ESP课程范文

ESP课程范文（精选12篇）

ESP课程 第1篇

ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势 (刘润清, 1996) , 也是我国大学英语教学改革的发展方向 (蔡基刚, 2004) , 英语教学将不再局限于单纯的语言教学, 而是结合某个学科或者专业进行的教学。80年代以来, 已有学者 (伍谦光, 1980;张义斌, 1985;李惠琴、盛建元, 1986) 开始将国外ESP教学的理论和实践情况介绍到国内;90年代以来, 我国外语教育界出现了对ESP教学理论较系统的研究 (范谊, 1995;程世禄, 1995;赵雪爱, 1999;秦秀白, 2003;蔡基刚, 2012等) ;同时, 有的学者开始了ESP教学的实践性研究 (庞继贤, 1994;应惠兰, 1998;瞿云华, 1998;刘法公, 2001;阮绩智, 2005;梁雪松, 2006等) 。随着专业课程和双语教学的逐步展开, 势必进一步促进对ESP教学的理解和认识。然而, 近年来, 研究ESP的文章中却少有关于ESP课程设计的研究文章。因此, 笔者拟对最近30年 (1980年1月2011年1月) 刊登在《外语教学与研究》、《外语界》、《外语电化教学》和《外语学刊》等核心期刊及其他期刊上的112篇ESP课程设计相关的文章以及硕博士论文进行整理, 并作简要评价, 以期对高校ESP教学带来启示和帮助。

2 外国学者对ESP课程设计的基本定义

外国学者最早提出ESP课程设计的定义:“从根本上来说, 课程设计就是提出一个构想, 以此为该课程的教学大纲设计、教材编撰、课堂教学和测评提供理论基础” (Hutchinson&Waters, 1987) 。Nunan (1988) 和Robinson (1991) 也谈到了课程设计包括需求分析、教学大纲、教学方法及教材等若干因素。

Hutchinson和Waters (1987) 总结了课程设计的全过程, 首次提到ESP课程设计的步骤。根据Hutchinson和Waters (1987) 以及Jordon (1997) 的理论, 专用英语课程设计的步骤归纳为:需求分析、教学目标、教学手段、教学大纲、教学方法和教学评估。他们认为:ESP课程设计是一个过程, 首先搜集有关学习者需求的基本资料, 然后设计全面综合的教学方案, 最终是引导学生获得某一领域的专业语言知识。学者和教师运用理论与实践知识, 制定ESP教学大纲;根据此选择和编制教材;接着根据教材选择恰当的教学方法。最后, 采用合适的评估手段, 检测预定目标的进展情况。正确地处理和对待课程设计各环节之间的关系就意味着课程设计的成功。

3 ESP课程设计

3.1 ESP课程设计的理论依据

不同的学者从不同的需要出发, 根据各自的课程设计理论, 进行ESP课程设计的研究。Strevens (1985) 曾指出ESP教无定法, 可采取任何一种适用的教学方法, 教师可灵活运用案例教学法、情景教学法、交际任务型教学法、浸入式教学法和建构主义指导下的自主学习等教学法。刘法公 (2001) 指出国外ESP教学的主要方法有:语域分析教学法 (即弄清语域并对其加以分析) 及语篇分析教学法。周梅 (2010) 提出建构主义理论为ESP课程的指导理论, 建构主义理论认为学习是学习者在新旧知识之间主动构建意义的过程。它强调以学生为中心, 进行自主和互动式学习。谷志忠 (2010) 认为, 建构主义理论指导下的教学设计即抛锚式教学法。该教学法提倡学生积极主动地参与到整个学习过程, 提高学生解决学习和工作当中的问题的实际能力, 以便于他们为将来的工作做好准备。

3.2 ESP课程设计的原则

根据Strevens (1985) 在ESP国际讨论会上发言, ESP教学前景和教学课程设计的变化有密切联系:包括大纲设计原则的变化以及根据此原则而采用的最合适的教学法的变化。秦秀白 (2003) 认为ESP的性质就是“一种多元的 (pluralistic) 而且以多种形式出现的 (protean) 的教学理念。”结合国内外学者的理论, ESP课程的教学原则为以下三方面:

1) 真实性原则。所谓“真实性原则”, 即“真实的语篇”加上“真实的学习任务” (authentic texts plus authentic tasks) 才是ESP教学的特色 (Coffey, 1984) 。ESP教材内容应来源于与某个专业或学科相关的真实语料, ESP课堂教学活动和课程练习应体现出专业英语的具体社会或文化背景 (context) (秦秀白, 2003) 。可见, 真实性 (authenticity) 体现了ESP教学的灵魂。

2) 需求分析原则。Johnson (2001) 认为:相对而言, 学习者的语言需要在ESP中教容易确认, 这是ESP引人注目的特色之一。根据这一需要, 秦秀白 (2003) 认为需求分析 (needs analysis) 是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础。ESP教学的需求分析包括:第一, 目标需求的分析, 即预测学习者将来必会遇到的交际和工作情景;第二, 学习者的学习需求, 学习者需要的技能、知识和方法。

3) 学生是ESP教学中心的原则。“教育的重心正逐渐向学生转移, 包括他的需求、他的学习方式和他对学习过程的认识和理解, 在某种程度上, 可以说教育已摆脱了以教师为中心的教学方法。” (Strevens, 1985) 。ESP自身的属性决定了ESP教学必须以学生为中心 (秦秀白, 2003;周梅;2010) 。ESP学习者多为即将毕业的大学生或工作者, 他们有鲜明的学习目标, 所以ESP教学法、教学大纲和教材都是建立在学习者将来工作需求基础上的, 因此它的教学过程必须以学生为中心。

3.3 关于ESP课程设计不同发展阶段及研究

ESP的发展至今已有近50年的历史, 在国外, ESP课程设计具体模式述著颇丰 (Strevens, 1986;Hutchinson&Waters, 1987;Robinson, 1989;Mary, 1993) , 包含ESP课程设计应以“需求分析” (needs analysis) 为依据的理念。王恒 (2008) 认为在国内, ESP课程设计具体模式的研究领域被学者进一步扩大和细分, 研究方法更为多样。现有的研究包括对国内外ESP课程需求分析的研究 (王巾, 2008;王维平, 2008;徐新宇, 2009;张琳琳, 2010;周梅, 2010等) ;对ESP教学方法的专门研究 (刘法公, 2001;张建文, 2002;冀文辉, 2004等) ;对ESP教学手段等问题的研究 (莫莉莉, 2005;阮绩智, 2008等) ;对ESP教学大纲设计的研究 (张霞, 2007等) ;还有的学者进行课堂教学实证性的研究 (应惠兰, 1998;王蓓蕾, 2004等) 等等。这些研究扩展到了ESP教学设计的各个层面, 改善了ESP教学设计的质量, 促进了ESP教学实践的发展。

3.3.1 以教师为中心的教学模式

以教师为中心的教学模式就是在整个教学过程当中, 虽然教学的四个要素, 即教师、学生、教学内容和教学媒体各有分工, 互有侧重, 但始终围绕教师这个教学要素中心 (谷志忠, 2010) 。以教师为中心的教学模式中, 教师经常采用语法翻译法, 在这种模式当中, 教师始终是课堂教学的中心, 是知识的传授者、灌输者, 他控制课堂教学的内容和节奏, 决定使用的教学方法和教学媒体, 对学生、教学内容和教学媒体三个教学要素的影响一直都是单向的, 而且有着绝对的权威。因此, 刘法功 (2001) 认为, 语法翻译教学法使课堂缺少双向交流机会, 老师独立的讲, 学生被动的听, 无法达到交际的目的。陈坚林 (2005) 认为这种模式下, 只有教师的单向知识灌输、没有学生积极参与的空洞说教, 根本无法激发学生的学习兴趣, 培养学生在目标情境当中的应用能力更是无从谈起。一般情况下, ESP课程并不适合采用以教师为中心的教学模式。

3.3.2 以学生为中心的教学模式

根据Peter Strevens (1985) 以学生为中心的理论, 以学生为中心, 顾名思义, 就是在整个教学过程当中, 学生成为四个教学要素的中心, 教师、教学内容和教学媒体都是为学生服务的。陈坚林 (2005) 和谷志忠 (2010) 认为, 以学生为中心, 就是把学生看成是外语教学的主体, 是知识的主动构建者。学生是知识意义的主动建构者, 教师由知识的传授者、灌输者转变成为帮助学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情境、协作、会话等学习环境要素帮助学生完成对当前所学知识的意义建构。以学生为中心的教学模式强调学生是学习过程的主体, 是知识的主动建构者, 可以充分激发学生积极探索、主动发现的学习兴趣和热情, 有利于学生创新思维和应用能力的培养。

但是, 何克抗 (1998) 认为, 以学生为中心的教学模式设计防止忽视教学目标分析、忽视教师指导作用和忽视教学模式设计, 不能让学生放任自流。因此, 在计算机多媒体和信息网络技术的支持下, 教师主导、学生主体的教学设计模式也就应运而生了。

3.3.3 双主模式

以教师为主导、学生为主体的教学设计模式, 也被称为双主模式, 是“以学生为中心”的教学模式和“以教师为中心”的教学模式的优势综合 (谷志忠, 2010) 。陈坚林 (2005) 认为, 计算机网络与外语课程整合使教学结构体系发生了根本的变化。传统的以“教”为中心的教学结构转变为了“学教”并重的教学结构, 即教师主导学生主体的教学结构。

Dudley Evans和St.John (1998) 认为, 合格的ESP教师应当充当五种角色:l) 他首先是个合格的英语教师 (teacher) ;2) 他必须是个合格的课程设计者, 并能为学生提供实用可行的教学资料 (course designer and materials provider) ;3) 他既是专业教师的合作伙伴, 也是学生的合作伙伴 (collaborator) ;4) 他必须是个合格的教学研究人员 (researcher) ;5) 他还应该精通ESP的测试与评估 (evaluator) , 能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。可见, 以学习为中心的ESP教学对老师提出了更高的要求 (秦秀白, 2003) 。程世禄 (1995) 认为以“学习为中心”的ESP发展阶段既强调学生是学习的主体, 同时又注意创造良好的学习环境, 使内因和外因相结合。谷志忠 (2010) 以为, 在教师主导、学生主体的教学设计模式当中, 教师的角色和定位都发生了重大变化, 具体包括:设计者的角色、协助者的角色和管理者的角色。

4 ESP课程设计的问题和不足

从国内现有的研究成果可以看出, 现阶段国内对于ESP课堂设计的研究主要还存在一些不足之处和进一步发展的空间:1) ESP课堂设计的教学研究还缺乏专业的研究团队、专业的教学研究的资料, 以及专业的ESP刊物。2) 对于ESP教学中的需求分析、教材选用、教学设计、教学方法、教学评估等各个环节上存在问题的对策研究不足。3) 有待进一步扩大研究方法的种类和研究对象范围。根据国内ESP研究论文 (1985-2011) 的统计, 非实证性论文有99篇 (占88.3%) , 实证性研究论文仅有13篇 (占11.7%) , 因此, 这表现出研究方法种类不均衡。

5 结束语

关于ESP课程设计的研究中, 无论是从语言本体的角度出发还是从某一学科教学的角度出发, 都在探讨着如何能够更好地培养出ESP的专业人才。国内外学者关于ESP课程设计的界定及研究原则、具体ESP课程设计模式等问题一直进行着持续的探讨, 并不断向前发展。该文仅是借助对国内ESP课程设计研究的回顾与整理, 对国内ESP教学设计的问题进行梳理和综述并提出建议, 以期促进我国高校教学的进步和发展。

摘要：随着ESP理论的完善和ESP教学的不断发展, 不少学者纷纷致力于ESP课程设计的研究, 并取得了丰硕的成果。为此, 该文对国内外近30年的ESP课程设计进行了简要的回顾, 重点讨论了ESP的课程设计模式的发展阶段及其特点。最后, 指出了ESP课堂设计研究中存在的问题和今后的发展趋势。

ESP口语课程设计与教学研究论文 第2篇

一、任务所隐含的教师的作用和学员的作用

(一)教师的作用

ESP教学不同于EGP，教师往往要承担更多的责任，要分析学员需求并据此设计大纲、课程，编写教材。以上依据学员需求分析设计的任务目标是ESP教学准备阶段的首要一步。至于大纲设计，此项培训依据不同阶段的教学目标，再细化教学任务，从而确定教材的编写和选择。教师的大多数工作都在课下进行，主要包括设定教学任务，选定语料丰富并能调动学员语言知识和材料的话题，提供结构完整、内容丰富的材料;在课堂上则要创造能让学员积极参与、自如表现的环境，引导课堂教学的顺畅进行。教师不再是传统意义上的教师，而是设计者、监控者、意义共建者、辅助者、顾问及评估者。

(二)学员的作用

在这个以目的为导向的ESP课程中，学员是学习的中心，而交际是培训的重心。但是，正如加拿大应用语言学家Harmmerly所指出的:“外语学生不可能简单地通过交际学好语言”。学员需要意识到语言学习是个领悟过程，对语言的掌握是渐进的。因此，学员的自主性应当加强。要制定自己的学习任务，包括长期及短期目标和计划，要在教师的指导下摸索出自己行之有效的学习方法，还要学会自我评估以及发现进步，找出不足。学员应当认识到他们自己才是学习的总体指挥者，要积极参与并时刻记住自己的目标，主动把握学习。同时也要认识到，没有一种学习是完全独立自主的，正如Allwright所说:“自主学习就是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是一种动态平衡。”因此，学员应该学会互相学习、互相倾听、互相理解。课堂上彼此间的充分交流有助于形成一个理想的语言环境，从而达到高水准的“输出”与“回应”。学员还要认识到语言学习过程中出错是很自然和正常的，对语言错误的纠正应该不是首先来自教师，而是来自学员自身，学员们应该学会从彼此的错误中学习。

二、课程设计原则

(一)理论依据

此项ESP口语课程的设计主要依据以下理论:

1.教学法交际语言教学思想

交际语言教学思想形成于上世纪70年代，近四十年来又有了长足的发展。这种教学理念的核心是:交际是人类语言基本的和重要的功能。语言习得不仅要重视结构、规则及构成，更要注重语言的社会交际功能及学习者的实际需求。语言教学的根本目的不但要使学员掌握语言知识，更要培养在真实语境中进行有效语言交际的能力。语言教学应当以语篇而不是以句子为基础。语言习得的实质是一种文化的体验。学习者应当直接用外语而不借助于母语进行交流。语法不宜大量讲授，理解了意义之后，结构问题自然得到解决。

2.心理学人本主义心理学

这一理论倡导最大限度地发挥个人潜能及自我价值的实现，其前提是建立融洽和谐的人际关系。S.P.Corder曾经说过:“我们(语言教师)实际上不能教给学生一门语言，我们只能为他们创造一个和谐的语言学习环境。”3.课程的中心学习者及学习过程由于学习者是学习的主体而学习过程是达到目的的必须途径，因此本课程的设计既注重学习者也注重学习过程。习者中心论及学习中心论都在本课程的设计中得以体现，并强调了学员的自主性。

(二)构成任务的输入材料话题的.设计原则

在此项ESP口语课程的设计中，教师提供给学员的资料不仅要能满足语言需要，还要具有培养交际技巧、提高交际能力及传递文化知识的特点。由于培训时间有限，此课程应当首先为学员提供一个从全新角度复习已有知识从而提高交际能力的机会。为保证课程的效度，教师应对学员的兴趣点给予足够的关注，授课内容要从学员的背景、兴趣及需要入手。教学目标决定教学内容。根据不同培训阶段的不同目的，教学内容也各有侧重。第一阶段的培训是为了让学员做好在不同文化环境下独立生活的准备，文化知识的介绍与语言知识的介绍应当并重，所选主题要既能激发学员兴趣，又能满足他们的需要。因此，话题主要设计为乘飞机旅行、接受和赠送礼物、日期和地址、问路、赴宴、吃快餐、开银行账户、退还商品、谈论电视节目等。这些真实主题激励学员课前认真准备，课上积极参与，课后及时复习总结，从而最大限度地提高了学员的表达能力，是对相关文化背景知识深入了解和交际能力的快速有效提高。第二阶段的重点是用英语进行专业讨论。以医学知识为主，包括医院的体制及管理、不同科室的功能、疾病的诊断及治疗、医生和护士的职责、病人的生活及护理等。由于学员专业各不相同，准备教学材料时特别强调“信息沟(informationgap)”的设定，以便提问，使交流得以深入进行，而不是停留在较浅层面。同时提供必要的背景知识，以图文并茂的方式呈现，以确保教学的效度、深度及广度。

三、活动任务与执行环境

教学活动决定教学内容，而教学方法则从属于教学内容，并随着教学内容的变化而调整。在此项ESP口语课程的设计中，以目标为导向、内容为依据的教学法为主体，课堂内容由一系列以完成各种任务为基础的活动组成。为提高学员的自主性和取得最佳教学效果，教师在每个教学阶段的第一次课上，将整体及不同阶段的教学计划和安排，包括教学时间、教学目的、教师的作用、学员的作用及每堂课将讨论的话题都告诉学员。

由于四项基本技能听、说、读、写的结合，即接受技能(听和读)和产出技能(说和写)的结合能够创造出更接近真实交际环境的语言环境和教学模式，而真实的语言环境能更好地培养学员的交际能力，因此，四项基本技能在培训中都占有相当比例，并依附于语言材料。第一阶段的教学活动包括演讲展示、故事重述及描述图片。每次主题提前一周通知，以便学员充分准备，能在课堂上面对所有同学及教师自然、流利、得体地展示。演讲结束后，回答510个由同学及教师提出的有关演讲内容的问题。因此，演讲者要学会引导听众，调节课堂气氛并控制整个“展示”的节奏。教师并不对每位学员的演讲发表任何看法，而是在所有展示结束后，统一指出学员的典型语言问题，并针对性地补充相关知识。学员随后两人一组就演讲话题及内容进行自由对话，以发现用英语谈论该主题时的困难并及时解决，进而提高流利水平。进行故事重述时，教师以正常语速读给学员一个故事，起初读三遍，逐步过渡到两遍或一遍。然后，就故事的大意提问，再就细节提问，由学员用完整的句子回答，再请两到三位自愿复述。描述图片则完全是由学员单独完成，每三到五个学员用同一张图片，描述时不能重复别人说过的内容。这一活动能有效提高学员准确的表达力、细致的观察力和丰富而又合理的想象力。第二阶段主要采用角色扮演、课堂展示及提问的形式。话题提前一周给学员以便提前准备。

上课时，教师首先将材料发给学员，简单讲解其中的生词、表达法、功能结构及相关文化知识。然后，让学员补充课前准备的相关内容，并板书以便学员记录。教师再给出一个语言环境和任务，由学员两人或三人一组用10分钟编对话。学员自由组合，但每次至少更换一位搭档。最后由各组在讲台上对着大家自如表演。此阶段话题不重复，但每两至三个话题被结合起来让学员编一对话，以温故知新，且更逼真地模仿真实的语言环境从而帮助学员自然而然地总结出适合自己的学习方法并达到自如得体交流的目的。课堂展示及提问以学员专业为主题，主要是使学员能尽快适应国外交流学习中Seminar这一常见形式。项目任务的执行过程中始终强调师生平等，学员互动，互帮互学，氛围融洽、友善。不仅注重培养学员的自学意识及能力，也强化学员尊重他人的意识，培养团队意识。

四、教学活动的有效性

ESP课程 第3篇

【关键词】高职 商务英语 ESP课程 设计需求

ESP，即专门用途英语。商务英语作为ESP的一个分支，在课程中设计中一个非常重要的特征就是需求分析。完善高职商务英语ESP课程设计需求对于商务英语教学工作的开展，课程组织模式和课程评价等都具有重要的作用，从而影响到商务英语教学的质量。

一、开展课程设计的目的

课程设计本身属于一个较为新颖的课程观，是在学习综合实践的基础上，由教师拟题，并在教师的指导下去完成某项活动。但是这项活动中充分体现出了教师教授的内容，并在活动中有计划，有目的展示和实践教师教授的内容。这样通过课程设计能够让学生在学习的过程中突破传统理解和经验的束缚，实现知识和经验之间的积累和迁移，进而推动学生全面的发展。需要注意的一点是课程设计的开展和实施过程中，必须是在学生都已经完成课程之后，课程设计开展的目的就是要让帮助学生完成实践活动，让学生都对所学的知识点有充分的认识，并在实践过程中将知识点转化为技能。

二、ESP课程应该遵循的原则

想要研究高职商务英语ESP课程设计需求就必须做好ESP课程原则探究，并在对ESP课程认识的基础之上，对ESP课程的开展有重新的认识。目前ESP课程模式的构建都需要遵守三个原则，即“需求分析”、“以学生为中心和“真实 性”原则。

1.“需求分析”原则。针对目前现代市场经济运行情况来看，需求分析已经成计划和设定目标的一个重要环节，更是商务英语ESP教学工作开展的重要理论，关系到ESP课程的成败。需求是指商务英语学习者为了学好英语知识而必须要做的事情。因此，在进行商务英语ESP课程学习的过程中要认真研究课程的现实领域中的需求问题，并采取访谈、观察等形式进行需求的研究和分析。Hutchinson and Waters1987年指出，不管是普通英语还专门用途的英语，都是建立在需求基础之上的，Hutchinson and Waters将现有的需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两类，需求分析主要是用来决定我们课程目标的开展，而目标情境分析则是起到指南针的作用，帮助我们达到要求。因此，从事ESP教学必须提升对需求分析的重视，保持ESP教学持续发展。但是需要注意需求分析是一个动态的过程，需求调查并不是一劳永逸的，而是需要结合目前课程进展的情况进行不断的调整和反复的分析。

2.“以学生为中心”的原则。“以学生为中心”作为商务英语ESP学习的基本原则，对于学生素质的提升具有非常重要的作用。遵循“以学生为中心”的原则就是让学生作为课堂的主人，让学生掌握整个教学活动，发挥其作用。由于学生内在因素是提升英语教学质量的关键，教师的作用则是充分调动学生学习的积极性，让学生能够在教学活动中得到全面的发展。

另外一方面，ESP的方向是培養能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才。ESP实践性远远大于普通英语，而语言技能的提升是需要学生实践才能提升和培养出来的，因此，这就需要ESP课程开展过程中能够做到以学生为中心的设计思想和教学思想，坚持以能力为本，就业为导向，建立一个“以学生为中心”的教学模式。同时还需要进行一系列的改革，从人才培养方案的制定到课程教学改革，从职业行为的培养到职业能力的提升，从人文素质的提升到学生质量的评价，这一系列的过程中要做到和达到高素质人才的培养目的，创建一个新的体系。

3.“真实性”原则。高职商务英语培养的目的就是为了培养专业领域内的高技术应用人才，培养的目的就是让学生在从事生产、管理以及服务的一线工作时能够具备一定的语言交际能力。因此，ESP必须作用于某一专业领域，并进行该领域专业的设计工作，保持和该领域专业语境相一致。一个脱离语境的语言形式是不能够很好的表达完整的意思，因此，想要提升ESP课程的“真实性”，还需要语言教师和专业教师的合作，严格遵守ESP相关理论和实践特征，做好ESP教学材料的整理和编写工作。

三、结束语

商务英语E SP教学工作具有越来越重要的作用，而高职院校的英语教学作为培养应用型人才培养的关键，更应该重视实用性。因此，ESP教学作为目前英语专业的教学的主流，必须做好ESP教学设计需求工作。

参考文献：

[1]林宝珠.ESP视角下的商务英语写作课程设计[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，13（4）：64-68.

[2]唐美华.高职商务英语复合型人才的能力本位教育探索[J].中国商贸，2013，（17）：146-147，148.DOI：10.3969/j.issn.1005-5800. 2013.17.066.

[3]王娟萍.以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践[J].继续教育研究，2011.

高校ESP课程设置分析 第4篇

专门用途英语ESP (English for Special purpose) 在我国还是一门新课程。现阶段国内高校的英语教学通常分为“基础英语”和“专业英语”两个阶段。“专业英语”课程指的就是针对学生所学专业的知识内容而设置的英语课程, [1]例如本文讨论的汽车英语, 主要是针对汽车运用与维修专业领域的学生在高年级开设的。专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分, 是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。[2]

语言最基本的交际功能便是信息功能, 信息和信息属性是语言作为载体的最为本质的体现。[3]汽车英语属于科技英语的一种, 而科技文章的主要目的是为了传达信息。本文以汽车英语为例, 对其篇章结构进行分析, 旨在帮助广大读者掌握汽车英语的篇章结构, 从而提高阅读速度和质量, 获得足够的信息, 以达到预期的目的。

二、课程设置的必要性

20世纪最有影响力的课程设置专家Tyler认为任何课程的设置都必须考虑四个基本问题:一是学校应该要达到什么样的教育目标 (educatioal purpose) ;二是教师要有怎样的教育经验最终才能达到这些目标 (educatioal experiences) ;三是怎样才能够把这些教育经验有效地组织起来 (effectively organized) ;四是怎样才能够确定达到了这些目标 (purpose attained) 。[4]英国学者White (1988) 在Tyler模式基础上将课程设置模式发展得更为合理和完善:

White模式呈循环状, 除了包含课程设置过程中的几个因素:目标、内容与方法等, 还强调了评价的作用与功能。

我国对外开放特别是加入WTO以后, 社会组织结构和学生的意识发生了变化。由于社会需求的变化, 特别是我国加入世界贸易组织以后, 对英语的实际运用能力要求越来越高:从语言知识到语言能力, 从语言能力到交际能力, 从一般意义上的交际能力到专业意义上的交际能力。社会迫切需求既有专业知识, 又具有良好英语水平的全方位人才。为了满足这一需求, 许多高校纷纷开设专门用途英语课程。

本文选择由韩建保主编、高等教育出版社出版的《汽车实用英语》为版本。[5]该书主要适用于汽车运用与维修专业领域, 受到在校学生及汽车从业人员的一致好评。

三、专门用途英语与普通英语的关系

普通英语是专门用途英语的基础。专门用途英语的基本任务, [4]是使学生在比较短的时间内完成以一般性的英语技能去适应用英语开展某学科的科学研究以及在工作中实际运用的过渡, 以便能够顺利地开展学术交流和完成业务操作等。

专门用途英语是有着某种特殊用途或目的的英语, 是为了满足学习者特殊需求的, 因而在课程设置时应考虑学习者的特殊要求, 以学习者为中心。此外, 在专业英语的学习上, 因为学生已经具备了相关专业知识, 教师在讲授专业英语时, 应积极地利用学生已有的专业知识, 对课文内容进行预测, 以提高阅读速度。在教学过程中, 教师还应注重教学材料的选择性和趣味性, 强调问题的解决过程而不是问题的答案。[1]

四、迅速获得信息的途径

鉴于专门用途英语的特殊性, 我们从ESP的篇章结构入手, 以《汽车实用英语》为例, 介绍如何快速获得专门用途英语中信息的途径。熟悉文章的结构形式, 可以在较短的时间内获得更多的信息。国家教育部1982年颁布的《大学英语教学大纲》中把专业英语的任务定位于指导学生阅读有关专业的英语书刊和文选, 使其进一步提高阅读英语科技资料的能力, 并能以英语为工具, 获取所需要的信息。[1]

1.找主题句

任何一篇文章都有其要表达的主要思想, 抓住了段落的主题句 (topic sentence) , 就基本上了解了段落的主要信息。段落的主题句通常位于段落的开头、结尾, 少数位于段落的中间, 极少数需要读者自己去归纳总结。

(1) 起始句为主题句。

以《汽车实用英语》的第五单元为例, 该单元主要是介绍发动机无法起动故障的快速诊断方法:identification, cranking, spark, timing, fuel and compression。在identification (辨别) 这一诊断流程中, 主题句应该是开头的第二句:Begin by gathering complete and accurate information from the vehicle owner at the front desk。 在随后的几句中, 都是围绕着如何收集完整的、精确的信息进行展开的。

(2) 结尾句为主题句。

而在crangking (起动) 这一诊断流程中, 主题句应该是第一段的最后一句:“… but to stay focused on cranking, let’s concentrate on the battery and starter. ” (译文:但为了聚焦与起动相关的因素, 我们先将注意力集中在蓄电池和起动机上。) 因为紧接着的两段分别讲述battery condition (蓄电池性能状况) 和 starter tests (起动机的检测) 。

2.将篇章划分成不同的意群

句际关系[6]指的是在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意义上的联系。任何一篇篇章都是内容与形式的统一体。汽车英语属于科技英语, 而科技文章的主要目的是为了向人们传递科技信息。研究句际关系, 可以将篇章划分成几个意群, 再选择自己所需要的信息, 从而可以大大地提高阅读速度。常见的意群有定义型、描写型、分析型、比较和对比型等。

例如:Camber is the tilt of the wheel from true vertical as viewed from the front of the vehicle. If the tire appears to tilt outward at the top, the camber angle is positive. If the top of the tire tilts inward, the camber angle is negative.

此段落属于定义型, 首先对camber (外倾角) 进行定义, 然后介绍它的度量方式, 最后分别说明正的外倾角和负的外倾角。

又如:If the filter is exrenal, it generally carries a service recommendation in the 30 000 to 60 000 mile range. If it’s in the tank, it’s considered a lifetime part.

在这段对话中, 作者对外置式和内置式燃油滤清器的更换间隔进行比较, 说明它们的维修保养应区别对待, 找出异同, 以引起读者的注意。

五、结论

专门用途英语的开设是适应社会需要的, 很有必要。对专门用途英语的学习是有规律可寻的, 我们应掌握ESP的篇章结构, 从而提高阅读速度和质量, 以达到预期的目的。

参考文献

[1]黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆:重庆大学出版社, 2007.

[2]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]许明武.科技英语句层信息功能研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.

[4]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.

[5]韩建保.汽车实用英语[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[6]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1987.

ESP示范课教案 第5篇

第四章 汽车防滑控制系统 第八节ESP 电子稳定程序

授课教师：周 全

授课班级：07汽车检测班

2009年4月14日

第四章 汽车防滑控制系统 第八节ESP 电子稳定程序 第一部分 教学分析

一、教学目的：

1、了解ESP的含义和功能；

2、掌握ESP工作原理；

二、教学重点：

1、ESP典型工况；

2、ESP工作原理；

三、教学难点：

1、ESP典型工况；

2、ESP工作原理；

四、授课时数：

1学时

五、授课类型：

理论课

六、教学方法：

启发式教学——看图讲解、分析讨论、视频演示

七、教具准备：

多媒体教学课件

八、教学内容：

（一）、ESP功能 1.ESP是什么 2.ESP功能 3.ESP典型工况 4.ESP安全性

（二）、ESP工作原理

第二部分 教学过程

[复习引入] ABS防止汽车在制动过程中车轮抱死

ASR防止汽车在起步和加速时车轮打滑

[讲授新课]

（一）、ESP功能 1.ESP是什么？

Electronic Stability Program（ESP）

电子稳定程序（大众、奥迪、奔驰车型）

Dynamic Stability Control(DSC)-BMW

Vehicle Stability Control(VSC)-Toyota

Vehicle Stability Assist(VSA)-Honda ESP是一个主动安全系统。它是建立在其它牵引控制系统之上的一个非独立的系统。2.ESP功能

ESP是主动安全系统，通过控制车辆的横摆力矩，防止车辆在高速行驶转弯出现失控，提高汽车的行驶稳定性和路径跟踪能力，减少事故的发生。3.ESP典型工况

1）躲避前方突然出现的障碍物 2）在急转弯车道高速行驶 3）在不同附着系数路面行驶

[提问]为什么汽车高速转弯行驶很容易发生侧滑？ 4.ESP安全性

防止车辆侧滑发生意外事故

降低侧面碰撞发生的概率 [视频] ESP功能视频 [视频] ESP测试试验视频

（二）、ESP工作原理

[视频] ESP工作原理视频

[小结] 本课介绍了ESP的功能和工作原理。ESP通过控制车辆的横摆力矩，防止车辆在高速行驶转弯出现失控，提高汽车的行驶稳定性和路径跟踪能力，减少事故的发生。

ESP课程 第6篇

关键词:商务英语;高职高专;对策研究

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)06-0141-02

随着国际经济一体化、科学技术全球化的进展,英语作为对外交往必不可少的语言工具,其重要性日益凸现。而作为培养实用型、复合型职业人才的高职院校,英语教育便成为一个重要组成部分。进入21世纪,我国英语教育改革的最高呼声之一是要实现英语学习与专业学习相结合,培养适应社会需求的人才。

高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重性质,这种双重性质势必要求高职类英语不是培养语言研究人员,也不是培养把英语作为工具使用的通才,而是培养在某个领域能熟练使用英语的专才。目前高职教育强调“能力为本”,重在培养操作型和应用型人才。然而,就高职商务英语教育而言,这一目标能否实现,前景并不乐观,因为它与多年形成的较为传统的英语教学模式格格不入,高职商务英语教学若想获得真正意义上的成功,有必要对课程的性质、特点、培养目标、教学内容、教学模式上重新加以认识和改变。而形成于20世纪60年代,蓬勃发展至今的新兴学科ESP可以为探索高职复合型人才培养提供一个有效的模式,而高职商务英语课程建设也能够从中获得启发。

专门用途英语(ESP)是以某种特定职业、学科或目的为背景而使用的英语。Strevens[1]提出了专门用途英语教学的四个特征:①需求上满足特定的学习者;②内容上与特定专业和职业相关;③句法、词汇和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;④与普通英语形成对照。将语言教育与学习者的需求结合起来是ESP 的灵魂和精髓,是ESP产生和发展的动因,也是ESP大受欢迎的根本原因。ESP是培养能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的:学生不是为语言目的而学习语言,而是要通过语言去学习某个特定专业课程。而我国高职英语教学从总体培养目标来说就是培养学生在特定职业范围内运用专业语言的能力,其教学核心是“能力本位”,强调职业所要求的能力对应性,重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。专门用途英语与高职高专英语教学在目标上是一致的。

近几年中国经济的较快发展,对既懂商务知识又会外语的人才需求量日益增大,商务英语开始获得广泛关注,越来越多的高职院校开设了商务英语,但是从学生学习效果和老师的反馈来看,这门课的教学情况并不尽如人意。因此,如何在新的形势下有效开展商务英语教学成为高职英语教师所面临的一个严峻问题。

1商务英语培养目标

商务英语是指以服务于商务活动内容为目标,集实用性、专业性和明确的目的性于一身,为广大从事国际商务活动的人们所认同和接受,并具备较强社会功能的一种英语变体。其目标是培养具有国际视野,专门的国际商务英语知识和技能,具备一定的跨文化交际能力,能在商务环境中使用英语的复合型人才。

2高职商务英语课程中存在的问题

目前,我国高职院校商务英语课堂教学存在严重的问题,在很多院校,商务英语基本处于边缘地位,形同摆设。从教师到学生对其重视程度远远不够,许多学生认为学习商务英语没有用武之地,大学英语四、六级才是他们的奋斗目标,语言学习和实际应用严重脱节。

2.1学生现状

首先,高职院校学生语言基本功比较薄弱,英语水平参差不齐,加之班级学生数量多,规模大,因此学生缺乏必要的课堂语言操练,以致课堂容易开小差;其次,教师缺乏和学生必要的沟通,不了解学生的学习状况以及学习上遇到的困难,学生并没有掌握商务英语的学习方法,逐渐对这门课程失去了兴趣;其三,学生对商务英语厌学还源于“我英语过了四、六级,只要掌握了商务英语方面的专业词汇、语法结构就等于掌握了商务英语,”因此没有必要花费时间和精力听老师讲解。

2.2课堂教学目标

Robinson指出,语言本身的教学并不是ESP的终结,而是利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。商务英语课程是以国际商务环境下的业务活动为主线,以提高学生的职业技能为目标,以激发学生兴趣、培养学生的英语应用能力为宗旨。商务英语能力是一个集合,它涵盖了听、说、读、写、译五大基本技能,还包括商务沟通能力、跨文化交际能力。而恰巧我们忽视了这些能力的培养,只是将商务领域的文献进行翻译,只注重语法和词汇的学习,不考虑语言知识规则的实际应用,学生完全不清楚学习商务英语的最终目的。

2.3教学内容

高职学生现在使用的商务英语教材大多是从原版资料中摘抄而来,难度大,还有一个特点就是理论性强而忽视了操作应用性,不具有代表性、典型性和时效性,只是简单融合了与专业知识相关的词汇和语法项目。课后习题设计缺乏现代教学理论所提倡的交际、任务活动的设计,高职学生更加强调的是以“能力为本位”,纯粹的理论学习并不能满足他们对未来岗位的需求。

2.4课堂教学模式

如今高职类院校商务英语的教学模式就是所谓的PPP模式,以讲授(presentation)、练习(practice)和输出(production)为主,这种模式是典型的一种以教师为中心的模式,束定芳[5]认为教师是课堂教学步骤的决定者和主要执行者,学生一般不能参与这些过程的决策,在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。課堂缺少双向交流的机会,学生最终学到的是“哑巴”英语,这种教学法难以帮助学生逐步提高以英语为媒介进行商务领域沟通和交流的能力。另外,一个不容忽视的问题是大多数商务英语教师授课以中文为主,这样完全不利于培养学生学习商务英语。

3高职商务英语探索新思路

为了充分发挥商务英语对于专业人才的培养作用,以下从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨高职院校商务英语改革的新思路。

3.1明确教学目标

商务英语教学的主要目的不是学习专业知识,而是培养学生在贸易、金融、管理、营销、旅游、法律、物流、海事等领域内的语言工作能力。正如Wilkins[2]指出,经过ESP培养的学生在他们将要从事的专业领域里,能够比那些只接受一般用途英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。因此商务英语教学目标是围绕商务环境下所涉及的一切公务性活动的实际需要,使学生掌握在商务环境下的听、说、读、写、译所必需的基本技能,并有意识培养学生的跨文化交际能力,注重学生语言应用能力的培养,如能够用英语撰写各类商务信函,读懂商务活动中的英语文本资料,通晓英语国家的文化风俗,达到合理利用商务交流中的礼节和技巧,独立、熟练、直接、有效地运用英语进行交际和处理简单国际商务业务的目的。教学过程中侧重于实践,多提供机会让学生进行操练,利用掌握的英语知识解决实际问题,以便学会获取和交流信息。

3.2合理设计教学内容

高职商务英语教学应以“实用为主、够用为度”为原则,教学内容应按照行业需求量身定做,以市场需求为出发点,以国际商务一般活动和贸易往来为主要项目任务驱动,以任务模块中需要的英语知识和技能为核心,以跨文化意识的培养为补充,选取与国际商务专业真实工作岗位、工作任务相关的职业场景和工作过程设计教学内容,按工作流程设计教学项目,立足于实际能力培养。该课程内容充分实现了学习与工作的深度融合,体现了高职教育“所学即所用”的教育理念。

另外,商务英语的教学内容应当是动态的、开放的。教师可以根据经济、行业、职业的发展状况,及时补充国内外商贸领域当中最新动态和发展趋势,以体现“与时俱进”;并且积极推荐相关报刊杂志,以及有用的网络资源,拓展课堂教学外延;同时,注重语言技能的“职业化”,随着职业标准或岗位需求的变化从而灵活组合教学内容,使听、说、读、写、译均能真正服务于实践。

3.3探索教学手段新方法

“任务型语言教学”这个术语是从英文中的Task-Based Language Teaching翻译过来的,所谓任务型语言教学,就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径,根据这一教学途径,在具体教学过程中,学生不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种各样的交际任务。Phillips[3]指出,专门用途英语课堂中教师应为学生设定不同的任务,这些任务必须反映学习者学习英语所要实现的特定目的的结构特征,同时这些任务必须具有整合性,而不是一个个离散的部分。作为ESP的分支,商务英语课堂中,任务的真实性尤为重要,教师应充分了解学生在未来目标情境中能够接触到或者亲身经历到的事情,比如怎样和客户建立业务关系,如何进行商业谈判,如何填制各种单据并解决各个流程中出现的问题等。教师应设计出不同的任务载体,在组织教学时,应以商务情景为主线,并围绕这一主线开展各种业务和语言活动,如在讲解商业谈判中,教师先利用多媒体播放有关商业谈判的录像片段,并提示学生观察所涉及的谈判策略,提出问题了解学生对商务谈判的掌握程度,讲解学生碰到的语言难点,补充适当练习。其次,布置任务,要求学生课下准备价格谈判的场景,并于下次课进行展示。教师引导学生利用网络查找需要的资料,并鼓励学生亲自了解谈判的现场。小组针对这个任务展开讨论并加以分工,设计出对某产品价格谈判的真实场景,上台展示成果,演示结束后,进行评价,小组自评,然后是小组间进行互评,如有条件,教师可以将学生的演示成果拍摄下来,然后就出现的问题进行总结和评价,学生也能够通过视频发现自己出现的问题并且加以及时纠正。这种教学方法具有很大的潜力,它能够为学生提出挑战,并能积极调动学习的投入度。

综上所述,商务英语的教学应该着眼于高职院校复合型人才培养的需要,商务英语是商务环境中应用的英语,其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。高职院校教师要结合商务英语教学的自身特点,不断汲取新的知识和教学理念,创新教学,逐渐摸索出适合高职院校学生的现代教学模式。

参考文献

1 Strevens, P. ESP: State of Art[M]. Singapore: SEANMED Regional Center, 1988

2 Wilkins, D.A. Notional Syllsbuses: A Taxonomy and its Relevance to Foreign Language Curriculum Development [M].Oxford: Oxford University Press, 1976:19

3 Phillips,M. K. In English for Specific Purposes. ELT Documents 101[C]. London: ETIC Publications

4 黄 萍.专门用途英语的理论和应用[M].重庆大学出版社,2007

5 束定芳.外語课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006.(4)

Under ESP Angle of View Professional Business

English Curriculum Countermeasure Research

Ju Ming

Abstract:This article analysis the professional business english teaching appears frequently question and proposes the corresponding countermeasure, establishes one kind new, take to sharpen the student verbal skill English to educate the new pattern as objective modernized.

ESP课程 第7篇

在全球范围内的各种交往空前频繁的环境下, 英语成了国际交往中的主要通用语言。根据联合国教科文组织调查统计, 世界上约三分之二的工程技术文献用英语写成, 但是, 世界上三分之二以上的工程技术人员不能阅读英语资料。由此可见, 对ESP的深度研究并运用它来重塑高等院校特殊用途英语的课程设计, 对于培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才、繁荣科学技术、促进人类进步都具有非常重大的现实意义和深远的历史意义。

1. ESP理论

1.1 什么是ESP?

ESP是“English for Specific Purposes”的缩写, 即所谓“专门用途英语”或“特殊用途英语”, 例如驾驶英语、轮机英语、修造船英语、旅游英语、商务英语、财经英语等。自二十世纪中期, 随着全球经济和科学文化的发展, ESP应运而生, 而作为国际语言的英语的持续升温推动了ESP迅速发展。[1]

1.2 ESP应用

ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它的精髓就是分析和满足不同类型英语学习者的不同需要, 以提高教学效果。[2]

2. ESP理论实践以及存在的问题

在我国高教阶段, 尤其是高职高专层次, 各级教学管理人员和教学双方正根据各自的理解和感觉进行E S P的大量实践, 并在专门用途英语课程设置、教材选编、教学管理、教学方法诸领域取得了可喜的成绩, 培养了大批精通英语的各类人才。但是, 高职高专层面上的课程设计, 即教学规模、教学人员、教学方法、教学手段、教学质量等方面仍不能满足改革开放和现代化建设的需要。

3. ESP理论与高等院校特殊英语课程设计

高等院校外语教学中特殊英语课程设计的主要过程有:需求分析、师资策略、教学方法的选择、教材的选编、考试和评估。

3.1 需求分析

“需求分析” (Needs Analysis) , 即“目标情景分析” (Target Situation Analysis) , 就是仔细地分析未来使用英语的情景和认真地分析在这些情景下进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及语言特点和技能, 并根据这些分析来设置课程和制定教学大纲, 也就是把语言分析与学习者的学习目的紧密地结合起来。

2006年度教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会 (以下简称“英语教指委”) 启动了《高等职业教育公共英语课程教学基本要求》的调研工作;2007年又完成了《高职高专英语类专业设置规范》的初稿。2008年“英语教指委”正结合科研课题在对学生与社会需求调研的基础上进一步修订, 并在全国范围内广泛征求意见, 然后定稿上报教育部。[3]

因此, 依据教育部关于进一步深化高等教育教学改革、提高高等教育质量的精神作为指导思想, 在特殊英语课程设计中:

1) 英语基础理论教学应当按照“实用为主, 够用为度”的指导思想, 处理好基础与轮机知识应用的关系, 合理分配教学时间。实践中, 高等院校 (比如海事院校) 的学生应该把英语作为一种手段或工具来学习, 以便进一步进行专业学习, 从而有效地完成各项工作。

2) 因为专业课程对英语能力有本身的要求, 所以英语教学应有所侧重, 即重点培养学生的“实用能力”。例如, 根据青岛远洋船员学院每年举办的“海上专业毕业生双选会”的年度报告显示, 用人单位对于“轮机工程专业”的学生英语应用能力的要求并非一致。对于偏理工类学生, 阅读及翻译能力被认为是最重要的;而对偏文科类的学生, 听说能力则得到更多关注。

3.2 师资策略

我国特殊英语教学起步很早而发展较慢。由于历史原因和教师的知识结构问题, 教学存在着由英语教师进行教学和由相关专业课教师进行教学的两种模式。多数英语教师由于受到相关专业知识的限制, 往往用讲授基础语言的方法进行E S P教学, 以词汇和语法教学为主;而多数专业课教师由于缺乏语言教学的经验, 仅把特殊英语课程作为专业知识课进行教学, 以翻译为主。

这两种教学模式只是在形式上把语言与专业结合起来, 并未深入合理地融合特殊用途语言特点和交际技巧, 难以有效地提高学生的外语综合应用能力。针对这种状态, 高职高专院校必须实行教师专、兼职结合, 特别应注重青年教师的专业知识和双语教学能力的培训和提高。

3.3 教学方法

世界上外语教学法很多, 但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法, 教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。[4,5]针对高等院校轮机专业学生的特点以及培养目标, 教师应在围绕外语应用能力培养的同时, 灵活多样使用各种方法, 组织各种教学活动。例如:讨论 (discussion) 、演讲 (speech) 或辩论 (argument) 等。

另外, 外语教学也必须在教学手段上进行改革, 充分利用多媒体教学、互联网E-Learning等辅助手段, 从而提高教学的实效性和趣味性。

3.4 教材的选编

教材的选择要注重其实用性及难易度, 它的合适与否直接影响教学质量。其实, 选择实用的教材是搞好高职高专外语教学的前提。[6]

注意事项:

1) 要依据教学大纲要求以及学院和学生的实际情况, 有目的、有针对性地选择教材。

2) 选择恰当的专业课实行ESP教学。

3) 选用合适的原版教材也是推进ESP教学的重要方面。

4) 鼓励各学校有经验的专业英语教师根据本专业的培养目标和学生实际水平以及周课时数编写教材。

3.5 考试和评估

特殊英语教学必须有相应的评价机制。面对激烈的就业竞争和越来越高的学历要求, 高等院校应以务实为本, 必须正视学历层次上的缺陷, 以就业为导向, 通过富有特色的ESP教学等途径提高毕业生的就业竞争力和学校的自身竞争力。然而, ESP教学又不同于一般的教学, 不能用一般的教学评价机制来衡量, 它需要建立客观、公正、符合ESP教学规律和特点的评价机制。

以青岛远洋船员学院为例。它是中国国内第一家将ISO质量管理体系成功引入到教学管理中的高校, 并首家获得国际著名的质量体系认证单位DNV的认证和国家海事局船员教育和培训质量保证体系的认证。学院坚持“敬业精神好、英语水平高、实践技能强”的人才培养特色, 在加强本学院学生的专业技能学习的同时兼顾ESP教学。水上专业学生“船员适任证书”考证通过率、大学英语四、六级考试、毕业生就业率等近年来在国内同类院校中位居前茅, 毕业生供不应求。

4. 结论

综上所述, ESP代表了语言学习和专业学习的完美结合, 是语言教学的重要转折。而以市场需求为导向, 以应用为主旨, 通过融入ESP理论, 不断创新的高等院校专业英语课程体系的重塑对于高等教育职业海上专业整体课程的建设必然发挥带动和促进作用。

外语教学是我国现代化建设的一个重要环节, 是改革开放的一把钥匙, 是中国走向世界的一个保证, 而以ESP为核心的高等教育院校专业英语教育一定会极大推动国民经济的迅速发展, 加快中华民族的伟大复兴。

摘要：伴随着社会经济和社会文化的不断发展, 高等院校为适应新的人才需求, 在特殊用途英语教学方面, 急待研究并更新过去的纲领。因此, 本文通过引用ESP理论, 分析了特殊英语课程设计, 从而论述了教学管理人员和英语教师应该在教务和教学活动, 特别是在制定相关专业英语课程设计中, 运用ESP理论不断创新教育教学模式和思路。

关键词：ESP,高等院校,特殊英语教学,课程设计

参考文献

[1]Munby John.Communicative SyllabusDesign:A Sociolinguistic Model for Designing theContent of Purpose-Specific LanguageProgrammes (English Language Learning:Reading Scheme) [M].Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1978.

[2]Hutchinson Tom.English for SpecificPurposes[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress, 1986.

[3]英语教指委.教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2007年工作总结[R].[2008]1号.北京:教育部高教司.2008.01.10

[4]韦德尔, 刘润清.外语教学与学习——理论与实践 (英汉对照[) M].北京:高等教育出版社.2003

[5]刘润清.大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.1999

ESP课程 第8篇

ESP (English for Specific Purposes:专门用途英语) 教学是现今英语教学的趋势和研究的重点 (刘润清 1996;蔡基刚 2004) 。从上个世纪60年代产生至今, 为了和EGP (English for General Purpose:一般用途英语) 区别开来, 国内外学者对其概念及范围不断加以描述和定义, 主要集中在学习者需求、教学方法和手段、ESP语言特征等方面 (Dudley-Evans1998;范谊1995;秦秀白 2003) 。其中, 教学原则、方法和手段是区分ESP和EGP重要的标志之一, 如严明 (2009) 所说:“专门用途英语与一般用途英语在教学上没有本质的区别, 只是需要根据学习者的特定需求确定具体的教学方法。”在教学方法、手段和教学原则方面, 具有一定权威性的是Dudley-Evans (1998) 对ESP非变量特性 (absolute characteristics) 的描述:ESP必须采用特定的教学方法和一定教学原则下的教学活动 (ESP makes use of underlying methodology and activities of the discipline it serves) 。我国学者秦秀白 (2003) 也提出ESP教学的三原则:真实原则、需求分析原则和以学生为中心原则。近期, 王守仁 (2010: 6) 提出:“ESP是内容驱动 (content-driven) 教学而非形式驱动 (form-driven) 教学, 听、说、读、写、译五项技能应根据学生需要, 有不同的侧重点, 教学方法上也相应地会有所不同。由此可见, ESP 最能体现个性化’教学, 符合《大学英语课程教学要求》的改革理念, 是我国高校大学外语教学发展的重要方向。”在此背景下, 如何区分内容驱动和形式驱动的课程, 内容驱动模式如何在ESP教学中发挥作用并如何证明ESP的教学特征都是需要进一步探讨的。本文试图从内容驱动和形式驱动的课程模式角度, 展示ESP课程特征, 进一步理解ESP课程, 并服务于英语教学实践。

二、以内容为依托的教学:内容驱动和形式驱动的课程模式

以内容为依托的教学 (Content Based Instruction简称CBI) 受1965年加拿大“沉浸式”语言教学的影响很大, 上世纪80年代以来, CBI的出现给语言教学提出了新的角度和观点。语言的自然习得是在一定语境下, 意义和形式的共同作用下发生的, CBI就是为有意义内容的交际提供一定的语境。在这个过程中, 内容驱动 (content-driven) 和语言形式驱动 (language/form-driven) 同时起作用, 共同完成交际任务, 语言能力得以提高。Met (1998) 认为, 英语教学是语言驱动和内容驱动共同作用的连续体 (a continuum of language/content integration) , 如图1所示:

连续体 (Continuum) 包括两个极端:向左是语言驱动 (Language-driven) , 即通过内容的学习来掌握语言知识, 语言学习是首位, 内容的学习是非预期的、偶然的, 是以习得语言为目标的。语言学习目标由课程大纲设定, 对学生的评价以语言技能和语言熟练程度为基础。向右是内容驱动 (content-driven) , 即使用第二语言学习相关内容, 内容学习是首位的, 是学习的预期目标, 语言是工具, 课程大纲以内容掌握为学习目标, 学生评价和考试以内容掌握为基础。例如, 在以掌握语言知识和训练语言技能为主要学习目标的基础学习阶段, 教师把具有一定内容的篇章作为学习的材料, 以学习内容为途径, 通过模仿、记忆等方法, 学习的目的不在于对篇章内容的掌握, 而是力求掌握语音、词汇、语法等语言知识, 这样的教学就是以语言形式驱动 (Language-driven) 为主的教学模式。反之, 在学生具有一定英语交际能力之后, 师生以英语为交流语言, 教学目标是对诸如语言学、文学、商务等相关知识的掌握和提高相关学科的理论水平, 英语是语言工具, 不是学习的主要目标, 这样的教学是以内容驱动 (content-driven) 为主的语言教学模式。应该说, 没有绝对的内容驱动和形式驱动, 只是看哪种驱动占主要地位来区分二者。同时, 两种驱动存在于语言学习的各个阶段, 共同构成了驱动的连续体。

作为以不同驱动为主的连续体, CBI分为不同的模式类型 (Brinton, Snow, and Wesche 1989) , 其中包括照顾式/庇护式 (the sheltered model) , 辅助式 (the adjunct model) 和主题式 (the theme-based model) 。

照顾式:照顾式课程是学科课程 (content courses) , 由学科领域专家讲授, 学习者的学习目的是对内容的掌握, 教学重点是培养学生如何掌握内容的能力, 教学目标是运用照顾式语言使学生通过第二语言和母语使用者一起习惯母语教学课堂, 语言适合那些英语水平接近母语水平的使用者。

辅助式:辅助式课程的语言学习和内容学习并行, 教师既要有良好的语言能力, 又要对相关领域的知识内容有所了解。教学过程要求语言和内容的协调统一, 语言形式和内容都是学习目标。以科技英语课程为例, 学生要对相关内容学习掌握, 同时要学习和掌握科技领域的词汇等语言知识。

主题式:主题式课程是语言课程。主题和话题的选择目的在于激发学习兴趣, 通过对学习内容的关注, 增强学习过程的成就感, 夯实语言技能, 提高语言的流利度。

三种模式在教师、学生和语境等方面, 区别如表1所示:

在教师方面, 照顾式的教师是学科专家, 英语是母语或者接近母语水平的双语使用者。教学以知识传授为主;辅助式的教师既是专家, 又是语言教师, 不仅关注学科知识, 也在乎语言提高;主题式教师是语言教师, 以语言教学为主。学生方面, 照顾式课程的对象是英语为母语的学生, 语言使用是母语或者接近母语使用者;辅助式课程的对象包括外语学习者和第二语言学习者, 学生学习知识的同时, 提高英语水平也是目标;主题式课程的学生是完全的外语学习者, 以学习语言知识和提高语言技能为主要学习目标。在语境方面, 三种模式的语境分别是母语语境、第二语言或外语语境和外语语境。

如上所述, 在以内容驱动和语言形式驱动英语教学的连续体中, 照顾式、辅助式和主题式模式分别属于内容驱动、内容和形式共同驱动、语言形式驱动不同的驱动方式, 如图2所示:

三、如何理解以内容驱动为主的ESP课程

综上所述, 以内容为依托的英语教学是内容驱动和语言形式驱动共同的连续体, 驱动的主次把课程模式分为照顾式、辅助式和主题式。在此背景下, 如何理解“ESP是内容驱动 (content-driven) 教学而非形式驱动 (form-driven) 教学” (王守仁2010: 6) 成为对ESP课程教学定位的重点。

首先, ESP是“非主题式”教学。主题式 (the theme-based model) 教学以语言形式驱动为主, 内容是学习的素材, 学习的目标是掌握语言知识和提高语言综合能力。这样的特征符合英语基础课程的要求。包括基础教育阶段的英语课、非英语专业大学英语基础课以及英语专业基础阶段的综合英语等课程。学习的内容和素材可以包罗万象, 材料的选择主要以语言教学大纲规定的语法、词汇等语言知识覆盖为原则, 也会考虑选择贴近时代和学生生活等的话题, 但学习的目标不是对所选素材内容的掌握。与此不同的是, ESP课程是以某学科内容学习为驱动, 话题的选择是在一定的学科范畴内, 不会无所不包。在提高英语能力的同时, 要掌握相关知识内容。比如旅游英语课, 以英语为学习语言, 要理解和掌握旅游相关的业务知识以及学科体系下内容的逻辑联系等。

第二, ESP是“非照顾式”教学。照顾式 (the sheltered model) 教学是以内容驱动的学科教育, 是用英语讲授专业课程, 是英语为母语或相当于母语环境下的教学。如英语国家大学的国际课程。国际学生和本国学生同在一个课堂, 教学的主要内容是学科专家在某知识方面对学生的学科教育, 英语仅仅是授课语言, 教学目的不是学生的语言水平, 而是传授专业知识。课堂教学通常只是用一种语言, 即目标语英语。与此不同, ESP课程是给英语为外语的学习者开设的学习内容和语言能力同为教学目标的课程, 教师是在某一领域有一定知识的语言教师, 不是完全意义的学科专家。ESP课堂也不回避使用英语之外的母语, 用来提高语言表达和学科知识的掌握。

第三, ESP是以内容驱动为主的“辅助式”教学。辅助式 (the adjunct model) 教学模式下, 语言的提高和内容的掌握都是教学目标。教师是具备相关学科知识的语言教师, 学生是外语学习者, 通过学科内容的学习, 不断提高学科水平和外语能力, 为进一步在学术和职业发展上奠定基础。ESP教学以内容驱动为主, 班级划分不再以英语学习的级阶为标准, 而是以学科专业来划分, 不会出现各个学科专业学生同在一个课堂的情况, 教学内容和学科体系紧密相连。因此, 内容驱动建立在学科体系的框架之下, 驱动力来自学生的学术和职业发展动机。课堂教学以英语为交流语言, 采用任务型学习方式, 调动融入性学习动机 (integrated motivation) , 以内容为驱动力和课堂教学的“抓手”, 提高语言能力, 增强知识积累和提升理论水平, 为学生在未来学术或职业的国际化交流中提供支持。同时, 这种以内容驱动的ESP教学模式又是动态发展的, 随着学生英语水平的不断提高和对相关知识体系的深入理解, 动态的趋势是不断增大内容驱动的强度, 向照顾式模式方向靠拢发展的。ESP教学的目标是语言达到或接近可以交流的双语水平, 实现在学术和职业发展上的国际化沟通。

四、内容驱动下ESP课程发展的问题和思考

从内容驱动和语言形式驱动的辩证关系看, ESP课程是以内容驱动为主、动态发展的“辅助式”教学。结合我国大学英语教学实际, ESP课程发展会遇到一些问题和挑战, 这些问题值得学界思考, 不断总结, 用来指导ESP教学趋势的大学英语教学改革和发展。

首先, ESP语言本体的研究有待加强。国内对于ESP的研究大部分是关于概念介绍、课程模式、教学方法和原则等非语言本体的研究, 语言本体的研究还比较薄弱。对于内容驱动的内容所在, 如某学科领域的特殊词汇、特殊表达、专业文体以及语域和语用范围的研究还不足, 对ESP语言语料库的建设等语言实证研究还有待提高。内容的驱动必须以具有学科知识核心的内容为依托, 才能有驱动的原动力。

第二, 内容的选取和学术及职业需求的关系研究需进一步加强。ESP教学要考虑选择什么样的内容, 材料的选择要建立在专门语言本体研究的基础上, 紧密联系学生未来学术和职业发展, 要有很强的针对性。材料要满足两个条件:一个是要满足学科教育的条件, 即通过学习ESP课程, 学生可以掌握相关知识、提高英语能力, 为进一步的学习提供可能;另一个是要满足未来职业需要, 要有较强的应用性。这样的内容以学生为主, 自然会调动学生的学习动机, 有利于教学的顺利进行和教学效率的提高。

第三, 内容驱动的ESP课程要求语言教师具有相关学科知识, 学生的英语水平要满足基本的交际条件。现有语言教师的英语水平毋庸置疑, 但是对于相关学科的知识还要加强学习, 教育部门要给ESP教师提供必要的学科知识培训, 增强学科知识积累和ESP学科教学的研究能力。学生要具备基本的英语交流能力, 可以实现英语教学, 如课上听懂老师的英语授课, 用英语作报告等, 课下查阅英语资料、撰写英文报告等。

第四, ESP课程要求改革现有的学生评价体系。现有的大学英语评价体系以终结性考试为主, 考核内容主要是对语言知识和语言综合能力的考量。ESP课程以内容为驱动, 教学目标的学科内容和英语语言并重, 因此要加入学科知识的考核, 如用英语回答的名词解释、简答题等, 语言的表达也在考核范围之内。同时, 要改革现有的考核体系, 加强形成性评价和终结性评价的结合, 提高考试效度, 为教学改革和教学质量的提高提供依据。

结语

ESP在我国的研究和发展还是初级阶段, 其课程特征和基本属性的研究和挖掘还有待加强。通过对以内容为依托的英语教学及其分类的综述, 从内容驱动和形式驱动的角度看, ESP课程是以内容驱动为主的“辅助式”英语教学, 这是和EGP课程的本质区别。从发展的角度看, ESP的发展是动态的, 向着“照顾式”模式的方向, 内容驱动不断增强。ESP教学实践要以理论为指导, 明确方向, 解决面临的问题, 逐渐成为我国大学英语教学的主流。

摘要：ESP是大学英语教学的趋势, 从以内容为依托的英语教学 (CBI) 理论为依据, 从内容驱动和语言形式驱动的角度, 分析ESP课程的主要特征。本文提出:ESP课程是以内容驱动为主, 动态发展的“辅助式”英语课程。面对我国现今大学英语教学和ESP之间的差距, 要以理论为指导, 积极思考和实践, 科学顺应ESP发展的趋势。

ESP课程 第9篇

1. ESP的缘起与定义

20世纪60年代后期，专门用途英语ESP (English for Specia Purpose)应运而生。随着世界经济全球化的进一步推进，ESP教学在高职院校中已逐渐形成了一个范围宽广、形式多样的英语教学领域，如管理英语、文秘英语、计算机英语等。简单地说，专门用途英语是与某种特定职业或岗位相关的专业英语，它的内容及教学方法均取决于学习者的学习需求。它是根据某一特定专业设计的相关英语课程，不但涉及语言知识，还涉及相关专业知识。Peter Strevens (1998)提出了专门用途英语的4个基本特征：需求上满足特定的学习者的需要;内容上与特定专业和职业相关;词汇和语法放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上;与普通英语形成对照[1]。

2. 需要分析

ESP的教学内容完全根据学习者的需求确定。但将ESP与EGP区分开来的不是需求的存在，而是对需求的认识(Hutchinson and Waters, 1987:53)。需要分析是ESP教学领域的重要理论，是ESP教学的核心、课程设计和课程评价的基础。1987年，Hutchinson和Waters围绕需要分析提出了目标需要和学习需要这两个概念。以下笔者将从这两方面阐述需要分析。

2.1 目标需要

目标需要是指学习者为在目标情境中能够顺利运用专业英语知识所必须学会的知识和技能，Hutchinson和Waters把目标需要进一步细分为必学知识、欠缺知识和想学知识。必学知识是学习者将来为顺利完成工作所必须掌握的知识;欠缺知识为目前知识水平与目标水平之间的差距;想学知识为学习者面对特定情景而感到想要学习的部分[2]。真正的ESP课程应该为学生在目标情境中进行职业交流做准备。目标需要分析本质上就是针对目标情境问题，挖掘出学习过程中不同学习者对目标情境的态度。这种需要分析关注的是语言的使用，但它还需要分析目标情境中必需的知识与技能、学习者在目标情境中用语言工作存在的差距，以及学习者自身的需要。

2.2 学习需要

学习需要分析就是对学生学习英语需求的分析，即为目标情景所要求的能力，学习者应该获得什么知识及能力。一般包括学生英语知识与能力需要分析、英语学习情感需要分析和学生英语环境需要分析。学生英语知识与能力需要分析主要是分析学生在英语方面的需要。由于个体差异，学生在这方面的需要各不相同，比如有的想从事酒店工作，则可能交际需求高些;英语学习情感需要分析主要是对学生学习英语过程中的情感需要分析，比如有的学生在学习过程中希望受到关注，受到鼓励，有的则希望得到展现;英语学习环境需要就是分析学生学习英语时对周围环境的需要。不同专业的学生对英语环境的要求不同，比如导游专业的学生，喜欢到真实岗位去练习，希望有能和外国人交流的学习环境。

3. 需要分析在ESP课程评价机制中的应用

课程评估是课程设计的最后一步，它的主要目的是通过评价，形成反馈，从而提高教学效果。随着ESP教学在高职院校的开展，对ESP学生能力的界定，以及评价手段的使用是不可回避的问题。社会用人单位对ESP学生的能力界定也有具体的标准和要求。因此，建立ESP课程独立的、有自己标准和评价模式的考核评价体系是十分必要的，需要分析为ESP课程评价的建立提供了参考和依据。

3.1 ESP课程评价的标准

3.1.1“以学生为本”标准

评价ESP课程评价是否科学，标准之一就是“以学生为本”。学习需要要求ESP课程评价必须考虑学习者所起的主动作用。因为学习者学习的动机和目的是ESP课程评价中不可忽视的部分。也就是说，高职ESP教学尽管在学生的职业和专业能力方面有着独特的期望和要求，但它的最终目的和根本属性仍然是“以学生为本”。ESP课程教学本来就是“以学生为本”的教学，因此“以学生为本”应当成为高职ESP课程评价的核心理念和根本原则。学生自身的学习需要有时会与目标情境的需要有冲突或者目标情境的需要并不足以满足学生的需要，这就要求在高职ESP课程评价中始终要把学生放在一个中心位置。如果忽略了学习者自身的需要，学习者的动机就有可能大大降低，这就违背了ESP课程评价的初衷。

3.1.2 专业针对性标准

ESP课程评价必须遵循专业针对性标准。ESP课程具有鲜明的目标性、实用性。一般说来，其目标学习群体是将来从事各种专业的专门技术人才，如电工、会计、护理人员、证券人员等，他们希望把英语作为手段或工具来学习，以便在必要时能更有效地完成各项工作。从岗位需求和职业需求分析来看，ESP与具体职业岗位紧密相联，表现实质内容的语料载体随不同的专业学科的方向发生变化。学生应掌握职业岗位上所必须具备的英语知识和英语技能。学生在学习过程中不但要学习与他们本专业相关的词汇、常用句型和文体风格，同时还要掌握这些行业内在的知识体系。目标情境的需要决定学习者要想成功地在目标情境中运用语言，就必须获得相关的专业英语知识和技能，如殡葬专业的学生要将来能在涉外事务中有效地工作，那么他就必须掌握与整个殡葬事业相关的词汇，以及在这种情境中常用的语体、语篇结构等。目标情景需要决定了ESP课程评价不能脱离学生未来从事的行业而存在。因此ESP课程评价必须针对学生对于本行业专业英语知识的掌握运用展开评价。

3.1.3 真实性标准

在ESP课程评价中不可忽视的是真实性标准。目标需要分析表明创造真实语境是提高ESP课程学生学习专业语言的有效途径。ESP课程是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。ESP课程评价的目的就是检测学习者在真实的语言使用环境中的语言行为能力。因此ESP课程评价执行者应事先了解ESP真实使用者在真实环境中应具备什么样的语言能力、掌握什么样的专业知识、完成什么样的语言任务等来制定评价大纲，为学生创造仿真的语境，使学生了解自己与岗位需求之间的差距，并为以后走上岗位提供可靠的指导依据。无疑坚持真实性原则能保证ESP课程评价的效度。如果条件允许，ESP课程评价机制在评价主体一方应积极引入行业评价，因为社会用人单位对专门用途英语的能力界定也有具体的标准和要求。目标需要是一个动态过程，学生的知识本身就是从企业中来，到企业中去。以学校及企业的标准来进行的评价，建立在相关职业岗位所需的能力或素质基础之上的评价才是与时俱进的科学的评价机制。

3.2 ESP课程评价的内容

ESP的精髓就是分析和满足不同学习者的不同需要，ESP课程是否成效显著，主要看它是否满足了学习者的需要。ESP评估的目的是要检查根据这些需求设置的课程，最终在满足这些需求方面达到何种程度。有效的ESP课程评价采取过程评价与结果评价相结合、学校和企业合作评价的模式。两种评估模式在ESP教学中不能孤立存在，其目的都是给ESP课程提供反馈，为更好的ESP教学提供依据。

3.2.1 过程评价与结果评价相结合

ESP对于学生的评价可通过结果评价的方式进行。结果评价就是我们通常所说的终结性评价，结果评价一般是通过考试的方式进行。评价执行者是教师，对象是学生。通过考试，教师可大略了解学生学习的效果，学生的水平是否足以完成将来要求的任务，自己对需要分析是否恰当，同时也了解让学生对自己的教学方法、教学活动的态度。考试的目的是明确学生与目标知识与技能差距在哪里，还需要学什么、怎么学，同时还要明确学生在ESP课程中有哪些学习潜力。

然而“以学生为中心”的原则决定了学生在ESP课程评价中处于中心地位，而“一考定乾坤”的结果评价忽视了学习需要，打消了学习者的积极性。因为目标情景需要及学习需要不是一成不变的，因此ESP课程评价是一个动态的过程。单一的结果评价无法考查学生在动态的目标情景中应用相关专业英语知识的能力，这要求我们综合形成性评价及终结性评价两种评价方式。过程评价就是我们通常所说的形成性评价。形成性评价通常在学期中进行，学生通过分数、出勤率、课堂表现、交际能力及学习动机等指标给教师提供他们学习情况的线索，以便作出公正的评价。至于过程评价与结果评价的权重比例，则根据专业需求而定(刘润清，1999:7)。因为不同专业对英语内容需求是不一样的，对英语要求水平也是不一样的;且侧重点也有不同，有的重交际、有的重写作等，那么在不同专业需求的背景下，教师可以适当调整对各部分能力的考核比重。

3.2.2 学校和企业合作评价

ESP课程的专业性及职业性决定了其评价过程必须有企业的参与。在ESP教学阶段必须进行整体规划，以提高学生的实际应用能力为主，最终达到“学即致用”的目标，让学生能在最大程度上满足企业需要，实现学生与企业之间的“零距离”。学生在企业接受相关的专业英语实训，参与企业的生产实践，熟悉企业的生产环节，接受企业的文化价值，在真实的目标环境中，更加自觉主动地了解目标环境的需要，从而有针对性地掌握相关专业的语言知识和实践技能。企业也可以通过参加教学活动，在培养过程中全面实现用人的意图;学生则在“校企结合”中，可以最大限度地接触实际，接触未来岗位，接触企业文化。

校企结合的评价模式就是对这种培养模式的一种评估和反馈，在评价中，学校通过ESP考试考查学生对专业知识的熟练程度，通过模拟情景操作来考查学生的动手能力。而企业则根据学生在见习阶段的表现，以及专业知识的运用情况打分。通过这种双向介入的方式来检验学生作为语言学习者的需求和他们作为语言使用者的需求是否得到了满足，或者说在何种程度上满足了学生这两种需要。因此说学校和企业合作评价的模式实现了目标需要与学习需要的统一。通过评估，学校能了解企业对ESP人才培养的质量要求，最大限度地付诸培养方案和教学实施当中，使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中。

4. 结语

我国高校的ESP课程评价应该以需要分析理论为指导，采用过程评价与结果评价相结合、学校和企业合作评价的模式，并将其贯穿课程开设、教学过程的始终，给ESP课程提供反馈，使教学更具有针对性，满足目标需要和学生学习需要。通过切实应用需要分析理论，提高ESP教学效果，使ESP人才的培养真正适应社会主义市场经济的需求，使高职院校ESP教学朝持续、健康的方向发展。

参考文献

[1]Hutchinson, T.&Waters, A.English for Specific Purpos-es:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press, 1987.

[2]Stevens, P.ESP after Twenty Years:A Re-appraisal[M].Singapore:SEAMEO Regional Centre, 1988.

[3]Swales, J.Service English Program Design and Opportu-nity Cost[A].In Johnson, R.K. (ed) .The Second Language Curricu-lum[C].Cambridge:Cambridge University Press, 1989:79-90.

[4]李华.ESP教学中的专业需求与学生需求分析与整合[J].科教园地, 2008, (11) .

[5]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999, (1) .

ESP课程 第10篇

关键词：ESP,商务日语,课程设计

ESP理论 (English for Specific purposes) , 是指“专门用途英语”或“特殊用途英语”。它不是简单的完成外语词汇与语法的讲授, 而是提出了更侧重于市场、专业、实用的外语教学任务。其虽为英语学科的理论成果, 但也为其它外语学科所用, 促进了其它外语学科的发展。所以, ESP理论的丰硕成果也为商务日语课程的设计提供了详实的理论指导。

商务日语课程是随着国际贸易的不断发展而形成的一门课程。其目的不是单纯的语言文字水平的提高, 更多的是以语言为载体让学生掌握在现实外贸商务活动中可能涉及的主要环节, 例如进出口贸易实务、商务文书阅读写作、日企特点以及如何与日本商人进行有效沟通等。

社会对商务日语人才的需求高涨, 但商务日语教学却相对落后。笔者分析了目前商务日语教学的现状, 从需求分析、教学大纲设计、教材选择、课堂教学实践和考核方式等多方面详尽地探讨了ESP理论在商务日语课程设计的应用。

1 需求分析

需求分析是ESP理论特征中的核心。需求分析是对信息的大范围集合分析, 是为满足特定受教育对象的学习需求而制定课程的现实基础。需求分析可以给教师提供与学生相关的多项数据, 为课程的具体设计提供现实依据。目前, 商务日语课程授课教师通常缺乏需求分析的理论知识和实践经验, 缺乏对需求分析应有的重视。所以商务日语课程仍然按照传统的精读课程进行设计和开展, 不能够体现出商务日语课程在设计上的独特性。因此, 我们应该更加重视ESP理论的需求分析在商务日语教学中的基础性作用。

笔者在实践教学中的调查表明, 85%的学生认为商务日语课程的设置是必需的, 超过50%的学生希望能在学习的同时获得相应的商务认证证书, 77%的学生表明学习商务日语课程的最大目的是为就业增加砝码。在课程内容方面, 80%的学生希望掌握外贸文书的写作和外贸单据的制作;78%的学生希望了解外贸流程;45%的学生希望掌握外贸谈判技巧和外贸沟通技巧, 15%的学生希望能够达到社会交际的目的。就教材方面, 65%的学生认为现有教材脱离实际, 对现实指导意义不大;50%的学生希望老师引入课外内容;20%的学生表示希望使用原版教材。

2 教学大纲设计

教学大纲是一门课程的总体纲领, 它涵盖了该门课程的教学目的、时间、内容, 教学的深度、结构、进度等。教学大纲是教师进行教学的主要依据, 也是评价教学质量的重要指标。ESP理论指导下的商务日语课程不同于一般的日语课程, 不仅限于字词句法的理解, 更多的涉猎了商务环节的诸多知识。因此商务日语课程教学大纲的制订要较其它课程更加全面、兼顾。从培养目标上看, 商务日语课程的教学目的是能够灵活运用日语进行有效的商务沟通, 以语言为载体熟练操作各个商务环节, 解决国际商务中所遇到的实际问题。从本质上讲它既是一种语言教学, 更是一种技能教学。

从需求分析上看, 学生对开设商务日语课程是非常支持的, 这奠定了商务日语课程开设的良好需求基础。同时学生更侧重于学习的实用性, 比如获得证书, 全面了解商务流程, 熟练商务文书写作。因此, 商务日语课程大纲在制订上要基础全面, 循序渐进, 大纲的教学目标与现有的商务日语考试相结合, 与现实相结合, 这样在完成商务日语课程教学的同时, 也完成了商务日语考试的培训。

3 教材选择

教材的选择在课程教学中是非常重要的。它是完成教学任务的重要工具, 也是所要讲授内容的汇总精髓。在传统教学中, 一门课程会以一本教材为主, 并围绕该教材进行讲授考核。当前的商务日语教材大多只是以商务环境为背景, 在教材编排上以词汇语法讲解为主, 辅以会话的练习, 没有体现ESP的特殊性和应用性。许多教材只是纸上谈兵, 与实际商务工作脱节, 缺乏可操作性。而国际商务中这些实务性的操作却是必不可少的, 学生最缺乏的和最需要的也正是这方面的知识。还有的教材内容陈旧, 已与现实商务脱节, 对学习者的具体指导价值不大。

4 课堂教学实践

ESP理论侧重市场, 重视实用, 商务日语课程正是一门实用课程, 因此商务日语课程的教学实践也必须遵循ESP理论的这一原则。在课堂教学中, 应重视大纲的总体指导作用, 充分发挥教材选择上的优势。课堂教学是展开商务日语课程教学的主阵地, 是整个教学活动的重要环节。

4.1 创造良好的课堂气氛, 实践模拟。

在商务日语课程中, 教师与学生应不是简单的教与学的关系, 而应该是商务情景中的宏观指导者和微观执行者。在教学大纲、教材内容的大背景下综合考虑学生的日语水平, 提出让学生感到略有难度但有力所能及的训练项目, 在学习中模拟, 在模拟中学习。

4.2 重视讨论的重要作用。

在课堂教学中, 应注重向学生讲解典型案例, 由教师引导学生多角度、多视角进行案例分析。在分析中学习, 在分析中总结, 将所学知识与典型案例相结合, 培养学生的实际应用能力和思维拓展能力。

4.3 重视商务写作。

国际贸易实务中会大量接触到写作。因此在实践环节中应注意渗透商务写作环节。由老师先来讲解商务写作的规范, 再让学生模拟实践环节中的各个角色, 以及每个角色需要书写的不同商务文书, 角色之间经常调换, 将自己所写与别人所写的相对比, 训练学生的商务文书写作能力。

4.4 可以引进其它专业教师。

专业的日语教师如果没有从事过商务活动, 很难对学生进行完备的指导。适当的引进经济等专业的老师以专题报告或客座教授的形式对学生进行一定程度的讲解与指点, 会更有利于学生将所学知识与现实实践相结合, 同时丰富了学生对于商务活动的深层次理解。

5 考核方式

考核方式既是对教学成果的检验, 也是对教学重点的强调。ESP理论注重实用的特点也应很具体的体现在考核方式上。应摒弃传统的闭卷考试形式, 形成多元的结构学分制考核。

课堂实践、日常文书写作、讨论发言都将与考核相结合。这既有利于进一步调动学生的积极性, 也有利于老师综合的进行考核评价。

总之, ESP理论体现在商务日语课程设计的诸多环节中, 对商务日语课程的设计有着巨大而现实的指导意义, 也进一步的指导、完善教学实践。灵活多元的利用ESP理论, 会帮助日语教师更好的完成教学目标, 培养合格的商务日语人才。

参考文献

[1]石光.论商务日语人才需求与教学改革[J].大众文艺, 2012.

[2]赵原.ESP理论在日语词汇教学中的应用[J].大众文艺, 2010.

ESP课程 第11篇

【关键词】ESP 大学英语 课程设计

一、引言

从2014年起，国家把高等教育结构调整作为了“十三五”高等教育改革的主要任务，地方院校纷纷向技应用术型院校转型。应用技术型高校的转型其实是人才培养方式的转变，要培养社会需要的应用型专业人才，专业化的英语课程就必不可少。当今社会各个行业都迫切的需要既精通专业又有较强外语能力的复合型人才，社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。这使得专门用途英语的课程建构也成为当前极为迫切需要解决的问题。我校鹿林院长在 “人才培养改革试点专题会第二次会议”提到试点学院的课程体系的建设时说“课程体系不是课程的简单累计，而是要实现课程之间的有机结合和优化组合。”可见，跨学科的课程设计是首先需要解决的问题。

二、ESP课程设计背景

1.学生的英语水平现状。我校本科专业学生必修大学英语课程，第三学期末参加大学英语四级考试，从第四学期起学习专业英语课程或ESP课程。其实本科生应该有较好的英语基础，但是全国招生的院校的学生，英语水平参差不齐，部分学生因为英语基础薄弱，经过三学期的大学英语课程学习，仍然无法通过大学英语四级考试，没有做好学习专业英语学习的准备，几乎不具备通过英语学习专业知识的能力。那么侧重语言学习的ESP的英语在设计时，就要针对学生的英语基础，学习能力和专业课程来调整学习时长和难度。

2.教师的构成情况。ESP教师应该是具有较高的英语语言技能并熟悉英语课程教学规律，还要具备一定专业知识的教师。然而，当今高校这类教师资源是非常稀有的。多数ESP教师是由大学英语教师通过专业进修转型的，其中部分教师有留学经历。教师在转型的过程中教师往往会选择比较容易转型的专业，像“經管类”的专业，而很少有人会挑战难度较大的“工程类”专业，因此也出现了转型专业扎推现象。因此，在ESP设计时，要明确ESP课程是以语言为核心内容的，要对教师进行培训，使他们明确ESP课程中语言和专业的关系，消除顾虑，专心投身ESP教学。

3.管理问题。在起步阶段，ESP课程的教学难度要远比大学英语教学和专业英语教学。ESP的管理者要掌握课程发展方向，掌控教学内容和实施手段，还要对实施过程进行评估和评价，还要积极联系各个专业系部，了解专业和职业需求，并以此作为ESP课程发展的导向和目标。因此ESP专门的管理层是不可或缺的。

三、ESP课程设计原则

首先，课程设计要规范。要把英语语言和专业职业有机的结合，仅凭教师的教学经验是远远不够的，课程设计是个严谨治学的过程，必须遵循科学的设计程序，规范的步骤来完成。在设计前要做好充分的准备工作，调查和研究ESP教学的利弊等各种影响因素，以保证设计顺利完成。其次，分工要明确。课程设计是团队工作，需要教学和管理各层参与者的贡献和合作。通常情况下，参与者包括：学生，教师，专家和管理者组成。学生是学习的主体，他们的参与贯穿课程设计的全过程。专家和管理者也应从学生角度出发，提出课程设计建议，监督设计过程，并对课程的实施效果做出评估。最后，还要重视设计的实施。设计的问题往往在实施过程中才能展现出来，因此课程设计应具有实际操作性，适合学生的能力水平，适合职业技术对英语的需求，以保证课程教学质量。在实施过程中应避免“一刀切”，以选修课的形式进行教学实验，以资源丰富的专业进行试点，严谨有序的实施是课程质量的保障。

四、大学英语教学体系中ESP课程设计模式

综上所述，在大学英语体系中设计ESP课程应该符合以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式。

在这个模式中，教师资源问题一直是ESP教学中的主要制约因素。教师在课程设计中起主导作用，对教师资源的分析是课程设计的首要任务，整合现有的教师资源，使教师参与ESP的教学实践和教学活动，以研讨的形式提升教师的研究兴趣，提供很多的培训项目提升教师的专业知识。管理者还应注重教学环境，提供很多实践机会，提高教师的教学水平，同时改善教学的硬件条件，建设资料库，网络资源，或者自主学习中心等。作为学习的主体，学生需求是ESP课程设计需要满足的主要需求。学生的语言水平，学习能力，学习风格，因材施教的教学方法，学生需要掌握的专业英语内容，职业对学生的ESP水平的要求，都是ESP课程设计模式的主体内容。管理者要对跨学科的教师和机构进行管理，协调监督，补充学习资料，提供技术支持。在教学实施后，学生，教师，管理者应共同参与教学评价，发挥教学优势和充分利用有利资源，避免不利因素的影响，补充缺失资源，提升课程质量。

五、结束语

虽然ESP的课程设计可能受到学校环境，学科设置，学生情况，教师结构等因素影响，设计的内容千差万别，但设计的原则和模式是相对统一的。在遵循严谨设计原则的前提下，设计以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式的ESP课程，并注重课程实施过程，ESP的课程质量是可以保证的。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004.

ESP课程 第12篇

国家教育部高教司早在2000年颁布实施的《高职高专英语课程基本要求》中明确提出:必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心, 并以此来确定教学目标和教学内容。联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》指出, 为就业做准备的职业技术教育, 应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。

如今高职院校的大学英语教学普遍侧重的是英语词汇、知识和语法结构, 忽视了英语的交际性和工具性的特点。要达到高职英语教学的理想状态, 最根本的是要改变现有的英语教学体系, 将英语与专业融合起来, 建立一个符合高职实际情况的英语教学体系。因此, 专门用途英语 (ESP) 的开设将会是我国高职英语教学改进的有效途径。

一、高职金融院校E S P课程设置

ESP可称为专门用途英语 (English for Specific Purposes) , 是形成于20世纪60年代的一种新兴的、舶来的教学途径, 或称为一种教学主张、教学方针和教学理念。ESP课程常常是为成年人在大学期间或针对专业性工作而设计的, 学习者必须具备较好的英语听、说、读、写、译等方面的语言运用基本能力。英国雷丁大学 (The University of Rea Ding) 应用语言学研究中心主任Pauline CRobinson认为, ESP有两个最基本的判断标准, 一是ESP必须是“以特定目标为导向的”英语教学;另一条是ESP教学必须是建立在“需求分析”的基础上, 它包括两层含义:一是目标需求分析 (Target needs) , 即分析学习者学习英语应达到的目的、动机和目标;二是学习需求分析 (Learning needs) , 即分析学习者在将来的学习和工作中有效地交际必须掌握的语言和技能。目标需求要着眼于起点和结果, 而学习需求要着眼于教学过程。因此, 与普通英语相比, ESP带有明显的职业特点, 而且不同专业的ESP也具有不同的语言特色。高职金融ESP英语课程中要重视符合金融职业特点和职业习惯的词汇、语法和文体的教学, 使学习者具备合乎职业规范的英语交际技能。

我校目前依托金融行业特征, 针对不同专业和学生的英语水平, 已开设了《金融英语》、《贸易英语》、《英语函电与结算》、《贸易英语函电》、《英文单证》、《商务英语》、《会计基础英语》、《金融基础英语》等课程。在课程开发之前, 对不同专业学生毕业后所从事的职业和工作岗位进行认真调研和分析, 明确学生在毕业后的职业生涯和工作中, 实现运用英语进行职业交际所必须掌握的知识和技能。在继承现有ESP教材的基础上, 针对本校各专业的不同专业特点和地域特点, 与专业紧密结合制定了符合学生学习兴趣点的教学大纲, 体现语言、语言教学和语言学习的规律, 突出多样化、个性化, 主动开发具有高职特色和本校本地区特色的校本教材。

二、E S P教学内容和教学方法

(一) 在明确教学对象、目的和教学要求的基础上选择教学内容

ESP教学内容包括: (1) 内容分类, 如银行、保险、证券、商贸、外汇法律法规等; (2) 语言内容, 如语音、语法、词汇等。根据与ESP有关的语言理论和学习理论, 在分析需要的基础上, 筛选出这个课程的语言项目。这些语言项目可以通过以下几种模式组织安排, 包括结构模式 (以语法和句型为主) 、主题模式 (以交际所围绕的主题, 如法律、经济等为主) 、技能模式 (以语言技能, 如听、说、读、写等为主) 等。

(二) 综合运用多种教学方法

为达到教学过程的最优化, 可根据不同情况采用两种或多种方法相结合安排教学内容。

1. 语域分析教学法。

语域分析教学法的理论基础是, 在不同的社会环境中, 英语的语法、词汇和格式等方面都会有独特的特点, 语域能决定语言环境和语言内涵。围绕专门用途英语的语域展开分析, 教师就可引导学生认知专门用途英语的一些规律。语域分析教学法是建立在传统语法基础上的教学法, 这种方法适用于ESP教学的初期, 有利于学生借助普通英语的学习习惯掌握ESP的基础知识。

2. 语篇分析教学法。

为了克服语域分析法在教学中的局限性, ESP教学界又采纳了语篇分析法。如果说语域分析的研究中心是在句子层内, 重点是语法, 那么语篇分析教学法则是把注意力转向句子层外, 研究句子怎样构成语篇, 从而产生意义。语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段是语篇分析的重点, 可有助于学生对不同语体的不同结构的掌握。

3. 采用交际法教学。

交际法的应用主要是给学生提供一个英语输入的平台, 同时也激励学生输出英语语言, 这无形中给他们提供了一个ESP的语言环境, 使学生在ESP的环境中不断地用英语交流, 做到师生互动。如商务英语的话题可以是:提供或询问个人信息, 商务电话, 银行业务, 了解并说明金融产品, 提供服务信息等, 使学生充分地接收实际的专题信息, 让他们有想象的空间。

4. 运用任务教学法。

英国语言学家Willis曾就任务教学法的实施提出过五项原则, 即: (1) 提供有价值和真实的语言材料; (2) 运用语言; (3) 所选任务能激发学生应用语言; (4) 适当注重某些语言形式; (5) 不同学习阶段重点也应不同。在这五项原则的科学指导下, 做到有效地利用课堂45分钟, 使学生在老师输入-理解应用-分组讨论-纠正点评-总结汇报这个过程中不断地丰富知识结构, 并迅速地提高语言能力以及模拟的办事能力, 为其走上专业之路铺平道路。比如商务英语, 课堂上的专题可以从生产管理到物流配送, 从广告策划到市场营销, 从国际营销到国际贸易, 应有尽有。

5. 增加实训环节, 突出技能培训。

高职ESP培养目标的技能性特点要求在教学过程中重视学生语言技能的培养。这种技能是在特定职业语境中通过运用职业语言而形成的, 它不应仅仅在课堂上进行培养, 而应在真实的或仿真的职业环境中来训练。一是将现有实验室的功能拓展与延伸, 提高实训设施的利用率。如利用多媒体教室建立国际会议训练厅、商务活动展示室, 创造性的开展仿真实训教学;二是加大建设校内仿真实训基地的力度, 让学生进行工作角色体验和工作环节的实际操作, 提升学生用英语进行交际活动的水平。如组织学生开展商务谈判、产品推介、初级口译等实训活动等。三是组织学生利用节假日开展社会服务工作, 深入企业与公司开展产品促销等活动;四是加强校外实训基地的建设与管理, 开展行业性合作, 如结合金融行业、外贸进出口企业、涉外交流部门建立校外教学顶岗实习与就业实训基地, 实现ESP课程教学与毕业就业的零距离对接。

6. 采用计算机辅助教学。

充分利用计算机辅助教学, 比如ESP课程需要多增加一些跟专业有关的知识, 计算机的应用可以大大增加45分钟时间内的知识摄入;如金融英语就可以利用多媒体教室播放课前备好的课件内容, 使章节脉络清晰有条理, 还可以插入图表等不宜在黑板上即时板书的内容, 便于课后及时总结, 既使学生大开眼界, 又大大地增加了阅读量;商务英语则可利用多媒体教室播放一些跟商务有关的录像, 给学生提供模拟的商务场所, 让学生模拟商务礼仪等任务;同时, 还可以利用网上资源, 开阔学生ESP的专业知识面, 以补充教材的不足。

7. 完善评价体系。

高职ESP职业化和培养目标的技能性特点要求对学生学习效果的评价应以ESP职业交际技能评价为主, 而不应拘泥于对孤立的知识点的考核。由于技能的形成具有过程性, 因而评价体系也是对教学过程中学生学习全过程的跟踪评价。应该改革常规的考试办法, 采用笔试和口试相结合的方法。笔试要包括专门用途英语本身的内容和专业知识内容, 具体题型可以有专业词汇、语法和表达法的填空、辨析、英汉互译、改错以及专业知识内容的定义辨析、事例讨论、常识问答等。口试的方式可以是专业知识方面的定义辨析、案例讨论、常识问答、模拟情景演练等。另外, 学校也要创造条件给学生考取专门用途英语证书的机会, 如剑桥商务英语证书 (BEC1-3) 、金融英语等级证书等。这不但能增强学生的就业竞争力, 更主要的是能使学生看到学习的成果, 从而激发学生强烈的求知欲, 最终形成全校良好的学风。

三、结语

高职金融院校教育教学要创特色, 带有金融特征的ESP教学应该成为其重要组成部分, 这对于院校来说更是体现特色和展现市场竞争力的优势所在。因此, ESP教学应与企业需求和学生就业方向紧密结合, 加强专业与课程建设, 改进教学方法, 充分利用现代化多媒体技术和网络资源, 培养既具有扎实的外语知识和技能, 又具备相关实务工作知识和能力的高素质复合型外语人才。教学方法应突出以社会需求为目标、以实用为特点;教学内容要贴近实际需要, 注重实践技能培养, 要确保师资、教材等方面的有效衔接, 努力建立以就业为导向的ESP教学体系。

参考文献

[1]龚兵.高职英语的ESP解决方案——来自社会调查的答案[J].长沙通信职业技术学院学报, 2005, (4) :83-86.

[2]张晓晨.论ESP教学目标与复合型人才的培养[J].现代远距离教育, 2007, (5) :55-57