大学生数字化学习研究

大学生数字化学习研究（精选12篇）

大学生数字化学习研究 第1篇

纵横信息数字化学习是一种在信息技术支持下, 将“纵横码”技术与认知心理学原理, 语文学科教学 (识字、阅读、写作) 有机融合的创新学习方式。这一研究课题在国内目前已有23省六百多项, 参加实验的学生近十万人, 老师约五千余人。覆盖幼儿园、大中小学、特殊教育、少数民族不同学习群体等。经专家鉴定认为, 该课题研究成果显著, 体现“以人为本”的人文理念, 对开发学生潜能, 促进不同学习群体时代优秀素养的形成与发展, 对教师提高教育教学改革能力有一定的促进作用, 值得推广。今年已经获邀请列入中国教育学会和中国教育技术协会国家十二五教育科研课题重点项目, 课题编号分别是:01110474A和BCA110020。

我于2010年11月, 协助关岭县断桥中学成功申报纵横信息数字化学习研究实验子课题《纵横信息数字化学习与中小学生信息综合运用能力提高的研究》后, 一直承担课题的具体实施工作并取得了可喜的成绩, 2013年被评为课题组优秀实验教师。2013年因工作调动, 参与的课题顺延至现今工作岗位, 研究实验的子课题更名为《纵横信息数字化学习与促进大学生优秀信息素养形成的研究》。

2 研究方法

“纵横信息数字化学习与促进大学生优秀信息素养形成的研究”课题申报成功后, 此课题就成了我在教学工作中研究的主要任务。因为它能培养大学生的创新能力, 求知能力, 信息能力, 协调综合能力, 生活能力, 应变能力。那么我们要如何去探索更有效的纵横学习方法呢?

2.1 激发兴趣, 引发学生的求知欲

兴趣是人们活动强有力的动机之一, 它能调动起人的生命力, 使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。人对生活产生兴趣, 就能引发因好奇而实践, 因验证而发现, 人对学习产生兴趣, 就能引发出对知识的渴求, 因而努力得到成功。当学生对某种事物产生兴趣时, 他们会积极主动、愉快地去学习, 不觉得学习是一种沉重的负担。带着兴趣学习, 学生会全身心地投入, 积极思考, 甚至会达到忘我的境地。学生在满怀兴趣的状态下所学的一切, 常常掌握得迅速而牢固。学生在每节计算机上机课上都积极参与, 努力学习, 虽然我们从课题开课到现在时间很短, 但上课的同学对纵横码基本掌握。

2.2 鼓励与表扬并存, 增强学生的自信心

当学生取得了一定的成绩后, 老师一定要有敏锐的目光, 及时发现, 及时予以表扬, 这样他学习的兴趣就更浓。反之, 当他遇到挫折时, 也要及时发现, 帮助他找出原因, 多鼓励, 坚定他学习的信念, 让他走出挫折的阴影。

2.3 给他们轻松、和谐学习的环境, 使他们热爱“纵横”

良好的课堂气氛营造的另一个重要观察点在于师生之间是否和谐、课堂气氛是否融洽。在一个学生真正受到尊重, 真正以学生为出发点设计教学的课堂上, 师生之间的思维应当能够产生共鸣, 师生之间的动静搭配应当恰到好处, 教师的教与学生的学, 学生的静心聆听与主动思维应当处于同步发展之中。严谨的课堂上不乏欢歌笑语, 紧张的学习中也有活泼互动。师生之间的交流始终在轻松愉悦、融洽平和的气氛中进行。在纵横教学中, 我积极为学生营造一个宽松愉快的学习氛围, 通过游戏、故事、看图猜想、情景表演等生动活泼的形式进行教学, 让学生在“玩”中学习纵横码, 有效地增强学生的信息意识, 提高获取信息整理信息的能力, 从而促进学生的优秀素养形成。

2.4 运用多看、多想、多练的教学模式, 促进学生的优秀素养形成

看、想、练的学习方法是教学中不可缺少的部分。在纵横教学中, 我认真思考过:每个人的手形不同, 每个人手指的力量不同, 自然, 指法不能千篇一律。压低手位, 能减少垂直移动量, 对提高速度有益, 但对于手指较长的同学, 若距离键盘过近, 击打下部键位易错且速度较慢, 通过实践, 采用略高手位, 借助第二指关节的屈伸, 能提高击键速度。学生们通过看、想发现了不少问题。例如, 他们发现无名指、小拇指力量小且移动不自然, 而若将键盘略微倾斜, 能弥补其缺陷。还有学生发现腕部若搁在键盘上能降低疲劳度, 但击打下部键位时手指移动不便, 而过高则会造成肩部紧张, 他们采用间歇法, 提高了效率。更有不少同学意识到自己的缺陷, 加强了力量与反应能力的训练。对规律的归纳, 让我们取得了许多意想不到的收获。学生们自编了相似字规律歌, 易错字字典等。练习方法的选择对于是否能快速高效地掌握输入法非常重要, 我们主要采用音乐辅助学习、词组集中学习、自比互查学习。通过这些练习方法, 学生进步较大。

3 纵横数字化学习对促进大学生优秀素养的作用

在纵横码数字化教学中, 要提高学生的信息关注程度, 形成“信息就是资源”“信息就是效益”“信息就是生存权”的价值观念;同时培养学生用一定的信息伦理与道德准则规范自身行为的能力;培养学生主动确定所需信息的种类, 范围和价值的能力;培养学生建构和完善科学的信息策略, 从而有效获取所需信息的能力;培养学生批判性地分析、评价信息资源的能力;培养学生独立、有效、准确地利用信息资源, 创造性地完成某一任务的能力;培养学生进行自我教育和终身教育的能力等。

纵横码信息化教学培养了学生的创造性思维、发展了学生的抽象思维、培养了学生用现代化工具和方法分析问题、解决问题的能力。掌握计算机技能可以提高学生信息化社会的竞争力, 增加学生未来的就业机会, 提高学生的基本素质。纵横码信息化研究怎样在有限的时间内实现最佳方案, 取得最好的效果, 是一件看似简单而意义深远的工作, 需要有识之士长期坚持研究。

实践证明, 在纵横学习中, 运用多媒体技术为学生创设更好的学习情境, 激发学生学习纵横码的兴趣, 扩大学生的视野, 激活思维, 提高学生探究的质量, 为最终培养大学生的优秀素养打下坚实的基础。

参考文献

[1]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究, 2001 (2) :9-14.

[2]王文异.大学生信息素养及其培养[J].电化教育研究, 2006 (10) :18-20.

[3]蔡智辉.浅析提高大学生信息素养的途径[J].中国现代教育装备, 2007 (6) :133-135.

[4]徐晓东, 穆肃.信息技术教育课程开发理念与实践的研究[J].教育文摘, 2002 (4) :50-54.

[5]王旭卿.美国中小学信息素养教育[J].外国中小学教育, 2000 (2) :20-23.

[6]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[7]曲兆东.基于现代教育技术公共课的大学生信息素养培养策略研究[D].东北师范大学, 2010.

[8]张华强.实现计算机公共课程有效教学提高大学生信息素养的研究[J].计算机光盘软件与应用, 2012 (2) .

[9]崔莹, 曾志峰.论计算机基础教学与大学生信息素养、能力的培养[J].教育研究, 2007 (1) :90-91.

大学生数字化学习研究 第2篇

书写格式和评审要求

根据总课题组工作计划，2010—2012年共分4个阶段。延续实验的子课题学校，请在全面总结过去1-2年的实验过程，并在上一阶段结题报告的实验实践的基础上，认真撰写未来两年的每个阶段的小结报告。

实验报告内容包括：

1.实验情况（其中包括：子课题项目名称、单位、主持人、项目组成员、实2.实验准备（其中包括：例如，目标的设计、问题的提出、假设的设立、方3.实验过程（其中包括：例如，研究的内容与过程、实施的步骤与情况、定4.实验分析（其中包括：例如，定性或定量的研究方法、数据的分析比较、（备注：

3、4部分是重点，关键要体现实验过程的特点和实际收获）5.实验小结（其中包括：例如，与预期目标比较、实验结论讨论与分析、下验的设备投入、配套的方案等等）；（占10%权重）法的选择、材料的选择、实验组与对照组的人数与基本情况等等）；（占15%权重）性或定量的研究等等）；（占30%权重）成绩的检测与评估等等）；（占30%权重）阶段的调整与修订等等）；（占15%权重）

为便于专家评审报告，建议严格按规定格式书写（可参考附件1），方便专家组的阅读及课题组联络。

报送报告的同时，请选送一份实施或未实施的教学设计和有关活动照片。第一阶段期中小结实验报告递交的截止时间是2010年12月30日（请在此日期前将实验报告发送到指定邮箱，并上传至总课题组资源库“课题实验”文件夹中的指定位置。如尚未注册的子课题单位，请按要求尽快完成注册）。

总课题组资源库网址http://zhzyk.ip5.jspcn.net/zhzyk/。http://，网页版面设置有动态信息和各类研究资源以及活动花絮。设置了菜单，开设了两个特殊文件夹，其中各省文件夹可由各地及时上传各类文件。增设了互动平台，实验教师可通过互动平台与秘书长或各位专家适时研究解决实验中的问题。

相关报告和软件下载请登陆总课题组资源库网站的秘书长文件夹。

省市课题组织管理机构

纵横信息数字化学习研究教学实验课题组

2010/10/11

附件1：

题目

单位（省、市、地、单位）：

执笔人：电子邮箱：手机：

全文摘要：

关键词：

引言

正文

结论

参考文献

学生课堂学习评价数字化应用研究 第3篇

关键词：评价系统；改进；效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-374-01

2012年，我校信息技术学科立项省级课题《电子评价系统在小学信息技术课堂中应用研究》，主要是为了改进小学信息技术学科传统经验型的评价方式，弥补本学科客观存在的不足——课时少、考试少。本课题通过充分发挥学科优势——计算机网络和数字软件，改进学生在信息技术课堂中的学习方式，同步进行学习和评价。

一、电子评价系统

电子评价系统是通过以下三个方面的数字化设计，建立三张课堂学习评价表，构成一个完整的评价体系。

1、设计数字化评价——量化学生课堂学习表现

该系统将课堂学习评价设计为三张表格，一是学生个人学习评价表，用于评价学生对知识与技能的掌握情况；二是小组合作学习评价表，用于评价学生的情感、态度、合作交流情况；三是教师评价汇总表，用于教师调控课堂教学状态。学生只需根据教师提供的评价标准，输入评价等级（如a、b、c）。

2、使用数字化软件——Excel电子表格

该系统运用电子表格的统计、图表、函数功能，把学生个人学习评价表、小组学习评价表、教师评价汇总表中的评价等级数量化，并进行统计，转化为图表形式，达到操作方便又直观的效果。

3、运用数字化设备——计算机网络

该系统运用网络功能将学生的个人学习评价表链接到小组学习评价表，再将各小组学习评价表链接到教师汇总评价表。在课堂教学中，实现三张评价表的互动关联。

二、电子评价系统改进的方面

传统的教学评价主体单一，往往只是教师对学生自上而下的评价，若要改进这种评价方式，必须让学生全面参与评价过程。电子评价系统，通过在课堂上建立学生自评、组评、师评相互结合的评价方式，丰富了教学评价体系，更客观、公正、全面的评定学生的学习表现。

1、个人学习评价表，开启学生自我激励的任务驱动模式

电子系统的个人学习评价表，通过设计适当的任务，让学生一边完成任务，一边对每个任务完成情况、熟练程度、点的掌握程度等进行自评。在课堂教学中，学生自主参与评价自己对知识与技能的掌握情况。该系统为了方便学生操作，把每个任务的评价分为a、b、c三个等级，通过Excel电子表格的函数功能，实现字符和数字的互相转换，计算出总评等级后，链接到小组学习评价表。

通过使用个人学习评价表，学生完成任务的速度得到提高：有些平时喜欢拖拉的学生为了能按时完成教师布置的任务，改掉了拖拉的习惯；有些平时学习不求上进甘愿留在中等水平的学生，为了能够获得较高的评价可而更加努力。个人学习评价表让学生发挥了自我激励的有效作用。

2、小组学习评价表，提高小组交流的积极性

在传统上，教师一般采用口头批评、表扬或奖励小物品等方式，来评价学生的课堂表现。这些方式存在两点不足，一是评价记录无法永续保存；二是即使有纸质记录也不便于保存。

如今，新课改的理念更重视学生在学习中的情感、态度和价值观的培养。电子评价系统中的小组学习评价表，符合新课改的精神，既能及时记录学生课堂学习的情感态度，又能重视知识技能以外的表现。

通过使用小组学习评价表，小组内合作交流的积极性得到了提高，课堂常规和氛围有了显著的改善：学习好而不遵守纪律或只顾自己学习的学生，能够遵守纪律并主动帮助他人；学习比较困难的学生，能获得更多的他人热心帮助；不同层次的学生的学习状态均有所改进。

3、教师评价汇总表，开发学生的团队合作意识

教师评价主要体现在课堂组织教学和活动中，是以小组合作学习为主的信息技术课堂教学。教师通过对各个小组的常规、发言、解决问题、小组间比赛、作品展示等进行评价，并把教师的评价结果纳入到每个小组的评价总分，让学生与自己所在的小组紧密地联系在一起。这种评价方式让学生从小培养集体意识，对当前社会独生子女过度的自我中心意识起到一定的改良作用。

教师评价汇总表，将学生自评、组评、师评进行自动汇总，并生成每个学生的全学期课堂学习表现总积分，作为学生学业成绩评定的重要指标，改变了一至两次考试评价学生的方式，比较全面地评价学生的学业成绩。

三、电子评价系统的评价效果

本学年，电子评价系统在三年级信息技术课堂教学的实践中，得到学生的喜欢。他们对评价表，一方面感到新鲜、好玩和刺激，另一方面认为评价表更全面地体现他们的学习表现，这比单纯用期末考试确定学科成绩更加合理。学生们是这样表达的：“‘当教师给我们小组加分时，很高兴；‘我以前不想帮助别人，现在会；‘以前很少有人帮我，现在会有人主动帮我；‘我也有给自己和别人评价的权利，‘只要平时认真学习，积极表现，期末考试失误考也可以补救；……”

其他方面的收获，来自于老师和家长。当班主任和家长询问某个学生信息技术学科的学习情况，因所教班级多、人数多，印象不深，可以打开课堂学习评价汇总表，查阅相关的数据，毕竟数据更令人比较信服。

四、不足与展望

大学生数字化学习研究 第4篇

1、宁夏医科大学数字化学习现状的需求

宁夏医科大学是宁夏唯一的医学类高等院校, 有11所教学医院, 90余所实习医院和实践教学基地, 是宁夏地区的医学资源和学习资源的中心。数字化学习资源建设是网络教学的核心, 基于数字化学习资源中心构建网络学习平台的思想, 应该是宁夏地区的医学学习资源中心, 为全体医务人员终身学习服务, 也是教师与各实习医院进行教学与学习的中心, 能够有效地实现学习资源的交流共享, 有利于优秀学习资源的建设, 数字化学习平台旨在为所有在校的教师和学生, 还包括宁夏地区及周边各教学医院提供完善的网络资源服务, 学习者可以通过这个平台查取相关医学学习资源, 学生可以利用平台的资源进行自主学习等。所以, 数字化学习平台的建设只有通过全校师生的参与, 才能获得成功。与此同时, 宁夏医科大学已经建成了有线网与无线网组成的校园网, 学生可在学校任何地方随时接入网络。基于此, 建立数字化学习资源平台能更好的为学生随时学习以及和老师、同学进行学习交流。

2、宁夏医科大学数字化学习平台的功

能设计

宁夏医科大学数字化课程平台的设计目标, 是利用现有的网络技术, 根据医学专业的教学模式及学习者的特点, 为数字化学习提供灵活的、可缩放的、多种环境的交互式教学支撑环境。因具有以下功能:

2.1 由于医学院校教师和学生的信息技

术与应用能力相对比较弱, 所以平台应设计应用应简单, 适合医学院校教师与学生的特点, 降低教师与学习者的障碍。同时, 数字化课程平台可以实现医学教学资源的信息化, 学生学习的电子化, 符合现在网络学习与移动学习的发展趋势。提供了方便的资源录入工具, 辅助教师快捷、简便地工作;提供了各级、各类资源的共享权限设置, 解决了教师知识产权的后顾之忧;为学校提供了跨课程的资源检索功能, 可以根据资源类别进行设定。

2.2 数字化课程平台的功能应该强大, 方便教学与管理人员的应用与控制。

教学人员可以灵活地使用他们已有的课程讲义和教学素材内容来创建课程, 也可以直接使用其他课程开发商的内容。教师可以通过一个直观简洁的界面, 使用下述功能来管理在线教与学环境, 系统的功能应包括“公告、作业、讨论、答疑、文件、项目、考试、论文、师生交流、问卷调查”等多种功能模块, 支持跨班级分享资源和教学设置, 往期的教学记录自动存档, 协助老师更有效地利用精品资源完成各项教学工作。

3、宁夏医科大学学习数字化资源平台特点及应用状况分析

宁夏医科大学数字化的课程资源具有有以下几个特点:

1) 数字化课程内容结合传统教材:由于医学课程学习的系统性要求, 数字化课程的内容通过教材来进行授课, 学生对照课本边听课件边进行学习。因此, 基本可以不用改变学生一般的学习习惯。

2) 数字化课程内容可以反复听:现在一般的数字化课程在有效期内都是可以反复听反复学习的, 这一点可以让学生有足够的时间对内容进行消化理解。在传统的课堂上, 老师讲过的东西一下子听不懂、或者听过就忘了, 非常影响学习效果;而数字化课程就能非常好的为学生解决这个问题。

3) 网络课程可以随时听、随地听:数字化课程可以在学校的任何地方进行学习, 即使偶尔有意外的安排也没有关系, 时间很自由, 只要能上网的地方都可以进行学习。

宁夏医科大学数字化课程对于学生的要求:

1) 能够自己规划好学习进度和时间:相对传统课堂来说, 数字化课程的学习要求学生能够做好自己的时间安排和学习进度安排。比如说, 课程的有效期是一学期, 那么就要求学习者与课程同步;

2) 能够自己发现问题、解决问题:因为数字化课程毕竟不是老师面对面的, 所以学生必须学会自己在学习中发现问题, 多问自己几个“为什么”, 以确定自己真正掌握了课程内容。同时, 在选择网络课程的时候, 也可以注意一下数字化课程是否能提供有保障的答疑服务, 以便有自己不能解决的问题后还能有地方提问。

3) 克服自己的惰性, 坚持完成学习计划:

这一点和第一条要求其实是一致的。人都有惰性, 在惰性大爆发的时候, 就需要你能够很好的调节自己的情绪, 使自己能集中精神投入到学习中去。如果网络课程能提供一定的督促服务, 那当然是最好的, 但是这样的数字化课程几乎没有。

根据对基于宁夏大学数字化学习平台的使用情况, 作者采用平台数据统计、问卷调查和访谈法对平台的使用效果进行了分析。经过测试使用后, 通过系统主页可以看出平台上的注册教师达到138人, 总访问量达到了5262次, 这说明有大量同学都参与了平台的使用。目前, 已经通过数字化资源中心的资源发布平台发布了各种类型的教学资源, 分别在不同的资源服务器上, 已经发布的校内网络教学资源主要有:自治区级精品课程30门、校级精品课程50门, 以及各种类型的电子教案370多份, 分别分布在不同的12个教学单位。平台上的评论数量达到300多条, 这说明同学们对于这种学习方式的参与程度是相当高的。

4、结语

数字化学习资源建设是高校信息化建设的核心内容。建设互动化、高质量的医学数字化学习资源对于促进数字化学习和学习者专业成长具有重大的现实意义。宁夏医科大学数字化学习平台的建立, 促进宁夏地区医学信息技术的发展, 同时也为医务工作者和在校医生提供了良好的学习资源环境。促进了现代信息技术在教学中的应用, 同时实现优质课程教学资源共享。

摘要：数字化学习是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程, 其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征;数字化学习平台就是通过网络技术, 建立一个基于Web的支持和管理教学过程、提供共享学习资源和各种学习工具的虚拟学习环境, 为网络教学的实施提供基础性通信与学习管理服务。但是建立数字化学习平台要根据学习内容和学习者的特点来进行设计与开发。

关键词：数字化,学习平台

参考文献

[1]关注数字化学习社区建设——终身教育专家各抒己见[J].成才与就业, 2010, (21) :28.

大学生数字化学习研究 第5篇

中国远程教育月刊

【摘 要】学习支持服务系统是远程教育系统的重要子系统，随着远程教育办学机构和学习对象的多元化，相应的学习支持服务模式也发生了变化。在教育部数字化学习港项目的大背景下，通过一年多的理论与实践探索，文章提出了社区型数字化学习中心的学习支持服务模式，并对社区型数字化学习中心的建设提出了相关建议，供远程教育工作者参考。

【关键词】 学习支持服务；模式；建议

建设社区型数字化学习中心，依托社会化远程教育公共服务体系，将优质教育资源输送到基层社区，为广大居民的终身学习提供学习支持服务，是提升社区教育水平，推进学习型城市建设的重要途径。为此，2006年6月教育部启动了“数字化学习港与终身学习社会建设与示范”教改项目，天津市具体承担了“数字化学习型社区学习中心（以下简称“学习中心”）”建设任务。研究选点在南开区水上公园街欣苑社区，核心任务是构建学习模式、服务模式、管理模式，即构建具有社区教育特色的远程教育学习支持服务模式。本文结合项目实践，对社区型数字化学习中心建设及其学习支持服务模式的构建作初步研究。

一、社区型数字化学习中心的建设宗旨

社区型数字化学习中心是新型的教育组织，是教育发展到一定阶段的产物，是远程教育服务于社区教育的重要窗口。社区型数字化学习中心的建设旨在服务社区居民的学习活动和提升社区教育功能。

（一）服务社区居民的学习活动

社区是居民生活的场所，也是居民学习的重要场所。社区是民众学习的最便捷的大平台，社区要提高为居民学习活动提供服务的能力。在天津市南开区，社区居民的学习活动有以下特点：80%以上的在职人员的学习时间以晚上和周末为主，90%以上的老人以上午为主；面授学习、网上学习、实践活动等多种学习方式相结合；居民素质教育、文化休闲教育类学习资源需求量大。仅靠现有的社区教育机构显然无法满足社区居民学习活动的需求。

远程教育与传统教育相比，其重要优势在于远程教育机构可以将教学内容传递到传统教育机构无法覆盖的地方，而社区正是传统教育难以覆盖的一个盲点。远程教育机构通过在社区建设数字化学习中心，为社区居民的学习活动提供了现代化的学习环境和丰富的学习资源。社区数字化学习中心建设的根本宗旨是为社区居民的学习活动提供学习支持服务，具体内容包括：学习场所环境支持服务，数字化学习资源支持服务，数字化管理支持服务，后勤管理支持服务等。通过多项服务的实施，在满足社区居民学习活动需求的同时保障了社区居民学习活动有序高效地开展。

（二）提升社区教育功能

社区是大众的聚居地，具有广泛的潜在学习人群，构建学习型社会应首先构建学习型社区，这对培养居民的学习习惯，推进全民终身学习，保存本土性文化，构建和谐社会有重要作用。当前社区教育依托社区学院，社区学院仍然采用成人学历教育模式和面授教学方式，在学习手段和方式，以及向广大基层社区进行有效延伸等方面，具有一定的局限性。因此，利用数字化手段，依托公共服务体系，通过在社区建设数字化学习中心，是改变现状，进一步提升社区教育功能的有效途径。

社区数字化学习中心的建设不但拓展了社区的学习资源，提升了办学的水平，最重要的是使社区教育进一步开放，使广大居民体会到了社区教育给他们带来的新的学习和生活体

验。社区数字化学习中心建设要融入到学习型社区创建的工作中，为社区教育提供一种新的解决方案和思路，通过发挥远程教育的特有优势和社区数字化学习中心的学习支持服务优势，整合各种教育资源为提高居民素质和社区发展提供学习上的支持与服务。社区型数字化学习中心为社区教育服务于终身教育提供了新的平台和窗口，促进了社区教育手段的数字化，使社区教育走进e时代。

二、社区型数字化学习中心学习支持服务模式的构建

西沃特（1987）认为，在远程教育系统中保证教育质量的是关注的连续性。学习支持服务系统是远程教学系统中的一个重要子系统（丁新，2003），学习支持服务的质量对于远程教育的质量和学员的学习质量有重要影响。社区型数字化学习中心是社区远程教育学习支持服务系统的重要环节，需要探索其学习支持服务模式。

（一）社区型数字化学习中心学习支持服务模式的构建

新苑社区数字化学习中心经过一年多的实践，初步构建起了具有社区教育特色的支持服务模式。该模式简约表达为：一个中心、四个支持服务（如下图所示）。

1．一个中心：一切以学习活动为中心

建设数字化学习中心的根本目的是为了促进社区居民的发展，提高社区居民的素质。欣苑小区数字化学习中心的学习支持服务，坚持以欣苑社区居民的学习活动为中心，为社区居民的学习活动提供全方位的学习支持服务和保障。一方面为社区居民提供了现代化的学习环境（包括场地和设备），另一方面结合当地居民的学习需求，提供了各种学历教育资源和非学历教育资源。

欣苑小区数字化学习中心建设的过程中，始终围绕居民的学习活动，坚持把社区学习者的学习需求和是否满意放在第一位，让他们在学习的过程中感到便利、舒适、安全。例如，在学习资源建设上，先后进行了三次需求调查，不断补充调整内容；在网站的界面设计上，尽量做到简单实用，“傻瓜化”，以适应中老年人为主体的社区学习者的使用；在组织集体活动时，大都安排在上午，使中老年学习者能精力充沛地进行学习；在学习中心的环境建设中，投入了必要的资金解决好冬季取暖和夏季空调的使用等问题，为居民建设了宜人的学习环境。

2．四个学习支持服务

如上述模式图所示，四个学习支持服务的具体内容是：技术平台支持服务，包括网络建设、学习终端建设、学习资源平台、数字管理平台建设和远程接待中心建设等；数字化学习资源支持服务，包括资源的分类、资源的多途径获取与整合、适时维护与更新资源等；学习管理支持服务，包括课程安排、组织生源、学习活动的组织等；后勤管理支持服务，包括财务管理、财产管理、生活管理、安全管理等。四个支持服务是社区数字化学习中心建设和运行必备的四个子系统，缺一不可。在对学习活动发挥保障的功能中，技术平台支持服务是基础，数字化学习资源支持服务是核心，学习管理支持服务是关键，后勤管理支持服务是必要条件。

（1）数字化学习资源支持服务：多方合作整合各类学习资源

项目实施过程中，中央电大公共服务体系奥鹏远程教育中心提供了学历教育和有关文化休闲类教育资源，同时，天津市教委、天津市电大、天津市图书馆等单位提供了大量丰富的学习资源，另外，还通过购买、自建、交换、下载等多种途径，整合了一批学习资源，初

期共获得了总量达500G的学习资源。

在资源整合中坚持了如下一些原则：

第一，内容选择的多元性，包括学历教育资源和非学历教育资源，给学习者更多选择的空间。

第二，内容的适用性，以需求为导向整合资源，使各类资源适合和满足社区学习者的需求。

第三，资源形式的多样性，不仅有网上资源，还有光盘和数字电视；不仅有文字、图片，还有视频音频形式的资源，以满足不同课程、不同内容、不同学习者的不同需求。第四，地方特色性，在资源自建中特别重视具有地方特色的资源的开发，如：自建开发了具有天津民俗文化特色的《泥塑教学》和《面塑教学》。

（2）技术平台支持服务：天津全民终身教育公共服务平台建设

在项目实施过程中，依托奥鹏远程教育中心建设的数字化学习港公共服务技术支撑平台，为新苑社区数字化学习中心提供了支持服务。但是，随着新苑社区的经验在全市的复制、推广，天津市全民终身教育公共服务平台的建设提上了议事日程。在“天津市科教兴市行动计划（2008-2010）”的支持下，天津市教委依托天津广播电视大学，加快实施天津终身教育公共服务平台建设项目。2008年底，实施服务平台一期建设工程，重点建设10个应用系统平台，覆盖学历教育、职业继续教育、社区教育、专题教育和文化活动等多个方面，实现管理、学习、练习、考试、统计、分析的一体化，满足千万级用户注册管理、10万人同时登录在线学习、5万人同时在线研修的数字化学习需要。2010年，将启动服务平台二期建设，进一步整合终身学习资源，完善各类应用系统，基本形成全民学习、终身学习的有效服务体系。同时考虑了各地区因经济、文化、自然、习惯等差异必然带来的对技术平台的不同需求，因此我们的技术平台采用了开放式架构，可以根据不同的需求定制不同的功能。

天津全民终身教育公共服务平台的社区教育板块，是在总结教育部教改项目社区示范点经验的基础上，为天津市社区教育量身打造的数字化学习支持平台，充分考虑了社区居民学习活动的特点，服务于社区教育。这一平台的建设和发展，需要和国家级公共服务体系的技术平台实现有效沟通、优势互补。为此，需要进一步开展探索和研究。

（3）学习管理支持服务：远程接待中心（呼叫中心）建设

为了进一步提高远程教育的学习支持服务能力，天津电大建设了远程接待中心，并实现了与中央电大及奥鹏远程教育公共服务体系的互联互通，形成了下服务天津、上连接体系的学习支持服务系统。

远程接待中心的建设旨在面向社会咨询者承担共性的、非专业性质的综合咨询服务，使远程教育学习支持服务日趋标准化、职业化，实现分类指导服务，提高远程教育学习支持服务的总体服务水平。目前远程接待中心的主要功能有：

① 通过callcenter呼叫系统（统一服务电话23679901/02）、实时在线咨询系统、公共服务电子邮箱、在线公共论坛等多种服务手段，面向社会咨询者提供招生咨询、在学指导、教学教务管理政策咨询、投诉受理及其他公共信息查询服务。

② 承担远程教育公共服务大厅的现场咨询服务，为学习者提供良好的上网学习环境，并现场提供网上学习指导、报名指导等服务。

大学生数字化学习研究 第6篇

关键词：数字化学习； 学习策略； 数字化学习策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）17-0071-04

一、引言

随着当代信息技术的发展、教育信息化进程的不断推进，数字化学习成为学习者的一种重要的学习方式。数字化学习的目标是要在现代信息技术提供的理想学习环境中，采取一种全新的学习方式，从根本上改革传统的教育结构和教育本质，培养出21世纪所需要的创新人才。[1]数字化学习的理念是使任何人在任何地点可以学习任何知识。这种学习更强调学生学习的自主性，对学生的自主学习能力要求较高。学习策略是影响学习效果的重要因素，是衡量学习能力的重要指标。学生要想更好地适应数字化学习，就有必要掌握相应的数字化学习策略以使数字化学习更有效地发生。

研究大学生数字化的学习策略，着眼点在于帮助大学生合理地使用策略来提高数字化学习的效率，让他们更加适应信息社会，为终身学习打好基础。另一方面，教育工作者也可参考这方面的研究成果，针对大学生数字化学习策略的使用组织设计教学，提高教育教学工作质量。

二、数字化学习策略的概念

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源、以数字化方式进行学习的过程。[2]

对于什么是学习策略，国内外不同的学者有不同的理解，侧重点也各不相同。这里，我们定义学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。它既包括内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。[3]

可以将数字化学习策略理解为，在数字化学习环境下，学习者在利用数字化学习资源进行学习的过程中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。

三、研究内容及方法

1.研究目的

本调查采用定量研究的方法，调查大学生目前数字化学习策略的使用水平及男女生在使用学习策略上的差异。

2.调查对象

从江南大学人文学院2015级教育技术系专业学生中随机抽取了30名学生作为被试，其中男生14人，女生16人。

3.问卷设计

采用了迈克尔关于学习策略的分类，在此基础上结合数字化学习的特点，编制了大学生数字化学习策略调查的问卷。分类基于三个维度——认知策略、元认知策略、资源管理策略。问卷共包含24道选项，其中学生的信息有三个选项，包括性别、科目、年级。数字化学习基本情况有四个选项和一个开放问题，包括学生数字化学习的目的、信息处理方式、困难求助方式和小组协作方式这些方面。数字化学习策略有16个选项，选项答案分为五个等级，采用李克特五点式记分，即总是（5）、经常（4）、偶尔（3）、很少（2）、从不（1）。14个选项中，认知策略占3个，元认知策略占5个，资源管理策略占8个。

4.过程

在问卷星上发布了问卷，邀请了被试通过链接进行问卷的答复。问卷收集完毕后，将收集到的信息输入到了SPSS19中进行统计分析与处理，同时也参考了问卷星内部的数据分析。

四、调查结果与分析

1.数字化学习基本情况

根据问卷调查，学生普遍认为网络学习的目的由多到少依次为：当前课程需要、教师要求、提高自身的能力、对网络学习感兴趣。学生参与网络学习更多的原因是课程、任课教师的要求，较被动。也有少部分学生具有主动性，是为了提高自身的能力和对网络学习本身感兴趣。

学生对于网络收集信息的处理，大部分（70%）会经过自己的筛选归类进行加工，有近一半的学生（46.67%）会对收集的信息分析提出自己的看法，有40%的学生表示会不经自己的加工直接复制、粘贴，30%的学生会将收集到的信息在网上发布和别人分享。

从图1中可以看出，学生在利用小组协作方式进行数字化学习时，都能够参与其中，而且大都能涉及小组协作学习的各个方面（都在60%之上），什么都不做的学生占0%。

图2中的数据显示，当学生在网络学习遇到困难时的求助方式较为分散。但大部分都集中在使用网络搜索引擎（86.67%）和通过向同学请教（76.67%）的方式去寻找困难解决方法。一半的学生（50%）表示会直接寻求教师的帮助，也有部分学生（43.33%）会通过论坛发帖来寻求帮助。很少学生（3.33%）是通过自己的思索来解决问题。

2.数字化学习策略使用水平

从表1中可以看出，被试大学生总体的认知策略、元认知策略、资源管理策略差异不大，处于中等水平。

对表格1、表格2中的数据进一步分析可以发现：学生的信息加工水平较低（a3），不善于利用策略对学习内容进行整理。学生在结束单元内容的学习后，不会及时进行复习巩固学习内容（a4）。在数字化学习（主要指网络学习）时精力容易分散，不能集中注意力进行课程的学习（a10）。但是，大部分学生在进行数字化学习的过程中，都会根据知识的重难点来合理地分配学习的时间（a9）。学生也会有意识地利用环境资源管理策略，选择一个比较容易静心的地方来进行学习（a15）。“在学习遇到困难时，仍然能够坚持下去”方面，女学生表现得相对比较好。

a1、a3=信息的理解加工；a2=复习保持；a4=调节策略；a5、a12=监控策略；a6、a8=计划策略；a9、a12=时间管理策略；a10、a11、a15=情感态度策略；a14=环境管理策略；a13、a16=监控策略。

3.男女生在使用学习策略上的差异

以性别为自变量，认知策略、元认知策略、资源管理策略为因变量，采用了独立样本T检验来考察男女生在使用数字化学习策略的差异。

表3中的数据显示，男女生在认知策略的差异较为显著（p<0.05），元认知策略和资源管理策略差异不大。从平均数上来看，女生的数字化学习策略总体水平优于男生。这一结果与以往研究相近。[12][13]

再进一步对各个数字化学习策略进行分析发现（见表4）：男女生在调节策略方面（a3）的差异较显著（p<0.05）。女生更擅长使用概念图等对知识进行归类总结，帮助自己记忆理解。而在其他方面，男女生的数字化学习策略差异不太显著。

从平均值上来看，女生的复习保持策略水平高于男生（a2）。在遇到困难时，女生的坚持性也比男生好（a11）。此外，女生的计划策略水平也高于男生（a8）。较之女生，男生的调节策略方面做得更好（a4）。他们在一段时间的网络学习过后会更经常地对学习过程进行自我反思自我评价，来改善自己的学习。男生也更会利用网络、书籍、期刊等资源来扩展知识加深对课堂学习知识的理解（a16）。

五、大学生数字化学习策略使用建议

1.树立新的教学理念，采用恰当的教学形式

通过对大学生数字化学习基本情况的分析，发现学生在对网络学习的目的认识上思想较为被动。他们从表面上理解进行网络学习只是教师要求或是课程安排的需要，没有从根本上意识到网络学习目前已成为一种重要的学习方式。基于这样的认识，学生在进行学习时主动性较弱，参与网络学习的效果很难保证。因此，教师要先帮助学生树立新的教学理念。数字化时代的学习不再是单纯的课堂灌输，也不再是简单的“视频+讨论”，教师要引导学生去思考，让学生更积极主动地参与到网络学习中去，在新的教学模式下学会学习、学会提问、学会思考，养成利用网络学习的习惯。

在教育信息化浪潮的推动下，国内大部分高校都引入了慕课、微课、云班课、学习空间等教学形式，但从根本上使教师和学生完全接受，将教学内容和教学形式有效结合，并内化为学习习惯应该说还有一段距离。学生学习大量的在线课程，只是为了获取经验值滥竽充数还是真正地融入到教师精心设计的网络课堂中，学到自己想学的和教师想传递的知识，这还值得我们教育者深思。

2.建设优质系统的学习资源，激发学生学习的自主能动性

大学生是成人学习者，自主学习的能力相对较强，在学习计划和时间管理方面做得相对较好。但还是存在部分学生学习目标不明确、自控能力不强的情况。目前的大学生已经具备从网上搜集、下载学习资料并进行加工的能力，但这种加工只是浅层次的，没有形成自己的看法内化到个人的知识结构体系中去。尽管计算机网络为我们的学习提供了很大的便利，但不能一味地依赖它所提供的资源，长期地复制粘贴，其结果只能使学生形成对计算机的严重依赖，丧失独立思考能力，违背了网络学习的初衷。因此，明确学习目标是提高学习效率的首要因素， 模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题， 导致“信息迷航”。[14]一方面教师要训练学生知道如何确定学习目标、知道需要学什么，使学生的学习更有目的性，参与的积极性会更高，另一方面教师必须为学生提供优质的系统的学习资源，开发引进多数量、多种类、立体化的学习资源，另外还要注重教学设计，减少学生利用资源的盲目性。

3.建立完整的评价体系，创设友好的数字化学习环境

通过以上调查分析，发现大学生认知策略、元认知策略、资源管理策略的差异不大，但都还处于中等水平，有很大的提升空间。学生的复习保持策略方面水平较低，这与学生本人对学习的态度和学校的考核方式有一定的关系。学生可能认为所学科目没有什么实际的用处或者对数字化学习方式的学习效果没有信心。而且考试前只需要突击一下，死记硬背考试基本能过，所以学生花时间去巩固学过知识的动力不足。由此可见，全新的学习方式也应有相对应的评价方式对学生的学习行为进行监控和调节。教师除了提供学习必要的题库、在线作业提交、问答题、讨论题目以外，还可以针对基础记忆方面的学习内容随机设置一些问题，嵌入学习过程中，积极引导学生自我评价。另外，师生之间应通过互动进行意义的重构，确定以情感沟通为核心的学习交往，建立线上线下良好的师生关系，促进回归性反思，使学习者产生新的挑战和新的行为。

4.注重个体的发展，发挥自身优势

从总体上来看，女生的认知策略、元认知策略、资源管理策略都高于男生，而且在认知策略上的差异达到了显著水平。

对学习策略各个维度的各个方面进一步分析得出，男女生在调节策略方面差异显著，其他各个方面没有显著的差异，但是还是各有不同，这和男女生的性格特点可能有关。女生要学会利用数字化学习环境提供的便利条件，通过各种渠道来拓宽知识面加深对学习内容的理解。男生在计划策略方面还要加强。教师也可以针对男女数字化学习策略使用的差异，有针对性地进行数字化学习策略的引导。每个人学习风格不同，学习方式也不同，数字化学习环境为学生的多样化学习提供了更广阔的空间，也更有利于突显学生学习的特点。因此，数字化学习在结合混合学习和翻转课堂的学习优势的基础上，注重个体的发展，发挥自身优势，促进学生综合素质的提升。

六、结语

从调查的结果来看，目前在校大学生的数字化学习策略处于中等水平，会有意识地利用它来提高数字化学习效率。但传统的学习方式和数字化学习方式的不同，导致了在相应情境下使用的学习策略也会有所区别。在进行数字化学习时，很多学生会保留原有传统的学习习惯，这可能会影响到数字化学习的效果。结合数字化学习的特点，对数字化学习策略的研究有待进一步加深。

参考文献：

[1]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（1）：3-6.

[2]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）：46-49.

[3]李芒，徐晓东，朱京曦.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2011：96-98.

[4]胡卫星，李凤杰，何明.大学生网络学习策略的结构与发展特点研究[J].中国电化教育，2008（1）：41-44.

[5]左明章，易凌云.网络学习中的学习策略分析[A].教育技术的创新、发展与服务——第五届教育技术国际论坛论文集（上册）[C].2006.

[6]毛阁印，马延周.数字化学习策略初探[J].电脑知识与技术，2012（36）：8769-8771.

[7]黄荣怀，张燕，张进宝.基于学习策略的大学生网上学习活动设计——“多媒体技术” 课程教学案例[J].电化教育研究，2003（8）：25-29.

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[10]路璐，于德弘，吴茜媛.网络环境下学习策略个体差异研究[J].现代教育技术，2005（4）：26-28.

[11]Valeria de Palo， Maria Sinatra， Giancarlo Tanucci， Lucia Monacis .Self-regulated strategies in e-learning environment[J].Social and Behavioral Sciences.2012（69）： 492-501

[12]Slott e V， Lonka K， Ylanne S. Study-strategy use in learning from text . Does gender make any difference？ [J] Instruct i onal Science， 2001（29）： 255-272.

[13]赵俊峰，杨易，师保国.大学生学习策略的发展特点[J].心理发展与教育，2005（4）：79-82.

[14]纪河，徐永珍，耿晓君.成人的网络学习策略研究[J].中国远程教育，2006（8）：34-37.

大学生数字化学习研究 第7篇

一、“口决”识字是提高阅读的第一个基础性环节

语文课程标准中提出:通过写字的教学, 达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字。但在现实课堂教学中, 学生的心中没有田字格, 更不明白汉字是方块字, 在学习中导致学生的笔顺、笔画等存在着这样那样的问题。但是纵横信息数字化学习为学生解决了这个问题。在课堂上我说过汉字是方块字, 我们是中国人, 无论是写字, 还是做人都要堂堂正正。可这些对于学生来说, 他们不太明白。但是, 学生有时会兴冲冲地对我说:“老师, 一横二竖三点捺, 叉四插五方块六, 七角八八九是小, 撇与左钩都是零。”当我看着学生们专心地敲击着数字键, 想起了他们的那句话, 心中不禁这样想“看来课题的开展有一定成效, 学生记住口决了”。接下来, 在语文课堂教学中也发现, 学生不仅仅是记住了口决, 识字的能力也快速了。他们喜欢上了数字键, 喜欢上了纵横码, 识字的能力将决定着他们的阅读效率。

通过识字法与纵横输入法相结合, 学生对汉字字形、字义分析能力加强了, 对生字记忆更牢固了。我们把纵横输入法引入语文阅读教学以后, 学生不仅记忆生字的准确率大大提高, 对会认的字有了再记忆的习惯, 而且达到了阅读的第一个基础性环节的标准。

二、“选打”游戏是高效阅读的第二个关键性环节

有不少人在阅读过程中能够识别所阅读过的内容, 但这些内容并不往心里去。换句话说, 不一定能够被阅读者有效吸收, 不能称为真正的阅读。而一般来说, 所有的人都是对数字敏感多于拼音和字根, 用纵横输入法进行选打游戏远远高于常用的阅读方法。在速度方面, 将会给小学生带来很大的满足感, 会更加痴迷于挑战速度。这样, 选择字、词、句到篇的训练;由诵读到积累;由小练笔到大作文;由说到写, 由浅入深, 循序渐进。学校四、五年级的学生喜欢在计算机室里进行选打比赛, 纵横输入法的运用为他们的高效阅读提供了发挥的舞台。

游戏是学生最喜欢的活动。在游戏中能自由选择, 表达情感, 体验词组、文字、自发性地高效阅读文字。自由选择二字、三字、四字、五字及多字词组, 最多只能是6码, 学生在选词的时候可看到多个, 把自己认识的词组再说一说, 回忆已学过的词组, 也可认识一些新词组。经过词组阶段的学习, 许多学生养成了一种习惯, 积累了大量的词组, 自然就提高了阅读的速度。

三、“看打”文章是高效阅读的第三个核心环节

学生在老师给出的词、句进行边看边打的过程中, 边分析文字的结构。口中边念文字, 边输入, 提高了学生的口头表达能力, 巩固了对字形的掌握。而在拆字的过程中, 也帮助学生理解了字义。例如:输入“阅字”, 学生边输入, 边口中念“阅”是由四码组成, 第一码是‘点’, 代码是3, 第二码是‘角’, 代码是7, 第三码是‘竖’, 代码是2, 最后一码是‘左钩’, 代码是0。所以, “阅”的代码是[3720]。例如:输入“语”, 学生边输入, 边口中念“语”是由四码组成, 第一码是‘点’, 代码是3, 第二码是‘横’, 代码是1, 第三码是‘角’, 代码是7, 最后一码是‘口’, 代码是6。所以“语”的代码是[3176]。学生在说出这个字的过程中就完成了“识别”和“吸收”的过程, 换句话说, 就是学生阅读后对文字内容的消化过程。如果学生懂了, 说明学生理解和消化了文字的内容;反之, 则是未能消化和理解完成了。纵观阅读教学, 理解是高效阅读的主要衡量标准, 也是人们在完成对文字的吸收后的第三个关键环节。在这个环节中如何做到符合个人特点的记忆是十分重要的, 即形成自我高效而科学规范的记忆代码。

四、“自定义”是高效阅读必须完成的环节

阅读过程有一个回忆环节, 就是要求读者对阅读内容能够在理解基础上在大脑中保留和记忆, 即把所阅读信息在大脑中有序地储存和保留下来, 进行适当的整理、复述和记忆, 以备后用。从精英特速读训练的大量实践已经证明, 要完成这个过程最好的办法就是让阅读者进行阅读后的适当、适时表达。检验一个人阅读能力怎么怎么强, 效果怎么怎么好?最好的办法就是让这个读者将自己所阅读过的内容全部或部分表达出来, 可分为阅读内容的概要复述或精确复述。纵横输入法中的自定义就能够达到这样的效果, 因此, 自定义———实际上就是高效阅读的最后一个环节。

从自定义过程的一般规律中我们可以看到, 自定义决不仅仅是对所定义过的信息进行简单的再现或再义, 而是一个具有个人特点的思维过程。它会通过自定义以后把有关的知识进行储备, 把有关的经过进行筛选, 再运用数字来复述阅读过的内容。例如:一行只能定义一个自定义词, 每行的开头是纵横码, 最多为6数字, 不足用空格补足。接着欲加入字词, 最长为40个汉字。自定义以后, 在学生的思维中就会来记忆一段文字, 再看了以后, 他会在回忆看了什么内容, 然后通过自定义输入这段文字之后, 必然让本身的阅读能力提高。如果缺乏自定义这个环节, 大多数的学生的阅读水平还会很低很低。

五、在线写作是高效阅读的检验环节

阅读后的表达, 或用脑进行, 或用笔进行, 或用电脑进行都是可以的, 重要的是在阅读后一定要在回忆的基础上进行必要的复述或表达, 一旦你复述表达多了, 阅读效果也得到检验, 经验和能力就得到强化。我们从纵横信息数字化实验学生的实践经历中就可以找到这样的例证。在纵横技能培训过程中, 我们以限时作文和看图作文作为专项练习, 精心挑选了适合当前学生发挥的多类图片和习作素材, 导入纵横“看图作文”软件让学生观察, 美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐, 为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景, 唤起了学生的审美感受, 触发了学生的想象力, 激发了学生的创造和表达的欲望。运用纵横信息数字化技术加快了写作速度, 养成了良好的写作习惯。

在这样的学习过程中, 学生养成了良好的习作习惯, 也使自己的纵横信息数字化训练时间得到保障, 课外基本不需要再花太多时间去练习速度。在2012年度总课题组组织的“在线写作”比赛中, 我校实验班9名学生入围, 陈洪洋、范天琪获得一等奖的好成绩, 另有七名学生获得二等奖的好成绩。

从以上的分析我们清醒地看到:真正的高效阅读其实是一个完整的过程, 这个过程有了纵横信息数字化的支撑, 将会达到事半功倍的效果。“口决”-“选打”-“看打”-“自定义”-“写作”五个循环过程, 缺一就直接影响到你的阅读速度、质量、效率。它是一个渐进而多级过程, 它们之间相互作用和相互促进, 成功的阅读者必须在纵横信息数字化学习中高质量完成每个阶段的环节和内容。

总之, 我们只有在纵横信息数字化实验的研究过程中, 才能懂得如何去高效阅读, 才能掌握如何把自己的才能和精力运用到适当的、比较有价值的写作上, 我们才能读得更多, 读得更好, 收获更大!

摘要：我校在进行《纵横信息数字化学习与研究》的课题研究过程中, 把纵横信息数字化学习与阅读教学相结合进行了一些实验和探讨, 对如何优化中小学生阅读效率积累了几点体会。

大学生数字化学习研究 第8篇

关键词：数字校园,学习绩效,途径,要求

数字校园是在传统校园的基础上, 利用先进的信息化手段和工具, 用层次化、整体化的观点来实施校园信息化建设, 将现实校园的各项资源数字化, 并对各种信息进行更好的组织和分类, 形成的一个数字空间, 使现实校园在时间和空间上延伸, 让用户在网上快速发现自己需求的信息。数字校园可以为师生提供网上信息交流环境, 让教师和管理人员科学地、规范地管理自己的数据, 并将这些信息方便地发布出去, 以方便学生及时快捷的获取知识。因此, 建设数字校园的目标应该是以新的人才观、教学观、科研观和管理理论为指导, 充分利用信息技术超越传统的高等教育模式, 为学生提供丰富多样的学习资源, 满足学生的各种学习需求, 使学生可以采取灵活的学习方式, 从而提高学生的学习绩效, 使学生成长成信息社会要求的创新型人才。

(一) 数字校园为教师提高学生学习绩效提供了更多途径

1. 利用多媒体、网络技术实时插播数字节目。

校园网上的教学节目具有同时表现声音、图像、动画、文字等信息的功能, 具有很强的表现力, 能激发学生的学习兴趣, 节目中的三维表现能力和动画功能可以模拟实验过程和一些危险的操作, 以及平时肉眼看不到的微观运动过程, 突破课堂教学的局限, 丰富学生的学习体验。基于网络的视频点播还能满足实时插播的要求, 能自由控制, 配合课堂教学, 在教学过程中会产生很好的效果。

2. 满足个别教学的需要。

传统的班级教学中, 教师对所有学生只能采用统一大纲、统一教材、统一讲授、统一考试, 用答疑、重复讲解的办法照顾差生, 优秀学生的时间白白浪费了, 差生还是跟不上, 难以适应创新人才的培养与发展。网络教学解决了这一难题, 教师可根据学生的个性差异借助于数字化环境中的选择性来指导学生, 使学生的学习方向更符合实际, 同时学生也将根据自己的情况, 通过校园网调出不同进度的内容进行学习。这样既可以做到兼顾全面, 又有利于学生自身潜能的发挥, 使其逐渐养成独立、自主、能动的学习习惯。

3. 及时收集教学反馈信息。

教师日常的教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动, 这种信息交流进行得如何, 要靠反馈来实现, 反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的, 如果教师能快速掌握反馈信息, 就能及时做出反应来解决学生学习中存在的问题。传统教学中的各种考核和课堂反馈要花费大量的时间进行统计, 即使这样也不能全面而及时发现学生学习中存在的问题, 但利用计算机网络可以全面快捷的了解学生的所思所想, 掌握学习过程中存在的疑问和需要指导之处和指导的时机, 及时处理。

(二) 数字校园环境补充了学生传统学习方式的不足

1. 充分利用学习资源。

网络材料与传统材料相比的一大的特点是容量比较大, 与学习相关的各种数据、图书资料、电子读物、课件可分散存放, 实现学习资源的共享。另外, 其最大的特点就是查找、利用的便捷性。不管是文字材料, 还是图片、数据材料, 都可以现查现用。在数字化校园环境下, 教师可以对学习资料进行优化归类, 以供学生方便的检索访查。

2. 进行网上交流, 利用大家的智慧解决问题。

数字化环境下不仅可以方便信息传递, 而且可以促进交流。它能够为同学之间, 同学与教师之间交流不同的观点、看法提供机会, 使“会话”和“协商”顺利进行。在数字化环境中, 学生们在教师的组织引导下一起讨论和交流, 共同建立起的学习群体是一种“共同体”。每一个学习者可以在正常环境中, 也可以在数字化环境中自主进行意义建构的基础上, 先进行内部协商 (即和自身辩论哪一种观点正确) , 然后相互协商, 小组讨论、交流, 对当前问题提出各自的看法, 提供论据及有关材料, 并对别人的观点做出分析和评论。学生可以通过网络展示自己的作品或作业, 相互学习、互相评价, 从而发现问题, 进行改正。通过这样的协作学习环境, 学习群体 (包括教师和每位学生) 的思维成果与智慧就可以被整个群体所共享。而对每一位学习者来说, 就是达到了对社会环境的利用。在不同时间或不同空间的研讨交流中, 学生对一些有争议的问题, 可以通过信息网络表达不同的意见, 对有疑问的地方, 通过研讨可以把每个学生所看到的, 所想到的集中起来, 集思广益, 使学生对事物有一个全面的认识, 从而促进学习绩效的提高。

3. 实现远程学习。

随着高等教育的发展, 学生在学习的空间距离和时间按排上, 会有越来越大的灵活性, 数字化校园环境可以让学生不用亲临本校所在地的教室, 只需在学校宿舍或自己的家里, 轻点鼠标, 就能够接受到本校教师面对面手把手的教育。在时间安排上, 数字化教学不受老师上下班的限制。学生只需要合理安排自己的时间, 就可随时进行专业学习。

(三) 利用数字校园环境提高学生学习绩效对教师提出了更高的要求

1. 教师要加快数字化教学资源库的建设。

近几年来, 随着计算机和先进的网络技术走进学校, 学生利用数字化环境进行学习的机会也大大增多, 但无论是运用计算机媒体和网络媒体, 适合学科特点的资料还是偏少, 因此教学资源库建设显得优为的重要性。这就要求教师在对学科内容优化分类的基础上, 以多媒体为手段, 制作出生动、详实、全面的教学资源, 以满足学生的学习需要。

2. 及时进行学科改造。

现存的学科知识内容的设置, 没有体现教育数字化的范畴, 现存的考试制度也没有涉及学生数字化素养的考察, 这导致了在某种程度上, 不利于学校教学数字化的推进, 教师在教学过程中, 只有真正将数字技术融入学科教学中, 引导学生在知识探求的过程中, 积极利用数字技术获取各种有益的信息, 才能使数字化环境在提高学生学习绩效中起更多、更大的作用。

3. 培养学生学习的自主性。

学生是学习的主体, 在数字化环境中, 学生的学习过程中不能再像旧教育那样处于从属被动的地位, 没有独立性, 缺少发言权。数字化环境中的师生之间是民主、平等的关系, 教学过程中教师是“导演”, 学生是“演员、主角”, 教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习、独立思考, 保护学生的探索精神、创新思维, 为学生利用数字化环境进行学习创造充分自由的条件。

(四) 利用数字环境提高学习绩效对学习者的要求

数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有学生具备良好的信息素养, 才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养是学生必须终身学习的, 它包含着三个基本点:信息技术基本知识和应用技能, 指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能;对信息内容的分析、批判与理解能力, 即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估, 在接受信息之前, 会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性, 识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误, 确定论点的充分性;能根据社会需求, 整合信息、创造信息以及利用信息, 融入到信息社会的态度和能力, 即信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神, 把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。概括起来讲, 要提高数字化学习的绩效, 就要求学生必须从以下几个方面着手:首先要把信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具;其次是把信息技术作为情境探究和发现学习的工具;再者, 还要把信息技术作为协商学习和交流讨论的通讯工具;最后, 要把信息技术作为知识构建和创作实践工具。

随着信息技术的不断发展, 数字化建设的逐渐完善, 数字化校园环境正为提高学生的学习绩效发挥着越来越大的作用, 面对新的学习环境, 我们必须对其作用有充分的认识, 通过提高自己的信息素养, 能利其实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播, 同时促进高水平的师生互动, 促进主动式、协作式、研究型的学习, 从而提高学生的学习绩效。

参考文献

[1]朱德葛.高等院校数字校园的建设与思考[J].黑龙江科技信息, 2007 (24) .

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大学生数字化学习研究 第9篇

近几年来，全球已经进入信息时代，信息技术发展一日千里，使得工作方式、教育学习途径及信息传播等，都深受信息技术的影响。越来越多的教育工作者将信息技术应用在教学上，希望通过生动活泼的影音、双向的沟通，取代原先呆板单向的传统教学环境，以引起学习者对教学内容的兴趣，进而提高学习成效。这种以信息技术为基础所产生的教学活动也早已成为一种教学趋势。近年来，由于计算机技术与网络科技高速发展，以信息技术及互联网做为基础的新兴教学方式逐渐受到重视。教学方式逐渐由传统的教学方法转为利用计算机技术及网络来辅助教学。

在本文中，我们尝试着从教育实践工作的角度与经验出发，总结信息技术融入教学设计的教育议题，从教学者的实践中反思，寻找利用信息技术使教学更有效的最佳解决方案，进而提出基于数字化学习环境中教学架构“问题导向学习”的新型态。

二、信息技术在教学中的作用

运用新的数字系统或传播方式比过去的教学传播媒介(如印刷媒介、口述传播、传统视听媒介)更增添了许多互动性、可重用性、可计算性以及工具化的应用。做为教育工作者，无不期待教育科技的进步能促进教育的改变与实际成效。

（一）信息技术是教学媒介

现代信息技术的发展，让教师可以通过投影机播放数字化教学媒体，也可让学生通过计算机的操作，登入网站阅读内容，或登入教学软件观看仿真动画，获得学习的成效。因此，信息技术可以成为更具有声光视觉效果、更具有便利性、更具有示范解说作用的教学媒介。

（二）信息技术是学习工具

信息技术也可作为学习的工具，以促进学生的认知发展，如通过纸笔书写，发展概念认知。而现代信息技术中的计算机与其丰富的软件，可让学生进行文档编辑、绘制图表、概念构图等操作，甚至进行模型仿真操作等。学生也可利用信息技术进行实作任务，如制作专题网页、简报等，利用信息工具，让学习成果更具多样性。因此，信息技术将不只是知识传递的替代角色，亦可以成为学习的辅助工具。

（三）信息技术是学习环境的一部分

互联网的发展具有的开放性，使学习者摆脱时间、空间与硬件的限制，通过快速连结，使得多媒体素材与工具间的整合更具互动性与机动性，进而提供一个以学习者为中心的学习情境。

（四）信息技术是改善教学的手段

科技融入课程设计，不应仅是运用信息技术进行电子化教材的设计，或只是使用科技进行学习，而应是运用信息技术进行学习环境设计，让信息技术促进学生进行主动学习，才是教师规划学习环境的重要部份。信息平台学习环境中关键的三大要素为：学习任务(tasks)、学习资源(resources)与学习支持(supports)。运用这三项要素，设计数字化课程，让学生进入“数字学习课堂”后，能结合现实生活经验，发挥自己的学习兴趣与专长。应用信息技术构建学习环境的五种方式为：(1)将真实世界的问题带进课堂;(2)提供增进学习的支架式教学;(3)提供回馈、反思与修正的机制;(4)将教室课堂联接学习社群;(5)激发教师对教学过程的思考。把信息技术融入课程，通过适当的设计，整合教学策略，提供优质的学习环境，使得教与学的互动过程发挥最大的成效。

三、教学实践中的反思

通过理论与实践的探究，可以发现有利于教学质量提升的新途径。以下从高职院校如何在教学实践中融入信息技术的经验进行了探讨。

（一）制作数字化教材的经验

在以往的信息融入教学的经验里，为了传递知识的目的，信息技术的运用便成为新颖的教学方式，如将教材制作成电子简报、Flash动画、网页等。这种电子化教材制作以简单的图片与文字，陈述学生必须学习的概念与知识，让教师方便下载与教学。然而这样的信息融入教学设计有趣吗?能提起学生的学习意愿吗?是创新教学还是复制传统呢?信息技术让课程的内涵产生改变了吗?在这些经验中，我们反复思考的问题是：“被动学习”是否依然存在于信息技术进步的现代社会?教育科技的进步，让教学中所产生的改变，只能停留在外在的形式吗?仅仅将书本文字变成网页、书写作业变成字处理软件打字编排、纸笔测验变成在线测验，无法改变教学过程中的师生关系、学生与知识内容关系，也无法改变教与学的内在互动本质。

许多教学实践表明，真正影响学习成果高低的是教师及学生运用科技的方式，而非科技本身决定学习成果。使用科技并不能保证能促进学习，而是需要适当的教学活动设计，数字信息技术必须针对学习内容、教学方法、学习环境等加以适当的调整与转化才足以发挥作用。

（二）信息技术融入教学的经验

在教学实践课堂中，教师以“体验式”与“实作性”学习活动进行创新教学，以学生为教学主体，让学生发现与构建出个人独特的学习经验尤为重要。在促进学生学习成效的教育意图下，我们摸索的不只是课程实践结合信息技术的方式，更是探索运用信息技术达成有效教学的方式与策略。在实践中，我们努力地让信息技术角色慢慢从单一的教学媒介，转化到学习工具的位置上。从一些实例中也可发现，在教学经验中，信息技术在教学中的角色尚未提升至建设数字学习环境的层次。因此，我们应在科技实践领域进行数字学习网站的构建和设计，继续摸索数字化课程在现实教育环境下的最佳效果。

（三）架设学习网站的经验

信息技术作为学习环境的一部分，要如何进行设计呢?根据教学实践中的经验，通过回馈与支持机制、导向于实作任务、在实作中学习，以实现有效的学习环境构建(见图1)。

在上图中，回馈机制激发学习者的学习成长与动机，这是内在学习成果的巩固;支持机制促成学习过程的发展，这是外在学习成果的确保。学习环境的设计，一方面应通过多元的回馈机制，让学习者在学习过程中体会自身的优缺点，并进行不断地调整，以确保学习成效。另一方面为促进有效的学习，需要有效引导与支持，提供充足的学习指引(如何完成学习)、学习资源(范例、材料、工具等)与符合学生的学习特质(多元智能、学习风格)的学习活动。

四、数字化学习环境与问题导向学习

为寻求更佳的数字化学习环境设计的具体方案，通过分析网络环境特性与高职教育目标，设计的重点应放在问题导向学习模式和科技整合。

（一）以学习者为中心的数字化学习环境

利用网络的数字化教学，应以学习者参与开放性结果与学生中心的学习活动为主。网络学习环境的学习形式，倾向于需要学习者之间的合作，分享彼此的经验和反思结果，而不是设计固定的资源和内容让学生学习。因此，互联网的发展，使教育逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成问题为导向的学习。

从以上的角度来思考问题导向学习的设计，呼应了学习者为中心的需求，允许学生依据个人既有的知识，设置自己的学习目标。当教师运用问题导向学习模式时，通过问题将学生转为课堂里的主动角色，在过程中要求学生寻找所需的信息，通过情境来思考问题的解决方式。

（二）教育目标重视问题解决能力的培养

在传统的教学模式中，学生的学习常常只停留在书本知识的堆积，不知对信息如何分析与应用，仅获得低层次的认知能力，学生甚至认为学习只发生在课堂的书本讲述中。当学生面临问题时，常常以教师没有教为由而不知所措，只会读书、考试，而不懂得解决真实问题。

而在信息技术的运用上，当学生在搜寻和评价网站所呈现的信息时，由于互联网具有大量未编辑的信息，使得学生在进行问题导向学习时，便要运用信息的收集与确认能力。由此可知，使用问题导向学习的架构进行数字学习的设计，可使学生在信息搜集分析与呈现能力上得到提高，以促进问题的解决。

（三）问题导向学习与数字化学习网站

问题导向学习是以问题为学习起点，通过问题解决的实作任务历程，使学习与生活情境产生连结;是以学习者为中心并鼓励合作学习，允许学生持续不断修正问题解决方案的实作成果。问题导向学习可以使用各种整合科技来进行学习，因为科技可以在问题解决的过程中，提供更有利、有效的工具去组织及定位信息，使学习者能使用许多有创意的方式来共同合作解决问题。而网络与问题导向学习的整合，产生出的数字学习环境设计方案，可以反映出学生中心、动态性(dynamic)、吸引学生参与(engaging)、协同合作(collaborative)、相互交流(interactive)等特质的学习环境，让学生在现代信息技术的实际运用下，获得继续学习的技能以及问题解决的能力(见图2)。

五、结束语

教师不只是外在知识的传递者，还应是一个知识的主动个体。教师能在实际情境的反思探究中，储备所需的知识，发挥实践智慧。因此，教师进行信息融入教学设计，需在教学模式、科技角色与教育信念三者之间进行转化。信息技术融入教学设计不是传统课程观的教材设计，而是革新课程观的学习环境设计，教师安排学习任务、支持与资源，运用信息技术进行学习环境设计，提供发展教育经验的预先规划，让学生在课程学习过程中展现多元的学习成果。总之，高职院校将信息技术融入教学的实践中，要转化教学观念，因此，不管信息技术融入课程设计将如何演变，我们都应该积极反思。

摘要：随着信息技术的发展, 利用信息技术来开展教学活动已成为一种必然的趋势, 教育界对于教育技术相关研究探讨热度不减, 但大部分着重在网络教育、远程教育的教学研究, 以高职院校教师运用信息技术开展教学工作的研究并不多见。通过对高职院校的数字化学习环境与问题导向学习进行探讨, 能进一步认识信息技术在高职院校教学中的作用, 有利于从教学实践中不断反思, 从而提高数字化学习环境中问题导向学习的成效, 促进学生学习能力的提高。

关键词：高职,信息技术,教学实践,问题导向学习

参考文献

[1]王凤基.高职数字化教学资源体系建设与应用研究[J].中国教育信息化, 2010 (5) .

[2]王济华.“基于问题的学习” (PBL) 模式研究[J].当代教育理论与实践, 2010 (3) .

[3]张民生.数字化学习:面向未来的学与教方式转变[J].中国教育学刊, 2011 (2) .

[4]马维和.数字化学习资源的应用研究[J].教育探索, 2008 (12) .

[5]程建钢.数字化学习环境研究[J].中国教育信息化, 2008 (21) .

数字化学习环境研究综述 第10篇

信息技术以多媒体和网络技术为核心, 以数字化为支柱。在教育教学中广泛地应用信息技术后, 必然引起教育的变革, 逐步形成数字化学习的环境, 丰富数字化学习的资源, 提供随意的数字化学习方式, 使得学习环境、学习资源、学习方式发生根本性的变化。近年来, 随着信息技术的不断发展, 数字化学习环境逐渐走进教育教学工作者的视野。目前, 关于数字化学习环境, 学术界没有一个准确的定义, 一般认为:数字化学习环境是传统课堂教学与信息技术支持的数字化学习平台的有机结合体, 是传统课堂教学空间的延伸和时间的补充, 是客观主义和建构主义认识论的合理融合与优势互补[1]。

数字化学习环境的基本组成如图1所示:

在以上数字化学习环境的基本组成中, 基础设施是由因特网、城域网、校园网和教师网等构成的。平台是展现给学生的学习界面, 它是具有网络化、数字化、智能化的软件系统, 是用来实现网上教与学活动的。学习空间是一个多元的、无限的、虚拟的空间环境, 是指在新的情境下, 以数字化的信息为媒介, 人与人之间形成的一种新的互动模式。信息技术的快速发展加速了信息的传播, 同时, 也扩大了其传播的范围, 为学习者提供了丰富的信息资源, 学习者在学习空间中直接或间接地获取资源。同时, 学习者之间的相互学习也在丰富着资源库。[2]

本研究将以时间为线索探究数字化学习环境的研究状况, 以期对数字化学习环境在国内的发展脉络有一个整体的把握, 并对其研究现状进行总结。

二、研究设计与思路

(一) 研究方法

本文主要采用内容分析法进行研究。内容分析法是指按照一定的规则, 将研究内容进行系统分类, 然后使用统计工具对类别中的关系进行统计分析的一种研究方法[3]。内容分析的目的是为了清晰地了解研究对象的本质性事实和趋势, 揭示其中所蕴含的内容, 并对其事物的发展趋势加以预测[4]。本文按照内容分析法的研究步骤展开实施。首先, 根据研究问题选择研究样本, 然后选择分析单元并设计出类目表格。然后, 依据所设计的类目对研究内容进行归类统计, 并利用统计分析工具对所统计的数据进行客观、系统、量化的描述并得出结论。

(二) 研究过程

1.选择样本与确定分析单元

在中国知网上, 以数字化学习环境为主题, 在期刊中选择SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊和CSSCI为期刊来源, 时间跨度为从2000年到2012年, 进行搜索, 共搜索到86篇期刊, 以此为样本进行分析。在本研究中, 根据论文题目及摘要、关键词为分析单元, 对数字化学习环境的现状及发展状况进行较系统、全面的分析。

2.类目设计

笔者在认真研读有关数字化学习环境文献的基础上, 并结合相关综述性研究文献, 将数字化学习环境的关键性问题集中在以下四个方面: 数字化学习系统相关技术研究、数字化学习终端的软件开发研究、数字化学习课程开发研究、数字化学习系统的标准化研究。为了使每一个分析单元都有所归属, 类目设计得更加完整, 本研究又增加了两个类目: 理论研究和其他。各项研究内容界定如下: 数字化学习系统相关技术是指移动计算技术和无线网络技术在数字化学习中的应用;数字化学习终端的软件开发是指数字化学习系统平台和手持终端应用软件的研发等;数字化学习课程开发指数字化学习资源的设计与开发;数字化学习系统的标准化研究是指数字化学习中的技术、课程资源开发等方面的规范性问题;理论研究是指学与教的理论在数字化学习中的应用, 并且包括对学习模式等方面的研究。[5]将以上研究内容按时间跨度设计6个类目, 并形成数字化学习环境的研究分类 (如表1) 。

三、研究发现与结论

(一) 数数字字化化学学习习环环境境内内容容分析类目表

对筛选出的86篇文献进行分析、梳理, 统计出在不同研究方向上数字化学习环境的相关文献数量, 根据类目对内容进行归类、统计, 内容分析类目表及其结果如表2所示。

(二) 研究内容

对2000年至2012年数字化学习环境方面的相关文献在其研究方向上进行了对比分析, 得出了历年来有关数字化学习环境方面研究方向的比例数据 (如图2) 。

图2直观地展现了有关数字化学习环境方面的文献数量及其比例关系, 图中右侧给出不同数字化学习环境研究方向在饼状图中相应的表示颜色。其中, 颜色所占面积愈大, 说明其相应的研究方向文献数量会愈多。根据图2及表1的分析结果, 可以得出以下结论。

数字化学习环境相关文献资料在理论方面的研究占了所有比例的一半;相关技术研究方面的文献资料占了16%;终端软件研究、课程资源开发及标准化研究的数量依次减少。此外, 有关数字化学习环境的文献在研讨会、大会总结等其他方面的资料研究也占了相当一部分比例。

这说明, 数字化学习环境方面的研究发展, 在理论层面上所做的研究相对多一些, 在技术开发、应用上需要加大力度及实施效度。要注意理论指导实践, 在实践中验证理论, 注重深入研究数字化学习环境在学习方式上的变革, 切实推进教育信息化发展。

(三) 每年相关论文的研究数量变化

根据对数字化学习环境方面相关文献在历年中的数量进行统计分析, 得出如图3所示的论文数量随年份变化的趋势图。该图直观地展示了数字化学习环境相关文献在每一年的数量及其历年变化趋势。图3的横轴表示年份, 纵轴表示相应年份的数字化学习环境文献数量。

根据图3的分析结果, 并结合对历年数字化学习环境方面相关文献资料的研读学习, 可以得出以下结论。

从2000年开始, 数字化学习环境一直是教育教学领域研究的热点, 代表了未来教育信息化发展的学习方式发展趋势。

在2008年到2012年之间, 对数字化学习环境方面的文献研究, 除了2010年有所下降以外, 一直处于上升趋势, 在信息技术支持教育教学的技术时代, 数字化学习的发展及普及势必会促进信息化教育的发展。

(四) 从时间上看研究方向的变化

根据对数字化学习环境方面相关文献历年数量进行统计分析, 并对每年中的各个研究方向进行归类统计, 得出如图4所示的数字化学习环境各个研究方向相关文献数量随年份变化的趋势图。该图直观地展示了数字化学习环境相关文献在每一年的数量及其历年变化趋势。图4的横轴表示年份, 纵轴表示相应年份的数字化学习环境相关文献数量。图中右侧给出不同数字化学习环境研究方向在柱状图中相应的表示颜色。其中, 颜色条形图愈高, 说明其相应的研究方向文献数量就愈多。

从图4中可以看出, 每年在数字化学习环境理论方面的研究都占多数;相关技术在数字化学习环境建设上的应用也在持续进行;课程资源开发也在不断进行, 但有所间隔;纵观趋势图, 可以看出, 数字化学习环境方面的研究在近些年处于上升阶段, 无论在数量上还是研究方向上都有很大进展。由此, 可以得出以下结论。

随着信息技术的发展, 无线网络技术及计算机技术在数字化学习中的应用不断深入, 数字化学习环境相关文献的数量在各个研究方向都有所增加, 特别是跟技术相关的技术应用、终端软件开发等方面。这些方面的进展, 也会加速数字化学习变革的步伐, 真正实现学习数字化。

四、总结与展望

历年的数字化学习环境相关文献资料展现了近几年来, 数字化学习环境研究现状及其发展趋势, 体现了新兴技术在教育中的巨大应用空间和发展潜能, 对我国落实教育信息化的发展任务也有重要的指导意义和技术支持。

随着信息技术与课程整合的兴起与发展, 数字化学习作为一种新型的学习方式, 不断引领着时代的潮流, 数字化学习环境作为数字化学习的依托, 也发挥着重要的作用。

目前的信息化环境建设方面的研究主要集中在理论, 实践方面的研究也主要集中在技术支持手段。根据奥苏贝尔的有意义接受学习理论, 知识的习得是在所要学习的新知识与学习者原有认知结构中建立起实质性的非任意联系[6]。从这方面来讲, 学习是指学生在认知上所发生的变化, 只有学生建立起了这种实质性的非任意联系, 真正习得知识的意义, 学习才是有意义的。技术只是手段, 是辅助学生学习的工具, 甚至可以作为帮助学生搭建认知结构的空间或手段, 它可以无限制地为学习服务, 但它终究是工具、手段, 而不是学习的本质。因此, 笔者认为, 数字化学习环境的构建可以尝试从学生的角度出发, 在学生学习过程中, 尤其是在认知上, 会遇到什么困难, 有什么问题, 从这些方面来考虑如何使用技术, 如何搭建有效的数字化学习环境, 以促进学生在原有知识与新知识之间建立起实质性的非任意联系。

笔者认为, 在运用技术搭建学习环境方面, 可以尝试从以下几点考虑。

(1) 在教学中, 学习目标是什么, 为达到这个目标, 技术是不是必须的, 即技术的必要性分析。所学习的知识都是有用的, 但未必都是与技术相关的。如若与技术无关, 切记盲目地硬将其与技术挂钩。这也是当今在教育中应用技术的一个误区。

(2) 如若教学目标与技术相关, 那么, 为达到这个目标, 技术能做些什么。首先需要清楚的了解教学目标, 然后为了这个目标, 去选择适当的途径, 合理的运用技术。在利用技术帮助学习者在原有知识与新知识之间建立实质性非任意联系时, 需要考虑如何从旧知识过渡到新知识, 以及在新知识的学习过程中, 技术如何搭建脚手架, 如何与知识合理结合, 然后在了解学习者的认知结构、认知规律的基础上组织教学。

(3) 技术是一把双刃剑, 在教学中亦是。因此, 在教学中需要注意把握技术带来的负面性, 如使用信息技术的多媒体教学会分散学生的注意力等。

摘要：本文选取国内公开发表的有关数字化学习环境的学术论文, 对其进行内容分析, 以期发现数字化学习环境在国内的发展现状和研究思路, 并展望未来的发展趋势。

关键词：数字化学习环境,内容分析法,研究现状,发展趋势

参考文献

[1]殷旭彪, 陈琳.论数字化学习环境设计[J].现代教育技术, 2013, (05) :20-24.

[2]宋艳丽, 林筑英.数字化学习环境下的自适应学习[J].中小学电教, 2004, (07) :11-13.

[3]嵇美云.内容分析法——媒介信息量化研究技巧[M].北京:清华大学出版社, 2010.

[4]张屹.教育技术学研究方法[M].北京:北京大学出版, 2010.

[5]刘建设, 李青, 刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究, 2007, (07) :21-25, 36.

数字化环境下混合式学习模式研究 第11篇

【关键词】数字化校园 混合式学习 网络学习 教学模式

1引言（数字化环境下课堂教学模式构建研究的重要性）

我们目前所处的时代叫信息化时代，也叫数字化时代。数字化学习（E-learning）就是这个时代的产物。E-learning是指一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。它克服了传统课堂学习方式教师为主体，满堂灌，教师掌握全部教学资源，学生过分依赖老师，只能定点定时学习等固有弊端，受到教育界的肯定及欢迎。但是，一种事物的发展常常会出现物极必反的现象， E-learning也是如此。由于学习过程过度地依赖网络，人和人之间缺乏直接面对面的接触，人和人心灵的距离被拉大了（这些问题在传统课程上却能轻而易举地避免）。另外，由于学习资源获得的便捷，而使得教师在学习中的地位受到质疑，教学中的盲目低效、难以持久以及教师富有经验的指导作用如何体现，都成为现代教学过程面临的新问题。混合式学习（Blended Learning）就是在这样的情况下应运而生的。Blended Learning是E-learning与传统的课堂学习由对立走向融合的产物[1]。

2混合式学习的含义

混合式学习作为教育界的热点研究问题之一，其内涵至今没有确切的界定。由于混合学习具有面授教学与网络教学相结合的特点，使学生的学习时间和进度更加灵活。同传统教学相比，混合学习更具优势，发挥的作用更大，主要体现在：混合学习能够扩大教学规模，提高学习效率，降低学习难度以及降低学习成本。

3进行混合式学习的基本条件

（1）各高校的网络覆盖率及带宽。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，校园网的基础设施也在不断提高，能满足信息化教学对数字、图像、视频等大流量数据交换的需要。

（2）师生的信息化素养。 随着计算机的普及和《信息技术》课程在中学的开设，教师和学生的信息素养水平逐年提高，教师和学生参与混合学习的门槛越来越低。

4《计算机基础》课程混合学习模式构建

本文以西安外事学院的校考课程《计算机基础》为例，来研究如何有效利用网络学习环境和教学平台，结合混合学习理论、建构主义理论、人本主义理论、协作学习理论等教育教学理论，开展高校混合学习实践，培养学生进行自主学习的习惯，促进教师教学管理水平，提高学校教学质量。

4.1《计算机基础》课程开展混合式学习需求分析

首先，《计算机基础》课程是普通高校学生的公共必修课，是一门理论与应用、技术与实践结合紧密的课程，内容涉及计算机基本理论、计算机基本操作、Office办公软件、Internet技术、信息及安全技术等，课程学习内容非常繁杂，技术部分的学习内容更新较快，但课时一般只有48学时，且还在逐年减少，课时相对不足。

其次，《计算机基础》课程是普通高校学生的公共必修课，参加本课程学习的学生人数众多，如西安外事学院每年6000多名学生要参加该课程学习，而教师人数少，每个教师平均要带5个班，班上同学的信息化能力基础不一致，教师也不可能照顾学生专业和个体差异，师生、生生之间的课堂交互难于开展，课下交互渠道不便。

而数字化校园中的在线学习，具有多媒体教学资源丰富、教学资源利用最大化、学习方式灵活、教学形式个性化、教学管理自动化、师生交流渠道多样化等优势，可见，可以充分利用高校网络教学环境，将课堂教学与在线学习无缝对接，围绕网络课程开展课程自主学习和协作学习，以改善课程教学课时不足、教学手段与现实脱节、师生课上课下交流不充分等问题。

4.2《计算机基础》课程混合式学习模式构建

混合式学习教学过程是由四个不同的关键教学环节所组成。包括课程导入、活动组织、学习支持和教学评价这四个阶段。“计算机基础”公共课主要以教师主导和学生主体、课堂教学和在线学习、学生自主学习和协作学习、课内教学和课外实践活动相混合的方式展开，将该课程的知识体系分为三大部分“理论与意识+技术与应用+综合与创新”。理论知识部分的学习安排在课堂进行，技能和应用创新部分的内容通过网络学习和技能训练完成，学生通过网络课程平台进行自主与合作探究学习，加深对理论知识的理解。目的是通过混合式学习，使师生利用网络技术手段进行教与学，学生在学习过程中获得相应的网络学习的体验，并增加学生应用网络技术进行学习的意识和自觉性。 基于这种思想，我们构建了基于数字化校园学习平台的《计算机基础》课程混合学习模式。

5总结

通过公共课《计算机基础》的混合式学习实践，切实感受到了混合式学习的优点。它将传统课堂和网络课堂整合在一起，既强调传统课堂教学的特点， 又重视网络教学的特点；既重视学生主体地位的体现，又强调教师的主导作用的发挥，提倡把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来[3]；既有一定的灵活性，又具有一定的指导性，在一定程度上能基本解决高校公共课程传统大班教学的弊端，能充分利用信息技术给师生提供更多教与学的自由，并提升网络时代教师的教学能力和学生的学习能力。

【参考文献】

[1]田世生，付钢善. Blendede learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）.

[2]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[J].中国电化教育，2002（2）：8-12.

一对一数字化学习研究 第12篇

一对一数字化学习是二十一世纪初期兴起的一种新兴学习形态, 简单地说就是学生人手一台笔记本电脑, 教师在课堂上通过媒体软件与学生互动, 通过网络进行教学。它不仅是简单在网络支持下提供学生人手一机的学习环境, 更为重要的是, 以学生为中心, 在为每个学生提供计算设备的基础上, 教师指导学生充分利用网络上丰富的教育资源, 进行主动化的个性学习。它既保留了课堂教学的形式, 又充分地关注到学生个性化的学习特点, 发挥了学生在学习中自主、创造和协作的能力, 体现了教师在教学中的策略性、引导性和灵活性。

二、一对一数字化教学与传统教学对比分析

1. 传统课堂教学存在的问题

( 1) 传统的课堂教学形式单一, 不利于长时间激发学生的学习兴趣。

( 2) 书本上知识内容含量较少, 不利于不同层次的学生个性发展需求。

( 3) 传统的课堂教学对学生学习方式局限性大, 不利于教师和学生的互动交流。

2. 数字化学习环境给学科教学提供的优势

( 1) 通过网络教学中大量的可用资源, 可以充分发挥学生自主学习的能力, 提高学生的学习兴趣, 达到增加知识量的目的。

( 2) 利用电脑, 学生可以自主阅读各种与课程相关的拓展资料, 培养了学生的阅读兴趣, 也可以使学生知识面更为广阔。

( 3) 运用学习软件, 使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习, 学生可以在自己的 “最近发展区”范围内获得最大发展, 从而做到“因材施教”, 促进学生的个性发展。

( 4) 学生可以建立自己的个人博客, 通过写网络日记, 学生的写作能力得到进一步的提升, 为学生的作文学习打下扎实的基础。

( 5) 有些学生对传统教学比较抵触, 有了新的媒介以后, 可能会改变他原来对学习的反感心理, 激发学习兴趣。

“2008 年全国基础教育数字化学习与管理创新研讨会”上, 中央电教馆副馆长王晓芜表示:“一对一数字化教学”模式, 通过方便易用的终端设备和低辐射的高速网络为数字化教学提供了全新的途径。丰富的教学资源和针对学生设计的多媒体学习软件, 让学生们感受到小巧可爱的 “电子书包” 是学习的好伙伴。这种教学模式在2002 年开始尝试, 从在电脑机房的信息技术学科教学的模式转化为信息技术与其他学科的整合。这给了学生一种全新的理念和学习方式, 让学生能够根据自己的兴趣, 从已知探究未知, 这是真正地以学生为中心。课堂上, 学生们自主学习, 合作探究, 共同分享学习的阶段性成果; 课下, 老师可以通过QQ、微博等向学生们布置课后作业, 学生们通过聊天、写微博来发表感想、相互讨论, 从而使学到的知识更加扎实、灵活。

在一对一数字化教学环境下, 教师可以在课前预先设计好评价量规, 并将其传给学生。比如, 在讲述时, 针对小组学习提出了 “要有非常强的团队合作精神, 每位成员都承担一定的责任, 与他人高效地合作, 并在合作中体现解决问题的能力”这样一个评价指标。师生根据量规进行评分时, 一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。学生在平台上提交评价后, 教师便可以在几秒钟内快速获得统计结果, 了解学生的得分情况。而这项工作在过去则需要消耗大量的时间和精力进行人工批阅和统计。学生通过测试的反馈了解到自己的优缺点, 教师则可以通过测试的结果及时调整教学方式, 设计更加适合学生的教学活动。

通过每个人专有的电脑设备, 教师可以分析学生的兴趣方向、对课程的理解程度、思维方式等重要的学习进度指标, 学生则可以根据个人兴趣通过网络搜索相关的学习和拓展资料, 激发求知欲, 提高学习的主动性, 满足个性化的学习需求。同时也实现了家校互动, 学生即使在家里也能通过电子邮件、聊天等方式与教师时时沟通, 随时向老师提出自己的疑惑, 及时反馈学习成果, 通过互联网与同学分享学习资源, 互相帮助; 教师则可时刻了解学生的行为, 如学习进度、知识点掌握程度等, 学生、教师以及家长之间实现了无缝连接。

三、数字化学习环境下教学模式的构建

数字化教学内容不是简单地把纸制课本变成电子版本, 它其实需要整个的课堂教学方式和流程改变, 在数字化教学中加入多媒体、视频, 并改变和学生的互动理念和整个评测流程方法。

( 1) 资源海量化丰富了学习内容, 为个性发展提供了基础。网络大量的信息承载为学生提供了丰富的学习素材。

( 2) 直观性与形象性有效激发出学生的创新思维。

( 3) 形式多样化创设出最佳教学情境。

以语文教学中的识字写字为例: 识字写字教学是小学低段语文的教学重点, 每位老师都知道兴趣与形象是识字与写字教学的关键。我们借助计算机网络, 能有效地将抽象的文字转化为具体的形象, 突出重点, 突破难点, 让学生在有限的时间里全方位感知更多信息, 提高课堂教学效率。

总之, “一对一数字化学习”不仅能使学生跨越时空和地域, 去理解和感悟作者的思想观点, 而且还培养了学生广揽资源、合作学习的习惯, 锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力, 可谓 “一举多得”。

四、一对一数字化教学对教师有更高的要求

过去, 我们的关注点更多放在教师身上, 实际上教育的关注对象应该是学生。一对一数字化教学提倡分层次教学, 按照困难度分成A、B、C、D几个层次, 这样对教师的教育技能就有更高的要求。一对一数字化教学比较注重教师个人的信息技术技能的提升, 教师不能是 “一言堂”, 要真正了解怎样从学生的体验出发, 以学生为主体去教学, 而这里的教师应该是一个协助学生去学习的配角。

五、结束语

“一对一数字化学习”的突出价值在于其提出了一个全新的教育观念: 不仅要让学生掌握信息技术, 更应该通过信息技术让他们掌握更全面的知识和能力。中央电教馆副馆长蔡耘曾指出:“教育信息化的核心是推动信息技术与教育教学过程的深度融合, 而不单单是把信息技术当作一种工具。信息技术要和我们教育教学的日常行为、日常工作紧密地结合, 能够真正地发挥信息技术在改进我们教育思想、改进我们教育方法, 提高教育质量方面的作用。”

我们希望 “一对一数字化学习”能让教师和学生在创新教学理念的指导下, 通过更先进的数字化计算设备, 不断提升教育水平和学习效果。

参考文献

[1]刘俊生, 余胜泉.一对一数字化学习研究的领域与趋势[J].现代教育技术, 2012, (1) .