儿童活动区范文

儿童活动区范文（精选12篇）

儿童活动区 第1篇

1 色彩在儿童环境设计中的作用

目前, 有关专家已经提出“色彩力”决定“健康力”的新概念。也就是说, 色彩设计已经引入到心理健康治疗的领域。 (美) 泰德.安德鲁斯2007年研究认为利用颜色所带来的效果可以医治自己或他人。作者在《色彩治疗手册:用色彩安慰你的身体心灵》一书中提到:颜色可以鼓舞人, 可以让人泄气, 可以造就一个人, 可以击垮一个人, 可以令人留恋忘返, 可以让人敬而远之, 每一种颜色都有其独特的功能、治疗功能、平衡功能和刺激深层次意识的功能。 (德) 爱娃.海勒2008年研究中进行了大规模调查, 在其著作《色彩的性格》中对色彩所表现出来带给人们的心理效果、象征效果、文化效果、政治效果作出了全面的阐述。

儿童发展心理学研究认为儿童从出生开始就接受色彩的刺激, 色彩作为儿童大脑中最起先收到的信息更能促进其心理的健康发展。卢晓欧2001年著作的《儿童家庭活动功能区中家具的色彩设计》中, 认为儿童家具的色彩会通过影响儿童的心理潜在地影响儿童日常生活中的行为。因此儿童家具的色彩设计不应该仅仅从审美的角度来进行, 更应该以儿童的心理发展特点为依据[1]。史小娟、杨创创等2004年研究认为:儿童是一个特殊的社会群体。“环境和教育不仅影响儿童心理的形成”, 而且也决定了其“心理的发展方向、水平、速度”[2]。环境对儿童心智发育和成长的影响不容忽视。应雷、孙屹2007年发表的《从儿童色彩情感激发论儿童用品包装中的色彩应用》一文中从儿童的色彩情感激发和色彩联想的视角切入, 阐述色彩是商品与儿童相互沟通的第一个触发点, 色彩能激发儿童的情感, 进而使儿童对色彩产生联想, 激发想象力[3]。

因此根据色彩本身的情感特征对儿童活动环境的影响进行色彩的包装, 对辅助儿童安全、健康、茁壮成长有着根本性的作用。

2 色彩对儿童心理的影响

2.1 儿童对色彩的认知过程

根据年龄划分, 0~3岁是儿童人生的起初, 在0~1岁儿童只会爬行, 出生后一年可能会逐渐出现知觉、感觉、观觉, 并初步开始注意周围的事物, 并且喜欢去看, 去听, 去触摸周围一切事物, 而首先引起儿童兴趣的是色彩性强烈, 有色彩感染力的事物。主要的来说, 儿童在最起初主要是靠听觉和视觉来感知外界事物并且受外界事物的影响进行一系列的初始游戏活动。3~6岁是儿童幼儿期, 儿童能够独立行走, 跑动, 进行一些简单的游戏活动, 这个阶段的儿童处于懵懂的意识期, 正在逐步的形成自己个人的性情与爱好, 心理活动不稳定, 并且需要在父母的看管下进行一些模仿性的活动, 他们喜欢简单有创造性的游戏。他们对于颜色的感受已经逐步提升到偏好。6~12岁, 为童年期。儿童在这个阶段各方面包括体力活动、运动技巧、自控能力和平衡能力都已经大幅度的增强, 智商、情商和逻辑思维能力都大大的发展, 兴趣也越来越广泛, 这个阶段的儿童开始步入社会, 步入群体共同学习, 成长。受社会影响较大, 开始有自己的行为习惯。13~18岁, 为少年期, 是从儿童期向青年期过渡的一个时期, 儿童已经从幼稚开始慢慢蜕变到成熟, 心理上, 思维上都步入一个新的阶段。因此者一阶段的儿童无论是身体、心理、个人能力都在迅速成长发展。是个人心智个人理想个人信仰形成的重要时期。因此这个阶段的儿童选择性和独立性都在增强, 处于一个充满希望和不确定性的年代, 缺乏安全感, 观念慢慢转变, 对于周围色彩的感知也变得深刻和复杂起来。

2.2 色彩对儿童情感的激发和儿童对色彩的联想

一般来说, 儿童喜欢丰富绚烂的颜色。根据实验心理学的研究, 人随着年龄上的变化, 生理结构也发生变化, 色彩所产生的心理影响随之有别。有人作过统计:儿童大多喜爱极鲜艳的颜色。婴儿喜爱红色和黄色, 4~9岁儿童最喜爱红色, 在幼儿面前放置一红一兰的两种玩具, 令其取之, 99%的孩子选抉红色玩具。9岁的儿童又喜爱绿色, 7~15岁的小学生中男生的色彩爱好次序是绿、红、青、黄、白、黑;女生的爱好次序是绿、红、白、青、黄、黑。随着年龄的增长, 人们的色彩喜好逐渐向复色过渡, 向黑色靠近[4]。也就是说, 人们对色彩的理解, 是通过生活的阅历变化而不断变化的。因为对于儿童来说, 刚走入这个大千世界, 对事物的认知都处于懵懂阶段, 天真无邪, 一些简单的、新鲜的、有强烈刺激的色彩, 能够使他们的大脑运转快, 他们对于色彩的感觉非常强烈, 色彩能直接刺激的儿童的心理健康成长。而随着年龄的增长, 阅历的增长, 人们对于色彩的感觉相应就成熟和柔和些。

在儿童眼中, 占65%的绿色、褐色、白色、棕色、蓝色等主色彩会让他们联想起树木、土壤、白云和蓝天, 这些色彩都是生动而经典的颜色, 可以激发儿童接受、获取新知的愿望。如果色彩过于纷杂, 可能会阻碍儿童对正确事物的认知, 可能妨碍儿童逻辑思维的延伸和思维过程的混乱。个别色彩运用不当可能造成儿童拒绝一些事物, 或莫名感到紧张。对心理发展起到相反作用, 如黑色。

3 儿童活动区环境色彩设计原则

在儿童活动区的设计中, 各式各样色彩搭配的建筑、小品、植被等, 都要不仅起到点缀空间、美化环境的作用, 更要能够启发儿童正确的思维, 为儿童提供一个休息、教育、心理发育的健康成长空间。

儿童游活动区设计要根据儿童的心理、生理要求进行设计, 有以下设计原则:

3.1 色彩多样化

鲜明多样的色彩引发儿童的兴趣, 根据儿童的喜好, 选择各种各样的颜色, 能激发儿童对生活的渴望和玩耍的热情, 同时多种多样的色彩还能焕发儿童的美感, 开发儿童的想象力和创新力。

3.2 色彩和谐化

色彩鲜明多样却保持和谐统一, 给儿童一种质朴、清新、简洁的视觉感受, 否则为追求多样化的色彩而导致过于混乱反而起到不利效果, 使儿童心理达不到和谐, 人性得不到舒展。

3.3 色彩教育化

色彩对儿童的影响不仅仅在于其表面, 不同的色彩对于儿童具有不同的教育意义, 如多采用黄色让儿童明媚、亲切。

3.4 色彩人性化

色彩对于儿童还有一些治愈作用。如蓝色, 对儿童的喉咙发音和消炎都有好处;而苹果绿和粉色都能带给儿童安全感。

4 儿童活动区环境色彩设计方法

色彩具有鲜明的个性, 暖色调热烈, 冷色调优雅, 明色调轻快, 暗色调宁静。在儿童活动区中, 只有新颖的形状与醒目的色彩, 才能激发儿童的丰富想象力、创造力。孩子们对色彩比较敏感, 尤其喜欢红、黄、蓝等色泽明快的色彩, 对白色也有特殊的好感, 设计时可适当采用。

根据儿童活动区不同空间色彩设计分类, 主要分为两个分区:游戏益智区和健康休闲区。主要从以下几个方面探讨其色彩设计方法:

4.1 铺装色彩

铺装色彩是整个儿童活动区色彩的基础, 为避免喧宾夺主, 或园林景观杂乱不和谐统一, 其色彩不能过于鲜艳。因为铺装色彩在园林中一般是衬托景观的背景, 除特殊的情况很少成为主景, 只要与周围环境的色调相协调即可。铺装色彩的应用同样应追求统一中求变化, 即铺装的色彩既要与整个园林景观相协调, 同时又要利用视觉上的冷暖节奏变化以及轻重节奏的变化, 打破色彩过于千篇一律, 做到稳定而不沉闷无味, 鲜明但是不花哨庸俗。在儿童活动区的具体应用中, 根据儿童空间的分区不同, 在游戏益智区可使用偏亮色的暖色调的铺装, 如米黄色等, 烘托出活泼、明快的气氛;在较为安静健康休闲区, 可采用色彩柔和较为素淡的铺装, 如浅蓝色, 营造安宁、平静的气氛。

4.2 建筑外立面色彩

儿童的思维是活泼的, 行为是好动的, 因此, 建筑外立面的个性必然要符合儿童的心理特点, 在幼儿园外立面色彩运用上自然应该体现这种独特的个性。一方面, 建筑色彩要突出自身功能特点, 力求最大限度地引起幼儿的注意, 另一方面, 这种个性又必须适度, 并和周围环境协调, 不宜过于杂乱无章。色彩设计中应避免大面积的各种高亮色交错涂抹, 而应该尽量选择清新淡雅的色彩作为基色, 适当在局部的变化处和部分突出构件配以鲜艳色彩, 作为点缀元素穿插其中, 形成既不突兀, 又生动活泼的色彩效果, 最大限度地突出各个功能建筑的个性和特点。

如餐饮建筑外立面设计色彩应该选用能充分刺激食欲的色彩。根据研究证明, 选用黄色、橙色这些暖色更符合儿童的用餐心理, 在这种色彩的诱惑下较为容易提升儿童食欲。让儿童不知不觉走近。

而儿童健康休闲对色彩的依赖也很大。健康休闲区色彩选用需要保证儿童精神安宁, 平静。采用过于亮丽的色彩和过于细碎的搭配都容易让儿童兴奋, 因而应采用避光性较好的冷色调色彩。同时不宜出现过多色彩变化, 提升儿童休闲的质量。

4.3 游戏设施色彩

活动空间的墙面色彩设计的主要原则就是要激发儿童活动兴趣, 因此, 这些部分色彩选择应尽量丰富多彩, 多使用幼儿喜欢的颜色如正红等。同时注重色彩搭配的丰富和对比, 通过色彩的刺激, 可以有效提高幼儿精神的兴奋度, 从而达到激发游戏活动积极性的目的。

水是园林景观设计中最富魅力的要素。在中国传统园林中, 几乎是“无园不水”。因此在儿童游戏益智区, 水作为一种天然的色彩, 也是儿童游戏设施中必不可少的元素。儿童游戏场地的水体的类型有很多, 不同的水体类型有不相同的用途, 在游戏场地的摆放位置各异。然而造型一般要比较卡通, 颜色也要较为鲜艳, 使之可以成为儿童游戏场地的一个集功能和艺术为一体的小品。

也可以在沙池或者运动场地附近设置一蓝色洗手喷泉, 这类水体的设计最好造型奇特, 能够吸引儿童注意力, 让玩耍后的儿童学会主动的洗手, 学会保持个人卫生;做成小溪形式的嬉水池可以放至在较为安静的儿童休闲区, 可以帮助儿童调节心理情绪。

4.4 趣味小品色彩

一些趣味的小品把整个儿童活动区点缀起来。因小品的点缀作用, 使其色彩和形态是多种多样的。在保持与整个环境协调统一的同时, 尽情发挥, 让儿童感受到艺术的精致美、感受到艺术的可创造性。

4.5 灯光色彩

在夜晚, 黑暗会带给人不安定感, 灯光效果尤其能影响的儿童的心理健康。儿童一般在夜晚心理处于较为胆怯的状态, 而明亮却柔和的灯光, 无论是在身体上或心理上都能让儿童感受到安全和温暖, 感受到安定与和谐。而富有变化的柔和灯光效果搭配起来, 能给儿童带来更多奇妙感受。

4.6 植物色彩

布置鲜艳色彩的花坛、花径。这种自然的色彩更能引起儿童的兴趣, 激发儿童的灵感, 儿童喜欢颜色鲜艳的花朵。因此, 植物的色彩多样化尤其重要, 但必须考虑健康植物的情况下, 多运用四季植物, 变幻的植物色彩, 让儿童活动区具有亲切的、活泼的气息。通过合理的绿化布置, 运用植物的姿态、体形、高度、花期、花色、叶色、质地等的变化, 创造一个舒适、优美的环境, 对儿童身心健康发展可起积极的促进作用。

参考文献

[1]卢晓欧.儿童家庭活动功能区中家具的色彩设计[J].辽宁教育学院学报, 2001.1

[2]史小娟, 杨创创.儿童居住环境设计的研究[J].西北林学院学报, 2004.4.

[3]应雷, 孙屹.从儿童色彩情感激发论儿童用品包装中的色彩应用[J].包装工程, 2007.

儿童活动区 第2篇

一、总体要求

在民政部门的统一指导下，以儿童社工服务站为平台、社会组织为载体、社会工作专业人才为支撑，积极探索建立覆盖城乡、上下联动、协调配合的基层儿童福利服务体系。项目实施后，辖区内关爱保护困境儿童、留守儿童的意识明显增强，困境儿童数量明显减少、困境程度明显减轻，留守儿童得到更多关爱，儿童关爱保护保障体系更加完善。

二、服务对象

（一）困境儿童

1.因家庭贫困导致生活、就医、就学等困难的儿童，主要包括城乡低保家庭儿童、特困供养儿童等。

2.因家庭监护缺失或监护不当遭受虐待、遗弃、意外伤害、不法侵害的儿童，主要包括孤儿、弃婴、事实无人抚养儿童、流浪儿童等。

3.因罹患重病或身体残疾导致需要康复、照料、护理等困难的儿童，主要包括残疾儿童、重病儿童、受艾滋病影响儿童等。

4.因其他特殊原因导致陷入临时困境的儿童，主要包括打拐解救儿童、临时失去家庭依靠的儿童等。

（二）农村留守儿童

指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满xx周岁的未成年人。

三、实施点位

县、县、州儿童福利院

四、实施期限

xxxx年xx月x日至xxxx年x月xx日

五、服务内容

（一）建立项目工作台账。县民政部门要会同社会组织要摸清项目试点地区儿童的整体情况，通过全面排查、定期走访等方式掌握困境儿童、留守儿童的家庭、监护、生活、就学、就医等基本情况，建立一人一册儿童工作档案。核对完善《全国儿童福利信息系统》资料。

（二）落实兜底保障责任。对符合孤儿、事实无人抚养儿童等困境儿童救助条件的，要及时纳入救助范围，落实基本生活、教育助学、医疗康复等方面的保障政策。

（三）夯实监护基础工作。所有农村留守儿童必须与相关人员签订监护责任确认书，落实监护责任。对于父母没有监护能力且无其他监护人的儿童，以及人民法院指定由民政部门担任监护人的儿童，由儿童福利机构收留抚养。对重病重残、单亲家庭儿童、孤儿、特困供养儿童等重点对象每月至少实地走访x次，掌握其监护情况。

（四）履行强制报告义务。指导协调辖区内教育机构、医疗机构、村（居）民委员会、儿童督导员、儿童主任、社会工作服务机构、救助管理机构、福利机构及其工作人员树立强制报告责任意识，在工作中发现困境儿童、留守儿童脱离监护单独生活或失踪、监护人丧失监护能力或不履行监护责任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外伤害或不法侵害等情况，应当在第一时间向公安机关和民政部门报告，并给予应急帮助。

（五）开展关爱保护活动。实施点位要针对儿童实际需求，开展包括生活技能、安全防疫、亲情团聚、课后辅导、研学活动、感恩教育等主题关爱活动，丰富课后业余生活，提升个人安全防护和社会融入能力。全年开展活动不少于x次。

（六）强化培训宣讲工作。加强对儿童督导员、儿童主任的业务培训，每两个月至少开展x次专题培训，提升儿童督导员、儿童主任的政策水平和工作能力。加强儿童政策的宣讲，通过公众号、微信、微博、板报等多种形式开展政策宣讲，提升辖区居民对儿童类各项政策的知晓率。

（七）加强基层人员保障。在购买服务方式时，将儿童主任每月的工作费用（包括交通、通讯等费用，按xxx元/月确定）写入招标文件内容。完成招投标后，中标社会组织指导儿童主任开展工作，儿童主任补贴费用由社会组织从中标项目费用中统一支付，提高儿童主任工作积极性。

六、推进方式

（一）资金安排。省厅支持“快乐同行”儿童关爱保护项目建设。《州财政局州民政局关于下达xxxx年中央和省级财政福彩公益金的通知》文件。

（二）实施方式：通过政府购买服务的方式实施。

（三）工作载体。项目点位通过在村社、学校设置社工服务站的方式统一推进。

七、社工服务站基本设置要求

（一）场地要求。社工服务站应选在村（社）中心位置或农村留守儿童较多的学校，便于儿童或家庭参加活动。社工服务站应包含室内空间（不小于xx平米）及室外空间两部分（不小于xx平米），站点具备用电、用水、取暖等基础设施保障。

（二）安全标准。站点选址须考察周边环境，须避开滑坡、泥石流、洪水、加油站、化工厂等隐患点，保障儿童和工作人员安全。保证站点所在的建筑物安全可靠。站点室外活动场地应远离公路，保证儿童在户外活动时的安全。站点周边须悬挂明显的指示牌，标明附近经常有儿童出入，提醒车辆缓慢通行。在疫情防护期间，做好疫情防护工作。

（三）人员配置。每个社工服务站应设立不少于x名专职社工及x名兼职工作人员。站点工作人员标准：1.具备良好的学习能力、组织能力和沟通能力，掌握一定的办公软件使用技能。2.具备社会工作、师范教育类专业背景或有工作经验者可优先选用。3.具有较强的耐心、责任心、主动性，可以长期驻站独立完成工作。4.须身心健康、能够克服高原恶劣气候，无任何不良嗜好，无违法犯罪行为记录。

（四）设施设备。配备书桌、档案柜、篮球、象棋、跳绳等文体器材、视频通话、音响、电脑、打印机等办公设备。

（五）制度建设。建立工作制度、培训制度、活动制度和工作考评制度。

（六）服务要求。社工服务站注册的儿童须大于xx人。站点进入正常运行之后，每周平均服务儿童应大于xx人次，每年每站点总服务人次不少于xxx人次。学期内每站每周开站时间不少于xx小时，寒暑假每周开站时间不少于xx个小时，全年开站天数不低于xxx天。

（七）运行管理。项目点位民政部门加强与乡镇人民政府（街道办事处）、教育部门沟通联系，落实服务场地。社工站由站点所在村（社）和学校进行统一管理，承接业务的社会组织具体使用运营。项目点位统一悬挂“社工服务站”标识。

八、工作要求

（一）迅速启动实施。根据本地实际情况，制定具体实施方案，细化工作措施，明确时间阶段、落实工作责任，及时开展工作。

（二）强化整合资源。要充分发挥儿童关爱保护保障工作的牵头作用，及时协调教育、妇联、团委等部门，合力推进项目实施。

强化练笔活动 发展儿童语言 第3篇

一、就地取材，随地练笔

小学生从家到校，从校到时家，活动范围狭窄。据此现状，我们努力拓宽他们的生活天地，练笔就从实际出发，题材既不要求惊天动地，也不要求意义高远，只要求生动活泼，有益有趣。就地取材，从身边写起，写自己的真实见闻，写具体的活动过程。这样，学生的作品就写得朴实、自然、贴切。

二、强化准备，真实练笔

常言说：“有备无患”。我们的练笔也须防“患”，防的是“无源之水，无本之木”。在孩子练笔过程中，我们始终坚持创设良好的外部环境——先有生活感受，再行作文，激发学生写真情，写实感。孩子们本来生活在一个实实在在的天地间，但由于缺乏观察常识和观察意识，在没有养成良好的观察习惯之前，对周围的一切司空见惯，却又让生活擦肩而过，视而不见，听而不闻，以致感而不发。当他们捕捉不到真正的生活时就容易说假话，说大话，说空话，说套话来应付老师，应付自己，长此以往，贻害无穷。其实，他们缺的并不是生活，而是对生活的自我感受，缺的是实实在在和根根本本。为此，我们在练笔入门过程中，紧紧把住真实这一关，做到“没有真实不动笔，不写真实不为文”；让学生看重这一环，“没有素材不作文，不写真实不出手”。现在我教的是五年级，在平时的练和中我做了以下准备：1跟踪校内游戏。游戏前出示练笔提纲，游戏中执行练笔“任务”。孩子们在娱乐中感受生活，玩得尽兴，说得尽力。寓写于乐，寓写于感。如《拔河》等。2童话想象练笔《做头饰》。3感受家庭温情，写父爱、母爱、亲人之爱。4描写自然景观，四季更迭，天气变化。5关注社会，采写风情。写市场的繁荣，写艺术节的盛况。小学生作文事事有出外，篇篇有着落。

三、活化批改，多重练笔

1面批面改，注重实效。孩子们作文往往一次难以达标，我发现问题的关键在于“写具体”，于是我紧紧抓住这一环进行有效引导，反复修改，一次次充实。大作文全部面批面改，从不放过。小学生直接受益，每改一次就是一个新的起点。

2自批自改，互批互改，自行练笔。对于一些有感而发，主动写出的日记、小随笔、写班报、板报、手抄报，逐渐养成了良好的练笔习惯。在当地举办的各项活动一展自己的才华。现在孩子们写的小作品，不仅观察有序，特点鲜明，而且用词准确，感受真实。

学前儿童体育活动探究 第4篇

关键词：学前儿童,体育活动,探究

随着《3~6岁幼儿学习与发展指南》的逐步深入实践, 幼儿健康越来越受到关注。在幼儿园, 老师通过体育活动来锻炼幼儿的身体, 以此来作为幼儿健康发展的根本。“体育”有广义狭义之分, 幼儿体育活动是学校体育, 属于狭义体育的范畴。幼儿体育是学校体育的预备阶段和基础环节, 幼儿体育活动是指能使幼儿的机体得到锻炼、强健的运动, 幼儿园的相关活动有早操、户外活动、运动会、亲子游戏等等。

一、体育活动存在的问题

(一) 活动组织目的不明确

目前幼儿园组织的体育活动由专业体能老师和带班老师两部分组成, 很多幼儿园都会外聘体能老师来组织幼儿的体能活动。但是这其中也存在一个很严重的问题, 外聘教师不了解幼儿的发展, 因此设计的活动没有考虑到差异性, 同是大班的幼儿, 有的班级或学校幼儿发展相对较好一些, 有的却相对弱一点, 但是他们设计的活动却是一样的, 体能老师只是根据机构的计划完成任务, 并不知道幼儿在这其中能获得什么。

(二) 活动适宜性不强

外聘体能老师, 按照已经排好的课程带领幼儿进行活动, 没有考虑适宜性。带班老师在这个方面会相对好一些, 因为对班上幼儿的了解要比外聘教师多很多, 所以在设计活动的时候, 适宜性要相对体能老师强一些。

(三) 练习形式不恰当

恰当的方式会让幼儿锻炼的目的发挥得更充分, 不适当的方法会事倍功半。比如在活动中有时候锻炼的部位只集中在一个位置, 不仅会浪费时间, 还会对幼儿发展造成一定的损害, 因此适当的锻炼是应该的, 也是必须的, 但是如果过度反而会适得其反。

二、原因分析

(一) 教师专业素质不高

良好的专业素质, 会让教师的工作进行得更加顺利。在体育活动中, 教师积极的态度是活动进行的关键。在一些较偏远的地方, 幼儿园的教师有些不是专业出身, 所以对于一些专业上的知识, 并没有那么愿意去接受, 他们认为工作就是照顾好幼儿, 不出安全事故就可以, 其他的可以忽略。这样就会出现教师为避免事故, 大多数活动都选择在室内进行, 这样就大大的保证了幼儿人身安全。

(二) 观念陈旧, 活动流于形式

无论是教师或者家长在科学教育中都仍然存在着陈旧的观念, 家长认为自己不具备专业的教育知识及能力, “教育”理所当然是幼儿园的事, 而教师是经过专业知识培训的人, 只需要把孩子放心托付给幼儿园就行了。正是在这样的教育观念制约下, 教师亦不自觉的扮演着灌输者和主导者的身份, 并没有考虑进行体育活动的真正目的。

三、提出建议

(一) 对家长的建议

多与教师交流, 了解幼儿成长发展中必须经历的一些事情, 用正确、理智的心态去对待幼儿发展中的每一个细节。用自己的行动影响幼儿的行为, 用积极的态度引导幼儿, 让幼儿形成良好的体育活动习惯。

(二) 对教师的建议

提高体育活动方面的专业技能, 一方面对于专业体能老师来说, 他们具有更好的专业性, 但是对幼儿了解较少, 因此在设计活动时可以和带班老师进行一个沟通, 了解班上幼儿的具体发展, 怎样的活动更有助于幼儿的成长和发展。另一方面, 带班教师相对体能老师而言, 对班上幼儿的了解更全面, 因此在设计活动时要在考虑适宜性的情况下, 试着去创新, 这样不仅可以提高幼儿的兴趣, 也可以更好的进行活动, 达到预想不到的效果。

(三) 对幼儿园的建议

加大力度对幼儿体育活动进行倡导, 活动设计实施必须落到实处。可以在已有基础上建立一定的制度, 为教师组织体育活动提供合理的建议, 教师在这里讨论存在的问题, 大家一起提出问题, 一起解决, 这样可以让幼儿的体育活动更加多样化, 也可以让教师之间相互借鉴, 为更好地组织幼儿体育活动提供保障。同时, 教师应学会创设幼儿体育活动环境, 利用周边的社会资源、家园结合及时进行教育评价等。

体育活动在幼儿健康发展中的重要性和关键性毋庸置疑, 身体的运动对于幼儿的生长发育、增强幼儿体质具有很高的价值。教师应利用自身的已有知识, 结合幼儿的年龄特点, 设计符合幼儿年龄特点的活动, 在适宜性的基础上做到多样化、吸引性、新颖性, 这样可以更好地抓住幼儿的兴趣和积极性, 达到更好的教育和引导效果。

参考文献

[1]周侨丽.幼儿体育活动开展现状与调查研究[D].陕西师范大学, 2014.

[2]顾荣芳.从幼儿健康教育活动目标谈起:幼儿健康教育与各领域教育之关系探讨[J].幼儿教育, 2005 (3) .

[3]张智颖, 王延奇.新世纪幼儿体育发展现状与对策研究[J].延安大学学报 (自然科学版) , 2007 (2) .

牵手关爱留守儿童活动活动计划 第5篇

一、工作目标

1、找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

1、建立留守儿童档案，使留守儿童建档率达100％；

2、千方百计使留守儿童“进得来、留得住、学得好”；

3、真情关爱留守儿童，开展帮扶活动。

二、主要措施

1、确保“三个优先”

(1)学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

(2)生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

4、开展帮扶活动 班级针对“留守儿童”的学习和生活情况，实行教师分管留守儿童帮助机制，每一位“留守儿童”都有一位老师帮助；积极开展“留守儿童手牵手”活动，增进学生之间的相互了解和交流；班主任每期开学的时候制定出本班“留守儿童”的帮扶计划，平时作好记录、期末写好总结，让他们在老师、同学群体中成长，让他们受到更多的监督、照顾与关爱。

5、建立谈心制度

对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。积极开展人文关爱活动，让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

6、注重心理辅导

家庭与儿童的绘画活动 第6篇

儿童从很小便开始了画画活动，早期的画画经历了涂鸦期、形象期。一般3岁以后的孩子画画具有形象期特点。这一时期，大部分幼儿绘画的热情高涨，发现自己的眼、手能协调配合，手中的笔运用自如，这种发现刺激他们不断画出新的东西。幼儿能凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，象征物体的外表轮廓。在此阶段，他们仅仅能掌握几种基本图形。如：圆形、四角、十字等。还画不出成人眼里看到的物体形象，他们常用轮廓线来画图形，所画的色也跟实物的色没有什么关系。这时期幼儿只侧重于童趣的表现，而不注意形体的完整与相似，常常夸大或忽略了某些部分，并且画得比较抽象。

儿童喜爱画画活动，他们除用语言表达兴趣、愿望外，更愿意在画中表达自己的认识、感受和情感。如幼儿画爸爸、妈妈，画大树、画小朋友等。幼儿有时也表现出一些日常生活中不存在的事物，但所反映的事物都是基于实际生活的。如：胡晓舟小朋友画的“月亮上‘荡秋千”这个情节是他想象出来的，因为月亮、星星、秋千、小朋友都是他所熟悉的。荡秋千的活动也是他在日常生活中经常看到、亲身经历过的事物，通过想象思维加以重新组合加工，就组成一幅新的画面。

对儿童早期画画活动，存在两种不同的认识和不同的指导。一种是注意让儿童学习绘画技能，及时发现和培养幼儿早期绘画中的有意因素和象形因素，帮助幼儿不断地丰富动作与线、形之间的感觉经验，使幼儿逐渐能有意识地表现一定物体形象的特征。另一种是以儿童在绘画中的自由表现与创造为目的，让他们不断地探索，发现新的绘画领域和新的表现手法。在家庭中如何指导儿童画画呢？

1.发现并培养儿童画画的兴趣。一个孩子一岁半便开始要笔和纸画画了，最初画些不规则线条，然后画出了基本形状，但说不出画的是什么。奇奇妈妈发现她经常在本子上、桌面上画画，便支持、鼓励她画。还经常带她到田野里、公园去游玩、参观，以扩大孩子的视野。奇奇越来越爱画画了，不仅能把自己对自然美（如“美丽的春天”）、色彩美（如“彩色的气球”）的美感画出来，而且对美的评价标准也能逐渐地掌握。

有的孩子最初并未表现对画画的兴趣，但经过家长的培养，也渐渐地对画画产生了兴趣。比如，近两岁的玲玲在小桌上乱涂画，画着还说着，妈妈就问她：“你画的是什么呀？”她说：“这是妈妈买的冰淇淋。”实际上从画面上什么也看不出来，并不像冰淇淋。但是，妈妈却鼓励她画得好，让她画出更多的冰淇淋。玲玲听后，心里很高兴，又画了很多的冰淇淋。渐渐地，她也喜欢上了画画。

2.让儿童按自己的意愿画。让儿童按照自己的想法去画，不必由成人给儿童做出画面的规定，鼓励儿童凭自己经历的象画来表现自己的情感。因为孩子的绘画是和自己的经验密切的。他主观地观察自己的世界，以内心为出发点。在绘画活动中，也不经常拘泥于固定的图式，并利用本身的经验，创造性地变化图形。如：一个孩子的橡皮找不着了，他就画了一幅寻找丢失的橡皮的画。他画了三个人，橡皮放在衣兜里。画面上的人物形象反映出幼儿几经反复才终于达到关于“人”形态的概念，但每个人的形象上表现出孩子强烈的主观意识。

3.须让儿童多观察、多练习。要引导孩子多观察人物、景物、实际物品，要观察仔细，留下生动的印象。如：指导孩子画冬瓜时，可带孩子到菜园里收冬瓜，通过抱冬瓜的劳动，让他观察大冬瓜的形象特点，然后让他根据自己观察的结果，把冬瓜画出来。

也可让儿童欣赏成人的画，如：列宾的《伏尔加河上的纤夫》，徐悲鸿的马等，都是极好的欣赏画。有条件的可让儿童观察别人画画的过程，从中可学到一些画画的技巧。

4.成人要多和儿童交谈。儿童画完画之后，可让孩子讲讲他画的是什么，也可将儿童讲的由成人写在他的画面上。还可将儿童的画挂起来，家长和他共同欣赏，这是对他的一种肯定和鼓励。

5.要创造好的绘画环境。画画时光线要充足，光要从正面或左面投射，坐姿要端正，不可趴在桌上画，握笔要正确。画画时养成良好的习惯，不仅有利于身体健康，也有利于儿童顺利进入写字学习。

要让孩子多以生活中的实物当观察对象，不要让其只练习画册，画简单的模仿画。要让孩子在愉悦的气氛中接受知识和技能，并运用已学的知识技能充分自由地表现他们对周围生活的认识情感，使孩子的智力、能力得到发展。

儿童活动区 第7篇

(一) 儿童性的缺失

小班的活动区中, 每个活动区都吊了几块大的KT板, 每块板上分别刻着几个醒目的大字, 但是, 除了教师自己知道其意思之外, 并无幼儿关注, 这样的环境, 形同虚设。

(二) 课程性的缺失

对于创设活动区环境, 很多老师的困惑, 是如何让环境与课程挂钩, 尤其是如何让活动区环境具备学习元素、体现课程内容, 支持其主动学习, 成为令老师较为头疼的事情。

(三) 适宜性的缺失

环境作为一种物质呈现, 其教育功能远远大于欣赏功能, 在创设教育性的环境时, 如何发挥其教育功能, 支持孩子自主游戏、积极探索, 这一方面是缺失的。

二、明晰——儿童, 需要怎样的活动区环境

(一) 活动区环境的引导功能

对于小班幼儿来说, 活动区环境有一个重要的功能, 即:活动区的环境要有足够的吸引力, 引导幼儿一看见该活动区环境就有想进去玩的冲动。如:当幼儿看见美工区的环境时, 第一反应应该是:这个活动区真漂亮, 我也想进去创作, 把我的作品留下来。

(二) 活动区环境的支架功能

在孩子进入活动区之后, 活动区环境的另一个教育价值是通过环境的暗示, 指导孩子进入活动区后, 很快便了解玩什么, 相匹配的玩法是怎样, 具体可以怎么玩, 玩游戏时要注意些什么等等。

(三) 活动区环境的时效功能

在整个学期中, 幼儿会经历不同的主题课程, 随着年龄的增长和游戏水平的提升, 活动区环境的实效功能是非常重要的, 同一个主题, 每个阶段都有不同的需求, 时效性的环境呈现, 有利于幼儿进一步探索和游戏的欲望。

三、整理——活动区环境的创设与实施策略

(一) 创设——基于观察分析

儿童需要怎样的环境呢?我们最终思路, 是要从儿童中来, 到儿童中去。儿童立场下的环境, 应该如下:

1. 做有童味的环境——满足幼儿归属感

做儿童味的环境, 是充分挖掘儿童内在需要, 从外在环境中充分表达出儿童味道的环境。小班幼儿需要的活动区环境呈现, 应该是贴近其理解水平的环境, 可以在环境中以他们熟悉的事物作为环境的主要呈现, 如可爱的小动物情境、亲亲热热一家人的情境, 都可以作为活动区环境的主体, 做出有“童味”的环境。

2. 做有童趣的环境——激发幼儿兴趣

在活动区环境中, 教师要以激发幼儿兴趣为目的, 做具有童趣的环境, 从而吸引幼儿进入活动区来做游戏。例:在美工区中, 教师可以创设以太阳、云朵等幼儿熟悉的事物为背景呈现, 并投放相应的美术创作材料, 幼儿看到后觉得非常有趣, 很想去试一试, 于是自然而然地进入了该活动区进行游戏。

3. 做有童心的环境——促进幼儿自主探索

教师在创设活动区的环境时, 应该充分观察幼儿在怎样的活动区中, 是怎样的心理, 在这样的心理下, 会进行怎样的游戏, 从而创设出符合他们需要的环境。如:创设标识性环境时, 可以通过实物图片标示每类物品摆放位置, 提示幼儿如何取放, 通过脚印等呈现, 提示幼儿的规则要求;创设支架性环境时, 可以通过游戏的具体操作步骤的图片呈现, 以简单、直观的同伴图片呈现, 引导幼儿如何游戏;创设任务驱动性环境时, 教师可以以图文结合的方式呈现问题驱动, 结合支架性环境促进幼儿带着目的和任务进行游戏;创设互动性环境时, 教师要注意考虑幼儿的实际水平。

(二) 实施——基于师幼互动

1. 在谈话与交流中引导幼儿学会发现、欣赏

作为教师, 在创设活动区环境后, 如何运用好这些环境, 引导幼儿与环境产生互动, 满足幼儿的当前兴趣、需要和发展, 需要借助师幼之间的互动进一步达成。如:美工区中, 教师设置了欣赏性区域和展示性区域, 教师可以利用谈话与交流, 引导幼儿发现环境、欣赏环境, 并设置这样的话题:“今天你发现我们的活动区里有什么变化?”“感觉怎样”“你们喜欢么?喜欢哪里?”“想在这里做些什么?”等。

2. 在观察与解读中推进幼儿阶段性需求环境

每个阶段中, 幼儿的活动区兴趣是不一样的, 因此活动区环境需要阶段性地更替, 而判断幼儿的需要的方法, 主要是通过教师对于幼儿的观察与解读, 例:在科学区中, 孩子对于玩变色水很感兴趣, 不过很快, 这一阶段过后, 孩子们已经不仅仅满足于对于一种颜色的变色水游戏了, 此时教师就应该及时做出调整, 一是对于任务驱动的图式调整, 二是匹配相应的游戏材料, 从而推进第二阶段的游戏过程, 满足幼儿的阶段性需求。

(三) 推进——基于主题调研

1. 主题式调研推进活动区环境的问题与经验

在活动区环境创设与实施的过程中, 如何将活动区环境推向一个新的高度, 需要借助集体的力量, 因此, 以“小班活动区隐性环境的调研”在级组中展开了, 教师通过现场观察、现象记录、教研交流的方式, 以“活动区环境的创设与运用”为主要内容, 发现问题、分析问题, 并提出了解决问题的策略。

2. 跟进式调研验证活动区环境调整后的效果呈现

对于活动区环境的创设, 仅凭一次调研是远远不够的, 因为需要一个实施和验证的过程, 因此, 跟进式的主题调研就尤为重要, 通过跟进式调研, 对之前调研中出现的问题及策略进行实施, 在跟进式调研中进行效果验证, 并在调研中重新发现新的问题, 提出新的策略, 推动活动区环境的优化。

活动区环境的创设实施只是幼儿教育契机中的一个点, 教师要做的, 是将这个点挖深, 做实, 从幼儿中来, 到幼儿中去, 一切为了幼儿的发展。

摘要：瑞吉欧的《让环境说话》中提到:幼儿园不能有一处无用的空间, 环境应跟着幼儿对话, 应跟着幼儿的需要变化。活动区是幼儿园班级创设中必不可少的一部分, 作为幼儿教育的一大资源, 创设具有教育价值的活动区环境, 充分发挥其教育功能, 是发展幼儿游戏水平的重要手段, 基于此, 笔者通过观察幼儿、调研交流、创设实施等系列动作, 对自己所在的小班及平行班级进行了活动区环境的创设与实施, 摸索出基于儿童立场下活动区环境创设的心得体会。

让儿童在活动中发展 第8篇

一、让儿童在生活中观察

教学中, 教师可以向儿童提供真实的生活素材或情境, 并组织儿童实施。如教学二年级下册《可爱的小动物》时, 可以让儿童回家或到小伙伴家观察饲养的小猫、小狗、小鸟、小鱼、小兔子等外表的颜色、生活的习性, 以及小动物鼻子、嘴、眼睛、尾巴、耳朵、腿的样子;也可以在课堂上出示可爱的小动物让儿童观察, 直接获得真实的感性认识。儿童会在观察生活过程中加深对小动物的认识, 发展自己, 自觉形成爱护小动物的意识。

二、让儿童在生活中调查

教学中, 教师可以提出儿童生活中身边的具体问题, 让儿童在调查的基础上实施。如教学二年级下册《我们的生活离不开纸》时, 可以先让儿童查一查自己一天平均用几张纸, 再调查全班同学的用纸情况, 最后算出自己所在学校一天用掉多少纸?一个月用掉多少纸?一年用掉多少纸?儿童在调查现实生活的过程中, 计算出我们学习一天用掉了很多纸。儿童再看教材, 知道纸的主要原料是树木, 用纸就得伐树, 如果节约用纸, 就可以少砍伐树的道理。这样教学, 儿童会在调查的过程中, 理解学习中节约每一张纸, 都对环境保护有好处的道理。

三、让儿童在生活中体验

教学中, 教师可以为儿童创设看得见摸得着的生活情境, 让儿童真实实践或模拟体验, 获得直接的真实感受。如教学一年级上册《自己的事情自己做》时, 教师课前应该让儿童举出实例:生活中哪些事情儿童能做, 哪些事情儿童可以学着做, 哪些事情儿童目前不能做。明白:生活中能做的事情自己做, 可以学着做的事情自己学着做, 不能做的事情自己不要做。课堂上, 教师可以创设一个有意义的生活情境, 让儿童模拟做一些生活中的事情。如, 课堂上让儿童自己整理书包, 看谁整理得美观、适用、科学、省时间;课堂上举行叠被子比赛, 看哪位儿童叠得快, 叠得美观, 叠得科学, 叠得有道理;课堂上举行穿衣、梳理头发、修剪指甲等比赛。儿童会在学做事情的基础上, 发展自己, 逐渐学会生活自立。

四、让儿童在生活中认识

教学中, 教师可以把深刻的道德内涵寓于生活中, 潜移默化地启发、熏陶、感染、影响着儿童, 让儿童认识生活中的真、善、美、假、丑、恶。如教学一年级上册《懂礼仪有礼貌》时, 教师在课前应该要求儿童观察:生活中, 自己家庭成员之间尊老爱幼的伦理言行;学校生活中, 老师同学之间的友谊、关爱、团结、合作;社区生活中, 人们的公共道德课堂上, 教师让儿童把生活中观察到的人们交往时的礼貌用语模拟学说一遍, 写下来;把生活中人们的伦理行为模拟表演出来, 并说明是什么意思。儿童会在学说礼貌用语、模拟伦理行为的过程中, 发展自己, 认识什么是对的, 什么是不好的, 并在生活中逐渐养成良好道德行为习惯。

绘画活动中儿童智能的培养 第9篇

一、观察能力的培养

观察是孩子认识事物、获取知识的重要途径, 是迸发创造力的基础。伟大生物学家达尔文说:“我既没有突出的理解力, 也没有过人的机智, 只是在观察那些稍纵即逝的事物时对其精细观察的能力上, 我可能在众人之上。”画家齐白石也说:“吾画虾数十年始得其神。”他用水缸养虾置于案头, 每时每刻注意细致观察虾的各种动态, 才把虾画“活”了。

我们应创造条件开阔孩子的眼界, 丰富孩子的生活, 让他们以愉悦的心情去认识生活。从他们最感兴趣的事物入手, 激发他们观察的乐趣, 观察得认真、仔细, 画出来的画也就越具体、生动。诸如景物的观察:如季节的种种变化 (春、夏、秋、冬、风、晴、雨、雪) , 时间的变化等 (早晨、中午、晚上) ;节假日, 有大的活动场面, 让孩子观察现场, 做到整体观察看气氛, 局部观察看特征;动物是孩子最感兴趣的, 个性突出的大象、长颈鹿、猴子往往最吸引孩子。可带领他们到动物园去观察它们不同的形态、生活习性。孩子会把它们比作人的家庭 (爸爸、妈妈和孩子) , 画的动物就显得活泼可爱, 也可以让孩子自己绘制动物故事。

孩子对画人感到比较困难, 虽然每天和人接触最多、最熟悉, 但往往熟视无睹, 不太注意, 所以画出的人没有特点差别。可以引导孩子从家里人观察起。人的外貌, 在穿衣上就有很多不同, 只要他仔细观察, 抓住特征, 进行比较, 就会发现人的千差万别, 当然孩子对人的观察不可能细致到相貌和表情特征。儿童绘画时期, 只要画出不同人的衣服、发型区别就行了。

孩子的注意力不易集中。为了提高观察效果, 观察前可提出问题, 让孩子带着问题观察, 边看边提问题。观察内容的选择、深浅的要求应根据孩子年龄水平而定, 低幼年龄浅显些, 简单些, 学会以后再逐渐复杂些。有的需要反复观察, 加深认识。可以先整体后局部的观察, 也可以先局部后整体的观察。还可以用比较的方法, 让孩子分辨事物的相同与不同之处。当然, 孩子画个物件总伴有自己的感想, 如妈妈的书包、爸爸的书桌、我的玩具、我的家。静止的物件带上感情的色彩, 就生动起来了。

二、记忆能力的培养

观察的目的是为了积累, 人类的智慧正是不断积累知识的结果。积累知识又离不开记忆。绘画的语言是形象, 形象的积累也靠记忆。

儿童的记忆主要是无意识的, 他们的大部分知识来源于无意识的记忆。不是有目的地去记忆, 而是自然而然记住了。对孩子来说, 记忆的效果好坏, 容易受外界事物特点的影响, 直观的、形象的、鲜明的事物就容易记住;也受孩子兴趣的支配, 有浓厚兴趣的事物容易记住。

训练孩子的形象记忆力, “默画”是一个好办法。让他们观察后默画其感兴趣的东西, 久而久之养成习惯, 脑子里也贮存了丰富的形象, 要画什么就会感到非常自由。而养成画临摹画习惯的孩子, 只能照画本画, 离开画本就画不出来, 缺乏的正是这种形象记忆能力。

三、思维能力的培养

思维是人脑对现实的加工反映。我们观察到的东西, 经过分析、概括发现事物的内在联系, 掌握发展规律, 从而有所发明创造。思维能力的发展, 对儿童学习、掌握和运用知识十分重要。人们不难观察到画画好的孩子思维活跃, 想象力丰富, 那是由于他在绘画活动中接触的事物多, 受到的感知刺激多, 积累的感性知识丰富, 并进行积极的形象思维活动。幼儿的思维是以形象思维为主, 他们凭借具体形象甚至通过自己的动作进行思维。你给他一个娃娃, 他就用手抱娃娃玩, 把娃娃拿走了, 他抱娃娃的思维就停止了。以后逐步脱离动作、实物进行思维, 认识活动中的具体形象性相对减少, 分析、综合、比较、概括、抽象成分逐步增加, 这就是形成抽象思维的过程。所以要让孩子通过画画多看、多听、多接触大自然, 接触社会, 参加各项有意义的活动。在活动中鼓励孩子多动脑筋想问题, 培养动脑筋的习惯。并能在绘画活动中体现出来。

四、想象能力的培养

想象是人头脑中原有的事物形象经过加工、改造产生新的形象的心理过程。丰富的想象力是学习的重要因素, 可以说没有想象就没有创造。科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识还重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”大胆丰富的想象, 是艺术创造、科学发明的必要因素。所以, 从小就要培养孩子的丰富想象力, 把他们天真的好奇和遐想引导到科学和艺术的轨道上去, 绘画正好为孩子提供了一个大胆想象、自由奔放的天地。

幼儿的想象是以无意想象为主, 不是有目的的想象。他们的想象也容易变化迁移, 一般是看什么想什么, 接触到什么想什么。他们的想象是很活跃的, 如果我们注意加以引导, 他们会创造出许多新奇的画面。对于他们富于想象的画面应赞扬、鼓励, 不应压制, 允许他们“想入非非”。如果打击孩子想象的积极性, 想象的翅膀受到束缚, 创造的火花也就熄灭了。

对儿童进行绘画教育, 在提高与完善人的整体素质方面可以起到独特作用, 儿童早日接触正确的绘画教育, 可以在积极的情感体验中不断提高观察力、记忆力、思维力、想象力、感受力、创造力等, 使孩子的智能得到发展。

社区儿童户外活动场地设计 第10篇

1 社区儿童室外活动场地存在的问题

1.1 社区内专门的儿童活动场地不规范我国目前仅

在《城市居住区规划设计规范》 (2002年版) 中指出, 居住区内的公共绿地应该设置儿童活动场地, 但并未对儿童游戏空间的数量、总体质量、适宜度等单独设置规定。房地产商一般留一两个铺着橡胶垫的空地, 沿空地砌一圈外贴大理石的台面就是儿童活动场地, 有的不布置任何设施, 有的布置简单的健身器材。如适合老年人、成年人的大转轮倒立架等。适合儿童的秋千、滑滑梯、跷跷板很少见。小区空地、小区道路成为儿童平时户外活动的场所。

1.2 公园的儿童游乐场所免费公园里是高价儿童游乐设施, 家长普遍反映玩不起。

如合肥逍遥津公园不收门票, 但它里面的儿童游乐项目是盈利性的。而且是收费公园游乐项目的三倍。儿童仅在父母的陪同下才能使用, 利用率低。而且各玩各的, 欠缺教育意义。

社区公园或小区公园是按成年人的尺寸设置棋牌桌椅, 儿童坐上去腿处于悬空状态, 不利于儿童腿部肌肉发育。而且公园绿化是千篇一律的常青类植物, 不开花, 环卫工人只是定期对其修剪。剪出齐齐整整的形状。儿童最多看看落在地上的叶子, 这种缺乏童趣的绿化吸引不了儿童。

1.3 儿童体能发展不被重视中国家长侧重“智育”, 怕

孩子输在起跑线上, 家长们早早的带儿童去参加技能培训、早教等活动;这样的活动加上路上的奔波占用儿童很多时间, 也使儿童身心疲惫;有的家长认为不用家长陪着玩的孩子最乖, 为了不被孩子“打扰”干脆让孩子自己看动画片、玩电子产品。很少主动陪孩子玩, 或带孩子到户外锻炼身体。

2 社区儿童室外活动场地的设计

2.1 场地选择和景观设计社区儿童户外活动场地是整个社区建设的重要组成部分。

场地的选择应考虑周边建筑对场地的通风和日照的影响。活动场地应选在本地夏季主导风向上。避免选在建筑群的阴面。活动场地周边应种植落叶乔木, 夏季遮阴通风, 冬季不遮挡阳光。另外活动场地应选在人流车流较少的地方。保证儿童活动的安全性。活动场地周边的绿化应该卡通化。如把植物修剪为动物形状;使公园犹如动物园, 把植物修剪为圆形、半圆形、三角形使儿童潜移默化的认识形状。植物最好开花, 使公园犹如植物园, 不仅丰富了儿童的视觉体验, 也使儿童潜移默化地认识颜色, 同时也能引导儿童种植花卉, 培养儿童的劳动意识。考虑到儿童喜欢玩花草, 周边的绿化应采用无刺、不释放怪味的植物;避免种植种子有污染、易飞扬的树种。另外, 应按照儿童的尺寸, 设置童趣化的桌子、凳子等附属设施供其休息、下棋或阅读。在儿童活动区内留一条水泥路供儿童骑自行车、滑轮滑。活动场地应该动静分区, 利用局部抬高地面、绿化分开动区和静区。在动区和静区之间设置凉亭、走廊即使下雨天也可以在此开展活动。

2.2 游戏设施的配置除常规游戏设施外, 应补充冒险性、创造性、体能锻炼型游戏设施。

如攀爬墙、平衡木等。为增进儿童间的交流可设置跷跷板等供多个儿童一起玩。

3 结语

儿童户外活动场地设计是一项复杂的工作, 除了景观设计外, 它的设计还要结合儿童行为心理学、儿童活动尺度。很多设计师已经意识到儿童活动场地的重要性, 但是苦于没有相应的国家标准法规进行合理设计。儿童户外活动场地不是简单地放置一系列游戏设施, 而是给儿童提供一个创造性空间。总而言之, 设计师要考虑其实用性、经济性、安全性、美观性。

相关资料表明每个儿童应有6.7～13.5平方米的活动面积, 但大部分的教育者或设计研究者认为最低标准应保证人均18平方米的场所面积;这个内容应该提到与建筑绿化率同等重要的位置, 这样才能引起开发商的重视。毕竟“少年强则中国强, 少年兴则中国兴”。关心下一代的成长是每个设计师、每个开发商的责任。

儿童活动场所也是一项市政项目。政府可以利用社区公园布置若干儿童活动场所。建设和维护活动场所的费用由政府或政府联合公益机构支付。

摘要：由于社区儿童户外活动不被家长和社会重视, 很多社区儿童活动场地及其单调。而且活动场地的设计没有考虑儿童的心理和需求, 也没有设计理念和规范可依。本文通过分析目前存在的问题, 寻找可行的解决方案。

关键词：游戏设施,体能,景观设计

参考文献

[1]张莉.住区儿童户外活动空间设计研究.安徽农业科学.

[2]冯鸣.中日幼儿园室外设施的比较研究.包装工程[D].第33卷12期.2012.

阿布贾启动儿童读书活动 第11篇

A campaign targeted at reviving and improving the reading culture in Nigeria， the 100 Book Challenge Nigeria has been launched in Abuja.The campaign， a private initiative is aimed at encouraging Nigerian children to read 100 books over the course of a year and to keep a log of their accomplishments， while schools are also required to read 100 books over the course of a year. Speaking in an interview at the launch held at the FCT Archives and History Bureau Complex， coordinator of the challenge， Dr. Fatima Akilu， said the concept was conceived upon the realization that children were competing with many things especially with the advent of technology， which kept them away from their books.

儿童活动区 第12篇

混龄活动是打破年龄班级的限制, 将不同年龄或能力水平的幼儿混合在一起开展活动, 创设了一个逼真的类似于成人的社会环境。 孩子们要尝试和不同年龄、 不同性格的人交往、相处, 他们互相挑战、观察、模仿、进步, 从而学会关心、轮流、分享、合作等亲社会行为, 进一步形成认知冲突, 促进“最近发展区”的发展, 为积极健康的个性奠定基础。 在混龄活动中建立的同伴关系对幼儿当前的心理发展和以后的社会适应均有重要的意义。 基于独生子女社会化的现实和混龄活动蕴藏的巨大价值, 以下三点可以促成幼儿混龄活动:

一、外部支持力量是促进幼儿混龄活动的先决条件

(一) 游戏创设对幼儿混龄活动交往的影响

活动材料的投放影响幼儿混龄活动中的交往, 幼儿会以“物”为媒介发起间接交往, 可见游戏材料投放的重要性。 游戏活动材料是促进幼儿交往的纽带, 特别是小班幼儿离不开操作材料。 研究发现:当教师投放材料增多时, 幼儿间的交往行为减少、抢夺等攻击性行为将随之减少;当投放材料减少时, 幼儿的交往行为增加, 抢夺等攻击性行为也随之增加。 这是因为活动材料增加, 幼儿独自或平行游戏增加, 而合作游戏明显减少。 当教师投放材料为高结构时, 幼儿交往行为减少, 当投放材料为较低结构时, 幼儿交往行为增加, 这是因为低结构材料需要幼儿动手操作, 难度较大, 需要合作完成。

(二) 游戏需求对幼儿混龄活动交往的影响。

幼儿游戏需求越大, 其交往频率越高, 反之, 游戏需求越小, 其游戏交往频率越低。 这是因为幼儿的游戏需求决定其游戏状态, 需求越强烈, 其克服游戏过程中遇到的困难的积极性越高, 克服积极性越高, 交往频率越高。

二、心理质素发展是提高混龄活动效果的充分条件

(一) 认知水平参差, 是开展混龄活动的基础。

在混龄活动中, 大年龄幼儿由于认知水平高, 生活经验丰富, 在与小年龄幼儿交往中表现出更高的游戏经验和技能, 会主动设计游戏情节, 展现出大年龄幼儿的组织能力。 同时, 他们是小年龄幼儿游戏模仿的对象, 常常会把自己当做小小的领导者, 在给予小年龄幼儿的帮助中, 在组织游戏的过程中, 培养爱心、责任心和组织能力。 为保证游戏顺利进行, 大年龄幼儿经常主动向小年龄幼儿发起各种主题的交往。 大年龄幼儿发起的交往活动占所有交往事件的较大比例。 小年龄幼儿认知水平虽然没有大年龄幼儿高, 但是并非是混龄活动交往中的消极者, 他们会主动向大年龄幼儿发起交往。 他们通过对大年龄幼儿的模仿学习, 提高游戏水平和认知水平, 并接受大年龄幼儿关心、照顾, 发展自己的亲社会行为。

(二) 性别相同, 使混龄交往频率越高。

研究发现, 相同性别的异龄幼儿间的交往频率高于不同性别的异龄幼儿, 因为相同性别的幼儿间合作较多, 其交往行为随之多。

(三) 亲密度高, 使谈论话题更多。

异龄幼儿间接触次数多了, 熟悉程度就高, 其交往频率越高。 幼儿间越熟悉, 关系就越亲密, 关系越亲密在一起活动、交流的机会越多, 越能产生话题和兴趣点, 如此交往频率随之提高。

三、内部动机是激发混龄活动交往必要条件

根据交往主题归纳出八种交往动机: 给予帮助; 建议指导;请求加入活动;请求帮助;合作商议;自我炫耀;争抢玩具;攻击性行为。 当交动机为给予帮助、指导建议时, 发起的交往往往成功率比较高。 大年龄幼儿在给予帮助、建议指导的过程中表现出对小年龄幼儿的关心, 让小年龄幼儿欣然接受。 当小年龄幼儿请求帮助或请求加入游戏时, 大年龄幼儿也是十分乐意的, 因为他们作为大哥哥大姐姐的责任感和自豪感被激发。 当认知水平相近的幼儿合作商议时, 不存在任何一方的“高位感”, 他们的交往地位是平等的。 当交往动机是争抢玩具和攻击时, 发起的交往往往是不成功的, 最终都由指导教师出面解决。

四、平行介入是提高混龄活动水平的指明灯

教师的指导受各自教育机制的影响。 现教师多以旁观者的身份观察, 等幼儿有需要时再介入。 但首先教师是幼儿都认可的一个权威, 一般幼儿都不会拒绝由教师组织发起的异龄幼儿间交往。 其次教师的加入能推动幼儿游戏情节的发展, 拓展其游戏思路, 从而提高异龄幼儿间的交往频率。

幼儿由于年龄差异, 认知水平、理解能力、表达能力都各有差异, 因此教师应合理选择游戏经验, 供混龄幼儿共同参与讨论, 可以围绕以下几个方面展开讨论。

(一) 选择让幼儿有情感共鸣的内容。 幼儿的情绪情感是行动的主要因素, 他们有各种丰富的情感体验, 有开心, 有难过, 有愤怒也有恐惧, 并且情感的体验没有年龄的差别。 因此教师可以根据每个年龄段幼儿的特点, 引导中小班幼儿讲述自己和哥哥姐姐愉快游戏的经历, 大班幼儿则可以讲述当组织领导者的自豪体验及帮助幼小儿童的快乐体验。

(二) 选择幼儿有共同生活经验的内容, 选择每个年龄段幼儿都感兴趣的, 共同参与过的游戏内容来点评。

(三) 选择能提高幼儿社会性发展的内容。 混龄活动最主要的是促进幼儿社会性的发展。 因此, 选择有关这方面品质的内容点评非常有帮助。 比如让小中大的孩子一起参与娃娃家的游戏, 在点评时, 大班幼儿应理解领导者如何更好地组织分工, 中班幼儿则是理解自己擅长什么角色, 小班幼儿就简单说出和哥哥姐姐一起游戏的愉快感受, 并喜欢和哥哥姐姐一起玩。