ESP教学信息化研究

ESP教学信息化研究（精选11篇）

ESP教学信息化研究 第1篇

ESP (English for Specific Purpose) , 即特殊用途英语或专门用途英语。Hutchinson&Waters对ESP的定义为:“特殊用途英语”中的“特殊用途”是指学习者的特定的学习需求, 即ESP是一种以满足学习者的特定学习需求为中心的英语语言教学方法。根据Dudley-Evans在1997日本ESP会议上提出的他和St.John给出的ESP固定特征及非固定特征, ESP最突出的特点可以归纳为:1) ESP不是一门特殊的语言, 或英语某一特殊的变体, 或是一种特殊的方法论, 而是一种教授某一特定领域或学科所用语言的教学方法;2) ESP的学习者目的明确;3) ESP课程涉及的学科众多、领域广泛, 教学内容及教学方法多样, 但都以满足不同学习者的不同学习目的为中心。

通过ESP教学, 学生既提高了英语水平, 又掌握了专业知识, 取得了一举两得的收效。Hutchinson和Waters倡导的以学习为中心的教学思想, 重视进行专门用途英语教学的目标需求 (target needs) 和学习需求 (1earning needs) 分析, 这一思想发展成了当前占主导地位的“以学习者为中心” (Learner-centered Approach) 的主流教学法。国内许多专家学者认为高校英语课程设置及教学的重心应逐渐向ESP教学方向转移。秦秀白教授指出“:从长远角度看, 我国高校英语教育和主流应该是专门用途英语教学, 根据我国英语教育事业的现状和发展趋势, 中小学英语教学应该定位在通用英语上, 高校英语教学应该定位在专用英语上。”ESP研究已成为当前高校 (特别是高职院校) 英语教学改革不可回避的重要课题。

2 ESP在我国高职院校的教学现状

我国高职院校ESP研究已从单纯的理论研究阶段发展到理论与实践相结合的阶段, 理论研究已从单一宏观介绍性的阐述, 发展到对具体教学情况的研究。目前我国许多高职院校相继开展了ESP教学, 并取得了初步的成绩, 但其中也存在许多有待思考和解决的问题, 为ESP教学寻找一种最为合理的教学模式是我们亟待解决的问题。

2.1 高职院校专门用途英语教材现状

缺乏专门的教材编写机构或人员, 教材难于统一, 不能满足不同层次学习者的要求。由于ESP涉及众多领域、学科, 学习者水平不一, 教材很难做到统一, 主要表现为:

一是, 缺乏特色。随着社会对高职教育的认识逐步加深, 社会也越来越重视高职院校专门用途英语, 但是相应的问题是缺乏有特色的高职院校专门用途英语教材。目前的教材一般编写模式套路是:临时搭班拼凑的速成本、本科教材浓缩本等等。这些教材的共同特点是只将内容的量的变化作为重点, 并没有体现和满足高职专门用途英语教材的要求和特征。

二是, 脱离职业发展。高职院校专门用途英语教材内容陈旧, 在装备、工艺、技术理论等方面落后太久, 很多教材不符合规范, 不能达到技术应用性高级人才培养的目标要求, 很多劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准并不和专门用途英语教材进行关联。

三是, 形式单一。高职院校专门用途英语教材形式单一, 不能与现代先进教育技术相联系。高职院校专门用途英语教材应以立体化教材作为他的发展趋势, 包括网络资源课程、视频课程、电子教案、考试和评价系统等。通过立体的、全新的资源和手段, 培养激发出学生对英语学习的兴趣。

2.2 高职院校英语师资队伍现状

目前, 我国的很多的高职院校都缺乏高素质的专门用途英语教师队伍, 很多高职院校由英语专业教师和英语较好的专业课教师担任专门用途英语教学的教师。其中, 师范专业和外语专业的语言教师应该归属于知识结构较为单一的语言人才, 他们虽然有着语言的基本功底扎实, 熟悉语言教学的基本方法和规律等等优势, 但是匾乏的专业知识使这些教师的教学效果不容乐观。同时, 大多数的专业教师英语语言基本功不强, 语言教学经验不足, 所以专业教师的课堂教学通常以讲解和文章翻译为主, 不能进行多样。

2.3 缺乏适合的评估体系

随着经济、信息全球化的加速, 人们愈来愈认识到ESP的重要性, 但适合的评估体系的缺乏加大了学校、教师的盲目性, 削弱了学习者学习的目的性和明确的方向性。

3 高职院校ESP教学改革

3.1 明确ESP的课程定位

EGP的教学重点是讲解英语语言的一般规律和普遍现象, 帮助学习者认识并了解英语的语言共核, 训练他们英语听、说、读、写、译的基本语言技能。而ESP有独特的词汇、句法和结构模式, 其教学不仅包括英语语言技能的训练, 而且有明显的专业内涵, 是语言技能训练和专业知识学习的结合, 开设ESP课程的宗旨主要是“加强基础, 拓宽专业, 提高能力, 学以致用”。可以说, ESP属于EGP的运用提高阶段, 是EGP的延伸, 但ESP教学目的更为明确, 即培养学生在目标情境下的实际应用能力, 具有更强的针对性、实用性和专业性。

3.2 加快ESP教材的开发编写

目前, 各高职院校的ESP教材使用大都各自为政, 虽然经过多年的摸索和实践, 可能在引进、改编或自编ESP教材方面会积累了一定的资料素材或经验教训, 但无法形成合力, 不利于国内ESP教学整体水平的提高。教育主管部门应以ESP教学开展良好、现有ESP教材反响不错的院校为主, 尽快组织有关专家和教学经验丰富的一线ESP教师编写一套符合中国国情的ESP教材, 并向全国推广, 以稳步提高全国的ESP教学水平。鉴于我国幅员辽阔, 各地区经济发展不平衡, 各高校之间在师资力量、学生水平以及多媒体技术设备等许多方面也都存在较大差异, 各高校可根据教育部高教司《大学英语课程教学要求》 (2007) 所规定的教学目标和课程标准, 结合自身的专长、特色以及社会需求, 对现有教材作适当的改编, 以满足学生ESP学习的个性化需求。

3.3 强化高职院校ESP师资培训

一支高水平的ESP教师队伍是成功开展专门用途英语教学的根本保障。作为ESP教学的组织者、执行者和推动者, 教师的作用和地位毋庸置疑, 教师要转变传统的教学理念, 确立以学生为中心的教学方法。多层次、立体化ESP教学模式的实行需要的是外语+专业的跨学科、复合型师资, ESP教师发展一定要与学科发展建立联系, ESP教师不仅英语好, 专业还要精深, 需要对某一专业领域的专业知识有一定的了解, 同时熟悉该专业文体体裁和英语语言的特点, 要能用英语表述专业知识、解析专业词汇等。在教学过程中, 教师需要根据ESP教学评估中的反馈信息不断对教学进行改进和提高。一支善于沟通的ESP教师队伍, 需要具备业务能力、学习能力以及人际能力, 只有这样, 才能在教学过程中与学生进行有效的交流, 有助于实现师生之间的真正互动, 实现课堂教与学的和谐关系, 成功达到ESP教学目的。要建立既懂英语又懂专业的专门用途英语教师队伍, 高校应加大对ESP师资的培训计划, 组织业务进修、观摩教学, 拓宽专业知识面, 使ESP师资队伍能逐渐形成合理梯队, 从而为复合型、应用型人才的培养提供必要的师资保障。

3.4 构建高职院校ESP网络教学模式

计算机技术的发展, 特别是多媒体技术、网络信息技术的飞速发展, 使得教学理念发生了根本性的变化, 可以把网络作为授课的媒介。

首先, 调整师资配比。在目前条件下, 提倡校本及校际间的跨专业交流和合作, 尤其是专业教师与英语教师之间的合作, 是网络教学可提供一个非常有效的过渡方案。因为授课的媒介是网络, 所以需要专业课教师与英语教师一起完成授课内容的设置、资源的开发及管理, 这样以来就可以解决专业课教师外语知识不够, 而英语教师专业知识又薄弱的问题。于此同时, 因为网络教学模式的相对特殊性, 就能使教师授课的空间及时间相对自由, 可以有效地克服师资不足的问题。

其次, 丰富教学资源。第一, 由于网络资源非常丰富, 所以我们可以直接引进国内外的ESP教材, 事半功倍地建设教育资源。第二, 通过校本际之间的合作, 共享成果。第三, 专业课教师与英语教师都参与开发教学资源, 促使教学资源不仅具有语言的准确性, 而且具备专业的权威性。第四, 在教师的指导与监控下, 学生同样可以参与幵发教学资源。学生参与课程建设即能够解决师不足资问题, 又能真正做到以学生为中心和自主学习的ESP教学思想。学生此时即被动地接受知识, 又能够主动地搭建知识。

再次, 实施个性化教学。因为每个学生的学习风格都不同, 所以只有ESP教学环境自由、自主, 才能让他们获取自己真正想要的知识。学生可以根据自己的学习个性、风格及能力进行自主学习。学生可以利用多媒体软件及网络多次学习ESP课程内容, 而且多媒体软件和网络能过为学生提供了丰富的信息及有的放矢的实践练习, 更有效地巩固了学生的学习成果。这种个性化教学方式体现了以学生为中心, 尊重学生之间的差异, 充分给予学生自主权。

3.5 构建多元动态评价体系

完善的ESP评价模式必须能够让学生能展现出自身的优势, 及其最佳水平。因此, 我们应采取多元的课程评价体系。所以, 评价学生时需做到以下几点:第一, 多元化的评价模式。过去的仅凭借单一的分数, 因此抑制了学生们的学习风格, 对大多数学生的发展都是不利的。我们可釆用学生自评、互评及教师评价等互相结合的模式。第二, 多元化的评价过程。对于学生的评价我们应注重两方面:学习表现及学习的结果, 把阶段性评价和终结性评价结合起来。这样即重视了其学习结果, 也关注其发展过程。

4 结语

当前国内高职院校的ESP教学现状不容乐观, 反映出很多问题, 比如师资力量不够, 教材满足不了学生的需求等问题。然而令人高兴的是, 不论是学生、教师、专家学者, 还是教学管理者, 都已清晰地意识到ESP教学改革的紧迫性及重要性, 并对ESP教学的未来充满了期盼。想要真正实施高职院校ESP教学, 需要更多的一线教师、专家学者们都能积极参与进来, 以社会需求为导向、以学生和学习为中心、以课程设置为灵魂, 将英语和专业知识结合起来, 研究、探索ESP教学的有效途径和考评方式等, 促使高职英语教学更加符合高职人才培养目标。不仅可以优化学生们的知识结构, 提高学生们的综合素质, 而且有助于培养发展现代化社会所需要的多元化高级复合型人才。

摘要：ESP作为一个融合语言知识与专业知识的教学体系, 充分体现了英语学习的工具目的。在进行高职院校英语教学体系ESP教学研究中, 需要注重对教材现状、英语师资队伍和适合的评估体系进分分析, 明确ESP的课程定位;加快ESP教材的开发编写;强化ESP师资培训;构建ESP网络教学模;构建多元动态评价体系。确保复合型人才培养顺利实现。

关键词：ESP,高职院校,教材,教师

参考文献

[1]Hutchinson T.&Waters A.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach[M].Cambridge University Press, 1987.

[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报:社会科学版, 2003 (12) .

[3]刘颖, 冼吉昌, 钟尚离.基于高职高专ESP教学实证性研究述评[J].深圳信息职业技术学院学报, 2009 (1) .

[4]王守仁.发展中国专门用途英语教学推进中国专门用途英语研究[J].中国专门用途英语研究, 2010 (1) .

ESP教学信息化研究 第2篇

来源:未知 时间:2010-12-19 字体:[大 中 小] 收藏 我要投稿 浏览：236 【摘要】ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论。它应是我国大学英语教学特别是大学英语后续教学的趋势。基于ESP理论的大学英语后续教学体系主要包括大学英语后续课程的设置、教学模式的构建、教学方法的探索、师资的培训、教学的管理等几个方面。

【关键词】ESP理论大学英语后续教学教学体系

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.014

当前外语教学正处于重大的变革时期,而变革的宗旨是将外语教学与社会效益结合起来,满足社会对人才的多元化需求。在此背景下,大学英语教学必须调整以往“一刀切”的教学模式,根据社会对大学生英语能力的不同需求,并结合教师的教学及研究的特长和学生的兴趣动机,制定出一套全新的教学体系。在研究中,笔者发现Hutchinion和Waters提出的ESP(English forSpecific Purposes)理论能够很好地引领我国的大学英语后续教学。Hutehinion和Waters认为,ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论。也就是说,ESP教学主要是指学生通过学习英语以便获得自己所从事专业或不同体裁的知识或技能,它注重学习者的目的。即通过ESP教学,学生既学习了专业,同时又提高了英语水平,取得一举两得的效果。ESP教学具有教学目的明确、教学建立在学习者的需要分析之上和注重语用能力培养的特点。

一、构建基于ESP理论的大学英语后续教学体系的现实理据

我国现有1000多所高等院校,有本科与专科、重点与非重点、沿海的与内地的,各类学校的生源水平、师资条件不尽相同。一个教学大纲、一种教学模式显然不切实际。不同的大学应有不同的大学英语课程设置、培养目标和教学要求。

随着时间的推移,曾经推动我国大学英语发展的大学英语四、六级考试以及其他门类繁多的考试已不太适应人们提高外语水平的需求。而且,许多大学的英语教学都是围绕着四级应试展开的,四级考试通过后的英语教育几乎是一片空白。

在我国,大学英语后续教学指的是大学生在完成基础阶段教学、达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级阶段英语教学,旨在进一步提高学生英语水平,获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能,以英语为工具并参加社会实践和学术交流。在大学英语后续教学方面,一些外语工作者积极开展教学研究与实践工作,如朱万忠和韩萍、谢济光和田穗文、陈昌勇、郑大湖、黄映秋、马海燕等,他们的后续教学研究与实践工作虽在局部范围内取得了一定的成绩,但从全国整体范围内来说,大学英语后续教学仍处于初级阶段,在课程设计、教学管理、教学模式、教学方法等有着诸多不尽如人意之处。根据张玲、胡金环的调查数据表明,由于资金、设备、师资、管理等因素的制约,58%的高校仍未能把后续英语教学纳入正常教学计划,教学管理不正规,没有统一规划、统一要求。教材陈旧,质量不高,缺乏知识的连续性和系统性。师资力量薄弱,大部分从事大学英语后续教学的教师都是从本专业的英语较好的教师中挑选出来,英语教学只是机械的单词灌输,没有达到英语实际运用能力训练与提高,从事英语教学的教师由于受专业的限制不可能达到专业的要求,且没有机会进修。而大学英语后续教学在很多院校还没有起步。多年来,我国大学英语课只在一、二年级开设,由此带来了许多问题,比如学生的语言应用能力弱,学生在完成一、二年级英语学习后,到三、四年级出现断层,使学生未能达到教学大纲要求的“用英语交流信息”的语言技巧应用提高的目的;走向社会的毕业生外语技能普遍不能适应工作的需要。有关调查表明,用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满,对口语和写作能力则更为不满,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,认为一般的为52%,差或极差的为37%,能顺利听懂或基本听懂国际会-议发言的仅为16%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。对于英语写作能力,他们认为非常强或强的仅为11%,差或极差的为24%,能胜任或基本胜任学术论文科研报告写作的仅为12%。同时,原有英语水平因英语断层而下滑,导致英语能力减弱,制约了科研能力的提高。这与学生实际需要的矛盾日益突出,同时也不符合时代的要求。对此,有72%的被调查者表示这一矛盾影响实际工作,并且认为有必要开设大学英语后续课程,以提高大学生的英语应用实际的综合能力。因此,实施大学英语后续教学,开设大学英语后续课程是顺应广大师生愿望的,是提高高等教育教学质量的重要途径。

在具体实施大学英语后续教学上,虽然不同的学者有不同的看法,但绝大多数学者认为ESP应是大学英语教学特别是大学英语后续教学的趋势。笔者对清华同方数据库(1994～2007年)上关于大学英语后续教学研究方面的文章进行了浏览,累计文章37篇,其中外语核心期刊文章3篇,其他省级期刊文章34篇。除了4篇论证大学英语后续教学的必要性和可行性的文章外,33篇文章中有30篇直接或间接地提到了大学英语后续教学的课程设置应考虑到学生的专业需要。这就意味着大学英语后续教学应以满足不同专业学生的不同需求为目的。曾祥发、张洁、对成都医学院2005级各医学专业随机抽取的126名学生对大学英语后续课程的选课情况统计也表明,与学生专业相关的英语后续课程备受学生青睐。而这一点正是ESP理论的精髓之所在。令人遗憾的是,在笔者所检索到的37篇关手大学英语后续教学研究的文章中,没有一篇文章提出要以ESP理论为基点来构建大学英语后续教学体系,更没有这方面的具体设想。因此,笔者拟弥补这一缺陷并希望能起到抛砖引玉的作用。

二、构建基于ESP理论的大学英语后续教学体系的设想

笔者认为,基于ESP理论的大学英语后续教学体系主要包括大学英语后续课程的设置、教学模式的构建、教学方法的探索、师资的培训、教学的管理等方面。

(一)大学英语后续课程设置的基本框架

首先,大学英语后续课程的设计应按ESP课程的原则来设计,充分考虑学生的需求,弄清他们来参加后续学习的目的。Tom Hutchinion和Alan Waters认为,影响ESP课程设计的因素主要有三个:一是学什么;二是怎么学;三是为什么学。也就是说,在设计ESP课程时,需要考虑学习内容、教学方法和学生的需求分析。三者的关系可用图1表示。

其次,大学英语后续课程设置的基本框架的构建。第一,在新生人校学习大学英语一年后的第三学期,同步开设公

共专业基础课程,如为经贸类的学生开设商务英语或经贸英语,为他们进一步学习专业课程和专门用途英语(ESP)课程奠定良好而扎实的基础。第二,在第四、五、六学期,根据学生的兴趣、爱好及专业发展方向而开设众多的ESP课程,具体为以下三类:一是职业英语即EOP/EV;二是学术/教育英语即EAPfEEP;三是科技英语即EST。同时,选择一些经贸类学科课程实行双语教学,选用国外原版教材或国内出版的双语教材并系统使用5d%以上的英语授课,这是因为双语教学是用两种语言作为教学媒介语,通过学科知识,来实现学习者掌握并提升外语能力的目的。第三,在第四、五学期,根据学生个性发展的需求和进一步出国深造及报考硕士研究生的良好愿望,开设高级英语课程,以实现巩固、强化和提高学生的英语综合能力,也为学生参加雅思、托福和全国硕士研究生入学考试夯实基础。第四,本科生毕业前夕,再为学生开设部分有关雅思、托福和硕士研究生入学考试的辅导课程,以实现学生考前的最后强化和冲刺。与此同时,也为其他准备毕业后马上就业的同学,开设部分需要进行英语测试的专业技能考试的考前辅导课程,如全国外贸岗位证书、涉外导游证,为学生从事相关行业工作获得必要的资质和资历。大学英语后续课程设置的基本框架可用图2表示。

(二)大学英语后续教学模式的构建

试图将语言学行为主义(behavior-ism)和心智主义(mentaLism)交叉理解,以建立起有效的第二语言习得教学模式一语感训练模式,而且按语感训练模式多维操练,尽力追求清晰、准确,以缩小语言公差(1inguistic tolerance),语感训练模式如下:

听读(听英语讲授课)

书写(用英语做笔记)

背诵(背诵经典段落)一获得语感一语篇一认知世界

阅读(大量阅读教材)

会话(师生互动交流)

视听(感受语言语态)

此外,笔者还将进一步增加各个学科课程的双语教学,全面提高学生的英语和学科知识的习得水平。具体可用图3表示。

(三)大学英语后续教学观念的转变

在后续英语的教学过程中,应该自始至终推行“把教变为学”的一部分的教学理论,即打破旧的定势——学为教的一部分。同时,还应强调服务一过程一质量。其含义在于教师自始至终的服务意识要贯穿整个教学过程。运用一切先进、合理、科学手段,以求达到理想的优质结果,即培养合格的懂专业技术知识,且具备良好的对外交流、合作、磋商、协调的外语表达能力。此外,还必须树立以学生为主体的“以育人为本”实施素质教育的根本目标。

(四)大学英语后续教学的教学方法

在选定后续英语课程的双语教学过程中,一是尽可能使用国外原版、影印版学科教材,或选用符合我国国情、由国内高等学校所编写的高质量全英文版教材。全部教学活动实行50%以上的英语教学,创设一种全新英语学习所需要的听、说、读、写、译的环境。二是大力开发和推行新的教学手段及方法。大力推广电化教学,运用多媒体教学手段,编写电子教材,研制电子课件。三是在具体的语言教学过程中,充分运用语境教学、反思教学、多智力协同式教学、任务式教学、图式教学等先进教学方法,充分调动学生的积极性。四是积极开展英语第二课堂活动,使之成为课堂教学的延伸与补充。

(五)大学英语后续教学的师资培训

大学英语后续教学的课程体系决定了任课教师既要有扎实的语言功底,又要有相当的专业素养。因此,应该有计划、有步骤的进行师资培训,一方面让对某一学科有兴趣的英语教师进修或攻读第二硕士学位;另一方面,让英语基础好、懂专业的教师到外语院校或国外进修。同时,引进专业对口的外籍教师,配备中国教师助教,实施在岗在职的培训。通过这样的途径培养出的教师就能担任后续教学阶段的教学任务。

(六)大学英语后续教学的管理

学校职能部门应关注后续教学,抓紧后续教学的组织、实施、监督和管理,建议把后续教学课列为必修课,强调学分要求,保证足够学时,建立奖励机制,可与奖学金挂钩。成立后续英语教学教研室,稳定师资,改革教学管理模式,将目标管理和过程管理相结合,可允许学生提前通过大学英语四级考试,及早进入后续教学阶段学习,从而充分发挥优生的学习积极性,改革测试体系,突出语言应用能力的考查,在统一标准的情况下,加大主观题的考试比例。同时,建议在学生毕业时进行一次专业英语水平考试,形式上可以全校统一,也可分院、系实行统一联考。

综上所述,笔者揭示当前大学英语教学存在的问题,解读大学生们对大学英语后续教学的需求,寻求大学英语后续教学的新路径,构建一种基于ESP理论的大学英语后续教学体系。新的后续教学体系对于提高英语学习效率,调动教与学双方的积极性,真正培养大学生的英语交际能力有极大的现实意义。同时,对推动大学英语教育的进一步深化,切实提高大学生的实际英语应用能力有着积极的作用,也为如何培养已经通过了大学英语四级考试的学生的英语应用能力进行了理论上的探索,具有丰富和发展大学英语教学与改革理论的重大意义。

ESP教学信息化研究 第3篇

【关键词】ESP 专业英语教学 以学生为中心

作为英语语言教学的一个分支，ESP（English for Special Purposes，专门用途英语）是指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如外贸英语、国际金融英语、法律英语、科技英语、旅游英语、医学英语等，其目的是借助英语这一工具，提高其在专业学习上的英语应用技能和研究能力。从20世纪60年代ESP教学主张的形成发展到现在，ESP已成为一个范围宽广、形式多样的英语教学领域。目前，社会对复合型人才需求的日益增加迫使高校开设并逐渐普及ESP课程。

一、ESP课程的教学特征

ESP课程的学习者有明确的学习目的，即培养和提高其在某些学科内使用英语的能力，并且有特殊的学习内容，即专门化的内容。ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，教学重点是语篇和修辞，以培养学生的应用技能。ESP课程的教学特征主要体现在：

（一）ESP课程的教学内容

ESP的教学内容趋向于实用性。ESP的教学重点在于语言的特点和规律。不同的教学内容决定了ESP应采取适应其课程特征的教学方法。

（二）ESP课程对师资的要求

ESP课程对教师有专业和语言的双重要求，要求教师的英语功底好，同时又懂得专业知识。

（三）ESP课程对学生英语水平的要求

就ESP教学而言，应该遵循先基础、后专门化这个基本规律，也就是学生的英语基础达到一定的水平是ESP教学成功实施的必备条件。这就要求我们在课程设置上一定要实事求是。对于一般性院校，可以先开一至两年的基础英语课，到了二年级开始把ESP作为选修课；而对于重点院校，ESP教学应逐渐成为其大学英语教学的主流，因为这些学校的学生已经不需要在听、说等基本技能方面进行无休止的操练，否则将造成师资和学生学习时间的双重浪费。

（四）ESP课程对教材的要求

按照ESP的语言共核理论：在各个不同学科中使用的语言有着共同的推理和解释过程，存在着一种具有科学性但又不属于任何专门学科的语言共核。这就对ESP教材提出了很高的要求，应该分析不同专业、体裁的文件，对其语言特点和修辞技巧进行归纳、推理，以指导相关专业的交际实践。

二、用ESP理论指导专业英语教学

用ESP理论指导专业英语教学与研究，目的是使我国大学的专业英语教学更科学，更能适应时代的要求，所以我们必须运用ESP理论指导我们的专业英语教学。下面从ESP理论的角度探讨如何使大学专业英语教学更符合在经济全球化迅猛发展以及和平崛起的大背景下国家对复合型人才培养的需求，在完善我国大学英语教学大纲的同时，来更好地服务于日常教学与专业实践活动，提高毕业生的就业竞争力。

（一）认真学习并充实完善教学大纲

为了全面提高我国大学专业英语的教學水平，要结合我国大学专业英语教学中普遍存在的实际问题，从理论与实践角度探讨大学专业英语教学与ESP理论之间的关系，同时使成熟的基础英语教学模式与不完善的专业英语教学模式得到有机融合，而不再仅仅停留在目前的只是形式的结合上。尤其认真研究ESP理论的精华及在目前情况下其被大学专业英语教学可借鉴与吸收的可行性与技术性。结合实际情况，用ESP理论指导专业英语教学与研究，充实完善目前的大学英语教学大纲。英语语言知识包括基础知识与高级知识两个部分，基础知识主要包括语音、语法和词汇；高级知识主要包括专业文体与交际修饰。要想提高学生用英语进行专业信息交流的能力，在新形势下大学英语教学的重点就需要从传统的词汇和语法教学转向语篇和修饰教学。由于普通高等教育旨在培养学术型、工程型人才，所以与之相适应，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高其自主学习能力。鉴于ESP课程不同于基础英语教学和双语教学的，有着自己特别要求和目的的教学特征，我们也需要探索有着ESP课程特色的教学对策。

（二）坚持“以学生为中心”的教学原则

ESP具有鲜明的目标性，是建立在学生将来工作需求的基础之上的英语拓展课程。ESP课程也有着独特的教学内容，要求采取与之相适应的“以学生为中心”的教学方法。目前国内的ESP课程大多采用“语法——翻译”教学法，教师独立地讲，学生被动地听。这种教学方法使学生缺少双向交流的机会，他们的主观能动性得不到有效发挥。ESP教学中，我们关注的并不是语言的运用，而是语言学习。所谓语言学习指的是能使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法，实际就是强调开展“以学生为中心”的多种教学活动。所以，教师要从课堂的主宰者转变为导演者，紧紧围绕学生这个中心，努力加强师生间的双向交流，选择一切适合的方式把语言的运用和学习有机地结合起来，使教学内容真实有趣，课堂气氛轻松活跃，以提高学习效果，强化学生的英语技能。

（三）探索适合学生实际情况的ESP教学模式

在经过大一、大二两年的大学英语学习之后，ESP课程不但能够提高学生的英语水平，还能为其将来考研或就业奠定一定的语言基础。根据需求分析理论，针对研究型学生开设的拓展课应该加入更多的阅读技巧训练、各类作文写作训练，高效率地提高其阅读和写作能力。而为了使学生更好地适应未来工作岗位的需要，对于应用型学生应该开设听说专项训练课程，以便提高他们的听说技能。比较适合的教学法包括：

1.任务型教学法

任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学的基本操作程序为：第一，导入：该环节教师可采用让学生听英语歌曲，展示相关图片等形式导入课题，吸引学生注意力，创设学习英语的轻松氛围；第二，前任务：该环节教师需要呈现学习任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤；第三，任务环：该环节教师可以设计数个微型任务，构成任务链，让学生尽其所能地运用已学的语言知识，以个人或小组形式完成各项任务；第四，后任务：该环节各个小组向全班展示任务结构，学生自评，小组互评，教师总评；第五，作业：该环节教师可根据课堂任务内容，布置学生以个人或小组形式完成相关任务。在多元化课堂上，可以以任务为依托，教师设计各个任务环节，并在学生完成任务的过程中加以指导和启迪，使学生在完成任务的过程中积累英语知识，提高语言技能。

2.坚持“合作教学”的教学模式

基于ESP课程对师资的特殊要求，顺利开展ESP课程教学需要培养一支特别的教师队伍。他们不仅要有较高的英语水平，还要有较高水平的专业知识。目前我国的ESP教学有由英语教师进行教学和由专业课教师进行教学两种模式，但两种模式都存在明显的缺陷。英语教师由于受专业知识的限制，往往以词汇和语法教学为主；而专业教师又由于不了解语言教学的规律和特点，把ESP课程当作专业课来上，以翻译和讲授专业知识为主。ESP教学的内容应是不同学科在专业交际中应遵循的一般规则和通用技能，并将其应用于本专业的交际实践。所以，ESP教学还应考虑专业交际中诸多相关的人文因素，如交际目的、交际对象等，应由英语教师来承担教学。但是，基于上面讨论到的英语教师专业知识缺乏的缺陷，我们提倡采用合作教学的形式，即由专业人员或专业学科的专家组织学术讨论会，协助选编教材，提供学习难点的信息等，以协助英语教师顺利完成教学任务，更好地实现教学目标。

（四）坚持实用性的ESP教材选择标准

基础英语阶段的教材从听、说、读、写、译各个角度提高学生的英语技能；而针对大三学生开设的ESP课程中，如实用英语、职场英语、专业英语等，应该从话题设置的实用性角度出发，选择贴近学生生活或未来职场情况的话题来设置，如面试技巧、办公室英语、接听电话、商务会议、商务谈判、出国旅行等话题是比较好的选择。对于练习部分的设计更应该注重实用性，比如，场景模拟、场景再现、经典句式仿写、实用对话等练习能够更好地帮助学生了解实际工作场景的英语应用情景，从而调动学生学习的积极性和主动性。

（五）建立规范的ESP教学评估体系

建立和实施规范的考评机制可以检测该课程教育是否为学生的发展提供了良好的环境和条件，是否达到了预期的教学效果。目前，部分高校大学专业英语教学的整个过程，从教学目标的制定和授课计划的编写到出题、考核、评卷都由任课老师单独负责，各学校没有建立任何专家评審评估机制或组织，缺乏规范的ESP教学评估体系，对ESP课程建设的良性发展必然会带来负面的影响。因此，开设ESP课程的学校应尽快建立相关的学科评估委员会，建立一套质量监控、评估体系。

当今社会，国际交流日益频繁，各行各业对英语人才的需求愈加迫切，社会对大学生的基本素质和英语能力的要求也越来越高。因此，大学生不仅要有较高的听、说、读、写、译等基本语言技能，更应注重应用能力的提高。然而，这种知识结构的形成需要创新课程的设计来实现。多元化ESP拓展课程、实践课程的实施，完善人才区分，使在研究型和应用型培养模式下的学生，在完成两年普通用途英语学习后，能够进一步通过接受研究型拓展课和应用型实践课的方式成为有专长、有能力、有特点的多元化人才。ESP课程可以帮助学生达到通过英语来学习相关专业内容，又通过学习相关专业内容提高英语水平的效果，有助于他们顺利完成由基础英语学习到实际运用的过渡，真正提高英语综合能力。根据我国目前英语教育的现状和其他国家和地区的相关经验，在我国高校大力开展ESP教学是非常必要的，而且是可行的，我们应该探索出一些相应的教学对策，以提高ESP课程的教学效果，真正为社会培养出高水平的复合型人才。

【参考文献】

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（02）：22-28.

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ESP教学信息化研究 第4篇

ESP教学方法多元化的理据

如同人们对ESP教学存在的理据质疑一样, ESP教学是否需要自己独特的教学方法也同样引起人们的争论。时代不同, 社会文化背景不同, 研究者对语言“教学方法”的界定就不尽相同。20世纪60年代, 美国语言学家Edward Anthony提出了语言教学方法的AMT三级构架模式, 即语言教学方法体系由Approach (教学理论原则) 、Method (教学方法体系) 和Technique (教学技巧策略) 三要素构成。随后, Richard和Rodgers又建立了语言教学方法的ADP (Approach, Design, Procedure) 三维模式, 提出完整的语言教学方法应该具有的三维描述, 即教学理论原则、教学设计和教学步骤。后来, 王才仁先生又在考察前人研究成果的基础上, 提出一个语言教学方法的五层框架模式, 包括Methodology (教学法总称) 、Approach (实验性教学法) 、Strategy (教学策略) 、Method (课堂方法) 、Technique (技巧) 五大要素。无论哪种分类都将语言教学方法的内部要素视为一个密切关联的整体。在理论层面上, 教学方法要体现语言教学的基本理论、观点或原则;在实践层面上, 方法需要探讨师生如何教和如何学的具体方式与技巧。正如姬建国博士所说:“外语教学之法’, 应该由道’、术’、谋’、略’几个大的方面组合而成。道’即指导教学之理论基础, 包括:语言学原理、心理学原理、教育学原理;术’指课堂施教的程序手法和各类技巧;谋’是教学方案的整体设计;而略’便是教学方法与教学过程结合为一体的策略。”只有将各个层面或环节的内容整合统一并有效衔接, 才能真正实现高效的语言教学。

ESP教学究竟需不需要自己独特的教学方法?应从其内在属性入手分析。ESP教学在本质上仍然是一种语言教学, 因此, 上面提到的语言教学方法都能适用于ESP教学。但ESP教学又不完全等同于普通语言教学。从教学目标属性来说, ESP教学是一种以学习者的学习和专业目标需求为本的语言教学, 其真正目的是利用语言实现一个确定的目标。“也就是说, ESP课程教学不仅包含英语语言技能训练, 更重要的是通过解读专业英语材料来了解一种思想、一项技术、一种知识。”“既不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识, 而是要以实践训练为主, 让学生学会如何在专业领域中用英语进行有实际意义的交流” (H G Widdowson, 1974) 。此外, 从语言学层面来说, ESP教学受语域制约较大, 其教学重点是分析语言的语境、语域, 即分析语篇的整个社会文化背景或文章所产生的具体环境, 包括主题范围 (field) 、人际关系 (tenor) 、语言渠道 (mode) 三个因素。基于此, ESP课程教学方法的选择应充分关注学习者的专业学习需求和动机, 不可能简单地等同于普通英语教学或专业知识教学, 应凸显学习者的专业语言需求, 融入专门语域、语境与语言实践的特色。在这个层面上, ESP语言课堂毫无疑问应超越普通的语言教学方法的范畴, 寻找更加丰富多元的方法体系。

我国高职ESP课程教学方法运用现状及问题分析

ESP教学方法随ESP教学实践的推广而不断发展。当前我国高职院校ESP教学方法应用情况究竟如何?带着这个疑问, 笔者对湖南省15所高职院校1000名不同专业的二年级学生进行了问卷调查。

调查发现:75.4%的高职院校开设了ESP课程, 其中, 84.2%的院校选择在第三学期开设此课程, 课时总数在30~36节之间, 平均周课时2节, 教学方法的选择呈现出良莠不齐的状况。下面的数据是笔者使用SPSS13.0软件对调查结果进行的分析。

问题1:贵校ESP课程教学是否运用了与大学英语不同的教学方法? (结果见图1)

问题2:每堂ESP课程教师大约使用了几种教学方法 (结果见图2)

问题3:你觉得ESP课堂运用的教学方法是否能满足你的专业语言学习需求? (结果见图3) 如果不能, 请具体指出听、说、读、写、译五种语言能力中的哪种最不能满足? (结果见图4)

问题4:你认为贵校ESP教学方法运用过程中下列哪些因素令你不满意? (结果见表1)

数据显示, 六成高职学生认为自己所在学校的ESP课堂采用的教学方法与普通英语教学方法并没有大的区别;46.3%的学生认为ESP课堂教师每堂课只采用了一种教学方法;80.9%的学生认为, 当前ESP教学方法不能满足自己的专业语言学习需求, 在听、说、读、写、译等五项主要语言应用能力中, 听的能力要求最不能得到满足, 占35.6%, 说和写的能力欠缺紧随其后, 占24.9%和18.5%。ESP教学方法的实施离不开教师、学生以及教学环境的密切配合, 在8项ESP教学方法运用不利的现象中, 90%的学生认为ESP教学方法目标模糊, 针对性不强, 不能满足专业语言学习需求是当前ESP教学方法使中存在的最普遍的问题。外, ESP教学方法单一;生搬硬套, 灵活性差;各种ESP教学方法衔接脱节, 各要素之间没有实现环环相扣, 协调统一也是大家认同的不足。据此, 我们不难梳理出当前我国高职院校ESP教学方法运用中的主要问题。

注:N (样本) ;Statistic (统计量) ;Mean (均值) ;Std. (标准量) ;Std.Error (标准误差) ;Valid N (Listwise) (有效的样本量 (缺失值删除) )

注:Frequency (频次) ;Percent (百分比) ;Valid percent (有效百分比) ;Cumulative percent (累积百分比) ;Total (总量) ;Missing (丢失的) ;Valid (有效的) ;Missing (丢失的) ;Std.Error of mean (均值标准误)

(一) 需求目标模糊, 方法针对性弱

长久以来, 我国高校进行的是普通英语教学。ESP与普通英语教学的区别有: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上; (4) 与普通英语形成对照。在这些区分中, 学生ESP语言学习需求的分析和ESP教学目标的定位是关键。然而, 调查结果是90%的学生认为当前ESP教学方法目标模糊, 针对性不强。首先, ESP教学究竟应该明了哪些需求?教师必须思考学生在学完本课程后能够用这门语言去做些什么, 即ESP的行业语言要求。其次, 学生希望从ESP课堂中获取什么, 即学生的需求。此外, 还要知道“学生在学习和使用英语过程中所不知道或者说不会做的事情。” (Robinson, 1991) 。在这样的基础上, 才能选择最恰当的教学方法实现我们的教学目标, 下列数据深层次地揭示出我们的差距。

从表2~5不难看出, 学生对行业语言的要求、ESP教学目标及学习目标都不明确, 介于知道一点和不清楚之间, 学生的看法较为一致。其中, 对课程教学目标最不清楚, 对自己的学习目标明确度稍高。教师要提高ESP教学方法的效率, 就必须加强ESP教学的针对性, 强化学生对方法使用目标的明确度。

(二) 课型单一, 方法运用单调

ESP课程要求学生既要掌握英语语言知识, 又必须具备一定的专业知识功底。然而, 由于高职学生生源复杂, 学生英语基础普遍较弱, 专业基础又不扎实, 同时, ESP课程课时数少, 84.2%的院校平均周课时2节, 课时总数仅在30~36之间, 时间紧, 任务重, 学习难度普遍较大。这就必然导致ESP课程教师对教学方法的选择显得捉襟见肘。

注:N (样本) ;Statistic (统计量) ;Mean (均值) ;Std. (标准量) ;Std.Error (标准误) ;Valid N (Listwise) (有效的样本量 (缺失值删除) ) ;Variance (方差)

教学方法与教学方式是一脉相承的概念。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成, 教学方式是构成教学方法的细节, 是运用各种教学方法的技术。数据说明, 在当前高职ESP课堂上, 90%的教师基本采用语法翻译法, 89%的教师采用讲授式进行教学。大多数ESP教师仍将精力聚焦于讲解专业知识、词汇、分析重点难句, 帮助学生提高阅读行业资料的水平方面。ESP教学方法运用的单一性已经成为一个不争的事实。

(三) 要素割裂, 方法运用生硬

如前所述, ESP教学方法是一个完整的系统, 其内部理论、观点、主张和操作程序间应相互支持、配合。恰当教学方法的选择应依据ESP教学目标、课程内容特点、学生特点、教师自身素质及教学实际的环境条件来选择。因此, ESP教师应根据具体教学实际, 对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。无论选择或采用哪种教学方法, 都应以教学目标为指针, 紧扣学生需求, 精心设计、选择和使用。然而, 上面的统计结果表明, 84%的学生认为ESP课堂教学方法生搬硬套, 灵活性差;80%的学生认为教师在选择各种ESP教学方法时衔接脱节, 方法内部各要素之间没有实现环环相扣, 协调统一。也就是说, 当前我国高职院校ESP教学方法内部各要素的实施和彼此间的衔接都存在不足, 方法与方法之间的衔接与配合还显生硬, 并不能很好地实现师生间的良好互动。

对ESP教学方法改革的展望

(一) 明确ESP课程宗旨, 突显语言应用能力的培养

高职英语强调“实用为主, 够用为度”, 培养应用型人才。因此, ESP教学方法的改革首先就应明确这一语言学习的指导思想, 关注学生的职业语言应用能力, 尤其是听说能力的培养。彻底改变以往ESP课堂教学方法使用时重基础、轻应用的倾向, 聚焦学生语言交际的实际困难与需求, 切实把握不同专业语言的特点和规律, 在课程实施中强化ESP语言的言语功能和学生的语言应用。

(二) 灵活引入恰当的教学方法, 注重不同方法的优化组合

在ESP课堂上, 英语语言与专业知识结合的特殊性在客观上要求其教学方法具有多样性和灵活性。在讲授专业语言基本知识, 如专有词汇、语篇等内容和专业基本理论时, 教师可以偏重传统的讲授法。当学生积累了一定的基础知识和专业知识后, 可通过交际法与学生交流, 以听说法训练学生的语言表达能力, 或者实施任务型教学法, 让学生在真实的情境中完成语言习得的任务。由于各种方法都有自己的优点和不足, 都不能包医百病, 所以, 近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向, 就是对各种英语教学法采取折中的态度, 取长补短, 优化配置, 把一些方法结合起来使用, 通过组合, 达成最佳的教学效果。当然, ESP教学也可适当引入相应专业课常用的教学方式方法, 既要注重语言运用能力的培养, 又要加强语言的知识性学习和训练, 既重视语言形式、结构和功能, 也重视专业知识的内容和应用, 使ESP教学在真实的情景中进行, 而语言的形式、内容和功能又与学生专业知识结构相适应, 从而反过来增长专业知识, 实现相互促进的良性循环。

(三) 以学生为本, 实现教学方法各个环节的协调统一ESP课程的实施对象是学生, 学生是语言实践的主体, 是具有创造性、能动性的完整的生命体。ESP教师务必将学生职业语言应用能力的习得置于一切活动的中心, 面向学生的生活实践与未来职业要求, 关注学生的真实情感和职业语言技能, 切实把握各种语言教学方法的特点、作用、适用范围及注意事项, 并切实分析学生的学习特点、学习基础和学习需求, 据此选择不同的教学方法, 使其在语言教学实践中有效地发挥作用。就一种方法运用而言, 其内部各要素之间的关系也应保持一致性, 使方法的指导思想、具体做法、教学方式互相配合, 协调统一, 让学生在富有逻辑的施教过程中完成专门用途语言的习得。

参考文献

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[4]Hutchingson Tom, Waters Alan.English for SpecificPurposes[M].Cambridge University Press, 1987.

ESP教学信息化研究 第5篇

【关键词】高职英语教学 ESP教学 EGP教学

一、 引言

大学英语作为高等院校里最大的一门公共必修课，涉及面广，它涉及每个大学生的学术生涯和就业前途。英语作为交流的工具，其课程内容与国家需求、社会需求及学生需求息息相关。教育部高教司在2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）中强调高职高专英语教学以“实用为主，够用为度”，强调打好学生的语言基础知识，培养其语言应用能力。之后，全国高职院校的英语教学以《基本要求》作为指导性文件，实施英语教学。随着我国加入WTO与对外交流的日益频繁，社会对既有英语基础又具备相关学科专业知识的复合型人才需求更加迫切。2010年教育部出台的《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）指出：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”各高职院校积极响应，配合课程要求进行了改革，在课程设置上，坚持以外语基础教学为主，以职业教育为辅，将职业技能的培养贯穿到外语教学和学生学习中来，适应区域经济、行业和发展的需要，探索并建立基于职业岗位需求的课程体系。ESP教学进入了高职学校英语课程设置中，许多院校开设了与学科相关的ESP课程。

二、 研究背景

20世纪60年代初，西方一些发达国家开展了一项专门用途英语（ESP）的教学和研究活动，之后ESP教学得到重视。20世纪80年代，我国外语界对ESP的教学法、教材建设、课程设计等方面进行研究和探索。刘润清（1996）指出：“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”蔡基刚（2004）也提到我国大学英语的发展方向应当是ESP。近年来，随着现代化教育技术的迅猛发展，我国外语教学也随之而发展，对ESP教学模式和CBI教学模式进行了实践教学改革与尝试，取得不少成绩。云南地处西南边陲，是一个多民族（25个少数民族）、多语言和多元文化融合的省份，由于客观条件、师资力量和师资水平的限制，英语教学不尽人意。云南高职院校主要承担为民族地区培养专业化人才的重任，云南作为通往东南亚、南亚的桥头堡，根据自身实际情况，有部分高职院校推出工学结合、产教结合、学校与企业深度融合的人才培养模式。因此，具备“专业+英语”这样的人才受到用人单位欢迎。英语教学也应与时俱进，改变传统的教学模式，实施转型，尝试新的教学模式。

云南国防工业职业技术学院自2005年开始招收高职学生，英语教学一直以基础英语教学为主。但随着我国经济的飞速发展，对人才素质要求不断提高，尤其高职高专的教育是突出职业教育的特性，培养目标是专门为生产第一线培养从事生产、管理、经营的应用型人才，这对大学英语教学也提出了新的要求。英语教学强调以培养应用能力为主体，英语教学为重点，走ESP教学发展道路，实施外语教学课程体系的改革，成为发展趋势。根据我校的情况，2011年9月，我们率先对我校2011级应用泰语专业和文秘专业进行试点，实施EGP+ESP教学模式，应用泰语专业以语言学习为主线，根据语言学习特点，英语课时安排为两学年。第一学年注重口语教学，选用了《点击职业英语》的旅游频道，训练学生在一定场景下的听说能力，特别是与人交流的能力，如在宾馆、机场、饭店等场所，如何接人，如何迎宾。第二学年采用《旅游英语》和《商贸英语》，除训练学生的听说能力外，增加了阅读能力，了解一些文化礼仪，拓展视野。文秘专业的英语教学课时仅为一学年，第一学期实施基础英语教学，第二学期为《文秘英语》，使学生学到与未来职业相关的一些文章及词汇。2012年9月，我们又对机电学院2012级各专业实施了EGP+ESP的英语教学模式，即基础英语+机电英语的教学模式。经过两年多的教学，教师们也遇到了一些困难，由于进入了一个新的教学领域，一边备课，一边向相关专业教师请教，完成教学任务，也积累了一些经验。之后，我们在2013级各学院全面实行了EGP+ESP的教学模式，根据各学院的专业特点，在第一学年的第二学期开设了《机电英语》《商贸英语》《旅游英语》《酒店情景英语》《化生英语》《园林英语》《建工英语》和《计算机英语》，担任行业英语教学的都是外语教师，而非专业课教师，采用高职高专版的系列教材。

三、研究对象

该研究对象为云南国防工业职业技术学院开设ESP课程的机电学院的6个专业的6个班以及经管学院的4个专业4个班，共计447人。他们是2014年9月进入该校读书的，英语教学实施了EGP+ESP的教学模式，他们经过了一个学期行业英语的学习，即机电学院的学生学习《机电英语》，经管学院的学生学习《商贸英语》。本次研究主要采用问卷调查方式，问卷形式有单选题和多选题，由3位任课教师进行发放，共发放447份，收回447分，皆为有效问卷。

对问卷调查的结果分析如下：

（一）学生基本情况

被调查学生的447人中，通过大学英语四级考试的有1人，英语应用能力A级考试221人，英语应用能力B级考试177人，还有48人未通过等级考试。

（二）学生对ESP课程的认识

ESP课程是英语教学和学生具体学科领域教学相结合，有助于他们了解其学科领域的最新动态，跟上该专业发展的步伐。学生对ESP课程的认识问卷调查情况如表1：

表1 学生对ESP课程的认识

问题选项比率

你认为高职ESP课程有助于你现在的学习和未来的发展吗？A.非常有帮助8%

B.在某种程度上有帮助66%

C.不太有帮助13%

D.完全没有帮助13%

如果ESP课程不是必修课，你还会选修这门课吗？A.会的31%

B.不会38%

C.不确定31%

你对高职ESP课程的态度？A.我对这门课非常有兴趣，我上课前总是复习5%

B.我喜欢这门课，因为能获得有用知识53%

C.我很认真地对待这门课28%

D.这门课很无聊，我选它是为了挣学分14%

从表1可看出，74%的学生认为ESP课程有助于现在的学习和未来的发展，可以看出学生还是意识到英语的重要性。本次调查也发现：尽管学生认识到学习英语的重要性，但若英语课为选修课时，只有31%的学生会选修英语课，有38%的学生不选这门课，31%的学生不确定。这与该校学生生源有关，学生大多数来自云南省各地，并且有部分少数民族学生和三校生，他们的英语基础知识、英美国家的历史和文化知识较为薄弱，特别是听说能力，学生对英语学习的自信心不足或没有自信心，缺乏稳定、持久、有效的学习行为，对英语学习产生畏惧。从学生对ESP的态度来看，58%的学生认为，通过这门课程的学习，可获得有用的知识，促进专业的学习，能读到最新与专业相关的英文资料，对今后工作有很大帮助；但有28%的学生不得不选修这门课，因为它是必修课。

（三）学生对ESP课堂教学的要求

在高职英语教学中，徐小贞（2004）提出了以社会需求为中心（society-centered）、以学生为中心（student-centered）及以学习主题为中心（subject-centered）的教学模式。以学生和学习主题为中心的教学模式，其核心是调动学生的学习积极性，变学生被动学习为主动学习。从表2不难看出，学生已经不赞成教师为中心（teacher-centered）的教学模式，仅有9%的学生赞同这种教学方法；10%的学生则认为应以学生练习为主导，这部分学生应当是基础较好，学习积极性高；但大多数学生（83%）认为学生的练习应与教师的指导相结合，他们希望课堂教学应当以任务型教学为主导，教师在课堂上起引导和指导作用。以“学生为中心”应当是ESP课堂教学的模式，学生能参与课堂活动，90%的学生希望课堂教学通过小组活动来实现，另外要充分利用现代化教育技术，将真实语境、社会场景搬进课堂，这样学生可以处于真实交际的环境中。从调查中可以看到，48%的学生觉得在教学中应穿插录像影像资料；85%的学生认为应该借助计算机用于ESP教学，便于理解所学内容；61%的学生认为ESP课程中配备了足够的多媒体资料进行辅助教学。同时也可清楚地看到，高职学生英语词汇量偏低，这影响到他们的听说、阅读及写作能力。

表2 ESP课堂教学的要求

问题选项比率

在高职ESP课堂教学中应主要以 的形式？（可多选）A.教师讲课9%

B.学生练习10%

C.两者兼有83%

你认为下列哪项活动能很好地促进高职ESP学习？（可多选）A.小组学习46%

B.回答问题35%

C.观看录像43%

D.完成小组任务44%

E.其他11%

阻碍你阅读能力提高的最大障碍是？ （可多选）A.词汇64%

B.语法结构39%

C.文化知识32%

D.阅读技巧34%

E.其他9%

多媒体资料在高职ESP课程中占的比例？ （可多选）A.很大17%

B.大44%

C.不够30%

D.太小5%

你认为有必要使用计算机辅助ESP教学吗？ （可多选）A.有必要85%

B.无所谓11%

C.没必要4%

四、任务驱动化教学

我国高职英语教育起步较晚，英语作为一种语言，它的自身特点决定了英语教学应该强调其工具性和应用性，也就是说大学英语学习的最终目的是把英语作为一个交流工具用到实践中。“实用为主”是高职教育的精髓所在，目的明确、针对性和实用性强的ESP教学成为英语教学的主流。随着大学英语教学改革不断深化，ESP教学也得到了重视，应把高职高专的英语教学重心由EGP向ESP转移，注意EGP与ESP的衔接问题。因此，ESP教学与EGP教学存在不同之处，故提出以下要求：

（一）教师为主导的教学

ESP教学与EGP教学不一样，ESP教学与特定专业和职业相关，文章的句法、词汇和语篇与特定专业和职业有关。目前，担任高校ESP教学的都为英语教师或专业课教师，他们的知识结构都存在一定局限性。为了胜任ESP教学，教师们要积极更新知识，持有一种终身学习的观念，充分利用书籍、网络进行学习，探究自己学科以外的领域，了解ESP的最新研究成果。此外，英语教师可通过各种途径获取自我发展的知识和信息，参与各种与ESP课程相关的教研活动，借鉴国外已成熟的ESP教学方法，根据自己学校的实际情况，开设相关的ESP课程，逐步使大学英语教师朝着专业化发展，使英语语言能力和专业知识来一次最完美的结合，走向具有专业学术和专业研究者的道路。

（二）学生为主体的任务学习

ESP教学对学生的英语学习提出了更高要求，学生除掌握听、说、读、写、译外，还要了解相关的专业和职业知识，熟悉相关的专业和职业词汇，能用专业术语进行简单交流，看懂并能译出一些文章。学生在教师的指导下参加各种课堂活动，大胆、主动参与对话、小组讨论，配合教师进入模拟语言环境，学以致用，养成自主学习的习惯，充分利用业余时间，到图书馆借阅与专业和职业有关的书籍。学生也可以利用校园网查找资料，对专业知识做进一步的了解，课堂上积极配合教师，参与教师组织的各种活动。这要求学生不仅要具备一定的英语语言表达能力，还要掌握相关的专业知识，因此，课外的知识补充必不可少。

（三）多种教学法的应用

ESP教学体现多种形式的教学方法，如交际法、任务型教学法和计算机辅助教学。在实际教学中，教师要为学生创建一个ESP的语言环境，让他们在这个环境中不断地用英语交流，进行师生互动；设计一些相关话题，让学生进行对话练习或小组讨论， 提高学生的语言表达能力，如机电英语相关话题：智能机器人、数控机床、物联网技术等，介绍公司及产品，带外宾参观生产线。在任务型教学中，教师将每个单元中的话题作为学习任务，采用学生自主学习、分组讨论和口头汇报等步骤，强化语言的应用和习得的过程，充分体现语言的交际本质。同时，充分利用计算机辅助教学，利用多媒体教室播放一些跟ESP课程相关的录像，让学生体验到真实的场景，还可以利用网上资源，拓展学生ESP的专业知识面，弥补教材的不足。利用计算机多媒体技术，可以增加知识输入量，充分调动学生的学习兴趣和积极性。

（四）建立多元化的评价体系

高职ESP教学要求对学生学习效果的评价以ESP职业交际技能评价为主，而不应拘泥于对孤立知识点的考核，评价体系是对学生学习全过程进行的评价。这样的评价体系能起到考核评价和及时反馈的作用，有利于学生对其学习过程进行调整，并最终掌握所学技能。EGP课程主要测试学生的语言水平，而ESP除考核学生的语言水平外，还考核学生的相关职业知识，强调学生是课程学习的主体。因此，ESP课程可采用多元化评价体系，以特定目标为出发点，对学生在目标情景中使用的语言技能进行评价。评价方式可采用学生互评、自评、小组评价和教师评价相结合，对学生的学习态度、学习过程进行评价。考核方式也可多样化，如开卷考，根据某一话题制作PPT文档，口语考试（简单介绍智能机器人，如何操作数控机床，对工作场地的生产线及产品进行介绍）等。总之，通过一系列的评价和测试，使学生真正体会“做中学，学中做”及“学以致用”的教学理念。

五、结语

ESP教学是EGP教学的延续或扩展，是语言知识和技能发展到一定阶段时，根据学生实际需要，培养学生的语言应用能力的一个重要环节。本文通过对云南某高职院校开设ESP课程的调研，可以看出大部分学生都认同此课程，并从中学到与自己职业相关的知识。ESP将逐渐成为高职英语教育的发展方向，它针对就业市场的需要，为社会培养出更多专业技能熟练、外语水平高的人才，同时也为云南高等职业教育院校提供了一定的借鉴经验。

【参考文献】

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[6]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

ESP教学信息化研究 第6篇

一、ADDIE教学设计模式概述

教学设计是教育者基于对学生需求、 培养目标和教学任务的分析而对教学目标、教学方法、教学资源、教学评价等环节进行具体规划的系统化过程。 ADDIE教学设计模式强调教学是一个不断发展的过程, 它描述了教学系统设计中的5个阶段:Analysis分析、Design设计、Develop开发、Implementation实施、Evaluation评价。这五个阶段的英语首字母连在一起构成了教学设计的ADDIE模型, 相互制约且相互联系。 其中分析和设计是基础, 发展与实施是核心, 评估为保障, 三者互相影响, 相互促进 (李向明, 2008) 。

二、ADDIE教学模式在ESP教学中的应用

结合ESP教学的需要及ADDIE教学模式的特征, 笔者试图将ADDIE教学模式应用于ESP教学中, 探索其可能性和有效性。 下面笔者以《新闻与传播学专业英语》 (21世纪新闻与传播专业系列教材) 中Unit14“Advertising”为例, 具体介绍和阐释ADDIE教学模式在ESP教学中的操作步骤和流程。

(一) 分析阶段

这是整个教学设计模式过程中最基础的一项工作, 分析阶段为下一个阶段的教学提供了重要的支持性信息。 结合Unit14“Advertising”的具体要求和内容, 笔者做了以下工作:首先, 确定教学目标。 本单元的教学目标主要是让学生了解广告的发展史、广告的制作原则与学会如何制作广告, 培养学生制作广告的能力。 然后, 针对“Advertising”这一主题, 对全班学生进行需求分析, 明确学生的真实需求, 从而完善广告的制作理念与方法。 最后, 根据教学目标核心要求和学生的真实需求, 进行教学设计。

(二) 设计阶段

在这一阶段, 教学内容的选取是ADDIE教学模式成功的关键。 在设计教学内容时, 教师应该充分考虑到教学内容与教学目标的要求的一致性, 保证教学内容的真实性、灵活性和可操作性, 从而最大限度地满足大多数学生的需求。

教学内容设计:

选取对象: 选取的30名学生都来自于某大学电影学院大三播音主持专业学生, 他们的合作伙伴是本校国际交流处的外国留学生。

教学内容:通过与留学生的合作, 制作汉语国际教育硕士海外招生广告。

教学目的:旨在为学生提供一次制作广告的机会, 通过广告的制作, 从而掌握广告英语、广告的制作理念和制作方法等。

实施过程设计:

(三) 开发阶段

开发指准备那些用于学习环境的材料 (皮连生, 2007) 。在分析设计阶段的基础上, 教师选择主选教材资料, 同时编制辅助教学材料, 生成具体教学内容, 灵活使用相应教学手段, 最大限传达教学信息量。 笔者所选择的是适合播音主持专业学生所学的教材《新闻与传播专业英语》, 结合他们的专业特点和强化教学效果的需要, 在使用这本教材的基础上, 教师在遵循教学目标的原则下, 通过教学内容的重难点选取, 整合一些试听材料和网上资源提供给学生作为参考。 让学生对后期的广告制作更为熟悉, 从而创作出更有新意的广告。

(四) 实施阶段

实施阶段是完成整个教学的最重要环节, 在这个阶段, 小组成员的任务主要是针对之前各自收集的相关信息与资料进行分析, 并确定各个教学任务和所需的材料及设备, 及时解决实际教学实施过程中出现的各种问题, 最终, 形成具体明确的教学成果和展示报告。 总的来说, 各组成员在实施教学过程中主要做了以下几个方面的工作。

(1) 编制调查问卷和访谈提纲。 通过问卷和QQ访谈形式对外国留学生进行调查, 并整理分析调查结果, 了解他们的生活习惯、价值观、个人爱好和文化认同情况, 从而为后期广告的制作奠定坚实的基础。

(2) 搜集大量的文献资料, 了解广告制作的理念、原则、方法和流程等方面的理论知识, 从而为后期的广告创作奠定坚实的理论基础。 学生根据此节课的教学目标和教学内容, 各组分别指派组员进行创意阐述、制作方案的研讨等。

(3) 广告的拍摄和后期的制作。 各组成员根据各自的制作理念进行实地拍摄, 并对拍摄后的影片进行处理与制作。

(4) 各组呈现各自制作出来的广告, 并对其制作理念和制作方法进行阐述。

(五) 评估阶段

评估是ADDIE设计模型的最后一个阶段, 也是不可缺少的一个阶段。 这个阶段能确定你所提出的问题解决方案是否成功。 与传统教学法中的评价方式不同, ADDIE教学模式不仅注意结果评价, 更注重过程评价。 因此, 评价什么、谁来评价及怎样评价ADDIE教学模式评估阶段是必须明确的事项。 在此教学评估阶段, 笔者主要采取师生共评的方式对以下两方面内容进行评价:其一, 广告的制作过程评价;其二, 广告的成果评价。

三、ADDIE教学模式在ESP教学中所产生的效果

为了准确、全面地了解ADDIE教学模式在ESP教学中产生的教学效果, 笔者采用参与性观察、问卷调查和开放式访谈三种方式获取相关数据和内容。 调查结果表明, 98.2%的学生明确表示ADDIE教学模式优于传统的语法翻译法, 它更适合ESP教学, 对提高ESP教学质量有利。 92%的学生认为ADDIE教学模式通过展示其教学成果, 提高他们英语学习的自信心。95.3%的学生认为ADDIE教学模式有利于激发他们学习ESP课程的兴趣, 86.6%的学生认为ADDIE教学模式有利于培养他们的自主学习能力并增强他们终身学习的意识。 总的来说, ADDIE教学模式在激发学生英语学习兴趣、 增强英语学习自信心、培养学生自主学习能力和团队意识、提高自己动手解决问题的能力等方面具有显著效果。 在今后的ESP教学当中, ADDIE教学模式值得推广。

四、结语

实践证明, ADDIE教学模式并非完全取代其他教学方法。相反, 它极易与其他教学方法和手段相结合 (顾娅佩, 2007) 。在ESP教学中使用ADDIE教学模式, 突破了过去只注重教师对ESP语法知识的讲解, 促使学生学习方式的转变, 让学生体会到语言运用的实用性和有效性, 有利于培养学生分析问题和解决问题的能力, 增强其团队合作意识和集体意识。 因此, 它在很大程度上能满足ESP学习者的学习需求, 是提高ESP教学质量的一种有益尝试。

摘要：本研究在分析ADDIE教学模式的基础上, 以某大学电影学院的ESP教学为例, 进行了实证研究, 重点探讨了ADDIE教学模式在ESP教学中的实施过程和实施效果。结果表明, ADDIE教学模式在ESP教学中为学生创造了良好的语言环境, 激发了学生的英语学习兴趣, 增强了学生英语学习的自我效能感, 培养了学生解决问题的能力和团队合作精神, 得到了多数学生的认可。

关键词：ADDIE教学模式,ESP教学,实施过程

参考文献

[1]顾娅佩.多媒体ADDIE教学模式的理论与实践[J].外语界, 2007 (2) .

[2]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代外语教育技术, 2008 (11) .

[3]皮连生.教学设计原理[M].华东师范大学出版社, 2007 (1) :21-34.

ESP教学信息化研究 第7篇

高职院校大多是在近年国家大力发展高等职业技术教育大背景下从中等师范学校或中专学校升格而来。受历史和文化传统的影响, 高职院校的大学英语课程设置和教学理念在一定程度上难以适应学院新时期的变化和发展。部分教师对于教育对象、教学方法和教学手段在一定程度上还停留在中专时代的认知上, 符合高职院校办学特色的英语个性化教学没有得到有效推行, 表现出老师满堂讲学生听的教学模式, 缺乏教学的交互性, 对学生的主体性和老师的主导性缺乏深刻的理解。部分老师上课偏重对词汇、短语、句型和语法等进行讲解和操练。随着中学英语新课程改革和普通本科院校的大学英语教学改革的不断推进, 高职院校的大学英语教学改革势在必行, 这就要求教育者们必须认真思考高职院校大学英语教学的改革和发展之路。教育者们必须思考是采用传统方法教授学生词汇、短语、句型及语法的用法, 教授学生通用英语知识, 提高学生听、说、读、写、译五项基本能力, 或者是结合学生所学专业培养学生在具体的工作环境中运用英语的能力 (即ESP教学) 。

20世纪60年代, 世界经济迅速发展, 经济全球化浪潮席卷全世界。国际旅游、金融商贸、石油化工、移动通讯、汽车制造等各行业的涉外联系纵深发展, 英语作为科技经贸交流的重要工具日益凸显其重要性。为满足跨行业、跨区域的国际交流与合作, ESP (English for Specific Purpose, 译为专门用途英语) 教育应运而生。ESP教学的特点为: (1) ESP教学目的明确。ESP学习者不是为单纯的语言目的学习语言, 而是通过语言学习某个特定专业课程; (2) ESP教学建立在学习者的需要分析 (needs analysis) 之上。[1]Strevens认为ESP教学具有四个特征: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上; (4) 与普通英语形成对照。[2]而专门用途英语普遍认为可以分成行业英语和学术英语。行业英语又可以细分成旅游英语、商务英语、酒店英语、办公英语、计算机英语、法律英语、会计英语、金融英语、医学英语, 等等。

二、高职院校ESP教学的必要性

国内相当一部分知名英语专家大力倡导ESP教学。章振邦指出:“现在的问题是我国的普通英语教学太长, 对专业英语重视不够, 从小学到中学到大学的都是普通英语, 所谓四级’、六级’测试都是在测试普通英语的水平。高校英语教学迟迟不与专业挂钩, 怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快?”[3]

ESP的教学是基础英语教学的延续或扩展, 是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。[4]ESP不仅考虑到学习者当前的学习需求, 而且兼顾学习者未来的工作对语言的需求, 是一种具有前瞻性的大学英语教学理念。不仅考虑到通识英语教学的听、说、读、写、译的基本技能的训练, 而且提高学生在具体工作环境中运用语言的能力, 是一种符合实际需求、实事求是的教学方式革命。ESP教学的推进是真正体现学生为英语学习的主体, 充分显示在学生为中心或者是教师为中心的教育理念的正确选择。同时, ESP教学方式从下面两个方面促进高职院校人才培养目标的实现。

(一) 有利于实现高职院校高素质人才的培养目标

高等职业教育区别于社会上的职业培训就在于高等职业教育不仅强调对学生技能的训练, 还在于对学生人文社会科学素养的培养, 是引领学生全面发展, 充分发展和可持续发展的核心推动力。如果我们只注重职业技能培训而忽视学生综合素质的培养, 高等职业教育必将是畸形的、不健全的教育, 也必将失去在高等教育中的重要地位。在学生人文素养的培养上, ESP教育起着关键作用。原因如下:

ESP教育能提高学生的思辨能力。通过ESP的教学, 学生的分析、判断、推理能力得到有效提高。以会计英语为例, 学生在学习会计准则时, 就要主动的发现和认识到中国和其他国家在会计规范上的差异。再以法律英语为例, 法律英语的学习会让学生了解到中国法律与其他国家在法制体系、立法精神、司法程序等方面的差异。通过对ESP的学习, 学生能在学习的过程中培养判断、推理、归纳、概括和辨析的抽象思维能力。

ESP教育能提高学生的综合职业素养。高职院校培养人才目标就是培养具备良好职业素养的人, 他们在礼仪上、沟通交流上、待人接物上等方面体现出良好的职业修养, 很好地胜任职场工作。ESP对此同样起着重要的作用。以办公英语、商务营销英语等为例, 学生正是在商务办公、商务谈判和市场营销的工作环境下使用英语, 这就必然要求他们注意自身的仪容仪表、言谈举止, 注意自身语言的得体、委婉、礼貌、协调, 等等。例如“I would like to...”或者“Would you like to...”这样的礼貌性表达就会经常被用到。学生在实际工作环境中运用礼貌性语言, 自身的素养相应地在潜移默化中得到提高。

(二) 有利于高职院校实现高技能人才的培养目标

高等职业教育与普通本科教育的区别不在于办学层次上的差异, 而在于办学定位和人才培养目标的不同。普通本科教育重在科研和学术, 更侧重理论性和抽象性。而高等职业教育的培养重点在于培养高素质应用型人才, 着眼于实践, 更侧重于应用性和具象性。正是摆脱了EGP (通识英语) 教学内容的宽泛性与共核性, ESP教学摒弃大学英语共性教育之路, 而是探索发展英语教学个性化之路。ESP紧贴职业教育, 与学生的专业相结合, 既增长了学生的专业知识, 又解决了在专业工作环境中运用英语的能力, 体现出了ESP教育的针对性和有效性。所以ESP教育主动适应教育对象, 是促进学生职业成长发展的个性化教学的变革, 这种新的教学方式具有强大的生命力, 必将成为高等职业院校大学英语教学改革的必然选择。

三、高职院校ESP教学中的存在问题及应对策略

新的教学理念、课程设置、课程标准和教学大纲的出现必然驱使教师改进教学方法。教师在改进自己的教学方法时必须深刻理解ESP的精髓, 消除对ESP的一些错误看法。譬如一些教育人士认为ESP教学异常简单, 他们认为ESP教学就是上课翻译一下专业术语, 让学生多记一些相关专业的英语词汇和句型。也有一部分人认为ESP教学不应该由大学英语教师来承担, 原因就是大学英语教师不懂专业知识。这两种看法都是片面的。目前高职院校师资力量得到极大的改善。一部分教师通过在职进修拿到英语专业硕士学位, 或者是会计、工商管理等其他方向的硕士学位, 而且招聘了新毕业的研究生, 师资力量的改变使得他们能迅速吸收新知识。另外高等职业院校也在大力建设“双师型”教师队伍, 这就使得英语教师们有机会学习到诸如会计、营销、管理等业务知识。

在课程设置上, 要充分考虑ESP教育与学生所学专业的匹配度, 如针对会计专业开设会计英语, 针对市场营销专业开设商务营销英语, 针对金融专业开设金融英语, 等等。同时, 根据实际情况, 把一部分英语课程开设成必修课, 一部分课程开设成公共选修课。必修课的英语课程可以紧贴学生的所学专业, 公共选修课的英语课程能满足学生的个性化需求, 这种必修课加选修课的ESP课程设置必然会有效推动ESP教学。

语言是社会交际需要和实践的产物, 语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。[5]ESP教学要求教师抛弃传统的老师讲学生学的方法, 摒弃填鸭式教学方式。英语教师可以采用“工学结合”、“项目教学法”、“情景教学法”、“交际法”等教学方法, 以学生为主体, 引导学生在职场中运用英语, 培养学生的自主性学习能力, 以及采用基于计算机辅助下的ESP教学方式。教学有法, 但无定法。教育者应根据不同的工作场景, 灵活主动地采用最适宜学生英语学习及运用的教学策略。

四、结语

高职技术教育尊重学生的个体差异, 是施行个性化教学的新的高等教育类型, 培养的是高素质高技能人才。在培养高素质高技能型人才方面, 英语作为了解其他国家科学技术, 先进管理经验和文化, 与其他国家进行沟通不可缺少的工具自然成为高等职业教育重要的一门课程。将来的英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来, ESP教学必将成为高职院校大学英语教学的主流方向。[6]

参考文献

[1]吴静.ESP教学法在大学英语教学中的运用[J].湘南学院学报, 2002, (2) .

[2]Strevens P.ESP after twenty years:a re-appraisal[A].InTichoo M. (ed.) ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEO Re-gional Language Centre, 1988.

[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003, (4) .

[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004, (2) .

[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:22.

ESP教学信息化研究 第8篇

ESP是“English for Specific/Special Purposes”的缩写, 即“专门用途英语”或“特殊用途英语”, 最早源于上世纪六十年代, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。与之相对应的是“普通英语” (English for General Purpose) 。国外的专门用途英语教学研究经过近50年的发展, 已趋于成熟, 研究领域也非常广泛, 涉及到ESP分类、教学方法、需求分析, 教材设计, 师资培训、语料库研究, 和评估测试等多个方面。

与国外的专门用途英语教学研究相比, 国内的专门用途英语教学研究起步于20世纪70年代末。直至进入90年代, 国内探讨专门用途英语理论和教学的文章才日渐增多, 但这些文章大多局限于对国外ESP的起源、概念、分类、理论的介绍层面, 很少论及其中存在的不足以及教学实践过程中的困难。教育部2002年启动大学英语教学改革, 经6年的改革, 将大学英语课程的教学目标从培养学生的阅读能力为主转向提高学生的英语综合应用能力, 改变了英语教学的方法和观念, 形成一个新的教学模式。随着大学英语课程设置的调整, ESP教学和教学研究, 以及相应的现有的EGP (English For General Purpose普通英语) 师资队伍的转型和ESP教学梯队的建设已成为大学英语教学的重要研究课题之一。

二、研究设计

本次调查的内容设计以探究ESP教学中EGP外语教师角色转换中的问题。本次调查考察的是如下三个方面:ESP教师制定教学目标时主要考虑因素, ESP教师教学法应用情况, ESP教师转型途径。调查问卷是对教师进行问卷, 问卷数量为共75个, 主要围绕ESP教师在教学实践中, 如何有效地由EGP外语教师转变角色成为合格的ESP教师。

三、研究结果

1、ESP教师制定教学目标时主要考虑因素分析

通过调查可知, ESP教师在制定教学目标时主要考虑的学生需求是:专业信息 (占28%) , 英语语言信息 (占24%) , 语言学习信息 (占28%) 。这表明教师在制定教学目标时主要考虑的是集中于语言教学, 而对学生的英语语言学习和专业信息的知识的融合方面有所疏忽。

2、ESP教师教学法应用情况调查

通过对教师问卷中四个和学生调查内容有相关性的问题的调查发现:大多数教师认为教学以学生为中心, 其次是大多数教师的授课内容都密切联系学生的专业, 体现ESP教学方法中教学内容真实性。有65%的教师认为在教学中, 课堂活动的形式单一;对网络和多媒体在ESP教学中的应用也很少。

3、ESP教师转型途径的调查

ESP教师在教学中发挥的作用与EGP教师有所不同, ESP教师的角色可以是:合格的英语教师、合格的课程设计者、专业教师、学生的合作伙伴、合格的教研人员和精通ESP的测试与评估者等, 因此, 大学英语教师在向ESP教师转型的过程中, 应具备充分的灵活性, 要适应不同学生的学习需求。ESP教师转型的途径的调查结果如下:

从表三中可以看出, ESP教师转型途径主要是通过教师主动学习相关的专业知识 (占64%) , 其他的途径:ESP教师与专业教师合作, 参加校本培训, 寻求培训和实践机会, 都只占了很小的比重 (约11%) 。由此可见, ESP教师的转型途径的途径只限于对专业英语知识的自我完善, 接受培训的机会很少。

四、研究结论

“语言本身的教学并不是ESP的终结, 而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的” (Robinson 1980:8) 。对ESP的性质、教学原则以及教师角色的理解是构建ESP教学理论体系和ESP教师专业素质结构的前提。调查发现, ESP教师转型需要教师、学校等整个教学系统的同步进行, 也就是单纯依靠教师的自主发展, 不能完全解决ESP教学中EGP外语教师角色转型的问题。笔者认为, 以下几方面是EGP外语教师角色转型中应该注意的问题:

1、ESP教师作为教学的需求分析者

ESP教师制定教学目标时要充分专业学生的需求。Strevens (1988) 提出ESP教学的四个区别性特征:1) 需求上满足特定的学习者;2) 内容上与特定专业和职业相关;3) 词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主;4) 与普通英语形成对照。这说明ESP的教学目标和教学内容基本上是由具体学生的学习目的或交际需要来决定的, 因此, 开展需求分析是设计课程和教学的重要基础。在调查中, 大多数的ESP教师更注重与英语语言本身的知识教学, 忽视学生对专业知识的的欠缺。教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要, 了解未来工作对学生技能的需求, 以及学生学习ESP知识与技能的用途。通过需求分析, 教师可获得关于学生的多方面信息, , 开展有效的需求分析将有助于教师选择教学内容, 并对学生进行科学和客观的分析、判断与评估。

2、积极探索适合ESP教学的方法

就教学法而言, ESP教学是语言技能训练与专业知识学习的结合, 但ESP教师应更关注教学内容优于言语功能和语言活动, 其目的在于让学生获得与其社会目的相关的交际能力。因此, ESP教学宜采用“以学生为中心”的教学方法, 教学内容的真实性, 改变传统的“传统语法翻译模式”教学的单一活动, 采用任务型教学和以内容为依托 (CBI) 教学法CBI (Content-based Instruction) 。除此之外, 从调查结果看, ESP教师使用多媒体的人数和机会很少, 所以在今后的教学中, 教师应大量应用多媒体教学, 彻底打破EGP课程的枯燥沉闷的局面, 创造语境丰富, 多感官的互动交际课堂。

3、ESP教师转型途径的调查

调查结果表明, 目前ESP教师转型主要是通过自我完善和知识的更新, 教师自主专业发展意识非常强烈。但是, ESP教师在确定自我发展方向后, 要积极尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息, 如:利用院校内部的资源, 旁听学习相关课程或积极与专业教师合作开展教学, 在学习与合作中提高和发展自己;选择并有效更新适合学生需求的课堂内容;经常与专业领域的从业者沟通和交流, 获取最新的行业信息, 能将业务案例应用于教学实践中。总之, 在师资有限的情况下, 利用校本教育培养ESP师资为高校发展ESP教学、探索ESP教师可持续的自我职业发展途径提供了新的思路。

摘要：本文作者通过对部分高校EGP (大学基础英语) 教师进行问卷调查和访谈, 了解高校EGP教师在ESP教学、科研及自身发展等情况, 促使高校EGP教师认识自我角色、寻求自我发展, 探索探讨了高校ESP教师发展现状及教师在EGP与ESP课程衔接过程中的角色转换途径和方法。

关键词：EGP,ESP,教师角色转换

参考文献

[1]Stevens P.ESP after twenty years:a reappraisal[A].In:Tickoo M.ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEO Regional Language Center, 1988.

[2]Wallace, M.J.1998.Action Research f or L anguage Teachers.Cambridge:CUP.

[3]蔡基刚:《ESP与我国大学英语教学发展方向》, 《》外语界》, 2004, (2) 。

[4]刘法公:《论基础英语与专门用途英语的教学关系》, 《外语与外语教学》, 2003, (1) 。

[5]张亚梅:《高职ESP英语教学策略研究》, 《中国成人教育》, 2008, (10) 。

ESP教学信息化研究 第9篇

关键词：高职院校,酒店英语,ESP,需求分析

中国旅游市场的快速发展和国外游客对中国的热情与日俱增, 近年使中国酒店业的迅猛增长, 中国酒店业接待的外国人士越来越多。在此形势下, 酒店业对复合型的人才需求也越来越大。ESP (专门用途英语) 引进高职院校英语教学的研究, 是针对酒店行业特殊环境下比较实用的英语教学方法, 本文通过运用ESP需求理论探究酒店英语课程教学, 为高职院校酒店管理专业的课程改革提供参考。

一、ESP需求理论概述

ESP (English for Specific Purpose, 专门用途英语) 产生于上世纪60~70年代, 是指与某种特定的职业或学科相关的英语, 其目的就是提高学生在特定工作岗位的英语交流能力的实用型英语教学法。Hutchinson, T&Water, A把ESP看作是一种研究形式, 提出“ESP一个简单问题———学生为什么要这个行业外语?”这与该学者所从事的职业和处的环境相关, 这就说明需求在ESP中的主导地位[1,2]。Strevens对ESP作了更加具体的分析, 他认为ESP应包括四个根本特点 (absolute characteristics) :一是教学方案上需满足学生的特别要求;二是在内容 (主题和论题) 上与某些特定的学科、职业以及活动有关;三是重点放在使词法、词汇、篇章结构与特定的活动相适应的语言应用上;四是与EGP有鲜明的对照, 以及可以只限于某种语言技能的培养和根据任何一种教学法开展教学的两个可变特点 (variable Characteristics) [3]。

需求分析是ESP教学领域的重要理论, 也是确保ESP教学效果的先决条件, 许多学者在研究中发现需求分析的重要性, 强调运用此理论来指导实用性教学。专门用途英语是以调查分析学生具体的学习动机和特定环境对语言技能的实际需求为前提, 其结果将成为课程设计和教材编写的基础。Hutchinsonand Waters提出目标需求 (target needs) 考———起点和结果;学习需求 (learning needs) ———教学过程的两个概念[1]。ESP提出的是以学习目的、工作职业为中心的两大课程设计模式。

二、ESP需求理论在高职院校酒店英语教学的应用

(一) 高职英语教学的目标要求

随着全球经济化的不断发展, 就业竞争形式相当激烈的今天, 外资、合资企业对于英语要求更为严格, 如何做好英语教学已经成为高职院校所面临的巨大问题。而英语这门课程在这些问题面前显得尤为重要。教育部《高职高专英语课程教学基本要求》 (试行, 2000) [4]规范了教学学时, 具有一定的英语基础和技能, 对授课课时有了更进一步的规定, 在自有的英语知识基础上, 借助外在词典等相关的英语文献资料, 在涉外交流的活动中可做到简单的沟通以及一些书面交流, 遵循够用, 实用, 应用原则, 语言基础需要扎实, 语言应用能力着重培养和语言基本技能的训练与培养实际从事酒店涉外交际活动的语言应用能力的“两个并重”。ESP的教育理念是重点培养学生的语言沟通能力, 引入ESP模式可以再高职英语教学中突出教学内容的实用性和职业性。

(二) ESP需求分析理论高职英语教学必要性

随着改革开放的深化和全球化的推进, 中国酒店业面临越来越大的机遇和挑战。一方面由于市场的扩大, 酒店的数量在全国范围内激增, 为酒店管理专业的高职生提供了大量的就业机会和从业选择;另一方面, 随着酒店接待客人的日益国际化, 酒店对员工的英语水平越来越高。酒店管理专业的高职生凭借着熟练的实操技能在毕业后都能获得对口的从业岗位, 但由于高职学生英语水平有限, 选择岗位的机会较少, 工作不久便会遇到发展的瓶颈, 获得升职加薪的机会也相对较少。

三、酒店英语教学现状

(一) 学生英语基础普遍较低

酒店英语重听、说运用。酒店期望毕业生能够用英语正常的同客人交流, 这需要学生拥有较好的语言功底。而高职生源质量较本科生低, 且呈现多元化, 一个班级的学生英语基础通常普遍较低且水平参差不齐。大部分学生由于应试教育培养出哑巴英语, 在听说方面存在很大的障碍, 部分同学甚至无法开口, 均为教学的顺利开展带来了挑战。

(二) 高职教师水平亟待提高

大部分高职酒店英语教师来自英语专业或旅游管理专业, 要么在英语基础教学上能对学生起到很好的培养作用, 但欠缺酒店技能专业知识;要么在酒店服务技能上对学生起到较好的指导, 但缺少专业的英语教学技巧。许多老师在英语教学上, 通常照本宣科, 不注重英语学习的规律, 不注重酒店服务的特点。

(三) 教学模式落后

高职专业英语教学仍然沿用应试教育模式进行授课, 不以学生的需求和行业的要求为出发点进行课程设计, 只从教材出发, 忽略行业特点。这种被动的模式只能导致所授的知识与实际所需要的技能脱节, 学生在毕业后也无法具备酒店所要求的英语水平, 影响学生今后的职业发展。

四、如何用ESP需求理论指导酒店英语教学

(一) 制定新的教学大纲

在进行充分的需求分析和前期调查基础上, 从人才培养的目标出发, 从在职人员的特点出发, 充分体现素质教育和应用能力及创新能力培养的要求, 重点凸显职业价值理念与职业功能, 围绕酒店行业特征, 将课程内容与酒店职业要求有机衔接, 在教授一定的专业知识的基础上, 重点培养学生的酒店服务工作中的日常英语交流能力。

(二) 开发ESP课程体系和教材

高职院校在关于酒店英语教学方面, 应依靠ESP需求理论, 做好“需求分析”, 以培养职业能力为核心, 让学生对酒店行业的英语能力得以提高满足其需要。ESP教材的开发应向学生提供有意义的真实的语言学习环境, 遵照遵循语言和专业知识的结合, 材料和任务的真实性, 材料内容与形式的多样性, 材料内容的引导性、启发性和趣味性, 任务难度适当等原则, 开发ESP课程教学体系。

(三) 加强双师型教师培养

想要解决酒店英语教学师资的有效办法就是增进双师教师的队伍建设, 针对目前高职英语教学现状, 我们应当尽快培养一支英语基础知识较强、有实践能力的创新性师资队伍。一方面, 可以促进CE教师向ESP教师的转型。另一方面, 可以采取合作教学 (Jointing-teaching) 方式。

(四) 采用ESP教学模式

高职院校酒店英语强调在课堂上突出在教学资源上和教学模式上的职业特色。教学方法上力求以就业为导向、以学生为主体、开发学生职业能力为重点的思路进行开放式教学, 改变传统的单项型教学, 根据实际采用多元教学方法。在ESP教学模式指导下, 利用各高职院校现有的实训基地, 通过安排学生模拟岗位环境激发学生的学习兴趣, 加强学生的实践能力;教师可以通过学习中的内容和要求来设计一些教学任务, 让学生多方面思考扩大学习空间。

(五) 改进酒店英语课程考核评估体系

酒店英语ESP的考核评估采用内部考核和外部评估相结合的方式, 内部考核侧重实用性考核, 重点考查学生运用语言的能力, 采用过程评定法, 课堂和实训考核相结合的考核模式, 考核英语口语应变能力和酒店英语知识的掌握程度;外部评估可借鉴CET、TOE-FL等, 通过对考试评价手段的改革, 开展一年一次或一年两次的自由性、开放性的考核和认证, 给考试通过的学生给予办理社会公认的资质, 努力培养出满足酒店行业发展需要的综合能力强、操作技能高、英语能力突出的高素质应用型人才。

五、结语

酒店英语具有跨学科性和实用性强的特点, 是英语语言学习和酒店管理专业相结合的学科, 当前高等职业院校的酒店英语教学已存在各种弊端, 改革已迫在眉睫, 运用ESP需求分析理论, 根据高职英语在酒店中的教学实践, 把酒店英语技能和酒店的专业知识相结合, 贯穿酒店英语课程的所有关于目标定位、方案制定、教学过程及教学评估等内容, 以此来提高教学质量, 使学生能够更充分了解并且适应当前的就业形势。

参考文献

[1]Hutchinson T and Waters A.English for Specific purpose[M].Cambridge University Press, 1987.

[2]李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与职业, 2007 (18) :128-129.

[3]Strevens P.ESP after twenty years:A re-appraisal[A].M.Tickoo (Ed.) .ESP:State of the Art[C].SEAMEO Regional Language Centre, 1988.1-13.

ESP教学信息化研究 第10篇

关键词： EGP    ESP    大学英语教学改革

一、通用英语和专门用途英语概述

通用英语（English for General Purposes）简称EGP，是当今高校较为普遍的英语教学模式。其教授的是基本的英语知识，强调英语的基本语言结构。专门用途英语（English for Specific Purposes）简称ESP，是指与某种特定职业或学科相关的英语，它需要根据学习者的特定目的和特定需要而开设英语课程。《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的一般要求能通过EGP的基础性作用得以实现，有了基础核心的EGP英语课程，学生的英语语言基础知识和基本技能得到训练，学生实际使用英语进行交际的能力就应提上日程。鉴于ESP在大學生学习中的重要性，我校的大学英语教学改革要走“EGP+ESP”相结合的道路。

二、湖南科技学院大学英语教学的现状

湖南科技学院的在校本科生在入校第二个学期方可参加大学英语四级考试。经过前三个学期的英语学习，一个自然班的同学有小部分同学过了六级，部分过了四级，部分未能通过四级考试，良莠不齐现象普遍。我校大学英语采取集体备课、统一教材的模式，没有设计个性化教学大纲，英语教学安排搞的是一刀切，教学进程齐步走，没有将《课程要求》中的较高要求和更高要求落实到位，不利于进一步发挥英语的人文性和工具性。

三、课程体系改革和争当“EGP+ESP”教师

1.课程体系改革。大学英语课程体系包括个性化教学、内容教学、以人为本和整体教学四种主要理念。我校现阶段基本沿袭传统的课程体系形态，即大学英语（1）至大学英语（4），学校的导向影响了课程体系建设。我校侧重通用英语，也就是英语学习的基础阶段。EGP学习者的学习目的和对工作的实际需求不是特别明确，只要顺利完成大学两年的大学英语课程，通过期末考试和大学英语四级考试即可。我校文科院系使用《新视野大学英语》教材，理科院系使用《大学英语精读》教材，音体美学院使用《大学体验英语》教材。文科、理科及音体美学院在课程的选择和教学计划的安排及教学内容的设计上基本一致。我校部分在校本科生已经在第一学年完成了基础阶段的学习，通过了大学英语四级考试，他们想进一步学习一些与专业相关的英语知识，这就是英语学习的高级阶段，叫做专门用途英语，它分为学术英语和职业英语，比如旅游英语、IT英语、法律法规英语等。我们必须构建更加完善的大学英语课程体系，努力做到基础性与选择性结合、规定动作与自选动作结合，达到三个平衡，即选修课和必修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡。EGP是ESP的基础，ESP是EGP的延伸，二者在内容、流程上大体相同，它们互为补充，相辅相成。只有将课程改革细化为“EGP+ESP”并落到实处，只有将二者有机结合，才能满足大学英语教学三个层次的要求。“EGP+ESP”相结合的教学模式是培养复合型外语人才的有效途径，更符合时代发展的要求。网络平台的引入提供给学生自主学习的环境、丰富的学习资源和自主的学习时间，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动求知。因此，我校大学英语教学改革的模式应进行相应转变，采取“课堂面授+计算机自主学习”相结合的方式。在2015年3月5日上午的十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”不仅推动了知识社会以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的创新，而且改变了我们的生产、工作、生活方式，更引领了创新驱动发展的“新常态”。随着现代信息技术的发展，我们的教学不应仅限于实体教室，优秀的教师与先进的网络技术相结合是未来发展的趋势。我们面对的是“90后”学生，互联网带有明显的青年文化特征，我们的改革就应顺势强调网络自主学习的重要性。教学模式改革的目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。ESP应采用以学生为中心的教学方法，充分利用图片、声音、录像等多媒体资料。我校老师应加强信息技术和大学英语教学整合的技能，比如参加计算机职称考试、微课技术的处理等，实现英语教学真正意义上的信息化、网络化和数字化。

2.争当“EGP+ESP”教师。继续深化大学英语教学改革，提高高校的英语教学质量，教师是一个关键因素。教学改革能否顺利开展、教学质量能否改进，在很大程度上取决于教师有无积极性、主动性和开拓精神。首先，我校老师对ESP这门课程还没有一个全面、清楚的认识，在知识、理念及教学方法上还没有调整过来。其次，没有看到学生的需求。大学英语教学改革针对的是非英语专业学生，这些学生有自己的专业，他们的英语学习应该是在有了一定的基础之后向专门用途英语转移。因此，我校英语教师应尽快完成EGP向ESP教师的转型。我校教师向ESP教师转型的最大优势在于他们多年的丰富的教学经验。ESP和EGP教学的主要差异在于内容，EGP教师对专业知识越了解，其教学效果就越好。湖南科技学院的英语教师大部分是英语专业毕业的硕士研究生，知识结构单一，对专门用途英语了解甚少。35岁以下的老师占70%，而且多为女教师。年轻的教师除了要完成繁重的教学任务和职称问题，还面临结婚生子等一系列问题，教师发展存在许多困难，这些是我校英语停留在通用英语阶段的一些瓶颈问题。要改变这个局面，就要加强师资队伍建设，允许英语教师跨学科攻读博士学位，为构建新的大学英语课程体系提供完备的师资队伍。教师也应自己利用闲暇时间系统地阅读相关专业方面的书籍，加强与专业课教师的沟通与合作，在业务上进行交流，形成一个教学团队，进行优势互补，使自己的知识体系更加完整，只有这样才能够更好地达到ESP的教学目的。有了通用英语的基础阶段的学习，就能过渡到学术英语乃至通识英语，就能让学生了解西方文明、生活习惯与思维方式，培养跨文化交际能力。学校也应为ESP教师的发展给予一定的支持和鼓励，比如创建ESP语料库，邀请ESP专家来校讲座等。我校根据这一实情，于2014年暑期特派20位老师赴美参加为期21天的短期交流学习。2015年教师赴美赴英的学习任务更加系统化，分三个批次，三个专业其中就包括跨文化交际、英语教育教学改革和英语语言文学。在过去的几年里，学校因缺乏合适的教材和师资，没有开展ESP教学。2015年下半期我校将在部分院系实施“EGP+ESP”的大学英语教学改革试点，对于我校培养复合型、应用型人才，迈出了重要的一步。

四、结语

随着经济的全球化趋势，社会对“专业+英语”这种复合型人才的需求越来越迫切，我校也加快了改革步伐，实行了“EGP+ESP”教学模式。但在实践过程中还会遇到一系列问题，比如在第几个学期实施ESP，教师能否顺利转型，学校方针政策，等等。笔者希望在全校师生的共同努力下，顺利完成湖南科技学院大学英语教学改革。

参考文献：

[1]蔡基刚.专门用途英语测试和通用英语测试——关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012（4）.

[2]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.

ESP教学信息化研究 第11篇

一、民办高校ESP教学现状分析

1.学校课程设置情况。虽然ESP教学环境在逐渐引起教学界的重视, 但是由于主客观条件的限制, 当前大多数民办高校英语课程教学仍以EGP教学为主, ESP课程所占比重非常小。个别民办高校意识到英语专业人才培养的重要性, 但是课程设置不够合理, 导致英语教学内容虽然涉及到所学专业, 但应用性不强。

2.英语教师专业学术能力情况。从ESP教师学术能力上看, 如上所述, 多数民办高校的ESP教师一类是由EGP教师担当, 这些教师的优势是英语功底深厚, 但对于专业性知识了解甚微。另一类是专业教师, 优势则是专业知识强, 但缺乏系统的语言教学能力培养过程。也就是说既懂英语教学方法又精通专业知识的ESP教师稀缺是每所高校所面临的现实问题, 这直接影响英语专业课程的教学效果。

二、民办高校ESP教师培养的必要性分析

1.适应时代发展需要。随着中国经济的不断发展, 国际地位的不断提高, 以及全球一体化进程的加快, 社会对高校培养大学生的全方位素质和能力提出了更高的要求, 需要高校培养出大批面向国际化的人才, 不但知识构架扎实而且能力要与国际接轨。加之, 随着中国经济走出去的发展战略, 建筑业、医药学、IT等产业也急需具备较高英语应用能力的优秀毕业生。针对不同专业对英语能力要求所需的差异性, ESP课程的设置要做到专业英语与岗位要求相结合, 并紧跟专业知识细化分支的趋势, 把个人需求与社会需求相结合。

2.民办高校生存需要。在教育面向全社会的形势下, 民办高校如雨后春笋般层出不穷, 民办高校面临着与公立院校和与同类院校激烈竞争的双重局面, 民办高校要生存, 就要办出特色和质量。首先, 民办高校要着重发展自己的特长专业, 并保证专业之间的互补性与稳定性。其次, 民办高校要在竞争中获胜, 毕业生就业率的保障是前提, 优质教育和特色教育的发展是民办高校发展的重中之重。再次, 从市场化角度看, 民办高校也是市场化的产物, 导致硬件方面的校园环境等和软件方面课程设置等都各有特色, 异彩纷呈, 以质量求生存, 以特色求发展已经成为各民办高校的无声共识。

三、民办高校ESP教师专业能力发展模式探究

1.完善ESP教师能力培养机制。从事ESP教学的教师一方面是学历背景都是英语语言文学的大学英语教师, 他们掌握扎实的语言功底, 但针对专业科学知识却相对欠缺。另一方面是专业科学知识丰富却缺乏语言学功底的专业教师。因此作为ESP教师首先应该转变观念, ESP课程的目的是培养学生使用英语对专业知识进行学习, 并能够达到流利交流的能力, 而不是单一解决英语问题, 也非单一解决专业问题。

针对从事ESP教学的大学英语教师, 应该鼓励教师们到专业院系旁听专业知识, 学校积极组织相关专业领域内的优秀教师进行培训。使大学英语教师针对所承担的ESP课程专业知识和原理有基本了解, 以便构建专业的理论框架, 提升专业能力。而针对从事ESP教学的专业教师, 则可根据学校的情况, 采取相应政策, 鼓励教师继续进修相关的ESP教育硕士, 从专业上扎实提高ESP教师的理论功底。

2.建立大学英语与专业英语教学衔接机制。大学英语是指非英语专业基础阶段的公共英语, 而专业英语是大学英语的延续, 其教学理念是把专业知识作为载体, 偏重英语的教学内容。ESP课程虽然具有专业课的特点, 但是仍然属于语言课范畴, 其目的是帮助学生掌握所学专业的语言特征。

针对目前的教学现状, 从课程设置上看, ESP课程设置应以EGP课程为基础, 在学生进行了一年的综合英语课程学习之后开设ESP课程, 课时的设置也应该与EGP课程相结合, 适当增加ESP课程时数。同时学校要精心挑选符合专业特点和该校学生特点的教材, 教材应难易适中, 实用性强并且拥有时代性的特点, 知识内容与国际接轨。在学源构成上看, 由于民办高校的学生英语水平参差不齐, 针对对英语水平要求比较高的ESP课程, 可以采取分级教学的手段, 以达到预期的教学效果。

3.加强校内合作、校企合作机制。基于民办高校经济实力及发展规模的限制, ESP课程的完善发展也需要漫长的路程, 在校内建立教师团队合作机制是当前最适宜、最经济的机制。大学英语教师与专业教师双方共同编写适宜本校专业及学生使用的教材, 探讨如何引导学生掌握专业知识中的语言问题, 共同对学生的学习情况进行及时的监督和评估。

四、结语

随着民办高校竞争的日趋激烈, 民办高校要在竞争中争得稳固地位, 就要发展自己的特色, 不但重视ESP课程建设, 培养合格的ESP教师, 还要对教师能力提出更高的要求, 融知识、能力、素质于一体, 拓展ESP教师视野, 以期培养出能够符合专业需求的复合型外语实用人才。

参考文献

[1]刘婧.论民办高校外语特色人才培养模式的构建[J].职业技术, 2009 (8) :46-47.