分段培养模式范文

分段培养模式范文（精选11篇）

分段培养模式 第1篇

一、高职与本科分段培养的必要性

1.社会经济发展的需要。目前,我国正处于区域经济结构调整和产业全面转型升级的重要关头,社会各行各业新知识、新方法、新技术的更新速度越来越快,对技术技能型人才的规格和要求越来越高,尤其是一些战略性新兴产业的崛起,如新能源、新材料、生物技术、信息技术、节能环保和现代服务业等,对高层次应用型人才的需求与日俱增,高职专科培养的一线技术工人已难以适应经济发展的需要[1]。高职专科迫切需要提升培养层次,开展与本科院校的分段培养,寻求发展,以适应和满足区域经济发展对多种层次技术应用性人才的需求。

2.构建和完善现代职业教育体系的需要。高等职业教育承载着为我国经济转型升级和产业结构调整培养各级各类的技术技能型专门人才的重要任务。随着社会进步和经济发展,市场对高技术应用型人才的需求走向多元化,对高技能型人才在学历层次上也提出了更高要求。高等职业教育作为一种高等教育类型,与普通高等教育的区别在于培养目标不同,不存在层次上的差别,高职教育应包括专科、本科、研究生等多个层次。但是我国绝大部分的高职教育发展到高职专科阶段就成了“断头教育”和“终结性教育”,其中一个重要原因就是高职教育没有建立起自己独立的结构体系。高职与本科分段培养模式给高等职业人才提供了晋升路径,打破了职业教育以专科层次为顶层的断头教育现象,搭建了职业教育的立交桥,为高职人才提供了学历层次提升的有效渠道。

3.职业技能提升的需要。随着高等教育的大众化,终身教育理念的深入人心,越来越多的受教育者渴望通过本科及更高层次的职业教育,实现自身职业的可持续发展。随着江苏省招生市场的放开,高职院校学生进入本科学习的通道是宽阔和畅通的,但学生盼望接受更高层次的职业教育还不能完全实现。原因在于高职专科的学生通过专升本、对口单招等形式实现升学,只是升入学术教育体系的本科,而不是职业教育体系本科。专升本及对口单招的学生实际上是以放弃原来的职业教育体系和技能学习经历为代价而获得接受本科教育机会的。三年高职专科和二年普通本科的分段培养模式将学生“职业能力”开发放在更加突出的位置,具有明显的职业性特征,是高等职业教育的延伸,能够满足受教育者接受更高层次职业教育的要求,实现自身职业的可持续发展。

二、南通地区高职与本科分段培养项目的现状

江苏省从2012年开始试行现代职教体系试点项目,试点形式包括高职与普通本科“3+2”分段培养、中职与普通本科“3+4”分段培养、五年高职与普通本科“5+2”分段培养、高职与普通本科“4+0”联合培养等不同类型,其中高职与普通本科“3+2”分段培养模式得到了广大考生家长的追捧和欢迎,专本衔接专业的招生录取分数线逐年攀高,有的专业甚至超过了第二批本科的录取分数线。到2015年为止,南通地区高职与本科3+2分段培养试点项目有35个,涉及专业17个,共有6所高职院校及对口的3所本科院校参与试点项目申报。

在项目试点初期,省教育厅仅对符合条件的单位所承担的项目数及招生规模提出原则性的要求,而对项目分段衔接、课程建设、质量控制、学生转段要求、证书发放等均没有给出明确规定。在南通地区试点项目运行中,我们发现培养“技能型人才”的高职院校和培养“高级专门人才”的本科高校,在人才培养方面存在一定的衔接断层,主要表现在:高职与本科分段模式的培养目标看似明确,却缺乏实质性的内在规定。高职和本科衔接的制度设计上,更多考虑的还是学历的衔接,而忽视了培养目标的衔接。人才培养方案拼凑痕迹明显,课程设置上各自为政。有的试点高校对试点项目不够重视,在培养方案的制订上应付了事,简单地把高职三年的培养方案和本科后两年的培养方案生硬地拼凑在一起。合作高校在课程设置和教学安排上缺乏沟通,各自确定自己的教学内容和课程体系,导致专科与本科阶段的课程内容大量重复,造成学校的教学资源和学生学习时间的浪费,学生的学习兴趣和积极性也被挫伤。由于项目试行时间不长,因此人才培养机制还不够健全。合作院校在教学管理、学生管理等方面的规范性需要加强,课程的衔接、教学质量监控体系需要进一步商榷,转段考核的要求和流程还需要进一步细化,校企合作的贯通性例如教学团队包括兼职教师队伍的建设设计还要加强。

三、高职与本科分段培养模式的思考与探索

1.明确人才培养目标的定位和分层是高职与本科有效衔接的前提。实现高职与普通本科的有效衔接,必须对整个分段培养的人才培养目标进行定位和分层。长期以来,我国本科院校的培养目标定位为“高级专门人才”,高等职业教育的培养目标定位为“技能型人才”,因此高职与本科分段培养目标应为“高端技能型专门人才”。这个培养目标与高职院校培养的人才属“同类”而“不同层”,同样培养应用型人才,但属于本科和专科两个不同层次;与本科高校培养的人才属“同层”而“不同类”,同样培养本科层次的人才,但属于应用类和研究类两种不同类型的本科层次人才。在这个目标定位下,再对高职学段和本科学段的培养目标进行分层,制定分阶段的专业培养目标。3年高职学段重点培养学生的专业实践技能,2年本科学段着眼于专业技术、管理技术的提升,要求比高职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力[2]。

2.统筹设计一体贯通的人才培养方案,构建专本衔接的专业课程体系。专本衔接人才培养方案既不是高职高专人才培养方案的延长,又不是普通本科高校人才培养方案的简单移植,它既要保持专科阶段人才培养的完整性和独立性,保证专科毕业生具备就业的能力,又要强调本科阶段人才培养的职业性与系统性,满足专科毕业生进一步的职业发展需求。高职和本科院校要联合相关行业企业共同作为人才培养方案的制订主体,面向职业领域,根据知识发展逻辑、技术技能形成规律及学生心理特征等,分配高职和本科高校的人才培养任务,形成专本衔接、五年一体化贯通的人才培养方案。课程是人才培养方案的重要载体,各类课程的衔接也是高职与本科衔接的核心问题。但课程的衔接不是3年专科教学和2年本科教育简单的叠加,需要合作院校共同研究商定,对课程教学进行整体设计和合理规划。例如,哪些课程只在高职开设,本科学段不用开设;哪些课程只在本科开设,高职学段可不开设;还有哪些课程两个学段均要开设,只是高职阶段侧重技能训练和规范培养,本科阶段要侧重知识的拓展深化及对解决复杂问题的能力提高等。只有合作院校共同研究商榷,才能避免高职和本科教学内容的重复和脱节,使高职、本科两个学段的学习内容形成层次梯度,真正实现课程设置的连续性、顺序性和整合性。

3.建立“专、本、企”三方深度融合的人才培养机制。以学生职业能力培养为主线,以校企合作、工学结合为抓手,紧扣地方经济和产业、行业发展的脉搏,实现本科高校、高职院校、重点合作企业三方的深度融合,创新人才培养模式,积极推进“三方联动、全位合作,深度融合”的人才培养机制。(1)建立顺畅的协商共管机制。校企三方按照协议约定,合作开展人才培养工作,三方共同参与并成立分段培养的专门管理机构,建立顺畅的协商共管机制,对培养方案、课程设置、教学运行、学生管理、质量评价等人才培养过程进行全面的协调和监控;组建转段升学考评工作组,设计科学合理的转段升学与分流机制,按照专本衔接人才培养方案要求,对转段学生进行职业技能测评,保证转段升学与分流工作顺利进行。(2)组建“三方融合”教学团队。合作院校专职教师打破校际的限制,前三年基础课程和后两年的专业实践课程教学分别由两校教师共同承担,重点合作企业的实践专家和有经验的工程技术人员作为兼职教师来校讲学并承担教学任务。同时,建立“专本企”三方合作的专兼职教师培训机制,通过外派教师到企业挂职锻炼、企业兼职教师到高校讲学,实施教师队伍的校企交替工作制度,通过产学研合作项目实现教学团队的深度融合,促进教师教学能力与实践业务水平的提升,以期形成专兼结合、优势互补、结构合理的教师团队。(3)建立合作三方资源共享机制。在五年系统人才培养的实施过程中,建立资源共享机制,实现合作三方优势资源的共享、交互与渗透。实现高职、本科、合作企业三方教育教学资源的共享,包括校外实训基地共享、实验室实训中心共享、图书资源共享、项目资源共享、信息资源共享等。充分发挥合作三方各自的优势,如本科院校较为丰富的学术资源、人才资源和技术资源;高职院校丰富的校企合作经验、较强的教师实践能力和较为完善的实训教学条件;企业的市场响应能力、项目资源、实训资源、兼职教师资源等。

四、结语

高职与本科衔接是中国现代职教体系的一个重要组成部分,衔接正逐步从形式上的衔接迈向内涵的衔接,是一项复杂的系统性工程。参与培养的高校及企业既要分工合作,充分发挥合作三方各自的优势,又要反复研究并解决衔接过程出现的各类问题与矛盾,从而构建完善现代职业教育体系,为经济发展培养更多高端技能型人才。

参考文献

[1]汪亚明,王珏.我国高职本科教育的现状、困境和对策研究[J].中国高教研究,2014(3):91-94.

分段培养模式 第2篇

山农大“3+2”招收80人

2014-05-16 07:29 本网原创 我要评论0

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核心提示：近日，省教育厅公布了今年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务，包括试点学校、专业及招生规模。山东农业大学第二年参与“3+2”贯通培养试点，招收80名夏季高考考生。中华泰山网5月16日讯（记者 张振男）近日，省教育厅公布了今年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务，包括试点学校、专业及招生规模。山东农业大学第二年参与“3+2”贯通培养试点，招收80名夏季高考考生。

分段培养模式 第3篇

关键词：现代职业教育“3+2”试点本科 技能与技术复合型 分段培养方案 工学结合课程

1.“3+2”试点本科的背景

为适应社会需求，专科毕业生必须继续深造，普教选拔专科学生升入本科学习（约占校学生15%比例）已远不能满足学生现实要求。严格的政策要求，使85%以上在校专科生不能按普教直通继续深造。山东省教育厅从2013年起，在全省的部分高职高专院校中，首批试点“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校10所，共计11个专业，衔接本科高校10所，使高职高专跟普通本科院校对接，推行“3+2”分段培养新模式，计划招生1200人；2014年“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校增加到20所，共计33个专业点，衔接本科高校15所，招生规模2520人。

按照山东省教育厅规定，“3+2”试点本科以专科生身份进入高职高专院校学习。第3年经考核测试，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习2年。5年学习期间，由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才方案、主干课程标准及课程体系。

目前，我国正处建设小康社会的经济转型期， 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出了大力发展职业教育的战略目标：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”“3+2”分段培养模式无疑是现代职业教育体系重要构成部分。

山东省是GDP位居全国前列的经济大省，仅以其制造业为例，由“制造”向“创造”发展，对高端技能与应用复合型人才需求必将持续增长。创新不同人才标准的培养机制，构建职业教育人才成长“立交桥”， 探索多元化高考录取人才的模式，培养工程型、高层次技术性及其他应用型、复合型人才是现代职业教育体系的战略任务。山东省2012年出台了《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》 （鲁政发〔2012〕49号），山东省教育厅此举力图打破现有教育体系中普通教育与职业教育平行分离、缺少交叉貫通的弊端，构建普通教育与职业教育的“立交桥”。此举引起了广大考生的广泛关注，社会也给予了很大期望。然而，“3+2”试点本科结果是否能够实现教育改革的目的，培养的人才是否真正能够符合社会需求，需要参与各方主体高度重视，认真研究培养方案，并在实施中加以完善，才能使职业教育改革的这一新生事物得到健康发展并不断提高社会影响力。

2.“3+2”试点本科人才培养目标定位

近年来，大学教育以就业为导向，大学生就业仍是社会热点，为了使学校培养人才更好地适应与社会经济发展需求，本科需要强化专业技术教育，因此，国家教育部提出了发展应用本科的要求。发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多地方三本高等院校的办学定位和培养目标。

应用型人才和理论型人才是两种不同类型培养规格要求，不是培养层次的差异。从社会和经济发展需要都是不可或缺的人才。特别是从当前我国建设小康社会，调整产业结构和转变经济增长方式，以及提高经济效益和工艺技术水平的人才需要看，技术和技能应用型人才都显得更为紧缺。本次“3+2”试点本科的特点应更加符合应用本科人才的培养要求。

2.1 “3+2”试点本科人才的特点

应用型人才主要是能够把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。本次 “3+2”试点本科的举办者大多数高校都是省内知名大学，专科大多是省内示范、骨干高职与省内知名高职院校，采用这种分段培养高素质高技能人才模式培养出的人才，比较一般高职生和一般本科生应具备更强的两项能力：一是有较强的技能操作能力，二是有更强的技术应用能力。不但具有文化层次较高的本科学历，还要有更强的技术技能，更强的分析问题和解决问题的能力，能够在社会就业市场上有更强的竞争力。

2.2 “3+2”试点本科的人才培养目标

高等院校能否培养出适应社会发展、经济增长转型需要的高素质高技能人才，首先要明确培养目标是什么？其次是培养方案，也就是解决好“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。

培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映和培养人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则。培养目标解决的是培养什么样人的问题，明确人才培养目标是确保人才培养应有质量的基本前提。

我们认为，普通高等院校培养的应用型人才，在概念上而言，与高等职业技术院校培养的人才属于同一范畴。也就是说应用型人才又可分为技术应用型和技能应用型，其区别应在于就业岗位针对性上，高职专科培养的人才大多对应的企业一线某一特定岗位或岗位群，而应用本科高校培养的人才面向是某行业的岗位或职业群。换句话说，高职专科培养注重技能应用型，而应用本科注重技术应用型。那么“3+2”试点本科应是两者的复合，即：技能与技术复合型人才。

以建筑学专业人才为例，普通本科人才培养目标：本专业培养具备建筑设计、城市设计、室内设计等方面的知识，能在设计部门从事设计工作，并具有多种职业适应能力的通才型、复合型高级工程技术人才；高职建筑工程技术专业培养目标：本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能，适应建筑工程生产一线的技术、管理等职业岗位群要求的技术及管理人才；“3+2”试点本科人才培养目标：培养掌握建筑工程技术、经济、管理及法律法规基本知识，熟悉现代工程管理方法和手段，能在工程建设领域从事工程管理工作的高素质应用复合型专业人才。应用本科与高职专科相比也有较大的不同。尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科提出以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。高职专科主要培养一般企事业部门的技能运用型人才，尤其是培养一线需要的技术操作性人才。

从普通本科、高职与“3+2”试点本科人才培养目标比较分析看：普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，应用本科属于高职教育的更高级层次，更具有鲜明的技术应用和技能复合型的特征；在培养规格上，应用本科培养不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术与技能复合应用型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，更加重视学生的技术应用能力培养。因此，从这个意义上分析，“3+2”试点本科又是高职专科的高一个层次，自然更应向应用本科类型。

3.“3+2”试点本科培养人才重在特色

近些年，大学提出应用本科后提倡多样化有特色创新人才的培养目标，因此，“3+2”试点本科特色应定位于培养高素质、技术技能复合应用型人才。

3.1“3+2”试点本科人才是“专才”不是“通才”

專与通是对立统一。应用型人才从本质上属于专才，又具备通才的特征，体现在知识储备和高素质应用型以及能力持续提升上。在知识与能力上，要在高职专科层次上有必备的知识深度，以“够用”为度的要求逐步向“基础扎实、增强后劲”的“应用”转变，从掌握职业岗位技能和技术操作性能力要求向掌握完整、系统性的专业知能体系方面转变。在素质能力方面，高素质应用型人才不仅要有一定的操作实践能力，还要有较强的创新能力和自我学习持续发展的能力。

3.2“3+2”试点本科段与高职专科段人才的定位

应用本科与高职专科相比应有较大的不同。尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科的培养目标定义和范畴涵盖高职培养目标又要明显高于高职专科。高职生侧重于技能运用，而应用本科侧重于技术应用。因此，“3+2”试点本科在高职专科段的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科培养段有所分工。高职专科段主要培养技术操作型人才，尤其是培养一线需要的高技能运用型人才；应用本科段则主要培养技术密集和综合技术应用型人才，着重培养担任生产第一线技术和管理工作需要的技术主管、部门经理以及职业学校的师资等，即技能与技术复合型人才。

3.3“3+2”培养模式的特色与课程体系

“3+2”试点本科人才培养方案是一种基于专业接续、课程衔接、学分互认的联合培养模式，人才培养目标定位于高端技能型人才应用性本科毕业生。其不同于普通高职和普通本科的最大特点在于：5年学习期间不仅为高职生进入更高阶段学习提供直通车，更为高端技能型人才的“高端性”提供教育平台，优势在于未来就业市场上更加具有竞争力。怎样才能发挥 “3+2”培养模式的特点优势，“3+2”培养模式的特色体现在哪里？我们认为：一是课程体系构建，基于技能操作培养和技术应用培养双重复合能力的课程体系，以及基于真实工作过程导向的工学结合课程建设；二是校本教材开发，基于以真实项目、案例为课程内容的学做一体校本教材建设。以下山东科技职业学院与山东建筑大学“3+2”试点本科建筑工程技术专业联合培养人才方案的相关课程体系构成。表1、表2。

表1 高职阶段课程群与实现能力

备注：表中所列课程均使用本校联合开发的校本教材。

3.结语

“3+2”试点本科是现代职业教育体系人才培养模式的创新，如何使其健康发展并得到社会经济发展对各类人才需求的检验，需要举办各方准确把握人才培养目标定位，尤其是高职培养段与本科培养段的培养要求和课程内容相互贯通与有机衔接，充分发挥高职专科技能培养教育优势和本科技术培养教育优势，将两个能力有机复合，形成“3+2”试点本科鲜明的人才培养模式特色，使“3+2”试点本科分段培养这一新生事物成为现代职业教育体系中不可或缺的组成部分。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），[Z].

[2]山东省《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号），[Z].

[3]潘樊元.什么是应用本科.高教探索[J].2010，（1）.

分段培养模式 第4篇

一、“三二分段”人才培养模式制定过程中要注意的几个问题

(一) 明确中高职院校的办学定位

“三二分段”人才培养模式, 是指初中毕业生在完成了三年的中职学习后, 通过转段考试进入高职, 继续攻读余下的二年, 毕业后成为高素质、高技术高技能人才的一个培养过程。由于该培养过程时间跨度大, 又涉及到中职和高职两类学校, 所以, 在人才培养方案的制定中一定要考虑到原有中高职院校的办学定位。

我国中职学校的培养目标是培养在生产、服务技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才。在具体教学目标制定时, 有些学校主要以胜任某种岗位要求为目标, 以必须够用为度, 不求知识的完整性。也有的学校以学生终身发展牢固基础为目标, 强调文化基础要扎实, 专业知识要宽泛。这两种不同的教学目标定位对于“三二分段”中的高职院校的影响也各不同。我国高等职业技术教育的人才培养目标主要强调“高技能人才”。培养的人才类型是实用型、应用性, 人才层次是高级专门人才, 比中等职业学校培养的人才的素质要高 (如比技术员高一层次的高级技术员) 。正因为此, “三二分段”中后两年的课程设置和要求一定要体现“高”的特征, 这是“三二分段”人才培养模式中的核心点。

(二) 明确中高职师资队伍情况

在“三二分段”招生中, 由于前三年在中职学校学习, 后两年在高职学校学习, 五年贯通的学习呈明显的层次关系, 这对中职和高职院校的师资水平提出了更高要求。“三二分段”中, 在中职修读的第一、二年级主要是通识课程, 这和其他选择就业的中职学生的要求基本一致, 应该说原有中职师资能满足教学需要, 但进入专业选修课的三年级后, 由于要和高职第一学年对接, 会对中职教师的专业知识和科研能力提出更高要求。而到了高职阶段, 由于很多专业基础课程在中职教师指导下学生已经初步接受, 为避免课程内容和教学方法重复, 高职教师必须运用新的教学方法和教学手段, 这又对高职教师提出了更高要求。此时的高职教师应该具备更宽广的专业知识、科研能力, 能积极促进教学法的改进和发展, 在教学过程中需努力运用现代技术改进教学, 积极与相应团体和用人部门保持联系, 让中职学生真正实现层次上的提高, 而不仅仅是从中职到高职的身份转换。

(三) 中高职资源与实训设施设备

任何一项人才培养方案的实施都要有相应的教学设施设备来支撑。“三二分段”在中职阶段必须要有专业基本的实训条件, 完成职业的初次入门。而到了高职阶段, 就要有更多的实训条件满足中职学生成长的需要, 要努力利用社会企业的设施设备, 让中职学生实现层次上的突破, 完成和实践的无缝对接, 以实现“三二分段”人才培养方案的预期目标。

二、会计专业“三二分段”人才培养模式优化需考虑的关键内容

会计专业作为广东省首批实施“三二分段”招生制度改革的专业, 在试点中因为存在一些待解决的问题, 还没有很大突破, 相对于计算机软件或者其他一些工程类专业而言, 试点规模比较小。这既与高职会计专业招生形势较好有关, 也与“三二分段”会计专业五年人才培养方案需要优化有关。如何有效融合优化人才培养模式是一个亟待解决的问题。

(一) 课程体系构建

课程体系的构建主要包括“教学内容”及“教学进程”。中职和高职会计专业本身自成体系, 如何在“三二分段”人才培养目标中分清楚中职阶段掌握什么知识, 高职阶段掌握什么知识, 合理的构建中高职课程体系是非常重要的。

课程衔接制度是按照一致的逻辑或依据, 所建立的不同层级课程之间具有的一种在内容上不断加深或范围不断扩展的关系。在会计专业“三二分段”课程体系构建中, 一定要克服课程内容重复、技能训练重复的问题。中职会计专业学生大部分已经完成了专业知识和技能的入门。以会计专业为例, 在中职阶段一般中职学校都按照会计从业人员资格水平培养。开设的专业理论课包括基础会计、财经法规与会计职业道德、财务会计 (按小企业会计准则编写) 、成本会计、统计基础和财务管理, 在技能课上都加强了计算机运用, 开设了会计电算化, 强调财经基本技能的掌握和会计单项岗位的实训。

作为“三二分段”的高职课程, 会计专业课程体系应该从从业资格要求提升到会计初级职称水平要求。我们认为应该开设财务会计 (按企业会计准则编写) 、经济法、成本会计、税务会计、财务管理、财务报表分析、管理会计、审计实务等课程, 在技能实训上应多采用企业ERP项目实训, 会计综合技能实训, 强化excel在财务管理中的运用, 要有更多的校外实训、顶岗实习, 和各大会计师事务所一起, 共同完成最后一年的教学实训。

(二) 教材建设

在会计电算化“三二分段”人才培养模式中与课程体系密切相关的就是教材建设。合适的教材能保证课程体系衔接的顺畅。当前中高职“三二分段”衔接的教材基本上没有。虽然中职阶段一二年级的课程教材我们认为可以用原有中职统编教材, 但是在专业课上, 尤其是核心课程财务会计课程, 中职会计专业教材建设应该落实到小企业会计准则基础上, 这样才有利于中职学生接受, 并激发进一步学习会计的兴趣。中职阶段的教材应侧重于动手能力的培养, 包括传统的珠算、点钞技能和小键盘练习都应该在中职阶段完成。

在高职阶段的教材选择上, 由于“三二分段”课程设置不重复, 我们认为大部分高职高专教材是可以适用其后两年进程的。作为核心课程的财务、会计内容可采用企业会计准则体系编写, 拓展学生知识的深度和广度, 同时, 在教材内容处理上应更多的采用案例分析、项目导入等教学法。

(三) 教学实施

中高职的衔接不仅是教学内容衔接, 还要有教学过程的衔接, 要有更加灵活开放的教学方法。在中职阶段, 针对学生的认知水平和兴趣, 多开展一些动手能力强的课程, 如基础会计这些专业入门课程, 要有更多的实训。因此中职学校一定要有手工会计模拟实训室、计算机应用实训室、甚至可以有ERP沙盘模拟实训室, 要让学生参加珠算、小键盘操作、企业管理ERP沙盘、手工会计规范比赛等比赛, 有可能的话要让学生参加会计从业资格考试, 取得会计职业上岗证。

而在高职阶段, 在教学实施上更应该采用项目教学法, 任务驱动, 要结合用友、金蝶、网中网等公司开发的财务软件, 开展应用信息科技和互联网技术结合的慕课、微课学习, 让中职学生感受到高职与中职的不同, 珍惜再一次进入学校学习的机会。会计专业的学生需要在会计从业资格的基础上, 参加会计初级职称考试, 取得更高层次的职业资格, 真正成为高技术专业人才。

(四) 中职升高职转段考核方案

中高职课程衔接体系构建了让学习者有多次学习机会的终生学习体系。转段考核的标准依据的是资格标准, 而不是职业资格标准。所以在中职升高职的转段考核标准中, 应该注重知识点的掌握和学习能力的提升上, 而不应该是职业资格标准。广东省2013年申招生改革的学校和相应的专业, 也基本实施了“三二分段”转段考试, 考核主要采用理论与实训相结合的方式。理论阶段主要依据学生在中职学校两年的学习表现给予评分, 由中职学校出具评分意见。实训阶段的考试主要依据中职四门专业核心课程, 每门占比25%, 设计多份难度相当的考核卷, 由高职学校选取一份试卷考核, 然后给出成绩。理论和实训成绩经综合评定后确定该生是否具备转段资格。该考核方案实施过程中注重量化考核, 注重学生综合表现, 强调高职入学的资格标准, 有较强的可取性, 会计专业的考核标准也可以按此标准。

三、中高职会计专业“三二分段”人才培养方案

(一) 总体框架结构

高职会计专业“三二分段”人才培养框架的设计, 时间跨度大, 对中高职院校相互之间的沟通和协作要求比较高。人才培养方案要建立在中高职不同层次学习者不同的学习能力基础之上, 不仅要让中职学生通过5年的学习达到效果最大化, 还要努力满足行业、企业的实际需求, 将职业教育与行业、企业的需求真正匹配起来。在人才培养方案上, 我们认为总体结构上应包含中职三年和高职二年两部分, 而且这两部分教学进程一定要体现层次教学, 同时也要考虑到学校的师资结构和实训条件。中职部分 (前3年) 人才培养框架应包含招生对象、学制与分段学习方式、中职阶段人才培养目标及规格、教学进程及教学安排等内容。高职部分 (后2年) 应包含招生对象、就业面向、培养目标、人才培养规格要求和能力、毕业要求 (含专业资格证书要求) 和专业课程体系。两部分相互贯通、相互协作, 共同构成会计专业的“三二分段”人才培养方案。

(二) 会计专业“三二分段”中职部分 (前3年) 人才培养方案

1. 招生对象、学制与分段学习方式

中职学段会计专业招收初中或以上学历者, 学制三年;高职学段本专业招收中职学校会计专业毕业生, 学制二年。中职学段第一学年按常规进行基础课程教学;第二学年第3学期开始进行中高职对接分流教学, 第4学期结束前完成高职学段转段招生选拔考核。第三学年继续完成中职学段的教学与社会实践。

2. 中职阶段人才培养目标及规格

(1) 知识结构与要求

中职会计学生应掌握计算机应用基础、基础会计、统计基础、财政、税务、金融等专业基础知识。掌握财务会计、成本会计、会计电算化等专业技术知识, 掌握计算机技术在财会工作中的应用, 掌握常用办公软件的操作方法, 具备终身学习的能力。

(2) 能力结构与要求

具有熟练的珠算拨打技巧和手工会计核算操作能力, 能熟练运用各种会计专用软件。有良好的人际交流能力、团队合作精神和客户服务意识, 考取相关的技能证书。

3. 专业教学进程及教学安排

第一学年专业必修课应包含基础会计、财务会计 (按小企业会计准则编写) 、会计基本技能;第二学年专业必修课应该包括成本会计、财经法规与会计职业道德、财税与金融、会计电算化;第三学年应该作为高职第一年预修高职文化课, 强化计算机运用能力、财务软件操作能力, 努力参加会计从业资格考试。

(三) 会计专业“三二分段”高职部分 (后2年) 人才培养方案

1. 招生对象、学制与培养目标与就业面向

会计专业“三二分段”高职部分主要招生对象为中等职校毕业生, 学制两年。主要培养具备一定的财务分析和管理能力, 从事会计核算、仓储管理、财务数据统计、审计助理工作的高素质技能型人才。学生毕业后可在各类企事业单位、会计师事务所、资产评估事务所、会计咨询公司、税务代理公司、金融机构等单位, 从事出纳、会计、审计、税收、证券、投资、评估以及其他相关岗位的经济管理工作。

2. 人才培养规格和岗位能力要求

要求毕业生有熟练的计算机应用能力, 能熟练运用计算机处理数据, 操作常用财务软件。具备较强的会计核算及纳税处理能力, 熟悉资产、负债及所有者权益、收入、费用和利润的核算, 具备纳税处理以及外币业务核算知识。要有一定的筹资和运用资金决策能力、审计能力和创业能力。

3. 专业课程体系及毕业要求

(1) 专业课程体系

高职第一年应开设纳税实务、会计软件综合实习、excel在财务管理中的运用、会计初级职称考试、财务管理、ERP及其运用等课程。高职第二年应开设审计实务、管理会计、财务报表分析、会计专业英语、顶岗实习等主要课程。

(2) 毕业要求 (含专业资格证书要求)

修完本专业人才培养方案规定的全部课程, 各门课程成绩合格。参加毕业顶岗实习全过程, 毕业综合实践符合规定要求, 获得一项相关的职业资格证书或职业技能证书, 包括会计电算化证书、会计从业资格证书、助理会计师证书等。

摘要：中高职“三二分段”一体化培养技术技能人才招生改革是构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”之一。开展中高职衔接专业教学标准和课程标准的研制工作, 努力实现中高职共同培养人才的全过程合作是当今招生体制改革后需亟待解决的问题。本文主要从“三二分段”人才培养模式在制定过程中要注意的问题、会计专业“三二分段”人才培养模式制定的关键内容和会计专业“三二分段”人才培养方案框架三方面论述。

关键词：三二分段,会计专业,人才培养模式

参考文献

[1]王伟廉.人才培养模式的顶层设计和目标平台, 教育研究, 2011 (02) .

小学语文写作教学分段训练模式研究 第5篇

关键词：小学语文；写作教学；分段训练；研究

【中图分类号】G623.24

写作不仅是一项具有创造性的心智活动，更是一项富有创造性的实践活动，通过写作能够培养学生的创新意识，提高学生的创造思维以及创新能力。此外，写作能力是对阅读能力的一种延伸，实现了对名人名篇的借鉴以及创新，能够很好地培养学生的语文的基础素养，提高小学生的语文写作的能力。

一、采取分段训练模式的根据

（一）小学生的身心发展特点

写作实质上是对内心情绪、情感的一种倾诉，将自身的真实情感与体验以文字的形式在文章中表达。学生倾向于描绘自己的真实情感以及心路历程，而教师更愿意看到学生的真实内心世界以及声情并茂的文字。所以，小学生处于6至12岁之间，有着其自身的身心发展的显著的特点。首先，低段，小学生处于心理年龄比较稚嫩的阶段，心理的起伏比较大，并且情感体验呈现出较大的随意性，不能够准确地把握自身的情感，而且没有认清楚写作的目的，在写作中呈现出较大的被动性。

其次，中段（三、四年级），学生的体质在逐渐地成长，心理呈现较为稳定的状态，情感体验比较的好，能够较好地控制自身的喜怒哀乐，比较理性地表达自身的情感体验以及感受。在文章中可以看到较为清晰、准确的内心世界。小学生通过积累了几年的写作知识以及能力，能够清晰地认识到写作的目的，提高了对语文写作的兴趣，在语文写作中呈现出较强的主动性。

最后，高段（五六年级），随着小学生的体质日渐地增长，心理趋于稳定，有着较为理性的情感，能够很好地控制自己的喜怒哀乐，比较理性地表达自身的情感体验以及感受，并准确、清晰、丰富地表达自身的情感。所以，小学生在积累了多年的写作经验之后，提高了语文写作的主动性以及目的性，在语文写作中建立起较强的自信心，在语文写作中呈现出更强的主动性。

（二）语文写作的学习规律

小学生在进入学校之后便开始系统地学习语文知识，阅读能力有待提高，且写作的基本知识处于空白状态。所以，在小学阶段，学生通过阅读古今中外的名著积累了大量的语言文字知识，从而逐渐地掌握了基本的文体写作的知识，并将其运用到各种文体的写作之中。所以，小学生的写作知识是随着年龄以及年级不断地增长而提高的，循序渐进地在每一个小学阶段学习写作知识，并且在每一个阶段中都有著各自的特点，并且由浅入深，最终提高小学生的写作能力。

（三）生活阅历积累的规律

提高小学生的写作能力需要学生积累丰富的人生阅历，具有丰富的生活经历以及生活感受。所以，随着小学生的生活经历不断地丰富，学生积累了大量的体验以及感受，并且随着年级的增长而增加，不断地提升了人生的理解以及感悟，从而增加了写作时候的素材，提高了写作时的愉悦度。

二、分阶段训练模式的实施过程

（一）分阶段训练小学生语言文字的表达能力

首先，低段，这个阶段应当重视小学生的文字表达能力中词语的积累，学习好句式的转换，正确地使用标点符合，奠定写作能力训练的基础。其中，在词语的积累中应当重视形近字组词，近义词与反义词的替换以及词语的搭配等问题，句型转换应重视缩句以及扩句，“把”字句与“被”字句的互换等，以及肯定句和双重否定句之间的转换，提高学生修改病句的能力，并且积累名篇佳句。此外，在标点使用中，要理解每一个标点符号的使用方式，并且区分标点符号。所以，通过学生长期地积累而拥有较为丰富的写作材料以及学会正确地使用标点符合。

其次，中段，应当重视语言文字表达能力当中的划分段落大意，以及选择材料和正确地使用修辞的方式，成为了写作能力训练的核心环节。所以，在语文课文的阅读的学习过程中，教师应当重点地划分段落大意，主要包括：划分段落层次，并且概括每一个层次的大意，对文段的中心句进行归纳，对句子以及段落进行正确地排序，分析重点的段落，并且写出阅读的提纲，此外选择材料主要包括：对全文写作内容，写作方式以及每个段落的写作内容进行归纳，并且在材料选择时候，应当考虑的问题，并且注意材料处理时应当详略得当。最后，在修辞的使用过程中，要分析各种修辞的手法，并且利用修辞手法进行造句，灵活地换用各种修辞使用，感受各种修辞手法使用效果的对比，例如，教师可以通过分析文章中的修辞方式的使用，来分析比喻、拟人以及对比等修辞手法各自的使用特点，通过学生不断地积累修辞手法，提高学生鉴赏名篇的能力，提升小学生的语文素养。

最后，高段，注重培养学生的谋篇布局以及主题归纳和特色提炼的能力，其中，谋篇布局的主要内容是：首先，清楚地知道文章的特点以及写作的要求，对思路以及线索进行归纳，并且应当以中心的材料进行安排，对阅读提纲进行列写；其次，归纳的主要内容是：将小观点找出，并且对中心思想进行归纳，以及对中心思想的好坏进行评价，并且升华类似的主题；最后，提炼写作特色的主要内容是：总结使用方法，并且分析记人、叙事以及描境等特色，概括线索以及思路，评价独特的写作风格。学生通过不断地积累，提高学生谋篇布局的能力，形成独具匠心的风格，并且提高整体把握的写作能力。让学生在借鉴与模仿中形成自己的写作风格，突出自我的个性，提高作文写作的生动性及趣味性。

结语：

在小学语文的写作中，小学生具有其自身的特点。所以，在小学生较低的写作水平之下，应当结合新课程标准之下的小学语文教材编写的规律，采取分段训练的方式，提高学生的语文写作能力。

参考文献：

[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.

[2]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育，2015（29）.

分段培养模式 第6篇

一、“二三分段”有利于高职院校主导作用的发挥

中高职衔接的目的是培养高素质技能型紧缺人才, 而高素质技能型人才的培养是高职院校教育职能所在, 应充分发挥高职院校的主导作用。目前, 在“三二分段”改革试点中, 中高职院校对口合作单位, 在很大程度上只是招生的单一对口, 还远远谈不上中高职人才培养目标、专业课程体系、教育教学过程、质量评价标准等衔接方面的合作。中职学校只是把有无“3 + 2”项目作为招生广告宣传, 吸引学生, 关心的是学校的生源和学生的升学率; 高职院校关心的也是学校的生源, 还有学生的质量。在生源充足的情况下, 高职更愿招收基础好、学习能力强的高中毕业生, 而不愿吸收基础差, 学习能力低的中职生。再加之高职学制由原有三年改为二年, 减去岗位实训一年, 学生在校学习的时间就只有一年, 大大削弱了高职院校教育的职能作用, 不但不能满足培养高素质技能型人才的需要, 影响学生培养的质量, 而且降低了高职院校办学的经济效益, 挫伤了高职实行“三二分段”改革的积极性。

实行“二三分段”, 保持高职的三年学制, 也就是保持了高职培养高素质技能型人才的主导作用。高职院校的主导作用, 可以通过自主招生对生源的要求, 指导和影响中职学校的教育教学计划, 促进中高职的有效衔接。中职由三年改为二年, 只是对中职 ( 2 + 1) 人才培养模式中, 减少转段生岗位实训的一年, 避免了转段生中高职岗位实训的重复, 并不影响部分就业生的社会实践。广东省在“三二分段”试点中, 实行中职生二年二期结束时分流, 对转段生举办高职预科班, 实际上也是实行的“二三分段”制。

二、“二三分段”有利于中高职人才培养目标的衔接

中高职人才培养目标在理论上是一致的, 都是为了培养社会所需要的技能型人才, 这是职业教育本身所决定的。两者只是人才培养的层次不同, 中职的目标是培养中等技能型人才, 高职的目标是培养高等技能型人才。中高职目标既是相对独立的, 也是相互联系的。中高职分段改革人才培养目标应是高素质技能型人才, 这是中高职衔接的出发点和落脚点。而“三二分段”却侧重于中职, 不利于高素质技能型人才的培养; “二三分段”是侧重于高职, 这是与高素质技能型人才培养目标相一致的。

目前, 中高职人才培养目标的不衔接主要表现在中高职对口单位人才培养目标的错位和中职本身平衡毕业生就业与升学的矛盾。中职培养目标既要满足学生就业的需要, 又要满足学生升学的需要。就业的学生要偏重于操作技能和就业能力的培养, 升学的学生要偏重于文化知识和专业知识的提高, 两者很难同时兼顾。“二三分段”为缓解这一矛盾提供了有利的条件。中职可在前两年侧重于文化课和基础课的教学, 为转段生提供基本条件; 第三年突出操作技能和就业能力的培养, 满足就业生的基本需求。同时, 高职院校还可以通过自主招生的考试考核, 搭建中高职交流合作的平台, 影响中职双向人才培养目标的实现。因此, “二三分段”有利于中高职人才培养目标的衔接和高职本身人才培养目标的实现。

三、“二三分段”有利于中高职专业课程体系的衔接

目前, 中高职衔接中的突出问题是中高职专业课程的重复和脱节。这个问题的产生, 主要是由于现今国家还没有制定统一的职教课程标准, 中职和高职只能依据各自的专业构建自己的课程体系和教学方案。加之中高职各自为政, 互不沟通或难以沟通, 形成了某些专业课程在教学中的重复和脱节现象。在“三二分段”中, 中职三年的“2 +1”造成了中高职专业课程重复和技能训练倒挂的可能, 高职两年的“1 + 1”又很难对转段生进行专业课脱节的弥补和技能训练的提高。这也是造成中高职专业课程重复和脱节现象的一个重要因素。

在“二三分段”中, 前两年侧重于文化课、基础课的教学, 第三年侧重于专业技能和就业能力的培养, 有利于中高职课程设置的衔接。高职由二年改为三年, 也有时间对转段生某些专业知识的脱节进行弥补和提高, 为中高职专业课程体系的衔接提供了有利的条件。

当然, 中高职专业课程体系和衔接不是只在中高职学段上减一加一可以完成的。应由中职、高职、企业等合作单位共同协商, 依据企业对专业人才素质的要求, 开发出中高职衔接的课程体系, 分段教学, 避免脱节、重复甚至雷同现象。要重视高职对专业课程设置的主导作用, 按“大口径”对接的方式搞好中高职专业课程的衔接, 充分利用中高职有限的教育资源, 促进中高职教育的可持续发展。

四、“二三分段”有利于中高职教育教学过程的衔接

中高职衔接的一个重要方面是中高职教育教学过程的衔接。中职毕业生年龄在15 - 16 岁, 学习基础本来较薄, 自我管理能力较差, 学习自觉性不强。这些学生大多都有中考的挫折感, 对高考抱有一种畏惧心理。在“三二分段”中, 这些中职生在第三年进入社会进行岗位实训, 一些原有升学愿望或已取得升学资格的学生, 通过实训, 找到自己较为满意的工作, 大多放弃转段深造的机会。这是高职院校生源极不稳定的重要原因。有些中职生虽然没有放弃转段升学, 但这岗位实训的一年似乎对他们又无关紧要, 往往出现放羊的局面, 造成中高职教育教学过程的脱节。因此, 中高职教育过程衔接的时间点就显得十分重要。

“二三分段”是在中职二年后就实行学生的分流。有就业志愿的学生在第三学年进行职业能力培养和岗位实训。有升学意愿的学生通过对口招生进入高职阶段的学习, 有利于发挥中高职的各自优势, 充分利用中职和高职的教学资源; 有利于中高职教育教学过程的系统性、完整性和连续性。

“二三分段”模式既不是中职教育的终结, 也不是高职教育的终结。中职生转段进入高职后, 高职院校要重视中职生和普高生的差异, 对中职生应独立编班, 不宜混合编班, 其教学内容和课程设置也应适应这批学生的实际情况, 提高学生的适应性和教学的有效性。即使不能独立编班, 也要利用高职增加一年教学时间的有利条件, 采取各种有效方法, 发挥他们的各自特长, 缩小他们之间的差异, 确保高素质人才培养目标的实现。

五、“二三分段”有利于中高职质量评价标准的衔接

“二三分段”实际上是中职、高职、企业三位一体化的人才培养模式。质量评价标准也应由中职、高职、企业共同制定, 相互认可。同时, 要重视企业对专业人才质量评价的要求, 对课程进行整体设计, 分段实施。中职阶段侧重于文化课、基础课的教学, 培养学生对专业的感性认识;高职阶段侧重于专业理论教学, 注重知识结构和职业素质的培养, 提高学生对专业的理性认识; 企业实训阶段侧重于学生实际操作能力, 团队协作精神和创业创新意识的培养。依据学生对专业从感性到理性再到实践的认识规律, 建立一体化质量评价标准, 促进中高职质量评价体系的衔接。

在“二三分段”中, 高职质量评价体系的构建, 要摒弃过去学校对学生质量评价只强调结果而忽视过程的弊端, 更多地吸收企业对员工评价的要素, 突出职业技能评价。天津等省市重视职业技能大赛, 试行“职业技能优胜晋升”政策, 中职优胜者保送晋升高职, 高职优胜者保送晋升本科, 就体现了职业教育的特点, 促进了中高职质量评价标准的认同。实施“双证书”制度, 把学历文凭证书和职业资格证书结合起来, 以国家专业岗位技能考核来检验学生专业技能素质, 并通过职业资格证书培训推动学历证书教育的改革, 达到两者的有机结合, 促进中高职质量评价标准的衔接和学生全面素质的发展。

摘要：文章通过中高职“三二分段”和“二三分段”人才培养模式的比较研究, 阐述了“三二分段”存在的弊端和“二三分段”具有的优势。提出了中高职“二三分段”有利于高职院校主导作用的发挥, 有利于中高职人才培养目标、专业课程体系、教育教学过程、质量评价标准等方面的衔接, 有利于现代职业教育体系形成的见解。

关键词：创新型,二三分段,人才培养模式

参考文献

[1]张婵.中职、高职、企业三位一体化人才培养模式研究[J].继续教育研究, 2014 (5) .

[2]刘辉, 王海亮.中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越[J].职业技术教育, 2011 (31) .

[3]王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育, 2011 (15) .

分段培养模式 第7篇

江苏省教育厅《关于公布2014年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》规定, “3+4”专业对于学生的中考分数要求达到当地四星级普通高中录取分数线。作为试点中职学校的一名英语教师和班主任, 笔者发现录取的13级, 14级和15级学生中的绝大部分的中考分数仅仅是刚刚达到分数线, 甚至有的专业还出现了降分录取的情况。这些学生在学习上不够主动, 与四星级高中生相比缺少学习兴趣和动力。“3+4”学生在进入中职学校以后会明显有懈怠的现象, 具体表现为课堂上注意力不集中, 提问时往往不知道老师讲到哪里;除了老师要求记录, 很少主动记笔记。教师这时如果仍以传统的“满堂灌”或者单纯的知识点讲授的方式进行课堂教学的话, 学生的课堂参与度将不会很高, 教师的授课质量也将得不到保证。

二、思考

笔者今年8月份参加了江苏省中职英语骨干教师培训。三名来自不同国家的外教的教学方法令我受益匪浅。他们重视营造语言环境, 重视课堂的趣味性, 他们常常使用夸大的生动活泼的面部表情, 肢体语言和我们交流, 甚至把自己容入所讲的故事情节。在这几天的学习当中, 我通过身边学员们欢乐的笑声深切的感受到课堂参与度的提高带来的知识的掌握和技能的提升。

三、探究与总结

我将这几天以来的笔记进行了整理归纳。总结了以下四种课堂活动:

1.热身活动。

(1) 扮演游戏。所有学生围成一个大圈, 教师将学生按四人一组分组, 分别扮演苹果, 梨, 香蕉和西瓜。每个人要记得自己的水果种类和位置。教师喊出任一水果的名称。相应的“水果”们迅速移动到其他位置。在职业扮演游戏中, 学生们三人或四人一组扮演某个职业, 例如教师需要三人扮演, 一人假装在黑板上写字, 其余两人假装记录。

(2) 点名。教师在给学生点名时, 学生不需要说到, 而是说出国外的城市名或者其他有趣的单词。

(3) 问卷调查。教师给学生准备一张问卷, 上面有大约二十个问题。所有学生需要尽快的通过互问互答来回答这二十个问题。

热身活动组织的意义在于使学生使用英语交际的思维迅速的活跃起来, 从而为下面教师教授新的内容打下基础。组织实施这些活动时应当注意课堂秩序和控制时间。

2.听说活动。

(1) Theft in the Hotel。一开始呈现在学生面前的只有这个标题。教师让学生猜测时间、地点、人物和可能发生的情节, 将相关的词汇写在黑板上。接着, 学生分组扮演这一角色, 进行交际会话。

(2) Small talk。教师将学生分为内外两圈, 学生之间迅速进行交流寒暄, 教师喊“change”, 学生交换位置和圈外另一个人进行交流。

(3) Listening to a song。听力材料由一般的对话或独白改为学生感兴趣的材料例如流行歌曲或者电影对白等等。教师可以先呈现材料, 然后让学生猜测材料的主题, 浏览给定的词汇然后猜测可能的答案。

(4) Listening to a Video。教师让学生听一段没有画面的视频, 让学生先猜测想出相关的单词作出预测。接着进行小组讨论交换意见。最后由学生按组别进行呈现。

3.音标教学和词汇教学。

(1) 三子棋游戏——教师将音标以三子棋的形式呈现出来。

(2) 猜词游戏——教师在课件上呈现某个场景的图片并告诉学生自己已经列出与此图片相关的十个单词。学生分组讨论有哪些相关单词并依次把他们写下来。与教师呈现的单词相同得多的组获胜。

4.Reader’s Theater。教师展示标题并引导学生作出预测。教师在黑板上呈现关于地点, 道具, 人物, 情节的词汇。接着教师呈现文本并带领学生朗读并引导学生注意朗读的语调感情等等。趣味性对于课堂教学来说不可缺少。“3+4”的英语课堂更需要教师充分调动学生的积极性, 提升他们的课堂参与度。

中职英语课堂的活动设计应该更加功能化, 职业化。倘若教师能够调整自身角色, 由学生学习的督促者与管理者向学生学习的指导者与参与者转变, 重视学生学习的自主性和体验性的话, 那么我相信“3+4”的英语课堂一定会绽放属于自己的生机与活力!

参考文献

[1]章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究[J].湖州师范学院学报.2007 (04) .

[2]郑秋萍.论学生英语课堂参与意识的培养[J].辽宁行政学院学报.2006 (10) .

分段培养模式 第8篇

旅游管理专业高职专科与应用型本科“3+2”分段人才培养模式总体来说, 是以高职专科院校的名义, 通过高考招收学生, 以高职院校与本科院校共同制定的五年一体化人才培养方案为依据, 学生在高职专科院校旅游管理专业学习三年, 获得大专学历;之后学生可以自愿选择直接就业或免试进入本科院校旅游管理专业学习两年, 取得相应学分、完成本科院校的毕业要求后, 可获得本科院校毕业证书和管理学学士学位。在高职专科和本科阶段, 各有相对独立的教学计划, 同时两个阶段的教学计划有机衔接, 构建出口灵活、衔接贯通的教学体系。

一、高职与本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养目标的定位

我国目前高职专科教育的人才培养目标主要定位于高级技能型人才, 着重培养学生的岗位技能, 即着重培养其执行能力、操作能力。应用型本科教育主要培养的是高素质应用型专门人才, 注重综合素质和理论素养及专业技能的培养。目前我国正处于产业转型升级的关键阶段, 科学技术的进步也突飞猛进, 在此背景下, 一线劳动者的内涵正发生着深刻的变化, 对职业教育提出了培养更多中高端人才的要求。3+2分段培养就是适应这种要求提出的举措, 这种培养模式注重学生的全面发展, 除了技能的掌握, 更注重文化素质、职业精神和创新能力的培养, 也就是培养高素质技能型专门人才。

结合地方经济发展和产业升级对旅游管理专业人才的需要, 高职与本科“3+2”分段培养旅游管理专业的培养目标定位应为:适应现代旅游业发展的需要, 具备较高现代管理理论素养和系统的旅游管理专业知识, 能在各类旅游相关企事业单位从事经营、管理、策划、咨询、服务、教学等工作的高素质技能型专门人才。

二、高职与本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养的规格

旅游管理专业3+2分段人才培养模式规格的总体要求是:具备扎实的基础理论知识、较强的专业能力、综合素质高, 知识、能力、素质的结构协调。在传授知识方面, 以应用为主线, 引导学生学习有用的知识, 并在应用知识的过程中进行深化和拓展, 逐步建立起完整系统的知识结构。在培养能力方面, 强化创新能力、实践能力和学习能力的培养。在培养素质方面, 使学生应具备较高的思想道德、科学文化和身体心理素质。

三、高职与本科旅游管理专业课程体系的构建

(一) “三系统”的课程体系构建。

优化和创新高职专科与应用型本科分段培养模式应构建科学合理的课程体系, 即构建由人文素养养成系统、专业能力训练系统、职业素养养成系统构成的分段培养课程体系。

1.第一年是人文素养养成阶段。在高职专科阶段利用一年的时间完成公共课和部分专业基础课程学习, 重点在于培养学生的人文素养。在此期间, 设置相关课程为学生取得旅游管理专业相关从业资格证书做好准备, 如设置导游业务、旅游法规等课程, 为学生取得导游资格证书打好基础, 并要求学生尽可能取得该证书。

2.中间两年为专业能力训练阶段, 即成业平台。在高职阶段利用两年的时间传授专业知识, 在此过程中应充分利用本科学校的专业理论优势。同时依托高职学校的校内、外实习实训基地强化学生的专业技能训练, 从而使学生具备从事旅游业相关业务的技能, 如开展旅行社业务实习、餐饮业务实习、会展模拟策划、茶艺展示实习等。

3.最后两年为职业素养养成阶段, 即成才平台。学生进入本科学校学习, 此阶段开设丰富的选修课程, 增强理论深度, 拓宽学生知识面, 学生可以根据个人的兴趣爱好和未来希望就业的岗位进行选择, 鼓励学生的个性化发展。完成五年学业的学生, 获得本科院校毕业证书, 符合学士学位条件者授予管理学学士学位。

(二) 高职阶段与本科阶段课程衔接的策略。

1.高职与本科院校共同进行课程开发。高职与本科院校教师、学生之间应建立有机联系, 采取灵活的沟通形式, 实现教学融通和资源共享。相关专业教师可以聚在一起, 研究市场需要和工作任务, 分析行业标准, 结合教育的规律和学生的特点, 共同进行课程的开发。在课程开发中应注意体现出层次性, 充分考虑就业与升学的不同学习要求, 实现高职阶段和本科阶段在知识、技能、素质方面的全面衔接。

2.建立长效机制, 促使院校间在教学上进行有效沟通。高职专科和应用型本科院校应建立定期沟通的机制, 共同开展教研活动。本科院校应及时了解学生在高职专科教育阶段的课程设置、教学大纲、教学内容, 并关注高职院校的教研、教改动向, 及时调整修正自己的课程计划。高职院校也应了解本科院校的相关课程设置和教学内容, 主动为本科阶段教育打好基础。在学生技能的培养方面, 高职教育重点放在对学生基本技能的训练和方法的掌握上, 放在职业习惯的养成上, 本科阶段则重点培养解决问题的能力、提升综合职业素养和创新能力, 体现出衔接性与提升性。

3.构建贯通的课程评价体系。在课程评价方面, 应建立起开放的评价机制, 双方院校互相督导、旅游企业参与、学生评价等多种方式相结合;注意根据课程评价的结果深入研究各自的人才培养目标定位是否准确、课程体系是否合理、教学内容是否重复、教学方法采用是否得当等问题。在课程评价中还应将课程的衔接度、课程内容与职业要求的吻合度等纳入评价体系。

四、高职与本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养模式的实施方略

在人才培养的过程中应特别强调理论与实践的相互结合, 做到全程实践。在教学方法上积极采用项目式教学、小组研究、问题式教学等参与式教学方式。积极开展与旅游企业的合作, 如邀请企业专家参与人才培养方案的制定, 探索企业参与人才培养的途径、吸收企业人员参与实践教学指导等。在考核方式上, 应采用灵活多样的考核评价方式, 注重学习成效的评价, 引导学生从重视考试结果向重视学习过程的转变;在考核内容上, 注重学生解决问题能力、实践能力的考核。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年)

[2]张祖华, 丁泗.高职与本科“3+2”合作培养模式的研究[J].教育与职业, 2015, 8

分段培养模式 第9篇

关键词：实践教学,分段培养,教学体系

苏教高[2012]12号文件《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》公布了普通本科与高职分段培养项目12个, 其中包括常州大学与常州机电职业技术学院、常州信息职业技术学院分段培养计算机科学与技术专业人才项目。笔者所在的软件技术专业积极探索, 构建了“3+2”高职与本科分段培养的技术技能型实践教学体系。

一、“3+2”高职与本科分段培养模式下原有实践教学体系存在的不足

(一) 缺乏系统且独立的教学体系, 实践教学仅仅是对理论教学的验证

原有的实践课程通常是在某门理论课程结束后, 通过一个综合性项目来验证学生理论知识掌握的情况, 相对整个课程体系中其他课程是孤立的。对于计算机相关专业的学生来说, 职业能力的培养需要通过多门课程系统的编程实践才能达成。

(二) 缺乏科学规范的教学评价与质量监控

在原有的实践课程体系中, 教师布置给学生一个与课程相关的项目, 通过项目的完成情况给予考核, 忽略了职业能力与素质的考核。同时, 在评价过程中, 缺乏细化的标准。另外, 学校在对课程的质量与效果上也没有相应的监控措施。

(三) 主要偏向技术应用, 而忽略了对技术的培养

对于高职而言, 原有的实践课程着重对学生岗位技能的培养, 即重视实际工作场景中的操作能力, 而“3+2”高职与本科分段培养模式下, “技术”与“技能”并中, 要求学生不仅能拥有熟练的操作“技能”, 还要有相应的“智能”, 二者有机结合服务于岗位, 并强调“创新”。

二、专本衔接培养模式下构建实践教学体系的过程

(一) 确立分层次、循序渐进的实践教学内容

实践教学内容体系应以技术应用能力为主体, 注重创新能力和自主学习能力的培养, 按“专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力”三个层次, 遵循由简单到复杂、从单项到综合的循序渐进规律进行构建, 从而充分体现技能培养层次性、阶段性和系统性。

(二) 建立实践教学体系的管理制度

1.建立专本一体化的评价机制

在构建实践评价机制时, 由常州大学与常州机电学院的教师以考核学生职业素质、职业能力、创新科研能力为目标, 共同制定实践考核标准。

2.利用“双导制”, 保证实践管理的全面性

校内教师与企业工程师共同指导, 分工合作。从企业选聘经验丰富、具有较强专业实践经验的工程师对学生进行校内外的实训指导, 以规范化的企业模式、丰富的项目问题解决经验来补充校内课堂授课的不足。

3.学校与企业共同构建先进的实践教学管理平台

在实践教学平台的构筑上, 学校一方面借助企业本身的实践教学管理平台参与实践过程的管理, 例如, 与苏州科大讯飞联合实施企业项目实训课程时, 采用该公司自己建设的实训平台。另一方面, 学校自己也建立了独立的实训平台, 用来对教学的项目资源、项目计划规范安排与设置、项目过程控制和实施、项目实践结果有效管理等进行展现和控制。

(三) 建立实践教学体系的保障制度

1.校企合作, 建立校内外实训基地

实习实训基地是实践教学开展的主要场所, 必须具备技能培养功能, 同时还要兼顾技术交流和技术服务功能。在校内, 可以建立仿真或真实企业环境, 校企合作建设校内“工厂”“研发中心”。

2.培养实践教学能力, 建设“双师型”教师队伍

通过“内培外引”“校企合作”等多种举措, 打造了一支专兼结合的具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”项目教学团队, “双师型”教师占比为100%。企业兼职教师均由来自软件企业且掌握软件开发技能、熟悉软件开发流程的软件工程师担任, 企业兼职教师人数在团队中的占比为50%。

总之, “3+2”高职与本科分段培养模式下的构建实践教学体系要同时满足高职教育及本科教育的人才培养目标, 在构建时重点突出“衔接”特性。本实践教学体系下培养出的学生, 其岗位及职业能力得到了市场的认可, 获得就业单位的一致好评, 同时在各类专业技能竞赛中屡获佳绩。

参考文献

[1]苏宝莉.高职与本科分段培养高端技能型人才探析:以常州机电职业技术学院为例[J].职业技术教育, 2012 (26) :10-11.

[2]陆铭.计算机基础课程实践教学的探索[J].计算机教育, 2008 (23) :25-27.

分段培养模式 第10篇

【关键词】职业教育 集团化办学 课程

近年来，有关部门对职业教育集团化办学非常重视。各地在集团化办学的探索实践中，取得了一些成绩也遇到一些困难。这些困难主要表现在：行业企业参与办学的积极性不高；集团化办学的体制机制和模式缺乏活力；集团化发展的优势还不明显；区域性职业教育集团办学推进缓慢等 [1]。除此之外，制约职业教育集团化办学的因素还有：地方性职业教育法规体系不够完善，执法力度有待加强；政府的主导作用没有得到充分发挥；职教集团的“松散型”组合方式影响到集团化办学的工作效率和实际成效；成员单位间信息沟通不够顺畅、不够及时；专业服务产业的能力有待进一步提高等。

这些问题虽然已经引起政府部门的热切关注，但突破瓶颈还需要牵头成立职业教育集团的职业院校在力所能及的范围内努力创造条件，积极探索推进职业教育集团化办学的新途径。笔者针对如何开展教学，提出以“课程分段模式”推进职业教育集团化办学的思路。

“课程分段模式”概述

1.“课程分段模式”的概念：将课程划分成若干学段，学生在不同的学段，到不同的学习场所（集团成员单位所在地）完成规定的教学内容，集团各成员单位间依据各自承担的教学量分配学费收入。

2.“课程分段模式”的依据：推进职业教育集团化办学的根本要义在于：一是坚持“以服务为宗旨、就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变[2]。二是促进职业教育与经济社会和产业发展的有效对接、资源共享、共同发展[3]。三是使职业院校、行业企业“在师资、设备、教学、生产基地等方面实现优势互补，资源共享”[4]。为此，我们提出课程分段完成、利益重新分配的“课程分段模式”，以期推进职业教育集团化办学。

“课程分段模式”的操作要点

“课程分段模式”在具体操作层面要突出“三性”，即：计划性、阶段性、互惠性。其中，“计划性”是关键，“阶段性”是核心，“互惠性”是保障。

1.突出集团化办学的计划性

（1）招生的计划性：职业院校在确定招生计划时，应与集团成员中的行业企业一起进行用人计划调研。对未来几年本区域内相关行业企业的用人计划，要有一个相对准确的预判，以此增强招生计划的针对性，增加毕业生对口就业的机会。从而避免职业院校招生的盲目性，避免一些行业人才培养过剩，而另一些行业人才培养不足的现象。

（2）人才培养方案的计划性：职业院校在制订人才培养方案时，应邀请行业企业共同研究人才培养的规格、标准、课程的开发设置等问题，从而使职业院校的人才培养与用人单位的实际需求有效衔接。

2.实现教学过程的阶段性

“课程分段模式”的核心内容是：课程分段完成，以课程为纽带实现集团成员间的有机结合，而非单纯的“松散”组合。

前提条件是：校企共同制订科学完备的“人才培养方案”，由中职、高职、企业分段完成“人才培养方案”设定的所有课程，从而避免教学内容重复、教学资源浪费。

运行机制是：中职、高职、企业搭建“立交桥”，分段教学，学分互认。

操作方法是：高职院校与区域内的“重点职业高中”联合办学，搭建中职、高职的“立交桥”。为了避免中职、高职的教学内容重复和由此造成的实训基地建设重复，有必要在集团内部实行统一的“人才培养方案”，中职完成“人才培养方案”的部分教学内容，高职完成后续教学内容，最后到企业完成相关实践课程。最好是对“人才培养方案”所设的各课程赋予学分，学生分别在中职、高职、企业完成的学分，应予互认。在这个过程中，中职与高职的课程可有重复，但教学内容不应重复，同一门课程在中职、高职的教学内容、知识的深浅程度、技能的难易程度应有不同。这就要求职教集团在课程分段过程中，做大量细致入微的工作。

3.体现集团化办学的互惠性

“课程分段模式”的保障机制是：利益重新分配。在集团化办学中，行业企业没有积极性的根本原因在于没有利益驱动，没有利益驱动，任何“合作”都将无从谈起。为了调动企业的积极性，一方面职业院校要提升专业服务产业的能力，通过为企业培训员工，与企业人员共同开展以技术攻关为主的“横向课题”，提高企业的生产效率。另一方面要建立一套切实可行的“课程分担，利益共享”的分配机制，在“课程分段模式”中，企业因为承担了教学任务，理应得到相应的利益分配。

鉴于职教集团“各成员单位原有的隶属关系不变，经费渠道不变，其独立法人主体地位不变”，因此具体分配办法可以是“三步核定法”：

第一步：核定总学时数。根据高职、中职、企业共同制订的“人才培养方案”所设定的课程及课程标准，核定各专业在规定学制内的总教学时数。

第二步：核定“集团”各成员单位应承担的学时数。具体做法是：对各门课程的教学内容进行分解，明确中职、高职、企业分别承担的教学内容和教学时数；并根据各方承担的学时数，确定在中职、高职、企业应完成的教学周数。

第三步：核定“集团”各成员单位应得分配额。具体做法是：根据各方承担的学时数在总教学时数中的构成比分配学费收入。招生主体单位（多数情况为高职院校）可以向共同完成教学任务的其他成员（如中职、企业）提取一定比例的管理费。

“课程分段模式”的利弊分析

1.“课程分段模式”之利

“课程分段模式”使集团成员单位各尽其能、各得其所、各得其利，共同为区域社会经济的协调发展作出贡献，体现了集团化办学的根本要义。

“课程分段模式”之利具体体现在以下五个方面：（1）企业参与招生计划的研判制订，可以极大促进招生与就业的一致性，对缓解社会的就业压力将起到一定的积极作用。（2）企业直接承担教学任务，使“校企合作”走向纵深。有利于教学内容与实际工作岗位的有效衔接，从而提高了职业教育人才培养的针对性、实效性。（3）各成员单位（中职、高职、企业）在办学收入的分配上，因为均可得到利益，从而调动了各方的积极性。（4）中职、高职的分段教学，避免了教学内容重复，避免了实验实训设备投入的重复，也有利于师资资源的共享。（5）中职、高职的分段教学，真正搭建了“立交桥”，为中职学生拓宽了升学的路径，为高职赢得了更多的生源储备。

2.“课程分段模式”之弊

一是牵头组建职教集团的职业院校因“主动让利”而减少了自身的经济效益。二是课程分段的前期调研论证、教学内容的具体划分等工作量大，成本大。

参考文献：

[1]陕教职（2010）49号：3.

[2]国发（2005）35号：3.

[3]陕职教（2010）49号：2.

[4]陕政发（2006）13号：7.

分段培养模式 第11篇

在我国, 专本衔接最早的形式是专升本模式, 已有20多年的历史。1999年, 国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:职业技术学院毕业生经过一定选拔程序可进入本科高等学校继续学习。同年, 教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“允许职业技术院校的毕业生经过考试接受高一级学历教育后, 高职院校的专升本逐渐平稳运作, 其优点是突出了选择性, 学生可以自由选择学校、专业”①。但在实践中, 高职学生进入普通本科院校继续学习, 往往会出现因专科阶段与本科阶段的学习环节脱节, 毕业生理论与技术都不强的尴尬局面。因此, 改革高职高专与应用型本科衔接的教育制度是迫切需要解决的问题。

由此, 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出构建“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”②。2011年, 教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成〔2012〕12号) 指出, 随着区域经济的产业结构升级转型, 社会对技术应用型人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升, 高职教育应向技术应用型本科延伸。2013年, 广东省也展开了“高职与普通本科联合培养 (四年制) ”和“高职与普通本科分段协同培养 (3+2) ”试点工作, 加快了现代职业教育体系的形成。可见, 在国内专本衔接的研究才刚起步, 急需专本衔接的理论支持及实践经验作指导。因此, 研究高职专科与应用型本科教育的衔接问题, 实现高职专科与应用型本科之间的有效衔接与贯通, 在探索高端技能的本科应用型人才培养模式、推动高职教育层次的整体转型提升、加快形成现代职业教育体系等方面有着良好的理论和实践意义。

河源职业技术学院电子信息工程技术专业于2014年联合广东技术师范学院, 构建了高职与普通本科分段协同培养 (3+2) 模式方案, 并开始开展以职业教育师资协同培养的试点工作。

二、三二分段专本衔接协同培养的人才培养目标与模式

(一) 人才培养目标及定位

我们通过与广东技术师范学院多次联合会议研究, 确定了三二分段专本衔接专业的培养目标及定位。

专业培养目标:面向电子信息领域、服务社会的优秀本科生为人才培养目标, 将电子信息工程本科专业定位于综合素质高、动手能力强的特色专业。使学生既具备扎实的专业知识, 又具有较强的实践动手能力, 要求学生具有良好的思想品德及职业道德, 成为具有工程师素质和技师技能的高级技术技能应用型人才。努力构建“知识+技能”的教育教学模式, 将学科教育与技能教育有机融合, 为广东省电子信息产业升级转型服务。

专业类型定位:培养电子信息领域“本科+技师”高级技术技能型人才。

办学特色定位:本科院校和高职院校联合协同培养, 发挥各自优势, 构建“知识+技能”的教育教学模式。毕业生实行“双师”培养制度, 即培养工程师基本技术素养和技师技能, 毕业生既有专业科毕业证书, 又有本科毕业证书和技师证书。

(二) 人才培养质量要求

我们通过与广东技术师范学院多次联合会议研究, 确定本专业学生主要学习信号的获取与处理、电子设备与信息系统等方面的专业知识, 得到电子与信息工程实践的基本训练, 具备设计、开发、应用和集成电子设备和信息系统的基本能力。

(1) 较系统地掌握本专业领域的技术基础理论知识, 适应电子和信息工程方面广泛的工作范围;掌握电子电路的基本理论和实验技术, 具备分析和设计电子设备的基本能力。 (2) 掌握信息获取、处理的基本理论和应用的一般方法, 具有设计、集成、应用及计算机模拟信息系统的基本能力, 具有本专业领域的专业知识和技能。 (3) 掌握一门外语, 有一定的听说能力, 能阅读外文专业文献;了解电子设备和信息系统的理论前沿, 具有研究、开发新系统、新技术的初步能力。 (4) 掌握文献检索、资料查询的基本方法, 较为熟练地利用文献、资料进行工程设计和一般的科学研究。 (5) 了解信息产业的基本方针、政策和法规, 了解企业管理的基本知识及具备良好的职业素质、善于与人合作的基本能力。 (6) 具备本专业相关技能技师证书。

(三) 人才培养模式设计

1. 三二分段专本衔接协同创新培养

由广东技术师范学院和河源职业技术学院进行联合培养, 学生前三年在河源职业技术学院就读, 经转段考试合格的学生后面两年将在广东技术师范学院就读。根据各自的办学特色, 充分利用优势, 坚持以培养高技术技能人才为目标的教学理念, 实现优势互补共赢。人才培养过程实现高职和本科教育的良好衔接至关重要, 通过高职专科阶段的因材施教、专业实践训练, 本科阶段人文科技、专业强化和顶岗实习, 建立科学知识、工程知识、系列化专业知识为一体的知识体系, 由此形成工程素质培养和技术技能培养的教育培养体系。

2. 培养体系设计

利用双方优势和资源优化配置, 对5年人才培养教学计划进行针对性的优化设计, 对课程体系进行全新规划和编排, 突破传统本科教学模式。具体体现如下: (1) 一、二、三年级在河源职业技术学院就读, 为充分发挥其专业办学优势, 全面提高技能实训、实验课时比例, 促进动手实践能力的提升, 对数字电路、模拟电路、单片机技术、嵌入式系统、PLC课程及相关实训等按照项目化教学模式进行, 强调动手实践技能的真正提升。其学生动手实践技能要强于一般本科院校学生, 并且在大学二年级即可完成电子或相关高级工技能考证。同时, 在高职阶段安排相关拓展课程、专业技能综合实训、毕业实习与毕业设计, 以保证学生在高职专科转段学习相对完整。 (2) 充分发挥本科高校培养应用型、技术型人才的优势, 后两年在广东技术师范学院可进一步加强对专业技术和综合素质培养, 对理论性较强课程, 如嵌入式系统、信号与系统、通信原理、数字图像处理、电子测量技术、自动控制原理等进一步加强学习, 并且开展对通信领域相关选修课程的学习, 使学生的综合知识得以拓展, 学生在四年级时可报考技师证书。同时, 进行为期一学期的企业顶岗实习, 使知识学以致用, 以进一步提高专业技能, 使学生成为真正有技师技能的本科层次高级技术人才。

(四) 转段选拔考核方法

我们通过与广东技术师范学院多次联合会议研究, 认为两学校要紧密围绕高职院校专业人才的培养要求, 深化考核内容和方式改革, 坚持形成性评价与终结性评价相结合。转段考核着重考查学生的综合素质、基础知识和专业技能。综合素质由高职学校对学生进行一次总体评价, 从思想道德、政治素养、学习生活等方面进行全面评价。基础知识以省统一考试, 主要考核数学能力、英语应用能力。专业能力包括专业理论考试和专业技能测试两项内容。在专业能力的考核上, 制定如下标准: (1) 按照专业理论课考试和专业技能测试成绩, 将考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等级。理论课考试合格与专业技能合格定为专业能力合格。专业技能测试分数合格且拥有与本专业相关的中级以上 (含中级) 专业资格证书者定为专业技能合格。 (2) 学生在高职学段参加省教育厅或教育部主办的全省或全国职业院校技能大赛, 获得省级或国家级奖励的, 均认定专业技能合格。 (3) 免试条件。学生在高职学段参加省教育厅或教育部主办的全省或全国职业院校技能大赛, 获得省级一等奖或国家级三等奖及以上的, 可免予专业理论、专业技能考核, 并且专业理论、专业技能考核定为优秀等级。

三、思考与总结

要保证三二分段专本衔接工作进展顺利, 总体上必须以本科学校为主导, 制订人才培养方案, 并按“五年一贯制”的要求落实。由本科院校牵头, 定期组织和召开管理机构会议, 督查高职学校教学计划的实施、组织, 同时, 本科学校必须参与高职学段三年的课程标准的制订和教学设计, 支持保留高职以实践为主的教学特色, 参与高职学校教师教研和培训, 研究解决教学和学生管理中的相关问题, 教务部门也应将其纳入日常教学管理工作, 这样才能保证三二分段的顺利衔接。

注释

1 朱向丽.高职院校专本衔接工作探索[J].广西教育, 2013 (6) .