二年制高职范文

二年制高职范文（精选11篇）

二年制高职 第1篇

关键词：护理专业,高职新生,学习适应性

学习适应性是学习者在学习过程中克服困难, 与学习环境保持协调一致, 取得较好学习效果的心理倾向[1]。目前, 高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个新类型, 已成为高等教育的一个重要组成部分[2]。作为未来护理队伍的主力军──高职护生, 其学习适应性不仅关系到他们当前的学习状态以及未来的生存质量和发展前景, 更关系到整体护理质量及人群的健康。目前, 高职护理学生主要有3种学制:一是高中毕业进入大专学习, 学制3年;二是中专毕业后考入大专, 学制两年;三是初中毕业进入高职, 学制5年。本研究调查的是前两种类型, 即二年制与三年制护理高职学生, 对他们入学初期的学习适应性进行比较, 旨在分析护理专业不同学制高职新生的学习适应性, 以便有针对性地指导新生更快、更好地适应大学的学习生活, 合理规划大学生活, 尽快成长为社会需要的护理人才。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用便利取样法, 选取某医学院校2012级二年制和三年制护理专业高职新生, 排除存在严重心理障碍者及不愿参与调查者, 共计233人为研究对象。

1.2 调查内容与方法

本研究采取问卷调查法, 调查内容包括以下两方面。

(1) 一般资料:性别 (男、女) 、生源地 (城市、农村) 、就读原因 (自己喜欢、父母意愿、容易就业及其他) 、专业满意度 (是、否) 、是否担任职务 (是、否) 、身体健康状况 (较好、一般及较差) 、心理健康状况 (较好、一般及较差) 、家庭结构类型 (双亲、非双亲) 、家庭教育方式 (民主型、放纵型、溺爱型及专制型) 、家庭经济状况 (较好、一般及较差) 、父母文化程度 (大专及以上、高中/中专、初中及以下) 、父母对学习的关心程度 (非常关心、较关心及不关心) 共计12个条目。其中身体健康状况、心理健康状况、家庭教育方式、家庭经济状况、父母对学习的关心程度均为研究对象根据自己的感受进行自评。

(2) 学习适应性:采用徐小军[3]编制的大学生学习适应性量表 (Undergraduates'Learning Adaptability Questionnaire, ULAQ) , 该量表包括学习动力和学习行为两大维度, 共55个项目8个因素构成。其中学习动力维度由专业兴趣、自主学习、压力应对3个因素构成;学习行为维度由方法应用、求助行为、信息利用、环境选择和知识应用5个因素构成。每个项目按1~5分计分, “1”代表“完全不符合”, “5”代表“完全符合”。分数越高表示被试者学习适应性越好, 得分>3分说明适应性良好, ≤3分则不良。该量表具有良好的效度和信度, 各维度的内部一致性系数在0.512~0.790之间, 稳定性系数在0.533~0.852之间, 各维度得分与问卷总分之间的相关系数在0.507~0.844。

1.3 资料收集

该调查于研究对象入学后2~3个月 (2012年11月中下旬) 后进行。问卷采取当场发放并当场回收的方式。以班级为单位, 由研究者在教室集中向研究对象详细介绍本研究的目的和意义, 并对问卷填写的相关事项进行讲解, 采取自愿原则, 在征得研究对象同意后发放问卷。测试时间为15~20分钟左右, 被试者匿名作答, 问卷完成后当场统一收回。共发放问卷235份, 收回有效问卷233份, 有效问卷回收率达99.15%, 其中二年制高职新生58人, 三年制高职新生175人。

1.4 数据处理与统计学分析

采用SPSS13.0统计软件进行数据录入和分析, 主要统计学方法为一般描述性统计、t检验。

2 结果

2.1 护理专业高职新生一般资料 (见表1)

2.2 二年制与三年制护理专业高职新生学习适应性总体情况 (见表2)

由表2可见, 二年制与三年制护理专业高职新生学习适应性大多处于中等以上水平 (>3分) 。其中得分较高的因子二年制与三年制新生均为专业兴趣、知识应用及环境选择, 得分较低的因子二年制新生为求助行为、信息利用、压力应对、自主学习, 三年制新生为求助行为、自主学习及压力应对。三年制护理新生在信息利用、知识应用及求助行为因子得分上高于二年制护理新生 (P<0.05) 。

2.3 学习适应性的多元逐步回归分析 (见表3)

3 讨论

3.1 护理专业高职新生学习适应性整体上表现良好

本研究结果显示, 两组学生学习适应性总分均处于3分以上, 提示学生的学习适应性整体上处于较好水平, 但不同维度依然有不同程度的提升空间。这主要是因为护理人员是国家技能紧缺型人才, 就业前景较好。尽管多数学生在高中阶段学习成绩相对较差, 对自己的期望不是很高, 但考虑到护理职业稳定, 就业机会多, 就业前景比较好[4], 因此, 无论是二年制还是三年制护理新生, 其学习适应性整体水平较好。

3.2 护理专业高职新生专业满意度较高, 但自主学习和求助行为方面适应性较差

本研究中, 二年制和三年制学生对专业满意的学生比例均较高, 专业兴趣因子得分较高, 表明绝大多数学生对护理专业是感兴趣的。但两组学生的自主学习与求助行为因子得分相对较低, 提示护理专业高职新生在这两方面适应性相对较差。自主学习是大学生最主要也是最有效的学习方式, 它反映了大学生学习的适应程度[5]。无论是高中生还是中专生在进入大学以前, 其学习多是在教师和家长的监督与管理下进行的, 因此, 学习缺乏自主性。而大学学习具有明显的专业性、探索性、自主性和阶段性的特点, 需要学生更加自立和自觉[6]。在相对宽松的环境下, 较快的教学节奏使原本脱离家长和教师约束的学生更加暴露其原有的学习适应性问题, 如学习自主性较差、遇到困难不能主动去寻求帮助、依赖性较强等[7]。又由于目前学生多为独生子女, 父母的过度关照及包办代理会影响学生独立处理问题的能力, 不利于其今后的学习和工作。因此, 应引导学生加强自主学习, 培养其独立解决问题的意识和能力[8]。

3.3 三年制护理专业高职新生学习行为适应性优于二年制

本研究结果显示, 三年制护理新生在信息利用、知识应用及求助行为因子得分上高于二年制 (P<0.05) 。这可能与二者的专业满意度不同有关。由表3可见, 对学习行为维度的主要影响因子为心理状况、担任职务以及专业满意, 而表1显示三年制学生在这3个方面明显优于二年制 (P<0.05) 。此外, 这一结果也可能与教育经历不同有关, 三年制学生均经历高中3年的学习之后参加全国高考录取, 而二年制则为初中生参加中考后, 经历4年中专学习而考取, 相比较而言, 三年制学生较二年制学生在学习态度、学习方法上更加严谨。

通过对233名二年制和三年制护理专业高职新生学习适应性的现况调查及相关因素分析, 本研究认为, 要促进学生学习适应性的提高, 就要注意培养学生的专业兴趣, 关注学生的心理健康状况, 同时要为学生创造良好的学习环境, 这需要家庭、学校和社会的共同努力。

参考文献

[1]穆怀容, 程刚.大学生学习适应性研究综述[J].辽宁行政学院学报, 2005, 7 (6) :128-129.

[2]吴雪萍.基础与应用──高等职业教育政策研究[M].杭州:浙江教育出版社, 2007.

[3]徐小军.大学生学习适应性:结构、发展特点与影响因素研究[D].重庆:西南师范大学, 2004.

[4]孙玉梅, 江华, 冯志纯, 等.高中生对护理专业的报考意向及其影响因素的调查分析[J].中华护理教育, 2010, 7 (9) :390-392.

[5]葛明贵, 余益兵.大学生学习适应性及其影响因素[J].安徽师范大学学报:人文社会科学版, 2005, 33 (5) :602-606.

[6]于新红, 徐晓沄.北京市高职新生心理健康状况调查[J].教育探索, 2012 (8) :135-138.

[7]王宏.信息技术环境下大学新生学习适应性发展[J].继续教育研究, 2011 (4) :106-108.

五年制高职学生综合素质探析 第2篇

一、调查的基本情况

本次调查从在校学生中分年级分层次共随机抽取了20个班共1000名学生，进行现场书面问卷调查。调查中，样本涵盖面大，各年级抽样比例均衡，共回收有效问卷968份，有效率96.8％。使用的问卷在设计方面，严格遵循合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性和便于整理分析原则，分学生基本信息、身心素质、思想道德素质、政治素质、科学文化素质、独立生活能力和生涯规划等共设计了57道单选题目，让学生匿名作答，答卷时间控制在30~45分钟，保证了问卷的回收率和信息搜集成效；最后将调查得到的所有问卷资料，经过审查与核实全部输入电脑，通过软件进行统计分析，保证了问卷的填写、分析质量。因此，此次调查分析较为真实地反映了我校学生综合素质的现实情况。

二、调查的结果与分析

1.学生的基本信息

参加本次调查的学生中男生占19.33%，女生占80.67%；农村学生占55.7%，35.85%为独生子女，90%以上的学生父母的文化程度是高中及以下；家庭月收入在1000~元之间的占47.5%，3000~4000元之间的占43.22%，4000~5000元之间占8.55%，5000元以上的占0.73%；有近10%的学生父母经常吵架或者离异，学生不和父母一起生活。总体来说作为医药类学校，我校招进来的生源男女生比例悬殊，独生子女人数较多，父母文化程度偏低，家庭经济条件较差，有少部分学生家庭环境一般。所以学生的基本素质有着一定的特异性，有针对性地加强学生的综合素质教育，就显得尤为重要。

2.身心素质

（1）身体素质

身体素质的好坏直接影响着学生在日常生活中的承受能力。调查中发现有50.06%的学生“各项体育项目全部达标”，42.98%的学生“各项体育项目大部分达标”，只有6.96%的学生体育项目“大部分不达标或者基本不达标”；49.57%的学生天天“有意识地锻炼身体”，42.25%的学生“有时锻炼身体”，8.17%的学生“基本不锻炼身体”。在回答“你是否经常患有一些疾病需要看医生”这个问题时，4.15%的学生选择了“是”，91.87%的学生选择了“否”；另外有3.98%的学生“患有某种疾病需要定期请假到医院就诊”。这说明绝大部分的学生身体素质良好，有较好的锻炼身体的意识，比较关注自己的身体健康。

（2）心理素质

心理素质是一个相对复杂的系统，这一年龄段的学生心理比较脆弱，抗挫折能力较差，情绪不稳定，常常会发生心理失衡。我们在日常教育教学过程中发现，学生表面看来活泼好动，但走进他们的心灵，就会发现，有相当一部分学生内心非常脆弱，甚至悲观、消沉，不懂得怎样正确处理人与人之间、个人与集体的关系。问卷调查统计结果显示，学生中有49.21%的学生了解自己的优缺点，50.79%的学生不太了解自己的优缺点。也就是说有一半以上的学生不清楚自己的优势和劣势，在工作和学习中不能尽可能地扬长避短。49.21%的学生对心理承受和自我调节能力很重视，41.39%的学生一般重视，9.4%的学生不够重视或者不清楚。总的来说大部分学生在面对压力的时候能选择适当的方式来调节自己的情绪和释放压力。当遭遇失败时，49.08%的学生选择想办法再次解决问题，41.03%的同学选择向他人倾诉，这一部分学生能正确地面对失败，能积极主动地战胜失败。9.89%的学生选择大吃大喝或者睡觉，采取消极的态度面对失败。49.08%的学生相信失败乃成功之母，40.9%的学生不相信，10.02%学生选择半信半疑。在人际交往的过程中，49.08%的学生觉得有人背后说自己的坏话，41.39%的学生觉得容易被人误解，8.06%的学生觉得不想见人，1.47%的学生觉得缺乏热情和积极性等，也就是说大部分学生在人际交往的过程中或多或少存在一定的问题，需要进行更多的正面引导。对自己的评价中，50.96%的学生喜欢现在的自己，40.9%的学生不喜欢现在的自己，还有8.14%的学生讨厌现在的自己，这反映了学生中存在对自己不自信的现象，需要加强专业知识的积累和人际沟通交流。

3.思想道德素质

调查显示，学生的思想道德状况总体上较为理想。但同时也显示，部分学生的思想领域弥漫着享受主义、拜金主义思想，理想和信念渐渐被淡漠、遗忘；情感道德观念上又缺少理性的克制与约束等，需要我们加以正确的培养与引导。

（1）思想素质

对于金钱的认识，48.6%的学生认为钱是万能的，有了金钱就有了一切，40.78%的学生认为钱不是万能的，但没有钱是万万不行的，8.42%的学生认为钱不能没有，但不是追求的目标，2.2%的学生认为无所谓。在问及一个人的价值取向时，48.35%的学生认为一个人的价值取向取决于金钱的多少，40.66%的学生认为取决于权利的大小，8.06%的学生认为取决于社会地位的高低，0.73%的学生认为取决于生活是否舒服、潇洒，0.12%的学生认为取决于对社会贡献的大小，仅有0.37%的学生认为取决于是否干出一番轰轰烈烈的事业。这是一组令人担忧的数据，说明大多数学生还没有树立正确的价值观，有拜金的倾向，不利于学生思想道德素质的养成。在问及“选择工作的首要标准是什么”时，48.11%的学生选择工资待遇好，40.42%的学生选择有利于发挥自身才能和有发展空间，8.42%的学生选择工作稳定，只有3.05%的学生选择符合自身兴趣、爱好，说明学生在考虑择业的时候比较急功近利，多从现实的问题出发。在奉献和索取方面，59.22%的学生认为奉献是索取的前提，40.78%的学生认为索取是奉献的前提；当集体利益和个人利益发生冲突时，48.11%的学生认为个人无条件服从集体，40.42%的学生认为在维护个人利益的前提下，尽自己的力量帮助集体，还有部分同学认为应该坚守个人利益。

（2）道德素质

在问及是否主动给“老、弱、病、残”让座的问题中，91.58%的学生选择了“经常让”或者“偶尔让”，只有8.42%的学生选择“基本不让”，59.58%的学生认为上公共汽车时，应该遵循先到先上和让别人先上车的原则，但有40.42%的学生认为应该抢着上车。关于“你以前关心过文明礼仪的话题吗？”的问题中，27.99%的学生选择“没听说过”，40.42%选择“听说过，不太关心”，8.42%的学生选择“有些关心”，23.17%的学生选择“非常关心”；如果在路上或车上手上有垃圾时，47.99%选择“随手扔掉”，44.29%的学生选择“找个没人的地方扔了”，只有不到10%的学生选择了“找到垃圾桶在扔进去”；大部分同学（88.77%）有时或经常在自习课上吃东西或大声喧哗。与同学相处时，92.32%的学生常会用到“你好”“谢谢”“对不起”这类词，88.65%的学生认为大家应该讲诚信。

（3）政治素质

关心的新闻内容，47.86%的学生关心国内外时事，40.05%的学生关注娱乐新闻，8.42%的学生关心科普知识。对入团的态度，48.23%的学生积极争取，40.25%的学生不想入团，还有11.52%的学生是持无所谓的态度。对于入团的动机，大部分学生选择了是信仰共产主义和为了更好地发挥自己在社会中的作用。

4.科学文化素质

在校学习期间，91.94%的学生会有意识地去拓展自己的`知识面，8.06%的学生选择不会拓展自己的知识面；不过当问及“在互联网上，你能够进行熟练地学习吗”这个问题时，47.5%的学生选择了非常熟练，40.29%的学生选择不太熟练，还有12.21%的学生选择了基本不会。

在学习方法方面，57%的学生有自己的学习方法，43%的学生没有自己的学习方法；在老师布置的课后作业后，47.5%能独立完成，40.29%选择抄答案，12.21%的学生选择老师不收就不做。在学习态度方面，91.58%的学生选择上课认真听讲并能听懂老师讲课的内容，只有8.42%的学生选择在上课大部分时间开小差，基本听不懂老师讲什么。也就是说绝大部分学生对学习持感兴趣的态度。在学习成绩方面，57.13%的学生有过考试不及格科目，并且只有60.07%的学生认为学校学到的知识对今后就业有用。

5.独立生活能力

在生活自理能力方面，46.76%的学生在家经常主动帮助父母做家务，自己的房间由自己整理，其他的学生选择有时做家务或基本不做家务。只有46.76%的学生选择自己洗衣服，并认为自己有较强的生活自己能力和适应能力。在处事能力上，当面对一项任务时，46.76%的学生非常有自信能够独立完成，39.8%的学生选择犹豫不决和不想承担，还有13.26%的学生选择希望有别人指挥和帮助；遇到事情时，只有46.76%的学生选择自己解决，其他学生都选择询问父母或者他人的帮助，说明大部分的学生遇事缺乏独立处理的能力。

6.生涯规划能力

在发展目标方面，39.68%的学生没有明确的发展目标，也没有详细的实现目标的计划，对自己的未来处于茫然的阶段。在发展能力方面，如何处理好娱乐与学习之间关系这个问题上，46.4%的学生选择完全可以，39.68%选择基本可以，只有少部分的学生经常处理不好或完全处理不好。39.68%学生选择当天的事情必须当天完成，86.08%的学生非常清楚怎么做才会对将来的职业生涯发展有利。

三、结论与建议

（一）结论

通过问卷调查及日常的教育教学中显示，我校学生综合素质主要呈现以下特点：

1.低年级学生主要特点

一是渴望成才，但往往缺乏明确的奋斗目标，因而缺乏积极进取的精神；还有部分学生因职业教育的现实社会背景而产生失望、不满和自卑的心理。二是求知欲强，有上进心，但对所学专业了解很少，学习无兴趣，缺乏学习动力。三是对职业教育阶段的学生生活不适应。四是思想单纯，可塑性大。五是自我意识强，不少学生的自我意识过强，甚至把社会、他人与自我对立起来。六是自理能力差，不少学生比较娇气，怕苦、怕累，不愿付出，依赖心理较重。

2.高年级学生主要特点

一是思想活跃，求知欲强，但不成熟。经过一段时间的职教生活，学校情况已基本熟悉，学习、生活规律已适应，新生的约束感、孤独感已消失，关心社会生活，敢独立思考，但往往看问题片面。他们努力探索人生、积极思考人生问题，但缺乏意志力和高标准，在职业生涯规划上产生各种矛盾和苦恼。二是学习上、思想上出现不同层次。一部分学生成绩优良，积极要求进步，追求较高层次的理想和生活目标，开始设计自己的前途；一部分学生对所学专业和学习条件不满，或因在学习上、生活上遇到某些困难，产生悲观情绪，放松要求。三是自主意识进一步增强。部分学生有较强的民主愿望，热情希望参与并独立自主地组织各种活动。四是集体意识增强，出现非正式群体。但非正式群体往往重义气轻原则，往往影响全体学生的安定团结。

3.即将毕业实习就业学生的主要特点

一是世界观、人生观基本形成，辨别是非能力和观察社会能力有所增强，对一些重大问题有自己的见解，且敢于提出不同意见。二是产生紧迫感。三是学生中层次明显分化，部分学习好的学生学习积极性越来越高，政治上也有更高的要求；部分学习吃力的学生，破罐破摔的思想抬头，各方面降低要求。五是考虑问题渐趋实际。学生的自我意识，成人感明显增强，大部分学生考虑个人的前途、生活、恋爱问题，并产生一系列矛盾心理和思想问题，集体观念逐渐淡漠，小群体和个人活动增多。

（二）建议

根据以上不同阶段的特点，为了进一步提高学校德育成效，提出如下建议：

1.对新生的建议

一是加强培养目标的教育，大力宣传党的教育方针和学生所学专业的培养目标；加强各项规章制度、法律法规的学习；做好生活学习指导，使学生树立信心，立志做合格的职业学校生。二是加强爱国主义、集体主义和革命传统教育，通过系风建设、班级建设工作培养学生集体意识和群体适应能力。通过国旗下的演讲、团课、主题班会等形式激发学生的爱国情、报国志。三是加强专业思想与学习方法、学风教育，使学生爱专业、会学习，端正学习态度，培养刻苦勤奋的学习精神。四是加强形势政策教育，要使学生不断了解党的路线、方针、政策，使学生始终拥护党，适应当前形势的要求。五是从新生入学开始，注重心理健康教育与疏导，为每位学生建立心理档案，定期为学生进行心理咨询，对心理不健康的学生单独辅导，单独咨询，以解决其心理问题。

2.对高年级学生的建议

（1）加强民主与法制教育，使学生弄清民主与法制的关系，自觉遵守社会公共场所的规范和学校的规章制度；在日常行为、良好行为习惯教育上下工夫，努力提高学生的文明素养。（2）加强学习目的、学风教育，深入进行世界观、人生观教育，要结合班级建设对学生进行集体主义、关心他人、关心集体的教育，指导学生做好职业生涯规划。（3）加强社团活动的锻炼。大力开展校园社团活动，积极为学生营造展示自我、发展自我的氛围，搭建调整心态的舞台，通过各种社团活动充实学生学习生活和课外生活，丰富校园文化生活，努力提高学生改变自身现状的决心、勇气和毅力。

3.对即将毕业实习就业学生的建议

（1）要进行就业指导的教育，使学生调整自己，适应社会要求，同时理解就业的方针、政策、原则，消除紧张情绪。（2）要做好合格人才的预备教育。帮助学生树立正确的成人观、成才观，引导他们学会科学辨证地看待成人成才与客观条件的关系，学会正确认识和处理理想与现实、理论与实践、个人与群体、工作与学习的关系，增强对客观环境的适应能力。

“水以长称远，山因直成高。”学生综合素质的提高不是靠一种办法或几种办法就能解决，必须建立长效教育机制，对学生在校的生活、学习、活动等各个日常环节都要全面加强严谨、严格的管理。严要求才能出素质。光有正面教育、引导，没有日常严格的训练，好习惯、好作风是培养不起来的。管和教必须紧密联系在一起。当然，学校中的管理必须有明确的教育作用，而这种管理同学生身心发展的需求是一致的。

参考文献：

［1］许世建，张翌鸣。五年制高职校综合素质现状调查分析［J］。职业教育，（10）。

［2］赵宏。五年制高职校学生特点及教育策略［J］。中国科教创新导刊，（7）。

注：本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学辅导员专题项目，项目编号：2012SJBDY026。

二年制高职 第3篇

关键词：五年制高职；三年制高职；比较研究

我国现行的高等职业教育以专科学历层次为主，主要有三年制和五年制两种学制形式。三年制高职生源主要从应届高中毕业生中录取，修业年限为3年。五年制高职教育招收初中毕业生，修业年限为5年，其办学形式包括五年一贯制和三二连读两种。本文研究的五年制高职教育对象主要为五年一贯制高职。

1.专业设置

三年制高职专业的设置较为灵活，学校具有更多的自主权。由教育部组织制订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》是国家对高职教育进行宏观指导的一项基本文件。《目录》分设19个大类，下设78个二级类，共532种专业。此外，高等学校可在核定的专业类中自主设置和调整目录内专业。学校依法自主设置的专业应报所属省级教育行政部门备案。根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》，2004年后每年都新增设《目录》外专业，截至2015年5月共增设638种目录外专业，《目录》内外专业总数达1170种。

五年制高职专业设置具有限制性和特色性。《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》中明确提出要“选择合适专业，努力办出特色”。五年制高职专业设置一般限定在一些特殊行业的相关专业，如学前教育、护理、健康服务、社区服务等。这些专业具有培养时间较长、专业技能的掌握要求反复训练、复合性教学内容多的特点，特别适合初中毕业年纪较小仅有16、17岁的五年制学生。特色一直是五年制高职专业设置和发展的方向。近年来五年制高职新专业设置更是呈现出向特色专业、品牌专业和服务区域经济社会发展优势明显的专业发展的趋势。

2.专业人才培养目标定位

专业人才培养目标的定位要综合考察职业教育发展规律，行业、技术领域和职业岗位（群）的任职要求、区域经济发展需要等来确立。而五年制高职的学生专业知识积累不足，学习能力相对欠缺，发展后劲不足，后续发展岗位相对并不理想。因此五年制高职专业人才培养目标结合学生的特点，突出了长学制所形成的技术技能方面的优势，形成了与三年制高职略有区别的人才培养目标定位。总体来看三年制高职更侧重于专业领域综合型高级技术技能人才的培养，而五年制高职则更侧重于专业领域一般高素质技术技能专门人才的培养。

3.课程和教学内容体系建设

高等职业院校课程和教学内容体系的建设需要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准来进行。三年制高职按照职业和人工作分析确定的“能力”的结构方式来组织教学，构建“能力本位”的课程和教学内容体系。总结大部分院校的成功经验，重点在于三个模块的构建：一是基本职业素质模块，主要由人文素质模块课程与专业基本素质模块课程构成；二是双证融通职业能力模块，主要由双证融通核心模块课程、职业能力综合实训模块课程和职业能力拓展模块课程构成。三是职业顶岗实习模块。主要由就业指导、顶岗实习、毕业实践等构成。能力本位的课程和教学内容体系在培养学生的职业能力，特别是岗位技能，提高学生的就业竞争力方面卓有成效。

按照教育部高教司[2000]34号文《关于加强五年制高等职业教育教学管理工作的通知》的规定，五年制高职的课程分为公共课（基础课）和专门课（专业课和专业实践课）两大类。公共课主要包含实用语文、实用英语、计算机文化基础、思想品德及体育课等。这一规定基本确定了五年制高职课程和教学内容体系的总体框架。《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》明确指出要树立“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的指导思想，全面推进素质教育。要重视文化基础课程教学，切实提高学生人文素质。以此为指导，五年制高职逐步构建起以素质为本位的课程和教学内容体系。这一体系主要构建三个目标：知识、能力、素质；两组课程：公共课和专门课，选修课和必修课；两个体系：理论教学和实践教学体系，从而实现“文化素质+职业技能”的协调发展。

4.人才培养质量

《2015中国高等职业教育质量年度报告》显示高职教育人才培养质量相对稳定、势头良好。由于三年制高职学生生源素质好、学生综合素质高、办学条件相对优越等特点使三年制高职学生在人才培养质量上总体要优于五年制高职。

而五年制高职则在某些特殊专业如医护类培养质量要优于三年制高职。经过5年系统的专业教育和职业道德教育，与三年制高职护生相比，五年制高职护生不仅专业基础更扎实，技能更熟练，而且职业观更牢固。五年制护生在护士执业资格考试中成绩明显优于三年制高职护生。与三年制护生相比五年制护生离职率较低，具有更高的职业稳定性。

在国家加快发展职业教育，构建现代职业教育体系的今天，两者应探索以下发展道路：

1.并生共存、和谐发展。五年制高职和三年制高职教育在现代职业教育体系中完全能够并生共存，和谐发展。两者的和谐发展，将加强中职和高职教育的衔接，对完善职业人才衔接培养体系起到积极的推动作用。

2.突出特色、错位发展。五年制高职和三年制高职特色发展仍不足。很多高职院校三年制高职和五年制高职从专业设置、课程体系建设等高度雷同。在培养高素质技术技能人才总目标下，五年制高职和三年制高职应形成自己的发展重点、突出自己的发展特色，增强区分度，实现错位发展，共同丰富现代职业教育体系的层次结构。

3.互为补充、优势共享。五年制高职教育从某种意义上讲可以作为三年制高职教育的有益补充，两者在功能上的补充是对我国高等职业教育系统的完善，进一步优化了我国专业技术技能人才的培养体系。特别是在专业设置上，三年制高职和五年制高职互为补充形成了“宽窄并存、长短兼顾、梯度合理”的专业结构。五年制高职与三年制高职优势共享，资源共用，互相学习，相互借鉴，将能够共同促进高等职业教育的健康发展。

参考文献：

[1]蒋留生，李清秀，高政平.五年制高职和三年制高职专业结构的质量比较研究报告[J].江苏教育研究.2013，（10）：68-72

二年制高职 第4篇

关键词：高职教育,二年制,不能一刀切

现如今的高职类教育, 大多数采用三年制的教学模式。2004年《教育部等七部门在关于进一步加强职业教育工作的若干意见》[1]中提出:今后高等职业技术教育基本学制逐步以二年制为主。纵观广东省内高职院校办学状况来看, 各院校、专业响应效果还不明显。究其原因, 我们认为广东省的高职教育二年制还是三年制能要根据专业性质、市场需求等因素具体分析, 不能一刀切, 本文具体结合广东岭南职业技术学院近几年的办学情况和广东省教育厅高教学会举办“高职高专院校二年制改革”研讨会上的看法, 对于二年制改革中出现的一些问题和障碍进行剖析, 并提出一些可行性的建议。

一、推行二年制的必要性

珠三角地区向来是劳动密集型区域, 简单制造类生产企业、服务性企业占据半壁江山, 与之相匹配的人才不需要有较高的理论知识, 需要丰富的实践经验及动手能力, 二年制高职教育恰好契合这样的实际需求, 将培养出一批高等技术应用性人才充实到生产与服务的第一线, 这批人才具备劳动工人缺乏的解决实际问题的应变能力, 比本科生更熟悉生产、服务的环节, 这些才是珠三角地区的劳动力市场最紧缺的人才。因此早出人才、快出人才就显得尤为迫切。在培养这样大批的人才时可以大胆改革教学计划与课程体系, 减少基础课与理论课的学时比例, 加大实训、实习环节, 以职业技能训练为核心, 加强工学结合、校企合作的培养模式, 根据我省经济与产业结构的调整的需要, 建立弹性的学习制度, 满足不同层次的学生的求学需要[2]。

二、广东省近年来二年制改革的基本情况综述

广东省已有10多所院校30多个专业开展了二年制试点, 接受二年制改革试点的学生人数的比例还非常小。主要试点专业有:环保、气象与安全、财政、公共事业、旅游、酒店管理、电子技术、制造、数控技术、交通运输、软件技术等。表1列出了部分院校试点情况。

以二年制试点的院校来看, 集中反映出来的问题有以下几点:

(1) 目前不是所有专业都能推行二年制

例如, 对于软件开发、民航行业、艺术设计等专业对技术专门人才要求高的特点, 不适合办二年制。广东省的高职院校对于“三改二”普遍持谨慎的态度, 不敢贸然推行到各专业。已经试办的专业也有的又恢复了三年制。我们认为, 目前能够推行二年制, 保证早出人才, 快出人才, 尽快实现顶岗的专业有:酒店管理、旅游、市场营销、社区管理与服务、公共事务管理、环保、安全、家政等文科专业;数控技术、电子技术与维护、交通运输、软件技术等急需人才的专业性很强而且校内外实训条件很配套的专业。

(2) 目前, 由于招生困难等原因, 制约了二年制的推广

试行二年制的院校在招生时遇到来自学生及学生家长的质疑, 学生生源质量差, 而且浪费学院资源, 不利于学生“专升本”等后续发展, 因而将整体影响到办学效益和学院的声誉。从中央教育部要求大力发展职业教育而且在高职教育要试行二年制改革, 已经快近10年, 但从全国来看, 积极响应的还不多。

(3) 三年制改二年制目前不能“一刀切”

鉴于国内外对高职人才培养的特点与现状, 认为“三改二”不能“一刀切”。应到根据专业人才培养的特点和需要, 以及高职院校自身条件区别对待。二年制改革可以作为一个长远目标, 但从三年制改为二年制必须一步一步来。先可以培养过程不长的专业如酒店管理、旅游管理、市场营销等专业, 为制定二年制教学计划提供经验。然后对其他专业也可以考虑“2+1”的模式。这个观点是广东岭南职业技术学院的研究者们提出来的, 其中“2”是指在学校集中学习2年, “1”为为期一年的定岗实习、实训, 这种实习和实训可以结合企业的自身特点完成, 与企业签订“订单式”的培养协议, 学生在毕业后直接上岗, 缩短学生适应工作岗位的时间, 提高生产和服务效率。

三、推广二年制改革的问题思考

(一) 推广二年制的必要性问题讨论和分流方案

为了培养社会紧缺的实用性人才, 必须突出实用技术能力的培养和技能培训, 甚至采用“半工半读”的教学模式。这样, 实践教学将占有相当多的有效教学时间。再加上, 学生在第二学年, 就必须去跑市场、寻工作, 这也将占用大量时间。这样, 理论教学时间必须大大缩短, 那么如何安排必需够用的理论教学内容呢?特别是我国高等教育长期以来普遍实行“基础课-专业基础课-专业课”的三段式模式, 尤其强调文化基础知识的通识教育, 二年制教学计划, 如何解决这一矛盾呢?另外, 根据国家和教育主管部门的要求, 我国高等院校的教学计划中, 必须安排相当时间的政治课、德育课、体育课、美育课, 这些必需的教育内容, 在二年制极短的教学时段中如何合理地安排呢?

目前, 全国各级各类人才需求中, 最为短缺的还是高职人才, 即技能性人才。二年制出人才的速度, 比三年制提高50%, 因此中央决定缩短高职院校的学制是明智之举。此外, 只有实行专科二年制, 才更容易区分本科四年制和更专业的研究生人才。

以往, 学生家长都希望自己子女多读书, 有的学生为了考上本科大学, 可一而再、再而三的复读高三, 每年有大量的复读生参加高考, “复读”这个概念, 我们认为应当从各级各类学校中取消。试想, 如果一个人的一生, 本来就适合于某一种层次, 然而为了高攀“高学历”而无休无止地停留在“复读”班, 虽然家长心甘情愿, 但这对于“人才合理分流”、“国家资源的节约”又是多么格格不入啊!我们应当提倡“早出人才”、“快出人才”、“合理分流”。国家应从源头上制定政策, 制止“复读”现象的蔓延。

同样, “专升本”也是适应学生的要求, 在全国设立的。它为那些高考考得不够理想, 但是有后劲的学生提供了一条从专科生变成本科生的捷径。好在专升本不要延长在专科学校的时间, 因而我们认为“专升本”还可以坚持。但是我们提出一个大胆的设想:教育部可以制定政策, 规定高职高专招收的学生, 原则上在本校为两年, 但进校以后一年级结束之前, 可以选择分流:一部分进入目标为“专升本”的行列, 人数限制在30%左右, 另一部分进入其它的以职业岗位培训为目标的“高职”行列。需要通过考试 (外语、数学、计算机) 来分流, 而不是看谁交的钱多。通过一年级的动员和培养, 可以激励学生学习积极性, 到了二年级, 一部分专门攻“专升本”课程, 另一大部分专心致志地从事技能训练和职业能力培养。这样分流培养人才可能会产生更大的社会效益, 会激励学生报名。对于“专升本”没能考上本科的部分学生, 则可以通过延长半年学制, 强化训练技能, 使之尽快就业。降到下一年级重修一年可以, 但也要通过分流选拔考试关, 决不允许一而再、再而三的“复读”。这一方案希望引起教育部领导同志的关注。再次呼吁:快出人才是正确的决策, 分流培养、因材施教是快出人才, 出好人才的必然途径。学历与水平的提高应在参加工作后, 通过继续教育方式来解决。

(二) 推行二年制改革的可行性讨论

现在高职院校都已经习惯于“三年制”的运作, 一切计划、资源都是按照三年制来规划的, 要从三年制改为二年制肯定对办学条件、师资条件、教学计划等会带来一系列的麻烦。但是, 只要我们认识到“三改二”的必要性, 应该说上述困难是不难克服的。

(1) 关于教学计划:二年制更适合按“以就业为导向”的“技能型人才”的培养, 计划更好制定。因为以往的“三年制”大多数脱离不了“四年制”的压缩, 没有完全转轨到以职业技能培训为主线上来, 因为显得不伦不类:论业务水平不及本科生, 论动手能力反不如中技生。

(2) 关于教师安排:实行二年制以后, 一部分专业教师必须转变观念, 要使自己成为“双师”型教师, 更多的是带学生进行实操, 实训、实习;基础课教师工作量减小, 面临减员, 转岗。而英语、计算机教师还可能面临缺编。这时, 学院就有一个重新定编定岗的问题。

(3) 关于设备投入:二年制将以实训为主, 要求学校加大学生人均投入的设备经费, 这一点往往是董事会不愿意做的事情。但是一旦投入了, 随着时间推移, 只多了维护问题, 只要维护得当, 还是不会增加太多投入。

(4) 关于学生就业问题:一般人认为, 二年制学生就业不如三年制容易, 同为后者功力深厚一些。但是如果真正实行了以就业为导向的职业技能培养模式, 二年培养出来的学生未必竞争不过三年制学生。目前前者更接近用人单位需要, 而且要求也不为后者那么高, 更易被用人单位所接收。至于那些致力于“专升本”的学生, 我们还是应该允许他们为实现自己的目标提供方便。因此, 分流式培养真是可以照顾到各种学生的需求。在我们高职院校, 学生的去向也不能搞一刀切, 要允许他们有一定选择和成长要求得到实现, 即个人价值的最佳实现。

综上所述, 高职院校从三年制向二年制的改革, 是我们应当密切关注并着手考虑的发展方向, 但是, 目前还不能“一刀切”, 应根据专业人才培养特点和需要, 以及高职院校自身条件, 区别对待。虽然二年制的确具有三年制无法提供的很多优点, 但是, 在改革的过程中肯定会遇到很多阻碍, 对此只有结合我们的实际情况, 参照其课程设计基本思想来确立我们的思路, 才有可能建立起我们特有的二年制高职课程体系, 以实现培养高等技术应用性人才之目的。

参考文献

[1]教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见.职教成[2004]12号

[2]广东省人民政府办公厅.关于印发《广东省教育发展“十一五”规划》的通知.粤府办〔2007〕88号

[3]李元文.两年制高职教育的思考.淮安职业技术学院学报.2004年第4期

浅议五年制高职教育优势 第5篇

关键词：五年制高职 课程设计 效益

社会的发展进步，迫切需要大量高技术技能型人才。五年高职教育在培养技能型人才方面为国家做出了重要贡献，它不同于三年制中专教育，而是集中等职业教育与高等职业教育为一体，整体设计培养学生的知识、技能等综合素质，形成了自己的特色优势。

一、课程设计优势

五年制高职教育的课程设置按照“五年一贯制”的教育特点，统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构，突出实用性、实践性的原则。它不是中职和高职的简单相加，而是精选教学内容，重组课程体系，科学文化知识和基础理论教学以应用为目的、以够用为标准，重点保证专业技能课和实践课的教学。在五年时间内，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求，让学生既学到了丰富的理论知识，更掌握了系统的实践操作知识。

五年制高职课程设计目标明确，以就业为导向，以职业能力和岗位需求来确定培养目标，进行职业能力分析与专门能力的分解，确定课程设计的层次定位和主体内容。它包括文化素质、职业技能素质、综合能力素质和各要素之间的学时比例、课程的考核方法等等，科学地安排了五年来的教育历程，将中等职业教育与高职教育很好地衔接起来，是一种最优化的职业教育体验。

二、效益优势

五年制高职招收的对象是初中应届毕业生，学生入学年龄小，可塑性强，处于学习语言、掌握技能的最佳年龄段。理实一体化的教学更能激发这个阶段学生的学习兴趣。他们比普通高中的学生提早三年接触到专业知识和专业训练，能更好地形成专业思想和职业道德，不会像部分高中毕业的学生一样高分低能。

五年制高职缩短了达到同等学力（专科）的修业年限，比读完高中再升入普通高等专科的时间少一年，在较短的时间内既保证了高中文化基础课程的学习又达到了国际上同类技术人才六年的培养要求，时间效益明显。缩短一年的时间，可节省近万元，而且学生早工作一年，也早受益一年，对学生和家庭都是极大的帮助。

目前，受社会环境的影响，高职生的生源素质普遍不高，学习兴趣不大，这类学生如果上高中，可能会很快辍学，对社会造成负担。而五年制高职的教育特点吸引了他们，加上国家的助学金制度，使很多贫困家庭的学生也能很好地完成学业，成为一个对国家有用的人才，社会效益巨大。

三、职业技能和人格素质形成优势

掌握一项生存技术，在社会上立足，这是每个人必须具有的职业技能和人格素质。这些年，因为国家大力发展职业教育，五年制高职院校的硬件设施得到极大改善，固定资产投入多，实验设备、设施齐全，更重要的是校企合作，使学生更早地接触到先进技术，专业技能提升很快。师资队伍是办好五年制高职的保证，职业院校的教师早已从单纯教学型向教学实训“双师型”发展，从传统的知识传授向现代研究型教学发展，每名专业教师都必须有岗位技能本领。良好的教学环境、优秀的师资队伍，让每个学生在情景模拟、拓展训练、考察实习、定岗实践中提升技能水平。“订单式”培养是职业教育的成功范例，在企业定“需求”的前提下，充分发挥企业和学校的互动效应，发挥企业的资源优势，确保人才培养与社会需求同步，使每个学生都能跟上技术发展的脚步。

现代职业教育的特点要求每个人应具有较为全面的人格素质。五年制高职院校在这方面做了很多有益的工作，首先是养成教育。养成教育从良好的行为规范培养做起，以笔者学校为例，每天的“一日生活制度”，很好地培养了学生衣食住行的良好习惯。组织学生从基本礼仪、文明用语学起，加强通识教育，增加相关文化课程的比例，并通过社会实践等形式对学生进行养成教育。其次是职业素质教育。订单式培养模式让学生更早地接触到企业文化；顶岗实习让学生更早地在工作中体会生活的不易。五年制高职的长学制优势和系统的专业技能训练，更能使学生养成良好的职业观念、职业道德，让每个学生能很快地适应社会，并形成良好的人格素质。

四、就业升学优势

江苏省五年制高职学生毕业后有江苏联合职业技术学院颁发的普通高校毕业证书，毕业证书经教育部电子注册，学生毕业后可以直接就业。因为学生在基础理论的掌握上高于中专生，在操作动手技能上强于本科生，所以非常受用人单位的欢迎。如果学生想继续深造，可参加专转本考试，进入本科院校学习。就业、升学渠道通畅，可以满足不同学生的发展需求。

二年制高职 第6篇

一三年制高职与五年制高职毕业生质量对比研究

1. 专业修养——五年制高职毕业生更高

我国五年制高职因为在课时时长上具有很大优势, 所以在设置专业课程时更加具有优势, 这样, 毕业生的专业基础就更为扎实, 其专业技能更高, 从而有利于对毕业生培养职业观念。笔者对多家三年制高职与五年制高职的毕业生所取得证书数量进行了对比, 发现大多数三年制高职院校的毕业生取得的证书在数量和级别上都是低于五年制高职。而在笔者对几家用人单位的走访调研中, 对方表示五年制高职院校的学生动手能力超过了本科生和专科生, 其知识结构比中专生更为优秀。同时, 因为五年制高职的学生入学年龄较小, 所以有助于其养成良好的职业观念。

2. 就业能力——五年制高职毕业生更高

五年制高职普遍更为重视就业教育, 其就业率和学生的就业能力普遍高于三年制高职。笔者对一些五年制高职院校学生的家长进行了简单的调查, 他们大多对孩子未来的就业状况表示乐观, 这远远高于三年制高职的学生家长。在针对两种高职院校的毕业生就业观念的调查中, 五年制高职的学生就业时的自主性更强。根据教育部门所公布的一项数据调查中, 三年制高职院校的学生普遍对就业指导没有兴趣, 仅仅不到5%的学生认为就业指导对其自身发展具有重要意义。

3. 学生综合素质——三年制高职院校更高

三年制高职与五年制高职院校相比, 其明显的优势就是培养出的学生综合素质更强。笔者对两种形式的高职院校的教师进行了简短的调查, 发现教师对三年制高职院校的学生的评价要好于五年制高职的学生。例如在针对学生学习态度的调查中, 三年制院校学生学习态度端正、学习态度良好、学习态度一般、学习态度不好的比例分别是33%、36%、14%和17%。而在五年制高职院校中, 这一比例分别是22%、26%、32%和20%, 从这一比例上的差异可以看出, 三年制高职学生的学习态度更高。在对学生的学习成绩与结果的调查中, 三年制高职院校的学生在良好、普通和不及格三个层次上的比重分别是47%、43%和10%;而五年制高职学生的结果则分别是33%、39%和28%。从这两项调查结果可以看出, 三年制高职院校的学生在学习态度和学习结果上都明显的好于五年制高职院校。

总的来看, 三年制高职院校的人才培养质量优于五年制高职院校。三年制高职院校在专业设置、生源质量、人才的培养目标和规格上都优于五年制高职。我国大多数高职院校都已经面对市场完善了教育教学改革, 从而形成了较为完备的教学体系。三年制高职不仅在面向市场上更为成熟, 同时面向区域合作和校企合作等也更为先进。在人才培养的过程中, 三年制高职更加注重理论教学与实践教学的结合, 我国大多数三年制高职院校都已经开辟了校外实习基地, 在分配理论教学和实践教学方面的比例更为科学。但是五年制高职却没有在这方面实现与三年制高职的差异化发展, 笔者发现我国大多数的五年制高职在培养目标上都与三年制高职基本一致, 但是五年制高职在资金、政策支持等多个方面都是处于弱势地位的, 所以其很难与三年制高职进行竞争。

4. 职业发展能力——三年制高职学生更好

尽管在就业阶段中, 三年制高职院校的学生表现出一定的弱势, 但是在就业之后的职业发展中, 也就是在企业对高职院校毕业生的评价方面, 三年制高职院校的学生得到了更高的评价。笔者就毕业生的文化素质、综合能力与未来发展三个指标, 对三年制高职院校毕业生和五年制高职院校毕业生进行了一次调查, 此次调查涉及到12家用人单位。其中, 在文化素质方面, 58.4%的用人单位表示三年制高职院校的毕业生更好;在综合能力方面, 73.3%的用人单位表示三年制高职院校的毕业生更好, 在未来发展前景方面, 67.8%的用人单位表示更加看好三年制高职院校的毕业生。对三年制高职院校毕业生的调查中, 非常满意和满意、一般、不满意的比重分别是36.4%和33.6%、21.2%和8.8%;针对五年制高职毕业生的调查中, 这一结果分别是23.5%和36.5%、20.9%、19.1%。从这一数字可以看出, 用人单位在非常满意这一选项中, 三年制高职毕业生明显高于五年制毕业生;而在不满意的结果中, 五年制高职院校的毕业生要多于三年制高职毕业生。从这里可以看出, 三年制高职院校的毕业生在进入了工作环境之后, 可以更好地适应就业环境, 并且在职业环境中会得到用人单位更高的肯定, 并且可以获得更好的发展前景。

二三年制高职与五年制高职毕业生质量出现差异的原因分析

1. 三年制高职的办学优势分析

三年制高职院校相比五年制高职院校来说, 其办学条件是更好的。目前我国很多三年制的高职院校, 不仅有政府的支持, 同时还可以依托本科院校来形成教学优势, 其本身的经济实力和教师队伍都是远远高于五年制院校的。笔者对两种学制院校的学生进行的调查中, 在校园环境、师资力量和住宿环境、伙食环境以及学校图书馆等设施的满意程度上, 三年制高职所获得的满意度都是远远高于五年制院校的。

从办学模式来看, 五年制高中尽管形成了与初中的贯通性设置, 但是三年制高职的办学模式更加接近大学模式, 可以为学生提供更多的发展。笔者认为, 五年制高职院校的办学模式更加接近高中, 而三年制高职才是真正意义上的高等教育模式。尤其是我国的三年制高职, 经过了多年发展, 其本身的办学思路和运行机制以及管理模式等都取得了一定的发展, 涌现出一批具有社会美誉度和高水平教学队伍的院校。而五年制高职院校则显出一定的尴尬, 其本身定位于高职, 但是其办学所针对的却是本该接受高中教育的未成年人, 其本身更像是中职教育。

在对学生的管理方面, 三年制高职院校的学生更加容易管理。从对象的成分来看, 三年制高职的学生都已经进入了成人阶段, 这个阶段的学生已经基本养成了人生观和价值观, 并且已经初步具备了自控能力和法制观念, 所以学校可以不用花费大的力气来对学生进行日常管理, 可以将重心用于教学工作。而五年制高职院校所面对的是中学的毕业生, 学生质量参差不齐, 并且年龄较低, 所以五年制院校还需要拿出一部分精力来强化对学生的管理。笔者对五年制院校进行走访时发现, 大部分院校老师表示, 学生入学的前三年基本上没有主动学习的积极性, 主要是毕业前的一年或者两年进行专业技术的突击。在“是否认为自己虚度学习生涯”的调查中, 五年制高职院校的学生有22.7%认为自己虚度了光阴, 而在三年制高职院校中此类学生的比重仅仅为14%。

从政策来看, 我国三年制高职有更大的办学优势。三年制高职一直是我国职业教育的主流形式, 我国各级的教育部门对三年制高职教育的发展给予了大力支持, 出台了诸多文件来鼓励三年制高职在培养和就业上的发展。

2. 五年制高职的办学优势分析

首先, 五年制高职在办学模式上更加具有科学性, 其办学模式是更为先进的。呈现出了与高中的贯通性。从初中毕业到高职毕业, 其学制比起初中、高中到三年制高职毕业来说, 学制缩短了一年。并且学生在初中毕业之后就进入了高职院校学习, 从而避免了学生为了高考而学习多个学科的文化知识, 直接开始了专业知识的学习。目前我国三年制高职院校的课程设置与高中课程设置之间存在一定的重合, 这导致学生需要在同一个课程上花费一倍的时间;而五年制高职就避免了此类问题出现, 所以其教育效益是更高的。五年制高职呈现出与中学的贯通性教育模式, 其本身并没有可以借鉴的经验, 但是五年制高职的发展却正好赶上了我国经济迅速发展的阶段, 五年制高职为我国经济的发展提供了大量的技术工人。

其次, 从学生来看, 五年制的学生大都是结束了初中学习之后, 因为学习成绩没有达到重点高中录取线而进入高职院校学习, 并且这些学生大都来自普通家庭, 所以他们面对学习更为务实, 可以安心的接受自己就读专科院校, 并且取得高职院校的毕业证。但是三年制高职院校的学生, 大都是没有取得较好的高考成绩而不得不进入高职院校, 所以他们通常都有较强的挫折感, 对学校没有较强的认同感。五年制高职院校的学生可以很快的适应其学校, 并且对其产生认同和归属感, 但是三年制高职院校的学生往往认为自己的学校不够好, 对其培养难度更大。

三结束语

三年制高职与五年制高职的毕业生在不同的角度体现出了不同的优势, 但是总体来看三年制高职处于更为强势的地位。五年制高职应把握住时代机遇, 实现更好的发展。五年制高职应该紧紧抓住其办学优势的特点, 更为科学合理地设置专业, 并且制定更为独立的人才培养方案。目前五年制高职的人才培养上大多数沿用专科院校的模式, 还没有发展出自己的特色。在学生管理方面, 五年制高职应该实行三创育人, 强化培养管理, 细化培养过程。不管是三年制还是五年制高职, 都应该把握自己的传统优势, 从而实现更好的发展, 为我国培养出更多的职业人才。

摘要：三年制高职与五年制高职经过多年发展, 形成了不同的发展优势, 而毕业生在诸多方面也表现出了不同的优势和劣势。本文基于笔者所进行的走访调研和调查数据, 总结了三年制高职和五年制高职毕业生在各方面的区别。最后, 分析了我国三年制高职和五年制高职毕业生之所以呈现出这些差别的深层次原因。

关键词：五年制高职,三年制高职,毕业生质量

参考文献

[1]孙灵.高职毕业生职业成熟度与就业情况分析[J].现代物业 (中旬刊) , 2011 (2)

[2]田谢军.关于高职院校的学生就业的几点思考[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (5)

二年制高职 第7篇

周军铁等分析了高职学生学习能力的构成要素, 即组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生的观察、记忆、思维等智力技能, 提出了高职学生学习能力培养的原则和对策。同时对高职学生学习能力的构成要素即观察力、记忆力、思维力和想象力等进行了分析, 阐述了培养高职学生学习能力的重要性, 提出了高职学生学习能力培养的策略。文章在整体上缺乏对高职院校学生学习能力现状和原因的调查分析。

刘昌明等对大学本科生学习能力随学习时空的流动与变化进行了自我测度方面的调查与分析, 揭示了本科大学生最看重自我评价, 以自己的学习目标为第一评价标准等特点, 并就此提出了几条建议。

李宾通过对南华工商学院学生终身学习能力的调查, 总结了高职院校学生终身学习能力现状, 结果表明高职院校学生的知识积累与能力发展不协调、智力发展与心力发展不协调。

张俊茹等介绍了德国职业教育对学生非专业能力的评价和对学生学习领域的评价, 从学会认知、学会做事、学会合作、学会生存方面, 谈了德国职业教育对学生学习评价的方式。这一评价模式, 符合联合国21 世纪教育委员会提出的21 世纪人才教育的“四大支柱”在能力方面的要求, 为我国职业院校在学生学习能力的塑造和学习评价方面提供了借鉴。

目前国内外的系统性研究并不多。本研究将高职学生的学习能力分为组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力、时间管理能力、学习资源利用能力、自我监控能力等六方面, 将影响高职学生学习能力的因素分为学习目的、学习动机、学习方法、学习兴趣、学习环境等五个方面。通过调查和分析高职学生的学习能力状况及影响因素, 发现学生学习能力的特点和学生在学习中存在的问题, 进而有针对性地开展教育教学工作。

一方法与对象

1.研究方法

选取适合高职院校培养目标的学生学习能力评价体系, 确定易于定量定性考查的学习能力综合评价指标, 制作学习能力和影响因素调查表。通过开展调查, 对调查数据统计分析, 比较三年制和五年制学生各阶段的学习能力状况和影响学生学习能力的因素情况。

2.研究对象

以商洛职业技术学院在校学生为调查对象。范围包括护理﹑医学两个专业, 三年制高职一二年级的学生, 五年制高职一至四年级的学生。共发放调查表500 份, 收回496 份, 其中有效答卷495 份。

3.调查统计

调查表分为学习能力和影响学习能力的因素两部分。学习能力分组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力、时间管理能力、学习资源利用能力、自我监控能力六个分项, 共32 个问题。影响学习能力的因素分为学习目的、学习动机、学习方法、学习兴趣、学习环境五个分项, 共20 个问题。每个问题均设五个选项供选择, 分别是:完全符合、基本符合、有点符合、基本不符合、完全不符合, 对应分值为5、4、3、2、1 分。应用Excel软件计算各分项及总项的分值, 并换算成百分制的分值, 进行比较分析。

二结果与分析

1.三年制和五年制医学专业高职学生学习能力分析

由表1 可知, 三年制医学高职学生, 学习能力在总体上是大二学生高于大一学生。其中, 大二比大一学生组织学习能力高3.4 分, 获取知识能力高2.8 分, 运用知识能力高5.9 分, 时间管理能力低1.8 分, 学习资源利用能力高0.2 分, 自我监控能力高1.9 分, 总学习能力高2.1 分。说明医学三年制高职学生学习能力呈上升趋势, 学习有后劲;但应在时间管理能力上给予加强。

由表1 可知, 五年制医学高职学生, 学习能力在总体上是大四>大三>大二>大一学生。其中, 组织学习能力、时间管理能力与总能力趋势完全相同, 获取知识能力、自我监控能力趋势基本相同, 运用知识能力大三较大二下降4.1 分, 学习资源利用能力大四比大三下降12.5 分。说明五年制医学高职学生在三年级要加强运用知识能力的培养, 在四年级要狠抓学习资源利用能力的培养。

2.三年制和五年制医学专业高职学生影响学习能力因素分析

在表2 影响学习能力的因素中, 三年制医学高职大二学生学习目的分值较大一学生高0.9 分, 学习动机较大一高3.3 分, 学习方法较大一高2.3 分, 学习兴趣较大一高3.5 分, 学习环境较大一高0.7 分, 总影响因素较大一高2.1 分。比较表1 和表2 发现, 影响因素的分值变化与学习能力 (除时间管理能力) 的变化基本一致。

五年制医学高职学生, 学习目的、学习方法、学习环境三因素的分值从大一到大三均为上升, 大四比大三分别下降2.7 分、2.9 分、5.9 分;学习动机大四较大三下降7.6 分;学习兴趣大二较大一下降2.5 分。比较表1和表2, 总影响因素的分值变化与总学习能力的变化在大一到大三时是一致的。学习目的、学习方法、学习环境及学习动机对大四学生学习能力没有起到促进作用。

3.三年制和五年制护理专业高职学生学习能力及影响因素分析

由表3 可知, 三年制高职学生, 学习能力各分项及总项得分均为大一学生高于大二学生。其中, 组织学习能力高4.9 分, 获取知识能力高8.2 分, 运用知识能力高10.1 分, 时间管理能力高11.5 分, 学习资源利用能力高12.9 分, 自我监控能力高15.0 分, 总学习能力高10.4 分。说明护理三年制高职学生学习能力出现减退现象, 学习后劲明显不足。必须加强学习能力的管理与提高。

五年制护理高职学生, 组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力与总学习能力变化趋势一致, 均为大一到大三不断升高, 大四比大三各项分别下降3.9 分、5.8 分、5.9 分、3.3 分。学习资源利用能力在大三和大四持续下降, 自我监控能力大一和大二基本一样, 大三和大四基本相同。说明五年制护理高职学生学习能力在大四时有减退现象, 应加强组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力的强化培养。

4.三年制和五年制护理专业高职学生学习能力及影响因素分析

在表4影响学习能力的因素中, 三年制高职大二学生, 学习目的分值较大一下降2.9 分, 学习动机较大一下降2.6分, 学习方法较大一下降6.8 分, 学习兴趣较大一下降8.6分, 学习环境较大一下降5.6 分。从总影响因素看, 大二较大一下降5.3 分。比较表3 和表4 发现, 影响因素的分值越高, 对学习能力的促进就越大, 学习能力就越强。

五年制护理高职学生, 学习目的分值大一到大三基本没有变化, 均大于大四, 大四比大三减少3.2 分。学习动机、学习方法分值大一到大三在持续增加, 大四较大三分别减少5.1 分、0.9 分。学习环境分值从大一到大四持续减少, 但降幅很小。表明, 学习目的、学习动机、学习方法、学习环境对大四学生学习能力的提高作用减弱。

三结论

三年制高职学生学习能力的发展变化在不同专业的表现存在差异。医学专业学生, 大一到大二学习能力总体在提高和进步;护理专业学生, 大一到大二学习能力总体在下降和退步, 必须加强对学生学习的管理和引导工作。

医学、护理专业五年制高职学生的学习能力, 由大一到大三学习能力总体在提升, 而大三、大四时学习能力的变化出现差异, 在学习能力各分项及总学习能力上的变化有所不同, 有的上升, 有的下降。

比较学习能力表与影响因素表, 发现:在三年制高职大一、大二学生中, 护理专业影响学习能力因素分值与组织学习能力分值的变化完全相同;医学专业影响学习能力因素分值与组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力、自我监控能力的分值变化一致;在五年制高职学生中, 医学专业影响因素中的学习目的、学习方法、学习环境分值与运用知识能力的分值变化一致;护理专业影响因素中的学习动机、学习方法分值与组织学习能力、获取知识能力、运用知识能力分值的变化趋势相同。

总之, 在大多数情况下, 影响因素的分值高, 学习能力就强;这一点在三年制高职学生中的表现更为明显。研究说明, 调查表中所列各因素对学习能力均产生了一定的作用和影响。

摘要：以三年制和五年制高职学生为调查对象, 采用自制调查表研究了学生的学习能力及影响因素。结果表明:调查表中所列各因素对学习能力均产生了一定的作用和影响, 同一影响因素对不同学制高职学生的学习能力产生的效果存在差异。

关键词：三年制,五年制,高职学生,学习能力,影响因素

参考文献

[1]周军铁、彭希林.高职学生学习能力的构成与培养研究[J].职教论坛, 2006 (7) :19~21

[2]周军铁、彭希林.论高职学生学习能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报, 2007 (1) :67~68

[3]刘昌明、熊洁平.当代大学生学习能力的时空流变与自我测度[J].江汉石油学院学报 (社会科学版) , 2002 (4) :47~48

[4]李宾.高职院校应关注学生终身学习能力的培养——南华工商学院学生终身学习能力调查[J].经济师, 2009 (6) :122~123

论五年制高职德育课改 第8篇

一、五年制高职德育课改革的指导思想

根据我国《高等职业学校的德育大纲》的要求、高职校学生身心发展发展的规律和特点以及各校高职学生的现实状况, 对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育, 马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育, 进行党的路线、方针、政策教育;进行党的基本理论、基本路线、基本纲领经济与政治基础知识教育, 社会主义民主法制教育, 进行文明礼仪、心理健康教育、职业道德、职业理想和创业教育, 引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟, 培养学生良好的行为习惯、较高的思想政治素质、良好的道德品质, 帮助学生树立正确的择业观、创业观, 培养开拓进取的精神和创新创业的能力。

二、五年制高职德育课改革的基本原则

(一) 方向性原则

德育课无论如何改革, 其社会主义方向不能变, 马克思主义为指导不能变, 要坚决抵制各种错误思想影响。

(二) 与时俱进, 继承和创新的原则

紧密联系当前政治、经济、社会生活发展的实际, 将最新理论、最新成果、最新资料充实到教育教学中;在学校条件允许的条件下, 将最先进的教学手段、教学方法应用到实际的教育教学过程中, 增强德育的时代感、生动性和有效性。

(三) 贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则

联系国内外政治经济文化发展的实际、联系学生的身心发展的实际、联系学生学习、生活的实际, 进行德育课的教育教学活动, 求实务实, 提高教育的感染力。

(四) 知情意行统一的原则

既重视理论教学, 又注重实践教育;既注重知识的传授, 又重视行为习惯的养成;既重视考试成绩, 又重视平时表现。知情意行统一, 提高教育的实效性。

(五) 与人文素质培养相结合的原则

结合授课内容, 将文学、历史、社会、地理的方面的知识, 贯穿于德育课的教育教学过程中, 对学生进行人文精神和情感的熏陶, 提高学生人文素养, 促进学生全面发展。

(六) 分类指导原则

根据不同年级、不同专业、不同个性学生, 进行有侧重、有针对性的教育。一、二年级侧重世界观、人生观教育;侧重经济、政治、法律等基本知识、基本观点的教育;侧重日常行为习惯的养成教育;三、四年级加强形势政策教育、深化马列主义理论、注重职业道德、职业理想、意志品质、创业能力的培养, 提高学生可持续发展的能力。

三、五年制高职德育课改革的具体实施

(一) 调整课程设置, 注重德育课程群的整体改革

在国家和江苏省有关教育行政部门的统一要求下, 基于对德育课程群中课程的区别和联系以及各门课程在课程群改革中的地位和作用的理解上, 对高职的德育课程进行调整, 使各课程间内、外部相互协调统一, 同时结合各校高职生的实际, 适当增加延伸课程, 促进学生全面发展。

(二) 做好教材、教学辅助资料的优选、编写、积累和完善工作, 为提高教学质量提供物质保证

1. 教材

由于德育课程教材全省统一, 不允许教师自编, 因此, 要在省编教材的范围内, 根据职业学校的特点, 选好各门课的教材。

2. 教学辅助资料

一订购《时事报告》、《半月谈》杂志, 定期搜集、选购教学资料

二搜集下载或刻录网上相关优秀专题节目和优秀形势报告录像资料;

三组织人员, 分工搜集、选购《百家讲坛》、《今日说法》、《道德观察》等方面的典型案例光盘资料;

四组织教师搜集编写有关经济、法律、社会改革等方面的教学资料和精彩案例;

五逐步建立德育各科优秀教案 (电子版) 和优秀多媒体课件的资料库, 为教学研讨, 提升教学质量提供条件。

(三) 改革教学内容, 在不违背原则的基础

上, 提高教师在教材处理上的自主性、灵活性, 增强教学内容的时代感、针对性 (必须得到教研组的讨论同意)

1. 省、略

教材中有些内容与学生初中政治内容基本重复的, 可以不讲;有些交叉的, 则对其中的新知识点或引伸处进行教授外, 其它部分可简单带过。在教学中, 注意突出重点, 去粗取精, 详略得当。

2. 增、引

根据经济、政治发展的变化, 为保证教学内容的鲜活, 切近生活、贴近实际、富有时代气息和针对性, 在不违背教学大纲的基础上, 根据形势和培养目标的需要, 不断改革、更新、充实教学内容。

增加形势政策课。将“三个代表”重要思想、科学发展观、提高党的执政能力、和谐社会、政治、经济、军事等方面的时事、热点问题等纳入德育课范畴, 开设专题讲座, 进行分析。

及时添加新内容于各科教学中。在法律课上, 不断将相关新的法律、法规内容、新的立法成果及时补充到教学中;在经济基础知识课上, 经常将社会经济现象、热点问题的分析引入课堂, ;在职业道德和就业创业指导课上, 将学生普遍关心的如择业、就业等问题以及最新发生的与学生有关的问题及时引入课堂, 使课程内容紧扣时代的脉搏, 为学生感兴趣。

将经过精心挑选的《百家讲坛》、《今日说法》、《道德观察》等具有时代性、现实性、针对性又有教育意义的资料引入课堂, 深化学生对所学知识的理解。

(四) 加强实践环节, 知行统一, 增强德育教育的时效性

提高对实践教学环节的重视, 把实践教学活动纳入教学计划, 并按计划实施。拟进行的实践教学有:

(1) 参观法庭审判;

(2) 参观劳教所、戒毒所;

(3) 观看法律、道德录像片;

(4) 在调查基础上写大学生道德案例分析;

(5) 在调查基础上写大学生违法犯罪案例分析;

(6) 制作“经济宣传小报”、“法律宣传小报”;

(7) 就有关道德和法律问题进行社会调查, 写调查报告;

(8) 阅读有关文献, 撰写法律、道德论文。

(五) 改革教学方法, 增强教学的针对性和实效性

教学方法是通过教学内容实现教育目的手段。教学方法不当, 往往事倍功半, 而好的教学方法, 则会收到事半功倍的效果。所以, 教师要有比较强的方法意识。教学方法应根据课程特点与教育对象的特殊性而有所不同, 不能等齐划一。

1. 加强师生的交流, 增强教学的针对性、有效性。

课间课后多与学生沟通, 了解学生的知识基础、所关心的问题及对教学的愿望要求, 认真听取学生的意见和建议, 对教育教学的内容、方法等作必要调整。

2. 在课堂上, 采取师生互动的教学模式, 充分调动学生学习的积极性。

通过采用创设情境、角色扮演、问题引导、分组讨论等多种教学方法, 变教师“一言堂”为“群言堂”, 变教师一人讲授为师生共同参与, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。

3. 采取案例教学法, 提高学生理论联系实际, 分析问题和解决问题的能力。

如在法律、职业道德课上, 可经常组织学生对法律案例和道德案例进行分析, 把案例教学贯穿到教学的全过程。这种方法能够引起学生兴趣, 极大地调动学生的积极性。当然, 在案例的选择上, 要注意案例的典型性、时代性和相关性。

4. 采取多媒体课件教学, 增强了教学的形象性、生动性, 提高教学效果。

(六) 严格考核制度, 发挥成绩考核的指挥棒作用

成绩考核是实现教学目的的一个重要手段。考核什么, 如何考核, 完全是由教育目的和目标决定的。考核内容和方式对学生学什么、如何学起导向作用。所以成绩考核环节在整个教学过程中起着非常重要的作用。对考核的不重视, 必然带来学生对学习的不重视。鉴于此, 应对现行的传统考试做相应改革:

1. 考核形式多样化。

既可以用出题考试的方式进行考核, 也可以用写论文的方式进行考核;既可开卷考核, 也可闭卷考核。做到知识答卷与论文写作相结合, 理论与实际相结合。既考核学生对基本理论知识的掌握, 又考核学生将理论应用于实践指导自己行为的能力。

2. 改革成绩构成及其比例, 注重对平时表现的考核。

平时成绩占40%, 由出勤、作业、发言、课堂表现构成, 各占10%;阶段性测验占30%;期末考查占30%。如此改革的目的是为了调动学生的积极性, 引导学生平时注意学习, 注意成绩的积累, 改变不愿上课、不愿发言、不愿完成作业、不愿参加社会实践活动的不良状况。

(七) 加强教学管理, 强化各教学环节, 从管理中求质量

(八) 加强师资队伍改革, 通过提高教师素质, 提高教学质量

1. 建立导师制, 为新来的青年教师安排指导教师;

2. 搞青年教师讲课比赛, 帮助青年教师尽早过教学关;

3. 搞青年教师教案展览、评比, 实现教案规范化;

4. 鼓励青年教师积极参加校内外科研活动, 提高科研能力;

5. 开展经常性教学研究活动, 进行说课或研究教学有关问题, 提高青年教师的教学能力。

参考文献

[1]任少红.提高对高等职业教育的认识[J].高等职业教育, 2001.1.

五年制高职化学教学改革 第9篇

在高职院校, 对于大多数的专业来说, 化学是一门基础课, 对所学专业实际用处不大, 专业所需的化学知识涉及很少, 加上多数学生缺乏学习兴趣, 失去考大学的信心, 对化学的学习抱着学不学无所谓的态度, 学校对化学教学课时往往安排很少, 使得高职化学在高职教育中不是特别受学生的欢迎。然而, 化学教育不仅为专业服务更应体现公民素质教育的要求, 化学的飞快发展使其在工业技术和社会生活中的作用日益突出, 很难想像, 一个对化学缺乏起码知识的人怎能适应现代社会的工作和生活。针对现阶段高职化学教育实际情况, 应对化学教学进行整改。通过几年的教学, 我总结了如下的一些问题:一、高职学生文化素质较低, 基础较差, 生源类型复杂, 许多学生谈理色变, 缺乏学习兴趣, 逻辑推理能力较弱, 缺乏想象力。二、高职类教材体系大都简单模仿高中教材体系, 内容庞杂, 理论性强, 不能贴近学生、社会、职业, 知识点之间跳跃、割裂、抽象难懂。三、学校教学设备有限, 化学教学注重实验, 操作能力更是培养学生能力中不可缺少的一部分, 而高职类学校教育资源有限致使大量实验、模型只能采用多媒体借助录像及动画, 缺乏操作性和直观性。四、教学上大部分仍采用以教师为主, 考试牵着学生走的“满堂灌”的教学方法和传统的“黑板、粉笔、嘴巴”教学手段, 降低了学生的学习兴趣, 不利于能力培养。针对以上的问题, 我觉得除了学校方面的整改外, 作为教师可以从以下几个方面来进行整改:

一、改教材

针对高职教育的办学理念, 高职教育培养不能以“学术型”、“理论型”, 应以“实用型”为目标, 学校对许多非专业化学安排的都是自开课, 教师可以自行对教材选取:1、重基础:高职学生基础教差, 可选取中学化学基础知识, 如溶液的物质的量浓度、电解质溶液等, 加强对化学基础知识的理解。2、重科学和先进:科学为现实生活、工作服务, 新观念、新技术、新工艺频频出现, 而教材的内容具有稳定性, 在选取教材的同时应适时添加与现实生活、经济、科技发展密切联系的实事焦点、动态, 保持与时代同步, 不仅能增强学生学习技能, 也能增强学生学习动能。如能源、环境等。3、重实验:实践是检验真理的唯一标准, 初中学生对化学的兴趣来源是实验, 实验的安排是必不可少的, 有条件的可以改演示实验为学生实验, 同时可以选取电子教材、多媒体教学课件等构建教学的立体化。

二、改教学方法

课堂教学应以学生为本, 变被动学习为主动学习, 必须先从激发学生学习兴趣入手, 爱因斯坦说过, “兴趣是最好的老师”, 诺贝尔物理学奖获得者, 美籍华人丁肇中博士更明确地说:“成为一个杰出的科学家最重要的, 第一是要对科学兴趣, 认为从事科学是你一辈子唯一的乐趣, 其它的都是次要的”。1、开放性课堂, 注重理论联系实际, 学以致用, 课堂教学的内容要开放, 教学方式也要开放, 积极培养学生的问题意识, 倡导探索性学习方式。如:在讲盐类的水解这节内容时, 我根据学生已掌握的水解的概念, 让学生分成4个学习小组, 分别从盐的分类、形成、性质入手, 认真自学, 借助图书馆和网络查阅有关资料, 自主设计安排实验, 总结归纳盐类水解的原因、特点。2

三、改课堂

现代高职教育培养的是知、技、意三个方面, 知是知识, 包括文化基础知识、专业基础知识、专业知识和现代科技知识等;技即技能, 包括专业技术能力、社会能力、工作能力和创新能力等;意即态度和情感。化学研究的是和人们身边所有的物质, 与人们的生活、工作密不可分, 学生身边所有的地方都可以是化学的教学课堂。比如:讲环境问题时, 可以把课堂放到室外, 让学生充分感受什么是环境, 身边的环境是怎样的, 出现了什么样的问题, 让学生充分认识到环境保护的重要性和怎么做。一直以来, 非专业化学课程特别是实验都处于从属、不受重视的地位, 评定学生化学课成绩也以理论考试成绩为依据, 其实, 化学实验操作技能培养也是与高职教育目标相符的。很多学生对实验室和很多东西都有强烈的好奇心, 喜欢东看看, 西摸摸, 却不知犯了实验室的大忌, 很多药品是有毒或是强腐蚀的, 必须先让树立较强的安全意识, 及时发现问题和排除安全隐患, 学会很好的保护自己和他人。可以课堂放到实验室或研究所, 正确识别化学物品的物理、化学性质, 使用时的注意事项, 认识火源的性质和正确选用灭火器, 掌握灭火常识等。还可以把课堂安排到校外相关的单位进行现场实习, 如:环境监测站、污水处理厂、垃圾处理厂等, 进行现场教学, 了解哪些设备采用了哪些原理, 哪里用到了所学的知识等。

四、改考试方式

高职教学强调以能力为中心, 用传统的单一笔试方式作为教学的唯一方式, 显然有失偏颇, 因此考试方式应该多样化:一、理论课部分:1、平时成绩占20%, 包括笔试、口试、平时作业、到课率、小论文、学习态度等;2、期末闭卷考试占30%, 考学生的基本概念、基本计算及应用能力, 按传统的考试方式, 限时完成。二、实验部分:1、平时成绩占10%, 包括预习、操作、实验报告等;2、阶段性操作考试占20%, 每一项实验结束后, 注重对操作的规范程度、熟练程度进行考核, 适当考虑分析结果的准确性;3、期末综合能力测试占20%, 考查学生对综合性及设计性实验完成情况, 或者以抽签的形式考核学生的某项操作技能。其次, 由于学生化学基础差异较大, 学习能力不同, 不能采用统一的评价标准。期末考试时可编制三套不同难度的试卷, 由学生根据学习状况选择, 最后再由教师核分。这样有利于帮助学生端正学习态度, 克服恐惧感;有利于培养学生的自学能力, 为终身学习夯实基础;有利于培养学生的主动性和创造性。既可以考查学生对化学知识的理解程度, 又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象, 最终使每一个学生都能成为合格的高职技术性应用人才。

高职教育是我国具有中国特色的职业教育, 没有任何前例可鉴, 高职教育应为经济建设服务, 为国家培养知、技、意健全的人才而服务, 面对当前存在的一系列问题, 应该采取积极的应对措施, 灵活机动的应用各方力量加强对现有高职学生的培养。

参考文献

[1]吕鑫祥:《高等职业教育课研究》, 高等技术教育研究, 2001 (122) 1。

[2]靳玉乐:《探究教学的学习与辅导》, 中国人事出版社, 20021。

开展四年制高职本科教育试点工作 第10篇

目前，我国还没有专门从事职业教育的本科院校，高端技能型专门人才的培养还处于探索阶段。因此，开展四年制高职本科教育试点，实行“专业学士”学位制度，与专业硕士学位贯通，构建具有中国特色的高端技能型专门人才培养通道，既是学生发展的诉求，更是经济产业发展的迫切需要，具有现实性和可行性。

为此，笔者建议开展四年制高职本科教育试点。

1.在全国范围遴选一大批符合产业发展需求的紧缺专业，设立高等职业教育专业学士学位制度，初步形成中高职衔接的学历教育与职业教育沟通的现代职业教育体系，满足人们对学历教育和职业教育的需求；完善与优化高等教育结构，优化专业设置，扩大应用型、技能型人才的规模，满足社会对多样化高素质技能型人才需求。

2.建议遴选一批国家示范（骨干）高职院校开展四年制高职本科教育试点工作。纵向上，根据社会人才需求和技能型人才成长规律，拓宽职业学校毕业生继续学习渠道，拓宽职业教育学生进入高一级院校继续学习的渠道。横向上，围绕区域发展总体规划和主体功能区定位对不同层次、类型人才需求，与其主动对接，合理确定中等和高等职业院校的人才培养规格，注重各级职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。

五年制高职中专阶段管理探讨 第11篇

关键词：五年制高职,轴心人物,“保姆式”跟踪监管,情绪智力,团队意识

1 五年制高职特殊群体的特征

时下的五年制高职新生是一个年龄偏小, 中考分数偏低, 求知欲望不高, 学习动力不足, 受教育程度及素质差异较大的特殊群体。具有以下特征:

(1) 人生观价值观尚未成熟, 自我约束力差。五年制高职新生只有15-16岁, 比大专生普遍小3岁, 正处在人生观价值观的成长期, 正处在从少年到青年的过度期, 少年的认识思维特征仍起主导作用。无论是形态, 生理素质均会发生着急剧变化, 心理变化也迅速地表现在情绪、态度、行为、人际关系、自我评价、价值观、社会责任感等诸多方面, 有的情绪易激动, 性情易冲动, 行为易波动, 头脑易发热, 做事不注意方式方法, 不考虑后果, 容易做出违纪的事。

(2) 文化基础差, 中考成绩不高, 自信心不足, 学习目的不明确, 缺乏学习动力。有的认为我并不愿意读书, 是家长逼我来读书。

(3) 有的缺乏良好的行为习惯, 从家庭构成看:大多数是独生子女;有的父母离异;有的父母外出打工, 留守子女由爷爷奶奶监护;有的父母忙于做生意, 忙于事业无暇顾及子女的教育。总之这个群体的不少个体缺失从小的良好的家庭教育, 缺乏良好的行为习惯, 思想素质参差不齐。表现在自信心弱、不思学习、纪律涣散、是非不辩。个别家长管不了自己的孩子, 把学校当“托儿所”, 找个学校让他们去管得了。

(4) 有的有上进心, 但强调眼前利益;关注社会进步, 但更关心自身发展。关注生活, 但更关注生存;有竞争意识、法律意识、平等意识, 但各种意识认识模糊, 且思想认识朝功利型、实惠性转变。

(5) 有的人嫉妒心比较强, 看不惯别人比他强, 我没有别人不能有, 不允许别人比自己“拽”。

(6) 有的人极力表现与众人不同, 他们在学业上无法做到出类拔萃时会选择其他各种方式获得心理满足。比如说, 上课调皮捣蛋、故意大声说话、经常嘴里叼一根香烟试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉。引起老师及同学的关注, 寻求心理平衡。

(7) 有的受“网络海洛因”毒害较深, 迷恋网络和游戏。明知网络的害处, 但又无法控制自己, 总想往网吧和游戏厅跑。

2 精选班级轴心人物班主任, 实施“保姆式”跟踪监管

鉴于五年制高职特殊群体的特征, 对它的管理不能采用大专生的管理模式, 更不能采用本科生的管理模式, 必须实施“保姆式”跟踪监管。

2.1 精选合格的班级轴心人物班主任

班主任是管理班级的轴心人物, 是一个班级的领导者、组织者、管理者, 他 (她) 必须具有“为人师表”的表率力;从严治教的威慑力;精通心理学的管理能力。他 (她) 必须了解学生的心灵, 揣摩学生的内心世界, 捕捉个性, 施行心与心、面对面的交流。故此, 五年制高职前三年每个班必须外聘一个有教育管理经验的、认真负责的老教师当全职班主任。 (班主任年龄太小不能聘用) 实施从早读到晚上就寝全时空、全方位的“保姆式”跟踪监管。就寝后, 还要选派值班老师进行集体监控。既使是学生上课, 班主任也应不定时地在窗外巡视, 以便监控班级教学秩序。

2.2 建立班主任与家长的信息链, 将跟踪管理延伸到学生的家庭

五年制高职前三年的管理, 绝不是学校、班主任能独立完成的, 必须要社会环境优化和家庭的深度参与。就周围环境而言, 教职员工对这个群体, 要关心他们成长, 而不是抱怨。面对他们未成年的现实, 提供健全的、健康的生活空间。社会环境 (网吧等) 我们管不了, 但希望尽量减少外界不良因素对他们的侵害和污染。建立与家长的联系制度, 家长必须承担“父母是孩子的第一任老师”的重担。绝不可认为孩子进了校门, 就可以不闻不问。家长应与班主任经常保持联系, (走读生的家长更要主动与班主任沟通) 共同教育, 做好专业知识的培训、心智的培育, 以便全面完成五年的教学计划。

3 培养学生的“情绪智力”, 增强自我管理意识

五年高职新生的诸多问题, 其主要问题是缺乏自我意识、自我约束和自我管理的能力。为此迫在眉睫要采取各种方法、采用各种载体不断的培养学生的情绪智力, 从而增强其自我管理的能力。

3.1 情绪智力的含义

情绪智力 (又称感情智力、情感智慧) 的概念是由美国耶鲁大学的Salove和新罕布什尓大学的Mayer提出的, 是指个体“监察自身和他人的感情和情绪的能力, 区分情绪之间差别的能力及运用信息知道个人思维和行动的能力。”

医学界认为, 人有2个大脑2个神经中枢, 具有两种不同的智慧形式。一种是智商 (IQ) , 另一种是情绪智力 (EI) 。在美国企业界当今流行这样的观点:“智商 (IQ) (智力水平相对高低的指标) 使人被录用, 情绪智力使人得以晋升。”

我们认为五年高职生的智商 (IQ) 并不低, 他们在网络、游戏、手机等方面都表现出较高的智商, 但他们表现出的孤僻、自卑、胆怯、冷漠、缺乏自信、不求上进、无心学习、知难而退、自暴自弃的毛病, 属于心里病态。其根源就是他们的情绪智力 (EI) 低下。

情绪智力通常分为五大类:

(1) 认识自身情绪的能力。就是自己的感觉、情绪、情感、动机、性格、欲望和基本的价值取向等, 并以此作为行动的依据。

(2) 妥善管理自身情绪的能力。是指对自己的快乐、愤怒、恐惧、受惊讶、厌恶、悲伤、焦虑等能自我认识, 自我协调。

(3) 自我激励。是指面对自己想实现的目标, 随时进行自我鞭策、自我说服, 始终保持高度热忱、专注和自制。从而达到高度的学习、办事效率。

(4) 认识他人的情绪。是指他人的各种感受, 能“设身处地”的快速的进行直觉判断。了解他人的情绪、性情、动机、欲望等并作出适度的反应。

(5) 人际关系的管理。是指管理他人情绪的艺术。一个人的人缘、人际和谐程度都和这项能力有关。深谙人际关系者容易认识人且能善解人意, 善于从别人的表情来判断其内心感受, 体察其动机想法。人际关系管理强的人, 易使其与任何人相处都愉悦自在, 他能充任集体感情的代言人, 能引导集体走向共同目标。

3.2 着力培养学生的情绪智力

各级领导、各级组织、教职员工及外聘的班主任应该明确培养情绪智力的重要性, 采取各种方法不断提高学生的情绪智力。在此我们举一个简单的例子:某班A学生期中数学考试成绩为100分, 大家都很羡慕他, 但随着不同学生的情绪智力的不同, 则会出现两种演变过程:①羡慕妒忌憎恨 陷害, ②羡慕亲近向其学习超越他, 亲近成绩好的同学, 自己的学业也会不断提高。反之, 不仅个体成绩提不高, 还殃及到全班的学风。

班主任要根据各类事件的具体情况做好学生的耐心细致的思想工作, 引导学生调节自己的情绪, 控制不良情绪。例如, 某学生上课的时候说话, 任课老师批评了他。他感觉在同学面前丢了面子, 想不开。这时班主任应及时做他的思想工作, 指出上课说话是不对的, 老师批评你是为你好, 也是为全班好, 要想不丢面子, 以后上课就要认真听讲, 不要再说话。这样他就控制了不良情绪的发生。

4 加强班级建设、增强学生的团队意识

班级是五年高职生学习生活的基本组织形式, 班级是德育的前沿阵地, 是学生生活成长的温馨家园、是学校学生管理的有效平台。班级作为管理组织直接面对学生个体。学校所有学生管理信息都汇集于班级, 才能发挥作用。所以班级是学校学生信息的节点, 起到桥梁、纽带的衔接作用, 班级建设好了, 学校管理才能畅通、顺利。

4.1 制定班级目标

班级目标包括二个方面的内容: (1) 学校赋予班级的使命将学生培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。 (2) 班级成员个体的需求和期待。学生是班级的主体, 具有很强的自我意识, 个体意识。促进个体和价值实现, 故此, 班主人应根据本班素质的构成, 在充分了解汇集个人目标的前提下讨论酝酿、求同存异, 整合出一个共同的目标。

4.2 制定行为标准

要想实现班级目标, 必须制定切实可行的各种规章制度, “无规矩不成方圆。”用行动标准来约束班级的个体。规章制度的制定必须经过充分讨论, 制度就是普遍认可的价值观。

规章制度是班级个体的行动准则, 每个人都必须遵守, 在制度面前人人平等。做到公平、公正、公开, 赏罚分明。个别学生就在QQ空间撰文, 指责有的班主任对同学不公正。

4.3 健全班会制度

班会是班级建设的一个平台, 一个载体。所以, 班主任要将班会做到连续性, 制度性、高效性、新颖性。形式灵活多样, 内容要求丰富多彩。

班会切忌班主任一言堂的说教模式, 要尝试班级成员全员参与、师生互动模式, 可以让班委组织召开, 甚至可让学生主持召开班会。

4.4 班主任要运用“平行管理班级”的方法, 做好个别人的转化工作

班主任要通过对班集体去间接影响个别人, 又通过对个别人的思想工作去影响班集体, 从而把对班级集体和个人的管理有机地结合起来。

前苏联教育家马卡连柯认为“班主任要影响个别学生, 首先要影响这个学生所在的班级, 然后通过班级与班主任一道去影响这个学生, 这样就会产生巨大的教育力量。”教育了集体、团结了集体、加强了集体, 从而集体自身就能成为很大的教育个体的力量。

这就是说, 我们必须加强班级建设, 创造一个团结和谐的班级集体, 人人感到集体的温暖, 人人增强集体的荣誉感, 进而增强学习的动力和积极性。

另一方面, 班主任要以爱的力量去做好个别落后生的工作。师爱如母爱, 同样伟大而纯洁, 母爱给学生成长的生命, 师爱给学生发展的生命。爱是教育真谛。缺乏爱的教育是苍白无力的。爱是教育的支点。对个别落后生、行为出轨的学生, 首先是“关爱他 (她) ”用爱去温暖学生冰冷的心, 唤醒他 (她) 争做一名好学生的勇气。做学生的转化工作, 要“动之以情、晓之以理”, 做到信心 (有信心转化他) 、关心 (推心置腹与学生交心、谈心) 、知心 (和学生交朋友, 他才能讲真话, 然后对症下药) 、热心 (满腔热情才能消融抵触情绪和自感) 、耐心 (冰冻三尺非一日之, 要有足够的耐心) 班主任遇到问题不能急躁、不能粗暴, 避免过激言行, 要做耐心细致的工作。善于发现落后生的点滴进步, 发现落后生的闪光点, 激励他 (她) 进步。老师一句话或许能重新塑造一个全新的他 (她) , 也可能因班主任一句不妥当的话改变他 (她) 今后的人生。总而言之, 我们要以情感人、以理服人、以制度约束人、以知识和技能成就人、以职业培训 (实习) 磨练人, 从而塑造一个良好的班级集体。

马卡连柯说“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心, 你信任他, 任用他, 赋予他更多的责任, 往往是调动他的积极性的最好的手段”。我曾经任命了两个课堂纪律最差的九江本地人 (轻意不能用外地人, 因为外地人管不了本地人) 为课堂纪律小组长, 这样一来, 至少他们不会上课讲话, 而且他们敢于管本组的其他人不准讲话。有位学生回去告诉他妈, 班主任让我当小组长了, 感觉非常满意。通过这个办法, 课堂纪律好多了。

4.5 鼓励学生积极参与校园文化活动