对上好语文课的感悟

对上好语文课的感悟（精选10篇）

对上好语文课的感悟 第1篇

学习《上好课——教学策略》的感悟

通过观看《上好课——教学策略》视频后，我受到了很大的启发。特别是《瓜棚夜话》的教学片断使我受益匪浅。这个片段使我懂得了教师在课堂教学中要深刻挖掘学生的情感因素。情感在教学活动中起着重要的作用。教师要唤醒学生沉睡的情感，这是我们教学设计成败的关键。

今后，我要采用“情感体验”的教学策略。并且把这种教学策略运用好，搞好语文教学工作。

对上好语文课的感悟 第2篇

大庆十七中学 李红

高效的习题教学在提高学生的思维品质，帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。为此，就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。

一、在数学习题课教学中出现的问题(一)学生自我学习积极性不高

学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。(二)教师理解片面

1.教得“多”不等于教得好

教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

2.教得“好”不等于学得懂

教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。

3.教得“懂”不等于学得深 在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从.这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事.很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望.4.教积极不等于学主动

做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思.教师的“积极”不能代替学生的主动参与.在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。

二、上好习题课的关键

1.详细了解学生。

有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。

2.认真选题目。

(1)反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。(2)充分用好课本习题，将各个版本中的好题为我所用。(3)以我为主，对教辅材料进行大胆删改。(4)积极进行原创题的研究和编制。3.激发学生求知欲。习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

4.教学要以学生为主体。

(1)“分析—启发”模式。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的地引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯性的顺序思考，而且会倒着推理，逆向思维，就会加强思维训练的深度，培养创新意识，提高学生的解题能力。这种方法按以下程序展开：教师呈现习题—学生观察讨论—教师问题引导—学生讨论发现解题规律—学生解决题目并反思—教师总结解题规律。

(2)“探究—解决”模式。“探究式”教学已成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思路，让学生主动地去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极主动状态。这种方法按以下程序展开：教师提出问题—形成解题思路—分析解题困境—探求优化方法—教师启发引导—找到解决方案。

5.学法要以学生为主体。

教师对学生加强学法指导尤为重要，要求学生做到以下几点。(1)温顾知识，发现盲点。教师在讲评习题时，一般都会涉及相关的知识点，学生应不失时机地主动回顾，然后根据回顾情况，对知识盲点及时做好记录，以便课后查漏补缺，对已经掌握的知识，通过回顾起到强化的作用。

(2)理清思路，触类旁通。教师在讲解例题时，首先是进行思路探索，然后运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简捷的思路完成解题过程。课后，学生对这些思路进行推敲或再思考，了解某些思路困难之所在，还要看一看某些思路是否可以改进。教师常采用化整为零的策略，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统，整体把握，再遇到此类问题就能得心应手。

(3)查漏补缺，锦上添花。老师讲到相关方面的习题时，学生应注意老师是怎样分析的，找到自己产生困惑的症结所在，一旦找到原因，如知识缺陷、理解错误、书写不当、计算失误等，就能有的放矢，问题也就迎刃而解。

(4)反思总结，融会贯通。教师在讲评习题时，有时循循善诱，有时热情洋溢;学生在听讲时特别要注意老师的解题小结或点评，还要学会反思前后知识如何贯通;思规律：思考所运用的方法，总结规律，达到举一反三的目的;思多解：思考多种解法并优选，优化思维方式;思归类：回顾与典型例题同类的习题，进行对比，找到解此类问题的方法和技巧，达到触类旁通的目的;思错误：反思易错易混的地方，找出错因和解决的方法，提高辨析错误的能力。

三、提高习题课教学质量的非智力因素

1.调整教与学的方式。习题课是应以促进学生形成技能、提高能力为根本目的。不仅让学生感受到数学的严谨、抽象，而且体验到了数学的趣、美，开放式的教与学使学生建构自己需要的数学、有用的数学。充分利用多媒体课件进行教学，可节省大量的板书时间，留足学生思考的时间和空间。

我对小学语文作文教学的一些感悟 第3篇

许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下方面入手：

作文教学不能流于形式，要精心地创设情境，激发学生表达的欲望———解决学生“想写”的问题。

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1. 心理学研究表明：

活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

2. 不要轻易规定作文命题，束缚小学生的个性。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了小学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，而写作能再现他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循小学生的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

3. 紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。

生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。

对上好语文课的感悟 第4篇

[关键词]小学语文；一年级；思索

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参与中发展参与是学生智力与能力发展的关键

教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力新大纲强调：“学生是语文学习的主人

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出 ”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、打破常规，让学生在识字中享受快乐实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性

教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作为例字引导学生发现：“跑”是用两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多。接着出示新词：花（）、水（）、火（）、吃（）。学生借助声旁“包”宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜，让学生轻松记住字形低年级学生对谜语有浓厚的兴趣

为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

五、引导创境，让学生巧妙记住宇形有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴

教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的語言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

对上好语文课的感悟 第5篇

这个时候，凌晨1点，我刚吃过一个店里的核桃杂粮天然酵母包当作夜宵。对了，我们员工的夜宵就是店里的产品，一来，不用离开店去外面买，毕竟是深夜小店，搭班的两个人需要随时相互依偎相互关照;二来，借此机会试吃，也好对产品有更多直观深入的了解，面对客人询问“这是什么”的时候也好得心应手。

可能胃里的酵母面包还没消化，胀气时反出来的是淡淡的面包味，说不定嘴角还残留着核桃渣，我自然而然依个人趣味向客人推荐酵母包，阳光玉米、黑裸麦杂粮、帕马森乳酪... ...这些我们店里的明星产品，口感略糙，但是热量低，脂肪含量低，对于我们这种“作”死的女人来说，既可以饱腹，又不会发胖，是为福音。

“面包倒是挺爱，关键是现在晚了，也不饿。”女客人并没有因为我的殷勤推荐而动心，一口回绝我。

“那就喝杯果汁?都是不掺糖和水，鲜榨的哦。”我吃饱了，加上夜里客人不多，有足够力气和耐性向她作推荐。

“都大半夜了，吃水果就是毒，而且糖分太高。”女子看了看手表，又茫然地把餐单翻来翻去。

我没有接茬儿，心想：爱点不点，本小姐马上就没有耐性伺候您了。

“这样，卡你拿去，爱刷多少随你，我买个座位。”女客人发话了。

这阵势，把我身边新来的小男生震住了，还有这样的客人?

我让小男生先去休息，我继续来对付这个客人。首先，告诉她，这样的做法是不合理的，作为良心商家，我们不设最低消费;继而，要真觉得累了或是困了，就找个座位坐下休息，只要静静的，不打扰到其他客人就好;如果觉得还是想有点消费才坐得心安理得，那么，我使出了最后一招：来杯自制酸奶吧。

“好吧，先买一杯。但是这个点，”她看看手表，“一点一刻，咳，先买了再说。”

“酸奶中的乳酸不但能使肠道里的弱碱性物质转变成弱酸性，而且还能产生抗菌物质，对人体具有保健作用。您别看现在晚了，酸奶能促进消化液的分泌，增加胃酸，因而能增强人的消化能力。”我边从柜台里取出酸奶，边往里面添加两勺果仁麦片，一边不忘记科普。

客人接过酸奶，我和她都松了一口气。

“啪”，她始终耷拉着眼皮，端着酸奶转头的时候，和正好走过的客人撞了个满怀说来也巧，夜里书房人本来就不多，人和人都足可以保持间距，不可能出现你推我搡的场面。事实却是，客人愁肠百转后决定收入怀中的酸奶被打翻了。

此人与食物无缘，我断定。

过客，哦，对!那个男顾客，显然也被这静寂中突如其来的声响惊醒，本能地抱紧了自己手中的书哪怕他肯定知道，书是摔不碎的。定了定神，男客人即时反应过来应该关切女人有没有事之类，或者，还应该大度地帮女客人再买一杯酸奶。

“这个，是最后一杯。”我指指地上的一滩白色固液混合体，先于男人的发问宣告答案。

“不要紧，”女客倒是淡定，接过我的伙伴匆匆递来的拖把，“是我没拿稳。”

男客也去抢拖把，说这种事让男生做好了。一时间，焦点从酸奶转移到了拖把。要不是我实在看不下去一声令下“都给我坐下看书”，估计他们还会继续争夺。

这时的悦览树不似白天一位难求，客人陆续离去，空出许多座位，长条桌、高脚椅、沙发，人们大可以根据喜好和心情随意落座。但在这样的夜晚，本不相识的男女却不由自主地选择坐在一起，靠窗位，面对面，共用一个中间桌，各看各的书，不说话，假装对方不存在于这个空间。

落地窗外是幽静的青年路，刚下过雨，路上湿漉漉的，灯光反射出光泽。法国梧桐树叶翻个跟头又掉下去，或是粘在玻璃窗上。扭过头看叶子，玻璃窗映照出两个人的脸，眼角眉梢都是同步的尴尬。

我一直以为醒着的夜晚是最难熬的，但他们的焦躁并不表现在五官，或者，他们本就心静，焦躁只是我们这些旁观者臆想出来的。摞起的书因为不断的抽取，不仅更换了原有的次序，而且混淆了书的暂时所有者我指的是，因为不间断地各自抽取书来翻看，两个人原本挑的书都打乱在了一起。

书房回到最初的安静，我无事可做，趴在柜台上观看一场默剧。看样子，他们两人正在进行着一场泛读，并不是致力于一晚上要看完一本书，看完一本书的大概后，换取下一本时也多为盲取。不声不响，甚至不看对方。

约莫凌晨4点，书房有了点声响，两人放下书，小声讨论些什么。看神情，那么投入，女的翻一页书给男的看，男的双手交叉抵在后脑勺，人往后仰，不响，顿了顿，又直起身说些什么。男女之间的初接触总是在试探，你碰碰我，我逗逗你，因为艳遇地点在书房这样小资的地方;换了非洲大草原，险象环生英雄救美，或者西部荒漠，狂野豪情，估计就没那么含蓄了。

这次，除了递过两杯柠檬水，我没有借收拾桌子的机会去偷听，站在吧台里远远望去，就像观赏一部安静的文艺片。

出场人物：一男一女;

时间：相遇之后，天亮以前;

地点：青年路24小时书房;

事件：一次无意间的照面，一场无声无息的阅读。

所有的一切清晰直白没有任何想象空间，无关乎情节，只关乎细节。尽管我们连“他叫什么名字，她又叫什么名字”都不知道，却无损它本身的美好。

清晨6点，配送中心送来今天第一批货。我还没来得及盘点，原本安好坐着的男客人突然出现在了我面前。

“两杯果仁麦片酸奶，一个核桃杂粮酵母包。”他连菜单都没看，直接喊出两个品名。

我复述职业术语：“现在是早餐时段，买正价咖啡的话，面包可以打对折。”男客人摇摇头，就要酸奶。

他把早餐端回桌子上，女客人一改昨晚的千回百转犹豫不决，打开盖子，将谷物麦片搅拌了酸奶，大口舀，胃口很好的样子。

说起来，要不是她昨晚的“作”，这也不行，那也不合适，怎么会有猛一回头的一记撞呢?怎么会有这么惺惺相惜的漫漫长夜呢?现在享受属于两个陌生人的幸福早餐就是了。

守夜人手记：

日久生情的人，是巴甫洛夫的信徒，一见钟情，才是真正的爱。

且慢，我并不认为他们之间一定是“爱情”，只是，从某种意义上来说，我所有的浪漫都在一夜之间消耗光了。这个夜晚，就是一生。无论他们之间有没有上升到“爱”的高度，但我相信，每一个人在某个特殊的空间，都曾钟情过一个人吧。

旁观者容易把事物的引申义外延外延再外延，因此我把这个夜晚当作不可复制的独一无二。“遇见你，是我故事的开端，但很可能，也是这个故事的结束。”就是这样，让我把这句话不由分说地套用在男客人和女客人头上吧。那些所谓靠年月积累的爱，也许是出于时间的训练，也许只是一种习惯。而一见钟情，则是一个灵魂对另外一个灵魂的天然感召。也许，在他们还未相见的时候，便已经互相吸引。

以至于很多人问我：后来，后来他们怎么样了?

相见的可能性必须要有一个续集来兑现么?未必。相遇、遗忘、重逢、再见... ...就像一个魔方，随意组合各种可能。而我能告诉你的是，我没有再见过他们。

对初中语文课改的几点感悟(精) 第6篇

--------------对初中语文课改的几点感悟

摘 要：文章从新课程改革的起点出发，结合自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。关键词：初中；新课改；反思；感悟

语文课，究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑，在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。不过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，教着老一套；用着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。于是，有人感慨语文教学中出毛病最多的，正是教师冥思苦想的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具

体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

感悟一 教学思想的误区

①“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并非是我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。这是语文教学改革的突破口。转变学生的学习方法的任务，就是要促进学生在教师的指导下主动的，富有个性的学习。

②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，语文教学是师生共同参与与探求的过程，教师和师生的关系是一种平等的对话的关系，教师是“平等中的首席”。

③关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“教育的终极目标是培养具有深厚文化底蕴、健康和谐、个性鲜明、全面持续发展的人”，用千年文化的精髓去熏陶感染，潜移默化。把“情感、态度、价值观”的要求渗透到语文教学中去。“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教

学境界。

④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。因此在课改中层出不穷的教法，花样迭出的课型，为的是体现一个“新”字，为了让学生“动”了起来，对语文学习产生了兴趣。但其中不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。这些语文学习中的“调动”并不等于真正的“激活”，如果学生在调动的外表下，内部的思维却一直处于停滞状

态，这也不能称之为真正的“动”。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下，内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。因此，教师必须在钻研教材、研究学情上下足功夫，不应在琢磨形式上费尽心思。再者，我们还充分地认识到语文学科有着与其他学科所不同的特点：语文学习强调无形习得、日积月累，教师教了、导了，学生学了、读了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效应，那将不利于学生的语文学习，语文教学的质量也会因此大打折扣。

感悟二 回归本色

①要把握好课堂提问。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么? 是对写作手法的了解? 还是对内在含义的领悟? 学生应该从哪个角度，用什么方法和

思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢? 漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的。

②朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。老师的范读再加上多问几个“这里应该怎样读”, “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，大声的、动情的、陶醉的朗读是体悟课文思想感情的最好方式，也是活的语感、积累语言材料的最佳方式，可谓一举两得。感悟三 终身学习

语文教师能否在课改中发挥好主导作用，尽好主导之责，个人素质、教学技能的高下是关键。引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教；提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术。要让学

生爱上语文，学好语文，靠的是教师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。丰厚的学识涵养是语文教师可供展现和挖掘的不竭源泉，教师的资源性就体现在学识涵养上，学识涵养的外在显现就是课堂的教学语言和教学行为，教学行为里面包括驾驭课堂的教学智慧。名师们课堂的展现，从他们运用语言的程度上，就能深刻地感受到他们丰厚的语感和文学积淀，较强地临机处置问题的能力，这份处变不惊、从容大度的能力源泉就是自身的学识涵养。语文教师只有具备了丰富的学识，才能成为学生明白的引路人，才能成为课堂教学挖掘不止的资源。

如果缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣；如果不讲究技巧技能，就不能把语文教好教活。具有文学素

养，就能以春风化雨润物无声之功，使学生受到我们中华民族优秀文化的熏陶浸染；掌握了教学技能，传授知识就能信手拈来，左右逢源，驾驭课堂得心应手。要全方位地引导学生学习语文，引导学生学习语文的全程，语文教师更需不断充电，要广闻博览，涉猎经典，学习语文教育教学理论，积极参加教学教研活动，才能以自己的教学智慧来感染学生，吸引学生，让学生既喜欢语文，又喜欢语文课，真正提高语文教学效益。

语文教师对三年级习作的教育感悟 第7篇

我们常说三年级是小学阶段的一个重要的转折点。之所以说是重要的转折点，应该指的就是三年级增加的作文。一、二年级的时候，我们叫做“看图写话”，要求写上一段通顺的话，把意思表达清楚，可长可短，没有过多的限制条件，而到了三年级，就变成了“习作”，不光要求把意思表达清楚，还要求正确使用标点，一般字数还规定在300字左右，最关键地是你还得根据题目给的提示，准确把握作文所要表达的中心，是写人?写事?写什么事?表感谢的事?表难忘的事?表开心的事?等等，这样，对于还从未接触过作文或是平时读书较少的农村孩子来说，就增加了不少的难度。

那么，问题的关键就是怎么培养学生写作文呢?我把自己的一些做法与大家分享一下，或许会与您产生些许的共鸣，都说，“好的演员都是从模仿开始的。”我认为，刚开始写作文也应该先从模仿开始。三年级上册的第一次作文，关于课余生活的，我并不急于给学生讲方法、讲技术、讲如何写这篇作文，因为我觉得他们还不太懂什么叫作文，于是，我利用幼儿园的投影仪，给学生展示一篇完整的作文，从题目的占格，每段开头空两格到分段再到作文的布局，我给学生做了一遍细致的讲解，让学生首先明白作文的写法和格式。然后，我建议学生先去摘抄别人的作文，体会别人是怎么写的。最后，我才针对课余生活这个话题讲写什么内容，怎么去写，并再次让学生练笔，尝试着写下自己的第一篇习作。

第二，好的习作一定来自于平时的观察和积累。在学到第四单元的时候，要求写一篇观察日记。我们都知道，农村条件差，父母对孩子的学习重视不够，我想，如果我布置让学生在课下去观察某样东西，很多学生肯定不会去做，怎么办呢?恰在这时，我在同步作文上看到了一篇关于“醋泡鸡蛋”的作文，我眼前一亮，这个实验既花费不高又便于操作，为什么不让学生在学校观察呢?说干就干，我要求学生自愿带透明的玻璃瓶和鸡蛋，我提供醋，学生们也是热情高涨，积极配合。在接下来三天的时间里，我每天都抽一点时间，陪着学生观察鸡蛋发生了哪些变化。实验进行的很顺利，同学们观察的也很仔细。结果，在期中考试的时候，作文正好让写一篇观察日记，孩子们的这次试验派上了用场，让他们都取得了不错的成绩。

第三，只有亲身体验，才能写出自己的真情实感。前段时间，我们迎来了一场降雪，为了让学生加深印象，积累一些写作的素材，我组织学生进行了一次堆雪人的比赛，事后又帮助学生梳理了当时的心情、堆雪人的过程及过后的感受，并让他们写成一篇日记。也许，以后在写一件难忘的事或是一次难忘的经历的时候，便会给学生一些启发。

“冰冻三尺非一日之寒”，写作文也并非一朝一夕的事情，必须在积累的基础上，认真观察，亲身实践，才会写出一篇优秀的作文。

对初中语文课堂教学的几点感悟 第8篇

笔者经过调査学生发现主要表现为以下几种情形:其一, 轻视语文:有相当一部分学生对语文学习抱无所谓态度, 常常是上课想听就听, 不想听就不听;课后作业有时间就做, 没时间就不做。 特别是语文基础较好的学生, 认为语文过去学得不错, 可以先放一放, 临上阵前再搞突击, 于是语文就被他们打入“冷宫”。 甚至有些学生对于需要背诵的课文敷衍了事, 只有紧盯着他们才会有点效果, 严重缺乏学习的主动性。 其二, 应付学习:有些学生迫于月考和老师的压力, 对语文的态度积极些, 但也只是应付, 没有明确的学习目标和学习计划, 只是满足于上课听讲, 课后完成老师布置的作业。 他们从不对学习中出现的问题作积极的思考, 从不对学过的知识进行系统的归纳和总结, 学习始终处于被动状态。 其三, 担忧焦虑:有些学生对学习语文的重要性有充分的认识, 但由于基本功差和学习方法不当等原因, 尽管在语文学习上付出一定的努力, 但考试成绩不见提高, 甚至出现倒退。 于是, 他们便对语文学习失去信心, 怕上语文课, 怕碰语文书, 对能否学好语文存在忧虑。

针对以上情形, 笔者认为应该做好以下几个方面的工作:

一、改变语文教学目标, 满足学生的主体学习需要。

初中生学习语文之所以出现种种消极心理, 很大程度上是部分学生认为凭着六年多的积累够了, “我不需要学了”, 如果让他们发现知识上的“空洞”, 产生“我想学, 我要学”的心理, 他们就能付诸行动。 因此, 语文老师要善于把教学目标转化为学生的学习需求, 因为学生是学习的主体, 离开主体的积极性和主动性, 效果当然不会很理想。

二、采用多种教学手段, 创设诱人的教学情境。

在课堂教学中借助信息技术, 把图、文、声、像有机组合, 使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式, 调动学生的学习积极性, 开辟语文教学的互动新空间, 有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形。 例如《从百草园到三味书屋》、《天上的街市 》、《背影 》、《皇帝的新装 》、《咏雪 》、《化石吟 》等课件的制作, 让学生有如进入作品的真实情景中。 比如《化石吟》教学中下载大量动植物的化石图片及影片《侏罗纪》的图片, 化抽象的语言文字为形象的直观感知, 大大强化学生对课文的理解和掌握。 以这些真切生动的情景既可以开发学生的学习潜能, 活跃思维, 又可以陶冶情操, 形成真善美的体验, 造就独立的人格, 这无疑是有极大的促进作用的。

三、改变教学理念, 鼓励学生合作互动。

在合作互动学习的过程中力主 “教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”, 目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源, 以小组为单位, 相互争论、相互启发、分工合作及取长补短, 进行思维碰撞, 浅者得其浅, 深者得其深。 通常学习时以小组为单位, 展开组与组之间的挑战竞赛, 由此增强竞争感和集体主义荣誉感。 如在教授寓言四则———《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者 》、《智子疑邻 》、《塞翁失马 》时, 可以及时上网阅览这些寓言的VCD片, 看图模仿角色进行讲故事比赛。又如下载的《皇帝的新装》的十幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声, 给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛, 这样的效果当然是难以言喻的。 这不仅改变了当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式, 还力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强训练, 务求做到“促学生想说, 教学生会说”。

如教《诗两首》时, 要求学生第一遍自读, 感悟探究:诗歌写了什么内容? 第二遍自读, 感悟探究:抒发了什么情感? 第三遍自读, 感悟探究:借纸船和金色花抒情有什么好处? 每一遍自读, 老师都不急于让学生回答, 而是给足学生读书和探究思考的时间, 有的学生探究思考的不理想, 老师让学生多读几遍, 有时要求默读, 有时抓住关键情节齐读、范读。 由于充分保证了学生自主读书探究的时间, 在交流汇报时, 很多学生有话可说, 连平时不常发言的学生都提出一些问题, 取得较好的效果。 这样的指导, 解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题, 让学生在课堂上找回自我, 发展个性, 充分调动了自主探究学习的积极性。 老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获, 逐步消除服从感、低下感、自卑感。

四、重视知识迁移, 倡导创新实践。

对上好一节语文课的几点体会 第9篇

一、精心设计导语,巧妙引入新课

课前导语就像一曲交响乐的序曲,不宜过长,长了会喧宾夺主;要切题,不能设计与本课无关的导语。设计导语的方法很多,不论哪一种,都不能游离于课题,如果设计不当,既浪费了时间,又激不起学生学习新课的兴趣。因此我们要求每一位教师在上新课时要精心设计导语,巧妙引入新课。

二、提问要有针对性,不能过大、偏难

有的教师一上课就提出一些让学生摸不着头脑的问题,如“本文的主题是怎样表现出来的?”这样的问题莫说学生,就连老师也一时难以回答。如果我们从文中找出一些关键性的语句让学生分析理解,逐步引入主题,把大问题分成若干个小问题让学生去探究,提出的问题就能让学生通过思考和讨论后作出正确的回答。所以提问要有针对性,不能过大、偏难。

三、提倡读中感悟,重体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习,是以学生个体体验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生,在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志,行为的亲历、体认和验证,对于实现语文课程工具性和人文性的统一,形成和发展语文素养,为学生的全面发展和终身发展打好基础,具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”,让体验全方位地进入开放的语文课堂,也正是当前语文教师的倾心追求。如在教《鸬鹚》一文,我让学生对“渔人忽然站起来,拿竹竿往船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”一句中,为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说:一抹很轻,显得宁静;有的说:可以看到渔人对鸬鹚的关爱,渔人和鸬鹚配合默契;有的说:只要轻轻一抹,鸬鹚就那么听话,为渔人效劳,可见这是些训练有素的鸬鹚;还有的说:用一挥或一擦等词,动作粗鲁,没有一抹温柔,说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵,领悟了“一抹”包含的情和意。

四、引导学生发现问题,让学生质疑

“学贵有疑”,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见,让学生质疑,对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用,应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文时,有学生提出:“落花生的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么?因为桃子、石榴、苹果既可观赏,又可食用,这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇,但能向教材挑战,就很难能可贵了。有了疑,学生就会产生求知欲,变被动为主动,进入“愤悱”的状态,也就达到“学生是学习的主人”的目的。

五、开放语文课程,改变学习方式

对上好语文课的感悟 第10篇

时间如行云流水，我担任一年级的班主任以及本班的语文教学工作一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现谈几点感悟。

一、抓好学生的学习习惯

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为一年级老师，又担任的班主任兼语文老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。努力为学生的终身学习奠定良好的基础。

二、抓好学生的基础知识教学一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

三、童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《公园里》是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。以图片的形式引出了公园里的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。

四、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破

在识字教学中为学生 创造了一个生活 场景——公园。各种各样的游乐设施为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想在电视上看的游乐场，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。在课中还涉及了玩具小宝宝、拼音宝宝 跟小朋友 捉迷藏 等有趣的环节，引导 着学生由带拼音 读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了 生字、学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

五、及时评价能有效的调动学生的学习积极性

本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生乐学，达到了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自信、有了成功的体验，调动了学生自主识字的积极性。