二年级口语交际教学计划

二年级口语交际教学计划（精选14篇）

二年级口语交际教学计划 第1篇

二年级下册口语交际教学计划

刘 群

一、指导思想

以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。

二、目的意义

1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。

2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。

三、教学任务与目标

（一）教学任务

完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。

（二）教学目标

通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目标如下：

1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。

2． 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。

3.与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。

4.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。

5.养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

四、提高质量措施

1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。

2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。

3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。

4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。

5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。

五、交际内容安排

2月：做好准备去春游

3月：邀请

4月：过生日

5月：装扮我们的教室 6月：夸夸我家里的人

二年级口语交际教学计划 第2篇

瓦房希望小学 张明薇

口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书（人教版）二年级上册的“口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。

一、领悟教材编写意图

从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的６个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。

二、把握教学中存在的问题

2003年，上海市教委教研室作过一项关于口语交际教学开展情况的调查。统计数据显示：71.6％的一年级学生、68.4％的二年级学生、80％的三年级学生、78.1％的四年级学生，听的理解和记忆项达到满分；而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3％、二年级为57.9％、三年级为55％、四年级为48.5％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。

三、精心选择教学策略

新课标提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：

“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；

“采用灵活的形式组织教学”；

“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。

1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。①用生动的语言描述创设情境。 ②利用插图或课件演示创设情境。

际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。

③利用表演走进情境。

④体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。

2、要实现双向互动，让学生敢于交际。

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

⑴ 在表演中实现双向互动

⑵ 在需要表达时实现双向互动.⑶在需要帮助时实现双向互动

3、增加口语交际的实践机会

⑴坚持在课堂上多给学生实践机会

四、教学中应注意的问题

1、落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言习惯。

2、把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起来。

以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培养。

教师在教学中，要准确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。方法有：

（1）在讲述中安排交流。如，《我想这样做》，老师在学生讲述的基础上，安排小组进行交流，围绕“谁的想法好，为什么”进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地体现了多种方式的融合。

（2）在交流中安排讲述。“秋游”：建议组织一次秋游活动；讨论“保护有益的动物”等。学生可以先在小组里交流各自了解到的情况，然后可以推举代表把小组交流的意见完整地说出来。

3、要面向全体学生。

口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。

4、评价要多元，评价语要中肯、有针对性。

口语交际教学要用三个维度进行评价，即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

二年级班队工作计划

瓦房希望小学 张明薇

一、指导思想：

在实行素质教育、加强课程改革、注重学生能力的今天，创建一个良好的班集体，培育学生完整的人格，是班主任肩上责无旁贷的重任。班主任是一个班集体的组织者，领导者和教育者。以学校德育工作指导思想为基准，坚持以学生发展为本，重视学生的养成教育。加强学生的思想道德教育，整合社会资源，运用各种教育载体，进一步推进学生的素质教育，帮助学生逐步养成良好的学习习惯和行为习惯，培养学生热爱集体，关心他人，促使身心健康发展，形成健全的人格，为创建一个团结、进取、积极、文明、向上的班集体而努力。

二、班级概况：

本学期本班人数为22人，女生总体上比男生学习认真，各方面表现突出。全班学生基本上很认真仔细地完成作业，但有将近十名同学学习不够努力，作业书写不认真，缺乏学习自觉性学习成绩差。

三、工作重点：

1、结合晨间谈话、队班会加强班级管理，树立班干部的威性，在班级中树立榜样。

2、加强班级建设，培养学生良好的行为习惯。

3、关键要抓好班级的纪律，因为纪律是成绩的保证。要抓好纪律关键在教育好后进生。所以，转化后进生特别是双差生工作显得异常重要；

4、通过丰富多彩的活动，提高学生的素质、实践能力、创新能力，以及心中有他人的意识。

5、成绩、表现好的学生要经常鼓励，既要肯定成绩，也要不断督促，使他们不断取得进

四、具体措施：

1、建立学生一日常规，培养学生自理能力。

教育就是帮助人养成良好的习惯，良好的习惯是终身享用不尽的财富。为培养学生良好的行为习惯，我会利用班队课和晨会时间让学生学习《小学生日常行为规范》，结合学生年龄特点，开展文明语言、文明行为等活动。

2、循循善诱，做好问题生的转化工作。

由于“问题生”往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理，所以一定要注意技巧。

3、认真上好每一节德育课。

积极参加每星期的德育教研活动，精心设计好每一个主题班队会，上好每一节德育课，让学生在具体的情景、真实的活动过程中，潜移默化地自我教育，自我管理，自我规范，以达到良好的效果。

4、协调与家长的关系，开好家长会。孩子的进步，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。在校外，我会经常和家长联系，交流学生的思想和学习情况。

5、确立班集体的奋斗目标。

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。

6、加强班干部的培养。

五、班级工作安排：

9月份

1．做好学生报名工作。

2．抓好班级一日常规，杜绝迟到旷课现象，抓好自修课纪律，提高效率。

3．挑选班团干部，制订班活动计划，强化常规管理条例。主题班会：自我介绍和入学感想。

4． 庆祝教师节。

5．开展“中小学弘扬和培育民族精神月”活动。10月份

1．行为规范教育：讲文明，讲礼貌。2．号召班级学生争做合格学生。3．参加爱我家乡知识竞赛活动。11月份

1．二年级学生中开展“我爱读书” 2．安排期中考试工作。12月份，1．行为规范教育：认真作业。2．法制教育：青少年保护条例。3．迎元旦板报评比。

4．围绕举办郑村小学百年校庆开展活动。1月份

1．认真学习，养成良好的学习习惯，准备复习迎考工作。2．学生思想品德考评．

低年级口语交际教学 第3篇

一、创设情境,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”,在课堂教学中激发学生说话的兴趣,让学生克服胆怯心理,敢想、敢说,自觉自愿表达,满腔热情地学习,是培养学生口语交际能力的关键。根据儿童的心理,结合学生的生活实际,创造多种有利于学生口语交际的情境,促使学生富有兴致地主动地投入口语交际训练中,如教学《保护有益的动物》时,我先用课件出示各种动物,让学生说说你看到了哪些动物,你最喜欢哪种动物。再出示动物遇害的情景,让学生说说这时你想怎么做,你想对同学们说些什么。这样学生都能大胆地畅所欲言。又如在教学《猜谜游戏》时,我先出谜底,让学生猜。学生兴趣很浓。我趁机说,那么你们想不想把你准备的谜语说一说,看看同学们能不能猜出来。猜对别人谜语的同学要说说你是怎么猜出来的。我把小朋友分成几个小组,让他们比比哪组说的谜语最多,哪组最聪明。这时我发现每个学生都很感兴趣,也愿意说。

二、组织课外活动,发展学生口语交际能力

常言道:“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练在课外有更广阔的天地,教师利用各种活动对学生进行口语交际训练,能收到事半功倍的效果。丰富多彩的课外活动给口语交际训练提供了源泉,教师只要能捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力去“说”,就能发展学生的口语交际能力。比如:在下课时和小朋友做做游戏,如“老鹰捉小鸡”,我当老鹰,孩子们当小鸡。游戏结束时让他们说说感受。在放学路上和他们走在一起,让他们说说自己看到的,最感兴趣的事。由于在课外,他们无拘无束,都很愿意与我交谈。

三、积极评价,加以肯定

小学生初练口语,难免语无伦次,更需要老师的呵护。教师的赞赏,激励的评价语言,不仅能激发学生的积极主动参与的兴趣,而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由地表达,就要给学生一个宽松的环境。对不同层次的学生,都要有一个积极的评价,保护孩子的自尊心,激发他们的上进心。如在教学《我们的小制作》时,我先让学生回去制作一个自己最擅长的小制作。上课时我有意表扬了几个平时比较胆小,不敢举手发言的孩子,再让他们说说自己是怎么制作的,这时平时不发言的几个小朋友都能大胆的把自己做小制作的过程说出来。在说的过程中,我适时进行鼓励和表扬。结果这节课,他们不但敢说,而且说得很好。

四、教师加强示范引导

想说、爱说是口语交际的前提,会说才是教学目的。口语交际的任务就是要不断发展规范的口头语言能力,并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话,学会应对和交流。但是低年级的孩子,特别是农村的孩子,他们接触的人、事、物,都很少。所以在口语交际时就很困难,甚至不知从何说起。说的话东一句,西一句,看到啥就说啥,想到哪就说哪,一点都不规范,不具体,缺少礼貌用语等。这就需要我们我们老师去示范引导。

1.指导方法,仔细观察。

如我在教学一年级下册《该怎么做》一课时,先出示挂图,让学生认真观察画面。注意画面的内容,再通过提问,理清说话的顺序,图上有谁?他做了什么?他对爸爸说了什么?爸爸又对小松做了什么?你觉得小松的做法对还是爸爸的做法对?如果你遇到这样的事情你会怎么做?这样学生在说的时候,就会有序可循。根据老师的提示和引导,来鼓励学生积极动脑筋,大胆发言。这样学生在说的时候,思路清楚,言之有物,言之有序。

2.激发想象思维,丰富说话内容。

低年级的孩子想象力很丰富,在口语交际教学中,教师要想办法激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。如我在教学《春天在哪里》时,先让学生说说春天的美。学生找到了春天,感受到春天之美,我便及时引导学生:春天这么美,你会想些什么,对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣,同学们争先恐后地发言。有的说:“哇,春天太美了,我要把它画下来。”有的说:“春天你真美,我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露,烘托了主题,使课堂气氛达到了高潮。

二年级口语交际《合作》教学设计 第4篇

人教版二年级上册《语文园地五》口语交际。

【教学目标】

1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。

2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。

3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。

【学情分析】

二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。

【教学重、难点】

能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

1.收集团结合作的成语和故事。

2.自己和别人合作做一件事情。

【教学过程】

一、故事导入，理解合作

1.老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：

很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。

2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）

3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）

【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】

二、小组交流，认识合作

1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在小组里说说。

2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。

3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）

①姚爀讲与伙伴合作堆雪人成功的事情；②王浩南讲与表弟合作搭积木成功的事情；③徐澳讲与队员合作运动会上接力赛获得第一名的事；④宋笑含讲与同学合作出黑板报的事情；⑤沃涵清讲与同学在艺术节合作表演课本剧的事情。

4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。

5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。

【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】

三、创设情境，体验合作

1.游戏一：五指争功。

让学生群体共同体验五指分别拿苹果及五指共同拿苹果的不同力量。

2.游戏二：师生拔河。

先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。

3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。

【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】

四、总结评价，鼓励合作

1.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。

2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。

【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】

【板书设计】

学会合作 学会生存

团结合作力量大

二年级口语交际教学计划 第5篇

161班 王月英

一、教学目标：

二年级上册口语交际教学要求：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”。

二、教材分析

教材进行了改编，口语交际增强了对话性。新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《有趣的动物》《我爱做手工》《商量》《看图讲故事》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

二、学情分析

1、学生的双基情况

培养学生的口头表达能力是口语交际教学的重点和难点，学生有与人交流和沟通的欲望，但是他们的组织语言和条理表达技巧很缺乏。

个别的优秀学生表达能力较强，有较好地语言交际基础。

2、学生的思想状况

多数学生因为表达力和技巧基础差，所以不敢表现，不敢张口表达，缺乏自信，影响表达想法的积极性，有些学生有一定的交际能力和自信心，教学中应予以鼓励。

少数学生有能力积极表达，有较强的自信，多鼓励，激发兴趣，培养表达能力。

四、主要措施 1.立足学生实际，让每一个学生有话可说。

2.创设交际情境，让每一个学生有话乐说，适时地创设问题情境、生活情境、交际情境。

3.借助图画，引导学生有序说话。4.创设和平宽容的说话环境，让孩子敢说。

五、口语交际活动后的评价

二年级《诚实》口语交际教学设计 第6篇

学者分析：到了二年级，学生的语言表达能力有所提高，在生活中和学习中也能正确地进行口语交际。这一时期，是学生自我发展的重要阶段，他们的认知领域比一年级时更成熟，也让老师和家长很苦恼，不好掌控和左右他们的思想了。在我的班级中，有些学生在家里面、在学校出现了不同程度撒谎、诓骗的行为。基于这个原因，恰好我们也学习了第六单元的“诚实”的主体课文，现在借此来了解学生的内心世界，帮助他们走出误区，同事也锻炼他们的口语表达能力。

教学目标：

1、以“诚实”为主题展开话题，了解学生内心，训练学生的口语交际能力。

2、通过教师的引导，激发学生在生活中、学习中主动表达自己，勇于和别人探讨，善于发表自己观点的兴趣。

3、教育学生做一个诚实守信的人。

教学重难点：

1、提高学生在生活实际的口语交际能力。

2、让学生意识到并且做到对社会、对他人要诚实以待的人。

教学准备：教师准备多媒体课件

学生搜集有关诚实的故事 教学课时：1课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示主题

1、谈话：同学们，我们刚刚认识了两个新伙伴，一个是“手捧空花盆的孩子”，一个是“拿起”可爱娃娃的小女孩，他们俩的故事告诉我们要做一个——

生：他们俩的故事告诉我们要做一个“诚实“的人。

2、揭题：答的真好。说了他们的故事，我们要来讲讲自己的故事了，今天，我们要一起走进你们自己的故事，如果事情发生在你身上，看看你们是不是一个“诚实”的孩子。

二、设置情景，引发思考

（一）再现“手捧空花盆的孩子”的故事情境

1、教师出示一个花盆和一粒种子，让学生思考：对于所有被挑选出来的国王候选人，这是一个什么样的花盆？

（引导学生用自己的话说清楚：这是一个能改变每一个人命运的花盆，让他们知道国王让他们种花这件事是非常重要的。）

2、指明生答，给予学生机会表达自己。

3、同桌讨论：假设你是国王候选人，你当时拿着花盆和种子时会想些什么？

4、全班汇报（学生各有自己的想法，不管是什么样的答案，教师都应适时评价。）

5、师过渡：时隔三个月，孩子们，你手里捧着的是什么样的花盆啊？心情又是什么样子的呢？

（继续挖掘学生内心深处的感想，并且让他们表达出来。）

6、小组讨论，派代表发言，师适时评价，其余学生也可以发表自己的看法。

（二）联系实际，深入探讨

师过渡：只有最诚实的那个孩子才有资格当未来的国王，这个老国王真是一个聪明绝顶的人，居然能想出这样的办法。看来我们班的许多孩子，如果也是候选人的话，肯定都会被国王看中的，大家都成国王了。（诙谐中缓和学生紧张的大脑）

1、联系生活实际，在我们的班集体中，需要像“手捧空花盆的孩子”身上所具有的宝贵品质吗? A、你想成为诚实的人吗？

B、小练笔：教师播放有关“诚实”的教学动画，看后，你想对动画中的人物说些什么，请你用笔写一写。

2、学生分享资料搜集成果：你还知道哪些有关诚实的故事。

三、拓展延伸，提升表达

1、续讲“手捧空花盆的孩子”

师：那个孩子自从被国王选为未来的接班人时，他从那以后是怎么做人、怎么学习的？他最后有没有成为真正的国王呢？

2、学生和同桌交流设想，然后全班汇报。

3、讨论：在你的生活和学习中，做过哪些不诚实的事情，你现在心里有什么想说的吗？

4、鼓励学生要力争做诚实的孩子。

四、总结升华，给予期望

1、播放《我在马路边捡到一分钱》音乐，听后说说自己的感想。

2、在音乐声中结束今天的口语交际。

师总结：孩子们，今天都很大胆地说出了自己的想法，在活动中，老师看见了一个个“诚实”勇敢的孩子，老师相信，只要同学们能坚持勇敢表达自己的想法，以后一定能向那个孩子一样，得到意外的收获哦。

五年级上册口语交际教学设计二 第7篇

艾望香

学习目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.教学课时：1课时 教学过程

激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.开展辩论.启迪思维

低年级口语交际教学探究 第8篇

一、激发兴趣, 提高口语效率

激发学生的学习兴趣, 对低年级学生来说极为重要, 尤其是口语交际教学更是如此。因为口语交际是双向互动的。如果教师不注意激发和引导, 学生交际的热情便会骤然下降, 这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡同里以至于事倍功半, 口语交际能力不能得到发展。这就需要老师随时注意调动其思维的主动性。激发学生口语交际的兴趣, 可以导入新课、进行交际两个环节入手。

1. 新授课前激发兴趣是前提。

授新课前激发兴趣是良好的开端, 是成功的一半。在口语交际教学开始时, 可以采用多种方法激发学生的学习兴趣。如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时, 我先提问:同学们, 喜欢猜谜语吗? (喜欢!) 紧接着出示小黑板写着的谜语:“耳朵长, 尾巴短, 红眼睛, 白毛衫, 三瓣嘴儿, 胆子小, 蹦蹦跳跳人喜欢。”师读后说, 你们猜猜是什么动物?一位同学举手说是“兔子”。大家通过分析肯定后并以热烈的掌声鼓励他。又如教学《找春天》时, 采用音乐渲染;《我会画》采用课前画好的彩图诱发。这些揭题使学生精神饱满, 兴趣盎然, 全神贯注, 积极参与。

2. 教学中维持兴趣是关键。

我们在教学中想方设法使学生保持兴趣状态, 在不觉得有负担的过程中进行口语交际训练。如教学一册中《有礼貌》口语交际时, 我采用“演一演, 评一评, 说一说”的方法进行教学, 使学生身临其境, 从中受到文明礼貌用语的教育。再如二册教材《请到我家来》时, 采用表演与生活结合的方法进行教学, 使同学们越学越有兴趣, 积极主动地配合教师完成口语交际教学任务。

二、联系实际, 丰富口语内容

教师要引导学生借助生活体验, 有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动, 来丰富学生的交际语言。如教学《找春天》时, 我课前带领学生观察校园与附近的菜园、田野、河流, 边观察边交流, 让学生了解春天到了, 大自然有什么变化?接着布置学生画画, 描绘春天。在交际时, 先进行小组讨论:春天在哪里?然后展示作品画:美丽的春天。在讨论春天在哪里时, 一是每个同学都拿出自己的画, 说一说自己的画怎样表现出“春天来了”;二是说说还可以从哪些地方看出春天来了。在展示作品时, 一是每个小组选一名代表, 把全组同学的画展示出来, 介绍我们眼里的春天, 我们从画的哪些地方看出春天来了;二是各组的画中选取若干幅春天什么样, 春天美不美;三是出示课本的插图, 让学生说说图中小朋友眼中的春天和我们看到的春天一样不一样。这样教学效果极佳。

三、设身体验, 提高口语能力

要提高学生口语交际能力, 教师要为学生创设一个施展口才的良好环境。引导学生深入社会, 与社会上的人接触、交流, 让学生从生活实践中落实交际。然后在交际课上设身体验, 切实能提高口语交际能力。如《买文具》教学, 授课的前一天, 我带领全班学生到百货商店买自己需要、喜欢的文具。让学生在实际生活中了解文具的种类、样子、颜色、用途等, 并让学生有意识地与售贷员进行交际。听一听售货员是怎样与别人交际, 怎样推销自己商品的。在交际课上, 让学生有的扮“小顾客”, 有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话时态度要大方、有礼貌。听别人讲话时要认真、耐心。因为这节是公开课, 教室后面坐着十几位教师。为了给学生提供交际的实践机会, 我让学生自愿请听课老师当售货员或小顾客和自己进行交际。这既使课堂气氛活跃, 又让学生的口语交际能力得到提高。

四、因势利导, 激发想象创造

教师要善于顺着事情发展的趋势加以引导点拨, 帮助学生透过现象弄清本质。要敢于放手让学生提问, 保护学生提问的积极性。如教《我会拼图》时, 学生拼什么图, 我不划框框, 而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗, 头上多了一个半圆, 同学位看了都莫名其妙。在交际时, 有的同学就向他质疑。他说:“我拼的是小狗。因为小狗头痒了, 它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇, 多么合理啊!

再如《爱吃的水果》我是这样教学的:让学生“评水果夸水果送水果。”在“评水果”过程中, 学生经过“看水果、猜水果、说水果”的口语交际过程, 对自己喜欢的水果已有了相当的认识, 同时评出“水果王”。这时候再用“皇冠”进一步激励、诱发学生积极思维, 让学生感受到获得成功的满足, 从而提高口语交际的自信心和勇气, 使“评水果”这个环节达到了“水到渠成”的效果。“评水果”环节结束后, 为了进一步巩固学生口语交际成果, 紧接着进入“夸水果” (所评出的西瓜) 、“送水果”的环节, 再一次创造了口语交际的兴奋点, 又给学生提供了交流实践的机会。

低年级口语交际教学 第9篇

关键词：低年级；口语交际；教学

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-213-01

一、开放的课堂，开放的交流

如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应该以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1、巧用课件，情境再现

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教学《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，一位同学举手说：“想吃葡萄！”另一个同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘几串好好尝尝！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。

2、实物陈设，演示情境

实物展现，能最快吸引学生的眼睛。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做？说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。

3、师生共演，进入情境

教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象，从我的表情想象“我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。

4、组织活动，体验情境

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一个愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。学校组织一次亲子游戏活动，让家长和孩子共同参与。活动结束后我问孩子们：“你们玩得高兴吗？为什么呢？”，孩子们在快乐的情境中，说出了他们最真实的话，“我还沉浸在热闹的场面”，同学们在快乐的活动中进行交际，妙语连珠，让我欣喜万千。 交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

二、循序渐进，说练结合

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，我从二年级开始就指导学生写日记，说练结合打下了扎实的基础。

1、认真倾听，赏识评价

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多知识！谢谢您。”

2、学会观察，大胆想象

我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上，一位家长深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。

3、爱心浇灌，真情流露

二年级口语交际教学计划 第10篇

教学时，我根据本单元所学的几篇文章导入新课，提出疑问：怎样才能做到以诚待人呢？然后让学生读题，弄清要求。教材中已给出了三种具体情境：

1、在家的时候，别人有事找父母亲，父母亲不在家；

2、班里的一个同学病了，好多天不能来学校上课；

3、校园里，有同学随地吐痰或乱扔纸屑。我把学生分成了四个小组，让三个小组的同学分别对三种情境进行交流讨论，让另一个小组的同学自己想出一种情境，然后再进行交流讨论。学生很快组成小组，兴致勃勃地说了起来。我给了他们约十分钟的时间，等各小组确定好汇报的同学后，就让他们上台汇报。

第一组的同学根据第一种情境，推选出四位同学进行汇报。他们采用的是边讲述边对话的方式，分别对来人是熟人和陌生人进行了讲述、对话，表现了礼貌、诚恳的态度。但是对陌生人来访表达不清楚，对防止陌生人的安全意识不够。

第二组的同学根据第二种情境进行了表演：两个同学相约好，一起去看望生病的同学，来到生病同学的家里，对生病的同学问长问短，说了一些关心与安慰的话后，就给他补起了功课。

第三组的同学根据第三种情境作了表演：一个同学随手把垃圾丢在地上就走了，另一个同学从后面来，马上把垃圾捡起来，并上前告诉那位乱扔垃圾的同学乱扔垃圾是不好的行为，要做一个讲究卫生、保护环境的好学生。

第四组的同学自己创设的情境是：有同学拿了老师的粉笔，到处乱涂乱画。他们也根据提出的情境进行了表演：一个同学正拿着粉笔在墙壁上乱涂乱画，另一个同学看到后就去劝解。乱涂乱画的同学态度很强硬，顶撞劝解的同学，而劝解的同学态度温和，耐心给矛讲解，最终使乱涂乱画的同学认识到自己的错误，低下了头，主动对劝解的同学道歉。

表演结束，我提出疑问：现在你对以诚待人有了是不是有了更深的理解和体会？你认为要做到以诚待人应该怎样做？学生经过梳理，提出了一些建议：以诚待人要做到不说谎话；以诚待人就是即使别人做错了事情，也要耐心地劝说，不能打人、骂人；以诚待人要做到当别人需要帮助时，要尽心、诚恳地给予帮助；以诚待人……

通过这一节课的教学，学生在思想上受到了教育，懂得应该做到以诚待人，并从具体事例中知道以诚待人应该怎样做。从这节课来看，学生积极较高，平时不愿说的现象在这一堂课得到了一定的改变。但是，还不是所有学生都能主动参与，有的同学在课堂上仍表现得不感兴趣，别人交流讨论的时候只是在一旁默默地听，不知道怎样发言。

二年级口语交际教学计划 第11篇

教学目标

１能完整地讲述做家务事的经过。

２愿意从自己力所能及的小事做起，学会归心体贴长辈。

重点、难点

大面积训练，说做家务事的经过。

从小事做起，学会归心体贴长辈。

课前准备

课件、各种学习用具、抹布、衣服（若干件）。

教学过程

激趣导入

同学们，你们在家里做过家务事吗？

你为什么没做过？能给大家说说当时的情况吗？

（学生说一说父母不让他们做家务事的情况）

展示画面，口语交际

１创设情景一

（1）（出示课件：故事）星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。

小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？

（2）讨论交流。

这位小朋友非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮他想想办法？

四人小组讨论交流。

妈妈为什么不让小明做家务？

怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？

我们能做哪些家务事？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的？

小组内表演。

小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。

（3）上台表演。

小组自告奋勇上台表演。

评一评“最佳口才奖”。

看看哪组能在最短的时间内用最好的方法说服“妈妈”。

２创设情景二

刚刚有几位同学都说做过家务，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做家务？你是怎么做的？

（１）说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务？

（２）个别说说做家务事的经过（要求口齿清楚，普通话标准）

（３）全班交流。

其他同学补充认为你说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的？

３创设情景三

通过刚才的交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢？那我们就来一个“小能手”争夺赛吧！

（１）分成几个小队，如苹果队、橘子队等，每队都做不一样的家务（如叠衣服、抹桌子、整理书桌等），全班学生分别到各个小队去做家务（自己想去哪个队就去哪个队）。

（２）每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。

（３）在队中进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并奖一朵小红花。（边做家务边放音乐）

总结

通过这一节课，大家有些什么想说的？（学生交流）刚刚同学都说了这么多，这说明大家是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手，好不好？下面我们大家一起唱《我有一双勤劳的手》。（老师和同学一起唱）

教学设计

（二）学习目标：

1、仔细观察，了解图中的小朋友在什么地方，遇到了什么情况，设想一下他会怎么办，把自己的意思表达清楚，能让别人听明白。

2、遇到困难时，自己寻求解决问题的办法，培养学生的生活实践能力。

教学重点：

培养听说能力，能听明白同学的意见，说出自己的意见。

教学时间：一课时

课前准备：课件

教学流程： 一、三言两语说图意

1、指导看图

出示课件，认真观察，想一想图上小男孩遇上了什么事。

2、以评促说，说清图意。

3、揭示话题。

[意图：通过说图意，练习说话，以生生评说为途径，达到把话说清楚，让人听明白，从而以此为凭借，引出话题。]

二、各抒已见议办法

1、小组讨论小男孩该怎么办，互说互评谁说得好，谁想的办法好。

2、小组汇报交流，以评促说，评一评是否把话说清楚，说明白。

[意图：在说中，练习把话说清楚，让人听明白，通过自评，生评、师评，促进学生说话和倾听能力的发展。]

3、小组讨论：哪一种办法比较合适？为什么？说说评评。

4、学生汇报交流，各抒已见，互相评议，引发争论。

[意图：再进一步有机地引出话题，让学生互相评议，引发争论，训练说，以及随机互答的能力。]

5、小结。

[意图：通过为图上的小男孩想办法这个话题引开，让学生在小组充分地说评，在班上互相评议、争论，激发兴趣，引发参与互动交际的积极性，从而达到锻炼口语交际的能力。]

三、创设情境访话题

1、话题：假如你遇到像小男孩这样类似的情况？你该怎么办？

2、模拟记者采访。

（1）教师示范当记者采访，评价。

（2）学生轮流当记者采访，互评。

（3）学生上台模拟采访，评价。

3、小结。

[意图：通过创设“记者采访”的情境，进一步引发学生参与互动交际的趣味感，有机展开话题，让学生在采访中互动说话，互动评价，互相促进，从而进一步锻炼把意思说清楚，让人听明白及随机应答的口语交际能力，同时也培养学生的生活实践能力。]

四、拓展延伸想开去

在生活中，除了遇到类似困难外，假如你遇到比这更大的困难，你该怎么办？请同学们利用课余时间，想一想，跟你的好朋友说一说。

五、总结。

二年级口语交际教学计划 第12篇

教学目标:

1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。

2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。

3、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

4、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。教学重难点:

1、能突出童年往事的“趣”。

2、能把自己童年生活中难以忘怀的事情说清楚、具体。教学准备:

一、教师：

1、制作多媒体教学课件。

2、课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。

二、学生：

1、认真预习。

2、回忆自己童年生活中难以忘怀的趣事，然后找出一件印象最深的童年趣事，准备课上交流。教学时间：1课时

第一课时 口语交际 教学过程：

一、导入新课

播放歌曲《送别》，在歌曲声中回顾本组内容。指名请同学分别说一说《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》讲述的内容。

教师总结：我们的童年生活中也同样和这些小作者一样有喜有乐，有悲有痛，你记忆深处留下的是什么故事呢？

二、明确本次口语交际的训练内容

指名请学生代表读一读43页口语交际的内容和要求，并明确本次口语交际的目标。

今天这节口语交际课，就让我们来说一说我们童年生活中难以忘怀的事情。

三、口语训练

1、学生讲讲自己印象深刻的童年趣事。小组交流：

（1）你印象最深的童年趣事是哪一件？

（2）在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，突出事情的有趣？

（3）下面以小组为单位，分组讲故事，看谁讲的故事情节最生动，最有趣。

要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。

（4）同学针对讲的童年趣事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）

2、总结把故事讲好的方法：

（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。（2）讲之前要做好准备。

（3）语速不能太快，声音要洪亮。学生讨论。

四、展示交流：

1、小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。

2、小组代表发言。

3、全班评比。

4、公布小组获胜者，并给予精神奖励。

作文评改课

评改目标：

1、通过这次作文使学生进一步了解一篇好的作文的标准是什么，并会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．通过自评、互改作文，学会修改作文的方法，使学生进一步认识到修改作文的重要性。

评改重难点：

会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。教学准备： 1.学生完成作文。

2.阅读批阅学生的习作初稿，了解习作情况，选出讲评例文（优、中、差），整理出所需的材料。

3.制作课件。教学时间：3课时 教学过程：

第一课时

指导评改 评改过程：

一、谈话导入：

上节课同学们很认真的完成了作文，今天我们就来看看大家写的如何。

二、习作要求回顾 1．出示单元习作要求。

2．学生读习作要求，明确习作内容和习作重点。3．怎样写好本次习作？交流、总结

4、学生汇报交流。

5、教师总结：

什么是有趣的事呢？它是指那些童年时足已引起我们的好奇或引起我们喜爱的事件，写时要抓住最有趣，记忆最深刻的材料。既要交代清楚事情发生的前因后果，又要着重把事情的发展变化过程将清楚。写完后，自己还要读一读，看是否通顺，再看看还有哪些地方没有讲清楚，别人能不能读懂所表达的意思。

选好事例，突出“新”和“奇”。选择事例时，突出事件的有趣，也就是要选择典型、新颖的事例。

运用多种描写方法。要想把事件写得有趣，就要运用动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。

三、习作情况简析 1.本次习作是一篇写童年趣事的作文，上一次老师要求同学们打开记忆的闸门，寻找儿时的快乐，大家都按照要求去做了，而且内容各不相同。有写给小鱼喂食的，刚上幼儿园时大哭的，学爸爸剃胡子，冬天捉蜻蜓，还有写自己尿床的„„大部分学生能认真按照习作要求，独立完成本次习作，并且抓住了事件的有趣来写，构思合理，思路清晰，详略得当，语言生动，感情真挚，语言通顺，而且书写规范，卷面整洁。但是，部分同学没有很好的突出事件的有趣，中心主旨、表达不明确。

2.分类表扬学生，激发学生写作热情。

出示：习作较好的、书写认真的、内容合理的、表达出自己的内心感受的、进步的等方面的同学。

四、具体习作讲评

（一）佳作赏析

1、选取一两篇优秀作文，出示出来，全本共同赏析，找出亮点。

2、出示学生好词佳句进行赏析，从读中学习和积累。

3、总结好作文的特点。（习作时需注意的地方）

（二）啄木鸟行动

虽然我们赏析了同学们优秀的地方，但一些问题作文也是不容忽视的，下面请大家一起来修改一篇问题作文。

1．出示存在共同性问题的句子、段落。

2．学生进行挑刺、诊断，找出不符合要求的地方，并提出合理的修改意见。3.专项指导：怎样写出童年往事的趣？ 趣可以分为：

1、意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气

可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

2、情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

3、乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

4、傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

五、明确评改方法

（一）自我评改 1.找出错别字，并改正。

2.标出不通顺的句子或意思表达不清的句子并用修改符号进行修改。

3.用上学过的好词佳句，使文章更优美。4.用上至少两种修辞方法使文章更生动。

（二）互相评改 1.从行文结构进行评价。

2.主要事例的选取和主题的确定上，简单给出评价和意见。3.对存在表达不清的语句采用不同的修改符号进行修改或写出恰当的修改意见。4.对相关的内容适当的进行眉批。，错别字等方面，第二课时

修改习作 教学任务：

学生根据自我评改和互相评改的要求和标准，先自改，再小组间互评互改。

第三课时 誊写展示 教学任务：

1.学生将修改后作文誊写在正规本上。2.小组进行成果展示，推荐佳作。3.对推荐的佳作进行集体展示。板书设计

童年趣事 趣

“新”“奇” 描写方法

低年级口语交际教学之浅见 第13篇

一、造氛围, 我乐学

陶行知先生说过:“我要提醒大家注意, 创造力量能发挥的条件是民主。”“民主用在教育上要点之一便是宽容和了解。”心理学家认为“自由能使人的创新潜能得到最大的发挥。”这里的民主和自由是给学生要有自主参与学习活动的权利。如果学生具有这种权利, 就能够顺利地进行口语交际的学习。因此, 在口语交际教学中, 要培养学生自主学习口语交际的意识和良好的学习习惯, 就必须积极营造自由、民主、友好、宽容、和谐、奋进的学习氛围。要“以人为本”, 要尊重、信任、理解和爱护学生, 和学生结成知心朋友。对优生要善于鼓励, 使之继续发扬成绩, 更上一层楼。对学困生, 要循循善诱, 耐心引导, 清除其畏惧、忧虑、消极、懒惰的情绪, 增添他们学习的信心和勇气, 促使他们迎头赶上, 跨入进步的行列。这样, 让学生兴致勃勃地满腔热情地在口语交际的乐园中遨游, 努力寻求知识的宝藏, 其乐无穷。

二、创情境, 我会说

情境教学是充分利用形象、创新典型场景, 激发学生的学习情绪, 把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。“情境教学在低年级口语交际教学中, 对于提高学生的口语交际能力, 具有独到的功能。”因此, 在口语交际教学中, 我依据教材特点和学生的兴趣爱好特点, 精心设计情境教学, 如:图画情景、故事情景、游戏情景、关爱情景等, 从而敞开学生的心扉, 让学生带着兴趣主动地积极地学习, 由“要我学”为“我要学”、“我想学”、“我会学”。例如《有趣的游戏》教学伊始, 我首先出示艳丽的三幅情境图, 诱导学生说:“这三幅图多么生动, 多么逼真啊!请同学们看看、猜猜、说说: (1) 在什么时间, 什么地点?谁在做什么游戏? (2) 你做过这些游戏吗?你觉得哪些游戏最有趣?儿童们跃跃欲试, 畅所欲言。学生 (1) 说:放学了, 儿童们在校园里做“老鹰捉小鸡”的游戏, 多么高兴啊!学生 (2) 说:同学们在活动课中玩“贴鼻子”的游戏, 真有趣啊!学生 (3) 竟然想象说:大家看, 小军把鼻子贴到眼睛上啦!说得同学们个个捧腹大笑。又如学习“有趣的动物、植物”这一话题时, 我以故事激趣导入:同学们喜欢事故吗?谁来说说动物和植物的故事。接着提示思考:同学们喜欢动物、植物吗?它们能给我们的生活带来什么?你能从哪几个方面进行介绍呢? (什么样子?爱吃什么?什么特点?) 骤然间, 同学们的思维火花、智慧火花点燃了。有的学生说:我最喜欢小白兔。它的身子雪白雪白的, 长长的耳朵竖在小脑袋上, 一双红宝石似的眼睛特别引人注目。它最爱吃萝卜和白菜。有的学生说:我喜爱小枣树。春天, 小枣树还是光秃秃的。到了秋天, 小枣树才结了许多又大又红的枣子。我喜欢吃枣子……同学们说得滔滔不绝, 津津有味, 人人沉浸在说话的海洋里。这堂课, 学生们兴趣浓, 看得细, 说得好, 感受深, 收到了良好的教学效果。

三、方法巧, 我提高

浅谈一年级口语交际教学 第14篇

一、精心创设交际情境，激发学生说话的兴趣，让学生乐于交际

口语交际是在特定的情境里产生的语言活动。为了使年龄小、注意力容易分散的一年级学生有兴趣、主动的投入到口语交际中去，要为学生巧妙的创设形式多样、符合生活实际的情境，使学生入情入境。学生就会带着丰富和浓厚的兴趣积极主动的参与交际活动。创设交际情境可采用多种方式进行：

（1）通过描绘，创设说话情境。根据口语交际创设情境的 需要，教师用富有感染力的语言渲染情趣的气氛，使学生主动进入到情趣中，产生情感的体验，激发他们说话的欲望。如在口语交际课《怎样过“六一”儿童节》中，可以用这样的语言来为学生创设说话的气氛：教师有“教师节”，妈妈有“母亲节”，小朋友们，一年中那一个节日是属于你们的？（学生回答后，老师接着再说。）可我们以前过“六一”儿童节时，都是由老师或大人安排的 。现在我们能不能自己想办法怎样来快快乐乐的度过小学的第一个“六一”儿童节呢？这样一说，学生们个个都跃跃欲试，一下子把学生的说话欲望激发出来了。

（2）通过是实物演示，创设说话情境。对那些儿童陌生的东西，实物一出示，儿童则会豁然领悟，进而去认真观察，并把自己想说的话表达出来，如在口语交际课《我最喜欢的玩具》中，教学时，老师先出示一些玩具，有买的，也有自制的，并取出最喜欢的玩具摆在了另一边。老师要求学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，老师最喜欢的玩具是什么。学生就会有话想说，有话可说了，接着让学生介绍自己玩过的玩具和自己最喜欢的玩具是什么。

（3）通过表演体验，创设说话情境。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，容易唤起他们的好奇心，激发他们参与交际的热情。如在口语交际课《接待客人》中，为了让学生想说，愿说，可以叫学生模仿生活实际扮演客人和小主人进行表演。在表演中，客人来了，怎样接待，如何对话等，均由学生自由编排，充分发挥他们的表演才能和口语交际能力。对这种角色扮演，学生们都争先恐后地参加，场面很是热烈。一来二去，学生的说话能力在表演中不知不觉地得到了有效的训练。

二、培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生善于交际

口语交际是听话、说话的发展，比能听会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则要求双向互动。要顺利的进行口语交际，必须从小培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力。

1.倾听能力

一年级口语交际的要求是：认真倾听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容，要听优点、听缺点、听要点、听异同，听是做到有礼貌、不随便插话等。

2.表达能力

基本要求是学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。

3.应对能力

在口语交际中，讲话一方往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容已经变化的情况机敏地调整说话内容与方式。应对能力应从小予以培养，但要求不宜过高，重点是培养自信心。

三、要实现双向互动，让学生敢于实践

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，

不是听和说的简单相加，只有交际双向互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应千方百计实现课堂教学的双向互动。

（1）在合作学习中实现互动。

（2）在讨论中实现互动。

（3）创设条件实现互动。

四、让学生动手做、动脑想，培养学生的口语交际能力

口语交际注重语言实践，强调在动手的实践或活动的基础上进行听说的训练。在教学《有趣的树叶》时，就让学生动手贴预先捡好几片形状不同的树叶，贴成一幅图，然后指导学生自己说，再在小组交流。

在学生亲自实践的基础上，要引导学生开动脑筋，想一想怎样把动手操作或参与活动的经过说清楚。例如在教《看谁想得妙》中，教师首先鼓励学生大胆创造，并指导学生将三个圆圈添上几笔，涂上颜色，变成不同的画。接着请画好的同学向大家介绍自己画的画，并说说自己是怎样想的，这样做，既活跃了课堂气氛，又使学生在画中得到口语交际能力的锻炼与培养。

五、在课堂上多安排口语交际训练，多给学生口语交际的实践机会

学生的口语交际能力，不能仅限于口语交际课来培养，而要在课堂上多安排一些说话的内容，给学生多创造口语交际的机会，让学生有话想说，有话可说，实话实说。

（1）以教材为依据，挖掘教材的训练因素。①借助插图，想像说。②借助插图，表演说。③提出问题，讨论说。④召开故事会、读书会。

（2）渗透在课堂教学过程中，充分利用语文教学各个环节，培养学生的口语交际能力。①课题质疑。②观察图画。③评议朗读。④想像表达。

（3）在日常生活中实践。①参加班队活动，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言。②在课内外游戏活动中，让学生自由地做游戏，在玩中说，乐中说，积极参与口语交际实践活动。③走出校园，让家长也成为学生口语交际的主动引导者。让学生与别人打交道，在求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。