俄罗斯教育范文

俄罗斯教育范文（精选12篇）

俄罗斯教育 第1篇

一、教师教育课程结构

课程结构是课程各部分的配合和组织, 它是课程体系的骨架, 主要规定了组成课程体系的学科门类, 以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等, 体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的, 课程的知识构成是课程结构的核心问题, 课程的形态结构是课程结构的骨架[2]。

俄罗斯高等师范院校各专业课程设置 (五年制) 注重培养的是教师的综合素质和综合能力, 打造的是“全科/全才教师”, 从课程体系上可分为人文和社会—经济学科、普通数学和自然科学学科、公共职业课程、学科培训 (专业) 课程、补充专业学科课程和选修学科、教育教学实践六大板块[3]。各课程课时分配情况如下:课程总课时为8640课时, 学科课程系列为4860课时, 为总课时的56.5%, 占课程比重最大;选修课为1872课时, 占总课时的21%, 排在第二位;普通职业课程系列为1260课时, 占总课时的14.5%。其中普通人文和社会—经济课程系列为1008课时, 占总课时的11.7%;普通数学和自然科学课程系列为360课时, 占总课时的4.1%;实习课程占总课时的10%。

在课程体系中还有基础必修课, 也称联邦课程, 即联邦政府教育主管部门规定的各专业必修课程;可变选修课程, 也称大学课程, 即各大学根据学校具体情况自行设立的课程。各学科中的基础必修课所占比例不完全相同。具体课时分配如下:在普通数学和自然科学课程系列中, 基础必修课的课程为216课时, 占总课时的60%;在普通人文和社会—经济课程系列中, 基础必修课的课程为504课时, 占总课时的50%;在职业课程系列中, 基础必修课的课程为1260课时, 占总课时的20.5%。可变选修课程的课程在各学科中所占分量也不一样:在职业课程系列中, 可变选修课程的课时数多达3492课时, 占总课时的57%;在普通人文和社会经济课程系列中, 可变选修课程的课时数为144课时, 占总课时的14.2%;而在普通数学和自然科学课程系列没有此类课程。

从以上可以看出, 俄罗斯教师教育课程课时量大, 内容丰富, 既注重学生专业知识的系统化, 又注重培养学生动手动脑能力、教学实践能力;既注重课堂教学, 也加强培养学生的实践能力和社会融合度。

二、教师教育课程内容

课程内容是教师教育的核心, 俄罗斯在教师教育的课程内容设置上具有下列特点:专业知识系统化, 总的学习学时长, 量大;教育课程面广、丰富, 课程内容从人文学科、社会科学, 到自然学科、艺术学, 几乎涵盖所有学科, 可见俄罗斯对教师知识面的要求甚高, 培养的是教育“多面手”。

人文和社会经济学科主要讲授人文、社会经济和社会文化知识。具体内容包括外语、文化学、俄语及语言修养、体育、历史、哲学、伦理学、美学、宗教学、商务学、法学、当代自然知识概论、语言学、生态学、信息学、健康学等课程。目的在于造就学生的综合认知力和一般文化世界观, 提高学生的认识问题、分析问题以及解决问题的能力, 培养学生的认知思维和批判思维, 使学生的学术视野更加开阔。

普通数学和自然科学普通数学和自然科学知识。主要内容有数学、物理、化学、地理学、信息学、生态基础生物学等课程。

教育类学科内容有教育制度、教学论、学科教育技术、教育心理实习、发展心理学、个性自我发展原理、教育学概论、各科教学理论与教学法、教育史和教学思想、医学基础知识、天赋儿童等课程。这类课程的开设主要是为了培养学生的职业意识、教学能力、教学方法、提高学生的管理水平, 增强自我调节能力, 使学生更快更好地进入角色。俄罗斯教师教育类课程所占比例很大, 种类很多, 分类细致, 充分满足教师的职业性要求。在内容安排上, 充分体现了现代化的教育理念和精神, 同时也注重塑造教师的个性化、差异化。

教育教学实践总共20周, 着重体现综合性, 培养复合型人才。学生从入学到毕业一直安排连贯不断的教育见习和实习, 造就和培养了学生的教学实践能力。

三、教师教育课程标准

俄罗斯1992年实施的《俄罗斯联邦教育法》中明确提出了要建立国家教育标准, 在俄罗斯联邦实施国家教育标准, 确立教育大纲的必修课程、课程总数、毕业生培养水平等方面的国家统一要求, 使俄罗斯国家教育水平步调一致, 普遍提高得到法律保护和监督。

1994年8月, 俄罗斯联邦政府批准实施第一代《国家高等师范教育标准》;1995年7月, 俄罗斯教育部颁布了“高等师范教育标准”, 规定了教师教育的基本课程和四个方面的职业活动:教学活动、科研—方法活动、社会—教育学活动、文化—教育活动。高师课程设置包括普通文化类课程 (占总课程的21.3%) 、医学—生物学类课程 (占总课程的4.3%) 、教育学—心理学类课程 (占总课程的15.4%) 、学科专业类课程 (占总课程的58.4%) 。

2000年, 俄罗斯颁布实施了第二代《国家高等师范教育标准》, 采用了与高等教育标准一致的课程设置模式, 将课程划分为普通人文社会经济学课、普通数学和自然科学课、普通职业课和学科专业课等四类, 提高了专业课程比例, 普通人文与社会经济学课程课时与普通职业课程课时所占比重大致相同, 专业课程课时所占比例大约是它们课时的3倍, 突出了专业教育, 强调了专业教育的优势。

2007年, 俄罗斯颁布了第三代《联邦国家高等职业教育标准》 (教师教育方向) , 并于2011年1月7日正式实施, 该标准包括学士和硕士培养的能力和基础教育课程构成及其毕业生能力培养两个模式。

学士和硕士培养的能力模式:学士的培养学制为4年, 其职业范围是普通中等教育和继续教育;教育类型包括教学培养活动、教学法、文化教育、组织和管理。硕士必须取得学士学位才可以继续攻读, 培养学制不少于6年。其职业范围是普通中等教育, 继续教育以及各级职业教育。其教育类型包括教学设计、教学、科学研究、社会教育、文化教育、组织管理。

基础教育课程构成及其毕业生能力培养模式:课程设置分为基本部分和可变部分。基本部分是必修的, 所占比重为30%。必修课程包括心理学、教育学、健康与安全、解剖生理学、教学法等。必修课程对学生的知识、能力和技巧提出了统一要求, 使毕业生形成必要教学工作能力。可变部分所占比重为70%, 可以让学生根据自己的兴趣、能力对学习课程以及内容有所选择, 使学生掌握深层次的知识和技能, 提高自身的职业能力, 更好地适应未来的职业环境。

四、教师教育课程评价

课程评价是检验现有课程体系是否科学、规范、先进、认可、有效的重要途径。俄罗斯课程评价包括对课程自身的评价、教师教学的评价、学生学习评价、课程方案的评价。

在1992年7月1日通过的《俄罗斯联邦教育法》中制定的俄罗斯教育国家标准, 在课程评价中占据着不可替代的地位和作用。这客观上要求各高校必须采取一定的机制和措施, 坚持国家教育标准的基础性、贯彻教育大纲的灵活性, 以保证教育评价的客观性, 确保国民的教育质量。

在实际运用中, 俄罗斯高等学校中还有两种教师教育课程评价机制:教学过程组织的学分模块系统和有效的教育过程质量管理系统。

学分模块系统主要是以学分评价教学的工作量, 在教学的过程中, 学生能比较自由地选择自己想学的科目。在高等学校中采用建立学术辅导员与导师制度, 同时采用大学生学习成绩的模块———等级对其进行评价[4]。

教育过程质量管理系统是由来自高校系统自身的评价和高校系统外部对高等学校教学质量的评价。根据国际系列标准ISO9000:2000的要求, 俄罗斯高校已逐步开展贯彻国际、编制本国质量管理证书制度的工作。

俄罗斯高校对学生的考核和评价非常严格, 通常采取考查和考试的形式。成绩一般是5分制, 3分以上为及格, 2分为不及格, 也有百分制。考查通常采取交作业、写论文来进行。考试是笔试和口试相结合, 分为统一试卷和题签考试两种。考试不及格者, 可以补考, 补考一般是在正式考试一周后进行, 可以根据学生平时的学习情况, 进行多次补考。补考时往往要组成考试委员会来对学生进行考核, 力求公正。经过多次补考, 依然没有取得合格成绩, 学生则要留级或退学。

俄罗斯的高校特别注重培养学生的科研能力, 学生要写平时论文, 学期结束前要写学年论文, 毕业前提交毕业论文并要通过论文答辩。

五、教师的继续教育

继续教育是更新知识、激发创造力、提高创新力、调动个体职业主动性和能动性的有效措施之一。继续教育可以促进教师职业个性的形成, 使教师的工作能力得到进一步提升。在俄罗斯, 教师教育的发展被置于优先的地位, 教育机构多, 形式多样, 已经形成了不间断的教师教育体系, 能够保证教师教育的连续性和整体性。

俄罗斯的教师每五年都要参加进行脱产学习。俄罗斯有很多教师工作者进修和再培训学院 (中心) , 这些机构定期对教师提供培训计划, 包括最新的教材、教学资料, 相应学科的发展状况、教学经验介绍等内容。水平较高的大学、城市教学法研究室等机构, 也会定期组织讲座、研讨会等, 让教师们了解国内外最新的教学法, 借鉴其他优秀教师的教学经验等。

同时, 俄罗斯每年都会开展“年度教师”全俄竞赛, 促使教学方法革新、职业创新, 传播杰出教师、教师能手的先进经验, 对全国的教师进行启迪、带动、示范。

目前, 远程教育形式也被广泛应用于教师的继续教育中, 通过网络传播科学先进的教学法、教材、科普读物、教育科学期刊等, 使边远地区教育工作者也能够共享最新的教学动向、知识、先进经验, 普遍提高全国的教学质量。

六、借鉴性

一流的队伍需要一流的制度作保障, 一流的师资队伍需要一流的教育课程保障, 俄罗斯完整、系统、科学的教师教育课程和继续教育体系, 培养了数以万计的高素质教师, 确保了俄罗斯教育的世界领先地位, 值得我们在推进教师教育改革中参考。

1. 建立教师教育国家标准。

建立国家教师教育标准, 确保全国教师教育的一致性, 保证教师教育的规范性、先进性和科学性, 避免教师队伍的参差不齐, 确保全国教育的教育质量。

2. 注重人文教育。

人文教育, 尤其是中华民族优秀的传统文化, 如孔子儒学等的教育, 可以提高整个民族的民族自信和自豪感, 拓宽视野, 提高看待问题、分析问题、解决问题的能力, 增加素养, 提高整个中华民族的素质。

3. 注重能力培养。

主要是注重能教学、会教学、能教好学能力的培养, 注重教学专业知识的培养, 注重学生实践能力的培养, 注重教育创新、教学创新, 尤其是教育、教学方法的创新。

4. 注重知识的多学科性。

教师知识的局限性, 不可能培养出视野开阔的学生, 因此, 教师教育在深化专业知识的基础上, 要注重知识的多学科性, 培养专而博的教师。

5. 注重高校特征性发挥。

要注重民族特色、地域文化的发挥, 不能把高校建成千校一面, 要在坚持国家教师教育标准的前提下, 简政放权, 给高校一定的办学自由权, 使教师教育教出特色, 办出风采。

6. 建立多手段的教师教育评价机制。

建立科学公正的教师教育评价机制, 促进教师教育的公平性, 确保教师教育逐年上台阶、上水平。教师教育评价, 要有国家客观标准、学生评价标准、学校评价标准、同行评价标准、社会评价标准。

7. 实行毕业证 (或学位证) 与资格证统一机制。

在俄罗斯, 毕业生修完全部课程获得毕业证书的同时, 即可获得相应的从业资格证。而在我国, 从业资格需要学生二次申请或考试, 才可以获得, 造成了资源的浪费。

8. 建立科学的教师继续教育学分制度。

要像我国实行的医师、护士继续教育学分制度一样, 建立符合我国国情的教师继续教育学分制度, 促进教师继续教育, 确保我国教师教学方法、教学管理、教育理念、教学科研等与时俱进。

摘要：教师的教育水平和能力直接关系着国家教育发展的成败。教师教育和继续教育课程体系, 是教师培养的源头, 关系到教师培养的素质和质量。文章对俄罗斯先进的教师教育课程结构、内容、标准、评价体系以及继续教育进行了研究, 从中寻找对中国的教师教育改革的借鉴点。

关键词：教师教育,课程体系,继续教育,借鉴性

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.2010-03-01/2014-07-18.

[2]百度百科.http://baike.baidu.com/view/1179625.htm?fr=aladdin.

[3]许海深.中俄教师教育课程设置比较研究[D].天津:天津大学硕士学位论文, 2006:23.

俄罗斯思想政治教育组织领导 第2篇

1国家干预策略，政府指导调控。

2政党活动。政党是美国思想政治教育的主要角色之一，两党竞选往往被看成是一场政治闹剧，但从普及和宣传资产阶级的政治、经济、社会主张和价值观念等方面来看，又是很有实效的。新总统就职演说的主旋律就是爱国主义。

3家庭、学校、社区教育互为补充。家庭教育与学校教育的有机沟通思想政治教育的 实践表明，在组成社会单位或公共机构—— —如教堂、学校、社区、政府机构、俱乐部和家庭中间，家庭对青少年的发展影响最大。，学校教育社区化与社区活动的教育化。社区在发达国家的社会生活中占有重要地位，它也是思想教育的重要机构。发达国家社区想尽一切办法，创造良好的环境，努力达到 “人人有机会，时时有机会” 的终身学习目标

1.从国家层面上看：俄教育部通过第193号令颁布了《2002－2004 年俄罗斯学校思想道德教育发展纲要的基本方针和实施计划》，并根据两年的经验与教训确定了新的思想道德教育发展战略重点，提出了“建立在新质量水平上的思想道德教育持续发展方针”，推出了三个要求给以特别支持的事项，纲要也提出了具体的实施计划，体现了俄罗斯思想道德教育发展走向，体现了国家层面对思想政治教育的重视，为学校、社会、家庭层面的思想政治教育实践奠定了方向性基础。

2.学校层面：在学校，通过课堂教学、课外活动、学校民主生活、网上教育等进行思想政治教育。在课堂教学环节，主要是进行与思想政治相关的知识的灌输、价值观的形成等。课外活动，包括参观、访问、社会实践等。如，参观国家杜马、地方自治机关、法院等，并了解它们的工作，以期获取相关政治知识，形成参政技能，培育对国家的感情等。信息社会使网络也成为思想政治教育的重要渠道和阵地，俄罗斯有许多专门的网站进行和思想政治相关的专栏，使思想政治以新的形式和方式与时俱进。学校层面的思想政治教育实践是俄罗斯思想政治教育的主渠道、主阵地，对于系统灌输思想政治教育理论，形成爱国的、理性的价值观，培养参与社会社会生活的技能具有举足轻重的作用。

3.家庭、宗教和和学校：除了学校的实践活动外，家庭也是开展实践活动的重要场所。“中小学校每学期定期召开家长会，以彼此了解学生在学校和家庭的表现，讨论、交流教育孩子的有效办法。学校开设家长热线电话，随时和家长互通信息。”另外，通过创办宗教学校、在世俗教育机构中进行宗教教育的尝试、宗教教学报告会、媒体广泛宣传等形式进行道德教育。“此外，由于俄罗斯东正教信徒众多，普京时刻不忘利用宗教活动的机会灌输爱国主义教育的观念。在社会上，注重为思想政治教育营造良好的氛围，并通过社会教育工作和家庭教育相结合，切实提高思想政治教育的水平和实效。

俄罗斯的师范教育 第3篇

俄罗斯联邦政府依然保持着前苏联时期重视师范教育的传统，通过制定和实施一系列法律法规、政策措施，加强师范教育的发展。

1993年俄联邦国家高等教育委员会与教育部联合召开会议，就师资培养问题进行了讨论。会议提出了以个性为本的师范教育构想，并对教师的培养和培训等问题作出了相关规定。《俄联邦教育法》颁布之后，教师的工资标准进入了法律规定的程序，随后在《俄罗斯联邦教育发展纲要》(2000年)中更明确地提出了教师队伍建设的目标和具体措施。

此后，俄罗斯又相继出台了一系列国家级政策文件。2000年的《俄罗斯联邦国民教育要义》指出了国家在师资培养方面的职责，如吸引有才干的人进入师范教育系统、保证师范教育系统资金的供给。同年的《2001－2010年教师教育发展纲要》则为新世纪俄罗斯师范教育的发展确定了目标，明确指出师范教育在俄联邦教育系统中处于优先发展的地位。

经过十多年的发展，俄罗斯的师范教育取得了一定的成绩，然而，教育经费不足一直是困扰俄罗斯教育发展的瓶颈，在师范教育领域也同样不可避免。

由于俄罗斯经济下滑，国家和地方教育拨款不足，教育机构经费短缺，教育技术设备更新缓慢，教师工资不能足额发放，拖欠教师工资的现象时有发生。提高教师地位和保证待遇，成为俄罗斯教育制度中亟需解决的难题之一。

很多师范院校的毕业生因就业后工资极低而选择继续读研究生(特别是女大学生)，或另寻其他职业，甚至待业。据调查，现在俄罗斯每年普通高等师范院校的毕业生中仅有40％从事教师职业，名牌师范大学的比例则更低。俄联邦教育和科学部据此数据，同时考虑到人口下降、生源减少等因素，于2007年2月提出缩减高等师范院校毕业生数量的建议，官方接受了这一观点并予以通过，但一些专家对此持反对态度。

另一方面，原来在俄罗斯接受高等教育是完全免费的，现在，《俄联邦教育法》规定在通过考试竞争的前提下，公民享有免费接受第一次高等教育的权利。也就是说，考试分数不够，就得掏钱接受普通高等教育。如此一来，高等师范院校显出了优势。因为绝大多数师范院校的传统师范类专业仍保留着免费教育制度，因此师范院校的招生规模和入学竞争都很大。另外，俄罗斯的教师的培养不仅由师范院校承担，一些专业学院和少数的综合大学也增设了师范类专业。

《俄联邦教育法》规定的国家保证每年拨出的教育经费不少于国民收入的10％，实际上只能兑现一半左右(4.8％－5.4％)，靠吃“皇粮”根本不够。目前，俄罗斯师范教育机构的经费来源和其他教育机构一样，是多渠道获得：国家财政预算、地方财政部分拨付、学校自筹、接受赞助，等等。

为吸引更多的人从事教师职业，俄罗斯借鉴中国的教育贷款制度，由国家向师范院校的学生发放贷款。并进一步规定，如果学生毕业后从事教师职业，其贷款由国家支付，否则自己偿还。但是，因为银行担心还贷问题，政策尚未落实。2006年8月，政府对于教育和科学部所倡议的国家支持教育贷款纲要的方案表示支持，计划于2007年至2010年间试行该方案。另外，为吸引更多男大学生从事教师职业，政府还计划对选择教师职业的男大学生实行毕业后免服兵役的优待。

2000年以后，俄罗斯经济开始呈现持续增长的势头，为增加教育投入提供了条件。

俄罗斯的师范教育 第4篇

俄罗斯联邦政府依然保持着前苏联时期重视师范教育的传统,通过制定和实施一系列法律法规、政策措施,加强师范教育的发展。

1993年俄联邦国家高等教育委员会与教育部联合召开会议,就师资培养问题进行了讨论。会议提出了以个性为本的师范教育构想,并对教师的培养和培训等问题作出了相关规定。《俄联邦教育法》颁布之后,教师的工资标准进入了法律规定的程序,随后在《俄罗斯联邦教育发展纲要》(2000年)中更明确地提出了教师队伍建设的目标和具体措施。

此后,俄罗斯又相继出台了一系列国家级政策文件。2000年的《俄罗斯联邦国民教育要义》指出了国家在师资培养方面的职责,如吸引有才干的人进入师范教育系统、保证师范教育系统资金的供给。同年的《2001-2010年教师教育发展纲要》则为新世纪俄罗斯师范教育的发展确定了目标,明确指出师范教育在俄联邦教育系统中处于优先发展的地位。

经过十多年的发展,俄罗斯的师范教育取得了一定的成绩,然而,教育经费不足一直是困扰俄罗斯教育发展的瓶颈,在师范教育领域也同样不可避免。

由于俄罗斯经济下滑,国家和地方教育拨款不足,教育机构经费短缺,教育技术设备更新缓慢,教师工资不能足额发放,拖欠教师工资的现象时有发生。提高教师地位和保证待遇,成为俄罗斯教育制度中亟需解决的难题之一。

很多师范院校的毕业生因就业后工资极低而选择继续读研究生(特别是女大学生),或另寻其他职业,甚至待业。据调查,现在俄罗斯每年普通高等师范院校的毕业生中仅有40%从事教师职业,名牌师范大学的比例则更低。俄联邦教育和科学部据此数据,同时考虑到人口下降、生源减少等因素,于2007年2月提出缩减高等师范院校毕业生数量的建议,官方接受了这一观点并予以通过,但一些专家对此持反对态度。

另一方面,原来在俄罗斯接受高等教育是完全免费的,现在,《俄联邦教育法》规定在通过考试竞争的前提下,公民享有免费接受第一次高等教育的权利。也就是说,考试分数不够,就得掏钱接受普通高等教育。如此一来,高等师范院校显出了优势,因为绝大多数师范院校的传统师范类专业仍保留着免费教育制度,因此师范院校的招生规模和入学竞争都很大。另外,俄罗斯的教师的培养不仅由师范院校承担,一些专业学院和少数的综合大学也增设了师范类专业。

《俄联邦教育法》规定的国家保证每年拨出的教育经费不少于国民收入的10%,实际上只能兑现一半左右(4.8%-5.4%),靠吃“皇粮”根本不够。目前,俄罗斯师范教育机构的经费来源和其他教育机构一样,是多渠道获得:国家财政预算、地方财政部分拨付、学校自筹、接受赞助,等等。

为吸引更多的人从事教师职业,俄罗斯借鉴中国的教育贷款制度,由国家向师范院校的学生发放贷款,并进一步规定,如果学生毕业后从事教师职业,其贷款由国家支付,否则自己偿还。但是,因为银行担心还贷问题,政策尚未落实。2006年8月,政府对于教育和科学部所倡议的国家支持教育贷款纲要的方案表示支持,计划于2007年至2010年间试行该方案。另外,为吸引更多男大学生从事教师职业,政府还计划对选择教师职业的男大学生实行毕业后免服兵役的优待。

2000年以后,俄罗斯经济开始呈现持续增长的势头,为增加教育投入提供了条件。

俄罗斯教育见闻和给我们的启示 第5篇

2013年10月2日--5日，受县政府委派，教育局组成“教育考察团”，踏上俄罗斯土地，参观布拉戈维申斯克市的几所学校、幼儿园，并与师生进行了交流。期间，参观了列宁广场、胜利广场、阿穆尔州西伯利亚博物馆等，深刻体会到俄罗斯的历史文化根基和民族精神财富。教育考察团所到之处受到了当地教育局及学校的热情接待。考察俄罗斯教育，对俄教育体制有了初步了解，对比中俄教育异同，对进一步做好我们的教育工作有重要的借鉴作用，现将俄罗斯教育见闻及一点感悟汇报如下。

一、俄罗斯印象--高贵的俄罗斯民族

“洁净” 在俄罗斯我们看不到街上有保洁员出现，也看不见学校校园里有清洁工的忙碌，可我们眼里最震撼的俄罗斯元素就是“洁净”。在俄罗斯有着两三千名学生的学校，环境不仅仅是一尘不染，即使在拥有近百年建筑历史的学校，古老的艺术墙面上也没有一丝岁月带来的尘迹。据说在俄罗斯有着“不允许用手触碰玻璃和艺术品”的传统习惯和要求，大概这也是我们看到的学校门窗玻璃、橱窗等“几乎连一点被擦拭的水痕都看不见”的一个重要原因。

俄罗斯人惯用地毯，在学校，教师和学生进入教学活动区，都必须更换室内专用鞋，偶有来访者必须穿鞋套，学校的地毯不可思议地始终保持着如新的状态。窗帘以浅白色调为主，散发着古朴宁静的清新，而窗台上创意新颖的盆栽植物，则为这略显肃穆的清净增加了一丝生命的灵气。

无论是在校园、宾馆，还是大街上，垃圾桶只有一个空桶，竟不见里面放置任何垃圾。所以，在整个“布市”，我们都找不到他们的生活垃圾在哪里，俄罗斯有句民族谚语：“干净不在于打扫，而在于不扔垃圾！” 对于俄罗斯来说，这句话包含着意味颇深的内涵。

有人说，俄罗斯人都有“洁癖”，言语中有一点戏谑，但无不渗透着惊诧和佩服。俄罗斯妇女料理家务的能力极强，这与养成教育密不可分。从幼儿园起，俄罗斯女孩子就要学会整理自己的房间，上了小学，她们在手工课上学习各种家居技艺，中学毕业，俄罗斯美女差不多已经准备好做贤妻良母了。

“洁净”，作为俄罗斯民族的习惯，已经成为俄罗斯拥有高雅文明生活空间的重要因素。对于俄罗斯如何保持环境的洁净，很多具体的做法我们此行未能琢磨透彻，给我们留下继续探索的欲望。但是，有一点可以肯定，“洁净”作为一种素质，更是一种教养、修养、习惯，与家庭教育和社会教育息息相关。在提高国民素质方面，我们需向俄罗斯民族学习的实在太多，“从养成教育促进文明卫生习惯”成为此行教育局留给自己的第一个“作业”。

“尊严” 俄罗斯民族是一个高贵到有一点高傲的民族，俄国如此，苏联如此，解体后还是如此，这一份高贵令人羡慕，也让我们汗颜。有人用“悲情的民族，高贵的苦难”来诠释俄罗斯民族精神，无论走过怎样的苍桑，俄罗斯人都不肯丢掉历史，更不肯放下血统中带着的高傲。

在一所学校门口，我们看见进出校门的学生们，无论是小小的“洋娃娃”，还是漂亮的俄罗斯少女，他们都是一样的神态，似他们的国花向日葵，头扬向太阳的方向，从眼角斜下方不经意流出这个民族特有的傲慢。

据说布接戈维申斯克的本意是“统治东方”，虽未深入考证，却也就相信了这一说法，因为它实在是体现着这个民族的血性和国人骨子里的高傲--仅管这里的物质生活如此简单，我们仍从女人傲慢优雅的步态里读出她们那种原始的高贵，再加上男人们虽然情格粗犷但礼仪上之于女士无处不在、无微不至的绅士风度，使得无论在什么场合，都呈现出一种有序、文明的状态。让你不得不承认，这样一个民族，无论走过怎样的苍桑，血统中带着的骄傲与高贵，会是他们永久的财富。

“高雅” 有人分析，俄罗斯民族的尊严，发源于内心里的对艺术的热爱。俄罗斯的全民艺术性体现出了深厚的文化沉淀。俄罗斯人对“美”的教育高度重视，“美女”教育从幼儿时就开始了。她们很小就在父母的引领下，选择自己喜欢的艺术形式，或练体操，或跳芭蕾，或演奏乐器，或学绘画。这些孩子不一定都会成为明星，但大多会成为剧院里合格的观众。这就是为什么在上世纪90年代经济危机时，吃不饱饭的俄罗斯人仍会盛装去看芭蕾、听音乐会的原因。

这次考察正遇俄罗斯的教师节，我们参加两个学校感恩文艺演出，三个俄罗斯孩子就能唱出很完美的和声，柔术、芭蕾、大提琴、宗教歌曲抑或是街舞、吉他流行乐，每个孩子都有属于自己艺术天空。

俄罗斯人讲究艺术，更注重“色彩”给人感官上的体验，所以不论是充满童趣诱发食欲的幼儿餐厅壁画还是格调高雅内涵丰厚的学校走廊，色彩浓郁而不杂乱，给人整洁感受和艺术熏陶，无不体现出设计者理念上的艺术层次。

二、俄罗斯教育现状--高度重视教育的国家

教育制度--注重梯次、均衡 俄罗斯联邦从前苏联继承了内容丰富、先进的教育制度，学校数量众多而且质量优良，实行三个层次十一年免费义务教育。学生6岁入学，多数学校是中小学连在一起的普通学校，实行11年一贯制，1~4年级为普通初等教育阶段（小学），5~9年级为普通基础教育阶段（初中），10~11年级为普通完全教育阶段（高中）。除普通学校外，还有侧重某些学科的专门学校和不设小学的重点中学与不设初中的高级重点中学。基础教育完成后，可直接进入高等教育和职业教育。

我们考察的布拉戈维申斯克市，素有“学生城”之称，在布市有6所高等院校和15所中等专业学校，有30所普通教育和职业技术学校。单是列宁大街上就有阿穆尔州国立师范大学、国立农业大学、阿穆尔工业大学、阿穆尔国立医学院和布拉戈维申斯克国立师范大学。还有两所军校即高等指挥官学校和红旗坦克指挥学校等，如此可见一斑。

课程设置--注重多样、实践 俄罗斯联邦的教育课程共分为两种：基础教育和职业教育。基础教育包含婴幼儿的学前教育、初级教育（小学）、基础（初中）和中级（完成高中）教育；职业教育包括初级职业教育、中等职业教育、高等职业教育以及研究生教育。

学校在设置课程时强调多样化，鼓励学生全面发展。俄罗斯的教育注重在“体验”中培养学生的职业技能和人格品质，我们所了解到的青少年体验基地就包括少年宫、儿童健康夏令营、植物园等科技工作基地、儿童图书馆、儿童小火车、结雅河海员俱乐部等。

素质教育--注重养成、体验 俄罗斯的素质教育早已遐迩闻名。学校提倡“教育第一、教学第二”，20世纪50年代末，苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出了“让学生个性和谐、全面发展”的教育方法，苏联解体后，俄罗斯政府在素质教育上一以贯之。在我们所到的俄罗斯学校里，一般没有看见学校把德育独立出来，似乎不如我们那样重视，但又可随处看到他们对学生成长的关心，体现出重视养成教育的传统。走进学校，我们看见学生们十分遵守俄式的礼仪规范，举止大方文明，在十几岁的少年身上亦能体现出绅士风度。学校从小培养学生勤劳的习惯，很多事情都要求学生自己做。我们可以看到学生们自己亲手整理自己的活动空间，学校环境一尘不染。

把对青少年的教育作为全社会的责任，这方面俄罗斯做得比较好。孩子们课外可以到继续教育中心听辅导、补习，到文化艺术宫参加活动，这些都是免费的。俄罗斯著名的“体验基地”夏令营，也被当地称为“附属教育”，已有50多年的历史，每年都接待约1500名7岁━15岁的孩子，他们离开父母，到郊外的营地过22天集体生活。以此培养孩子的独立性、意志力和团队协作的意识。

以“夏令营”和 “俱乐部”等基地为代表的“附属教育”，为俄罗斯构建起教育体验的基本模式，我们所到的“儿童健康夏令营”是一个以促进身体健康、磨练意志、培养团队精神为主要目标的游戏基地，而“少年海员俱乐部”则是中学生利用暑期接受“军事化”管理，同时获得“海员职业资格”的培训基地。在“植物园”，学生参加农业劳动，从播种到采摘，一直到成果的出售，培养学生实用农业技术。暑期，在这些“基地”，学生们选择接受喜欢的“附属教育”的同时，体验到在学校教育中无法获得的意志磨练和德育体验。

家庭的熏陶也是俄罗斯人培养青少年综合素质不可或缺的组成部分。前苏联曾被誉为世界上最爱读书的国度，许多家庭的藏书量多得惊人，孩子们往往在耳濡目染中继承了良好的读书习惯。在俄罗斯的学校，为孩子们准备的读书空间更是随处可见，以至于后来我们见到那位在咖啡厅品一杯红酒度过一下午读书时光的女士，又一次被俄罗斯人的传统的生活情趣所折服--这就是这个民族的读书情结。

教学设施--注重适用、实用 俄罗斯学校在教学设备配置上具有非常务实的精神。他们的设施设备不一定是最先进的，但一定是最实用。我们特别注意到，几乎在所有学校的整体设计上，都大量采用了古朴却散发着浓郁民族色彩的油漆，不论是墙饰、壁画还是地板、楼梯，无不在油彩漆成的讲述下折射出整个校园的历史以至于整个民族的文化，历经几十年而不见斑驳和褪色，更不见一点污迹和破损。而海盐雕制成的心理调节室，更渗透出整个民族在建筑设计上的生态环保的理念。学生教室的可调节课桌椅更是人性化的经济实惠，高和宽两个环节上的调节杆，解决了我们挠头已久的学生身高的逐渐增长的课桌椅频繁更新换代的矛盾，俄罗斯学校教室布置得比较温馨。规定一个班不超过25人，不少学校的班额还要小。有些学校，小学班主任的办公桌就设在本班教室里，办公桌上配有计算机。教室里设有书柜，陈列书籍和学生作品。教室后部还铺一块地毯，设置成矮柜沙发组成的休息区，让学生玩耍和累了时躺下休息。教室充满人性化、家庭化和个性化色彩，且班班风格各不相同。

相对于基础设施的经济实惠，俄罗斯在“教育信息化”上则不惜重金，在我们所见的一些学校，每个教室教都已经普及了电子白板，信息化技术已经普及学生课堂。

教育管理--注重内涵、精细 俄罗斯十分注重教育内涵建设，每所学校都有自己深远的校史和深厚的文化根基，在校园文化表现形式上，无处不奔放地流淌着浓郁的俄罗斯民族艺术符号。

从讲述校史几十年油彩壁画，到角落里能够述说一个故事的小浮雕，进入一所学校，就如一个艺术的殿堂。一所学校，更像是一个小型教育博物馆，体现了对前苏联教育文化的接受和对校史的传承。

学校里的校史博物馆，更是重要的爱国主义教育基地。在我们所参观的俄罗斯学校里，教学楼门厅前方，张贴着俄罗斯国旗、国歌和普京总统像，有学校从教70年的老教师，更有学校发展历程中获得的勋章。在这里，学生们可以穿越时空，与创办学校时的老校长老教师们进行无言的交流，更可以走进时代英雄的世界，抒发自己对一个英雄时代的崇敬。

在这样的校园环境里，从进入这个学校第一天，师生的心灵定会被深深地打上生命给予自己的文化烙印，从而使这种文化在自己的学校永远传承下去。

学校管理的精细化更是令人折服，我们惊叹别具匠心的艺术设计、整洁的校园环境，敬佩学校员工的敬业职守、一丝不苟，在教师脸上看到的是责任和微笑，在学生脸上看到的是发自骨子里无法掩饰的民族的自信和高傲。

流连每名教师脸上洋溢着微笑和散发的活力，赞美身着民族风格校服彬彬有礼、可爱活泼的学生，学校的每一处，展现给我们的，与其说“精细的管理”，不如用“管理的精致”来形容。

二、俄罗斯教育带给我们的几点启示

考察俄罗斯教育，给我们的教育发展带来很多有益的启示和借鉴，现谈几点今后工作方向上想法。

1、建立教育体验基地，重视学生生活能力和意志情感的培养

对比俄罗斯的体验式教育，中国的以“说教式”和“灌输式”为主的单一教育模式日见弊端。当前在我国发达地区，促进中小学生个人能力、素质提高的教育“体验”，已经越来越受到重视，“营利性”或“公益性”的体验基地也如雨后春笋般建立起来。呼玛县是百年老县，具有坚实的教育资源和丰厚的文化底蕴，我们应因地制宜建立起适合不同成长阶段的儿童、青少年体验基地。一是依托现有教育资源，如综合实践中心、各乡镇爱国主义教育基地和各类博物馆等，二是建立政府行为“非营利”的学生假期夏令营，建立全日制的集技能培训和德育体验为一体的“活动基地”，以锻炼学生的耐苦、自理、自立能力，培养青少年团队精神。呼玛县是大兴安岭唯一的农业县，在社区与学校实现了“教育双进”的大背景下，依托农业系统建立“农业科普”体验基地，开展中小学生农业职业体验活动实为首选也是必要之选，在这里，学生们不但可以接受农业技术方面的教育，更可通过亲自参与劳作，感知劳动成果的来之不易，从而形成珍惜他人劳动成果的品德。

2、实施“树人千日行动”，促进学生行为习惯养成和社会风气的革新

“富而不贵”是形容当前“国人素质”的很无奈的用词，亲身感受过俄罗斯整个民族骨子里的那份高贵，特别是看到俄国的少年儿童良好的行为习惯和自我修养，再一次感受到，我们对青少年行为养成教育的责任还很重很深远。

呼玛教育将以“提升人的文明素养”为目标，在全县深入实施“树人千日行动”，一是对个人文明卫生习惯的要求，二是对人的内涵和修养的培育，三是对社会责任意识的强化。从幼儿园开始，以学校为重点，延伸到家庭和社区。每个幼儿园、学校从幼儿、学生入学到毕业的三年里，从穿校服、规范头型、个人卫生标准、语言规范、形体姿态、交往礼仪、阅读习惯、艺术修养、自我管理、社会责任等方面做出细节性、强制性规定，彻底纠正人的不文明习惯，构建起使孩子终身受益、促进人的“幸福成长”的教育文化，使人能够在文明的生活中享受自己的生命，并能够承担起民族文明进步的责任。

在全县中小学、幼儿园开展“小手拉大手，共创文明卫生城（乡镇）”主题实践活动，倡导全体学生争做“文明美德少年”，使每名学生成为卫生文明城市的建设者，并在社会发挥辐射作用，学校给学生提要求、给家长留作业，从小事、小行为做起，从而达到一个学生带动一个家庭、一个家庭带动一个社区的良好效果，全方位提升呼玛县全民文明素养。

3、关注“艺术型”校园创建，实现校园文化品位和发展内涵的提升。

这是对学校发展提出的较高层次的要求，在这个层面，我们考察的俄罗斯学校要比我们的学校高出一筹。考察之后，我们所理解的“艺术性”学校大致包含三个方面，校园环境的艺术性，体现了“文化的艺术”，二是学校设施的适用性和实用性，体现了“生态的艺术”。三是学校内涵建设的深厚和校园文化元素的永久传承，体现了“管理的艺术”，在我们的学校开展“艺术性”校园创建，把“校园内涵”提升到“艺术”的境界。这虽是一项长远的工程，因为这需要理念的支撑、资金的支撑和管理人才的支撑，但不可不说是我们教育内涵发展的一个必然方向。

教育局将2014年确定为“学校管理年”，以实现“艺术型”校园创建为目标，要求村屯学校管理达到“精细化”，乡镇中心校管理达到“内涵”化、镇内学校幼儿园管理向“艺术化”发展。

4、立足边境教育特色，有效发挥原有俄语教学资源优势并实现中俄教育深层交流。

俄罗斯与中国山水相连，两国之间有着悠久的文化交往传统，许多上世纪50年代出生的中国人至今还有着深厚的“俄罗斯情结”。当前，中俄战略协作伙伴关系的确立，使得中俄友好合作关系不断迈上新台阶。作为边境县，会说俄语，应该是对边境百姓基本教育的一项重要内容，系统地学习俄语，也具有相当深远的战略意义。

在俄罗斯，学校里有专职的汉语教师，我们所到的学校里，无论是老师还是学生，也都能说上一段比较流利的汉语，一位并非是汉语专业的教师用汉语介绍了她一天的主要工作，一名9岁的小学生还为我们说上了一段汉语绕口令，足见俄罗斯当前对汉语教育的重视。而我们的俄语教育却面临着从“辉煌”走向“褪色”的尴尬，如何尽快恢复普及性的俄语教学，是摆在教育人面前一个严峻的话题。

呼玛县原有的俄语教育资源十分丰富，在学校俄语生源日渐减少的背景下，有效整合和发挥俄语教育得天独厚的优势，在学校开展“英俄”双语教学和普及俄语教学，并以社区教育为依托，为当地学生和百姓搭建一个俄语学习的平台，为两国人民交往提供最基本的语言基础，应该是呼玛教育的重要职责。

同时，我们应加强中俄教育间的深层交流，回顾建国初期，我们的教育全盘学习前苏联，有利有弊。前苏联的教育思想和教育模式至今对我国教育还有着深刻的影响。今天，中俄两国社会情况已有很大的不同，但在教育问题上共性的和可借鉴的事情很多。借鉴黑河市中俄青少年交流基地“双子城”建设模式，与毗邻俄罗斯城市建立固定的教育共建关系，开展深层次交流互访活动，其意义深远。

俄罗斯义务教育延至12年 第6篇

苏联在１９１７年１０月革命胜利建立了苏维埃政权之后，便实行了７年制的义务教育。每个苏联公民，都有义务接受７年中小学教育。卫国战争胜利后，苏联又陆续把７年制义务教育过渡到１０年制义务教育，后来更因实际需要而延长至１１年，亦即每个青年公民都有义务读到高中毕业（１１年制）。

随着新世纪的到来，俄罗斯的中小学教育制度也面临着新的问题，需要进行改革。首先是随着世界科技的进步和工农业的发展，需要增加新的基础知识和电脑、新型通讯设备、航天科技、生物化学，以及环境保护等知识。以往是大学生才学习使用的电脑，现在小学生就已开始使用。因此，中小学生为了适应时代的需要，必须提前学习更多的基础知识。另一方面，随着社会生活节奏的加快和活动的增多，现在的中小学生都感到学习时间不足，负担过重。要解决上述两个难题，惟一的办法就是对现行学制进行改革，把１１年中小学教育制度延长为１２年制，亦即读至１２年级才高中毕业。

在外语和俄语的教学方面，俄教育部也计划进行重大的改革。以往苏联和俄罗斯的中小学都是从小学一年级开始学习国语俄语的，但是到了高年级就不再学俄语。外国语（英、法、德、中任选一门）则是从７年级才开始学习。现在俄罗斯实行改革开放的市场经济，对外语的需求日益增加。俄教育部认为学生应该从小学一年级便学习外语，这有利于学生学好外语，尤其是会话方面，从小学习进步较快。所以新学制规定小学生从一年级就同时学习俄语和一门外语。

新学制又规定中小学高年级仍继续上俄语课，以提高学生对俄罗斯语文的阅读欣赏水平和写作能力，适应当前社会发展的需要。

试析俄罗斯音乐教育结构 第7篇

苏联解体后, 俄联邦政府为教育实行多元化改革, 《俄罗斯联邦教育法》的颁布为学校及教师提供了充分自主权和发展空间。教学内容把意识形态充分淡化, 使音乐教育发展更客观、更全面。经过80多年的发展建立, 俄罗斯音乐教育形成从学前教育到普通教育, 中等专业学校到高等专业院校教育, 家庭教育、成人教育、社会教育多种结构组合的相对完善的特色音乐教育体系。

下面我们相对重点分析其主要三部分, 即:专业音乐教育、普通教育及大众音乐教育。

一、俄罗斯专业音乐教育特点

俄罗斯专业音乐教育结构合理、教学严谨, 具有连续性、精英性、统一性和计划性。

(1) 初级的6至8岁儿童音乐教育主要由音乐学校完成。俄罗斯音乐学校为7年制, 是一种素质教育及专业教育双重职能的学校, 它也是在世界上独具特色的教育类型。俄罗斯儿童学校是当代音乐教育体系中最基本和最主要的学习形成。儿童音乐学校教学目的和任务是培养具有音乐天赋的人材, 并为上一级音乐学校输送生源。儿童平时在普通学校正常学习, 用业余时间到儿童音乐学校学习音乐知识及专业技能。

(2) 中级专业音乐教育由各种中专性质的专业音乐学校完成。它的学制分为两类。其一, 4年制中等专业音乐学校和音乐师范专业学校。其二, 初、中等一贯制音乐学校, 如音乐学院附属音乐学校 (11学制) 、音乐中专 (CCMⅢ, 11年制) 、特别学校 (所谓“天才儿童音乐学院, 学制为7年或11年) 。

(3) 高级阶段专业音乐教育是由音乐学院、音乐师范学院完成。音乐学院及各类师范学院主要培养专门音乐家及音乐教育家, 而各类艺术学校及师范学校音乐系主要培养中学音乐教师和“专业化”文化管理者。专业音乐教育主要培养音乐“专才”。由于初级音乐教育打下良好音乐基础, 并严格选材, 考入中级音乐学校都并不多。经过更专业、更系统学习, 最终考入高级音乐学院的学生音乐素质都非常好, 都属于“尖子”生。所以俄罗斯音乐艺术在世界上“独树一帜”也就不奇怪了。

二、俄罗斯普通学校音乐教育特点

俄罗斯普通音乐教育是其音乐教育体系的基础力量。在其音乐教育家卡巴列夫斯基音乐教育思想指导下推行音乐基本素质培养, 音乐课得到重视, 音乐课从幼儿园到中学都得到普及。俄联邦制定的教育标准使音乐教育更加得到重视。新标准削减了20.1%的小学课程, 18.2%的中学课程, 但音乐课及其它艺术类课程反而增加了。这是使俄罗斯音乐教育得以长期稳定发展, 人材倍出, 国民文化素养普通偏高的很好依据。

三、俄罗斯业余音乐教育特点

俄罗斯业余音乐教育明显特征是形式多样的群众音乐活动。全国有4000多所少年宫, 13万多各级俱乐部, 2万多个业余音乐团体组织, 它们积极参与各种文化艺术培训及演出, 所有这些活动对普及其全民音乐教育的发展打下坚实社会基础。俄罗斯完备的音乐教育体系, 为其音乐事业发展打开广阔空间。

俄罗斯文化部、教育部颁布《艺术教育方案》中把艺术教育定义为:“人们掌握本民族和人类艺术文化的过程、发展和形成个性价值、精神世界、创造个性、情感和智力财富的一个最重要方式”。宪法、教育法、教育方案及一系列方针政策法规文件, 都对音乐教育在国民教育总体布局中的重要地位予以确认, 并侧重规定或阐明了以“完善国民教育”为宗旨的音乐教育内涵。

俄罗斯音乐教育发展是有其历史必然性的。完善系统的《教学大纲制定》, 从儿童到成人的连续性、系统性、统一性和计划性音乐教育, 为其培养优秀音乐人材打下坚实基础, 每年数万场各种形式音乐会在全国上演, 仅首都莫斯科就有国家大剧院、柴科夫斯基音乐学院音乐厅、格林卡音乐博物馆演奏厅、格涅辛音乐学院音乐厅、工会大厦音乐厅等众多各地区及加盟共和国演出活动不仅有效提高全民音乐素养, 还对音乐教育的更全面普及和提高起到推波助澜的良好作用。

如今, 音乐艺术活动是俄罗斯的一种普遍生活方式, 深入到俄罗斯各个阶层, 开放于广阔的俄罗斯大地上。

摘要：近年来, 中俄音乐教育交流日益广泛, 俄罗斯音乐教育为世界培养了众多艺术家、教育家。客观分析俄罗斯音乐教育结构特点, 取长补短, 以更好促进我国音乐教育发展。

关键词：俄罗斯,音乐教育,教育结构,教育思想

参考文献

[1]管谨义 西方艺术教育丛书 西方声乐艺术史 人民音乐出版社2005[1]管谨义 西方艺术教育丛书 西方声乐艺术史 人民音乐出版社2005

[2]任光宣 俄罗斯艺术史[M] 北京大学出版社2000[2]任光宣 俄罗斯艺术史[M] 北京大学出版社2000

[3]魏煌 侯锦红 苏联音乐教育[M] 上海教育出版社[3]魏煌 侯锦红 苏联音乐教育[M] 上海教育出版社

[4]卡巴列夫斯基 苏联普通学校音乐教学大纲[4]卡巴列夫斯基 苏联普通学校音乐教学大纲

[5]黄作林 俄罗斯当代艺术教育探微[J] 重庆师范大学学报2004 (5) [5]黄作林 俄罗斯当代艺术教育探微[J] 重庆师范大学学报2004 (5)

俄罗斯艺术教育理念分析 第8篇

一、俄罗斯艺术教育理念的发展历程

俄罗斯具有重视艺术教育的传统, 其发展得益于优秀的文化历史传统、深厚的教育基础, 以及在漫长历史中所奠定的艺术教育理念。俄罗斯发展史表明, 尽管经历了社会动荡、政体转型和经济危机, 但教育问题一直是俄罗斯政府以及知识界关注的焦点, 其中艺术教育始终占据着重要的位置。

(一) 古罗斯的艺术教育理念

古代俄罗斯就已认识到道德和伦理教育问题的极端重要性, 与哲学、演说、诗歌和艺术并驾齐驱。18世纪彼得大帝时代, 发展艺术教育, 引导良好社会风气已成为自发意识与传统。整个社会和文化领域都崇尚自然、真实与完美、公正的道德和用理性去认识世界与改造世界, 艺术开始在当时俄罗斯人的精神生活里占据越来越重要的位置。

(二) 十月革命前后的艺术教育理念

19世纪至20世纪上半叶, 俄罗斯众多的教育学家进一步阐述了艺术教育的明显优势。例如, 苏联教育学家瓦亚苏霍姆林斯基认为, 发展个性是道德教育和审美教育的重要因素, 意识到审美课程十分重要, 不是一种奢侈。他建议审美课程应大众化, 并阐述艺术教育与劳动教育和科学教育的辩证统一关系, 艺术审美教育并不是教授简单的艺术, 而是系统地开发学生的感觉器官和创新能力, 扩展欣赏美和创造美的能力。缺少美育这一元素, 那么劳动和科学教育都是没有灵魂的了[1]。

十月革命后, 尽管经历国内战争, 但是苏联政府对艺术教育的重视程度并没有削弱, 而是系统地寻求艺术教育的最佳条件, 建立了具有社会主义性质的艺术教育体系, 开办艺术院校, 把艺术列为与文化、科学同等重要的地位。《统一劳动学校基本原则》阐明, 艺术课程是学校的基础科目, 应该具有突出的地位[2]。苏联第一位教育部长А.В.卢那察尔斯基认为, “教育”源于单词“形象”。他强调说:“一个受过教育的人就是以形象为主导的人。每个人都应该掌握艺术的基础知识, 以便了解那些反映历史文化, 寻求人类利益的作品”[3]由此, 艺术教育的大众化继续向前推进。

(三) 苏德战争后的艺术教育理念

苏德战争时期, 教育系统遭到完全破坏, 学生只能在小学低年级学习艺术课程。直到20世纪60年代初期, 初中艺术课程才得以全面恢复[4]。此时, 苏联政府颁布全面发展个性的国家文件, 加强艺术教育机构的活动, 开始在全国师范院校开办音乐和绘画艺术教学机构。同时扩大儿童艺术和音乐教育机构, 研究制定艺术课程教学大纲, 增加出版学习和教学材料, 收集汇编丰富多彩的剧目和参考资料。

(四) 艺术教育突飞猛进时期的艺术教育理念

20世纪70年代, 艺术教育进程突飞猛进, 主要得益于苏联教育学家、艺术学博士、教育科学院院士特鲍卡巴列夫斯基提出的艺术教学理念。该理念的主要内容包括:1.制定普通院校和职业艺术院校的几十年发展规划;2.加强基础艺术教育;3.重视提高艺术教师的专业水平;4.制定明确的国家扶植艺术教育政策。他说道, 不是每个学生都能成为艺术家、作家或者作曲家, 但是每个人都能够学会喜爱和理解艺术、文学、音乐、电影、戏剧中最美好的事物。他还认为, 艺术课程的目标应该向更加宽广的教育方向发展, 从获得信息到有意识地学习艺术。这些理念显示了人性化设计方案, 是艺术的实质, 艺术课程的内涵就在于此。其精髓就是:“艺术不是抽象的想象力, 而是有生命力的机体。艺术的源泉就是人的灵魂中生命与自然的有机结合, 应该成为艺术教学课程所特有的本质。”[5]

(五) 苏联解体后的艺术教育理念

苏联解体后, 俄罗斯处于经济转型、局势动荡时期, 但政府对艺术教育的重视程度并没有削弱。1999年7月, 俄罗斯普通和职业教育部专门颁布《艺术教育大纲》, 由政府出资鼓励各种形式的艺术教育活动。政府的鼓励、支持和投资使得艺术教育成为俄罗斯中小学联邦课程及民族地方课程的重要组成部分。俄罗斯目前中小学的艺术教育包括绘画、音乐、世界艺术和文化。从《大纲》中可以看出, 中小学艺术教育注重对学生艺术理论和艺术修养的整体培养。高等教育更是重视艺术教育, 不仅专业艺术院校众多, 且有很多综合类大学也设置艺术系, 多年来培养了一批又一批优秀的艺术家[6]。

总之, 从18世纪到当代, 俄罗斯艺术教育理念一直秉承“大众化”这一中心, 艺术走出贵族、高级知识分子的象牙塔, 走向广大人民群众, 艺术从一件“奢侈品”蜕变为“生活必需品”。在此基础上, 俄罗斯艺术教育又逐步扩展到发扬民族文化、提高教师素质和培养受教育者能动性等领域, 将艺术教育与传播论和接受论相结合, 由此开创了21世纪艺术教育的新局面。

二、当代俄罗斯艺术教育理念的内容

进入21世纪后, 根据新形势和教育现状, 俄罗斯政府颁布实施一系列有关艺术教育的法律、条款和优惠政策, 确立艺术教育的法律地位和国家教育标准, 以稳定教师队伍, 提高教学质量, 确保俄罗斯艺术教育在世界上的先进地位。其中, 最重要的就是俄罗斯文化部和教育部受联邦政府委托于2001年12月研究确定的俄罗斯艺术教育新理念 (以下称“理念”) 。分析研究“理念”的定义、内容和现实意义, 以及独特性的合理成分, 对我国的艺术教育体系完善具有重要的借鉴意义。

(一) 俄罗斯当代艺术教育的定义

俄罗斯当代艺术教育理念阐明了艺术教育的定义:艺术教育是掌握和拥有本民族以及人类艺术文化的过程, 是发展和形成完整的人格、人的精神世界、人的创造性智力和丰富个性情感等重要手段之一。艺术教育理念的依据来源于国家基础性文件“俄罗斯联邦民族教育学说”。该学说规定了国家政策中教育的重要意义, 确定了2025年前俄罗斯教育体系发展的战略目标[7]。

(二) 当代俄罗斯艺术教育理念的内容

“理念”是一套比较完整的艺术教育发展策略, 根据三大主体方向阐述, 即艺术教育传播者、艺术教育接受者及国家管理者。

1. 艺术教育的传播者。

“理念”对艺术教育的传播者 (以专业研究人员和教师群体为主) 提出了具体要求。首先, 要研究不同时代各个民族的艺术理论和艺术史, 掌握不同类型的艺术表现手段, 提高艺术审美品位和评价标准。从纵向上说, 艺术是一种特殊的社会意识形态, 从古至今, 在不同生产力的基础上诞生不同的艺术形式。研究艺术史有利于艺术自身规律的发掘与运用, 从而利用规律促进艺术的进一步发展。从横向上说, 各地域各民族之间形成了相异的艺术类型。研究艺术的不同类型, 有助于艺术和现实生活的结合。

其次, 应培养创新型高素质专业人才, 尤其是培养高素质教师队伍。要加强教师培训, 提高再教育质量, 传承俄罗斯艺术教育传统。教师承担着培养新一代艺术传播者, 以及发现美、传播美、创造美的重任。教师直接影响学生利益和国家社会的前途, 这种影响不是一对一, 而是一对多的乘法增长。

最后, 要求传播者能够在继承和发扬民族特色的基础上放眼世界, 在促使各民族间文化交流的同时研究国内外有价值的文化艺术、民间艺术、经典艺术和现代艺术的杰出典范, 将民族传统与当代文化相结合, 民族的艺术才是世界的。通过本民族走向世界是艺术传播者的必经之路。

2. 艺术教育的接受者。

“理念”将艺术教育的接受者, 包括在校生和广大民众放在极其重要的位置。第一, “理念”的任务要求建立富有审美情趣和兴趣的观众群体, 促进社会各阶层民众的艺术教育和艺术创作活动的开展, 培养具有一定审美能力的“观众群”, 是艺术价值得以实现的基础。第二, “理念”多次强调个性发展的重要性, 要求艺术教育应因人而异, 因材施教。只有这样, 才能保证学习者能够顺利领会艺术所要传达的审美情趣, 进而达到完成愉悦身心、提高艺术修养、健全审美心理结构、陶冶情操、塑造全面人格的任务。第三, “理念”吸收了卡巴列夫斯基“从获得信息到有意识地学习艺术”的观点, 提出培养和提高接受者主观能动性的要求。学校和教师只是艺术学习的启蒙者, 兴趣才是最好的老师。

3. 艺术教育的管理者。

“理念”肯定了国家政府在艺术教育发展中的巨大作用。一方面, 通过立法保障教师队伍的高素质。规定教学和科研人员队伍主要由研究生和博士生组成;教师与学生的人数比例应为1∶10左右。另一方面, 由政府出资、规划并建立比较完善的艺术教育机构体系。目前俄罗斯艺术教育分为三个梯度:第I级, 儿童艺术学校, 属于强制性基础教育;第II级, 专科学校或艺术学院, 属于可选择的中等职业教育, 毕业后可以参加工作或继续接受高等艺术教育。该等级中音乐、舞蹈和美术仍是必修科目;第III级, 高等艺术院校, 主要是提高专业技术水平。

目前, 俄罗斯约有5500所儿童艺术学校, 260所中等职业教育和68所高等艺术教育学校。三个层次的教育机构在文化管理机构管治情况下运行稳定, 效益突出[8]。艺术教育是俄罗斯文化的基础, 当前俄罗斯有8%普通中学的学生同时在艺术学校里学习, 儿童从57岁就开始艺术方面的教育, 由此表明了艺术教育所具有的特殊地位。

(三) 当代俄罗斯艺术教育理念的现实意义

实施俄罗斯艺术教育的理念是俄罗斯精神崛起的基础, 是巩固在国际社会作为文化和艺术教育大国地位的基础, 是促进个性发展, 包括社会文化和个性创意发展的基础。国家意志是艺术教育最有力的支持者和最坚固的保护伞。运用国家意志为艺术教育创造有利环境, 为广大艺术工作者指明方向, 是实现现代艺术教育高速发展最直接的途径。

本理念确定俄罗斯艺术教育领域的优先发展地位, 是研究俄罗斯在这一领域文化政策的国家战略性文件。实施该理念将有利于全面提高全体公民的创造潜力, 促进俄罗斯文化的繁荣昌盛。

三、俄罗斯艺术教育理念对我们的启示

牢记我国社会主义初级阶段的基本国情, 发展生产力和满足人民日益增长的物质文化需求是当今主要任务。我国56个民族有着各自的文化传统, 经济与文化水平参差不齐必然造成审美水平和审美价值取向的不同。因此, 在研究借鉴俄罗斯艺术教育理念的时候, 要从实际出发, 逐步完善符合我国国情的艺术教育理念。

1.加强国家宏观调控。在现有法律基础上进一步完善有利于艺术教育发展建设的法律法规。包括保障公民享有参与文化艺术生活, 享用文化艺术机构, 接受文化艺术教育并获得文化艺术价值的权利;保障艺术工作者自由地进行文学艺术创作、教学的权利;保护知识产权;保护历史文化遗产和古迹等。

2.将艺术教育纳入经济发展的战略目标。为实施慈善援助的艺术教育机构和组织制定优惠的税收政策;建立完善的艺术教育机构, 为艺术教育提供稳定场所, 普及基础的艺术教育, 推进艺术大众化。

3.政府鼓励出版新的教科书、教学参考书、艺术专著、文化艺术历史和理论专著, 对具有创新精神和成绩突出的艺术人才实行奖励。

4.积极推行现代艺术心理治疗手段。利用艺术教育预防和纠正不良行为, 促使特殊群体 (尤其是青少年) 的身心康复。以人为本, 发展个性艺术, 对天赋异禀的少年儿童要积极引导, 为其提供自由发展的机会和空间。

5.保持民族特色, 弘扬传统艺术。与时俱进, 吸纳外国先进的艺术教育技术, 研究借鉴先进的艺术教育理念, 积极参与全球文化进程。

6.开拓创新, 自主研发适合中国特色社会主义初级阶段的艺术教育理念, 使我国艺术教育的内容和方法原理符合目前生产力水平, 既不能超前以至于对经济造成负担, 又不能滞后以至于阻碍艺术教育的发展, 全方位地满足个人的精神需求。

7.艺术教师自觉提高科研与教学水平, 与接受理论相结合, 发挥受教育者的主观能动性, 使学生能够在脱离学校的情况下自主学习, 不断提高文化素养, 健全审美心理结构, 培养完美人格, 逐步养成积极、健康、高雅的生活习惯。

摘要：俄罗斯艺术教育有悠久的传统和深厚的理论基础, 有高素质的教师队伍, 而且能执著地坚守自己独到的教育理念。本文通过阐述俄罗斯艺术教育理念曲折中稳步前进的发展、艺术教育理念的内涵等问题, 使我们了解当代俄罗斯艺术教育的理论依据、政策和目标、文化艺术领域的特性和现状, 同时也提出俄罗斯艺术教育理念的启示, 对研究俄罗斯艺术教育有着实际的参考与借鉴意义。

关键词：俄罗斯,艺术教育,理念

参考文献

[1][2]Основные принципы Единой трудовой школы/Народное образование в СССР:сб. документов. 1917-1973. - М., 1974. С.137-145.

[3]Луначарский А.В. Что такое образование? О воспит-ании и образовании. - М., 1976. - 357 с.

[4]Апраксина О.А. Методика музыкального воспитанияв школе. - М.:Просвещение, 1983. - 224 с.

[5]Неменский Б.М. Мудрость красоты:О проблемахэстетического воспитания:Кн. для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1987. - 255 с.

[6]廖西林.俄罗斯古典音乐文化教育的优秀传统及借鉴意义[J].艺术教育, 2007, (7) .

[7]《О КОНЦЕПЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗО-ВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ?МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РФ 28 декабря 2001 г.N 1403 (Д) 》, www.innovbusiness.ru.

俄罗斯师范教育体系之管窥 第9篇

一、“连续型师范教育”的提出

“连续型师范教育 (непрерывноепедагогическоеобразование) ”最早是由莫斯科教育发展所所长阿伯拉莫夫提出的。最初的“连续教育”指基础教育后的各类成人教育, 在俄语中“непрерывный”一词意为“不间断的”、“连续的”, 它和“教育 (образование) ”构成的词组表示“连续教育”。俄罗斯旨在打造涵盖各级各类教育, 具有统一的、终身性的完整教育体系, 作为国民教育体系相对独立的一部分师范教育, 也逐渐形成了较为灵活开放的、连续型的教育模式。

连续型师范教育体系是集中等职业教育、高等教育和研究生师范教育于一体的, 是中等、高等和大学后各级教育机构和组织相互作用的网络。[2]据俄罗斯联邦教育厅2005年统计, 该体系中有超过670个教育机构, 包括346所中等师范专科学校, 55所职业教育学院和工业教育学院, 160个公立高等教育机构, 94所教师职业培训机构, 同时还包括部分国立师范大学的分校。俄罗斯对其师范教育的重视渗透在培养教师的每一个环节。

二、连续型师范教育体系

俄罗斯连续型师范教育对教师的培养大致经历三个阶段:教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段和高等后师范教育, 每个阶段对学生都有明确的培养目标。

1.教师专业选择准备阶段

教师职业准备阶段, 顾名思义, 这个阶段是为学生选择师范专业而准备的培养阶段, 教师专业准备阶段专门设有“预科性初级中学” (5~11年级) , 相当于我国的初中阶段。这一阶段的首要任务是发掘学生成为一名教师的潜力, 帮助学生了解教师职业的性质、任务和基本要求, 发现那些对教育活动有兴趣的学生。在此阶段的学习中, 学生形成自己的知识体系, 学校要对学生的职业定位进行指导, 进行一定的职前培训。教师通过与学生的长期指导和接触, 发现学生的教育兴趣和能力, 为学生选择教师职业做好心理准备。多项研究显示, 在俄罗斯一些初级中学的学生在平时的学习中就表现出对教育活动的兴趣, 此类学生往往善于并且乐于辅导低年级的学生, 并表现出较好的教学天赋。他们在学校各种活动中一般表现积极突出, 具有敏锐的观察力, 思维活跃, 想象力发达, 处事灵活机智, 这些都是一个优秀教师应具备的品质。

2.教师专业教育阶段

(1) 教师专业教育阶段包括中等师范教育、高等师范教育两个层次。其中, 预科初级中学毕业的学生可进入中等师范学校学习, 学制为3~4年。这一层次主要是为初中以下普通学校培养教师, 毕业后可升入对口的师范院校二、三年级学习3年, 分别获学士学位和完全高等教育专家称号, 毕业后可到文科中学、私立学校、中等专业学校任教, 也可作为大学的助教。[3]为适应师范教育发展的整体形势, 俄罗斯的师范教育也向高学历水平发展, 中等师范学校减少, 相应的师专院校增多。1995年师范教育机构系统有362所中等专业教育层次的师范学校, 其中287所师范中专和75所师范专科 (педагогическийколледж) 。2001年这两种师范学校的总数上升到346所, 其中中师减少为163所, 师范专科增至183所。[4]截至2004年, 俄罗斯中 师和师范 专科体系 有345所师范教 育机构, 其中师专 有254所 (占74%) [5], 这表明师范教育机构的层次水平上移。这里需要说明的是“колледж”一词属外来语, 指英、美等国的专科学校或社区学院, 相当于我国师范专科的阶段。它是比中师要高一级的师范机构, 但在连续型师范教育体系中师专被划归为中等师范机构。

(2) 高等师范教育是俄罗斯连续型师范教育体系中最为重要的一个环节, 高等师范院校的主要生源是师专的毕业生。在高等师范院校中, 形成了4年师范本科、4+1高等师范职业教育、4+2高等师范硕士研究生教育等三种培养模式。高等师范院校里所设置的学制以4年为界, 分为两种培养内容, 学生前四年的培养主要是基础高等教育的内容, 旨在促进学生的一般发展, 确保学生获得扎实的知识功底和基本的教师职业知识。四年后的培养主要是教师教育的职业性教育内容, 其首要目的是帮助学生掌握成为未来教师的专业知识以及培养专业教育教学的相关能力。

3.高等后师范教育

俄罗斯高等后师范教育是指高等师范教育本科及硕士研究生阶段之后的副博士和博士研究生阶段的培养。副博士的培养模式除了5+3 (5年本科+3年) 外, 还有4+2+3模式, 若想获得博士学位则需要在获得副博士学位的基础上继续攻读3年。在高等职业教育系统中, 师范类大学的科研力量居于第三位。目前能够培养 (或联合培养) 副博士层次教师的高校已有70余所, 有资格开设研究生部的师范类院校仍在陆续增加, 专业培养的目录也不断扩大。副博士层次的学科领域共有21个, 而高等师范院校能培养的就占14个, 所涉及专业方向已达85个。在师范院校就读的副博士和博士占高等学校研究生总数的比例分别为17%和12%。[6]目前有7所师范高校的19个专业开设了博士研究生部。[6]这一多层次的体系从范畴上看不仅具有综合性的特点, 在其功能上也具有集教学、科研与师范教育于一体的特征。

除以上几个师范培养的层次外, 俄罗斯各地区还设有教师入职后的进修机构, 从国家到地方形成了一个完整的教师进修体系, 即国家级教师进修学院、各地方教师进修学院以及基层的一些教学方法研究指导中心。[7]这种形式的教师教育被称为“补充师范教育”, 类似于我国社会上的教师培训机构。只不过根据《联邦教育法》的阐述, 俄罗斯的补充师范教育的机构也属于连续性师范教育体系的组成部分, 这类教育机构主要是做教师的职后培训和职业转型的培训。

三、连续型师范教育体系得以巩固和发展的政策制度保障

俄罗斯的连续师范教育体系之所以能够保证其为各层次教学机构输入教师的数量和质量, 与其为保障整个师范教育体系的良好发展所做的政策规划是分不开。2000年4月制定了《俄罗斯联邦教育发展规划》, 为21世纪俄罗斯教育事业整体的发展做出了战略布局, 规定了不同层次的教育标准, 为各级各类教育目标的实现提供了政策支持。2000年10月发布了《俄罗斯联邦国民教育标准》, 通过政府出台的文件为教育的发展制定了国家标准, 并规定教育国家标准的制订、实施、监管和评价是国家教育质量管理的重要手段。2001年12月颁布《俄罗斯联邦至2010年的教育现代化纲要》, 是俄罗斯为实现教育总体目标而推出的阶段性教育现代化发展的规划, 是教育适应经济发展需求的体现。这些由俄罗斯联邦政府制定的教育战略规划文件, 从不同的方面阐释了俄罗斯新世纪初对教育发展的政策、方针以及实现教育目标和任务的手段和途径。其中《俄罗斯20012010年连续性师范教育体系发展构想》 (以下简称《构想》) 旨在全面提高师范教育质量, 形成连续型师范教育体系各级组织和机构的监督机制, 继续发展连续型师范教育体系以适应新的经济社会需求。该《构想》为保障教师教育的发展提出了一些具体的措施:

1.为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系

在《构想》中提到, 自20012003年要确立连续师范教育体系中组织教学的指导思想, 探索连续型师范教育体系中组织教育活动的方法原则。自20012007年要完全确立体系中各级各类教师教育的国家教育标准和纲要, 探寻连续师范教育体系毕业生质量评定标准的科学根据, 建立毕业生质量综合考评的系统。[8]自20012010年试行教师远程教育, 为连续型师范教育的可践行性提出科学的依据。目前, 俄罗斯已初步建立起连续型师范教育教师培养质量的科学保障体系。

2.完善连续型师范教育管理监督体制

20012005年之间的任务是跟踪调查改革后教师教育体系的现状。20012010年确立俄罗斯联邦国家权力机关、联邦主体的国家权力机关、地方自治机关以及社会联合监督机构在连续性师范教育中彼此联系与合作的机制。20012010年, 调查连续师范教育过程中的教学保障程度。不断形成体系内专家培养的模式。[8]到2010年, 已基本形成国家以及社会专业组织对连续型师范教育体系教育活动的共同管理新模式, 如俄罗斯教育部的教师教育协会就是由国家和社会共同参与管理的机构。

3.为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班

在《构想》出台伊始, 俄罗斯在2001年就教师教育发展规划实施的问题, 组织全俄工作会议, 研究体系中培养教师过程中存在的不足。2003年举行了有关教育干部培训质量评定问题的国际会议。自2001到2010年每年就教师教育面临的迫切问题召开年会, 同时不定期举行“教师青年学者竞赛”。[8]到2010年通过组织举行奥林匹克竞赛、普通竞赛以及连续型师范教育体系内大学生和听众间的科学实践会议, 使体系内教师技能水平得到整体提高。

4.为宣传教师教育的问题和最新理念, 出版了连续型师范教育体系的刊物

为方便大众与教师教育新理念的接触能有一个良好沟通的媒介和平台, 俄罗斯在这期间的目标很明确。20012010年, 研究连续性师范教育体系的教科书、教学参考书和教学资料, 制定出教学图书刊物。同时对教科书等教学资料实行竞争编制, 支助连续型师范教育体系的定期出版刊物, 出版具有国家标准的民族区域教科书。[8]这种通过出版刊物和媒体报道, 既宣传了教师教育的最新理念, 也使大家有途径共享教师教育的最新研究成果。

从上述《构想》中所制定的措施看, 俄罗斯连续型师范教育体系的目标是从探索科学教学法的保障体系、完善教师教育教学和管理体制、组织继续培训、宣传交流教师教育研究成果这几个方面逐步实现的。

四、反思与借鉴

俄罗斯连续型师范体系, 经过十来年的完善以及实践, 已经形成自己独特的培养模式, 为适应新时期社会经济发展需求, 同时满足未来教师个性的发展, 在教师培养模式宏观管理方面发挥了保障功能, 促进了本国教师教育的发展。俄罗斯在教师培养方面的经验, 对于我国目前教师教育发展缓慢且困难重重的现状很有借鉴意义。

1.师范培养的早期教育

连续型师范教育体系在教师培养的早期性这方面有详细的培养方案。而我国的教师教育, 一般是学生参加完高考, 选择师范专业, 上大学后才会开始接触与师范相关的教育。而学生选择师范专业时具有盲目性, 大学前的整个教育内容不会涉及师范相关的知识, 因此往往出现学生学习师范专业一段时间后, 缺乏对师范专业学习的热情, 而其中也不乏存在不具备教师教学基本条件的学生。这不仅会影响师范生培养的质量, 同时也不利于学生本身的职业发展。

而俄罗斯教师教育的早期性却很好地解决了这个问题。他们对初中阶段 (11~12岁) 的学生就已经有目的、有计划地进行辅导, 锻炼学生的观察力、注意力和表达能力等一些成为一名教师应具备的基本素质。一些师范类课程, 如教学方法、教育基础、心理学等, 在俄罗斯的高中课程设置里就已经有了。这种早期的发掘教育, 为高等师范教育的生源也保证了质量。

2.在终身教育理念下, 将我国教师教育逐渐转变为具有连贯性和继续性特征的培养模式

我国的教师教育为整个教育事业的发展起到了推动作用, 但是长期以来我国教师教育重视职前教育, 忽视职后培训的问题, 不仅对整个教师教育系统的发展有不利的影响, 同时也阻碍着教师个体的专业发展。并且我们应该认识到高等教育不是教师教育的全部。

近几年来国家和相关部门已经开始意识到教师继续教育的重要性。从2010年起, 由教育部和财政部启动的“国培计划”已经实施了3年, 值得肯定的是, “国培计划”的实施促进了我国中西部中小学教师的整体素质的提升, 也有助于义务教育的均衡化发展。但是“国培计划”是短期的培训, 受益的教师数量毕竟是少数, 大多数教师的职业技能水平依然良莠不齐, 教师职后定期培训应常态化、制度化。在教育终身化理念要求下, 应结合现阶段我国教师教育的特点和发展水平, 勾画出一幅集职前教育和职后培训一体化的教师教育蓝图。建立各个阶段互相沟通联系的教师教育体系, 首先要科学规划和全面统筹, 其次要注重教师教育质量的提升。因为教师的质量是根本, 也是一切教师教育改革发展的目标。

3.提高制定政策法规的科学性, 制定教师培养的国家标准

教师教育的健康有序发展要依赖于政策制定者的正确决策。决策者在制定相关法规时, 若缺乏研究意识, 政策的制定较为随意, 主观色彩浓郁, 制定出的政策往往缺乏科学客观的意识。因此决策者应结合教育研究者对教师教育发展现状的研究, 结合教师教育发展的现实特征, 制定出操作性强、切实可行的政策细则。

为提高我国教师教育的整体水平, 我国的教师教育也应该制定出自己的国家标准, 把各级各类教师教育质量的国家标准早日写入国家的教育法规当中, 教师教育的发展必须依赖于国家和政府的大力支持, 建立教师教育的国家标准, 体现着国家与政府的意志。既是政府的行为, 更是政府的责任, 也是目前我国教师教育发展困境的迫切需求。

摘要：俄罗斯师范教育体系是一个有机的、多层次的、连续完整的教师培养体系, 包括教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段及高等后师范教育阶段。为保障师范教育的发展质量, 俄罗斯政府出台了一系列的措施:为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系;完善连续型师范教育管理监督体制;为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班;为宣传教师教育的问题和最新理念, 出版了连续型师范教育体系的刊物。俄罗斯在完善这一体系所采取的措施对我国教师教育改革、提升教师培养质量有一定的借鉴意义。

关键词：连续性,师范教育,启示

参考文献

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[3]Н.Г.Калинникова.Непрерывное педагогическое образование как парадигма[J].Знание Понимание Умение, 2005 (3) :186.

[4]Бюллетень Министерства образоыания Российской Федерации[Z].2001 (8) :16.

[5]Н.Г.Калинникова.Итогиреализации программы модернизаци ипедагогического образования и основныенап равленияна2004[DB/OL].http://religia.eduhmao.ru/info/1/3692/23114/.[2007-08-20].

[6]В.Л.Матросов:Педагогическоеобразование:состаяние, проблемы, перспективы[M].Москва, 2001:64.

[7]В.М.Филиппов.Модернизация Российского образования[J].Издадельство Просвещение, 2003 (7) :21.

俄罗斯高等职业教育借鉴研究 第10篇

俄罗斯是世界职业教育大国和强国, 体系完善、 规章齐全、学科建设及专业设置科学, 具有很强的借鉴性, 必将对我国建立现代职业教育体系提供他山之石; 对俄罗斯高等职业教育的研究, 有利于我国职业教育更快、更稳、更健康地发展。

一、俄罗斯高等职业教育的政策特点

为了与世界高等教育接轨, 尤其是融入欧洲一体化教育, 2003年俄罗斯加入了博洛尼亚进程。 在处理借鉴与传承的关系上, 俄罗斯出台了一系列教育政策, 对高等职业教育体系进行了大刀阔斧的调整, 这些政策和调整, 不仅构建了符合国际标准又保持自身特色的高等职业教育体系, 而且极大地促进了俄罗斯高等职业教育的科学发展。

1.在“大职教”理念引领下, 对职业教育结构和管理体制进行前所未有的改革。

俄罗斯职业教育管理坚持国家为主体, 实行分权、属地和民主管理, 将幼儿园和普通中小学以外的一切教育形式统称为职业教育的“大职教”体系, 这个涵盖了绝大部分教育的“大职教”体系包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和大学后职业教育与补充职业教育四个阶段。 初等职业教育相当于我国高中等层次的职业教育; 中等职业教育分基础中等职业教育和高层次中等职业教育两个层次, 相当于我国高职高专;高等职业教育相当于我国本科层次教育; 大学后职业教育与补充职业教育相当于我国研究生层次教育和继续教育。除此之外, 俄罗斯还拥有社区职业教育中心、地区职业继续教育中心、企业的职工教育培训中心等星罗棋布的社会性职业教育机构, 这些机构进行入职前教育和入职后的继续教育、培训等。

2.“大部制”改革和对口管理。

1991年苏联解体, 1992年俄联邦颁布了《俄联邦教育法》, 1995年颁布的 《俄罗斯联邦职业教育条例》, 1996年对国家教育行政管理机构进行“大部制”改革, 合并高等教育委员会与教育部为普通教育与职业教育部, 设立初等职业教育管理局、中等职业教育管理局、高等职业教育管理局、学后与补充职业教育管理局, 与俄罗斯职业教育层次相呼应。 各自治共和国、边疆区、州、自治区、直辖市教育部或教育厅 (局) 设立与中央一致的对口部门, 这些部门负责与其职能相一致的职业教育发展规划和部署, 职业教育标准的制定和资格的认定, 地方职业教育的组织实施等[1]。

3.借鉴与传承并举, 注重“洋为己用”。

俄罗斯职业教育在传承本国优良教育传统的基础上, 实行“引进”战略, 大胆进行“洋为己用”, 吸收消化了许多西方国家职业教育的优点。 (1) 权力下放。 俄罗斯重新配置国家、地方和学校三者之间的权责, 扩大社会对学校管理的参与权, 给学校“松绑”, 学校可根据社会和人才市场的需要, 灵活调整专业和培养方向。 (2) 职业教育多元化。主要表现为职业教育体系组织方式的多样性、可选择性和可变动性;教育大纲、内容、形式和教育立法的多样性;职业教育的区别化、个性化和地域化;职业教育主体的多样化, 教育机构的创办者可以是国家机关、社会团体组织、境内和境外公民个人。 (3) 证书国际化。 俄罗斯在制定职业教育人才培养规格时, 采用欧盟5级技能等级标准体系; 为了确保在俄获得的职业资格证书得到国际社会的认可, 毕业证书、学位证书等含金量与欧洲国家等值, 俄罗斯于1999年加入“第三届国际教育公约”[2]。

通过一系列与国际接轨、超前时髦的改革, 俄罗斯高等教育具有极高的国际声誉, 有1100多所包括研究型大学、综合大学、专业大学、专业学院等在内的高等教育体系, 高等教育毛入学率达70%[3]。

二、俄罗斯第三代高等职业教育国家标准

为顺应博洛尼亚进程的相关规定和高等教育国际化趋势!"#, 满足俄罗斯经济社会发展对高等职业教育提出的要求, 2006年起俄罗斯开始动员学术界、商业界和其他社会部1门的/0专家 (而不是仅教育部门和教育界的专家) , 在综合考虑3国内45外高等教育办学经验和俄罗斯第一代、第二代《高等职业5教育9:国家标准》应用的实际情况基础上, 制定第三代《高等职7业教=>育国家教育标准》 (简称为俄高教标准) , 并于2009年底公布。

DE8第三代俄高教标准包括适用范围、使用的缩写、培养方向特点、职业活动特点、对基本教育大纲掌握程度的要求、对基本HL、11QR教育大纲结构的要求、对基本教育大纲实现条件的要求、对基本]) 教育大纲掌握质量的评估等八项结构要素。具有鲜明13的个8^_性:统一性与自主性兼顾, 国家集中管理与高校自主管理15相结fg1合;以学生发展为本, 教育人性化;以能力素养观为理念基础。17 jkl

1.俄第三代高教标准的主要数据。

课程总课时为8640学时240学分 (1学分等于36学Yp[19时) ;8s@假期, 每学年7-10周 (寒假不少于两周) ;学习生产实践2, 14 32@-A8540学时12-15学分;国家毕业鉴定, 432学时12学分;体育, 72学时2学分, 教学课时总量为400学时;职业课, 3780-410243学时z{) 105-114学分 (基础部分1800-1944学时50-54学分) ;数学与自然科学类课程, 2376-2700学时66-75学分 (基础部分17282-5187„2…†学时48-52学分) ;人文社会经济类课程, 900-1224学时25-34ŒE学分 (基础部分576-720学时16-20学分) ;每科课程不少2772学P8‘时2学分;选修课总量不小于人文、数学及职业课程可变部分总量的30%;每周的课时任务量, 不大于54学时;每学期系课程总量不大于360学时10学分;互动形式的课程总量, 不少于课内教学总量的20%;讲课形式课程总量, 不超过课内教学总量的20%;全日制本科学制4年;全日制每周课内教学时间, 不大于27学时;全日制每学年2160学时60学分[4,5]。

2.俄第三代高教标准专业目录及特点。

第三代培养专家的方向目录共分为25个教育领域, 107个方向;培养学士、硕士的方向目录共分为27个教育领域, 培养学士的方向171个, 培养硕士的方向175个。

wx[<5/5 3/2 22 u) 8y/Z;3/3俄罗斯!高"等职业‘教%&育体系既) -符 (’合“”国-) 际标, 准-.又不失自身y|}t BC、28z特{色, 引入了15/5能与45西fg方、=>3接%/2轨‘的学3024士-40、 (3硕21-9士28) ~培l养11B层€次, 但3仍/3以专家培养模式2为主’) 8。人23才1) 培养目66标-7定5 (46-53) 20Z位8与‚市ƒ场9~联系紧密, 专3•E‘165-175 (116-123) 50业面逐渐变宽4, 与国–际7教‘育分类标准ˆ2更‰接8Š近‹, 与‰1Z企业之间的‡5/53/2268/9联系更紧密, ;5为工业) —发y P展˜™提供了人才3保0障[4,5]。9TŽy

3.俄第三36/3代高教š›标œE2准/2ž课程体28系的30具’体内容9。

从上表可以看出, 人文社会、经济类课程及数学和自然科学课程占课程总量的31%, 职业课程占课程总量的50%, 重点在于强化专家的职业知识。

从上表可以看出, 人文社会、经济类课程及数学和自然科!学"课程占课程#$总%量&的45%;职业’ (课 (程) 占*+课 (程) 总量, 的 (4-2%, 强化1了学士宽I知J8识’面#的$培养。15-24 (5-8) 20

从上表可以看出, 实践及科研工作的比重第一, 职业课程比重第二, 一般文化课程比重第三, 没有设置专业课程和方向课程。

俄罗斯高等职业教育不再设置专业课程及方向课程, 并将体育课提到了人文社会经济类课程之外, 成为独立的课程类别, 这是特点之一;只给出国家对高等职业教育课程门类和课程学分的一个宽泛范围, 没有规定详细、具体的课程目录及学时或学分要求, 这是特点之二[4,5]。

4.俄第三代高教标准对我国的借鉴意义。

(1) 建立符合我国经济社会发展实际与国情实际需要的高等职业教育国家标准。 国家高等职业教育标准是一个教育标杆和衡量尺度, 它反映了一个国家的整体教育水平。 我们在制定国家标准时, 标准制定委员会既要有教育家、 科学家, 又要有企业管理人员、社会学家、商业精英等社会贤达;标准起点要高, 基础要宽, 且要有较强的灵活性, 要给学校一定宽的办学自主权, 实现统一与灵活的有机结合。

(2) 制定精准的人才培养目标定位, 着力打造复合型人才。 高等职业教育要把基础知识和专业知识科学地结合起来, 按照我国经济社会发展的人才需求和人才市场人才的实际需求, 着力培养宽口径、职业能力强的、具备国际视野与综合素质的复合型工程人才, 促进我国工业、信息业、农业、服务业的快速发展。 同时, 要统筹国际经济社会发展和国内经济社会发展, 根据时代需求设置合理的学科或专业, 国家出台指导性文件, 整合过窄、过细的相邻专业, 设置更宽泛的学科覆盖面。

(3) 大力开展校企联合, 增加实践环节。 一是培养学生的实践能力, 二是有的放矢地培养学生。 大力提倡校企联合制定人才培养标准, 努力做到理论、实践、科研相结合, 使学生不仅有扎实的理论知识, 还具备一定的实践能力和一定的科学研究能力。

三、俄罗斯高等职业教育的借鉴点

职业教育面向民众、服务社会, 是助民、惠民、富民的重要基石。 现代职业教育是服务经济社会发展需要, 面向经济社会发展和生产服务一线, 培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。 我国《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》强调指出:建立现代职业教育体系, 是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排, 对打造中国经济升级版, 创造更大人才红利, 促进就业和改善民生, 加强社会建设和文化建设, 满足人民群众生产生活多样化的需求, 达到创新发展、开放发展、协调发展、绿色发展、共享发展, 实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。

目前, 我国制约高等职业教育的体制机制障碍还没有完全破解, 高等职业教育的规模、结构和质量还不能很好地适应经济社会发展的需求, 发展活力不足;职业培训尚不能完全满足产业结构升级的需要;职业特教育管理不协调、资源整合难、办学保障不力;财政投入不足, 招生和人才培养机制缺乏活力, 院校评价机制不完善等。 俄罗斯在国内经济社会发展的不同时期, 采取具有针对性的职业教育改革措施, 建立起了适合俄罗斯国情和国家经济社会发展需要的职业教育体系, 使职业教育走上了区域化、连续化和可持续化的良性发展道路, 建立了具有开放的、灵活的、多层次的、民主化、人文化特征的职业教育系统, 值得我们借鉴。

1.提倡办学主体多元化。

办学主体多元化是职业教育在市场经济条件下发展的必由之路, 也是建立具有中国特色社会主义职业教育的必由之路。 我国高等职业教育, 一是要深化“大职业教育”的理念, 从职业高中, 到高职高专, 再到本科院校, 甚至社会、企业、个人等所办的职业培训机构, 无不是职业教育。 二是职业教育在以国家为主体的前提下, 从我国人口众多、农村人口比重偏大、人口教育素质不高、就业压力巨大的实际出发, 强调多元化开办职业教育具有实际意义, 大力提倡公办高校“转行”, 大力提倡社会、企业、团体、个人开办职业教育。 三是职业教育学历要多元化, 既要有专科、本科, 又要有硕士、博士。 四是职业教育目的要多元化, 既有学历职业教育, 又有岗前培训和继续教育、技能教育等。 五是要加强对职业教育学校的办学质量和内容的监督和控制, 如俄罗斯成立了国家职业教育质量监察委员会, 像我国的本科教育评估或体育、艺术、医学、建筑等专业评估那样, 定期对职业学校的办学条件和办学质量进行监督和评估。

2.强化学生的素质与能力培养。

注重产学研的有机结合, 强化实践教学;突出职业教育的特点, 在专业设置、课程设置和实践设置上要与市场接轨, 做到灵活性、科学性和规范性的有机统一;强化教师的理论知识和实践知识再教育, 并与科学发展步伐同步、与社会发展步伐同步、与社会实际需求同步;强化学生的主体性, 一切教学、教育手段和目的, 都在于丰富学生的职业知识、职业实践、职业思维与创造, 体现“大众创业, 万众创新”的理念与引导, 树立“人人是人才”的人才观。 职业教育不仅仅是培养理工科实用人才, 而是要面向经济社会主战场, 培养包括管理人才、服务人才在内的一切实用性人才。

3.建立以人才市场需求为导向的办学机制。

高等职业教育的专业设置、课程设置、教学安排要在广泛人才需求调研的基础上, 从实际出发, 科学安排;人才培养, 要与企业、农业、服务业进行沟通交流, 紧紧围绕着企业产业升级、设备更新换代、国家产业结构调整、农业现代化、城镇化、第三产业的发展进行专业设置, 主动适应社会对技能型人才需求。 要紧紧围绕我国的“五位一体”工程和小康社会建设、法制社会建设, 企业调结构、转型升级造就一批又一批用得上、用得着、发挥得好的职业教育人才[6]。

4.采取广泛的舆论宣传, 提高社会对高等职业教育的认同感。

由于固有观念的影响, 不仅是社会, 还包括高等学校在内, 对职业教育认同感低, 致使高等职业教育在培养目标和培养内容上, 都不能真正满足社会的需求, 致使当前教育部促使一些本科院校“转职”热度不高, 这与社会对高等职业教育的期望不符。 学生不愿报职业学校, 社会不愿接纳职业学校学生, 高等学校不愿“转职”, 即使“转职”教育内容、教学形式不“转质”, 换汤不换药, 职业教育内涵也难以落实, 因此, 要营造广泛的舆论氛围, 大力宣传、报道职业教育, 提升社会职业教育的认同度[7]。

5.按照中共十八届三中全会的部署, 全面落实依法治国的要求。

加强职业教育法的建设, 把职业教育纳入法制轨道, 在我国经济社会发展不同时期, 不断完善职业教育改革的相关法规, 确保我国职业教育在法制的轨道上快速、科学、规范、高效、良性发展。 建议以《职业教育法》为指导, 组织经济、企业、农业、服务业、教育界、科学界专家, 研究制定更加详细、可操作的《职业教育管理条例》, 使职业教育办学机构根据市场需要和变化确定职业教育办学方向, 从而完善我国职业教育执法和监督机制, 使我国职业教育健康可持续发展。

6.多渠道筹资职业教育经费, 减轻国家财政负担。

目前中等职业教育采取国家按生按年补贴的办法进行扶植, 高等职业教育除师范教育给予学费全免外, 其他专业还是按要求收费。 因此, 高等职业教育在办学经费来源上要广泛争取各方面对职业教育经费的投入, 各地要在加大投入力度的同时, 多渠道筹措职业教育经费, 建立政府、受教育者、用人单位和社会慈善捐助 (公益捐助) 共同分担的机制。谁受益, 谁拿钱, 天经地义, 无可厚非。订单式职业教育, 是职业教育的发展方向, 也是多渠道筹措职业教育经费的重要形式。

7.使学生基础扎实宽厚, 增强职业适应和应变能力。

职业教育的教育质量是职业教育的命脉, 我们要加大力度进行职业教育改革, 形成我国特有的的职业教育体, 促进我国职业教育与经济社会协调发展。

8.加强国家对职业教育质量的监督和控制。

我国应建立职业教育国家评估委员会或国家职业教育监督管理委员会, 定期对职业教育机构的办学质量进行检查、监督、评估。 比照高等教育本科专业教学评估对职业教育院校的办学条件、教学质量、学生管理、学生就业和社会认可度等各项指标进行评价, 特别是各种硬件指标, 比如实验室的面积, 实验器材的数量, 师资力量, 历届毕业生的就业率等进行评估, 并及时在网上公布结果, 让群众知道, 促使职业教育自我加压、自我完善、自我发展。 建立国家和地方职业教育科学研究机构, 研究职业教育的特点特征、建设和发展存在的问题、国内外的可借鉴可复制经验, 促使职业教育科学、规范、快速发展;强化职业教育教材研究, 保证职业教育教材的实用性、科学系、先进性[8]。

9.国家应制定保护职业教育师资的政策, 提高我国高职教育师资力量。

目前我国职业学校的师资力量还比较低, 一方面是由于职业学校没有好的条件吸引优秀人才, 另一方面国家没有相关政策保证学校的师资水平, 为此国家应该制定相关政策规定职业学校师资的最低学历、学位标准, 同时提高职业学校教师的工资福利待遇, 在职称评定上单独制定标准, 在科研项目申报、教师教育教改项目和教学教改项目立项上单列, 同时创办职业教育期刊, 建立常态化的职业教育, 开展职业教育国际合作, 聘请社会贤达兼任职业教育院校教师, 打造职业教育制高点, 培养高层次、高水平职业教育队伍, 加强职业教育管理人才的培养[9]。

摘要：俄罗斯是世界职业教育大国和强国, 体系完善、规章齐全、学科建设及专业设置科学, 在高等职业教育方面积累了丰富的经验, 尤其是俄第三代高等职业教育国家标准的实施, 极大地促进了俄高等职业教育的发展。本文探讨了俄罗斯高等职业教育的政策特点, 从核心内容上分析了俄罗斯第三代高等职业教育国家标准, 在此基础上结合我国高等职业教育的实际, 提出了“洋为中用”的借鉴点。

关键词：俄罗斯,高等职业教育,借鉴

参考文献

[1]陈应征.俄罗斯职业教育之管窥[J].天津职业院校联合学报, 2007, 9 (6) :38-40.

[2]刘小竹, 李勇, 周谊.俄罗斯职业教育研究-转型时期俄罗斯职业教育改革及特点[J].四川省干部函授学院学报, 2009, 4:67-70.

[3]姚加惠.建立高等职业教育独立体系:我国大陆高等教育学制改革方向---从美国俄罗斯和台湾地区高等教育学制比较视角[J].大学教育科学, 2010, 124 (6) :95-97.

[4]李超.俄罗斯高等职业教育国家教育标准演变研究[D].哈尔滨工业大学硕士论文, 2011:19-40.

[5]李艳辉, O·A·玛什金娜.俄罗斯第三代高等教育国家标准背景框架特点[J].高等教育研究, 2014, 35 (2) :102-109.

[6]焦悦梅, 赵小兵.俄罗斯职业教育对我国职业教育改革的启示[J].中国成人教育, 2010, 14:124-125.

[7]孟令霞.俄罗斯高等职业教育体制的现状及存在的问题[J].成人教育, 2009, 271 (8) :95-96.

[8]雷丽平, 刘新春.俄罗斯职业教育改革的探析与借鉴[J].东北亚论坛, 2007, 16 (3) :92-97.

俄罗斯高等口腔医学教育现状 第11篇

关键词：俄罗斯；医学教育；口腔医学

1.俄罗斯医学院的招生对象及录取方法

入学条件为具有中等教育程度，指十一年制完全中学或中等专业学校毕业生。以前，俄罗斯的高校招生都是各自出题，从2002年起，在全国89个联邦主体的16个进行了统一的高考试点，以后逐年扩大。现在，入学已基本采用全国统一考试。报考医学院的学生都要参加每年5月底开始的全国统一考试。考试科目有4门，分别为生物（）、俄语（ ）、化学（）和物理（）。考试成绩一般半个月内就可以知道，考生如果通过学校录取最低分数线，便会收到成绩单和学校录取通知书。这时可到医学院招生委员会（ ）报到并注册，完成入学手续，即可享受免费高等教育。如果学生没有通过考试，也可以报名参加学校合同制学生，这部分考生要参加学校组织的竞争入学考试，通过后也可以成为正式学生。但每年要支付高昂学费，没有助学金，学校也不安排宿舍。免费生和自费生上学期间均享受免服兵役待遇，外国留学生则要先经过一年的预科学习，学习俄语、生物、化学、物理课程，一年后参加毕业考试，通过后才可以进入大学各系继续进行学习，但只能是读自费生。

2.俄罗斯口腔医学本科教育

俄罗斯全日制口腔本科教育学制为5年，没有夜大和函授形式的教学。各个医学院口腔系开设的课程及学时存在一定差异，但大同小异。学生第一学年学习医学基础课程，如解剖、生化、组织胚胎学等，第二学年除进一步学习基础课程外，开设了内外科以及口腔专业基础课。第三学年增加了口腔临床实习机会，这时学生已能充当医生助手的角色。第四学年更加深入地学习口腔专科课程，在该学年后期，学生在老师的指导下，已能从事较多的不太复杂的治疗。第五学年除在口腔医院临床工作外，还要选择性地参加临床讨论会和医院的专题讲座，并在大五下学期参加全国统一毕业考试，合格后获颁发口腔医师资格证书（ ）。每年课程安排见表1~5，假期实习计划见表6（根据莫斯科国立口腔医科大学2008年资料）。

俄语课的开设只针对外国留学生，从第一学年至第四学年每周都会安排俄语课，并在大四设有俄语学习毕业考试。

3.教学形式与方法

俄罗斯基本沿用了原苏联的教学体制，主要有课堂教学、讲座、专题研讨会及实习操作指导。每堂课开始前老师都会对上节课的内容做大致的小结，还对这堂课应该掌握的内容对学生预习情况进行实时抽查提问，回答成绩记录在平时的成绩册上。此外，对于每一章也会进行小测验。大四、大五的学生每个月会有一次专题讨论，以口腔医学方面的课题为主，由学生提出问题，确定解决问题的方向，查找解决问题的学习资源并解决问题，比较注重学生交流技能、信息管理和自主性学习等能力的培养。学生可以随时向老师提出问题并进行讨论，课堂气氛比较活跃。另外学校从大二开始就安排了一定比例的口腔临床实践教学，培养学生具备初步掌握临床诊断和确定治疗方案的能力。

4.俄罗斯的口腔医师培训制度

在俄罗斯，医学院口腔系学生毕业后可获得口腔医师资格证书（ ），但这仅仅是代表了可以行医的权利，还不能独立行医，毕业生还要经过1年的口腔医师实习期()，由学校负责推荐学生到生源地所在公立医院进行实习（外国留学生因非俄罗斯国籍可以不参与此实习）。实习结束后，学生可以继续接受口腔专科医师()培训。培训前须先参加培训科室的考试，合格后即可入学，学制为2年，学生除了在医院接受临床操作培训外，还要学习与该专业相关的课程，聆听讲座以及参加研讨会，毕业后再参加口腔专科医师资格考试，考试通过后发给相应的资格证书，这时才可以独立行医，但只能跟自己所学专业相关。

**文中译文以俄文为准

参考文献

[1]包金洋.中俄医学教育课程体系的比较研究[D]哈尔滨：哈尔滨医科大学.2006

[2]哈木拉提·吾甫尔，田 强，李豫凯等.俄罗斯医学学位教育及其特点[J]学位与研究生教育.2007.07

[3 ]2009-[EB/OL]. http://www.mgmsu.ru/razdel2.aspx?rId=1,2009-02-12

俄罗斯国家教育理念的传承与创新 第12篇

俄罗斯的高等教育强国之路经历了五个关键阶段:彼得一世的高等教育改革、罗蒙诺索夫创建莫斯科大学、19世纪的高等教育立法、苏联前三个“五年计划”时期的高等教育改革、二战后高等教育的大发展。

(一) 彼得一世的高等教育改革

彼得一世的高等教育改革主要体现在两个方面:一是大力开展实科教育, 二是创建俄罗斯科学院。1701年, 彼得一世先后发布敕令, 创办了数学及航海学校、炮兵学校、外国语学校、工程师学校、外科医学校和计算学校。实科学校的创建, 标志着俄国高等职业教育的诞生, 塑造了俄罗斯高等教育专业取向的办学模式。1724年彼得一世颁布了创办俄国科学院的敕令以及该院章程。科学院的研究内容集中在三个领域:数学科学、自然科学、人文科学。科学院内附设了大学和预备中学。科学院的创建不仅促进了18世纪俄国科学技术的发展, 而且培养了一批科学研究精英, 为俄国高等教育的发展, 特别是为莫斯科大学的创立做出了重大贡献。

(二) 罗蒙诺索夫创建莫斯科大学

1754年, 罗蒙诺索夫向俄国政府提交了创建莫斯科大学的草案。1755年1月叶卡捷琳娜一世签署了创立莫斯科大学的法令。莫斯科大学根据当时的情况和需要, 成立了哲学院、法学院和医学院。到18世纪末莫斯科大学已跻身欧洲一流大学的行列。莫斯科大学的创立是18世纪俄国高等教育史上最伟大的事件, 它是俄国真正意义上的第一所综合性大学, 该校培养的学生不仅有很强的专业技能, 也有扎实的文化基础, 为俄国近现代经济社会发展培养了大批高素质人才。

(三) 19世纪沙皇政府的高等教育立法

这一时期, 对俄国高等教育发挥巨大推动作用的法令有两个:1804年的《大学附属学校章程》和1863年的《俄罗斯帝国大学章程》。

1804年俄国皇帝亚历山大一世颁布的《大学附属学校章程》规定, 俄罗斯分为六大学区, 每个学区设立若干所堂区学校、县立学校、文科中学和一所大学。大学不仅是国民教育体系中的最高一级, 而且是整个学区的管理机关。《大学附属学校章程》适当扩大了大学的自主权, 它是俄罗斯教育史上最伟大的事件之一, 初步建立了具有资产阶级色彩的国民教育制度。1863年尼古拉一世颁布的《俄罗斯帝国大学章程》的主要亮点有:恢复大学一定的办学自主权、提倡学术民主和学术自由、设立“领取奖学金者教授学院”、大力发展高等工程教育等。《俄罗斯帝国大学章程》贯彻了自由主义精神, 建立了俄国以综合性大学为核心, 以高等工业、农业、师范院校为支撑的完整的高等教育体系, 培养了大批高素质专业人才, 为俄国崛起成为世界强国作出了重大贡献。

(四) 苏联前三个“五年计划”时期的高等教育改革

1928年起, 苏联进入了国民经济第一个“五年计划”阶段。前三个“五年计划”期间, 苏联对高等教育体制和学校院系设置进行了调整。1928年, 苏共中央颁布了《关于培养新专业人员的改进措施的决定》, 大力发展以工科类院校为主体的专业学院体系。[1]从1929年起, 所有能与国家业务部门对口的高校全部划归相应部门管理, 高等教育条块分割的部门管理体制正式确立, 培养过程与业务部门全面对接。经过前三个“五年计划”的高等教育调整与改革, 苏联初步建立了社会主义特色的高等教育制度, 高等教育规模迅速扩大, 为社会发展提供了强有力的人才支持和智力保障。

(五) 二战后高等教育的大发展

为了适应科技发达时代经济社会发展的要求, 从20世纪50年代开始, 苏联政府多次对高等院校的专业设置进行调整, 淘汰了一批传统的工业专业, 合并了一批划分得过窄过细的传统专业, 增加了核动力、电子技术等综合性新专业, 对高等学校的课程设置也进行了大的调整, 改革高等学校的课程结构和比例, 减轻专业课的分量, 增加基础课和专业基础课的门数和课时数。这些措施, 拓宽了学生的知识面, 增强了专业教育的社会适应性。与此同时, 苏联政府对高等教育管理体制也进行了改革, 扩大了高校的办学自主权。如在20世纪70年代的改革中, 高校逐步取得了一定程度的招生、教学科研、专业设置等自主权。[3]

二、俄罗斯国家教育理念的传承与创新

(一) 专业教育理念

纵观俄罗斯走向高等教育强国的历程, 可以发现, 专业教育始终贯穿于高等教育的改革和发展的全过程, 且在高等教育体系中占有重要位置。俄罗斯在发展高等教育的过程中, 把人才培养与国家社会经济发展紧密联系起来, 旨在为国家发展培养急需的各种专业人才。

18世纪, 为了满足俄国经济振兴和国土扩张对专业人才的急需, 彼得一世先后创办了数学及航海学校、炮兵学校等一批实科学校, 为18世纪俄国经济腾飞和社会发展培养了大批急需的实用专业技术人才。19世纪, 高等师范教育机构与一批与国民经济和国防建设息息相关的高等工业技术学院、农学院、商学院的创建, 为俄国培养了不少高级专门人才, 专业教育得到进一步发展。十月革命胜利至前三个“五年计划”时期, 苏维埃政权对高等教育进行的改造和建设主要体现在大规模的院系调整和部门办学格局的形成, 正式确立了独具特色的专业教育模式。

由于20世纪30年代极端专业教育人才培养模式专业划分过细过窄、培养的高级专门人才知识比较狭窄, 无法适应新技术革命条件下经济建设和社会发展的要求, 从20世纪50年代开始, 苏联政府多次对高等院校的专业设置进行调整, 强调宽专业面和厚实的基础。[3]同时, 高校的课程设置也进行大的调整, 减轻专业课的分量, 增加基础课和专业基础课的门数和课时数, 还创造条件为大学生开设一定数量的选修课。[4]1996年颁布了《俄罗斯高等职业及大学后职业教育法》, 使高等教育课程沿着基础化、人文化、职业化的方向不断发展, 以人文教育为核心的通识教育不断得以强化, 专业教育和通识教育开始结合。

(二) 科研与教学相结合

俄罗斯科研与教学相结合的思想最早出现在18世纪30年代, 比德国洪堡创办柏林大学还要早。俄罗斯在不同时期, 通过不同的方法, 实现了高等学校科研与教学齐发展。

彼得一世堪称是提倡“科研与教学相结合”的思想先驱, 他的这一理念体现在其创设的科学院中。彼得一世极力主张科学院的科学家不仅要大力从事科学研究, 还应抽出时间和精力培养俄国未来的学者和科学家, 要把科学研究和教学紧密结合起来。科学院内附设大学, 外籍科学家除从事科学研究外, 还要在大学和预备中学任教, 科研机构、大学和中学合成一体。

科研与教学相结合在莫斯科大学得到进一步体现。罗蒙诺索夫在创办莫斯科大学的意见草案中说:“大学是一个研究和贡献科学和学说的场所”, 主张新创建的莫斯科大学要把各门科学的理论与实践、教学和科学研究有机结合起来。[5]

19世纪颁布的高等教育法令也体现了科研与教学相结合的思想。《大学附属学校章程》强调大学担负教学和科学研究工作, 为国家培养高级专门人才;同时还适当扩大大学的自主权, 以充分发挥大学在培养专门人才、开展科学研究等方面的职能。

在20世纪20年代, 苏联曾广泛流行一种错误观点, 认为高等学校开展科学研究会影响教学工作, 因此排挤科学研究。20世纪30年代, 苏联政府对这一观点进行了批判, 强调科研工作对培养专门人才、科研教育干部以及提高他们的业务水平的重要性, 同时责令教育人民委员会和高校校长采取措施开展高校科研工作。此后, 苏联的高校科研和教学有机结合起来, 高校的科研工作进入了一个新的发展阶段。20世纪50年代中期以后, 在科技革命大发展的冲击下, 政府越来越认识到加强高校科研的重要性, 并通过一系列决议, 采取了许多措施, 以立法形式推动高校科研工作的展开。[6]先后建立了科学城、高校科学中心、科研和生产联合体, 以发挥高校科研的综合性优势和保证高校科研成果在实际生产中的运用。[7]

(三) 国家主义教育理念

国家主义教育思想倡导者坚决主张, 教育的领导权应掌握在国家的手中, 要加强国家对学校教育的领导。而且, 国家主义教育思想强调每一个人都应该受到合适的教育, 国家应该为其公民提供接受教育的机会。

18世纪初, 俄国的文化教育十分落后, 人们愚昧无知。彼得一世执政前, 俄国没有世俗学校, 只有两所教会学校, 教授内容偏重神学。为了普及文化知识, 培养急需人才, 彼得一世创办世俗学校数十所, 改变了教会操纵教育大权的局面, 使这些学校向平民敞开大门。

罗蒙诺索夫在创立莫斯科大学时, 倡导教育世俗性和教育无阶级性原则, 扩大了人民受教育范围。在莫斯科大学的草案中, 罗蒙诺索夫主张新创办的莫斯科大学要废除等级制, 招收学员应不问等级, 不问出身, 甚至过去的农奴也可以进入大学学习。

在19世纪的高等教育改革中, 俄罗斯以法令的形式强调教育的平民化。如1804年的《大学及附属学校章程》被称为十月革命前高等学校历史上最民主的章程, 它扩大了教育对象, 强调教育的平民化。章程规定各级学校均不得收学费, 招生不受信仰、身份、社会地位的限制, 有力地促进了19世纪俄国高等教育的大发展。

20世纪30年代, 苏联政府调整了高等教育政策, 对高等学校招生制度进行了改革和完善, 决定从1932年起在高等院校实施“自由报考, 择优录取”的考试制度。新的高招考试制度规定:所有苏联公民不分家庭出身、财产状况、宗教信仰等一律享有接受高等教育的权利。[8]这就废除了高等院校招生中的阶级挑选原则, 使更多的人有了接受高等教育的机会, 促进了高等教育发展规模的迅速扩大。

三、经验与启示

(一) 国家对高等教育发展具有主导作用

俄罗斯近现代高等教育自17世纪初创发展至今, 在不同阶段, 高等教育的改革和发展都对国家体现出强烈的依赖, 国家意识在高等教育中得到了强有力的贯彻, 尽管高校也按自身发展的逻辑进行过努力, 但总体说来, 俄罗斯高等教育的改革和发展深深烙上了国家权力的印记, 高校在自身的发展中自主权甚微。

比如18世纪高等教育的快速发展得益于国家政治经济的振兴以及国际地位提高对专门人才的需求;19世纪沙皇俄国高等教育发展起伏不定, 原因是俄国统治者在发展高等教育过程中矛盾心理的存在;20世纪前半期一些重要高等教育措施的实行, 是源于苏共中央的指示和苏联社会主义现代化建设的需要。

(二) 坚持坚实基础上的专业教育

俄罗斯高等教育的改革和发展根源于国家的需要, 而非高校自身发展的逻辑, 在国家的支持下, 高等教育发展非常迅速, 培养了大批优秀专门人才。俄罗斯发展专业教育时的独特之处在于, 其培养的专门人才具有扎实的基础。从学制上要求低年级学习普通文化知识、高年级学习专业知识和技能, 到科学院和综合大学的创建, 再到不断对专业和课程进行调整, 以及目前通识教育和专业教育相结合, 俄罗斯在培养专业人才时, 除了重视专业知识和技能的培养外, 还始终坚持普通知识的学习, 这正是俄罗斯高等教育快速发展和走向高等教育强国的秘笈所在。

但认真反思专业教育理念的精神本质, 不难发现, 以专业教育理念指导的高等教育, 难免有些急功近利的倾向, 不符合人的全面发展的规律和高等教育的长远发展的要求。而且, 对专业教育的过分强调, 会破坏人才培养的整体性和个体性, 也会导致高等教育发展自身生态的失衡。所以大学既要体现对社会的责任, 也要遵循学术发展的逻辑, 两者不可偏废。

(三) 保持政府干预与大学自主的动态平衡

分析俄罗斯高等教育发展历程, 可以发现, 俄罗斯高等教育在发展过程中自主权很小, 国家的干预过于强大。这导致了两个后果:一方面, 国家在为社会经济发展培养专门人才这一功利导向的驱动下, 对高等教育给予经费政策等多方面的扶持, 高校也瞄准国家的战略目标来调整布局结构, 把人才培养与国家发展目标紧密结合, 在某种程度上促进了高等教育的稳定前进;另一方面, 国家的干预过于强大和细致, 甚至涉及到高校内部的具体学术事务, 大学自主权太小, 使大学处于一种消极应对状态, 不符合大学的长远发展。

目前我国正处于中华民族伟大复兴的关键时期, 这为高等教育的发展提供了契机。高校要利用这一历史机遇, 努力获取国家的支持, 与时俱进。但不能为了迎合国家需要或者为了获得国家的支持而放弃自身的传统。大学作为一个学术机构, 要遵守自身发展的逻辑, 国家应更多地在宏观层面上对高等教育的发展给予调控和监督。

参考文献

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[2]顾明远.世界教育大系——苏俄教育[M].长春:吉林教育出版社, 2000:640-650.

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[4][5][8]贺国庆, 等.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社, 2006:556, 127, 344-345.