二年级下雪了英语作文

二年级下雪了英语作文（精选14篇）

二年级下雪了英语作文 第1篇

This morning I wake up out of the window to see a silver-white, yeah! Snow 啦! Trees, houses, on the ground wore white clothes. Underground with a small intermittent snow. Blink of an eye, some fell to the ground, and some are missing, this snow is the second snow of the year.

At noon, a small snow disappeared, my friends and I do snowball fights! Snow brought me a lot of fun. Dad told me that the snow can purify the air, kill some bacteria can also be beneficial to wheat harvest.

As the saying goes, “Snow Mega Year” is a good year next year.

今天早晨我起床后，看见窗外一片银白色，呀!下雪啦!树上、房子、地上都穿上了洁白的衣服。小雪花断断续续地下着。转眼间有的落到了地上，有的不见了，这场雪是今年第二场雪。

中午，小雪花不见了，我和朋友打雪仗呢!下雪给我带来很多乐趣。爸爸告诉我雪可以净化空气，杀死一些细菌，还可以对小麦的收成有好处。

俗话说“瑞雪兆丰年”，明年是个好年头。

二年级下雪了英语作文 第2篇

First Snow 第一场雪

The first fall of snow is not only an event but it is a magical event. You go to bed in one kind of world and wake up to find yourself in another quite different, and if this is not enchantment, then where is it to be found?

The very stealth, the eerie quietness, of the thing makes it more magical. Ifall the snow fell at once in one shattering crash, awakening us in the middle of the night the event would be robbed of its wonder. But it flutters down, soundless, hour after hour while we are asleep. Outside the closed curtains of the bedroom a vast transfbrmation scene is takiag place, just as if a myriad elves and brownies were at work, and we turn and yawn and stretch and know nothing about it. And then, what an extraordinary change it is! It is as if the house continent. Even the inside, which has not been touched, seems different, every room appearing smaller and cosier, just as if some power were trying to turn it into a woodcutters hut or a snug logcabin. Outside, where the garden was yesterday, there is now a white and glistening level, and the village beyond is no longer your own familiar cluster of roofs but a village in an old German fairy-tale. You would not be surprised to learn that all the people there, the speetacled postmistress, the cobbler, the retired school master, and the rest, had suffered a change too and had become queer elvish beings, purveyors of invisible caps and magic shoes. You yourselves do not feel quite the same people you were yesterday. How could you not when so much has been changed? There is a curious stir, a little shiver of excite-ment, troubling the house, not unlike the feeling there is abroad when a journey has to be made. The children, of course, are all excitement but even the adults hang about and talk to one another longer than usual before setting down to the days work. Nobody can resist the windows. It is like being on board a ship.

二年级下雪了英语作文 第3篇

许多国外语言学家如Krashen (1989) 、Tang (1996) 等研究发现，大量阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益。Krashen (1982, 1985)的输入假说认为，接触大量有意义、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。Harmer (2000) 认为，好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力;而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得。国内语言学家赵世开(2002)认为，“学习母语时，口语是第一性的，在非目的语地区学习该外语时，书面语是第一性的”。他多次强调了书面材料在学习外语中的重要性，阅读的作用毋庸置疑。

由于课堂阅读教学时间的限制，课外阅读在外语学习的环境下就显得特别重要。要实现课外阅读在外语学习中的作用，首先要保证阅读的量。英语专业二年级学生处于基础学习阶段的关键时期，面临全国英语专业四级水平考试，他们的课外阅读情况究竟如何呢?学生对阅读的重要性是否认同?每周花多少时间进行课外阅读?阅读哪些材料?用什么方法阅读?等等。针对这些问题，笔者对山东科技大学英语专业二年级108名学生的课外阅读情况进行了实际调查分析。

二、调查

1. 调查对象。

本次选取对象为山东科技大学英语专业二年级(2006级)的三个本科班108名学生，在一年级都经过了基础英语(1)和(2)的学习，现在处于基础英语(3)的学习阶段。以往考试证明，这些学生基本达到大纲要求的英语专业三级水平，具备一定的阅读能力。该组调查对象的特殊性在于多数同学开始着手准备第四学期的全国英语专业四级考试，因此，一部分课外时间用来备考，在此过程中接触到各种阅读材料，做了一定量的阅读。

2. 调查方法。

本调查以问卷形式进行。问卷用中文写成，包含三个部分。第一部分(#1-4)涉及基本情况，包括所在年级、本学期英语专业课门数、本学期英语专业课周学时总数、每周用于复习和完成课内所留作业的时间;第二部分(#5-9)为自我评估，包括自评英语专业总体水平、自认为最强的技能、该项技能最强的主要原因、预计在将来的工作或学习中哪项技能可能用的最多、目前最希望在哪个技能上有所提高;第三部分(#10-18)有关课外阅读情况，包括课外英语阅读的时间、阅读材料(多选)、阅读目的(多选)、阅读对提高英语总体水平的作用程度、阅读对英语学习哪些方面有帮助(多选)、目前最大的困难是什么、采用什么阅读方法等。问卷请任课教师在课前或课后发出，让学生填写并当即收回，然后对回收数据进行分析。

调查于2007年12月底和2008年1月初进行，共发出问卷108份，收回108份，经检查全部符合要求。

三、调查结果与分析

1. 第一部分：基本情况。

#1所在年级：调查的108名学生全部是2006级(二年级)的英语专业学生。

#2和#3本学期英语专业课门数及课内周总学时：本学期均修6门专业课，分别为基础英语、视听、阅读、写作、口语和英美概况。每周课内共20学时。

#4每周用于复习和完成课内所留作业的时间:对这一问题的回答数据比较分散, 52人 (48.1%) 回答10～14小时, 24人 (22.2%) 回答22～25小时, 8人 (7.4%) 回答7小时, 另外分别有4人 (各占3.7%) 回答3小时和5小时。也就是说, 平均每人每周用于复习和完成课内所留作业的时间约为12～14小时, 比非英语专业的学生, 如王凌和何宁 (2001) 调查的南京大学文科学生 (人周均3.74小时) 多出近三倍, 原因可能是本校专业教师为强化学生的专业基础知识和技能布置了较多课外作业。所以, 学生平时的阅读时间不是很充足, 而更多的是利用周末时间进行阅读。

2. 第二部分：自我评估。

#5自评英语专业总体水平：认为自己英语水平较好的有4人(3.7%)，认为自己英语水平差的有16人(14.8%)，大部分学生(88人，占81.5%)认为自己的英语水平一般。可以说绝大部分学生认为自己作为英语专业的学生英语水平不高，需要进一步努力。

#6自认为最强的技能：在108名调查对象中，64名学生认为自己“读”的能力最强(59.3%)，24人(22.2%)认为自己“说”的能力最强，各有8人(各占7.4%)自认为听和写的能力最强，仅有4人(3.7%)自认为译的能力最强。可见，大部分英语专业学生仍以读为最强的技能，主要是因为读是他们最习惯的学习外语的方式;但因为自己是英语专业的学生，专业课上与老师、同学交流只能用英语，又专门开设有英语口语课作为一门专业必修课，所以在这种环境下，有一部分学生得到相当的锻炼，认为自己说的能力最强;而听、写、译相对于前两者，成了他们最不自信的技能，主要原因一是二年级学生词汇量尚小，二是没有坚持练习。

#7这项技能最强的最主要原因：80人(74.1%)选择“喜欢，愿意多花时间”，16人(14.8%)选择“虽不喜欢，但被迫花很多时间”。无论喜欢还是不喜欢，认为花在该项技能上时间较多的学生占89%，说明学习时间与学习效果成正比。正如桂诗春教授(2003)所说，在外语学习中，“时间是个很强的因素”，“要培养的语言能力与学生所花的时间是成一定比例的”。选择“其他原因”的共有12人，其中2人认为他们读的能力最强是因为“基础较扎实”，“较其他来说较简单，有兴趣”;7人认为自己说的能力最强的原因是“最能体现一个人的英语能力，所以比较注重”，“语言应当学以致用，所以尽量多用英语与老师同学交流”等;2人选择听是因为“能够每天听英文歌曲”，“听时喜欢猜测说者的意思，有利于理解听力材料”;1人选择写是因为“老师较严格，布置作业及时”。

#8“你认为哪一项技能在将来的学习或工作中可能用的最多”：排在第一位的是“说”，有76人(70.4%)做此选择;选择“译”的排在第二位，有20人(18.5%)选此;认为将来“读”用的最多的有4人(3.7%);认为“听”用的最多的有4人(3.7%)。说明大部分英语专业学生认为语言首先是用来“说”的，“说”得好才能体现出一个人的语言能力。另外，有很多专业学生认为学了外语，将来不可避免地会进行各种翻译活动，所以不同于李瑞芳等(2004)调查的清华大学非英语专业学生(“读”排在第二位)，他们选择“译”作为第二重要的一项将来可能用到的技能。出乎笔者意料的是，学生们没有意识到“读”和“听”是他们接受语言输入的最基本的两种途径，将来的工作和学习中，还是会大量用到这两种技能。

#9目前最希望在哪个技能上有所提高：对这个问题，56名学生(51.9%)回答是“说”，32名(29.6%)选择“听”，选择“读”和“译”的各有8人(各占7.4%), 选择“写”的有4人(3.7%)。回答“读”的仅有8人，排倒数第二位。从这些数据可以看出，绝大部分学生认为他们读的能力还可以，目前亟需提高的是说和听的能力。这种选择与他们在上题中认为将来“说”会用的最多的看法不无关系;另外，大部分学生在中学阶段学习外语时，大都缺乏听力训练，因此，近1/3的学生觉得自己应该尽快提高听力是可以理解的。但是，笔者通过考察二年级学生的阅读考试成绩，发现他们“读”的能力并不像他们自认为的那么强，所谓的“还可以”主要是与其他几项技能相对而言。

3. 第三部分：课外英语阅读情况。

#10“你每周花在专业课老师所布置的课外阅读英文材料上的时间是多少?”对该问题的回答差异较大。40人(37%)回答4～6小时;24人(22.2%)回答3小时;20人(18.5%)回答2小时;12人(11.1%)回答7～9小时;8人(7.4%)回答10小时;4人(3.7%)花1小时。

由此可见，每人每周花在老师布置的课外阅读上的时间平均为4～5小时(即平均每天30～40分钟)，远远少于花在复习和完成课内所留作业(12～14小时)上的时间。据笔者了解，这个时期的课外阅读作业以专业课老师发放的阅读理解作业(尤其是与专业四级有关)和布置的每两周一次的读书报告为主。前者任务明确，学生基本都能按时完成;而后者则完成的不是很及时，很多学生觉得是因为没有时间。而笔者认为主要原因是学生们没有养成抓紧时间和坚持阅读的学习习惯，浪费了很多课余时间。

#11“除了完成专业教师所布置的作业外，你自己每周阅读英文材料的时间是多少?”36人(33.3%)回答3小时;28人(25.9%)回答5小时;20人(18.5%)回答2小时;12人(11.1%)花7小时;8人(7.4%)花6小时;4人(3.7%)花10小时。

也就是说，每人每周自己阅读英文材料的时间大约是4小时多一点，平均每人每天花半个多小时进行自由阅读。加上前项老师布置的课外阅读，平均每人每天总共阅读时间大约是一个多小时。但这一个多小时的阅读显然是不连续的，一方面要完成老师布置的阅读材料，一方面只花半小时时间去读自己想读的东西，很难做到每天坚持长时间连续阅读。英语专业二年级，正是应该广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期，每天这样零星式的阅读显然是不够的。没有时间的保证，就没有量和质的保证，就难以达到国家要求的英语专业水平。

#12“你在课外阅读的英文材料有哪些?(多项选择)”学生选择首选的是“报纸、杂志”，有96人，占88.9%;其次是“小说”，有68人，占63%;选备考资料和专业书籍的各有36人，各占33.3%。

选择“报纸、杂志”的人最多，这与王凌和李瑞芳等的调查结果有相同之处，主要原因是21st Century, China Daily, English Weekly, English Salon等报纸和《疯狂英语》(阅读版)此类材料容易买到或借到，内容也适合大学生，读起来轻松有趣。此外，专业老师经常会鼓励学生读些易懂的文学作品，所以有63%的学生平时看些如JaneEyre, Oliver Twist, Pride and Prejudice, Great Expectations的名小说和Bible Story这种小故事。

#13列举1～2个所选英文阅读材料的名称：除了上题提到的若干种报纸、杂志和小说以外，学生使用最多的是与专业四级考试紧密相关的书籍和习题，比如：《十年英语专业四级考试真题》、《快速通关英语专业四级阅读》、《大学英语标准阅读180篇》等。不难看出，该阶段的学生学习依然主要是以应试为目的，而且动机强烈，不惜花费大量金钱和时间。相比之下，所阅读的专业书籍基本上限于上课学的几种课本，如：《英语阅读》、《英美概况》、《文学选读》等。学生们虽然看起来阅读了各种各样的英文书籍和资料，但联系#11所统计的平均每人每天半个小时的阅读时间，可以想见每天阅读的量和质。

#14选择这些材料的目的(多项选择)：36人(33.3%)选择“为了提高英语水平”;8人(7.4%)选择“为了了解材料内容”;68人(63%)选择“两者兼顾”;4人(3.7%)选择“其他”，注明原因分别是“解闷”、“文学欣赏”、“通过专四考试”、“了解国外风情”、“喜欢”。

可见，如同李瑞芳等的调查结果，学生课外阅读的主要目的是提高英语水平或两者兼而有之，只有极少数人是为了了解材料本身。可以说大多数学生还没有看到学习的本质和学习语言的，即许国璋教授(1999)所说，“光学几句干巴巴的英语不行不要总是把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”

#15课外英语阅读对提高英语总体水平的作用：选择“比较大”的有64人，占59.3%;认为很大的有24人，占22.2%;认为不太大的有20人，占18.5%。前两类加起来说明超过80%的学生认同阅读的重要性。

#16课外阅读对英语学习哪些方面有帮助(多项选择)：前三个选项“扩大词汇量”、“丰富知识”和“提高阅读速度”的入选率都很高：选前两项的各88人，各占81.5%，选“第三项的有68人，占63%;还有20人(18.5%)认为阅读同时能提高其他技能。可见，大部分学生认为阅读本身既是一种技能，也是一种学好外语的途径。

#17目前课外英语阅读最大的困难是什么：排在第一位的是“没有时间”，有44人，占40.8%;其次是“没有合适的材料”，有40人选择此项，占37%;12人选择没兴趣，占11.1%;12人选“其他”，占11.1%, 注明原因有“情绪影响阅读”、“图书馆有关方面的书籍太少”、“有时没有耐性”、“不能长时间坚持”、“词汇量不够”等。

可以看出，英语专业的学生虽然不像理工科学生那样忙于动手做试验写报告，但也有很多课程作业要完成，所以最大的问题也是没有时间。#4所统计的“每周用于复习和完成课内所留作业的时间”就能说明这一项占用了学生最大一部分的时间。也有些人不会合理利用课余时间，导致没有时间读书，比如很多学生反映自己每天都很忙，却忙得没有计划，没有重点。所以，低年级学生在学习方法上需要引导。另外，在“阅读材料”方面，低年级教师需要给学生具体的指导甚至指定，帮助他们选择一些他们既能看懂又能借到或买到的材料。

#18是问卷的最后一题，目的是了解学生阅读时采取的方法。选择“边读边做笔记”的有40人，占37%;选“一口气读完”的有28人，占26%;选“随便翻翻”的有20人，占18.5%;选“边读边查生词”的有8人，占7.4%;另有12人选“其他”，占11.1%，注明的原因包括“用一周的时间读完一本小说，只为了解大意”、“时间决定方法”、“不喜欢查字典，老是根据上下文猜”等。

学生对这一题的回答还是很能反映实际情况的，他们的阅读方法多种多样，因人而异，因时而异。学生接受知识的方式各有特点，学习风格也各不相同，而且每个人每次阅读的时间、目的都不总是一样，阅读方法也就灵活多样了。笔者认为，阅读方法应适应个人的学习风格，服务于阅读目的，同时还受到时间等环境条件的限制，因此学生的这种情况是正常的。而且，有37%的学生能够做到“边读边做笔记”，说明英语专业学生阅读的态度比较认真(可能与每两周一次的读书报告有关系)，所以，定期给学生一定的阅读任务有利于他们养成良好的阅读习惯。

四、结束语

通过以上调查，我们对山东科技大学英语专业二年级的学生的课外阅读情况有了大致的了解。总的来说，大多数学生在自评英语专业总体水平一般的情况下，自认为阅读能力相对最强;调查同时显示，学生普遍承认课外阅读对提高英语总体水平起着相当大的作用，应该多读。他们提出阅读最大的困难一是没时间，二是没有合适的材料，显示了大学生课外英语阅读普遍存在的困难，值得教师们深入思考。

调查还表明，英语专业二年级学生每天花大量的时间去复习和完成课内所留作业，课外阅读显然受影响。这提醒专业教师们虽然应该对学生严格要求，但并不是作业越多越好，作业量过大既影响学生学习的兴趣，又剥夺了他们自主学习的时间，尤其是阅读这种主要靠功夫培养的能力。学生需要在学习方法上得到引导，教师应该培养学生学习的自主性。语言的学习不同于其他学科，除了教师传授知识的作用，很大程度上依靠学习者自身的修炼，所以教师指导的重点之一就是教会学生加强课外时间使用的计划性，鼓励他们采取以项目为中心和以小组为中心的方式进行自主课外阅读，提高阅读的效率和质量;并定期对各小组设计相应的阅读任务，起到检查、督促的作用。

学生面对形形色色的书籍、材料往往无所适从，觉得没有合适的材料。教师有责任在阅读材料的选择上给予指导，可以把阅读材料分成不同的种类或项目，让学生从各自感兴趣的材料开始，逐渐扩大阅读材料的种类，如明星人物类、生活类、体育赛事类、文化类、时事新闻类、英文名著、科普类等，以丰富阅读题材和扩大阅读量，熟悉不同语域中的英语。学习“活的”语言，而不只是局限于课本上“死的”知识，这样才能达到国家要求的英语专业水平。

最后一点需要明确的是，英语专业学生只有首先成为流畅读者，才有可能成为流畅的听、说、写、译者。

摘要：阅读是英语学习的主要任务和技能之一, 课堂阅读教学时间有限, 大量课外阅读有助于提高英语水平。英语专业二年级正是广泛阅读以扩大知识面和增加词汇量的关键时期, 又面临全国英语专业四级考试, 课外阅读的作用尤为重要。通过对山东科技大学英语专业二年级学生的问卷调查分析, 发现学生在课外阅读时间安排、阅读材料的选择以及对五项基本技能的关系的认识上均存在问题, 需要教师的正确引导。

关键词：英语专业二年级学生,课外英语阅读,自主性

参考文献

[1].Bound, D.Moving towards Autonomy[A].In Bound D (Ed.) .Developing Student Autonomy[C].London:Kogan Page, 1988

[2].Krashen, S.We acquire vocabulary and spelling by reading[J].The Modern Language Journal, 1989, 73:440-464

[3].段自力.英语专业课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界, 2006 (3)

[4].李瑞芳, 张英, 程慕胜.清华大学非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].外语界, 2004 (2)

[5].王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[6].王凌, 何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界, 2001 (4)

[7].许国璋.英语专家如是说[J].英语学习, 1999 (2)

二年级下雪了作文 第4篇

只见窗前那一簇簇鹅毛般的大雪飘落下来，显示着它那婀娜的身姿，像是在空中翩翩起舞。放眼望去，远处雾蒙蒙的，外面一下子变成了一个白雪纷纷扬扬的世界。那雪儿好像是在逗引着我出去，一朵又一朵，一簇又一簇，如英勇无畏的跳伞兵飘落下来。

从窗户往下看，那英勇无畏的“跳伞兵”落在地面上，瞬间化成了水；一旦落花草上，就幸运地保留了，花花草草变成了粉状玉砌的一般。

我本想下去“畅游”这一片雪白的世界，遗憾的是我得了风寒。打开窗户，一股寒风迎面而来。我伸出手，接了一片雪花，转眼间，手心感到丝丝凉意。

下雪了-二年级作文 第5篇

还记得去年大年三十那天，我回到我的老家。天空有些阴沉，灰灰的乌云席卷天空，吞噬掉了最后一点白云。

我们铺好了床铺，这时，天空纷纷扬扬地下起了雪，我跟弟弟看到了，顾不上穿棉衣，一溜烟跑到了顶楼看雪去。我从一旁卷起一块黑布，用来接雪花。过了一会儿，黑布上有了一层厚厚的雪花，我找来一个放大镜，左瞧瞧，右瞧瞧，哇！这么多雪花竟没有一片是相同的。它们有的是六边形的，有的是花朵状的，有的是松针状的，它们像一朵朵绽开在雪日的花朵，美不胜收！我开始观察起蒙蒙的大雪。大雪纷纷扬扬地落到屋顶上，落到青山上，也落到了我们头上雪花一片片地落下来，不一会儿，我们就成了两个小雪人，可是我们一点都不在乎。雪花像一个个小精灵在空中飞舞，打打闹闹，跳跳荡荡，在空中玩耍。这些小精灵，为大地妈妈裹上一层银装，连远处的大青山都变成了头戴白色睡帽的大叔叔呢

雪停了，我好像进入了一个崭新的世界，大地一片银装素裹，美丽极了！我爱雪，你呢？

二年级下雪了作文 第6篇

一个冬天的早晨，我打开窗户，天上飘着美丽的雪花，一个银白色的世界映入了我的眼前。地上一片洁白，像铺上了一层厚厚的白地毯，门前的树上绽开了满树银花，好像一朵朵盛开的棉花，屋顶上也是一片白色，好像盖上了一床白色的羽绒被。

我打开门，迫不及待地跑向了雪的世界，小朋友们也都出来玩了。有的打起了雪仗，有的堆起了雪人，有的坐在雪橇上滑雪，还有的在滑冰。我兴奋地加入他们的队伍，一起笑着、闹着。

这雪景真是太美了！也许这是冬爷爷送我们的美好礼物！

二年级下雪了英语作文 第7篇

1 英语教学学习中的奇特现象

1.1 参与课堂教学的热情大减

大一新生积极参与课前预习, 课上积极、踊跃、主动, 出勤率几乎是百分之百;而大学二年级的学生课前预习的人数不到全班人数的三分之一, 除了个别学生外, 除非点到你的名字, 否则就保持沉默, 进行正常教学所需要的师生之间的目光的交流也变得越来越少, 肯定与否定回答也不再是那么干脆、明朗。所以, 有时根本就弄不清楚, 学生是否领会了你的讲解, 往往不得不再次确认。

1.2 学习能力退步

上学期末, 笔者在所教的大学二年级英语课程即将结业的“一层次”的两个班级96名学生中, 与大一的时候相比, 学习英语的兴趣及能力是否有所提高和变化等问题进行了调查, 结果如表1所示。

1.3 大二考不过大一

根据对我校2008年～2010年三年中, 在校的大学生一年级和大学二年级学生, 在全国大学英语竞赛中获奖人数统计对比看, 大二考不过大一。

上述表2的调查结果促使笔者思考这样一个问题:和大学一年级相比, 大学二年级的学生虽然英语知识的储备, 还是临场考试经验, 都远远胜过大一的新生一筹。如果不考虑旧知识对新知识有一定的排斥作用, 和动机等一系列因素, 笔者从多年的大学二年级英语课堂中体察到了问题村在的根源, 对此进行了探析并提出了相应的对策。

2 对现存现象的探析

2.1 教材内容的局限性

准确地说, 每学期都有严格、固定的教学内容是必须完成的, 而且这部分也是我们期末考试必考的内容。但是, 如果把这部分内容全部拿到有限的课堂教学时间内来完成, 势必没有那么多的教学时间来增添那些比较生动、有趣、学生们关注度较高且又能与时俱进的文章内容。因为编进教材中的内容, 更注重的是科学性、逻辑性, 严谨性和综合性, 不同于最新的时事新闻或学生们最感兴趣的潮流的内容, 这在一定程度上限制了学生们学习的兴趣, 而学习兴趣又恰恰是学生努力学习, 自主学习, 合作学习并且把课上的学习延伸到课外的一个强大的动力。如果缺乏这份动力, 学生们仅凭期中或期末的考试动机来学习英语, 动力的强大程度是可想而知的。

2.2 对传统的大学英语教学模式的疲倦感

经过大学一年的英语学习, 学生们对所教授的老师们的学识水平, 教学风格, 对课堂的掌控能力以及他们的责任心已经是了如指掌了。所以进入大学二年级之后, 如果教师们仅仅是重复、延续大一的教学风格, 方法和手段, 加之有些教材内容或题材偏离实际, 学生们自然而然地会产生视觉和听觉上的审美疲倦感, 进而参与课堂活动的积极性锐减也就不足为奇了。

2.3 课堂活动设计不当, 问题的设计质量较低

有些教师备课时对所授课内容不去进行认真地分析研究和整合, 教材上有什么就讲什么, 没有的就不讲;要考的就讲, 不考的就不讲, 完全就是一股应试教育的模式, 脱离了课标的要求。课标要求教师除了重视基础知识和技能训练之外, 还要培养学生的创新精神, 要求教师要有能够结合学情和教材内容特点进行教材的二次整合的能力。但是一些教师在设计学生活动时考虑不全面, 本该给学生5分钟的讨论时问往往缩短为2分钟, 本该用英语准备的对话学生却用中文进行准备, 导致一节课杂乱无章, 结构很不紧凑, 课堂气氛沉闷, 只好草草收场。

英语阅读课的教学免不了要提问, 有的教师所提的问题仅仅限于when/where/how/why等简单的问题, 而且问题的设计也不全面。在学生了解了文章的大概内容的基础上本可以适当增加一些深层次的理解题目, 但是却完全没有涉及到。

2.4 作业过于偏重基础性训练, 讲解过细, 缺乏创意

作业堂堂都留, 但是偏重于对语法和词汇等方面的基础性训练。加之现存学生用于作业的练习很多, 有的教师不加取舍, 讲解过细、过多, 苦了学生也累了教师。时间长了, 学生们就会被动地完成教师所布置的作业, 毫无创意和发挥自身潜力的空间。

多年的教学实践笔者深深地感悟到:和谐有效的英语课堂, 是老师挥洒知识与爱心的课堂;是让学生感受和体验和谐, 愉快学习的课堂;是引发学生兴趣, 提高教学效率, 促进学生综合能力发展的课堂。新课改要求英语课堂应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动, 是教和学双向活动的过程。这样教和学才能获得最佳的效果。因此, 为了构建和谐有效的大学二年级的英语课堂, 笔者提出了一下的设想。

3 构建和谐有效的大学二年级英语课的设想

3.1 沟通师生情感, 建立和谐有限的师生关系

教育教学的过程, 不仅是“传道授业解惑”的过程, 而且也是师生情感交流, 心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴爱的过程。”教师与学生的关系是在共同的教育活动中, 通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生, 教与学是一个双边活动过程, 师生只有配合默契、合作愉快, 才能构建和谐英语课堂, 进而产生良好的教学效果。因此, 建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。

3.2 调整教学内容, 构建和谐有效的英语课堂

把部分必须完成的教学内容通过事先颁发答案, 课堂上适度地检查、测试等方法来消化处理掉, 而把由学生自主挑选出来的选自报刊、杂志上的、学生们的关注度比较高、又能激发他们学习兴趣的部分教学内容引进教学课堂, 提前布置, 通过网上搜索资料, 合作学习等形式来弥补教材内容的局限。此外, 教师根据教学内容的需要, 还自己动手制作多媒体课件, 丰富和完善教学内容, 根据教学设计, 适当运用多媒体教学课件, 创设情境, 使学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 提高教学信息传播效率, 增强教学的生动性和创造性, 提高教学效率, 最大限度地激发他们的学习兴趣, 让他们亲学、乐学, 在愉快中学习英语。

3.3 运用恰当灵活的教学方法, 构建和谐有效的英语课堂

教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证, 教学方法的恰当选择与发挥, 是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强, 他的教学技巧和技能就表现得越熟练, 课堂气氛就越活跃。作为大二的英语教师, 在教学过程中, 尤其应该灵活运用、不断尝试多种教学方法。教师要多研究, 钻研教材, 精心备好每一节课, 不仅仅是备教材, 更主要的是要备学生, 因为课堂的主体是学生, 他们才是课堂真正的主人。有机会多去观摩优质课, 从中寻找和发现他们在教学活动中的一些设计技巧, 虚心向书本请教, 做到活学活用。

3.4 开展有效的作业设计, 构建和谐有效英语课堂

为了从根本上解决学生做业设计问题, 笔者结合学科特点, 从满足学生的需要, 激发学生学习兴趣出发, 对作业形式进行改革。首先, 布置一部分基础性作业的同时, 讲解有所侧重点, 多讲重点、难点和疑点, 多数同学会的就坚决不讲。其次, 笔者减少了以往的随课基础性、巩固性作业, 增加了实践类、阅读类、写作类作业。为了丰富作业层次, 促进差异发展, 我们在设计和布置作业时, 改变了传统的“一刀切”的做法, 充分考虑不同层次学生的实际, 有针对性地调控作业难度, 让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容, 使作业既有统一要求, 又能照顾不同类型学生的实际, 从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功, 促进学生的差异发展。

此外, 作业的布置要灵活多变, 设计巧妙。要让学生有新奇感, 有挑战性从而主动积极地去完成作业。总之, 要教会学生英语学习的方法, 培养学生的自学能力, 养成用英语学习的好习惯。

4 结束语

教师是主导, 学生是主体, 必须充分发挥学生的主体地位, 调动他们的积极性、能动性和创造性。在充满生命力的大学英语课堂中以兴趣为动力, 充分发挥自身的主观能动性, 才能构建和谐有效的大学英语课堂, 学生才能享受丰硕的语学习的成果, 有效地地提高学生的英语学习水平, 从而提高整个大学英语教学效果。

摘要：非英语专业本科生升入大学二年级之后, 在学习英语过程中出现了一些“奇特的现象”, 即参与课堂教学的热情大减, “学习能力退步”及“大二考不过大一”等等。对此, 笔者从如何构建和谐有效的大学二年级英语课堂的角度, 对此进行了解析, 并提出了自己的思考。

关键词：和谐,有效,大学二年级,英语课堂

参考文献

[1]管锡基.和谐高效思维对话——新课堂教学的理论研究[M].北京:北京教育科学出版社, 2009.

二年级下雪了作文 第8篇

今天吃过午饭，走出门外看到了小雪花在飘，我心里可高兴了，心里暗暗的想：“雪再下大点就好了，我就可以堆雪人，打雪仗哦！过了一会儿，果然，下起了鹅毛大雪，我开心地在外面跑啊跑啊！下雪啦，下雪啦！；一下子功夫我头上，衣服上全都是雪花，但是雪花在我身上停留不了多长时间就化了，好可惜啊！

雪下了个把钟头地时间，看见地上，房子上，汽车上和树枝上都落满了白色的雪，就像给房子戴上了大帽子，给汽车盖了棉被，给地上铺满了白地毯，给大树穿上了羽绒服。一眼望去，我看到了两个小朋友在汽车边上玩耍，我也跑过去加入了他们地队伍，我们玩得不亦乐乎，难得一场大雪啊！我不禁想起一句话：瑞雪兆丰年！相信来年一定是个丰收年。

下雪了小学二年级作文 第9篇

上学的路上就像铺了厚厚的白地毯，一眼望不到边;房子上好像盖了一层闪光的银瓦;马路两边的路上像挂了一层白纱。

走进校门，我惊喜地发现美丽的校园也变成了白茫茫的一片。同学们在洁白的雪地上玩，有的堆雪人，有的打雪仗，还有的滑冰。同学们玩的多开心呀!一点都没觉的冬天的寒冷。

下雪了小学二年级作文 第10篇

今天下午，我和妹妹一起下楼玩，刚一出门，雪花就迎面扑来，像调皮的孩子钻进我的脖子里，沾到我的脸上，却并不觉得刺骨的冷，只有凉凉的一片儿，很舒服。地上像铺了一层棉花。

我和妹妹开始堆雪人。我们用脚把雪集合在一块，然后用手把它弄圆，一个雪球做成了，然后再做一个雪球，把两个球一合就一个雪人的框架出来了。我和妹妹一起用辣椒给雪人做成红红的嘴，用大大的红枣做成雪人的眼睛，让后用旧的红领巾做成雪人的围巾，再给雪人带上一顶尖尖的圣诞帽，用树枝做成雪人的胳膊。一个漂亮的雪人就展现在我们面前。雪下的不是很大，虽然我们做的雪人不大，但很美丽。回家的时候我们把雪人放在一个隐蔽的树丛中。

这一天雪虽然下的不大，但带给我们很大很多的快乐。下雪了，真高兴!

下雪了小学二年级作文 第11篇

早晨，只听奶奶说了声下雪了。我连忙起床往窗外一望。啊!好大的雪!山川、田野、房屋全都笼罩在白茫茫的大雪之中，像盖了一条厚厚的棉被。雪花像鹅毛似的，轻飘飘，慢悠悠地从天上飘落下来。我人、我用手接住一片雪花，那洁白的六个瓣，像一朵白花，晶莹透亮，真是美丽极了。

我拿了一根筷子在窗台的雪上写大字。雪停了，我和爸爸到楼下在雪中尽情地玩耍，一会儿堆雪人，一会儿打雪仗，不但一点儿也不觉得冷，反而满头大汗，玩得非常开心。过路的老年人很有经验笑着说：“冬雪下得好!瑞雪兆丰年!”

下雪了小学二年级作文 第12篇

我在家里看新闻，新闻说：“这是五十年以来最大的冰冻。”

下雪啦!下雪啦!地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。马路上的水都冰冻了，我看到马路上的行人很少，连汽车也寥寥无几。我要去买东西也不能去，还不能够去学校拿成绩单。

冬天真是一个寒冷的季节。

下雪了小学二年级作文 第13篇

我看了看天空，都是白色的云，阴沉沉的，可是，不一会儿天空中额飘起了鹅毛大雪，那雪，像漫天飞舞的叶，像在娇艳盛开的花。雪越下越大，最后变成了暴风雪。美妙的雪花呀，像无数只翩翩起舞的玉蝴蝶，扇动美丽而又轻巧的翼，初降人间。过了好久，我终于把雪盼停了。

下完了雪，我追不及待地走出家门，叫来朋友一起打雪仗，堆雪人。只见车窗上、房顶上、树上、花上都铺上了一层银白色的地毯，美极了!我们一起打雪仗，堆雪人，整个院里面都是我们的欢笑声。

下雪了小学二年级作文 第14篇

雪花儿还挺大，房顶、树上像戴了白帽子，路面上都是白茫茫的，我在书上见过一个词――银装素裹，就是说的这个场景吧!我踩了踩积雪，踩出了一串串小脚印。哈，这让我想起来学过的一篇课文《雪地里的小画家》，我也成了用手脚在积雪上绘画的小画家了。

我想，到了晚上，就可以和爸爸妈妈一起在家里吃热气腾腾的火锅了，还可以和小朋友一起打雪仗、堆雪人。嗯，堆雪人我最拿手了，先堆一个大雪球做身子，再滚一个小雪球做头。我要把我的小红桶给雪人做帽子，用胡萝卜给雪人当鼻子想想就开心。希望雪再下得大一些，下午上学路上就可以滑雪了!