儿童文学课程小学教育

儿童文学课程小学教育（精选12篇）

儿童文学课程小学教育 第1篇

一、创设好的教学情境

儿童文学作品大多以生动活泼以及富有创造力的故事为主, 对于这类作品的学习, 教师可以通过有效教学情境的创设, 帮助学生更好地走进故事情境中。创设好的教学情境对小学语文课程的教学有着很好的辅助作用, 小学生对文字的感知力还不深, 自身的基础知识也仍然十分有限。然而, 学生对图画、动画以及声音、音乐等却非常敏感, 感受力也非常强。这是很好的教学契机, 教师可以抓住学生的这些特点, 透过有效的教学情境的创设, 更好地辅助课堂教学的良好展开。这不仅能够给学生营造更为轻松愉快的课堂氛围, 有助于学生更快速的融入情境中, 这也能活跃学生的思维, 促进大家对于教学文本的理解与领会。

课本中的很多儿童文学作品教师都可以结合情境创设的方式展开教学。例如, 在学习《春天来了》这篇文章时, 教师在教授这篇儿童文学作品时, 完全可以从文章本身的意境出发, 用多媒体为儿童展示春天万物复苏的景象, 或是用图片配合语言向儿童描绘春天, 带领儿童步入想象的王国, 进入诗意的世界。又如, 在学习《蚂蚁和蝈蝈》这一课时, 这则童话以蚂蚁和蝈蝈这两个小动物作对比, 讲了蚂蚁的勤劳, 蝈蝈的懒惰。教师可以引导学生主动的参与、体验童话的情境, 可以通过“课本剧”的方式来实现情境创设, 鼓励儿童自说自演, 增进大家对于文本的体验。这些都是很好的教学情境的创设方式, 透过情境的创设, 不仅能够给大家创设很好的学习环境, 过程中也能够不断活跃学生的思维, 让大家更好的走进故事情节中。

二、深化学生的文本体验

儿童文学作品的学习中, 深化学生的文本体验很重要, 这不仅能够让大家更好地走入文字的情境与情节中, 也有助于学生对于文学作品的主旨与中心思想的领会。儿童文学作品大多是以趣味化且生动形象的故事作为依托, 这些故事往往能够极大地吸引学生的学习兴趣, 同时, 故事背后也蕴含着一些很有价值的启示。儿童文学作品在教学时不仅要让大家读懂故事, 更重要的是要引导大家获取故事后所蕴含的启示, 这才是教学过程的核心任务。想要实现这个教学目标, 这必须学生对于文本有较为深入的体会, 不仅对于故事情节要十分熟悉, 对于故事背后想要表达的思想也要有很好的获知能力。

如教学《狐狸和乌鸦》时, 在理解课文时, 教师可巧用插图, 引导学生发挥想象, 理解文章内容。比如学习1~2自然段时, 教师可边让学生观察插图, 边听第1自然段的录音, 提出问题: (1) 通过所听与所看, 你们知道了什么? (狐狸住在树下的洞里, 乌鸦住在树上的窝里, 狐狸和乌鸦是邻居, 互相较为了解) 然后借助插图, 帮助学生认识“洞”和“窝”。这样, 可让学生初步感知文意。 (2) 想想狐狸和乌鸦会发生什么事呢?然后指名学生读2、3自然段, 边听边想:狐狸和乌鸦的故事发生在什么地方、在什么时候, 当乌鸦找到一片肉, 它的心情怎样?狐狸看到乌鸦叼着肉, 它的心情又是怎样的呢?这样的教学过程不仅富有层次, 学生的思维也会十分清晰, 能够非常直观的获知故事的大意, 明白故事到底在讲什么。在此基础上学生才能够进一步领会故事背后带给我们的启示, 才能够让大家在儿童文学作品的学习中有更多收获。

三、展开知识的应用实践

很多儿童文学作品在教学时同样存在一些知识的应用实践教学, 这部分内容也是教学过程的重要组成。对于知识的应用实践不仅是对于课堂教学的良好巩固, 这也能够让学生深化对于儿童文学作品的理解, 让大家对于作品有更进一步的体会。

如教学《去打开大自然绿色的课本》时, 在学完整篇课文后教师可引导学生展开语言的运用实践, 可以让学生尝试如下形式的语言应用:走进大自然, 野花、鸣禽要与我们联欢, 那么他们会对我们说些什么呢?让学生仿照课文第四节, 将下面的句子补充完整。野花说:________。小鸟说:_________。这个习练过程不仅是对于文本语言的一个很好的巩固过程, 同时, 也能够锻炼学生自身的语言能力及语言技能。此外, 这个过程还能够引导儿童喜欢丰富多彩的语言形式, 让大家能够融入语言深处, 实现语文教学工具性与人文性的统一, 从而拓展与升华学生精神世界, 促进学生语文素养的提高。对于儿童文学作品的教学过程, 教师要针对文本的特征让课堂教学更具针对性, 不仅要深化学生对于文本的体验, 对于文章中一些好的语言形式与写作模式, 也要有意识的引导学生进行学习模仿, 这对于学生自身语言素养的提升将会很有帮助。

四、结语

儿童家庭教育指导课程说明 第2篇

一、课程性质与任务

《儿童家庭教育指导》是广播电视大学学前教育专业（本科）学生的一门重要的专业必修课，它是以0-6岁儿童家庭教育中所产生的现象和问题为研究对象，以儿童心理学、学前教育学、学前儿童卫生与保健等课程为基础，运用可行的研究方法，揭示学前儿童家庭教育的基本规律，提出儿童家庭教育相关理论及指导建议，用于解决儿童家庭教育中的现实问题的一门学科。

本课程翁教材为中央广播电视大学教材，课程名称：儿童家庭教育指导，主编李莉，副主编于开莲，中央广播电视大学出版社2011年6月版。本课程由首都师范大学学前教育系李莉主讲，孙玫主持。

本课程通过阐述0-6岁儿童家庭教育的基本原理、主要任务与内容、基本原则和方法，使学生对此年龄段儿童的家庭教育有一个整体认知，从而具备从事学前儿童家庭教育指导的初步知识与能力。并为学前教育专业的其他课程学习和能力培养奠定必要的专业知识基础。

二、与相关课程的衔接、配合和分工

《儿童家庭教育指导》作为学前教育专业的必修课，不仅需要学生具备广博的人文社会科学基础，而且特别需要学生具备儿童发展、教育、卫生保健等方面的知识，儿童心理学、学前教育学、学前儿童卫生与保健、幼儿游戏与玩具等前期开设的课程可以为学生提供这方面知识的帮助，而同期开设的0-3岁婴幼儿的保育与教育课程也为学生学习儿童家庭教育指导方面的知识起到相辅相成的作用。

三、课程教学基本要求

1．了解学前儿童家庭教育的基本原理、原则、方法；了解国内外学前儿童家庭教育的现状、问题与变革。为从事学前儿童家庭教育指导做好初步的知识准备。

2．理解学前儿童家庭教育的目的、不同年龄、不同类型的学前儿童的发展任务和教育内容，教育方法。

3．能运用学前儿童家庭教育的相关理论知识解释和解决家庭教育实践中的问题，初步培养学前教育专业学生的实践能力。

四、教学方法和教学形式建议

由于本课程是理论性比较强的学科，在教学方法上宜采取理论讲述为主，可以辅以讨论、案例分析、家庭教育问题诊断及分析等形式、增强理论学习的效果。在教学过程中应注意：

1．要系统、全面、准确地阐述学前家庭教育的基本概念、特点、基本原理、原则和方法；

2．能够联系实际，将所学到的理论知识应用于学前儿童家庭教育指导的实践。

3．面授教学应该将关注点放在重点、疑点及作业的讲解方面。>

五、课程教学要求的层次 教学要求有三个层次： 1．了解：即做到知道，识别。

2．理解：即知其然还知其所以然，在识别的基础上明白其内涵，并能用自己的话复述解释，归纳总结。>

3.运用：能够运用相关的理论知识分析学前儿童家庭教育案例，解决实际问题。第二部分 媒体使用和教学过程建议

一、学时和学分

本课程共54学时，3学分。

二、本课程教材是由文字和音像组成的多媒体一体化教材

1．文字教材

本课程以合一型的文字教材为学生的主要学习媒体，总篇幅在24-30万字以内。每章包括学习目标、教学建议、正文、小结、思考与练习题、参考文献几部分。

2．音像教材

音像教材作为与文字教材配合使用的辅助教材，是学生获得本课程知识的主要媒体之

一。本课程的音像教材主要用于满足对课程重点内容进行讲解、结合教育实践进行案例分析等方面的学习要求，本课程以电视课的形式进行，采用教师专题讲授，字幕、影视资料、动画、等形式相结合的呈现方式。

计划制作14讲录像课，每课时50分钟：

第一讲：儿童家庭教育指导概述100分钟（2学时）

第二讲：家庭因素对儿童家庭教育的影响50分钟（1学时）

第三讲：0-3岁儿童家庭教育指导125分钟（2.5学时）

第四讲：3—6岁儿童家庭教育指导125分钟（2.5学时）

第五讲：特殊儿童的家庭教育指导100分钟（2学时）

第六讲：儿童家庭与幼儿园、社区的合作共育 100分钟（2学时）

第七讲：国内外儿童家庭教育的现状与变革100分钟（2学时）

本课程除文字教材和音像教材之外，还配备网络课程资源，其主要内容为课程学习重点的系统辅导和专业知识领域的适度拓展，具体包括：IP课件8学时、文本辅导材料、自测练习、案例分析资料若干。

所有媒体教材的设计和使用要以方便学习者学习使用为原则，突出发掘其现时实用价值方面的指导作用。

三、教学环节

本课程的教学采用多媒体多方式进行。

1．电视课

电视课是本课程的基本教学环节，有条件的地方尽量组织学生收看。

2．面授辅导与自学

面授辅导课紧密配合电视课与教材，采用讲解、讨论、答疑等方式。辅导课学时大约为课内学时的1/3。自学亦是获得知识的重要方式之一，特别是那些缺乏组织电视教学的地方，这种方式更重要。

3．作业

本课程的作业主要依据各章的思考题，结合自学教材内容进行思考或答疑。也可以开展课堂小组讨论，分析家庭教育的实践案例等。

4．考试

儿童文学课程小学教育 第3篇

【关键词】小学语文 儿童文学 教学

儿童文学与小学语文的关系是必不可分割、相互渗透的，小学语文教材中有相关的儿童文学的内容，教师也会要求学生在课外阅读与学生年龄符合的文学素材。由此可见，学生随时都可以接觸到儿童文学。

儿童文学涉及的语文知识层面非常广，例如与小学生年龄相符的名家作品以及儿童文学家写的一些文章、诗歌等等。儿童文学大多采用能够吸引小学生目光的形式引起小学生的阅读兴趣，儿童文学的内容及其传达的主题思想大多也都充满了对世界美好的描写与赞美。根据小学语文教材，其涉及到的儿童文学成分非常大，因此在小学语文教学视野中，教师可以从儿童文学的视角展开教学，这对小学生来说有非常重要的作用。

一、以儿童文学的视角进行语文教学的重要性

1. 降低学生语文学习的难度

语文本身就具有强大的吸引力，可以说语文也是一门艺术。但是对于小学生来说，学习语文并非易事。[1]小学语文课程有自己的一套教育教学体系，而这个教育教学体系与学生的实际生活有差别和距离，导致学生语文学习时面临一些困难，例如不能很好地把握语文课文的中心思想、不能很好地概括文本素材的内容等等。因此为了降低小学生语文学习的难度，小学语文课本中设置了许多儿童文学的内容，并且课文的语言特色、故事的编排、课文的体裁等等都符合小学生的口味，学生的阅读兴趣就得以提升和培养，在心理上和知识内容上都在一定程度上降低学生语文学习的难度。

2. 培养学生语文学习的兴趣

儿童文学具有极大的特色，其内容丰富多彩，语言生动，故事情节引人入胜，当教师在小学语文课程中融入儿童文学的元素，最先调动的是学生的学习兴趣。小学语文课堂的教学目标是让学生掌握语文的基础知识，同时让学生在语文学习中懂得一些做人做事的道理。[2]此时，教师以儿童文学的形式教学，学生对语文学习的感受就会更加地丰富，学习的兴趣也会增大。可见，小学语文课程视野中的儿童文学成分也可以培养学生语文学习的兴趣。

二、小学语文课程视野中儿童文学教学

儿童文学在小学语文课程教育中是非常重要的教学材料，教师利用儿童文学进行教学活动可以充分激发学生的兴趣，进而使得学生对语文阅读感兴趣，学生的阅读量增加，语文素养就可以逐渐得到提高。针对儿童文学教学，本文以下给出了几点建议和方法：

1. 重视儿童文学在小学语文课程中的作用

小学语文教材中本就有儿童文学的成分，教师教学的过程也势必会触及到儿童文学，但是部分语文教师并没有意识到所教课文内容属于儿童文学一类，只是简单地将课文作为一种教学使用材料和载体。因此语文教师在教学时并不注重语文教学的儿童文学色彩元素的融入和渗透。[3]因此，我们需要对小学语文课程视野中儿童文学成分的重视度进行大力宣传，让语文教师对此有所了解，并能够重视儿童文学在语文课程教学中的作用，增加语文教学的趣味性，提高教学的效果。

2. 提高教师的儿童文学素养

儿童文学是针对儿童及小学生这一年龄阶段创作编排的文学，换句话说就是主要是给儿童看的文章、诗歌等等。而教师是成年人，对儿童文学的兴趣可能不大。站在成年人的角度看，儿童文学非常简单，描绘的情感、世界与现实有一定的差距。因此教师对儿童文学液 不是非常重视。但是，小学语文教师在小学语文课程教学中的儿童文学素养对学生的语文学习是有重要影响的，而且现在我国教育也在进行不断的改革与创新，教师需要在专业技能上有所变化和改进。因此，针对小学语文课程中的儿童文学元素这一块，教师需要提升自己的儿童文学素养，保持一颗童心、爱心。实际上，儿童文学中的世界观、人生观等与成年人的世界观、人生观是不冲突的。教师提高自己的儿童文学素养有时甚至可以净化自己的心灵，离纯真更进一步。最后在小学语文课程中，学生的语文素养也能得到提高。

结语

当前我国学校教育在进行新课程改革，教师也纷纷调整自己的教学方法。而在小学语文教育课程视野中，越来越多的教师看到了儿童文学这一元素特点，并尝试将儿童文学融入到语文教学中，提升语文教学的层次，调动学生语文学习的兴趣和主动性。但是，这不是一蹴而就的事情，广大的语文教师还需要付出更多的努力。

【参考文献】

[1]张阿龙. 小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]刘文荣. 小学语文课程视野中的儿童文学及其教学研究[J]. 中国校外教育，2015，19：11.

儿童文学课程小学教育 第4篇

一、依据童话特征, 尊重学生观点

童话是小学语文教材中出现较多的一种儿童文学体裁。童话故事中体现出来的幻想性和美好性都是符合小学生的认知心理的, 夸张的表情、亲切的语言以及鲜明的人物特征都很容易引起学生的注意力, 而且童话故事的叙事发展都是符合小学生的认知心理的。要加强童话的学习, 就需要教师在讲解的时候, 能够尊重学生在课堂中的主体地位, 通过情境的设置、多元的评价, 让学生在童话学习中来释放自己的天性。

比如在学习《乌鸦和狐狸》这课内容的时候, 教师为了让学生能够积极参与课堂教学中, 教师就可以在课堂之前先给学生放映一段这个故事的动画, 而动画片都是学生比较喜欢的内容, 学生很容易就被动画中生动的形象吸引过来。然后教师对学生进行提问, 你们是喜欢狐狸还是乌鸦呢?如果你们是乌鸦的话, 你们会怎样做呢?这些问题都是一些发散性的答案, 学生此时也有表现的欲望, 有的学生说比较喜欢狐狸, 因为狐狸很聪明;而有的学生说比较讨厌狐狸, 因为狐狸很狡猾。此时教师不需要用统一的答案来对学生的思维进行束缚, 只要是言之有理的, 都可以被当作是正确答案, 但是教师需要引导学生向着一种真善美的思维方向发展:“狐狸的确是很聪明, 但是狐狸却是做了损害别人的事情, 如果同学们自己是乌鸦的话, 又会怎样想呢?”教师这样的引导过程, 让学生站在换位思考的角度来思考问题, 这样学生对于主题的理解就比较深刻, 从而使得学生在学习以后能够形成正确的价值观, 有利于学生的优良品行的养成。

二、加强课堂对话, 激活创作思维

儿童文学所体现出来最大的一点就是具有较强的幻想性, 因此在学习的时候, 就需要充分利用这样的幻想性, 让学生能够从现实生活逐渐走向童话世界中, 让学生在无尽的幻想中来感受童话世界的美好。要对学生的想象力进行培养, 就是让学生在学习完课堂内容以后, 能够对文章的接下来的情节进行想象拓展, 让学生能够将自己的思维从局限的课堂书本里面放飞出去从而促进学生的想象力的发挥。

比如在学习苏教版小学语文《蜗牛的奖杯》这课内容的时候, 教师为了加强学生的理解, 就让学生对蜗牛和奖杯成为一体以后的故事进行想象, 或者让学生去想象如果自己是蜗牛的话, 那么在取得了飞行比赛的胜利以后会怎样做呢?教师提出这些问题的时候, 学生内心那种喜欢新奇、喜欢创造的想法就被激发了出来。有的学生在想象到自己如果是蜗牛的话, 就会把获得的奖杯卖掉, 然后拿着钱去世界上到处旅行。有的学生想象到, 如果自己是蜗牛的话, 自己就会和别的朋友一起去分享奖杯, 在奖杯里面种上许多花朵。学生在想象的时候, 就会儿童文学的内容进行了回顾, 并且将自己的对于世界的理解融入自己的想象中。这样一种促进学生和儿童文化对话的方式, 就留给了学生展现自己想象力的机会, 让学生喜欢这样一种想象的方式, 这样就有利于学生喜欢上语文的学习。

三、加强游戏教学, 提升学生热情

儿童文学天马行空的行文方式是和学生内心中各种新奇想法是相一致的, 学生在进行学习的时候, 就可以利用孩子喜欢游戏、喜欢玩闹的天性, 让学生对儿童文学中所体现出来的故事进行了解, 通过角色的扮演, 就能够让学生对童话中出现的情境再次进行理解和加工, 让学生的想象力和个人体验提升起来。教师要给学生更多表演、游戏的机会, 激发学生的学习热情, 在游戏、表演中提升学生对真、善、美的感知。

比如在学习苏教版小学语文中《青蛙看海》这则童话故事的时候, 教师在对学生分析完教学的内容的时候, 教师给学生留出一定的课堂时间, 首先就是让学生分角色来对这则童话进行朗读, 让学生对文章的主要内容进行回顾, 然后就是在空余时间来指导学生将这则童话排演成一个小话剧, 让学生来选取自己的喜欢的角色, 并且让学生来对自己的角色进行装扮, 给学生留出两天的时间, 小学生具有较强的表现欲望, 而教师将更多的自主权利给了学生, 学生爱玩的天性就被激发了出来, 这样的过程就不再是单纯地对儿童文学字面意识的理解, 而是在此基础上进行的创造。创造力是学生发展必然需要的品质, 学生在表演中进行了自主创造, 释放自己的情感, 并且能够再次加深对“千里之行, 始于足下”这个道理的理解。总之, 教师要给学生创造展示自己能力的机会, 要从课堂学习跳出来, 更多地去参与到实践过程中, 这样就能够使得学生对文章的理解更加的深刻。

学前儿童美术教育课程教学大纲 第5篇

第一部分大纲说明

一、课程的性质和任务

（一）课程的性质

《学前儿童艺术教育（美术）》是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门必修课程。

（二）课程的任务

1、了解国内外学前儿童美术教育的发展历史和儿童美术教育的相关理论。

2、理解和掌握学前儿童美术能力的发展与表现以及学前儿童美术教学活动的设计、实施和评价。

3、掌握学前儿童绘画、手工和美术欣赏活动的设计与实施，提高设计和组织学前儿童美术教育活动的能力；掌握学前儿童美术基础知识与相关技能。

二、与相关课程的衔接、配合和分工

学前儿童艺术教育（美术）是一门内容较为复杂、涉及多种学科领域知识的课程，学前教育学、学前儿童发展心理学和学前儿童语言教育等学科，以及东西方美术史论，素描、水粉水彩、油画等美术绘画类技能都与之存在关联。学前教育学、学前儿童发展心理学以及美术的专业知识技能为学习学前儿童美术教育奠定基础。

三、本课程的教学基本要求

重视基本概念、基本规律的教学。通过教学，使学生掌握学前儿童美术教育的基本概念、基本构成要素以及学前儿童美术教育的发展历史和相关理论。

学前儿童艺术教育（美术）是一门复杂并涉及广泛领域的课程。教学中除介绍学前儿童美术教育的基本概念、基本理论知识和发展历史外，还应向学生讲清楚学前儿童美术教育与其它学科领域、社会活动领域的关系，引导学生结合学前儿童的生活、运动、游戏、学习的现状，展开学前儿童绘画、手工和美术欣赏教学活动的设计与实施，培养学生独立思考、分析问题和设计教学实践活动的能力。

四、教学方法和教学形式建议

本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取多种教学形式。基本概念、基本规律以教师讲述为主，方法、活动设计等以讨论、合作学习及案例分析的形式为主。

第二部分多种媒体教材一体化设计初步方案

一、课时、学时

《学前儿童艺术教育（美术）》课内学时为72学时，学分为4学分。

二、多种媒体教材的总体说明

1、文字教材

2、录像教材

3、IP课件

4、网上辅导文本

以上几种教学媒体在教学大纲指导下，进行整体设计，使各种辅导媒体与教材做到相辅相成，同时又可使教师、学生根据教和学的条件，对辅助媒体进行选择。

三、教学环节

（一）各种教学媒体的使用

1、文字教材是教师教学、辅导和学生自学的主教材。

2、IP课件和录像教材按教学进度精讲课程文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。

3、网上课程辅导文本按教学进度，针对课程文字教材进行重点、难点内容辅导和提供相关教学参考资料。

“学前儿童艺术教育（美术）”主要教学形式与教学内容及学时安排建议一览表 章序 1 2 3 4 绪论

学前儿童美术教育的发展历史 学前儿童美术教育相关理论简介 学前儿童美术美术理论的发展与表现

学前儿童美术教学活动的设计与实施

学前儿童绘画教学活动的设计与实施 教学内容

学时数 6 4 4 6

录像IP课件课时

0.5 0.5 0.5 1

面授辅导 2 2 3

自学课时 2 1 1 4 5 10 4 3 6

1.5 4 5 7 8 9 10 学前儿童手工教学活动的设计与实施

学前儿童美术欣赏活动的设计与实施

学前儿童美术教学活动评价 学前儿童美术基础知识与技能简介

合计 10 6 8 72

1.5 1 0.5 1 9 4 2 3 30 5 3 4 33

（二）考核（包括形成性考核和考试）

本课程的考试由中央电大统一组织，考试命题以教学大纲为主要依据，体现教学要求的重点和层次设计的规定。课程考核成绩由形成性考核（占40%，其中自主学习占10%）和期末考试（占60%）两部份构成，具体办法由专门制定的课程考核说明作出规定。

第三部分教学内容和教学要求

第一章

绪论

一、教学内容

（一）学前儿童美术教育的基本概念

1、美术

2、美术教育

3、学前儿童社会美术教育

（二）学前儿童美术教育的基本构成要素

1、学前美术教师

2、学前儿童

3、学前儿童美术教育

4、学前儿童美术教学媒体的使用

（三）学前儿童美术教育的价值定位

1、为学前儿童提供自我表达与交流的工具

2、发展学前儿童的创造力与想象力

3、培养学前儿童的艺术审美能力

4、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长

5、作为一种有效的文化活动

二、教学要求

（一）了解

学前儿童美术教育的基本概念

（二）理解

1、学前儿童美术教育的基本构成要素

（三）掌握

1、发展学前儿童的创造力与想象力。

2、培养学前儿童的艺术审美能力

第二章

学前儿童美术教育的发展历史

一、教学内容

（一）中国学前儿童美术教育的发展历史

1、中国古代儿童美术教育

2、中国近代学前儿童美术教育

3、中国当代学前儿童美术教育

（二）外国学前儿童美术教育的发展历史

1、西方早期儿童美术教育

2、文艺复兴时期西方儿童美术教育

3、当代外国儿童美术教育

二、教学要求

（一）了解

1、中国古代儿童美术教育

2、中国近代学前儿童美术教育

3、西方早期儿童美术教育

（二）理解

1、中国当代学前儿童美术教育

2、文艺复兴时期西方儿童美术教育

3、当代外国儿童美术教育

第三章

学前儿童美术教育相关理论简介

一、教学内容

（一）中国学前儿童美术教育相关理论

1、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想

2、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想

（二）西方学前儿童美术教育相关理论

1、阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论

2、里德的艺术与教育完全交融的理论

3、艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论

4、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论

5、加德纳的多元智力理论

二、教学要求

（一）了解

1、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想

（二）理解和掌握

1、以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想

2、里德的艺术与教育完全交融的理论

3、加德纳的多元智力理论

4、艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论

5、阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论

6、古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平指标的理论 第四章

学前儿童美术能力的发展与表现

（一）学前儿童美术能力的发展阶段

1、涂鸦期美术能力的发展

2、象征期美术能力的能力

3、概念画期美术能力的发展

（二）学前儿童美术能力的表现

1、太阳

2、蝌蚪人

3、图形的选择和组合

4、事物之间关系的处理

5、动态的表达

6、色彩

二、教学要求

（一）了解

1、学前儿童美术能力的发展阶段

（二）理解

1、学前儿童美术能力的表现

2、象征期美术能力的能力

3、概念画期美术能力的发展

（三）掌握

1、蝌蚪人、图形的选择和组合、色彩、事物之间关系的处理

第五章

学前儿童美术教学活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童美术教学活动的目标设计

1、学前儿童美术教育的目标构成2、学前儿童美术教学目标的编写

（二）学前儿童美术教学活动的内容选择

1、学前儿童美术教学活动的内容选择依据

2、幼儿园美术教学活动的具体内容的选择

（二）学前儿童美术教学活动的组织程序

1、学前儿童美术教学活动的准备

2、学前儿童美术教学活动的基本过程

3、学前儿童美术教学活动的延伸

（三）学前儿童美术教学组织原则与方法

1、学前儿童美术教学的组织原则

2、学前儿童美术教学的常用方法

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童美术教育的目标构成

2、学前儿童美术教学活动的内容选择依据

（二）掌握和运用

1、学前儿童美术教学目标的编写

2、学前儿童美术教学的组织原则

3、幼儿园美术教学活动的具体内容的选择

4、学前儿童美术教学的常用方法

第六章

学前儿童绘画教学活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童绘画教学的目标 1、2岁——3岁学前儿童绘画教学活动的目标 2、3岁——4岁学前儿童绘画教学活动的原则 3、4岁——5岁学前儿童绘画教学活动的原则 4、5岁——6岁学前儿童绘画教学活动的原则

（二）学前儿童绘画教学活动的类型

1、临摹画教学

2、写生画教学

3、命题画教学

4、意愿画教学

（三）学前儿童绘画教学活动的指导

1、指导学前儿童学习绘画技能

2、诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣

3、激活学前儿童的生活经验

4、引导学前儿童进行有效的观察

（四）学前儿童绘画教学活动的案例与分析

1、小班绘画

2、中班绘画

3、大班绘画

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童绘画教学的目标

（二）掌握和运用

1、学前儿童绘画教学活动的案例与分析

2、学前儿童绘画教学活动的类型

3、学前儿童绘画教学活动的指导

第七章 学前儿童手工教学活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童手工教学活动的目标1、2岁——3岁儿童手工教学活动的目标 2、3岁——4岁儿童手工教学活动的目标 3、4岁——5岁儿童手工教学活动的目标 4、5岁——6岁儿童手工教学活动的目标

（二）学前儿童手工教学活动的类型

1、平面手工活动

2、立体手工活动

（三）学前儿童手工教学活动的指导

1、提供必要的手工活动的技能

2、收集多种手工材料与提供必要的手工工具

3、选择合适的手工题材

4、提供与手工材料、工具接触的机会

5、引导学前儿童积累丰富的表现，积极地展开联想

（四）学前儿童手工教学活动的案例与评析

1、泥塑教案（小班）

2、剪贴教案（大班）

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童手工教学活动的目标

（二）掌握和运用

1、学前儿童手工教学活动的类型

2、学前儿童手工教学活动的指导

3、学前儿童手工教学活动的案例与评析

第八章

学前儿童美术欣赏活动的设计与实施

一、教学内容

（一）学前儿童美术欣赏活动的特点 1、2岁——3岁儿童美术欣赏活动的特点 2、3岁——4岁儿童美术欣赏活动的特点 3、4岁——5岁儿童美术欣赏活动的特点 4、5岁——6岁儿童美术欣赏活动的特点

（二）学前儿童美术欣赏活动的目标 1、2岁——3岁儿童美术欣赏活动的目标 2、3岁——4岁儿童美术欣赏活动的目标 3、4岁——5岁儿童美术欣赏活动的目标 4、5岁——6岁儿童美术欣赏活动的目标

（三）学前儿童美术欣赏活动的组织程序

1、学前儿童美术欣赏教学的准备

2、学前儿童美术欣赏教学的基本过程

（四）学前儿童美术欣赏活动的指导

1、讲究合适的方法

2、创设有效的环境（物质与心理环境）

3、进行有效的设问

（五）学前儿童美术欣赏教学活动的案例与评析

1、徐悲鸿的《奔马》欣赏

2、汉代《说唱陶俑》欣赏

3、蒙德里安和他的作品

二、教学要求

（一）理解

1、学前儿童美术欣赏活动的特点

2、学前儿童美术欣赏活动的目标

（二）掌握和运用

1、学前儿童美术欣赏活动的组织程序

2、学前儿童美术欣赏活动的指导

3、学前儿童美术欣赏教学活动的案例与评析

第九章 学前儿童美术教学活动评价

一、教学内容

（一）对教师教学行为的评价

1、对教师教学行为的评价的视角

2、对教师教学行为的评价应注意的事项

（二）对学前儿童参与美术活动过程的评价

1、对学前儿童参与美术活动行为过程的评价视角

2、对学前儿童参与美术活动能力的评价应注意的事项

（三）对学前儿童美术学习成果的评价

1、对学前儿童美术学习成果评价的视角

2、对学前儿童美术学习成果评价应注意的事项

二、教学要求

（一）了解

1、对教师教学行为的评价

（二）理解

1、对学前儿童参与美术活动过程的评价

（三）掌握和运用

1、对学前儿童美术学习成果的评价 第十章

学前儿童美术知识与技能简介

一、教学内容

（一）关于美术的基础知识

1、关于色彩的知识

2、关于线条的知识

3、关于形状的知识

4、关于造型的知识

（二）幼儿园常用的美术教学技能简介

1、刮画

2、版画

3、泥塑

4、蜡笔（油画棒）画

5、水粉画

6、线描画

7、国画

8、撕纸

二、教学要求

（一）理解

1、关于色彩的知识

2、关于线条的知识

3、关于形状的知识

4、关于造型的知识

（二）掌握和运用

1、刮画

2、版画

3、泥塑

4、蜡笔（油画棒）画

5、水粉画

6、线描画

7、国画

普通高中语文新课程与文学教育 第6篇

文学教育遂成为高中阶段语文学习的重要任务，并具有了相对独立的功能和目标。即通过文学教育功能的充分发挥以提升学生的语感、培养文学鉴赏能力和发展形象思维能力，从而达到陶冶学生的情操和提升学生文化素养的目的。换言之，我们在文学教育的实施中，应对文学的审美特性给以足够的关注，把文学鉴赏能力的培养作为文学教育的核心，通过逻辑思维和形象思维的协同发展以培养学生的创造力。这样，内在地要求文学教育应该具有独立的教学理念、目标和内容，具有个性特色的实施原则和教学方法，以完成文学教育独具的任务，而不再仅把文学作品当成语言文字训练的凭借。针对以前文学教育在语文教学实施中的偏颇，张志公先生在强调文学教育的重要性之后，明确指出文学教育独特的任务是：“指导学生阅读丰富的、优秀的文学作品，获得必要的文学知识，培养和提高文学修养，同时寓思想教育于其中，培养活跃的逻辑思维能力和联想、想象等思维能力以及创造思维的能力。”

因此，《普通高中语文课程标准（实验）》就强化了文学教育的任务，并明确提出了文学教育的目标。如在必修课程的“阅读与鉴赏”部分，从情感态度和价值观维度提出的目标是“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”即通过文学作品的阅读和学习，在情感熏陶中学生体验并提升人生境界，从而构建起健康个性和健全人格。通过品味作品中优美生动的语言文字，体会作品展示的人情美和人性美，把作品本身蕴涵的人文精神内化为学生个体的人格构成。这就要求学生“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，注重培养高尚的审美情趣，逐步提高审美能力，从而在能力方面提出了具体的要求。并且要引导学生通过作品的赏析而达到“努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”这是一种拔高的要求，带有较多的理性思考的成分，不过只要方法得当，学生在教师的引导下通过思索和探求还是能达到目标的。

由于语文教学长期受到技术性训练的影响，导致很多文学作品并没有被当成文学作品去教，存在着把文学作品当成实用文体教的现象，甚至在教学中仅把文学作品作为传授语言学知识和训练听说读写能力的工具和范例。这样文学作品成了语言训练的凭借，文学教育的功能被异化，从而在很大程度上消解了文学的本质特征和意义。此外文学作品教学中还存在狭隘的政治功利主义现象，把文学作品本身具有的丰富意蕴片面地、机械地附会主流意识形态，以单一的政治思想说教代替对作品意蕴的探求，这也严重限制了文学教育功能的充分发挥。

为了完成“立人”的重任，为了避免文学教育和语言教育两败俱伤的局面以充分发挥文学教育的功能，在教学时就必须考虑文学“情感性强”的特性，必须充分顾及到文学的审美特征。引导学生在文学作品的阅读中能结合自身的经验和体验，学生在主动钻研文本的过程中感受作品的形象和体验文学的语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力形成自我的体验和思考。也就是说，文学作品的教学要力求引导学生从作品中读出自己并认识自己，丰富学生对人生和社会的认知和体验，充分发挥文学的育人功能。如教学鲁迅的《故乡》，文中闰土叫：“老爷！……”，就要先引导学生理解作者以及他笔下的“我”此时此地的心情：往日亲密无间的伙伴变成了一个低声下气的奴才，美好的童年生活已经烟消云散。接着还要激发学生的感受力，使每个学生读出他自己的情感体验，使学生从闰土身上读出自己。即学生阅读的时候需要运用自己的人生经验来汇兑文学作品，丰富作品的意蕴，这也是接受美学的主要观点。

接受美学认为未经读者阅读接受的作品仅是“文本”，只有经过读者个性解读之后的文本才是作品，作品的意义只有在阅读的过程中才能产生。换言之，读者需要运用自己已有的知识经验和人生阅历，在阅读过程中读者自我要时刻参与作品意义的创造和内涵的挖掘。因此文学作品的教学应破除权威评价和教师评价的迷信崇拜，遵循文学鉴赏的特性，突出学生在分析、理解和评价作品中的独立人格和创新发现。要让学生在自主、自觉的情感体验中，展开丰富的联想并主动地创作和填补作品中的“空白点”和“未定点”，达到提升学生的审美能力和扩大学生审美视野，形成健康个性和塑造完美的人格。

同时文学教育是审美教育和人格教育的统一，因此要引导学生通过对作品语言的品位和作品内涵的领悟，体会其艺术表现力和形成自己独特的情感体验。这就需要借鉴传统文学教育方法，注重对学生的熏陶和感染，注重自身的体验。让学生在感受、思考文本的过程中逐步揭示文学作品的内涵和意蕴，最终达到陶冶学生性情，提升学生的文化品位和审美情趣的目的。比如在欣赏《荷塘月色》的“薄薄的青雾浮起在荷塘里”的“浮”字，引导学生就联想他们老家稻田里早晚都会有一层白雾飘在那里，经久才弥漫开，这样结合学生自身的感受和经验很容易就达到了对作品的理解。

同时文学阅读具有强烈的内省性，阅读中要重视对学生阅读心理的引导，注重学生主体已有的知识、经验、体验和生活理想的调动，让学生在充分体验和玩味作品的基础上得出结论。学生面对文学作品以及文学作品展现的情节、任务和思想情感的时候，很容易产生强烈的阅读期待而形成浓厚的阅读兴趣，从而对自己的阅读过程和形成的结论反复玩味思索。这样学生对文学作品的解读就可能是多元的，多元的解读是符合文学特性的，也有助于文学教育独特任务的完成。这一方面是由于学生这些鉴赏主体的差异造成的，另一方面作品本身通常有诸多的“不定点”和“意义空白”，具有开放性和模糊性的特征，形成强大的召唤结构，这是更具决定性的因素。比如宁鸿斌老师在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，引导学生从多个角度重新拟定题目，这样学生就能从多个角度和视角来发现作品本身所具有的丰富意蕴。

总而言之，我们进行文学教育一定要努力打破技术主义的桎梏，勇于吸收传统文学教育成功的教学经验和方法，大胆引进先进的文学理论作为我们文学教育的理论基础，并致力于借鉴西方成功的文学教育方法。这样在正确的文学理论的支撑下，凭借成功的文学教育模式和方法，文学教育一定能成为可能。通过文学教育促进个性的张扬，文学教育就不会再被讹化，更不会失落，而应该是丰腴的、成功的。

儿童文学课程小学教育 第7篇

一、创造性戏剧教育的内涵与现状

创造性戏剧教育是一种广泛流行于欧美的艺术教育方式, 指的是学校在课堂教学中, 当涉及戏剧内容时采用的初级阶段戏剧教学, 在这类课堂中, 经由教师事先对课程内容及实践活动进行规划设计, 并将学生组织成相应团队, 根据团队特点和教学内容特点, 建立一种类似于剧场性的课堂互动关系。目前国内很多高校的学前教育专业并没有相应的师资足以开设幼儿戏剧教育类的课程, 继而对于创造性戏剧教育对幼儿教育的价值也没有深切体会。在《儿童文学》课程中, 由于老师自身缺乏戏剧表演的理论和实践经验, 因此学生对幼儿戏剧的了解还流于表面, 大家对于创作性戏剧教育的了解仅仅停留在文字上面, 更没有具体操作的练习机会。

二、创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的应用

“创造性戏剧是一种即兴自发的教室活动。其发展的重点在参与者经验重建的过程和其动作及口语‘自发性’之表达。在自然开放的教室气氛下, 由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机, 并透过肢体律动、即席默剧、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用‘假装’ (pret end) 的游戏本能去想象, 且以自己的身体与声音去表达。在团体的互动中, 每位参与者必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境, 由此而体验生活, 了解人我之关系, 建立自信, 进而成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。”正因为创作性戏剧教育的以上特点, 故而具有过程性、即兴性、表演性、情境性等多元化元素, 而这些元素恰恰符合儿童的发展价值, 儿童的发展价值包括创造性、流畅性、灵活性、想象力、社会性等等。对于儿童, 尤其是幼儿阶段的儿童, 他们天生就具有创造的能力, 并且擅长自由地表达自己的想法和感受, 想象力对于幼儿来说更是与生俱来的东西。因而, 将创作性戏剧教育的方法可以较好地运用在《儿童文学》实践课程当中。但创造性戏剧教育对于教师的个人素质要求颇高, 不仅需要教师具备基本的儿童文学知识, 还需要一定的戏剧表演经验。基于此特殊性, 就需要任课教师在上此类课程之前做好以下准本:

1、儿童舞台创意图片。对于国内的许多大学生而言, 电视剧、影视剧对于他们来说并不陌生。但看过话剧和戏曲演出的却是少之又少, 对于儿童剧目的演出更是缺乏了解。因此这就需要教师事先准备一些东西方舞台的经典图片。当然, 如果条件允许, 带领同学们去现场观看儿童剧, 无疑是最有效直接的方法。例如近一年来, 随着泉州、晋江政府惠民工程的展开, 几乎每月都进行一次儿童舞台剧的表演, 如《白雪公主与七个小矮人》、《阿里巴巴与四十大盗》等许多经典剧目。这样可以方便同学们初步形成对舞台的概念。

2、在儿童文学经典作品中截取准一段短小但是含义丰富多变的台词, 这段台词需要具有鲜明的人物特点, 如狡猾多变的狐狸, 憨态可掬的狗熊等等。另外, 这段小故事当中应当包含三种以上角色, 利于戏剧表演。例如:《没有牙齿的大老虎》中, 在原有角色人物的基础上, 教师可添加多种更贴切现代幼儿的角色, 如“喜羊羊”、“美羊羊”、“懒羊羊”等。

三、创作性戏剧教育在《儿童文学》课程中的实施环节

创造性戏剧教育可以让学龄前的儿童运用不同的表现手法, 尝试扮演不同的人物、动物角色。儿童在“演戏”地过程中充分调动自己的口头语言、肢体语言、想象力、创造力。从而丰富对这个世界的体认, 增加对生活的了解。但是我们需要向学生们强调的是虽然创造性戏剧教育的表现形式是扮演, 但是其教育目的不是戏剧作品的创造, 而是通过戏剧培养儿童的批判性思考和创造性表达。创造性戏剧重过程轻结果, 着重抓住戏剧“思考人生”的本质, 也就是通过戏剧这种最能直接面对生活的艺术让儿童学会思考、学会生活。

(一) 戏剧主题活动的设计与实施。

任课老师须拟定相应的教学计划, 选择适合幼儿园阶段演出的戏剧主题活动, 并设计相应的活动步骤以及制定实施规则。例如在一次“蚂蚁报恩”的主题设计活动中, 教师可以预先设计一个场景:一只小蚂蚁在炎热的夏天中被大风刮到了小河中, 一只鸽子用一片树叶救了它。接下来则由学生设想即将发生的故事情节, 装扮成小蚂蚁的学生这时面对被淹死的命运, 承受着害怕、痛苦与饥饿, 正在想办法寻求帮助, 而面对这种命运的大属、鸽子都有着自己的想法。在创作性戏剧教育实施的过程中, 学生不必拘泥于故事本身的发展, 而是创造性地加入自己的想法。

(二) 演练以及场景布置。

教师在制定好合适的主题后可将同学们按照5-10人进行小组区分。需要注意的是, 每个小组在演练之前须进行有效的讨论, 讨论内容包括角色的安排、场景的设置、人物的台词、道具的利用等等方面。这时, 《儿童文学》课程的老师需要给每组规定相应的讨论时间, 每组原则上不超过10分钟, 在讨论期间, 教师需要参与每组的讨论, 了解大致设计思路并给出建设性意见。

(三) 创造性戏剧的演出。

教师根据所划分的小组, 让每个小组在教室中进行舞台演出, 如果条件允许的话, 可以在教室中布置一些舞台要素, 设置一些舞台场景。可以说, 创造性戏剧教育是一种有情境的艺术形式, 通过此种方法, 学生不仅可以拥有最直观的艺术体验, 更能够直观地感受到主题活动的活动目标。由于创造性戏剧教育是一种群体活动, 因而可以促使学生集体创作并整体投入。它调动了学生的各种心理功能, 全情地投入到艺术创作当中, 进而提升审美能力。

(四) 评价环节。评价环节对于创作性戏剧教育来说必不可少。评价不仅包括小组内部互评, 各个小组互评, 教师对各组的评价。评价包含的内容相当广泛, 包括对戏剧目标完成情况的评价;对活动组织的评价;对表演环节的评价;对作品理解能力的评价;口语能力的评价;肢体语言表达的评价等等。可以说, 一套完整的评价体系对于创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的实施是相当必要的。

总之, 创造性戏剧教育作为教学的实践手段来说, 在《儿童文学》课堂上的充分运用不仅能满足教师教学的需要, 又能极大的调动学生的学习兴趣并激发他们对于儿童世界的探索欲望。

参考文献

[1]Margaret Faulkes Jendyk, “Creative Drama-ImprovisationTheatre”from Children and Drama.ed.by Nellie Mc?Caslin. (Lanham:University Press of American, Inc.1985) pp15-28.

[2]林玫君.创造性戏剧理论与实务—教室中的行动研[M].台北:心理, 2005:5, 6.

[3]张金梅.戏剧能给儿童教育带来什么—透视西方儿童戏剧教育[J].理论建设.2004年7月.44-45.

[4]张金梅.戏剧能给儿童教育带来什么——透视西方儿童戏剧教育[J].学前教育研究, 2004 (Z1) .

小学文学教育课程资源的开发和利用 第8篇

小学生正处于意识健全的发展期, 对于有意注意和无意注意的发展正处于控制时期, 因此这也是对学生进行文学教育的最佳契机。学生的审美能力、思考能力和文化修养等各方面的能力都处于待完善环节, 因此学校对于文学教育课程这一内容的开发和利用对于完善学生全面发展也是十分有必要的。

1. 开发文学教育素材, 注重语文课堂中对学生的文学素养的培养

文学教育课程作为语文课的重要组成部分需要吸取语文教材中的一些文学经典来丰富课程、增加课堂表现力。对于教材的选取需要进行“高质量、全方面、有趣性”等作为选取标准, 将课程打造为辅助语文课性质的课上阅读和修养过程。经典是一个动态积累的过程, 是不断累积和更替的之后的产物, 而实践上的文学教育是建立在教材知识累积和重叠的使命意义的情境, 因此对于有效的文学教育应该是基础教材的丰富度和多向发展的为重点要求。例如对古诗的选取《静夜思》《悯农》等, 对于《三字经》《百家姓》《弟子规》等阅读也是对中华文化的传承, 而对于当代文学中的《背影》《荷塘月色》《三味书屋》等也是接触文学的重点。

2. 实施多样文学教学手段, 展现丰富的文学色彩

首先, 先让学生对文学课堂产生兴趣才能让学生更好地参与课程教学中去。因此, 对于引发学生的学习动力的方法, 需要教师不断地实践思考并且运用到课堂中来。小学生刚刚过渡到一个新的学习环境中, 对于一些新的知识处于好奇又忐忑的心情, 所以说教师在教学环节中要善于调节气氛, 从而让学生乐于学、善于学。例如, 运用故事教学法, 先向学生以讲故事的形式介绍文学教材中所要表达的思想和内容, 将内容简易化, 减轻学生学习的压力, 增加学习的兴趣;挂图、多媒体直观教学法, 用直接的动画、图片让学生感受教学内容同时增加学生对文的学重视和了解。

二、重视文学教育资源建设, 健全网络文学拓展

信息时代带给教育的影响也体现在了方方面面, 而对于文学课程资源的建设作用也是开展文学教学课程的开发和利用的重点。丰富的网络资源是提供文学知识完善和拓宽文学知识面的重要素材积累来源, 为此也提供了更为广阔的平台和空间。

1. 利用网络资源开发让文学内容丰富、具体、形象起来

根据小学生的思维发展特点显示, 表明对于文学美容知识的选材不易过难、过多, 而丰富形象、将文学知识具体充实的过程也是帮助学生深化知识的重要内容。因此, 对于一些名人名文的一些空白内容可以利用网络资源进行填充, 例如在《史记》 (选段) 一文中, 学生并不能十分充足地了解到事情的来龙去脉, 因此就需要教师通过网络资源的浏览向学生详细的介绍其背景、人物关系等, 再通过电视、视频让学生更加直观地观察, 从而加深对文中人物的了解和吸取其中的智慧, 最终达到了解文本内容的效果也提高了学生的文学素养。

2. 利用网络资源开发组织学生的语言训练、知识阅读能力

学生通过文学课程的学习不仅在自身的文学修养方面得到提升, 更表现在语言表达等各方面能力的培养上。例如对于一些俗语的把握运用, 对于一些成语、歇后语的内容学习方面, 都是需要注意的基本点。再如“挟天子以令诸侯”的典故, 可以让学生通过网络故事阅读、观看的方式进行理解记忆, 然后在进行学生之间的相互复述练习, 进而锻炼学生的口语表达能力。由于在网络资源阅读中可以根据自身的需要选取适合小学阅读的文章中文字表述, 这样不仅可以大大减轻教师的教学负担还可以让学生感受到轻松愉悦的学习环境。

三、发挥文学课程作用, 培养学生探索精神

社会人文资源、自然资源在文学课程资源利用开发中处于不可或缺的地位, 因此, 通过社会这个学习和生活的精彩课堂, 对学习文学知识、培养学生积极向上的学习态度是重要的来源。教师可以通过发挥文学课程的作用, 将这一主题作为启发学生建立生活化、真实性和自然性的文学气息。

文学学习是语文学习的重要的一个分支, 其智慧来源于社会生活和社会自然环境中的集体变现形式。在一些著名的文学作品中有很多介绍壮丽的祖国风光, 例如黄果树瀑布、张家界风光等, 而对于一些人文的风景区也是优良的传统文学文化教育资源。因此, 教师可以通过对学生的地方环境旅游资源进行以文学的方式介绍给学生, 从而给学生以探索学习的动力。而对于日常生活实践中的文学练习也是激发学生文学兴趣具有提高的效果, 例如举办演讲活动、小型辩论赛和诗歌朗诵以及讲故事等形式进行文学的运用能力锻炼和学习探索, 通过真实的操作和训练过程让学生感受到文学的重要性和生活智慧。

四、结语

开发文学课程资源, 要求教师能够从学生实际所存在的问题出发, 结合各种实践课程的所累积的经验, 不断地进行改革创新, 从而达到丰富学生学习的目的。利用文学课程资源的过程也是不断从经验教训中筛选而来, 从而做到有质量、有效果的课堂教学。教师在今后的语文教学中也需要不断重视文学性质的知识学习, 从而不断在潜移默化中培养学生正确的人生观价值观, 进而打造全面发展的“新小学生”。

摘要：小学时期是学生学习最为关键的基础阶段, 对于学生在文学素养方面的培养更是小学教师义不容辞的责任所在。因此, 在素质教育和新课标课程不断深入小学课堂中的这种情况, 表明我们应该不断开发文学教育课程资源来丰富学生的生活学习, 并且要不断进行改进完善和加强利用。培养学生文学素养和开发文学教育课程是相辅相成的过程, 因此要在语文课程和文学课程有机统一中加深学生对其的认识, 从而配合教师开展活动。

儿童文学课程小学教育 第9篇

《学前儿童戏剧教育》作为中国大陆首个建构学前儿童戏剧教育理论与实践完备体系的专著,融汇了哲学、人类学、文化学、美学、戏剧学、社会学、心理学和教育学等多学科相关成果,从儿童、戏剧和教育三者之间的生态关系出发,探究指向人文精神的儿童戏剧教育要旨,在身体与心灵(儿童与戏剧的关系探寻)、灵性与人性(学前儿童戏剧教育的人文精神)、本质与工具(学前儿童戏剧教育的取向)、戏剧与教育(学前儿童戏剧教育的内涵)、做与学(学前儿童戏剧教育的内容)、学习与发展(学前儿童戏剧教育的目标)、独立与整合(学前儿童戏剧教育的形态)、教师与儿童(学前儿童戏剧教育的实施)、教与学(学前儿童戏剧教育的评价)等异质要素之间建立互生互补、共生共创的生态关系,建立起呵护儿童之生态文化和激发儿童之自然灵性的中国儿童戏剧教育理论体系。

《表达·创作·表演——幼儿园戏剧教育课程》(小班、中班、大班)是以3~6岁幼儿戏剧教育素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程,顺从儿童的戏剧天性,遵循儿童创作戏剧的规律。本课程包括戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个方面内容,制订了详细的目标,以便教师根据幼儿戏剧能力发展特点、戏剧艺术的特性与学习规律以及社会对幼儿戏剧艺术素养的基本要求,合理地设计、实施和评价戏剧活动。该课程具有:首创性——这是中国大陆首个学前儿童戏剧教育领域的理论与实践完备体系建构;普适性——幼儿园戏剧课程技能与幼儿园主题课程体系结合,也能与幼儿园领域课程结合;系统性——包括幼儿园戏剧教育课程概述,戏剧工作坊、戏剧主题活动和戏剧游戏三种戏剧教育形态的指导与具体方案,并配有示范活动光盘。

幼儿园戏剧教育不仅应成为幼儿艺术教育的一个组成部分,也应成为幼儿早期教育的一个组成部分。当前幼儿园艺术教育仍以音乐、美术两个领域为主,长期以来幼儿戏剧教育大多以节庆儿童剧演出为主,缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。其实,戏剧作为一种综合的艺术,它能满足幼儿身体和言语的表达,并自然而然地统整音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验。此外,戏剧教育中身体与思想的对话、动与静的结合、个体性和集体性的统一,都极大地丰富了幼儿早期课程内涵,满足了幼儿全面发展的教育。可以这么说,有了戏剧的幼儿园教育,是更加完整的学前教育。

中韩学前儿童美术教育课程比较研究 第10篇

一、中韩学前儿童美术教育课程性质比较

中韩两国学前教育专业儿童美术课程性质大同小异, 都是要求从理论和实践两个方面展开教学的。稍有不同的是, 韩国儿童美术课程更侧重实践部分, 而中国儿童美术课程在理论课时安排上更显优势。幼儿美术教育课程教材的编写, 要根据幼儿各年龄阶段的不同表现能力, 了解现实的课堂教学情况和教育机构对教师的要求等。美国儿童美术教育家艾斯纳提出, 既要重视儿童美术学习的过程, 也要重视儿童美术学习的结果, 以学科为基础的美术教育主张, 对我国儿童美术教育的发展产生了深远的影响。中国儿童美术教育过度关注美术作品本身和美术活动结果, 从而忽视儿童创作过程的问题。作为中国儿童美术教育工作者有责任、有义务解决好这一问题, 应了解儿童在不同时期有不同的艺术表达需求。例如, 处于涂鸦期、前图式期的幼儿, 可以侧重于保护幼儿艺术天性, 提高幼儿创作的兴趣, 尊重幼儿大胆想象、情感释放以及自我表达的本能;处于图式期、写实萌芽期的儿童, 过度让儿童自由散漫、无基本技能支撑的创作, 显然是不可取的。作为教育机构, 幼儿创作结果失真的展示与宣传, 也不利于儿童在美术教育方面的自然发展。因此我国学前儿童美术教育加强了课程价值取向;韩国学前儿童美术教育课程性质的研究, 主要侧重于儿童发展取向。韩国在美术与儿童的两者之间, 注重培养具有健全人格和艺术素养的人作为最终目标, 将儿童的发展放在首要位置。韩国儿童美术教育在理念上强调通过儿童创作来发展他们的个性和创造力, 把艺术作为一种达到目标的方法, 而不作为一个目标。韩国重视儿童美术发展的价值, 尤其在幼儿涂鸦期得到体现, 但随着儿童年龄的增长, 由前图式期向图式期的过渡, 长期处于无技能指导和支撑的自发状态, 对其发展也是不利的。

二、中韩学前儿童美术教育课程内容的比较

儿童美术教育是学前教育专业学生的一门专业必修课程, 其目的是使学生初步掌握幼儿美术教育的理论知识、正确的教育方法和多样化的教学方法, 具备一定的幼儿园美术教学的实际操作能力。中韩两国学前儿童美术教育课程内容都具有各自的特点: (1) 中国学前儿童教育以学科取向形式呈现课程内容。中国学前儿童美术课程在活动内容设计上是偏重于技能训练的, 以美术学科的基础知识、技能为主要依据来设计该课程。其优点是:能够使幼儿相对系统地学习美术知识和技能, 能够使教育者有序地组织教学活动, 使幼儿作品得到一定标准的评价。其缺点是:可能会导致幼儿创作兴趣大跌, 导致幼儿脱离自己的生活和经验, 过度技能的训练还导致幼儿逐渐丧失艺术创造力。学科取向的不足现象已经被多数教育者所知晓, 从而积极采取相应、有效的方法加以弥补。混合取向的美术教学活动是目前我国幼儿园美术教学活动中采用较多的一种取向, 能够取长补短。 (2) 韩国学前儿童美术教育以儿童发展取向形式呈现课程内容。韩国学前儿童美术课程在内容设计上充分满足幼儿创作的兴趣, 让儿童成为创作的真正主人, 主张把一定学科的知识转化为儿童当下的生活经验, 使儿童获得全方面的发展。但过分注重美术活动中的偶发创作, 过分放纵幼儿, 让美术活动极具游戏性, 其实会丧失儿童应有发展机会, 造成有效资源的浪费。笔者在韩国走访了多所幼儿园, 跟韩国相关的教育者也进行了相应的研讨, 探究韩国学前儿童美术教育具有以下几个方面特点:突出专业性质, 专业课程集中细致;了解多元化教育的理念, 强调授者的功能;强调学生制作手工作品, 定期进行手工作品展示活动;课程设置突出心理教育, 如美术欣赏与心理教育、游戏与心理指导。

中韩两国学前儿童美术课程内容上也有着诸多的相同点:一是儿童美术教育课程内容都具有理论和实践两大部分, 在理论课程设置上都要求学生初步掌握基本理论与基本知识包括。如儿童美术及其教育、儿童美术的发展、教师与儿童美术教育、幼儿园美术活动的设计和实施、幼儿园美术教育评价等。二是在实践课程设置上都包括作品欣赏和实践操作两个方面, 实践操作又分为绘画和手工两大类。

中韩两国在实践课程方面是有很大区别的。首先, 我国学前教育专业学生儿童美术实践课程内容, 主要以技能训练形式呈现课程内容, 对教材的大量临摹和再现, 刻板的涂色等成为教学的主要内容, 偏重于技能专业化教学。绘画内容一般包括简笔画、水粉画、版画、国画、装饰画等, 手工包括泥工和纸工等。其中简笔画教学被称作学前教育专业学生基本功, 是学生必须掌握的, 学生经过反复训练, 基本能够达到应物象形, 却失去了美术的创造力;水粉画教学, 能够使学生了解水粉基本的表现技法, 但不能转化到实际的幼儿美术教学中;版画教学过于重视传统知识和技能, 没能与幼儿实际能力相联系;儿童水墨画教学, 注重本民族绘画的传播与训练, 这是值得肯定的, 具有一定的现实意义;装饰画教学, 过于注重临摹和再现, 儿童创作力得不到体现。其次, 韩国儿童美术实践课程内容一般以主题的形式呈现课程内容。以贴近幼儿生活经验和兴趣爱好的主题呈现课程内容, 把幼儿对美术活动的喜爱、对美好事物的初步感受和欣赏、对各种基本操作方法和表现技能的探索学习等方面的内容, 根据课题的需要, 自然地渗透到每一次具体的活动当中。手工操作的类型很多, 如撕贴、剪贴、染纸、折纸、厚纸制作等纸工, 以及泥工、综合材料制作等手工类型。这样, 每一次美术活动都与他们的生活和兴趣紧密相连, 同时包含一定的美术技能。这些操作类型以及其中涉及的技能技巧按照由简单到复杂、由易到难的顺序, 作循序渐进式安排。同时, 根据主题活动的需要, 同一类绘画或手工类型的操作又可以在不同学期反复出现。幼儿在这种感受、创作的过程中, 可以慢慢地积累相关知识, 获得有关技能, 得到艺术感受和表达能力的提高。生活化和情感性贯穿于每一个主题中, 激发儿童的创作欲望, 保持儿童对美术活动的兴趣。

三、中韩两国学前儿童美术课程组织与实施比较

中韩两国学前儿童美术课程都非常注重课程的组织与实施。在课程组织中都针对学生的实际水平, 安排多样的操作实践, 如加强儿童美术课程教案的编写, 安排学生去幼儿园熟悉幼儿园美术教学的过程, 参观幼儿园室内外环境布置等。首先中韩两国幼儿园教育教学都非常重视教学计划的制定。中国的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》和韩国《幼儿教育法》等都有所体现, 各自结合本地的实际情况、幼儿园的实际水平、教师的条件, 制定出具体的行之有效的教学计划。韩国学前儿童美术课程教学计划分为半年计划和课时计划, 有效保证了教师有计划、有目的、有步骤地对幼儿进行美术教学, 克服了美术教学工作的盲目性、随意性和偶然性。其次, 韩国非常重视儿童美术课程教案的编写。课前教学设计的好坏, 对一节课的成败起到关键的作用。教案是教学活动设计的体现, 是重要的教学准备。教案因人而异, 但都应写得明确、具体、实用。教案包括课程名称、教学纲要、教学准备、教学过程这几个方面。除此之外, 韩国在儿童美术课程教学过程和课程评价方式上也有自己的特色, 如在教学过程中组织学生到幼儿园参观, 了解幼儿园的节日装饰和日常环境布置, 熟悉幼儿园美术教学过程, 增加学生对美术运用的感性认识。从而把课堂学习过程直接与就业上岗工作、学校课堂教育教学与幼儿园实际工作紧密联系起来。在课程评价上采用多种评价形式, 如学生自评、师生共评、作品展评、作业批改等, 在这一点上与中国类似。

结语:总结中韩两国学前儿童美术课程教育异同, 其主要目的就是为了扬长避短, 借鉴韩国学前儿童美术教育的优点, 克服自己的缺点。从中韩两国学前儿童美术教育课程比较, 受到以下几点的启示意义:把课堂教学权还给老师, 鼓励教师选择教育模式、教学内容的创编和课程教学方法;幼儿是课程生成的主体, 要及时关注幼儿生成的课程, 有利于幼儿探索精神和创造力的发展;学会发现有价值的东西, 学会尊重, 学会支持;培养儿童丰富的情感和完美的个性, 提高儿童美术教育的质量;理论与实践相结合, 积极提高儿童美术教师的综合文化素养和教学水平。

参考文献

[1]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社, 2004.

[2]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社, 1998.

[3]吴丽芳.中国学前儿童美术教育价值取向的历史研究[J].江西教育科研, 2007, (06) .

儿童文学课程小学教育 第11篇

【关键词】校本课程；戏剧节；学生发展

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0122-02

【作者简介】赵功海，南京市第五高级中学（南京，210000）语文教研组长，高级教师。

南京五中“落花生”文学教育课程基地戏剧节活动，延展了课堂教学，落实了发展理念，拓展了人文渠道。

一、延展课堂教学

著名语文教育家陈钟樑先生说，朋友要走动，教学要活动。教学的阵地不能只局限于课堂，课堂关注更多的是阅读和写作，而由课堂延伸的活动更应是教学灵活甚至是灵动的延展。戏剧节活动即是如此。

就教学安排而言，《雷雨》（节选）出自高中阶段必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”第三板块“灵魂的对白”。《史记》内容，有必修三第四专题“寻觅文言津梁”第二板块“仔细理会”的《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》；有必修五第三专题“直面人生”第一板块“生存选择”的《报任安书》；更有选修课程《史记选读》。

这些文本经典，在学习方式上，或“问题探讨”，或“文本研习”；但都只局限于课堂，就算有所谓活动，也仅限于分角色朗读。而当学生并不满足课堂的方式时，由课堂内而课堂外的衔接学习便提到日程上来了，这时，戏剧（这里指舞台话剧）节活动便应运而生了。

高一（2）班《雷雨》导演宋沁语是这样描写戏剧节出现的：“‘我发现你们这届学生很奇怪’，语文老师这样说。大概老师也没有想到同学们会对朗读课文《雷雨》兴致这么高，‘怎么这么热衷于读这篇啊！’是啊，我们早读、上课、晚自习读得停不下来，花样多多，情感丰富，要么分角色朗读，要么男女生分读，一个礼拜班上‘雷雨’声不绝。就连教数学的班主任都饶有兴致地跑来听。两位老师很是欣慰，满口夸赞不绝，其他班老师不甘示弱，于是几个老师不谋而合，第一届‘雷雨’话剧节就此轰轰烈烈拉开帷幕。”

而话剧表现效果如何呢？参演的徐静文同学是这样描述她的戏剧节：“从一开始的定片段、定角色，到中间一次又一次的排练，再到最后的演出并取得成功。这漫长的过程中，有笑也有泪，但更重要的是合作。这次活动虽让我们花费许多时间去准备，但却是值得的，其实，这更是一种对学习的促进。所谓‘人生如戏，戏如人生’，我们每个人在这场《雷雨》中提高了情商，也成长了许多。我们能够学会揣摩剧中人物的内心世界，了解曹禺的真实想法，了解经典文学并怀着一种敬畏去传承。”而受邀观看的高一（6）班沈喆琪同学这样告诉记者：“看过话剧之后，我觉得它不仅能让我们更深刻地理解书本知识，更能了解人物内心情感的纠结，用轻松的方式去更好地学习。”

话剧表演虽然结束了，但无论是参演者，还是观演者；无论是演员，还是导演，都有要说的话，要表达的情。这时，观后感、演后感，以及导后感，正如叶圣陶先生所说“胸中先有一腔积蓄”，而“临到执笔，拿出来就是”了。于是学校《落花生》杂志上便佳作纷呈了；也有老师做了有心人，他将全班的“感”汇集成册，并取名《“实际写作”之吾班戏剧节》。

二、落实发展理念

学《雷雨》、演《雷雨》，学《史记》、演《史记》，让经典升华。在“落花生”文化精神的影响下，五中语文课程变化之一，就是“走进经典，对话经典”，将校本课程特色化，呈现多样化、开放式的学习环境。

于是，根据语文课本、读本和名著，学生自编、自导和自演的七部《史记》大戏被搬上了校园舞台；易水送别、廷刺秦王、项庄舞剑……一个个《史记》经典历史故事穿越时空，动人再现。

于是，周、鲁两个家庭，八个人物，在短短一天之内发生的故事，牵扯出前后30年间剪不断、理还乱的恩恩怨怨的《雷雨》全剧，被分为八幕，由高一年级的1班至8班分别承担，并用自己的方式解读和演出了。

戏剧节完全是学生自己的戏剧节，演出过程，各班导演指导有序，演员全情投入。徐平老师为班级点赞：“用青春和汗水书写属于自己的故事，感人、动情、用心！”

课程就是要落实学生发展的理念。学生发展就是戏剧节活动课程的理念定位。戏剧节是学生的，是发展学生的；它依靠学生，更来自学生。

戏剧节的活动主题是，各班通过语文课等多种形式，学习、了解话剧的有关创作和表演知识，酝酿正式参演的人员和剧本。重新演绎经典话剧《雷雨》片段、《史记》片段，加深对课文的理解，激发更多更好的创意，展现才艺，展现戏剧魅力，弘扬“落花生”校园文化，丰富多彩的校园生活。

三、拓展人文渠道

五中的老校长周俟松女士，1929年与许地山先生结婚，1950年到南京五中任教，继任副校长。担任校长期间，周校长大力弘扬“落花生”精神，其平民教育思想内核和“培养踏实的人，有用的人”的教育理念在学校深入人心。尤其在文学教育领域，一种基于学校深厚的文化传统，并贯之以“朴实、严谨”，从生活中体验，提倡真实表达的学校文学教育作风得到一代又一代学校语文教育工作者的传承。学校从许地山先生《落花生》一文中汲取了“落花生”精神，并将它传承与强化，确立了“人文高中”的发展方向。

学校致力于建设“落花生文化”课程体系，其主要内涵是利用传统的文学教育优势，以语文组为课程开发与实施的核心，结合学校及周边丰富的文化资源，挖掘與拓展以语文学科为中心的文学艺术课程与活动，以富含学校特色的文学文化课程陶冶和提升学生的文学素养，并在全市文学教育领域起示范作用。

在校园内，学校现已建成“鸿志厅”“凌云厅”“校史馆”三处人文场馆，还将建设“落花生”剧场、“落花生”文学馆、“落花生”艺术中心、许地山文学艺术展览室等场馆。

语文组积极投身“落花生文学教育”课程建设。在组内名师引领下，长期坚持组织和开展“落花生”文学社的活动，定期编辑出版文学期刊《落花生》，编写了精品校本课程教材《高中生影视鉴赏》，基于文学家校友资源的校本课程教材《文学家的摇篮》，两本教材均已由南京师范大学出版社出版。

戏剧是所有舞台艺术表现形式中最贴近生活的一种，戏剧节活动成了“落花生”文学教育基地的传统活动课程，高二学、演《史记》，高一学、演《雷雨》，用戏剧这个形式让同学们读书、表演。

儿童文学课程小学教育 第12篇

一.小学教育专业文学类课程体系的现状分析

(一) 文学类课程被边缘化

在我国当前高校的众多专业中, 人文社会科学类专业有被边缘化的趋势, 就小学教育专业而言, 文学类课程也有被边缘化的趋势。许多高校小学教育专业文学类课程的实际学时偏少。受社会大环境影响, 学生对文学课程兴趣不足。在教学过程中经常有这样的现象发生, 无论教师在讲台上怎样卖力地讲, 学生对教师所讲内容此却没有任何新鲜感, 提不起多大的兴趣, 也不能积极主动地去配合教师的教学行为。

(二) 文学类课程内容庞杂

许多高校小学教育专业文学类课程体系过于庞杂, 这个问题主要表现在两个方面:一是开设课程种类繁多, 各个高校虽不完全相同, 但主要包括大学语文、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、儿童文学、文学概论、中外文学精读等课程, 同时在每门课程的课时分配上出入也很大, 课程的具体安排甚至还有重复;二是小学教育专业文学类课程所使用的教材较为杂乱, 有些课程与中文专业的教材完全一样, 没有区别度与差异性, 尤其缺少一些具有较强针对性的专门面向小学教育专业学生的文学学科教材。

(三) 文学类课程目标不明确

时代在不断地发展变化, 小学教育专业文学类课程体系的建构也应与时俱进, 教师要结合当今的社会热点问题与文化现象, 紧随时代变化挖掘时代主旋律, 以适应并正确引导学生的学习口味和兴趣, 使学生具有较高的社会责任感与明辨是非的能力。目前, 小学教育专业文学类课程体系往往偏重于工具性和实用性, 而缺乏人文性和审美性。课程体系构建的目标不明确或有所偏颇, 轻视文学作品的阅读教学, 轻视文本的价值, 在文学作品的选择上缺乏经典意识, 不能充分挖掘出文学作品的文化内涵。

二.小学教育专业文学类课程体系构建的原则

(一) 思想性原则

小学教育专业文学类课程体系的构建必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表为指导, 坚持社会主义的办学方向。课程体系建构要体现出小学教育专业注重科学性与思想性统一的特点, 要注重树立学生正确的人生观、世界观和良好的师德的养成, 要完善学生的人格结构。

(二) 师范性原则

小学教育专业的培养目标是高学历的小学教师, 课程体系必须紧紧围绕小学教育、教学实际的需要, 要体现小学教育专业独特的专业特征, 突出小学教育专业的特殊性, 坚持为小学教育服务的方向。文学类课程体系的构建要突出师范性原则, 为师范生奠定良好的文学功底, 为进一步学习文学和其他课程以及从事小学课程教学打下一个坚实的基础。

(三) 前瞻性原则

小学教育专业文学类课程体系构建要符合现代教育思想的合理精神, 要符合现代社会政治、经济、文化发展的要求, 要充分考虑学生全面发展素质的要求, 体现出我国基础教育课程改革的前沿, 体现出新的教学理念, 契合现阶段党和国家德、智、体全面发展的教育方针以及国家有关人才培养、专业调整、课程改革的政策性意见。同时, 课程体系本身也是动态发展与开放性的, 保证课程体系具有鲜明的时代性特征, 能够做到与时俱进, 并具有一定的前瞻性, 引领社会进步与发展。

(四) 实践性原则

小学教育专业文学类课程体系构建要注重师范生基本知识技能的形成和教学实践能力的培养, 遵循理论教育和实践教育相结合的原则。既要科学地安排文化知识课和教育理论课, 又要加强实践环节, 注重教师职业技能训练和职业能力的培养。同时又要以培养学生创新精神和实践能力为重点, 加强教育实践环节, 重视教师职业技能的训练和职业能力的培养。注意培养学生良好的文学思维和文学能力, 用文学理论知识去分析、认识社会现象与社会问题, 并具备良好的文学教育能力和对小学语文教学实践的研究能力。

(五) 综合性原则

小学教育专业文学类课程体系构建要注重各学科间的有机融合, 注重文理等学科间的相互渗透, 加强师范生通识教育与综合素质的培养。课程体系应适应基础教育课程改革的趋势, 强化综合素质教育, 加强文理渗透, 避免重文轻理、重理轻文、重专业方向课轻综合课、重教育理论课轻教育实践课等一系列现象。同时, 根据小学教育专业的需要, 注重文学类课程与其它课程之间的联系, 使学生具有较强的综合性素质, 使师范生成为具有深厚的优秀民族文化与优秀世界文化底蕴的全面发展的“准教师”, 为他们今后从事的小学语文教学工作打下扎实的基础。

三.小学教育专业文学类课程体系的实施方法

(一) 小学教育专业文学类课程体系的实施目标

新课标对小学教师的素质提出了新的要求, 但承担小学教师职前培养任务的高等院校对基础教育改革的反应相对迟缓, 使小学教师的职前培养改革滞后于基础教育改革。针对这一格局, 小学教育专业文学类课程体系在实施上要进行课程目标的准确定位。课程目标是课程体系建构的出发点和归宿, 是课程体系建构、内容选择课程实施与评价的依据和标准。小学教育专业文学类课程体现了多元化的课程目标, 在传授、教学人文知识技能的同时, 还要帮助师范生掌握运用文学思维去分析解读社会问题的能力, 做到工具性、实践性与人文性、审美性并举, 让师范生形成正确的情感态度与审美价值观, 并具备小学语文教学和小学语文教育科研的基本素质, 努力构建出一种以知识、道德、能力、实践等多种素质要素为目标的课程体系来。

(二) 小学教育专业文学类课程体系的实施内容

小学教育专业开设的文学类课程主要有文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、儿童文学、大学语文等, 甚至也包括现代汉语、古代汉语、小学语文教学研究等更为宽泛的文学类课程。小学教育专业文学类课程虽与高校中文专业主干课程存在诸多的相同, 但更要考虑到两者之间的差异性。小学教育专业文学类课程体系内容的安排要充分考虑到师范生在职业素养结构上的最优化, 把小学课程教学作为课程设置的现实依据, 要适当加大教师教育课程的内容, 将现有的文学类课程体系与教育类课程体系进行有效地整合, 以提升师范生的职业综合素养。

随着社会对教师专业化素质要求与教师实践素质要求的提高在提高文学类课程专业课和教育理论课授课质量的基础上, 还要提高小学教育专业文学类课程体系的实践性, 使师范生通过文学类课程的学习, 既能有效进行小学语文等学科教育教学工作, 又能从事小学语文教育科研工作。