发展学生的思维,提高教学效益的论文

发展学生的思维,提高教学效益的论文（精选8篇）

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第1篇

发展学生的思维，提高教学效益

如今，多媒体教学深入到我们的课堂，给我们的教学带来了无穷的魅力。那生动的画面、直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，学生积极参与教学活动的主动意识明显增强，同时我们的教学收到了事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了明显的提高。

我是一个从事多年的小学数学教师，多年的教学实践，使我深深地体会到：在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体教学，可使学生快速、高效地获取知识，发展学生的思维、形成数学能力起到了不可低估的作用。但是在实际的教学活动中，却有不少多媒体教学效果不太理想，其中一个很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：

一、把握好新旧知识的连接。

多年的教学实践证明，在把握新旧知识的连接点上，凭借电教手段助教学的一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点与新旧知识连接点的衔接，再到新知识生长点开花结果”上有序地展开，促进学生良好的认知结构的形成，从而让学生轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之

一、几分之几，再通过学具配以折一折、摆一摆、画一画等实际操作，感知单位“1”的含义，认识几分之

一、几分之几以及什么叫“平均分” 的内涵。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之

一、几分之几。如六个西瓜组成的整体、四面小旗组成的整体 ……通过幻灯片在银幕上依次显示。于此同时教师一边引导，一边板书，让学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的相关问题。

同时借助直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之

一、几分之几等分数概念，有了全面的感知，让学生 抽象概括：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位 “1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、把握好教学的重点

如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题。

教学时，在两张胶纸上各画一自行车，通过直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：

1、时间：同时；

2、地点：两地；

3、方向：相对；

4、结果：相遇。让学生掌握了这些特征后，教师进一步通过投影片的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇的过程。这样在突破了教学难点的同时，又让学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。从而把握了教学的重点。

三、把握好学生的思维

教学过程中，教师在把握学生的思维导向上要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地让学生产生发散性思维，同时让学生少走弯路，从而提高学生解题的技能和技巧。

如当学生在学习了“圆周长的计算方法”后，学生在计算半圆周长时，经常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教师及时展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

四、把握学生思维困惑

在数学课的教学中，我们的教师如能在学生产生思维困惑时，及时运用媒体教学资源，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力的展开、解题能力就会得到充分的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为5厘米的正方体表面全部涂上红色，然后;将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？

由于我们的学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。

总之，在数学的教学中，运用多媒体教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，既有利于优化教学效果，又能提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任 务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体教学的的最佳作用点，让多媒体教学资源在数学教学中发挥它应有的作用。

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第2篇

面向21世纪，世界综合国力的竞争在很大程度上表现在人才的竞争，特别是人才创造力的竞争。创造精神与能力在人类生活和学习中起着重要作用。离开创造力，人既不能有什么预见，也不会有什么发明。实现四个现代化，必须用人类创造的最新的知识财富来武装下一代的头脑。知识无穷，但人生有涯，只有发展学生的多种能力，主要是创造思维能力，才能迅速而有效地掌握知识，将来也才有可能独立地创造性地工作和不断更新知识。不培养青少年的创造能力，中华民族在世界民族之林里成为强者是不可能的。这种创新精神能为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新，必须从低年级开始。

一、和谐、活泼的课堂气氛，有助于学生的创新意识得到充分发挥

专制、压抑的课堂氛围给师生、学生之间的信息交流带来了障碍。作为课堂组织者――教师，要把自己作为普通的一员置身于学生之中，与学生平等相处，这样感情上会更融洽，心理上会更容易沟通。如果课堂上多用：“我们一起来学习好吗?”“小朋友，你认为这句话应该怎样读?请你给大家读一读行吗?”能够激发学生兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒”、“你真聪明”把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，会给他们以亲切感，同时把“微笑教学”的`艺术带入课堂。让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。

二、教师点拨引导，培养学生的创新精神

在听、说、读、写训练的综合性教学中，识字是重要的途径，又是写作的必要前提，既能训练思维、开发智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是对于低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求，要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想为了有效地达到目的，可运用点拨引导的教学方法，让学生自己去读、去理解、去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。一堂课中可几种教学方法交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出：通过读明白了什么?不明白什么?你认为课文这样写是想告诉我们什么?如教《乌鸦喝水》一课，教师提出：“谁想出了比乌鸦更好的喝水的办法?请说一说。”就有一位同学说：“乌鸦衔了那么多小石子，多费劲，如果能找来一根管子，往瓶子里一塞，不是能更快地喝到水吗?”同学们的回答句句都闪烁着创新的火花，改变了过去那种教师提问、学生回答的一问一答的传统模式。再如，通过学生读和听同学说，让学生说说：发现了什么?是怎么发现的?这样，逐渐培养了学生的创新精神。

三、对学生的创新给予积极的评价，及时地反馈矫正

课堂上要让学生尝试，充分发挥自己的专长，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应向培养学生的创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要多加鼓励，对学生的标新立异、异想天开要多加保护，对学生点滴的创新都要重视。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问。学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑;二怕问题偏，老师要责怪;三怕问题多，老师要厌烦。因此不敢冒险提问。我们应经常鼓励学生提问，谁提问就表扬谁，如此一来，他们就提出了许多问题。如在教《吃墨水》这课时，有个学生提出：“老师，课文最后一自然段有两处墨水’，为什么后一个墨水用半个引号引起来?”对这一提问，先组织“学生讨论评价”，他们的评价是这位同学读书很认真，发现了问题。这样一讲解，学生从中就受到了有益的启迪，同时又培养了学生“会学”“想学”“乐学”的创新学习能力。

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第3篇

关键词：初中英语,思维能力,教学效果

当前, 随着新课改的加速实施, 再加上素质教育的全面发展, 对于学生思维能力的培养就显得刻不容缓。因此, 要想提升学生的思维能力, 教师就必须在教学实践中不断总结经验和教训, 为学生思维能力的提升寻求最佳途径。

一、以合作为基石, 促进学生创新思维的不断拓展

随着新课改的不断实施, 英语教材也进行了大量的改革, 从简单的文字发展到了图文并茂的信息资源, 而且教师在英语教学中大量地使用幻灯片、多媒体和视频等先进的技术, 对教材进行生动活泼的讲解, 并和学生进行合作和交流, 形成了浓厚的学习氛围。这对学生的兴趣和动力都有很大提高, 还能使课堂活跃起来, 从而拓宽学生的创新思维, 促进学生思维的全面发展。

二、通过对教学方式进行改进, 促进学生创新思维的发展

兴趣是最好的老师, 也是学生学习的最大动力。基于此, 调动起学生学习的兴趣, 他们就会专心学习。因此, 教师要把枯燥乏味的知识教学变得灵活、生动、有趣, 这样才能调动起学生的学习兴趣。也就是说, 教师上课时一定要意气风发, 语言生动有趣, 充分激发起学生的学习兴趣和参与兴趣。以下是提升学生学习兴趣的几种方法:

(一) 游戏教学法

教师让几个学生分别看几个动作型的短语, 然后让他们分别表演这些动作。看到他们的成功表演后, 再看学生是否都能说出这些动作的短语, 这样教师就能在不经意间引领学生进入新知识的学习中。

(二) 生活话题兴趣教学法

在当代教学中要充分发挥学生主体的作用, 就需从一些学生感兴趣的话题入手, 使学生都有话说, 并且愿意说, 而且是用英语说, 这种基于学生兴趣的交流更能有效地提高学生的英语水平。

(三) 情景创设教学法

平时教师多让学生听英语歌曲、讲故事, 用英语交流今天所互动的活动话题。教师为学生提供相互学习、共同进步的平台, 用这种丰富多彩的情景活动来促进学生爱上英语课, 可以达到学生愿意学、主动学的目的。

通过以上的教学方法, 可以提高学生的兴趣。学生的学习兴趣提高了, 他们的思维也就打开了, 也就能使他们的思维能力得到不断提升。

三、通过词块效应, 拓宽学生的思维

通过长期的研究和大量的实践, 一些教育工作者将“词块”这一概念引进到英语写作的教学中, 期望通过这一手段弥补原有教学方法的缺陷, 提高教师的教学效率和学生的学习效率, 拓宽学生的思维。第一, 词汇组块有助于提高学生英语表达的流利程度、连贯性, 进而提高学生学习英语的自信心;第二, 词汇组块有助于提高学生在英语写作中的语用意识, 在表达中学会突破汉语表达习惯的限制;第三, 词汇组块有助于提高学生在英语写作中对于文章中心思想、结构和事情走向的控制能力, 让学生既看得懂单词, 又看得懂句子;第四, 词汇组块有助于学生写出更加地道的英语文章, 减少母语对学生写作时的影响。通过“词块”方法, 可以促进学生思维的发展, 使学生的思维能力不断提升。

四、通过广泛阅读, 提升学生的思维能力

初中英语新课标对教师的教学能力和学生的学习能力提出了新的要求, 首先英语课程需要提高学生的英语素养, 提高学生的思维能力, 让学生可以通过在课堂上学习并掌握相关的英语技巧, 进而能在生活中与外国人进行简单的英语交流。当然, 对于阅读教学来说更应该提高学生的学习兴趣, 鼓励学生在生活中多加积累, 最后提高学生的阅读能力和阅读水平。

首先, 教师进行阅读教学时需要遵循以下要点:鼓励学生在日常的学习、生活中积累语言知识;为学生创造轻松愉快的学习环境, 减轻学生阅读时的心理压力和恐惧感;要适当对学生进行阅读技巧的指导;阅读教学的内容应该是广泛而丰富的, 题材多样, 以激发学生的学习兴趣。

其次, 教师在阅读教学时也可以利用以下方法对学生进行训练, 如在课堂上可以利用小组合作学习的方法, 小学生具有很强的好奇心和记忆能力, 在创建一个充分的英语学习环境的前提下, 让学生进行小组合作学习, 学生可以交流彼此的阅读技巧和阅读方法;教师应该将自己的教学资源进行梳理, 让教学内容更加多元化, 而不仅限于课本。与此同时, 教师可以利用多媒体、电子书等进行英语阅读教学;教师应该注重对于阅读技巧的总结, 阅读教学并不是毫无章法的, 其实它是有脉络可循的, 同时重视语感的重要性, 教师可以鼓励学生总结出培养语感的方法和途径等。此外, 还需培养学生捕捉信息、分析信息的能力, 让学生利用逻辑思维多对文章的词汇和段落进行推测和理解。

总之, 英语教师在教学过程中要做到与时代同呼吸共命运, 对传统旧思想要彻底摒弃, 进而逐步建立起一套全新的教学方法。只有这样, 才能使学生的思维不断得到发展, 从而提高学生的英语水平。

参考文献

[1]顾治华.初中英语单词教学中如何激发学生兴趣, 培养思维能力[J].考试周刊, 2013 (14) :107.

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第4篇

一、养成正确的思维态度和思维习惯

良好的思维态度和习惯是提高思维品质的前提和保障，它是建立在良好思维心态基础上的。但日常教学中语文教师会发现学生存在各种心理障碍，如满足现有水平，盲目自大；依赖讲解，依赖教师；抄袭严重，养成惰性心理；机械记忆，学思不能结合。

只有创造良好的语文学习氛围，才能促进学生思维态度和思维习惯的良性发展。可以采取如下做法：每天在黑板上写上不同的名言警句，并要求学生摘抄在阅读笔记本上，多读多思。上课时读些有关思维类的文章，一个月围绕一个主题展开。鼓励学生多思善问，畅所欲言，打破沙锅问到底。进行思维训练研讨专题讲座。每周进行一次专门的思维训练课，由浅入深，由易及难，让学生意识到思维训练的意义，让学生爱思考、善思考。这些措施都能潜移默化地养成学生良好的思维态度和思维习惯。

二、根据思维特点，培养学生语文思维品质

1让学生的思维充满形象

形象思维是语文思维品质的一个重要方面，是建立在联想和想象基础上的。比如文学类作品通过人物、情节、环境构成的一幅幅社会生活画面来反映生活的本质。学会形象思维，学生就会在潜移默化中读懂并鉴赏文章。为此，教师要调动学生学习的积极性，引导学生透过文字理解内容，结合内容揣摩语言，培养语感。学生只有调动已有的知识经验，展开丰富的想象和联想，才能准确理解文章，才能学会用象征、比喻等手法将自己的情感表现出来，同时也强化了形象思维。

2让学生的思维充满情感

良好的语文思维应该是情感化的。“文章不是无情物”，文章是作者情感的载体和表现方式。心理学认为，情感是对客观事物的态度，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。教师要善于“披文入情”，把积极的、健康的、昂扬的情感披露出来，使学生在快乐的审美情感中接受知识，提高语文能力。为此，不能对课文做过于理性化的解剖肢解，而忽视了情感。教师要指导学生朗读时抑扬顿挫、声情并茂，透过语言文字体会内在流动的情绪，感受作者的情感思想。同时，要培养学生对周围事物充满情感，尊重生命，开启学生思维中的善感之门，并为此诉诸于文，“情动于中而形于言”。

3让学生掌握概括性思维

概括性是思维的最基本特征之一。概括性思维能用简明扼要的语言把听说读写的内容准确表达出来，透过现象看到本质，进而把握文章主旨。“段落大意”“中心思想”“故事梗概”等都是这种思维品质的表现。概括性思维有三个特点：准确、简明、有用。准确可以从字词的音形义、重点语句、观点与材料等方面入手。简明就是删掉多余语句，消除歧义，做到对象、情感、时间、空间、范围、程度、语气鲜明。有用是指概括时要准确提取，而不是对语言材料简单地选择和简化。

4让学生思维具有清晰性

思维具有清晰性是学生逻辑推理思维的要求，思考问题要明确清晰，口头和书面表达要条理分明，否则文章思想内容就会杂乱无章，比如议论要有前因后果的必然联系，作文写作要思路清晰。文章的写作顺序有时间、空间和逻辑顺序等，这都有助于培养学生思维的清晰性。可以从纵线和横面上训练学生思维品质的清晰性，纵线就是表达时要有序、有理，有层次感，层层深入，由现象到本质。横面上就是要条分缕析，不顾此失彼，详略得当，重点突出，排列要有逻辑性。

5让学生的思维充满创造性

思维的创造性能够产生新颖、独特的思维成果。教师要引导学生打破思维定势，善于发掘文章新意，跳出思维的束缚，进行创造性的活动，勇于发现别人未曾发现的见解，养成独立思考、质疑探究的习惯。

培养学生的创造性思维品质，要以渊博的知识为基础。教师要引导学生拓展知识面，鼓励学生多发问，使学生真正善于阅读，善于思考，善于求异思维，开拓思路，用多种方法，探究语言现象，解决语文问题。此外，丰富、新颖、形式多样的语文学习活动也有助于训练和培养学生的创造性思维。

三、语文思维品质要适应学生发展

1循序渐进，适应学生发展的顺序性和阶段性

语文学习不是一蹴而就的，是螺旋上升的，具有顺序性和阶段性，要循序渐进。学生身心发展也同样如此，从小学、初中到高中，学生的思维品质随着基本知识、技能的积累与迁移，由浅入深，由易到难，逐步提高。为此，要按照学生身心发展特点和语文学科特点循序渐进地进行培养。

2突破发展关键期，适应学生发展的不均衡性

关键期是指某些心理品质、机能或行为方式形成的最佳时期。中学阶段是学习的最佳时期，学生在各个方面都会有很大的变化，比如记忆力处于最佳阶段。但每位学生的发展是不平衡的，教师要帮助学生突破自己的发展关键期，加强培养学生的各种思维能力和独立解决各种疑难问题的思维习惯，从而促进学生语文素养的发展。

3挖掘潜力，适应学生发展的稳定性和可变性

“跳一跳，摘桃子”，学生语文素养要想提高，就要在学生原有的语文基础上，激发出学生的潜力，这就是学生发展的稳定性和可变性。稳定性是指学生在语文学习中的稳定的思路或思维习惯，学生的思维方法常常固定不变。但在语文学习中，更要注意可变性，充分挖掘可变性的潜力，让学生从不同的角度和途径去思考和解决问题，举一反三，触类旁通，不断拓宽思维空间。

4因材施教，适应学生发展的个别差异性

学生所处环境不同，心理和生理上的成长发育不同，接受和理解能力存在差别，这都造成了学生的个别差异性。为此，要根据每个学生的年龄特点、个性差异，因材施教，因势利导。对学习不勤奋、思维薄弱的学生，应耐心辅导，摸清原因，激发兴趣，培养良好的语文思维习惯和品质。对学习努力、思维活跃的学生，要引导学生知其然而且知其所以然，敢于质疑，培养思维的深刻性。

随着新课程改革的推进，越来越多的教育者意识到学生语文思维品质的重要性。教师要把语文思维品质与全面提高学生的语文素养结合起来，培养学生良好的语文思维品质，实现语文课堂教学效益的最大化。

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第5篇

摘 要：中国传统的课堂教学中教师占据了大部分时间，学生只是充当其中的被动接受者，并没有主动地参与到教学过程中来，这样的教学方式使得教学效果大打折扣。新课程改革首次将课堂教学改革提上了改革日程，提倡将学生放在教学的主体地位，转变传统的灌输式课堂教学方式。在此背景下详细论述如何提高初三语文课堂教学效益。

关键词：初三语文;课堂教学;效益;新课程;改革;素质教育

与其他学科相比，语文学科的学习需要更多的时间，同时语文学科还是学生学习其他学科的基础，语文学科的重要性需要语文教师提高认识意识，转变传统的教学理念和方式，做好学生课堂教学的组织者和指导者，引导学生主动学习，切实提高课堂教学效益。

一、初三语文课堂教学效益的提高需要教师精心设计教学环节，提高学生的学习兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。相较于小学生而言，初中学生的注意力持续的时间更长、对事物的观察力也更为细致、逻辑思维能力更强、记忆力也更好。这个阶段的学生具有一定水平的抽象表达事物能力以及逻辑推理能力，还具备一定的求知欲以及强烈的探索欲，根据初三学生本身就具备的这些学习特点，语文教师只要在平常细心观察，多加以合理引导，就能够取得不错的教学成效。因此，在语文课堂教学中，教师只要根据初三学生的身心特点，多花心思设计一些具有创新性的教学环节，充分调动学生的学习兴趣，学生就会充分参与到教学过程中，课堂教学质量也会大大提高。

教学设计包括两部分，教学导入设计和教学过程设计。在课堂教学导入设计中，教师要注意设计紧紧围绕学生的注意力，能够抓住学生注意力的精美导入。教师要注意引导学生随着教师的设计步骤进入学习状态，通过一些教学活动将学生的注意力吸引过来。比如，在学习文言文如《桃花源记》《陈涉世家》《岳阳楼记》的时候，教师可以利用现代信息技术如多媒体等将课前搜集的一些图片、资料、文集等以幻灯片的形式放给学生看，紧紧抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣，为后续文章的学习打下良好的基础。

在教学过程设计中，同样可以运用现代信息技术创设一些教学情境，打破传统沉闷枯燥的课堂教学，激发学生的学习兴趣。利用多媒体信息技术创造的影像情境帮助学生获得感性材料，进而通过教学引导学生最终获得理性认识。这样的教学方式使语文教学更加直观形象化，教师要充分地发挥自身的引导作用，帮助学生深度挖掘知识，培养学生的综合分析以及纵向思维能力。教师也可以运用一些教学技巧如分角色朗读课文等方式，让学生通过扮演角色的方式充分揣摩人物形象，充分调动学生的学习积极性和兴趣，更好地理解语文知识。

二、初三语文课堂教学效益的提高需要教师进行有效提问

学问学问，学习了就得问，通过学与问相结合，才能更好地理解、掌握知识。同样的，在教师教学过程中，也需要注意发问的技巧，进行有效提问，适时发问。发问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在一定程度上触发学生的思维。初三年级处于初中和高中之间的`过渡阶段，对学生来说这一阶段的学习非常重要。因此，提高初三学生的语文课堂教学效益，不仅有助于他们参加中考，同时对学生以后升入高中的学习也会有所帮助。因此，教师要注意在语文课堂教学中巧问，即巧妙设计问题，引导学生理解、巩固知识。在实践教学过程中，笔者总结了以下几个有效提问的方法，以供相关教育教学人士参考。

1.有针对性提问，遵循层层深入的原则

教学过程就是一个由易到难的过程，教师的责任就是将教学知识由繁变简。在进行设置教学问题时，教师要从班级学生的实际学习情况入手，根据学生的学习水平，设置难易适中且能够引发学生思考，帮助学生有效理解知识的问题。切忌问题不宜过于简单也不宜过难。针对难度较大的问题，教师可以分多个问题进行提问，尽量减少问题的难度，由易到难，层层深入，帮助学生有效理解教学知识，达到教学目标。

2.进行启发性提问

提问的目的就是帮助学生进行思考，引发学生的思维，提高学生对知识的认知。素质教育和新课标教学理念也都要求教师在教学过程中注意培养学生的思维能力，提高学生的综合认知能力，因此，在提问中初三语文教师要注意多进行启发性提问。要尽量减少思维信息极少且对理解知识帮助较小的应答式提问或者是过程式提问。

3.要进行有目的、有计划的提问

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”做任何事情贵在有计划、有目的，初三语文教师要在课前备好课，明确整堂语文课一共要设置几个问题，在哪些环节设计问题，该怎么发问，需要学生怎么回答，是独立思考回答还是小组讨论后回答等，这些问题都要在课前进行精心构思，做好准备，教师要有明确的目的性和计划性。

三、初三语文课堂教学效益的提高需要教师构建平等、民主的学习氛围，倡导合作学习

1.创设平等、民主的学习氛围

民主、平等教学氛围的创设需要教师转变传统的教学观念，改变传统教学中教师高高在上的教学观念，将自身作为教学的指导者和组织者，将学生放在教学的主体地位。明确在教学过程中学生和教师都是平等的关系，尊重学生，充分听取学生的不同意见，鼓励并提倡学生进行创造性思考，教师要充分融入学生中，加强与学生之间的互动，营造亲切、平等、民主的学习环境，让每一位学生都主动参与到学习中，切实提高语文课堂教学的效益。

2.合作学习

合作是当今时代的主题。语文课堂教学的效果不在于教师讲得如何精彩，而在于知识的接收对象学生学习的程度如何，是否全部掌握知识点，还是懵懵懂懂。因此，语文教师要将教学的重心放在如何让学生听懂上面。在听懂的过程中，教师可以采取合作学习的方式，引导学生进行高效课堂学习。在语文课堂教学中合作学习分为两种，一种是师生合作，一种是生生合作。师生合作这里不做过多论述，主要论述生生合作。教师根据班级学生的学习水平将全班学生分为5~7人的学习小组，最好每个小组学生的学习习惯大致相同、学生的性格互补，通过小组之间合作，学生之间可以互相学习到别人身上的优点，实现了真正意义上的教为主导，学为主体。在语文课堂教学中，教师可以将一些重难点知识点、难点问题、习题等都抛给小组，让小组学生进行讨论，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习参与积极性，同时还培养了学生的小组合作探究意识。通过相互交流、相互帮助、相互鼓励以及相互竞争，使得学生获得了一定的成就感以及归属感。在这个过程中小组学生不仅获得了知识，还学到了终身学习的能力，体现了语文这门学科的终极学习目标。

初三学生马上面临中考，学习压力等都会比较大，面对这样的现实，语文课堂教学效益的提高要注意从创新角度入手，教师要精心设计教学环节，提高学生的学习兴趣;要进行有效提问;要创设平等、民主的学习氛围，倡导合作学习。在语文课堂教学过程中，语文教师要做好引导者，应该从多方面考虑，为学生创造良好的学习条件，利用一些多媒体信息技术等充分调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习中。

参考文献：

[1]许岩。语文课堂教学的伦理透视[J]。青岛大学学报，(09)。

[2]蔡红侠。初中语文综合性学习存在问题及对策研究[J]。沈阳师范大学学报，2012(12)。

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第6篇

提高高中数学课堂教学效益的实践研究

数学是研究数量关系和空间形式的科学。随着社会的进步和数学自身的进展，特别是在信息技术的推动下，数学的研究领域、研究方式、应用范围等得到了空前的拓展。数学提供了刻画自然规律、社会规律的科学语言和数量模型，提供了处理数据和观测资料、进行推断和证明的有效工具，它不仅对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的重要作用，而且已成为一种普遍适用的技术，直接为社会创造价值。

数学也是现代文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言已经广泛渗入人们的日常工作和生活中，影响着人们的思维方式，推动社会文化的进步；数学作为人们认识世界、从事工作和学习的必需工具，作为一种传递信息的强有力手段和人际交流的简明语言，对社会大众有着非常重要的意义。

中学数学教育在基础教育中占有重要的地位。学生通过数学学习，掌握数学的基础知识、基本技能和思想方法，学会有条理地思考和简明清晰地表达思考过程，并运用数学的思想方法分析问题和解决问题，这对培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力具有特殊作用，对培育学生认识世界的积极态度和思想方法、求真求实和锲而不舍的精神具有深远影响。数学教育在发展和完善人的教育活动中，在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中，发挥着独特的、不可替代的作用。

数学教学，尤其是课堂教学，是学校教育活动的主要形式，是我国中小学教育活动的基本构成部分，它是综合体现教育思想、教育内容、教育方法的主要渠道。它担负传授知识、开发智力、培养能力、提高素质的任务。

提高课堂教学效益顺应了素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及学生的自主学习和发展的能力。强调运用所学知识和技能亲自探索“新“规律、发现“新”现象，从而形成善于质疑、乐于探究、勤于动手的学习习惯和人格特征。二者的结合还为学生的终生学习注入了新的活力，对数学基础教育来说是一场深刻的变革。

一、高中数学课堂教学的现状分析

目前，我国高中数学传统的课堂教学过程中存在如下一些弊端：①注入式。尽管对单向灌输和“填鸭式“的反对不绝于耳，但注入式仍是现实中占据主要地位的教育方式，教师讲、学生听仍是最为普遍的课堂状态；②教条式。主要表现是重理论、轻实际，重结论、反对质疑；⑧单向纵深式。集中力量“深挖洞”，专攻教材“考纲”而不及其余，教学时间紧，考试难度大，只集中攻坚，而不会有联想、变化、列举和发散的余地；④理性泛化式。即重逻辑、轻直觉。重理性、轻感受。不管文科理科，不论什么性质的学习内容，都“标准化’’处理；⑤苛严管束式，只讲严格、不讲宽容，乐于训导却不善鼓励，乐于指正却吝惜赞赏。这种传统的课堂教学对学生数学知识的掌握有一定的优势，比如国际学生的学业评价，中国有明显的优势，但也有所“失“，主要体现在：①未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造精神和批判精神的关注；②没有给学生留有足够的时间、空间去独立思考并联系现实去应用；③缺乏合作交流，学生未能通过亲 身的体验或探究去学习；④未注意学生的个别差异，按统一步调进行，不利于发展个性；⑥忽视创新意识和创新能力的培养，不适应2l世纪对人才的要求。在数字信息化的时代，数学正在发挥着日益重要的作用。如何培养学生的数学学习兴趣，如何使每个学生学到应有的数学知识，是影响教学效益的一个问题，也是现阶段教学改革的一个重要内容。

（一）学生方面

在课堂教学中，由于学生对同一学科的有意注意集中的时间过长，使得很多学生在课堂上感到疲劳、紧张，学习效益不高，长期以往，使得很多学生对这门科目感到恐惧和厌烦。教学效益的低下又使学科老师对教学内容进行多次反复的单一教学和机械训练，这使许多学生更加厌烦。对数学等学科时间的倾斜又导致了对其他学科时间的挤占，使得有些学科的课时安排偏少，在课堂上老师只能忙于赶进度，课堂教学不深不透，这些学科由于前后两次上课的时间间隔较长，学生对所学知识的遗忘率较高，由此又导致了受挤压学科的教学效益的低下。

（二）教师方面

“教学是在复杂的环境中进行的复杂活动，确定教学效率是一件困难的事情。因为影响有效教学的因素不仅是多样的，而且是错综复杂的”。反思自己的课堂，查找影响课堂教学效益提高的原因。我们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有：1．平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和兴趣。2．教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，教师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。3．预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是“来回答，几乎没有激发学生思维的问题，这影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。4．低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学中更多地关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了““我要求了”。5．重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

教师教学技能的相对薄弱且具有普遍性。解决教师群体性的教学技能薄弱致使教学效益难以提高的问题已显得刻不容缓。近年来，我校教师教学技能的培训在抓好理论学习的同时，重在以活动为载体，从观念到行动，在活动中培养教师的践行能力。一是开展课堂教学设计活动，在理论与实践之间找到最佳结合点，由观念引领行动，在行动中体现观念。二是开展全校性教学观摩活动，以模范引路，从实践到实践，在实践中研究，在实践中提高。三是开展教学大反思活动，反思教学行为，反思各种教学技术与教学过程结合的效果，反思课堂教学的实际效益。通过以上活动的开展，使老师们聚焦课堂，着眼于通过提高教学技能，追求课堂教学的高效益。

二、提高高中数学课堂教学效益的策略研究

教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标的制定，并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)有效备课策略

如何设计课堂教学、提高教学效率是每个教师备课时必须认真思考的问题。有效数学课堂数学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学文化的内涵，体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质，促使学生的数学素养得到全面提高。因此，教师在备课中要做到： 1．钻研教材 教师要通读全套教材，了解教材的编写体系及特点；熟练掌握本学期教学内容，明确其在整体安排中的地位和作用，在此基础上进行单元备课和课时备课，做到：能够掌握教学内容之间的关系，明确教学内容和目标，研究教学重点、难点，并确立基本能力培养目标。

能理解和掌握数学概念、公式、法则、定理和公理的来龙去脉、意义和用法，并能对教学重点设计出问题情境。2．了解学生

教师要了解学生已经具备的数学知识和数学思维能力，了解他们对数学的兴趣、需要、学法和习惯。要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。3．选择教法

教法的选择要依据教学任务、教学内容，要考虑落实教学目标，贯彻教学原则，又要符合学生的年龄特点，实际水平。无论选择何种教学方法，都要有助于提高学生的兴趣，发展智力，培养个性为前提。4．制订计划

学期教学工作计划必须在开学后一周内完成。制定一本书的教学计划时，要使其相对完整、系统，要重点突出，难点分散，安排合理。确定教学计划和教学进度时，既要考虑数学知识的传授，数学能力的培养和智力的开发，也要考虑对学生学习方法的指导、思想品德的教育和行为习惯的养成。5．设计课堂结构

课堂设计要遵循数学教学原则，体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用。课堂设计要以能达到本课时的教学目标为宗旨。要做到各教学环节完整、衔接紧凑、层次分明、条理清楚、坡度适当，整体上有逻辑性。新知识的呈现方式要科学、巧妙、有吸引力，要直接接触本课时教学内容的实质。本课时教学的结束方式要有利于下一节课的教学。6．编写教案

教案中的教材分析要正确，教学设计要合理。教案内容包括：课题、教学内容、教学目标(包括知识与技能目标、过程与方法、情感、态度与价值观目标)、课型、重点、难点、教学步骤及时间分配、教与学的具体活动方式、教具、信息技术的整合、板书设计、作业、教学反思等项。教案要留有余地，有弹性。(二)有效上课策略 1．不同课型的要求

概念课：数学概念课的理解和掌握力求准确无误、要引导学生进行理性思维、学会用历史发展的眼光看问题，同时通过正反两方面的例子来对数学概念进行辨析。

定理、法则课：定理、法则和公式的教学要侧重三个方面：地位和内在价值和在数学链条中所处的环节；推导过程与方法的来龙去脉，其中体现出的数学思想方法；应用价值并能通过各种各样的问题情境来体现。

综合复习课：是对一个阶段的学习的一个总结，是将该部分内容各知识点和各种思想方法的有机整合、是对数学知识从了解到理解到掌握到应用的一个层层递进的检验和升华。

试卷讲评课：是对一个阶段教学的反馈和总络、对存在问题的发现和补救、是对数学教学效果的反思，试卷讲评力求针对性、切不可就题论题，要找出其中共性的问题，深入挖掘产生问题的内在原因，对存在的问题进行针对性的训练。2．学习过程的体验

(1)再现数学思维过程教学策略的意义

数学教学的整个过程，不但要包括教师的讲授过程，还要包括学生主动的参与过程；要让学生经历数学概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提示过程，数学问题的解决方案的制订选择过程以及数学结论的论证、发现过程，亲自动手参与数学知识的内化过程和获得数学结论后的情感体验过程。因此，数学过程是真正理解数学，形成数学的思想方法或利用数学解决问题必经的过程，同时能够完善和发展形式的认知结构。

再现数学思维过程是“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。’’也就是说，数学教学活动的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。

(2)实施原则

再现思维过程要求我们在进行数学教学时，必须注重向学生展现概念的发生发展和形成过程，问题发现和思考的过程，规律的寻找和揭示过程，结论的推导和推广过程，揭开数学的严谨性和抽象性的面纱，将发现过程中的活生生的数学“返璞归真“地交给学生。即在数学教学中要遵循：“展示背景、挖掘本质；暴露思维、推迟判断”的原则。(3)实施途径

①创设问题情境，展现知识的发生发展过程

我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

创设问题情景，就是给学生提供实际问题模型和知识背景，并提出符合学生认知水平的问题，让学生进行观察、实验、类比，为数学知识的形成奠定必要的感性基础。

②通过数学实验，再现结论的探究过程，在操作中体验和建构知识体系

在教学过程中，教师可以通过制造实验的可操作的问题情境，展开各种数学活动，再现数学知识的探究过程，让学生在自我操作与体会的过程中建构数学知识体系。充分利用实验手段，尤其是运用多媒体技术，创设数学教学情景，为学生提供可能进行实验操作的条件和机会。“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能理解”。要让学生在实验中了解知识的发生、发展过程，掌握知识的变化规律，深刻理解数学知识的来龙去脉，在“做数学"的过程中去发现数学，了解数学，体验数学，掌握数学，从而达到最佳学习效果提高教学效率，并最终实现数学有效教学。

③引发认知冲突，暴露数学思维活动过程

学生的认知发展过程就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程。因此，教师应注意如何引发学生观念上的不平衡，也应当善于设定这样的环境，让学生在这样的环境下，能够较为清楚地看到自身己有知识的局限性，并努力通过新的学习活动达到新的、更高水平上的平衡。思维的动力来源于学生认知结构与学习内容之间的不平衡。学生思源于疑，疑根于错。

教学实践表明，要取得满意的教学效果，必须注重对教学过程的关注。在课堂上老师循循善诱地教，定理的证明，公式的推导，理论的正确应用，学生津津有味地学等，就是教学过程的一种生动实例。正是通过这样的教学过程，教师给予学生以心灵的启迪，学生不仅学到了知识，更重要的是还学会了思考，增长了智慧，也学会了学习，从而增强了进一步汲取知识和不断创新的能力。两名教师教授同样的课程，由于两者对实施教学过程的做法不一，最终教学效果将有所不同，这是非常普遍的事实。名师、有经验的优秀教师之所以能够教出更优秀的学生，全在于对教学过程的全程关注和特别重视。因此，为了促进学生的有效学习，也为了学生的更好发展，教师应当运用系统论的方法和整体性的观点(运用最优化理论)来研究教学过程，综合研究教学规律，考察教学过程中各个要素之间的相互联系，完整地研究教学过程中各个要素的相互作用，力求在教学过程中发挥其整体上的最大优势。

课堂教学不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师和学生一起分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

课堂应该是令学生愉悦的地方，是能给学生带来兴奋、舒畅、欢愉、满足的场所。愉悦产生的积极心理体验，会使学生向往参与课堂活动，热爱课堂，把课堂看成他们的快乐之源；另一方面，学生对课堂生活的这种向往和热爱，会产生感染作用，由爱课堂进而爱课堂学习，并积极投入课堂学习：再一方面，由于情绪活动能影响理智活动的效率，愉悦的课堂使学生处于放松状态，产生积极情绪，思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，这必然能最大程度地调动他们的心智，挖掘和发挥他们的心理潜能，大大提高他们的学习效率，进而大大提高课堂教学效率。

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第7篇

小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述感兴趣，思维容易激活。创设富有吸引力的教学情境，有助于学生产生学习兴趣，有助于提高学生的思维能力，有助于学生主动学习，以达到学好新知识的目的。

例如，我在教“有趣的图形”一课中创设了这样一个情境：（边演示边讲述）今天，我们班来了一些图形客人，它们还带来了一些礼物——“变魔术”，你们喜欢吗？请看：“变、变、变，变出来（由长方形、正方形、三角形和圆这四种图形变成机器人、轮船、房子等）。”师：厉害吧！谁已经认出这些图形了？请介绍一下。生：长方形、正方形、三角形、圆形。师：这节课我们就来研究这些有趣的图形。这样学生的学习热情和积极性被充分调动起来了。

二、精心设疑，激发兴趣

“好奇”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。

例如教学“年、月、日”一课时，抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再提出一个问题：“吉米今年12岁了，但他只过了3个生日，为什么呢？”一石激起千层浪，学生心理上便产生了希望了解这一奇怪现象的愿望。这时我告诉学生：“别急，学完这节课，你就知道为什么了。”通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入了新知的探究过程。可见，精心设置新颖有趣的问题引入课题，可使学生由好奇心而产生求知欲望，从而很快地进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入启迪学生思维质疑的过程，充分调动学生的学习积极性。

三、动手操作，激发兴趣

实践表明：只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所创造发明，会动手的人能促使他去开动脑筋，动手动脑可以相互促进。因此，教师应有意识地安排一些画、摆、拼、做的活动，放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，操作到位，不流于形式，让操作与思维有机结合起来。

发展学生的思维,提高教学效益的论文 第8篇

关键词：关注,鼓励,重视

数学逻辑性强, 是一门追求理性化的学科, 数学知识之间有着紧密联系, 注重知识之间的融会贯通。在数学课堂上, 不但要传授给学生基本的数学知识, 让学生具有基本的学力, 更应该培养学生一定的数学思维, 打开学生的解题思路, 给学生一把智慧的钥匙。知识的获得与技能形成, 全靠思维运作;思维的运作又会让学生把知识掌握得更加透彻到位。《数学课程标准》提出要求:“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想, 并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。”从这里我们不难看出, 数学学习不仅要让学生学到基本的数理知识, 形成技能, 而且要具有一定的数学思维, 培养学生的逻辑能力, 用数学的眼光看待生活, 用数学的方法来解决现实生活中的问题, 让学生轻松的走进数学的自由王国。

笔者结合日常的教学实践, 谈谈自己在新授知识、习题解答、复习巩固中培养学生思维的一些做法。

一、关注学习方法, 会用、活用思维策略

新授环节, 学生的注意力通常比较集中, 对于知识的接收能力最强, 陌生的概念和公理、或者图形给他们带来一定的新鲜感和挑战, 这是最适合教师进行思维引导和开发的时机。

在对学生思维进行开发之际, 要引导学生把握数学问题解决的一些基本规律, 即任何数学问题的解决方式大致是:化繁琐为简单、将未知向已知迁移、化特殊为一般、化一般为特殊、化陌生为熟悉, 当学生清楚的了解和掌握这些基本规律时, 面对新知识, 他就会分析思考, 往后回想倒推, 这个问题和曾经学过的那个内容之间有联系, 通过何种形式和方法将这个问题进行转化, 通过已经掌握的方法进行处理和解决。在这种思想的指引下, 学生学习新知的思路就会被打开。如, 在教学认识除法这一内容时, 先引导学生复习乘法口诀, 让学生在计算乘法算式应用乘法口诀中感受到因数、积的关系。然后用乘法算式中的数字改变顺序和运算符号, 计算得数商是多少。这样可以让学生很直观的感受到用乘法口诀进行求商的方法是非常简便快捷的。学生在已有的学力上, 通过自身的思考, 让思维更加敏锐。

二、鼓励一题多解, 巩固、肯定多样思维

数学是一门技能性较强的课程, 它不但需要学生记住基本的公理、定理、概念, 更需要学生在大量的练习中, 掌握技能。组织学生进行练习的过程, 其实是对某种思维方式的巩固和强化, 也是对学生是否完全掌握思维方法的一个有效的检验手段。如果学生已经掌握了某种思维方法, 他的解题就会轻松;反之, 效率就比较低。

总之, 在学生掌握了基本的解题方法和思路的情况下, 遇到问题, 他们就不会茫然不知所措, 会用各种方法试着去解答, 但前提是教师一定要交给解答的方法, 让学生把已有的数学知识梳理、归纳、提取出来, 经历猜想、验证, 探寻到最终的答案。

如:“两辆大货车同时从甲、乙两地相对开出, 5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米, 另一辆汽车的速度是每小时45千米, 甲、乙两地相距多少千米?”

对于这道题, 要求学生小组合作解答, 为了进一步激励学生, 笔者采取比赛的形式, 看哪一个小组能在最短的时间里至少用两种方法解决。

学生经过思考和集体探究, 得出该题的几种解法,

解法1:一辆汽车行驶了多少千米?

555=275 (千米)

另一辆汽车行驶了多少千米?

455=225 (千米)

甲、乙两地相距多少千米?

275+225=500 (千米)

综合算式:555+455=275+225=500 (千米)

解法2:两车每小时共行驶多少千米?

55+45=100 (千米)

甲、乙两地相距多少千米?

1005=500 (千米)

综合算式: (55+45) 5=1005=500 (千米) 。

在这个过程里, 学生不再是做死题, 死做题, 而是轻松做题、轻松解答, 既开阔了学生的思路, 又进一步拓展了学生的视野。

三、重视归纳整理, 提炼、形成思维网络

复习阶段, 可以整合许多知识点, 通过比较和归纳将分散在各个单元的知识进行整理, 有助于知识之间的融会贯通, 有助于学生加深理解, 避免某些知识点的混淆。如学生在做一些综合性较强的习题时, 往往无从下手, 归根到底就是学生对于多种知识综合运用能力差, 原因就是没有将各类知识之间的内在联系理顺、理明, 不知道数学的各个知识之间其实是交叉和互相包含的, 所以教师就要在复习的时候组织学生进行整理、辨析, 教给他们如何综合运用这些知识点来解决某些问题。

在复习的时候, 让学生积累一些基本的思路和方法。学完射线、线段、直线, 让学生用图表填写这三者的相同点、差异处, 一方面是巩固和强化, 另外一方面是促进学生思维的运作。温故而知新, 帮助学生梳理知识, 构建数学图形知识系统。这样的做法也在无形之中帮助学生掌握了数学学习的基本技巧, 定期对知识进行归纳。

新课程改革要求教师要将知识传授、方法渗透、能力培养有机地整合起来, 使数学的方法铭刻在每一位学生的头脑中, 伴随终身, 促使他们在今后的工作学习中, 能够用数学知识和思维去解决生活中的数学问题, 享受数学的快乐, 这也正是我们学习数学的价值体现!

四、善于学以致用, 应用、提升思维

荷兰教育家弗赖登塔说过“数学来源于生活, 也必须扎根于生活, 并且应用于生活。”数学教学就应该把握服务于生活、还原于生活、回归于生活的原则。对于数学教师来说, 必须要有一双慧眼和巧手, 让小学生对枯燥的数字、抽象的概念、大量的习题产生一种浓厚的兴趣, 而要建立这种兴趣, 最好的方法就是让学生感觉到课堂上学到的数学知识有用。

基于这种理念, 笔者在日常的教学中, 经常把一些课本上的例题改成学生所熟悉的, 以这样的方式引入, 学生非常喜欢, 而且探究欲望也较为浓郁。如学生在学习三位数的加法时, 例题是六个年级借书的本数, 但结合二年级学生实际, 借书对他们来说还没有多大的切身体会, 于是改成了适合当时时间学雷锋做好事的件数进行提问解答。