受到一些什么样的挫折,变成美天鹅后,会是什么样子等。

第三,让每个学生积极参与。教师应该尊重孩子的想象,逐步引导,规范语言,课堂上一定能涌现出更多的“小安徒生”。

这样读读说说,讲讲练练,既兼顾了“人文”与“思想”,又训练了语言,这应该就是我们在教学中孜孜以求的至高境界!

巧搭平台,放飞想象 第9篇

其实类似这样的案例, 在我们的身边比比皆是。正是我们一次又一次地强迫孩子们说出这图上画的仅仅只是白云时, 我们也在无情地扼杀着孩子们的想象力。

其实, 小学生的想象力, 就像一朵含苞欲放的花骨朵, 它需要我们这些老师的精心保护与培养。那么, 我们又该如何创造一切有利条件, 让孩子们插上想象的翅膀, 自由地飞翔呢?

一、实践操作 释放想象

心理学研究表明:儿童的想象活动是不可能自发地产生和进化的, 实践活动是他们想象的源泉。

比如, 在教学以环保为主题的一组课文后, 我请孩子们变废为宝。孩子们的创作让我震惊了。我们随手扔掉的西瓜皮, 在他们的手中竟变成了一艘精美的小游艇, 塑料瓶变成了洋娃娃, 牙膏盒变成了漂亮的笔筒, 牛奶箱变成了百用收纳箱, 看着他们拼着、剪着、贴着、涂着, 还不时地眨巴着眼睛思考着, 小脸蛋上洋溢着幸福的微笑, 想象的灵感也不断地从他们的指尖绕到了作品上, 我不得不为这些小天才们竖起大拇指。而中秋节的时候, 我又在班上举行了剪贴报比赛, 这一项工作一下子融入了孩子们多种技能的综合运用。既要学会搜集资料, 还要学会设计、编排, 使整张剪贴报与主题相关联, 并能吸引大家的眼球。结果在评选中, 班上辜沂楠的作品脱颖而出。她在剪贴报的上方贴上了一个圆圆的月亮, 几朵悠闲自在的白云, 衬着几枝斜斜的竹枝, 让人感受到阵阵习习的秋风, 而在月亮的下方则贴着一朵美丽的大花朵, 花朵旁贴着一个栩栩如生的嫦娥和一只可爱的玉兔。据她本人介绍, 整张剪贴报, 代表着在这花好月圆的中秋节之际, 嫦娥也带着玉兔在凡间与亲人相聚团圆。听到这, 你说我们还怎么忍心去打断孩子, 跟她说:“不, 孩子, 嫦娥是住在广寒宫里的, 她偷吃了灵药是不能到凡间来的。”我们能说的只能是:“老师相信, 这会是一个最美的中秋之夜!”

让我们的孩子们多实践、多操作吧, 这样, 他们的想象力才会得到释放, 思维的火花才会得到碰撞, 并为我们带来意想不到的惊喜!

二、文本拓展 展开想象

教育家弟斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤起学生的想象精神, 使学生真正成为学习的主人, 使学生认为教师是在与我们一起学习, 认为自己是一个发现者、研究者、探究者, 产生超越的自豪感。”而我们现行的小学语文教材中, 很多都是经过精心挑选的作品, 这些作品中有生动形象的人物形象, 有感人至深的故事情节, 有朗朗上口的诗歌, 更有引人深思的意境, 教学中如果能灵活运用, 就会起到事半功倍的作用。

(一) 巧用插图

小学语文教材图文并茂, 色彩艳丽。如果能灵活地运用文中的插图, 巧妙地设置空白, 引导学生对图画内容进行拓展想象, 对训练学生的思维逻辑性、拓展想象力会起到很好的影响。如在教学三年级的《燕子专列》这篇课文时, 课文中配上了一幅小贝蒂救助燕子的图画。而在教学过程中, 我们可以引导孩子一边认真观察图上的细节, 一边想象表达:小贝蒂是如何救助燕子的?在救助燕子的途中会碰到哪些困难?她会怎样克服?结果怎样?这一连串的问题, 可以把孩子们一步一步地引到一个更广阔的天地, 他们可以尽情发挥想象, 说他们所想的, 聊他们所知的, 不但可以帮助他们更好地体会情感, 而且训练了学生的思维能力、表达能力, 岂不是一举两得吗 ?

(二) 巧补空白

好的文章就像书法, 有时密不透风, 有时又疏可走马。很多作品中, 作者常常为了给读者留下悬念, 有意在某些地方没把意思挑明, 或者有些因为表达的需要, 省略了一些内容, 给读者留下空白, 让读者去揣摩。教学中, 教师可以引导学生展开想象, 给这些空白添补上亮丽的色彩。如教学三年级语文《争吵》这篇课文, 文中有这样的一段话:“我火了, 骂了他一句”对这部分内容, 作者并没有具体地展开描写, 我们就可以引导孩子们来想象:“我”会怎么发火?发火时“我”会有哪些表情和动作?我会骂他些什么?通过对这部分内容的拓展想象, 训练了孩子们的表达能力, 学习的主动权也一下子掌握在他们的手里了。所以善于抓住文本中的空白, 是训练孩子们想象力的重要凭借!

(三) 仿写续编

教材中有很多作品的结尾是言已尽而意犹在, 能给读者留下无限的想象空间。教师可按照文本的写作特点、写作意图等方面引导孩子们发散他们的想象潜能, 进行仿写续编。

如教学三年级的《听听, 秋的声音》这首优美的诗歌后, 我引导孩子想象, 在秋天里除了能听到文中所提到的这几种声音外, 你还能听到哪些声音呢?孩子们的思维一下子活跃了起来, 在他们的小耳朵里隐藏着许许多多我们成人所听不到的声音;他们模仿续编诗歌来, 在他们的诗歌中, 我听到了小老鼠的得意声, 我听到了蚂蚁们的庆功声, 我还听到了孩子们银铃般的欢笑声, 这不正是他们的思维绽放出来的美丽的奇葩吗?

三、作文引路 活跃想象

鲁迅先生说过:孩子是可敬佩的, 常想到星月以上的境界, 想到地面下的情景, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 想飞到天空, 想潜入蚁穴确实, 儿童天生就是一个幻想家, 他们的脑子里装着道不完说不尽的奇思妙想。给孩子一个话题, 他们的思路就会向外扩展, 以活跃灵动的想象、海阔天空的思想, 创造出五彩缤纷的空间。

关于想象话题的作文, 在各个学段都可以有相应的训练, 如低年级可以给他们几个词语, 让他们串编成文, 这时你就会看到, 同样的几个词, 在他们的笔下会有不同的故事情节在发生着;当然到了中年级, 你可以让孩子们大胆地发挥想象, 从训练《假如我是》《未来的》类似这样的话题入手, 让孩子体验到想象的快乐, 并告诉他们别小看你们的这些设想, 说不定哪天就会梦想成真呢!到了高年级, 我们就可以大胆地放手, 让孩子们用自己的眼睛看世界, 用自己的童心感受万物, 用自己有灵性的手写下自己心中所想的一切。

记得这个学期, 当我们学完了一组有关思乡恋国的课文之后, 我请孩子们以《二十年后回故乡》为话题, 展开想象, 进行习作。孩子们的思绪一下子飞到二十年之后, 想象着自己的种种情景。班上的陈伟同学在开头写下这样的一段话:

“露从今夜白, 月是故乡明”, 每当我看到这句话时, 就禁不住泪眼花花。回想起来, 我已经二十年没回家了。这二十年里, 我虽然取得了巨大的成就当上了中国的主席, 但我却没有一点儿高兴的时候。因为我无时无刻不在盼望着回到我那阔别已久的故乡。但因国家事务在身, 我只能让这份思乡情偷偷地埋藏在心底。终于有一天, 我的秘书长告诉我:“主席, 这两天没什么要事, 你就回老家一趟吧!”我激动地差点儿一蹦三尺高 (可因为我是主席, 不能失态) , 我又故作镇定地吩咐秘书长:“帮我订一张去福州的机票, 明早就动身。”

听到这里, 可能有些人就有意见了, 这孩子也编的太离谱了吧, 二十年后他怎么可能是国家主席呢 ? 可我却不忍心去打碎孩子的这个梦, 因为我始终相信, 有梦想, 一切就皆有可能, 让他们从现在开始, 就拥有美好的梦想吧。

向着高远,放飞想象的翅膀 第10篇

一、语文教学中培养学生想象能力的必要性

康德说:“想象力作为一种创造性的认识能力, 是一种张大的创造力量。”想象是创造的重要条件, 正是有了“人能否长上翅膀, 像鸟一样在天空中飞翔”的想象, 人类才有了遨游天空的现实。可见, 想象能弥补生活的缺陷, 丰富生活的内涵, 激活沉睡的思维, 创造出形象生动的第二自然。它对语文学习的作用尤其重要, 它可以使学生根据教材的描写, 教师的讲述, 打破个人已有经验的狭小圈子, 超越时间和空间的限制, 把零碎的知识联系起来, 经过大脑整理加工, 构成一个完整的新形象。文学离不开想象, 阅读需要想象, 写作需要想象, 作文创新更需要想象, 语文的魅力在于想象。回味无穷的诗歌, 有趣的小说、戏剧, 令人遐想的科普读物, 精彩的评论小品等无不诱人想象, 语文学科的特点决定了语文有着培育学生想象力的独特优势。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识的源泉。”《高中语文新课程标准》中要求:“阅读优秀作品, 品味语言, 感受其思想、艺术魅力, 发展想象力和审美力。”“写作教学应着重培养学生的想象能力, 发展创造性思维。”学生是学习的主人, 是教学目标的体现者, 学生的心灵世界蕴藏着巨大的想象创新潜能, 他们的想象力可以有意识地被唤起, 可以从多方面培养。所以在教学中将想象力的培养落实在实处, 是每个教师应仔细思考并解决的问题。

二、高中语文教学中培养学生想象力的条件

1. 营造开放、亲和、合作、民主的教学环境。

培养学生的想象力, 应创设一个自由思维的空间, 在课堂上营造开放、亲和、合作、民主的教学环境。语文课本中丰富的人文内涵对学生的精神影响是深广的, 学生对语文材料的反应也往往是多元的, “有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。因此, 教师应呵护学生在学习过程中对文本的独特体验, 尊重学生与众不同的质疑和标新立异的观点, 给学生以宽松的学习环境, 鼓励他们自由思考、发散思维, 切忌对提问或答题离奇甚至错误的学生打击、讽刺、挖苦, 要努力营造和谐的学习氛围, 使学生智商、情商共融, 让学生在愉悦、合作的教学氛围中消除因心理等原因导致的学习的焦虑、自卑与紧张, 带着高涨而激动的情绪学习, 从而自觉自愿地步入思维的王国, 进而大胆地求新索异, 主动地展开想象的翅膀, 自由地在文学的蓝天翱翔。

2. 培养学生的求新、求异思维。

萧伯纳曾说过:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交流, 得到的还是一个苹果;如果你有一个思想, 我有一个思想, 互相交流, 得到的却是更加丰富的思想。”学生多数都具有从众心理, 习惯于依附课本和老师的讲解, 缺少自我意识, 大大抑制了联想和想象思维。教师应该鼓励学生要敢于打破常规, 敢于变故易常, 调动他们用自己已有的知识和生活经验, 从不同角度去拓展足够的思维空间, 从而对被认为已成定论的事物中获取更多的新结论。它突出的是思维的开放性、多样性和灵活性, 强调的是围绕同一个问题, 从同一端点出发, 寻求角度迥异的途径, 沿着各种不同的方法去思考, 探求为数众多的答案, 不强求答案的统一。“尽信书, 不如无书”, 针对某一观点、思想, 改变原来平常的思维角度, 从对立面提出相反的、类似与之矛盾的新见解, 只要能自圆其说、合乎常理便应得到认可, 这是求异性联想和想象思维的重要表现。它强调的是批判、挑剔和质疑的思维品质, 不轻信现成结论, 不迷信老师和权威。在教学中, 指导学生从反面去提出质疑, 这是训练学生联想和想象思维的又一重要手段。

三、高中语文教学中培养想象力的途径

1. 创设情境, 触动想象。

创设情境, 触动想象是指在教学时或设置相关问题引发思考, 或用音乐、图像营造一种氛围, 或用实物点缀一种情调, 为学生创设一种与课文内容相关的情境, 以此触动学生想象思维。鲁迅先生《纪念刘和珍君》中讲到这些爱国青年学生遇害的情景时写道:“当三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候, 这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊!”“攒射”意为“集中射击”, 这时教师可以引导学生想象当整排的机枪向几个学生集中射击时是怎样的一种场景, 而这几个女学生毅然抗议不退缩是怎样的一种义勇, 通过这种情景“再现”式的想象, 学生以与自身的比较更能钦佩当刘和珍那些青年学生面对执政府警察机枪“攒射”时表现出来的爱国热情与血气。又如学习梭罗的《瓦尔登湖》时可以展示一些瓦尔登湖宁静安详的画面, 触动学生的实景感受, 从而能读懂作者那远离尘世污浊, 保持纯净如水的可贵心灵。再如《故都的秋》里有这样一段描写“像花而又不是花的那一种落蕊, 早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去, 声音也没有, 气味也没有, 只能感到一点点极微细极柔软的触觉”如果只是读和说, 还不能尽味这优美文字背后的意蕴, 我们应该创设情景, 激活学生的想象。为此可设置几个问题进行引导, 如:你有在秋天的某个早晨看到过类似的情景吗?当作者看到、踩到落蕊时有什么样的感觉呢?学生通过想象, 会在脑海中浮现类似这样的画面:一个清秋的早晨, 丝丝阳光照进作者的小屋, 起床后, 作者推开小屋的房门, 惊喜地发现老槐树的落蕊铺了满满的一地, 仿佛昨夜突然下了一场大雪, 作者怀着一颗欣喜的童心, 伸脚踏了几下, 却没有踩雪时“咯吱, 咯吱”的声音, 他好奇地捧起一撮嗅一嗅, 没有气味, 但有一股雪的清爽之感“一叶落而知天下秋”, 秋天的清冷萧瑟顿时弥散开来。通过这种想象, 学生贴近了作者, 对郁达夫的一丝落寞有了心理共鸣, 感受到了故都之秋的清、静、悲凉。

2. 巧用“艺术空白”, 激活想象。

巧用“艺术空白”, 激活想象是指在教学中相机借助课文中的“艺术空白”如省略号或含蓄的结尾等, 利用学生的好奇心, 让他们合理展开想象, 根据课文前后情境补充省略号内容或续结尾。如让学生揣摩猜想《边城》中翠翠对爷爷说的“爷爷你真是个”以及《红楼梦》中林黛玉临死时说的“宝玉, 你好”等话中省略号所蕴含的丰富的潜台词。利用小说《祝福》中“那是, 实在, 我说不清”的省略号, 让学生充分想象, 品味其中蕴含的意义, 从而体会人物的思想、境遇。有的小说戏剧结尾含蓄, 言虽尽却意未止, 恰当使用, 拟出想象命题, 可使学生活跃的思维缘文驰想, 如为《项链》《边城》再续结局等。学生们在体味“艺术空白”时, 兴趣浓厚, 思绪辐射, 想象的翅膀在“无边的艺术天堂”中自由放飞, 语文课的思想性、文化性、趣味性也就自然而然地体现出来了。

3、大胆假设, 诱使想象。

大胆假设, 诱使想象指借助课文情节或人物性格假设情景, 诱发促使学生以此展开想象。契诃夫说过:“你有细腻的推想能力或者假想本事, 这才是真正的才能。”教授小说、戏剧时, 根据情节设计一系列能拓宽学生思路、让学生自由假想的情节是非常有用的。如:陈奂生在火车站假如没有碰到县委书记其结果会怎么样?如果玛蒂尔德没有借到项链会怎样?丢失项链是件偶然的事, 如果玛蒂尔德没有丢失项链, 她的命运将如何?假定侍萍面对朝思暮想的儿子周萍, 抑制不住汹涌的感情波涛, 脱口喊出:“你是萍萍儿”时场面会怎样?欧也妮如果没有在财产转让书上签字, 请想象葛朗台会怎样以上设计的这些假设, 刺激了学生猎奇求新的心态, 激起了他们的想象欲望。学生们对假定情境中的人物进行了许多大胆有趣的想象。如对《雷雨》的场面:有的说周萍发疯似地冲出了周馆;有的说周朴园目光呆滞, 倒在了椅子上;有的说周萍骂侍萍下贱, 侍萍气极, 神情恍惚, 倒地对葛朗台的举动:生甲推想他会气极而疯;生乙认为他会杀了自己的女儿;生丙预言他会让查理回来带走欧也妮, 条件是欧也妮签字;生丁甚至猜想他会把查理当作人质胁迫欧也妮签字, 等等。品评学生的想象, 与文本对照比较, 这种既大胆又合理的想象, 更有利于理解课文的内容及其中蕴含的思想情感。理解有趣的命题给了学生运用想象力的很好的契机, 给了学生自由驰骋思想的广阔天地, 学生思维激活了, 不断假设情景驰想, 如此既发展了学生的想象力, 又加深了学生对课文的理解, 升华了作品的主题。

4. 借助载体, 激发想象。

主要是通过让学生收听音乐、观看荧屏图像、品味一词一诗、感悟一画多画内涵等, 借助这些载体, 鼓励学生奇思异想, 甚至“胡思乱想”, 让学生进行辐射状思维。白居易的唐诗《琵琶行》里有著名的描绘琵琶曲的诗句, 而如何让学生从字面的诗句中体会到琵琶女弹奏的时而柔婉时而铿锵的乐曲, 从而能明白白居易确切精湛的诗歌表达艺术呢?教师可以让学生全身心地静听琵琶曲《十面埋伏》, 用语言表达听后的感受, 用文字描绘听曲想象到的情境与画面, 学生之间交流评价。之后再反向想象, 从《琵琶行》中的诗句“嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑, 幽咽泉流冰下难”“银瓶乍破水浆迸, 铁骑突出刀枪鸣”所描绘的情境去想象感受琵琶女弹奏的乐曲的韵律变化, 借助载体, 触动想象, 搭起抽象乐律和形象体会之间的桥梁, 学生会发自内心地叹服白居易这段名篇的非凡之处。相似的途径, 如让学生听古筝弹奏的音乐《春江花月夜》, 然后缘曲驰想, 进行片段景物描写。再如以“万绿丛中一点红”为题, 让学生发散思维, 构思一幅独特画面。学生思维活跃, 笔下有绿地红花、田野飘动的红领巾;青山红日、蓝天下的红旗;海上日出真可谓“一树梅花万首诗”。

5. 仿写、扩写、改写, 训练想象。

譬如让学生用“雨天”、“读书”、“孤灯”三个词语充分想象, 写一段有文采、意境完整的话;让学生改写或扩写小说、剧本中的情节或环境;让学生写荷花淀里的祥林嫂、当代的别里科夫、中国的葛朗台, 等等。学生对此类作文很有兴趣。如一学生改写《装在套子里的人》的结尾:“学生的希腊文落下了一大截, 当局终于贴出告示:聘请雅可洛夫教授希腊文’。欢迎会上, 我们掌声雷动, 礼堂的门吱呀’被推开, 一个猥琐的身影, 接着是雨靴, 是长衫, 是竖起的衣领, 紧捂的耳朵, 还有雨伞人们的嘴张得跟希腊文教师的眼镜一样圆。全场哑然”一篇篇文章洋溢着学生创新思维的激情, 学生的想象力得以充分释放, 极大地激发了他们写作的热情, 他们在写作中思想大胆驰骋不断迸发出创新思维的火花。有学生写话题作文“冷与热”时, 把“冷”“热”想象成两个对立的人, 构思了“冷”“热”先前争斗, 导致田地干旱, 百姓流离失所, 后来二人握手言和, 于是风调雨顺、五谷丰登这样一个故事。新颖的构思, 深刻的立意, 生动的描述, 赢得了全班同学的赞赏。

王国维在《人间词话》中说:“诗人对宇宙人生, 须入乎其内, 又须出乎其外。入乎其内, 故能写之;出乎其外, 故能观之。入乎其内, 故有生气;出乎其外, 故有高致。”诗人写诗是如此, 学生学习语文是如此, 人们认识世界、建设生活也是如此, 而由内到外, 由外入内, 想象是其中重要的链接。

社会需要创造性人才, 想象是创造性思维的核心, 语文的魅力在于想象。语文教学是培养学生联想和想象思维的沃土和主阵地, 教师应充分利用其得天独厚的条件, 努力发展和提高学生的联想和想象能力。因此, 课堂教学应大力发展学生的想象力, 放飞其想象的翅膀, 着力培养学生的创新思维。这样, 语文课堂教学才能适应社会发展、民族进步以及学生个性发展的需要, 才能绽放出充满生命活力的绚烂之花, 才能放射出具有创新特质的璀璨光芒。

参考文献

[1]李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[2]余柏民.心理学教程[M].武汉:武汉工业大学出版社, 1989.

让孩子放飞想象 第11篇

一、作为教师，在讲授课堂知识的时候不应该太强调课本上出现的知识

有的老师可能会反驳说学生想象力的消失是因为学生年龄增长的关系。这可能是一部分原因，因为随着年龄的增长，学生接触现实生活越来越多，思想会逐渐变得现实。但另一方面是老师在传授课堂知识的时候可能着重强调了“知识”，也就是基础知识和基本技能。比如，我们在和学生分析《我们的民族小学》的时候，讲到山里的小动物也来听同学们读书的片段，试问有几个教师让学生再试着说一说还有其他的那些小动物来听课了？它们的神态和动作又是什么样的？所以我认为在讲解课文时，教师应该把课本知识和拓展想象相结合作为一项基本的授课内容来实施，这样一来，学生的想象力会随着书本知识的延伸而增强。

二、现在的课堂模式仍然禁锢着学生想象力的发展

现在的课堂模式，虽然一直在响应教学大纲的号召以学生为主體，但是还没有真正做到这一点。归根结底原因有两个方面：教师教育思想的不完全转变和学生自主学习能力的不足。教师站在讲台上抑扬顿挫地范读课文，在黑板上写写画画地讲授知识灌输思想已经成了一种传统的“视觉效果”，让学生来站在讲台上或者分组探讨自主理解课文，教师在应试教育的要求下第一没有那个工夫，第二也没有那份精力来收拾乱哄哄的讨论后果。

三、要发挥学生的想象力，其实只要保持孩子的好奇心就能做到事半功倍

好奇心是想象力的前提，一个孩子的求学之路是漫长的过程，但是好奇心和想象力的消失却可以在很短的时间内见效。作为一线教师，我们不能一心扑在成绩上，不能只关注孩子知识的增加，还应该关注孩子想象力的过度流失。因为只有保持了丰富的想象力，才有了前进的动力，才会使文明和科学不断的向前发展。

放飞想象的翅膀优化识字教学 第12篇

一、形象联想

我们的汉字本身就独具魅力, 它蕴涵着丰富的文化信息。每一个汉字都是一首诗, 一幅画儿, 给人以很大的想象空间。而低年级学生的想象力是极为丰富的, 识字教学只要触动了学生的情感世界, 想象就会插上翅膀, 就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字, 识字教学过程就成了审美过程, 陶冶心性的过程。因此, 在教学中我尽量讲讲象形字的独特特点, 让他们真正喜欢上我们的汉字。如“石、山、竹、日”这样的象形字, 这类字很容易让人由字联想到它所表示的形象。还有一些汉字虽然不是象形字, 但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画, 这就是汉字的独特绝妙之处。利用这一特点, 在识字的过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:“舟”字, 它多像是一艘小船, 中间的一横是撑船的竹篙。“川”字多想蜿蜒曲折的小溪。这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

二、动作联想

在所学的生字中, 有一部分是动词。学到动词时可以想一想动作, 再做一做动作。采用动作联想识记生字, 特别适用于刚刚识记生字的低年级学生。如教学“打、拔、拍、跳、跑”时, 我让学生动一动, 记字义, 相机让学生做有关的动作。孩子一听到可以做动作, 小脸兴奋得通红, 个个争先恐后得展示起了“打球”“打人”“一人拔”“两人面对面拔”“一手拍”“两手同时拍”“原地跳”“原地跑”通过动作展示, 学生不仅记住了这些字, 对这些字为何是“扌”“足”旁也是深入人心, 更是扩词的一种无形训练。再如识记“人”字, 让学生两腿张开站就是“人”;接着把两手伸平, 识记生字“大”;两手稍再上举一些, 识记生字“火”。边做动作边识记生字, 生字一下变得非常有趣而形象生动起来, 这样手脑并用学生轻而易举地就能记住这些生字。

三、部件联想

一个汉字, 从结构上分为整字、部件、笔画三个层级。“无论造字还是考字, 都是从部件出发的。”按整体来识记汉字是模糊的, 按笔画来识记汉字是烦琐的, 按部件来识记汉字就简易多了, 并且易于理解。比如:“明”就是日、月;“尖”就是小、大, “泉”就是白、水, “闪”就是门字框人字心, “坐”就是二人、土利用部件识字, 启发学生自由发挥, 可以使学生产生无限的遐想, 使枯燥的识字变得诗情画意、趣味盎然。在课堂上, 我尽量给学生想象的空间。如学习燕’字。这个字比较复杂, 可引导学生思考:你看到这个字想到了什么?学生自然而然会联想到:春天, 燕子从南方飞回来了, 再看看课本上的春色图, 有小草、燕子、星星点点的小雨, 可以创造性地编儿歌:小草 (艹) 上面一 (一) 只燕, 小口 (口) 朝北 (北) 叫喳喳, 下起小雨 (四点底) 笑哈哈。巧妙地将“燕”的几个部件融入儿歌当中, 学生边说边写, 迅速记住了这个颇易写错的字。再如教学“春”字。可以提问:“春”由几部分组成?学生很快说出:三、人、日。引导学生思考:你是怎么记住它的?有学生马上想到:春天来了, 三个人出来晒太阳。学“呆”时, 教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动 (木) , 原来他在发呆。”“休”是一个人靠在大树旁休息。“晒”是把东西放在太阳底下就是晒

四、换“衣”联想

这一方法一般在学习新字前, 用来激发学生的好奇心, 提高教学效果, 适用于形近字的学习。如学习“泡”字时先出现熟字“跑”, 然后用“足字旁”换下三点水为“泡”, 老师问:“你认识我吗?”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字?这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了, 这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识, 对区别形近字有很好的效果。