大学知识创新范文

大学知识创新范文（精选12篇）

大学知识创新 第1篇

一、隐性知识与知识创新

1958年, 英国物理化学家和哲学家波兰尼在《个人知识》中首次提出了隐性知识这一术语。他认为人有两种类型的知识。通常以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识, 只是其中的一种类型。没有被表达的知识是另一种知识, 比如我们在做某件事的行动中所掌握的知识[1]。他把前者称为显性知识, 将后者称为隐性知识。他认为隐性知识是沉默的、心照不宣的、只能意会而不能言传的知识, 来源于个体对外部世界的感知和理解, 所有理解都是基于人们的内心留住, 即个人的心智模式。隐性知识非常有价值, 但是它难以捕捉和限定, 有些甚至难以表达[2]。20世纪60年代, 奥地利生物学家、哲学家波拉则认为, 显性知识是指可以通过语言方式在组织内和组织间转递的知识, 包括专利、科学发明和特殊技术等形式的知识, 主要存在于书本、研究报告、计算机系统等。而隐性知识是只可意会不可言传的知识, 隐性知识来源于个体对外部世界的经验的判断和感知[3]。美国管理学家德鲁克认为, 隐性知识主要是源于经验和技能, 指出“隐性知识, 如某种技能是不可能用语言来解释的, 它只能被演示证明它的存在, 学习这种技能的唯一方法是领悟和练习”[4]。可见, 不同的学者对隐性知识研究侧重点不同, 但是对隐性知识的特点已经达成了共识, 认为隐性知识具有难以模仿的、难以表达和传播的、使用时无意识的但可以共享的特点。

在知识创新过程中, 需要组织和个人具备丰富的经验、技巧、判断力、想象力, 创造性地提出解决方案。隐性知识由于自身特点, 则成为知识创新的关键。知识创新的关键就是要加强对隐性知识的开发、管理和利用, 创造一种能够使隐性知识表达、传播与共享的平台, 使存在于个人头脑和组织中的隐性知识能够充分地表述出来, 并转化为组织所共享的知识, 通过这种共享的平台不断地实现组织知识创新。但个人与组织之间的知识转换不是一个线性的过程, 而是一个循环往复、不断上升的过程。个人的隐性知识是组织内部创新的基础, 组织的基本功能在于为创造个人的生存、发展空间提供环境和条件, 使得基于个体的隐性知识流动起来, 并通过个人与个人之间、团队与团队之间、部门与部门之间的交流产生互动作用, 在组织内部得以扩散、增强, 加快知识创新的进程。

二、隐性知识与大学知识创新

大学具有人才培养、科学研究和服务社会三大职能。在知识经济时代, 大学职能也不断发展变化, 无论从人才培养、科学研究、技术进步、观念更新、制度变革、文化建设以及信息交流等方面, 已经日益成为社会创新活动的最重要的源泉。因此, 高等学校亟需将隐藏在高校教师中的隐性知识升华, 促使大学不断创新。

日本学者野中郁次郎等人提出了隐性知识和显性知识相互转换的四个阶段理论。他们认为, 知识经过社会化、外部化、综合化和内在化的过程, 隐性知识和显性知识不断转换, 形成一个连续成长的知识创新螺旋。大学作为知识创新的组织, 其知识创新过程实质上是知识的生成、转化与表达的过程。借鉴他们提出的模式, 我们可以将大学知识创新的模式分为以下四种:

1. 从隐性知识到隐性知识 (社会化) 。

这个过程主要体现在三个方面: (1) 教师与教师之间的隐性知识传递。高校应该定期召开优秀教师座谈会, 鼓励教师经常参加学术活动, 通过这种方式改善心智模式, 实现隐性知识的传递。 (2) 教师与学生之间的隐性知识传递。高校教师从生活、研究以及学习方面与学生进行交流, 那么他们的人格魅力、良好的思维习惯、科学求真精神以及敬业精神都会潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观。 (3) 学生与学生之间的隐性知识传递。这种传递主要是学生的学习经验、实践经验、良好习惯、气质的养成等的交流。高校应通过各种组织活动, 给学生提供条件, 创造协作化的环境, 从而形成良好的协作关系。

2. 从隐性知识到显性知识 (外部化) 。

这是知识创新的一个重要模式, 将隐性知识显性化就是创造出新的显性知识。高校教师在经历一段时间的知识转换过程后, 把自己所获得的经验、感悟等通过归纳整理和抽象, 形成能够独立表达和传授的论文、专著、教材、教案等。这个过程使其他人可以共享他的隐性知识。

3. 从显性知识到显性知识 (综合化) 。

在这个过程中, 高校教师主要利用现有的信息网络、数据库以及图书馆等知识载体, 汇聚大量的显性知识碎片, 经过分析整理, 把零散的知识结构化和系统化, 传授给学生完整的知识。这一过程虽然是知识的综合化, 但综合也是创新, 也会产生新的显性知识。

4. 从显性知识到隐性知识 (内在化) 。

高校教师每天都在与知识打交道:一方面, 各种显性知识通过不同的通道融入到个人的知识体系中, 升华成为个人的隐性知识;另一方面, 当新的显性知识被团队共享时, 团队成员开始将这种知识内在化, 形成团队的结构性知识。这个过程不是简单的知识累积, 而是一次知识的升华, 是新知识生成的起点。

由此, 我们可以看到一个“隐性知识显性知识新的隐性知识新的显性知识”的知识创新的良性循环。在这个过程中, 隐性知识既是知识生成与转化的逻辑起点, 同时也是逻辑的终点。没有隐性知识的承载, 知识活动循环往复的动态过程就会停滞[5]。

三、隐性知识开发共享是大学知识创新的必然选择

1. 隐性知识的发掘、存储与累积:

大学知识创新的基础。高校教师隐性知识的发掘、存储与累积是大学知识创新的起点。高校教师头脑中存在着大量的经验、诀窍等隐性知识, 教师把这些转化为组织知识, 促使大量隐性知识在组织内部不断积累、融合、创新。大学的知识作用于知识转化过程中的每一环节, 每一环节的转化、创新又进一步促使大学知识创新。高校教师的隐性知识要转化为组织知识, 促进隐性知识的发掘与分享, 主要通过以下几种途径: (1) 要构建可量化的激励性的报酬系统, 把教师隐性知识的贡献进行明确的量化, 并给予相应的报偿, 从而调动教师进行知识创新的积极性。 (2) 充分发挥学校组织文化的激励作用。组织文化对于隐性知识显性化具有很强的潜在精神激励作用。“海纳百川、兼容并蓄”, “崇尚自由、追求真理”的大学精神和文化会极大地促进师生之间、教师之间的知识分享与交流, 加快知识的转化。 (3) 重视创新成果的转化。创新成果是隐性知识显性化的结果, 要通过科技成果向现实生产力的转化, 给研究者带来更为丰厚的经济和社会效益, 实现其人生价值和目标。

2. 隐性知识的协同共享:

大学知识创新的关键。知识的协调整合, 会产生知识的协同效应, 异质性越高的知识越可能开创新的知识, 是组织创新的重要来源。个体和组织之间的相互学习会产生知识的协同效应, 互补性知识相互协同衍化会产生单个个体或组织所意想不到的整体效果, 使组织的知识不断创新。 (1) 大学个体之间的隐性知识共享。这可以通过个人的网络日志、座谈会、师徒制 (导师制) 传承等形式, 加强大学个体之间的隐性知识的交流共享, 促进组织的学习和知识更新。 (2) 大学个体与组织之间的隐性知识共享。高校是知识密集型的专业服务组织, 扁平化的组织结构更适合个体与组织之间的隐性知识共享, 因此需要通过建立一种新型学习型组织, 实现组织的扁平化, 使各种信息畅通快捷, 以保证知识的交流、转化、共享和创新。 (3) 大学与外部环境之间的隐性知识共享。这可以通过与外部环境的交流, 比如学生通过社会调查、教学实践、实习等, 不仅可以使学生的创造性得以外显, 直接获得收益, 而且可以通过和外部环境的沟通, 使学生学到课堂上学不到的知识, 内化为自己的隐性知识。随着更多的知识被激发、融合、创造, 形成知识流的反复循环迭代, 大学知识得以不断升华。

3. 隐性知识的创新:

保持大学知识创新的手段。隐性知识创新的过程主要包括四个阶段:知识吸收、知识选取、知识传播和知识共享。 (1) 知识吸收。为了确保隐性知识的创新, 大学应该注重知识、实践等第一手、第二手知识的吸收, 建立稳定、牢固、多渠道的知识信息库。 (2) 知识选取。对大学来说, 对知识进行选取分析是非常必要的。知识吸收往往是大量的、无序的, 所以对于不同的获取主体来讲, 必须对这部分信息进行有效的分析与计算, 做到有的放矢。 (3) 知识传播。知识的有效传播是隐性知识创新的一个重要途径, 主要通过大学内不同主体, 充分利用大学管理中技术创新网络以及各种形式的交流方式, 将大学不同专业不同部门的隐性知识进行交叉传播, 以使这些知识在不同的知识主体之间流通与转化, 发挥出不同主体的隐性知识价值, 从而实现大学知识创新。 (4) 知识共享。知识共享是促进不同知识在组织内不同群体之间充分流动, 减少知识生产的重复性投入, 以利于知识的应用和创新。知识共享是大学知识创新的源泉, 大学知识只有通过交流对话以及相互转化被其他人所共享, 或成为大学共享的知识, 才能最大限度地发挥知识的作用。因此, 大学应采取多种形式, 比如建立教学科研数据库、定期举办学术讲座等, 加强大学内各知识主体之间的联系, 共享信息、思想, 交换心智模式。

四、结束语

大学知识创新实质是一个知识不断转换、螺旋上升的过程, 尤其是隐性知识升华的一个过程。隐性知识是组织创新的基础, 也是组织创新的关键。大学的基本功能在于为知识的吸收、选取、传播以及共享提供条件, 使得基于个体和组织本身的隐性知识流动起来, 进而内化成知识创新的新的逻辑起点。大学知识创新更应注重知识的积累, 尤其是要注重将隐性知识进行显性化, 使隐性知识在大学内部更加有效地转移和使用, 以促使知识不断创新。

(作者王颖系东北大学法学院讲师, 娄成武系该校教授, 辽宁沈阳110004)

摘要：随着知识经济的兴起, 知识创新日益成为各国竞争的焦点。高校隐性知识是知识创新的重要源泉, 把握隐性知识的内涵, 揭示隐性知识与知识创新、大学知识创新的关系, 建立促使隐性知识升华的有效途径, 是大学知识创新的关键。

关键词：隐性知识,知识创新,大学知识创新

参考文献

[1]Polanyi M.Personal Knowledge[M].Chicago:the University of Chicago Press, 1958.

[2]Polanyi M.The Tacit Dimension[M].London:Routledge and Kegan Paul, 1966.

[3]Polanyi M.The Tacit Dimension[M].London:Routlegand Kegan Paul, 1966.

[4]Durcker P F.The New Productivity Challenge[J].Harvard Business Review, 1991 (11) .

大学知识创新 第2篇

一、高校知识产权法教育现状及不足

(一)国内现状

随着经济与科技的发展，国家日益认识到知识产权保护的重要性，也相继颁布一些文件促进高校知识产权法的教育，如：1995 年国务院知识产权办公会议发布的《有效保护及实施知识产权的行动计划》明确要求高校开展知识产权专门课程;之后， 年教育部、国家知识产权局《关于进一步加强高等学校知识产权工作的若干意见》、年《国家知识产权战略刚要》。在此指导下，很多高校都设置了法学专业，开始讲授知识产权法，开始了知识产权人才的培养。目前进行知识产权人才培养的院校主要有两类，一类是综合性院校，二是文科院校，特别是政法类院校。综合类院校多培养知识产权高端人才，政法类院校多培养知识产权法律人才。部分理工科院校也开始注重发挥自身优势，培养科技型知识产权人才。

(二)境外现状

境外很多理工科高校都设有完整的知识产权法教育体系，知识产权法被明确列在相关理工科专业的课程清单上，不再为法学学生的专属。他们秉承不断创新的教育理念，采用先进的教学方式，配合理工科先进的技术和较高的科研水平，大力支持知识产权法人才的培养。

具体看来，日本的东京工业大学课程是以企业和非营利性法人的要求确定课程内容;德国慕尼黑知识产权法中心，其课程内容不仅有法学导论课程，还有欧洲国家知识产权法学的几乎所有领域、相关法律领域以及企业创立和技术管理方面的课程;美国作为当今知识产权法最发达的国家，将培养知识产权法人才作为国家发展战略之一。诸如麻省理工等院校为知识产权法学生开设了数十门课程，鼓励学生自由选择最感兴趣的课程;我国台湾地区成立了科技法律研究所和科技事例法律研究所，科技法律研究所强调法律与其他学科专长的整合，这些课程模式都值得我们学习和借鉴。

(三)存在问题

与国外相比，我国理工科高校在知识产权法教育方面仍有很多问题，不容忽视。

1. 理工科高校对知识产权法教育重视力度不够

我国通常认为，知识产权法作为一门与法律相关的课程，只应在法学院开设，其他专业特别是理工科的学生无需学习。虽然现在部分理工科高校已经开始重视知识产权法教育，尝试开设相关课程，但这些做法并未实际推广知识产权法的教育。对于理工科学生来说，在很多学校，知识产权法仅仅是一门公共选修课，时间安排少、内容设置简略，很难学到专业知识。此外，大多数理工科高校缺乏专门的知识产权院系，不能够系统的培养具有科研水平的学生。

2. 知识产权法教育仅局限于理论，缺乏实践

教师在讲授知识产权法时，通常都采取传统的教学模式，一本书、一些幻灯片、外加几个案例就构成了授课的全部内容。这种教育模式不能调动学生学习的积极性，限制了他们自身的创新和探索能力。所学到的知识也都拘泥于书本，不知如何运用到实际。缺乏实践性的知识产权法教学只能培养出应试学生，而且他们中的大部分只是暂时记忆，考试后即忘得一干二净。

3. 知识产权法不能与其他学科相互协调

理工科高校在开设知识产权法这门课程时，往往把它置于孤立的地位，忽视了它与理工科知识的密切联系。事实上，知识产权法学是一门综合性很强的学科，广泛涉及到法律、科技、经济、管理等众多领域，仅凭借法学知识是难以达到高效、准确处理知识产权纠纷的目标。具备什么条件才能成为专利?如何证明自己的产品生产方法不同于他人?什么是集成电路?对集成电路应给予怎样的保护?这一系列的问题均需要理工科知识回答。因此，机械地将知识产权法划分到法学课程下，未与理工科相关课程建立紧密联系，是不能培养出真正优秀的知识产权法人才。

二、理工科高校知识产权法教学模式亟需创新的原因

(一)贯彻国家创新驱动发展战略的需要

当今世界科学技术突飞猛进，经济全球化、经济知识化、科技与经济一体化、高科技及其产业化的发展趋势越来越明显，高等院校，尤其是理工科院校，在实施科教兴国战略、知识产权战略和国家创新驱动发展战略的地位和作用日益凸显。理工科院校知识产法学应不断改革与创新，采用实践性的教学模式。创新型国家战略目标对理工科院校知识产权教育目标具有决定性的导向作用，理工科院校是知识创新与技术创新的生力军，是科学知识、技术成果和科技人才产生的重要基地，与知识、知识产权、知识产权法律保护制度密切相关。理工科高校应充分重视知识产权教育，增加大学生创新意识与知识产权保护意识，鼓励学生运用知识产权创业，这是符合我国高等教育的发展规律、是对研究型高校人才培养目标审视与修正，也是贯彻我国创新驱动发展战略的重要环节。

(二)理工科院校知识产权法教学发展优势的体现

知识经济时代，知识产权已经成为国家发展的战略性资源和核心要素。“人才是关键，教育是根本。”随着国家知识产权战略的进一步深化实施，高校知识产权教育的`重要性日益显着。理工科高校拥有雄厚的科研实力和人才优势，是社会新知识、新技术的重要源泉，在培育复合型知识产权人才方面具有独特的优势。理工科高校法学专业的优势是理工背景及其科技成果，加强理工与人文、科技与法律的学科渗透，整合和优化法学教学资源，让学生能够在科技创新的大环境中学习和锻炼，培养学生的创新意识。同时，发展高校、尤其是理工科高校知识产权教育是实施知识产权战略和自主创新战略的内在要求，是经济发展对知识产权人才迫切需要，有利于树立良好的科研作风、节约科研成本。

(三)理工科院校卓越型法律人才培养的重要途径

理工科高校基于不同专业背景的本科、硕士研究生、博士研究生，树立知识产权法教学的多层次、多元化培养目标，主要突出其应用型的教学目标，采用实践性的教学模式，以创新性为导向来协调平衡学校的培养目标与用人单位的用人标准提高学生的就业能力和用人单位的满意度。因此，知识产权法教学必须发掘优势、彰显特色，力争面向社会、适应市场来开展实践性教学，锻炼学生知识产权实际运用能力，创新知识产权法实践性教学模式将成为培养理工科院校卓越型法律人才的重要途径。

三、理工科高校知识产权法实践性教育创新的措施

(一)秉持“一个中心，两个着力点”的教育理念

“一个中心”是指以增强学生知识产权应用能力为中心，注重理论联系实际，融知识传播、能力培养、素质教育于一体。“两个着力点”是指：第一，以理工科高校的特点为基本出发点，教学中融入理工科高校的特色与优势。如将专利申请与某一具体的科学技术领域、将信息网络传播权保护条例的讲述与信息科学技术等有机结合起来;第二，以培训和提高学生知识产权的运用能力为最终目标点。强调并突出实践教学，为学生提供创新实践空间和机会。

(二)发挥远程教学和基地建设的作用

随着互联网的日益普及，网络课程成为获取知识的便捷途径。利用网络资源，建设远程教学平台，组织学生进行知识产权辩论赛、对外提供知识产权法律服务。借助互联网观摩世界各个名校的知识产权法公开课，了解不同教育体制下驶入学习知识产权法的。此外，普遍的理工科高校专利申请数量很大，是推动我国知识产权进步的一支重要力量。充分发挥一些理工科高校知识产权培训基地的平台重要作用，及时反映社会中知识产权纠纷案件、国内外知识产权研究动态，展示国内外、校内外专业人员的相关科研成果，为学生提供互动学习的便利条件，从而进一步加强高校知识产权培训基地建设。

(三)创新发展并完善一个“综合教育、模拟实训、诊所教学”三位一体的知识产权法实践性教学模式

首先，要在课程教学采用多媒体授课与案例教学、学生讨论及课堂练习相结合的方式进行。这里的多媒体教学不仅是播放几张幻灯片，而是通过投影仪来生动、形象地展现一些语言、文字所不能很好表达的内容。以播放视频的形式来增加学生对知识产权名案的了解，从法官、律师等不同角色体会办理一个案子的注意事项和方法。课堂上，教师根据课程讲述的进程适时组织学生进行讨论，并引导他们各抒己见，鼓励不同见解的提出，不只是为了考试而学习。

其次，运用模拟实训的教学方法，即每学期组织一至两次模拟法庭。在学生学过一些较为系统的知识后，教师在根据教学要求和教学重点在司法实践中全面收集案例资料，包括案情介绍、案件背景以及案件所涉及的相关法律法规和法律知识等，将模拟卷宗分发给学生，分为不同的组别，分别扮演法官、律师、刑事案件中的公诉人、证人等角色，鼓励学生从自身出发分析案卷并形成相应的法律文书。利用学校的模拟法庭教室，开展一个完整的庭审活动。事后，学生根据本次活动，撰写相关分析报告，教师对法律文书、庭审过程和分析报告及案例本身进行评讲和总结。

最后，坚持法律诊所的教学模式。教师指导学生对教材内容按单元、分章节进行全面学习，并布置一些在日常生中遇到的相关案件，由学生提出疑点、难点。针对这些疑点和难点，教师鼓励学生通过各种途径，如查看多媒体资源、查看中国最高人民法院的判决、询问专家以及阅读大量相关的文献，形成一个解决的总体思路。积极参加网上讨论，对所学知识进行归纳和总结，从而形成实际解决方案。这样，不仅会检验到学生对所学知识的掌握情况，更可以充分提高学生的实际分析和运用能力。

参考文献

[1]吴汉东。知识产权年刊[M].北京：北京大学出版社，.

[2]陈德清，刘安华。知识产权教育简明读本[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

[3]崔昊。理工科高校知识产权教育创新研究[J].法制与社会，2013.

[4]刘海芳。理工科高校知识产权法教学改革思考[J].经济研究导刊，(1)。

[5]吴汉东。知识产权的学科特点与人才培养要求[J].中华商标，(11)。

[6]陈美章。中国高校知识产权教育和人才培养的思考[J].知识产权，(1)：4-5

[7]秦彩萍，苏春辉，王娟，等。美日知识产权教育的经验及对中国的启示[J].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版)，2006(10)。

大学知识创新 第3篇

关键词：大学生科技创新；三维知识链；耦合模型

一、前言

知识管理在高校大学生科技创新活动研究中的应用由来已久，知识管理是大学生科技创新活动各个主体间耦合的客观载体，运用知识管理中知识链的模型来研究大学生科技创新活动中的耦合现象，可以深入发掘各个主体之间的潜在共同特征，从动态的角度来分析其演化规律。

二、大学生科技创新活动的三维知识链模型的构建

基于对传统知识链模型的分析，笔者提出以凸显耦合视域下大学生科技创新活动的多维度特征为特点的三维知识链模型，将其分为知识链轴、功能结构轴和过程轴三个维度，共同说明活动运行过程中知识链的运行状态。

1.知识链轴要素说明

知识链轴包含知识获取与沟通、知识处理与发现、知识传播与共享和知识使用与创新。

知识获取与沟通是知识链运行过程中的首要问题，它是知识链的输入集合，是知识链活动的驱动力，也是外部知识环境与内部知识环境进行联系的桥梁。

知识处理过程则可以分为三个步骤：数据准备、数据挖掘和对结果的解释评估，包含利用各种方法（如统计方法、神经网络技术、粗糙集和模糊聚类等）对获取的知识进行搜索或数据挖掘，使知识条理化；知识发现则是从数据集中提取和精化新的模式，其基础是知识处理所得的数据集，结果可以表示成各种形式，如规则、规律、结构方程或概念模型等。

知识传播与共享的基础是知识库的建立。知识库的内容包括外部知识库、结构化的知识库（调研报告、研究报告、往期研究应用技术、工艺和方法等）、非结构化的内部知识库（知识讨论库等）。知识传播与共享的效果一方面取决于知识库的完善情况，一方面还取决于传播技术的先进性和普及性。

知识的使用和创新就是创新活动主体通过提取知识库中的知识，经由科学研究，获得新的基础科学和技术科学知识，或将已有的知识应用到新的产品和服务中去的过程。

2.功能结构轴要素说明

功能结构轴要素包含教学活动、校园文化活动、科技创新活动和社会服务活动。

教学活动包含教师、学生、教材和辅助教学设施，其主要要素之间在信息传递、反馈、情感、心理、行为等各个方面都相互交织、相互影响、相互牵制，从而形成一种复杂的关系。影响教学活动的要素主要有高校外部环境对教学的信息反馈（如人才需求结构的变化、投入经费变化、教学条件变化等）和输入的物质（人、信息等）的变化。

校园文化活动是包括校园物质文化、制度文化和精神文化建设在内的有机整体，其主体包括教师、学生、管理者和服务者。其影响要素主要有社会文化的变迁、管理者的变迁等。

科技创新活动由与科学研究、技术创新、成果转化等活动相关的人员、机构和资源组成的体系。其中涉及人员包括教师、专职科研与实验人员、科研管理人员、学生等，其运行效率受社会需求的变化、基础设施、人员和资金的投入变化等因素影响。

社会服务活动是是高校结合内部资源进行研究开发和管理服务，以满足社会需求的子系统，主要包括科研服务、教育服务、咨询服务和信息服务，以科研服务和信息服务为主。其影响因素包含宏观产业结构的变化、科技扶持政策的变化等。

3.过程轴要素说明

过程轴要素包含需求集聚、要素投入、知识转化和成果输出。

需求集聚源起于大学生科技创新需求的产生，来源于社会对高校创新的要求（如各级政府和行业协会为促进学术科技交流而举办的赛事与研讨会、企业或机构由于发展需求向高校寻求的技术支持等）、高校学科发展的需求（如学科排名、硬件支撑、学术成果、专利数目等）、学生本身发展的需求（如对知识的兴趣、实践意愿、科技创意的产生等）。这一阶段还包括对代表着创新需求的项目申报进行的可行性与经济性研究，以项目的立项为运行结果；要素投入是资金、人力、设备、时间等资源在各项目之间的分配过程，也包括了各项目根据资源分配情况进行创新活动日程设计的过程；知识转化存在于每一个功能结构活动中，构成了三维知识链运行的基础；成果输出与大学生科技创新活动的输出紧密相关，包括项目评价、人员评价和创新可持续发展评价，反馈到外部环境中即为学术及应用成果、人才培养成果、教学方式方法等的输出。

三、结论

总结三维知识链角度下大学生科技创新活动的耦合，可体现在活动涉及的结构要素、功能要素和管理要素之间。其中结构性要素耦合主要反映活动构成要素在空间结构上的有机结合以及在时间结构上的相互衔接，同时强调其关联作用的强度的适当性与构成方式的合理性；功能要素的耦合即在耦合过程中，各功能活动环节的重新组合与相互协同使整体功能实现优化，减少负效应；管理要素的耦合，即科技创新活动管理过程中，管理制度、方法、措施以及手段与目标导向的一致性。在大学生科技创新活动运行过程中，处理好这几种耦合关系，可以在极大范围内提高科技创新的成效。

参考文献：

[1]顾新，郭耀煌，李久平.社会资本及其在知识链中的作用[J].科研管理，2003，24（5）：44-48．

知识经济时代大学教育理念与创新 第4篇

知识经济 (Knowledge Economy) 是以信息和创新为基础，知识为驱动力量、带动经济成长、财富累积与促进就业的经济，是一种竞争激烈的知识高度密集型经济。在激烈的经济竞争中，知识已上升到绝对的优势位置，成为当今经济发展的主要动力。而以知识为基础的经济发展，就必须依靠知识不断创新，创新是知识经济的内核，“生产新知识的能力、以一种先进的方式生产知识、以及了解和使用知识是未来的关键”。在这样的环境条件下，以传播知识和创造知识为己任的大学教育无疑将在更加广泛地发挥重要作用，大学教育理念的创新就赋予特别重要意义。

（二）知识经济时代大学教育理念与创新

大学的教育理念是大学的生命力、活力、凝聚力之所在，它是大学的精神和灵魂，是维系大学发展的内在牵引力，是推动大学健康发展的力量源泉。没有先进的、科学的教育理念的指引，大学就办不好，大学的可持续发展就难以维持。在知识经济时代的今天，大学的教育理念为了顺应经济和社会的发展需要，更注重强调创新能力的培养，而创新教育的本质，正是培养学子以自己所拥有的知识能力为基础，适应经济时代需要的知识型创业人才。“创新教育”既是机遇又是挑战，面对这种机遇和挑战，探讨大学的教育理念就非常必要，与过去传统教育比较，大学教育理念发生了显著变化，具有以下显著特点。

1. 强调终身和自我学习的观念

以往人们的学习时间，全部集中在求学阶段，但知识经济时代下，知识累积与更新更胜从前。由于知识的生产和传播非常的快速，再加上信息沟通和科技的助长，让人处于一种信息爆炸的环境中，感受到许多的不确定性。人们意识到从学校学习的知识是无法在知识经济的时代下永保竞争力，只有通过终身的不断学习，才能不断保持自我竞争力和维持知识常新，在这种形势下，终身学习成为无可避免的趋势，学习不再是阶段性的任务，而是终身的使命。大学应该要成为终身学习者的苗圃，培养学生具有终身学习的态度以及能力，以面对外在环境的改变，同时学校还应该提供终身学习的进修渠道，使身处知识时代的人们可以及时地吸收新知识，充实自身的内涵。并把终身教育的目标落实到学校中长期计划中的一个重要项目，也是实现知识经济时代大学教育理念的重要一环。

知识经济的时代是一个终身学习的时代，此外，人们除了要接受学校教育外，也应当了解自我学习的重要性，知识经济社会由于知识的快速积累，通过学校教育是无法大量且快速的获取知识，学习的内容与方式也无法多元化，而且知识经济社会，学习能力的培养重于学习内容的记忆，教师培养学生自我学习的能力和强调自身学习的观念，使学生无论是在学校或者在步出校园之后，依然可以继续学习深造。

2. 提升外语应用能力

在知识经济竞争激烈与世界经济全球化的时代，学习第二种，甚至第三种语言已成为现代人必备的基本能力，尤其英语为母语的国家正领导世界经济走向，英语俨然成为全球共通的语言，所以想要在世界的舞台上争得一席之地就非得学好英语不可，才能更容易取得最新知识，进而提升自我竞争能力。

3. 加强创新教育

创新是知识经济的灵魂，也是知识经济的特征之一，在知识经济时代，日渐激烈的国际竞争与国力竞争，实际是人力资源的竞争，也就是创造力人才的竞争，实施创新教育就成为知识经济时代的大学教育的基本功能，也是大学提高自身竞争力的重要途径。大学的创新教育包括课程的创新、设备的创新、教法的创新和师资观念的创新等等。而教法的创新是当前教师最薄弱的一环，也是影响知识经济发展的障碍之一，因此推进教师的创新教学具有必要性和迫切性。建立创新教学团队是当今提升教师能力的重要途径，通过团队的合作与讨论，进而发展具有创新教学的教学内容和崭新的教学方法，使教学过程活泼化，创新化。创新教学团体不但可以使教师专业知识得以成长，还可以使学生的思考和创造力得以增强，形成双赢的效果。此外，教师也必须进行终身学习，通过自身的进修，使自身的专业知识与教学方法得以成长，以应付知识经济时代的教育需求，进一步使学生成为最大的受益者。对学校而言，营造创新学习型的校园学习文化也至关重要，如建立学校知识库，有助于教师的专业技能和专业知识的互相流通和分享，进而在不同教师身上转化成新的教学知识，达到教学方法创新的最终目的。

4. 培养学生的科学素养

知识经济时代，面对科学技术的飞速发展，科学和技术正在影响着我们生活的每一个方面，更需要人们对科学知识、科学技能、科学观念、科学精神和科学审美能力等有深刻的理解和掌握。为此，提高学生的科学素养成为学校科学教育改革的主旋律。高校先后进行了STS教育改革运动并提出以培养学生的科学素养为宗旨的课程目标作为努力的方向，并力求通过改革课堂教学理念和教学方式实现这一课程目标，各学科的科学教育改革浪潮一浪高过一浪课，如开展“以学生为中心”、“关注学生的个体文化”、“为学生提供探究的机会”、“促进学生之间的交往与合作”、“激发学生主动学习和思考的动机和活力”等课题研究，以培养有知识，有思想，有能力，有情感，还有合理的科学观念和科学精神的创新型人才以适应知识经济时代的需要。

摘要：文章探讨在知识经济快速膨胀与竞争愈来愈激烈的时代, 大学的教育理念与创新。与过去传统教育相比, 当今的大学教育更注重以培养学生拥有丰富的知识能力为基础, 发展具有竞争力的创新型人才。

关键词：知识经济,大学教育,创新,终身学习

参考文献

[1]周光迅.大学教育综合化[M].济南:山东教育出版社, 1999

[2]胡守华.知识经济时代的大学理念[J].当代教育论坛, 2006, 4:39-40.

[3]李孔珍, 洪成文.知识经济时代高等教育的特殊使命[J].美中教育评论, 2005, 7 (2) :44-48.

[4]房剑森.高等教育发展论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2001.

知识创新与知识积累的辩论材料 第5篇

今天我方的观点是知识创新比知识积累更重要。知识，是人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识创新，是对旧知识的扬弃与新知识的创造。知识积累，是对已有知识的聚积。

基于当今中国知识创新和知识积累哪个更具有社会必要性的标准。接下来，我方将从现实问题出发，从知识的本质属性和知识创新的价值与作用两方面来论述其社会必要性。第一，知识的本质属性是求真与求新。求真，是追求事物发展的真理所在和寻找事物发展的客观规律，创立新学说与新理论，不断创新发展。求新，知识是无止境的，在社会发展的过程中，需要不断地探索新发现，将新知识运用到实际当中，从而，促进生产力的变革，来推动社会的发展与进步。正如蒸汽机的发明，仅仅是知识的日积月累是不足够的，它是在时代发展中不断地发现错误，不断地改进与创新来顺应时代的变迁而改良出来的，从而能够推动了生产工具的改革，让人们进入了蒸汽时代。一个民族要想走在时代前列，只是知识积累是就可以了么？不！积累只是铺垫、过程，要实现质的飞跃，最重要的还是知识创新。只是墨守成规，靠着一成不变的旧知识，原地踏步又有什么用呢？我们只有不拘旧知，勇于创新，才能够“长风破浪会有时，只挂云帆济沧海”！第二，在社会发展的进程中，知识创新起着关键性作用，相对知识积累，知识创新具有更大的社会意义。知识创新是推动社会生产力发展的第一动力，是国家竞争力的核心。回想清朝晚期的中国，想我们泱泱大国，五千年华夏文明，为什么就会远远落后于当时的西方国家？难道与他人相 比缺的是知识积累吗？不！是知识创新！不断地知识创新并进行了第一次工业革命的西方国家将只会闭关锁国的我们远远地甩甩在后方。这历史的教训便是一个大国要振兴与强大必须依靠创新。再来看改革开放以来的中国，不断提高的知识创新能力在推动着我国经济的发展如2015年李克强在两会提出“互联网+”行动，对互联网知识的不断创新推动了我国的互联网事业的不断发展，推动了中国进入新的信息发展时代。前后对比可以明显看出知识创新对一个国家发展的重要性。过去，江泽民同志就曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”，而当今中国又倡导建设创新型国家，从而实现“中国制造”转向“中国创造”的梦想，并提出“大众创业，万众创新”的国家战略。这需要不断地进行知识创新，但中国的知识创新能力仍与发达国家存在差距，且处于转型期的中国经济发展速度不断减慢，过去的发展方式已不能更好适应国家发展，而是需要进行知识创新不断改革来推动中国新的发展。

综上所述，我方坚定认为，知识创新比知识积累更重要。

谢谢主席!大家好！

与其沉醉在理论世界里争论积累和创新的哲学关系，不如回到现实世界中比较积累和创新的实践价值。事实上，不管是回顾人类历史，还是放眼当今世界，我们都不难得出知识创新更重要的结论。

第一，对人类社会的发展来说，知识创新是核心推动力。与知识积累更多地表现为一种被动累加不同，知识创新更多的表现为一种主动变革。积累虽重要，但创新才是推动人类社会发展的关键。就拿当今世界来说，计算机、网络技术等伟大创新从根本上改变了我们的生活，将人类带入了信息时代。没有知识创新，积累再多的半导体也拼不出计算机；没有知识创新；积累再多的网线也连不成互联网。20年前，粉笔染白了老师的头发；20年后，黑板也有了生动色彩；20年前，学分就是命根，书本就是根本；20年后，能力就是实力，创新就是核心。面对教育设施和教育理念的更新，想必对面的老师们也会觉得知识创新更加重要了。第二，信息时代的特点要求我们更加强调知识创新的重要性。随着计算机技术、网络技术的迅猛发展，知识传播速度呈几何式增长，人们获取知识的途径日益多元，原本需要死记硬背才能积累的知识，现在通过网络可以轻松检索，世界各国的科技交往越发频繁，各国在知识积累上的差距日渐消弭。信息时代的上述特点，凸显了知识创新的重要性。换言之，知识积累可以快速拷贝，可知识创新却无法轻松复制。

第三，大到国家，小到企业，知识创新都是核心竞争力。20世纪五六十年代，日本抓住科技革命的重要契机，大力推进科技创新，带动了经济高速增长，使日本很快成为世界经济强国。同样是亚洲近邻，韩国自20世纪80年代以来，以创新和自行开发为主，集中力量发展高新技术，其在电子通讯等众多领域的科技水平迅速跃居世界前列。回到我国，党中央已经作出了建设创新型国家的重大战略决策；作为重要经济中心的上海，也已将创新驱动转型发展作为战略发展方向。诺基亚曾经是手机领域的创新者和领军者，然而在三星、苹果等厂商开始大力创新的时候，诺基亚却忽视了创新，于是迅速走向衰落，在过去5年中其股价累计下跌了90%，在全球智能手机市场的份额更是从50%滑落到不足1%。网络上有这样一个段子，“苹果说我长得美，诺基亚说我很结实；苹果说我应用多，诺基亚说我很结实；苹果说我很好玩，诺基亚说我很结实”。是的，积累可以带来结实，但是创新可以赢得世界！

最后，我想说，创新是灵魂、创新是动力、创新是目的，创新是未来！让我们努力创新吧！

所谓知识创新,是指通过科学研究,获得新的基础科学和技术科学知识的过程,目的是追求新发现,探索新规律,创立新学说,积累新知识.大家可以注意这个定义除去知识创新本身的含义外,还包含了知识创新与知识积累更深一层的关系.知识创新,推动了社会的发展,技术的进步, 使人类从刀耕火种的原始社会一步一步迈向了文明现代的社会.知识积累固然是科学技术发展的基础,但科学技术发展的原动力却不是知识的积累,是知识的创新.想想看吧:从四大发明到宇宙空间技术的发展,从地球中心说到霍金的宇宙大爆炸观点, 从孔孟学说到后现代主义,从八股文到散文小说…..我还需过多的举例子吗?没有了创新,没有了创新意识,人类所有的物质文化成果都将不付存在,人类将永久的停留在混沌中尚未开化.真的这样的话,我们今天还有机会坐在这里听对方辩友大谈知识积累的重要性吗?没有了动力还谈什么发展?谈什么重要?光有土,有种子,没有水,没有阳光,你栽什么花? :靠着墨守陈规,靠着一成不变的死知识,原地踏步紧紧攥着那一点可怜巴巴的东西,我们能干些什么?,对方辩友请看看吧,古往今来,种种胜于雄辩的事实无不证明了我方的观点:知识创新比知识积累更重要!针对认为积累比创新重要的人

1）把知识定义的过于狭隘。所谓知识，它既有对事物的知觉或表象的感性认识，又有概念或规律的理性知识。”管理、制度、技术等各方面都包含知识。

2）混淆视听。夸大知识积累的内涵，刻意缩小知识创新的外延。在对方眼里，知识扩张是积累，结构完善是积累，弃旧扬新也是积累！那么请问，什么才是知识创新呢？[请对方辩友举出实例，哪怕一个！（对方辩友俨然论证的就是“知识积累+知识创新比知识创新更重要了）3）偷梁换柱。对方辩友提出比较的标准是在于看谁对知识的传承运用和人类文明的延续发展有着更广泛而重大的意义，但是在后面的陈述中我们却没有听促人和对这个标准的论证，对方辩友不是有“挂羊头卖狗肉”之嫌吗？

4)自相矛盾。对方辩友一直强调积累是积极的向上的，那么对方辩友的意思是好的积累是积累，不好的积累就不是积累喽？（后面却说积累在质量上无法保证）

5）需要指出的是，知识积累与知识创新谁更重要的比较必须是在同样的历史背景下的，拿今天的积累与古时的创新相比是毫无意义的； ] 6）对方辩友一直强调创新“离不开”积累的存在，那必要性就等于更重

综上所述，我方认为：知识积累与知识创新两者都不可或缺，相比较而言，知识创新更重要！回顾历史,面向未来，我们只有不拘旧知，勇于创新，才能够“长风破浪会有时，只挂云帆济沧海”！要吗？积累能够离开创新吗？积累与创新是互为因果的，舍弃一方来谈另一方，就如同砍掉左手来谈右手的重要性没有任何意义；

7）把技术创新、制度创新与知识创新割裂开来？我们在论证谁更重要的问题时，更应看重他们之间的联系，否则对方辩友在论证己方观点的时候也要把知识积累与技术积累、制度积累区别开来！对方辩友在举起左手打了我方的同时，也举起右手打了您自己啊！

8）知识创新的独特性与迫切性决定了创新的价值，知识创新更重要！

9）个人的积累提高个人的素质，历史的积累加个人的积累有利于创新的发展？一个罪犯的个人素质到底是恶积累得太多还是善积累得太少？（不是个人能力不够，是重视程度不够）！

论证我方观点。

《现代汉语词典》里说，所谓知识，是人们在改造世界的实践中所获得的认识、经验和学术的总和；知识积累是对已有知识的聚积，而知识创新是对旧知识的扬弃和新知识的创造，强调知识的拓展与深化。虽然两者都不可或缺，但从知识的本质属性和社会作用两个层面看，知识创新更重要。知识。

首先，从知识的本质属性看。知识无绝对真假，其本质是求真、求新；知识积累具有局限性与滞后性，只有知识创新才能对其完善与深化。“日心说“代替”地心说“，能量守恒打破“永动机“美梦，知识创新的利剑披荆斩棘不断对知识进行突破与发展，使其更好地探索未知世界。

其次从知识的社会作用看，知识创新更重要。

第一，与知识积累相比，知识创新才是推动社会生产力发展的第一动力。社会的发展离不开生产力的革命，只有知识创新才能不断创造新技术与新工具，实现知识向现实生产的持续转化，使科学技术真正成为第一生产力；第一次钻木取火、第一次制造火药、第一次登上月球，每一个创新都把人类带向新纪元，每一次变革都使社会大踏步前进。

第二，与知识积累相比，知识创新才是国家竞争力的核心。21世纪是知识飞速发展的时代，这个时代给了中国超赶先进的新时机，于是创新成了我们民族生存与发展的灵魂；因为，满足于已有知识的积累，永远只能是竞争潮流的逐波者，惟有创新才能成为搏击风浪的弄潮儿。

第三，与知识积累相比，知识创新才是社会文化发展的推动力。文明的进步，离不开社会文化的推陈出新，从孔孟学说到后现代主义，从八股文到散文小说，又是知识创新在不断扩大文化库存的质与量,创造文化延续的新手段与新载体；

人类社会已进入知识经济时代，知识创新是成功的法宝。它要求人才不仅拥有一般继承性知识，更要有创新能力。失去创新，人类社会的发展将停滞不前。所以我方主张以知识积累为手段，从而达到知识创新的目的。所以知识创新比知识积累更重要。

一、从历史发展角度看：忆往昔，从四大发明到诸子百家，从山崖悬棺到敦煌石窟，从乐山大佛到万里长城，创新的巨大成就使现代人仍然望其项背；看今朝，知识创新如击破迷雾的利剑，剔除日心说，否定以太假说，打破永动机的黄粱美梦。在积累面前，真理往往如莲花不胜微风的娇羞，总是尤抱琵琶半遮面，而在创新面前它最终露出了蒙娜丽莎般的微笑；

二、从现实层面看，认识到知识创新比知识积累更重要，具有重要的指导作用。江泽民同志在十六大报告中说：创新是一个民族生存和发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是一个党永葆生机的源泉。我们处在一个全球竞争的时代，与发达国家相比，我们在很多方面都有不小差距，而缩小这个差距关键要靠知识创新。积累知识永远只能是竞争潮流的逐波者，惟有创新才能成为搏击风浪的弄潮儿！创新让人类由历史走向未来！

论据：

从四大发明到诸子百家，从山崖悬棺到敦煌石窟，从乐山大佛到万里长城，创新的巨大成就使现代人仍然望其项背；

3、知识创新如击破迷雾的利剑，剔除日心说，否定以太假说，打破永动机的黄粱美梦。在积累面前，真理往往如莲花不胜微风的娇羞，总是尤抱琵琶半遮面，而在创新面前它最终露出了蒙娜丽莎般的微笑；

4、站在积累的高山上，离开了知识积累这把利剑，既使是“衣带渐宽终不悔”，也只能是“凄凄惨惨戚戚”；只有知识积累，才能够“蓦然回首，成就却在灯火阑珊处”！

齐白石多次教诲弟子“学我者生，似我者死”，就是强调知识不能一味“拿来主义”，而应博综而约取，从而进行知识创新。

5、美国哈佛大学校长普西就说过：一个人是否具有知识创造力是一流人才和二流人才的分水岭。

邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”，把知识创新推上重要的战略位置；江泽民同志提出“创新是一个民族生存和发展的灵魂”，知识创新成为国家兴旺发达的不竭动力和政党永葆生机的源泉；胡锦涛主席发出“建设创新型国家”的号召，更是为我们吹响了知识创新的号角。

一辩稿：1谢谢主席，大家好。今天对方辩友站在牛顿的肩膀上眺看未来，但是牛顿就没有自己的创新吗？对方辩友说：知识创新的源头是知识积累，那么积累的知识又从何来，是否源头又是创新呢？对方辩友说：知识创新的归宿是知识积累，那么积累的知识的归宿又是什么，是不是创新着运用到生产之中去呢？对方辩友对知识的扬弃也认为是积累，如果新知不创，谁来告诉我们旧知是错的，对方辩友认为推动社会发展的是知识积累，那么推动社会发展的这些新知识是如何凭着积累就积出来的呢？知识积累是对已有知识的聚积，而知识创新是对知识的 1 扬弃和新知识的创造，他强调知识的拓展与深化，虽然积累与创新两者都不可或缺，但是从知识的本质属性和社会作用两个层面看，知识创新更重要。

首先从知识的本质属性来看，知识创新更重要。第一，知识的本质是求真，求真是从相对真理向绝对真理的不断接近，从已知领域向未知领域的不断拓展，它要求人们必须不断以新的实现，突破已有知识的局限，发现更深刻的本质，揭示世界更复杂的规律，满足于已有知识的积累，对真理的探求怎能适应客观存在的变化，怎能突破认识主体的局限。第二，知识的应用实际上是求新。知识的应用不是对已有知识的简单模仿或生搬硬套，因为应用的主体、对象、时间、地点等条件不是一成不变的，只有不断发现新问题，作出新判断开拓新思路，才能得到新答案，达到应用的目的。

其次从知识的作用看，第一，与知识积累相比，知识创新才是推动社会文明进步的第一动力，文明的进步离不开生产力的革命，只有知识创新才能不断创造新技术与新工具，才能实现知识向现实生产转化的持续与活力，才能使科学技术真正成为第一生产力，文明的进步，离不开社会文化的推陈出新，只有知识创新才能不断扩大文化库存的质与量，才能不断创造文化延续的新手段与新载体，文明的进步离不开社会制度的变革，知识创新是制度变革的引导。第二，与知识积累相比，知识创新才是国家竞争力的核心。我们正处在知识经济信息革命的新时代，这个时代给了中国超赶先进的新时机，如果我们满足于已有的和他人的知识，就难以迎接竞争的挑战，就难以抓住超越的机遇，就难以摆脱落后挤身于世界强国之林。

反方一辩 ：谢谢主席，大家好。今天对方辩友站在牛顿的肩膀上眺看未来，但是牛顿就没 有自己的创新吗？对方辩友说：知识创新的源头是知识积累，那么积累的知识又从何来，是 否源头又是创新呢？对方辩友说： 知识创新的归宿是知识积累，那么积累的知识的归宿又是 什么，是不是创新着运用到生产之中去呢？对方辩友对知识的扬弃也认为是积累，如果新知 不创，谁来告诉我们旧知是错的，对方辩友认为推动社会发展的是知识积累，那么推动社会 发展的这些新知识是如何凭着积累就积出来的呢？知识积累是对已有知识的聚积，而知识创 新是对知识的扬弃和新知识的创造，他强调知识的拓展与深化，虽然积累与创新两者都不可 或缺，但是从知识的本质属性和社会作用两个层面看，知识创新更重要。首先从知识的本质 属性来看，知识创新更重要。第一，知识的本质是求真，求真是从相对真理向绝对真理的不 断接近，从已知领域向未知领域的不断拓展，它要求人们必须不断以新的实现，突破已有知 识的局限，发现更深刻的本质，揭示世界更复杂的规律，满足于已有知识的积累，对真理的 探求怎能适应客观存在的变化，怎能突破认识主体的局限。第二，知识的应用实际上是求新。知识的应用不是对已有知识的简单模仿或生搬硬套，因为应用的主体、对象、时间、地点等 条件不是一成不变的，只有不断发现新问题，作出新判断开拓新思路，才能得到新答案，达 到应用的目的。其次从知识的作用看，第一，与知识积累相比，知识创新才是推动社会文明 进步的第一动力，文明的进步离不开生产力的革命，只有知识创新才能不断创造新技术与新 工具，才能实现知识向现实生产转化的持续与活力，才能使科学技术真正成为第一生产力，文明的进步，离不开社会文化的推陈出新，只有知识创新才能不断扩大文化库存的质与量，才能不断创造文化延续的新手段与新载体，文明的进步离不开社会制度的变革，知识创新是 制度变革的引导。第二，与知识积累相比，知识创新才是国家竞争力的核心。我们正处在知识经济信息革命的新时代，这个时代给了中国超赶先进的新时机，如果我们满足于已有的和 他人的知识，就难以迎接竞争的挑战，就难以抓住超越的机遇，就难以摆脱落后挤身于世界 强国之林。谢谢。

正方二辩： 谢谢主席，有请反方三辩，（谢谢，请问）。创新出来的知识能否直接作用于生 产力，推动其发展？ 反方三辩： 莫非对方辩友认为我们的知识创新是在地球之外的某个社会进行的，又或者对 方辩友认为知识创新是在知识体系之外进行的，知识创新是在知识体系、在我们这个社会中 完成的，它仅仅创造出来还不够，还需要应用于社会生产力，这就是知识创新意义之所在。正方二辩 ：那么你方的定义就是说知识创新还包括创新出来的知识的使用过程。反方三辩 ：莫非对方辩友认为，我们创新出来的知识是不能用的。正方二辩： 那么请问：知识积累是否也包括积累的知识的使用呢？ 反方三辩： 应用本来就既包括创新，也包括积累，而在应用过程中明显创造性的应用更为 重要，对方辩友应该听说过活学活用，因时因地制宜吧。正方二辩 ：所以是否每一次人类创新出来的知识最终都会积累沉淀为人类知识不断增长的 一部分，才能够发挥其价值呢？ 反方三辩 ：对方辩友是不是说积累离不开创新，创新也离不开积累呢？这一点是我方和对 方已经达成共识的，但是对方辩友似乎无法从其必要性推出其重要性，他们两个互为前提，但是明显知识创新更为重要。正方二辩 ：请对方不要扣我帽子，（继续谢谢），请问这上面那个过程是不是知识由少到多 的个人积累和向社会横向积累的一个过程呢？ 反方三辩 ：无论如何积累知识都是创造出来的。（时间到，谢谢）

反方二辩 ：有请对方二辩，谢谢。当前我国社会处于转型阶段，社会转型的主要性质是什 么。正方二辩 ：当前我国的确是属于社会转型阶段，所以在这个时代我们更需要借鉴和吸取前 人的经验，让我们的知识积累不断发展，为什么要科教兴国，就是要提高全民的素质。

反方二辩 ：请教了，社会转型的主要问题是什么？ 正方二辩 ：社会转型的主要问题就是因为我们当前太多的人想去创新可是知识积累的又不 够，所以就导致了整个社会上可能会出现一部分不够脚踏实地不够真真扎扎点滴积累的这样 一个状态呀！反方二辩 ：是不是我们今天在没有脚踏实地的时候谈国家的社会转型呢？请教解决这个问 题的关键是什么？ 正方二辩 ：关键之所在就是要我们更加注重指示积累的重要作用！今天我们谈知识积累和 知识创新，并非要排除另一方，但是我们更应该看到无论任何知识创新的使用，都必须取决 于我们知识积累的高度呀！谢谢 反方二辩 ：对方辩友说的这是转型呢还是转弯我不知道，中国面对的新形势是不是前有古 人的，如果以前有过什么时候有过呢？ 正方二辩 ：对方辩友，的确是有过但是我们说中国自古至今创造了很多辉煌，从四大发明 到最近的各类新成果新知识，但是我们说有那一样知识不是最终通过积累学习最终成为我们 个人的素质呢，谢谢！（时间到，谢谢）

正方三辩 ：好，有请对方三辩。（谢谢）请问没有知识创新是不是一定就没有知识积累呢？ 反方三辩 ： 没有知识创新的那知识积累的知识又是从那里来的呢？难道是从天下掉下来的。正方三辩 ：我们说知识积累有三大来源，学习、实践和创新，请问我一朝被蛇咬十年怕井 绳，知识也增加了，这是不是知识创新带来的呢？ 反方三辩 ：请问如果没有第一个人被蛇咬，如果你没有曾经被蛇咬过，有谁会知道蛇是可 以咬人的呢？ 正方三辩 ：那请问我们通过接受教育亲身体验所得来的知识，难道是知识创新带来的吗？ 反方三辩 ：对方辩友所说的是个人的知识积累，可是如果每一个人都像对方辩友想我还是 知识积累吧创新多辛苦，那世界上的知识从哪里来！难道告诉我是靠火星人给我们从火星运 过来吗？ 正方三辩 ：再问一个问题，知识创新、技术创新和体制创新三者能否等同。反方三辩 ：当然拉！难道对方辩友认为知识创新、技术创新和体制创新这些都不包含知识 吗？ 正方三辩 ：但是技术是一种实实在在的手段，而知识呢则是一种抽象的认识，对方辩友是不是想告诉我们，技术本身就是一种知识呢？ 反方三辩 ：对方辩友刚才跟我们说他们的知识积累是脚踏实地的，这会儿又说积累出来的 知识是虚无缥缈的空中楼阁，这点我方实在不敢苟同呀！正方三辩 ：但是想请问对方辩友的是知识创新到底是不是知识积累的必要条件呢？ 反方三辩 ：难道没有创新出来的知识对方辩友是如何积累的呢？ 正方三辩 ：那请问我学习我妈告诉我一些东西这能叫做知识创新吗？（谢谢，时间到）

反方三辩 ：谢谢主席，有请对方三辩。（谢谢），请问社会生产力中是否包含着知识？ 正方三辩 ：对方辩友在社会生产力中当然包括知识，但是我们看到知识创新是通过创新成 果的应用间接推动生产力的发展，而知识积累呢不仅能够间接推动生产力的发展，更能够通 过提高劳动者素质直接推动生产力的发展，所以就算从这一角度而言，也是知识积累比知识 创新更加重要呀！反方三辩 ：很明显对方辩友混淆了知识传播与知识积累之间的区别，请问对方辩友，先进 生产力与落后生产力二者之间的本质差别是否在于知识上的差异呢？ 正方三辩 ：知识传播怎么不是知识积累呢？，举一个例子孔子当年他周游列国，广收门徒 到处传播儒学知识，如果说这不是社会的知识积累的话，难道说他在组团搞观光旅游吗？ 反方三辩 ：请对方辩友正面回答我方问题，先进生产力与落后生产力之间的差别是否在于 知识上的差异。正方三辩 ：是在知识上的差异呀！而我们呀看到的这个差异是什么呢？还不是知识积累程 度上的一种差异吗？ 反方三辩 ：莫非对方辩友认为新生产力之所以新是因为知识积的特别多，旧生产力之所以 旧是因为知识积的特别少吗？请问新生产力之所以比旧生产力先进，是否说明了知识创新在 生产力变革中所起的必不可少的作用？ 正方三辩 ：对方辩友，是必不可少，我方从来没有否认过知识创新的重要性，但我们要看 到知识积累呢，是知识创新的前提和基础，这是其一。第二，知识基础的深度和广度呢决定 了知识创新的深度和广度。第三呢，知识创新的成果必须通过知识积累才能够保存下来。所 以我方认为知识积累比知识创新更重要呀！谢谢 主席：时间到，下面有请正方一辩做攻辩总结，您的时间也是一分三十秒

正方一辩 ：谢谢主席，刚才的攻辩阶段，对方辩友主要范了以下几点错误。第一，我方请 教对方辩友创新出来的知识能否直接作用于生产力，对方告诉我们说创新的知识当然要通过 使用，创新就包括使用，如果说创新也包括创新成果的转换与使用的话，那为什么现在有这 么多创新成果，而创新成果的转换却寥寥无几呢？所以对方辩友今天一直给我们论证的是知 识创新加上知识创新成果的转换与运用比知识积累更重要，对方辩友明显偷换概念。第二，对方辩友告诉我们说，知识积累的源头是创新，可是我们都知道，知识积累很大的源头都是 实践，对方辩友是不是说所有的实践都是在创新呢？第三，对方辩友告诉我们，知识创新，体制创新和技术创新三者都是等同的关系，是这样的吗？我们说，知识创新是技术创新的基 础，第四，今天我方并不是说个人的知识积累，我们也说了知识必须在多个人之间进行传播的横 向积累，举个例子就好比说是一棵树在成长当然是积累，一片树林里面的树在生长，也是在 积累，对方辩友今天为什么只见树目不见深林呢？而反观我方二辩和三辩的问题都说明了创 新出来的知识必须通过推广必须通过使用必须通过更多的人学习积累下来，才能真正推动生 产力的作用，所以说知识积累更重要嘛。谢谢大家。

主席 ：好，谢谢。下面有请反方一辩做攻辩小结 反方一辩 ：谢谢主席，首先在正方二辩问我的问题中，知识创新出的知识是如何转化为生 产力的，我方回答是创新转化的，为什么只有电磁理论，你积累了还是电磁理论，怎么就变 成了电话呢？是不是一个创新的过程，是不是需要创新之后知识才能转化为生产力才能使 用，而这一点积累能完成吗？在我方问出的问题中，社会转型的性质是什么，要解决这个社 会转型的问题，靠什么？对方辩友说要借鉴吸收，请问今天我们是借鉴那国的经验，吸收哪 国的理论，就能完成中国的现代化进程呢？在对方辩友问我们的问题中，没有创新是不是一 定没有知识积累，我们可以肯定的回答：当然没有。因为没有创造出知识，请问你们积累什 么？而对方辩友说积累不一定要靠创新啊！可以通过学习，那么请问你们学习的知识又是如 何来的？孔老夫子的知识是天上掉下来的吗？在我方问出的问题中生产力的转化是否包含 着知识？新旧生产力的区别是否是因为知识？对方辩友说承认在这个过程中知识创新很重 要，但是我们要看到知识积累又很必要，所以知识积累就比知识创新更重要那么这个必要比 重要更重要的重要结论，对方辩友是如何得出的呢？对方辩友说知识普及也是一种积累，请 问积累的知识传来传去对知识总量的增加有差别吗？能造成积累吗？

下面是大家期待已久的自由辩论阶段，共十分钟，双方各有 五分钟，我们首先由正方开始，有请： 正方四辩 ：谢谢主席，大家好。刚才对方辩友告诉我们，没有知识创新，就一定没有知识 积累，那我想请问对方了：学习和实践能不能达到知识积累？ 反方四辩 ：请问对方辩友您学习的东西是不是前人的知识创新呢？相对论对于经典力学的 突破中到底是创新更重要还是积累更重要呢？ 正方三辩 ：我承认有相对论呀，但是我们要看到的是我们是积累的知识呀，我们要知识积累，可以学习实践的创新都可以获取知识，而且像我亲身体验我通过某些时间活动去获取知 识，难道是知识创新带来的吗？ 反方三辩： 莫非对方辩友认为爱因斯坦发现的相对论是通过积累牛顿力学，不做任何创新就 忽然之间积出来了吗？ 正方二辩：看来对方辩友也承认了知识的创新要站在积累的 土之上才能够开出奇葩，那我 们请问： 今天我们说搞可持续发展要靠的是积累，为什么没有说搞创造性的跳跃式发展呢？ 反方二辩： 中国今天为什么搞可持续发展？正是因为以前从来没有面对这个问题，在可持续 发展中我们要不要有新的思路、新的方法呢？ 正方二辩：所以说我们要搞的是技术创新、制度创新再加上知识创新，可是一切的源头和一 切的归宿都是知识的积累。反方一辩：但这个知识创新不是创新吗？制度创新、技术创新，如果没有知识创新，对方辩 友认为我们的制度、技术都是无知无谓的吗？ 正方一辩： 对方刚才告诉我们说知识创新也是知识积累的源头，这难道也不是告诉我们说知 识是创新是知识积累的必要条件吗？ 反方三辨：知识创新可不仅仅是知识积累的源头，还是知识积累不断推进的改革手段，甚至 还是知识积累的归缩。正方一辩：我就请问对方辩友：知识创新的使用是否取决于知识积累的程度呢？ 反方四辩：当然不止取决于知识积累的程度。我们今天发现了一条理论，明天把它变成实际 应用，这中间是创新。正方二辩：对方辩方那我就奇怪，为什么同样是中国人发明了火药，外国人用来做枪炮，中 国人却用来放鞭炮？ 反方四辩：请对方辩友告诉我们为什么火药在中国只能是烟花，但是在西方却成了炸药，到 底是创新还是积累带来的？ 正方三辩：但是对方辩友告诉我们的是所有的知识创新都是知识积累带来的。那我们知道： 地球它是绕着太阳转的，那是不是说这是一种知识的创新吧？ 反方三辩：如果没有人发现地球是绕着太阳转的，对方辩友面对地球，日积月积也积不出这 个知识吧？ 正方二辩： 所以对方辩友在跟我们说发现知识，请问发现知识等于知识创新吗？哥伦布到底 是发现了新大陆还是创造了新大陆？

反方二辩：莫非对方辩友认为哥伦布是积累了新大陆？ 正方四辩：我方可从来没有说这样的例子，请问对方辩友：刚才您方三辩说知识创新等同于 技术制度创新，您做何解释？ 反方二辩：我们已经说了，在技术创新中和知识创新中都有其知识内涵，按照对方一辩的理 论雪球是否应该越滚越大，还是越滚越小最后化掉拉倒呢？ 正方三辩： 对方辩友告诉我们什么？他们说知识创新呢是技术创新和制度创新的前提，所以 说知识创新就比技术创新和制度创新更重要。那知识积累也是知识创新的前提和基础，照对 方辩友的逻辑是不是说知识积累就比知识创新更重要了呢？ 反方四辩：那今天对方是否认为知识创新不等同天体制创新、管理创新，那么是不是知识积 累也不等同于体制管理、体制积累和技术积累？ 正方四辩：可是对方辩友告诉我们这样一个逻辑，含有知识的内涵它就等同了。那我告诉你 今天中午我的肚子里吃了一只烤鸭，是不是烤鸭就等同于我呢？ 反方一辩：可是对方辩友刚刚告诉我们制度创新是不是创新，就是说制度不是知识。可是回 答我方攻辩的时候为什么要说解决中国现状要靠吸取国外的先进经验、先进制度，这你吸取 的是知识吗？ 正方二辩：对方辩友，我说我们借鉴外国的经验知识，经验是不是一种知识呢？ 反方四辩：经验与知识有没有区别，请教对方辩友？ 正方二辩：我方当然知道，而且对方辩友请不要再一次的给我们混淆知识创新和技术创新。请问：我说一个人技术好，等于说他知识好吗？ 反方三辩：莫非一个技术好的人在对方辩友眼里就是一个无知的人吗？ 正方一辩：那请问：如果说技术等于知识的话，那我们现在很多人都知道股票的知识，但是 像巴非特那样用高超的炒股技术的人为什么寥寥无几呢？ 反方二辩： 你只是在说一个不同的知识应用于不同的领域的问题，能够论证那些股票知识不 是知识吗？我想请教：今天推动积累水平提高的需要不需要手段的创新？ 正方三辩：当然需要，但是我们可以举一个同一语的例子，贝克汉姆大家知道，他足球的知 识很好是代表足球的技术很好吗？ 反方四辩：那么请问国家知识创新体系它的目的是什么？

正方三辩： 国家知识创新体系是为了我们更好的能够创造出新的知识来积累，来促动我们社 会的发展。反方三辩：对方辩友可千万不要把知识当成邮票，只是为了积累来收成，知识最终的目的是 创新性的应用，对方辩友。正方二辩 : 创造出新的知识 , 所以才要把它积累下来更多的传播和和运用。反方二辩： 这是不是又停留在一个积累比不比积累重要性的基础上呢？我想请教： 今天科技 馆里陈列的是什么？ 正方二辩：对方辩友反而是一再给我们扣帽子，说我们要把它停滞，其实对方老是在说“如 果没有，如果没有 ?? “那请您正面回答解释一下。反方一辩：请问对方辩友让我们解释什么呢？因为是对方辩友“如果没有，如果没有 ??” 正方四辩 : 对方始终在强调知识创新就一定是知识积累的前提 , 那我想请问你 : 我要利 用查字典的知识去查到很多知识 , 这是不是也是前提呢 ? 反方四辩 : 那么是谁告诉您查字典的知识 , 是不是有人教职工您 , 是不是有人首先创造 出来您才尽其用知道了呢 ? 正方四辩 : 谁告诉我知识我就在进行知识创新了吗 ? 反方三辩 : 那您查的字典难道不是知识创新得来的 , 莫非是天上掉下来的 ? 正方二辩 : 当然是通过前人积累下来的。反方二辩： 那么我想请教： 第一次产业革命中是不是瓦特改良了蒸汽机才把我们带入一个新 的时代？ 正方三辩： 如果当时瓦特用了这个蒸汽机就马上把它扔了的话，我们不把它积累下来的话恐 怕到现在我们还不知道蒸汽机是什么，可能我们的世界还是“两岸猿声啼不住，惟见长江天 际流”。反方一辩：对方辩友是不是还说积累很必要呢？ 正方二辩：我们是说积累不仅是源头，而且更决定了知识创新出来后运用的高度，不然为什 么有的人用电冰箱来放棉被，有的人却用洗衣机来装大米呢？ 反方四辩：请教对方辩友：今天中国要学习西方的先进经验，要不要结合中国的具体实际，建设有中国特色的社会主义？ 正方三辩： 是，当然是这样的，这是大家公认的常识。但是我们要吸取世界各国的先进经验，先进经验是什么？这本来就是一个知识积累的过程，对方辩友不是在论证我方的观点吗？ 反方三辩： 既然是一个知识积累的过程，为什么吸取来之后还要与中国国情相结合？这结合 的一瞬是不是创新的光芒？ 正方二辩： 所以我们才说知识创新的那灿烂光华的确是很重要，但是我们更要知识传承的开 长地久。反方二辩：都已经说到是灿烂光华了，怎么还否认创新的重要性？ 正方三辩：是，灿烂光华就说明了它更重要吗？我们说无论是宏观的社会发展，还是文明传 承，还是微观的个人成才，实际上都是一个知识积累的过程，而知识创新只不是推动其实现 的一种力量而已。对方辩友能说知识创新就比知识积累更重要吗？ 反方一辩：谢谢对方辩友，对方辩友刚才说知识创新是灿烂光华，灿烂光华更重要。正方四辩：从源头伴随以及归宿来看我们认为知识积累比知识创新更重要 ??(时间到)反方四辩 : 今天是什么让我们有了千里眼 ? 不是按对方辩友所说的知识积累站在高山上 , 而是因为伽利略发明了望远镜。对方辩友。反方三辩： 是什么让我们有了顺风耳？不是因为我们武功高强能够千里传音，而是因为贝尔 发明了电话。反方一辩： 是什么让我们能移山填海？不是因为千百个愚公一起来劳动，而是我们改良了炸 药。[ 观众答辩 ] 观众 1 ：刚才反方一直强调正方说的是知识积累的必要性，我个人感觉在创新的过程当中 它也并不是一蹴而就的，就在创新过程中我们也注重对于前人成果的保留和借鉴和保留它仅 仅表现在必要性上面吗？ 反方四辩：我们说创新的过程当中积累诚然是必要的。我们举一个例子，今天创新包含四个 过程：第一是酝酿；第二是发现；第三是建构；第四是成型。在酝酿和发现阶段 , 我们说 在积累的知识过程当中我们必须要有创新的意识，要有创新的能力才能够真正的实现创新。所以在这个过程当中积累诚然是必要的，但是有许多人都做了这样的积累，为什么只有牛顿 能够发现经典力学？为什么只有爱因斯坦能发明相对论？说明知识创新的意识是非常重要 的。今天我们在培养创新型的人才，实际上也是要培养一种创新意识。有了创新意识之后，我们才能在解决新问题，面对新环境的过程当中发挥我们建构与成型的能力。通过这样一个 阶段来真正的把这项知识的新的意识转化成知识创新的具体实际，从而真正的实现知识创 新。在这个过程当中知识积累诚然必要，但是知识创新不仅必要而且非常重要。观众台 2 ：当今的互联网使得知识的大批量和快速的积累成为可能，那么在这个条件下，在这个特写的时代下，我们的知识创新是不是有了它更新的意义呢？ 正方四辩： 其实我方一直都强调两者都很重要，但我们怎么判别一个更呢？就是看他对知识 的传承运用和人类的传承发展有什么取得更大重大的意义，广泛的意义。请大家想一起，或 许千百万人他们没有知识创新，他们一辈子都很平凡，但是如果他们没有知识积累的话，他 们还算是一个真正的社会人吗？所以说无论是在哪个时代，就算是在互联网时代，他们同样 是在知识积累的基础上进行知识创新的。观众 3 ：爱迪生发明了电灯，那么他是建立在成百上千次失败的基础上的，那么如果没有 这睦知识的积累他能进行这种创新吗？ 反方三辩： 爱迪生的事例说明了什么？说明在创新的过程中有着千辛万苦，可千万不能像对 方辩友所说的那样因为积累也许更容易、更快捷，所以我们就选择了积累这条路。这时候我 想起叶剑英将军曾经说过的这样一首诗，那就是“攻城不怕艰，攻书莫畏难。科学有艰险，苦战能过关。”爱迪生经历了千万次的失败，但他最终发明了电灯，面带给了我们这个演播 厅极大的光明。在今天我们应该感谢他，而我们想到了文明的传承，而文明的传承也不仅仅 在对方辩友眼里那样，仅仅是为传承而传承，它更重要的是创新。站在中央电视台的演播厅 里，我想起一句耳熟能详的广告语，那就是“传承文明开拓创新”。观众 4 ：你们在准备这个大专辩会的时候，是就课下的积累更重要呢？还是临场发挥的这 个创新作用更重要？ 反方二辩：我个人认为我们知识的积累非常的重要，而且是更重要的。当然，在这个辩场之 上我十分欣赏对方同学和我方同学的共同配合、共同发挥。但是我想这一切都是建立在我们 前后几个月的艰辛的知识点滴积累基础之上，而今天这场辩论赛最终将会被录制下来，在电 视上向广大朋友们播放。为什么呢？因为它希望把我们两队真正辩论交锋的知识，把它给保 存下来，把它给传播出来。真正的在我们广大的学生当中，广大的观众之中让他们看到这是 一场有意的辩论赛，这才是它发挥价值的意义所在。总结陈词 反方四辩： 谢谢主席!今天对方辩友诚然有不少的创新之处 , 但是创新是否合情合理 ? 我 们一一分析。对方辩友今天告诉我们说有一些积累是不需要依赖于创新而存在的，但是其实 对方辩友今天告诉我们的只是一部分积累可以脱离一部分人的创新而存在。那是因为另一部 分的人知识创新了，他们告诉您了，您想用这知识创新的成果所以您才能够进行知识积累。第二，对方辩友告诉我们人类社会的发展历程其实只是一部积累史。那么我们说什么叫做发展？发展是新事物取代旧事物的过程。如果没有知识创新，新事物如 何取代旧事物，这样一个弃旧扬新的过程知识积累是如何实现的？对方说“不积跬步，无以 至千里”，但是如果您只是积跬步却没有创新的话，那叫原地踏步，那会不会使我们的文明 成为一句古埃及文明的木乃伊呢？第三，今天对方告诉我们在中国当下要更立足于知识积 累，可是我们知道，今天的中国已经初具国际竞争能力。我们的运载火箭已经可以将美国和 欧盟的卫星发射上太空，中国有没有国际竞争的能力？如果我们只强调知识积累能不能更好 的发展？今天的中国正在由转统向现代的转型，我们知道我们这是一个全球竞争的时代，竞

浅谈知识创新 第6篇

创新是一个系统，一个团体发展的必备因素，因为一个系统，一个团体，它的生命力的强弱，就取决于社会对这个系统、团体的需要程度以及系统、团体对社会的贡献程度。社会的需要是在不断的改变，这就要求系统在结构上作相应的调整，提供新的贡献，以适应新的发展，这就是创新的内涵。创新已成为各个国家、各个行业、各个组织孜孜不倦所追求的目标。

提起创新，人们可能首先想到的是设备的更新，产品的开发或工艺的改进，这些技术的革新确实是创新的重要内容，但不是全部内容。创新首先应该是一种思想，以及在这种思想指导下的一种实践、一种具体的活动。它包括目标创新、制度创新、组织结构创新、人力资源创新、环境创新、科技创新等等许多内容。但不管是哪一方面的创新，它都应该有一个牢固的后盾，坚实的基础，那就是——知识。

培根说过：知识就是力量。只有不断的学习知识、创新知识，才能推动各种科学技术成果向现实生产力持续的转化。

在人类的社会活动中，知识性是一个非常显著的特点：

首先，人们可以学习国外先进的理论，引进现代化的装备，再加上独有的思维、变革、力求推陈出新，形成新的理论和装备，也就是所谓的“师夷长技以制夷”。比方说在英阿马岛战争中，阿军使用的进口“超级军旗”式飞机，原来没有和“飞鱼”导弹配套使用的设计思想，但阿军通过思维创新、技术改进把它投入到了实际的战斗之中。由于在以前的战争中空对舰导弹从来没有在海战中使用过，英军对军舰防卫的注意力主要放在了阿军轰炸机的临空轰炸和舰艇的袭击上，面对“超级军旗”式飞机在几十公里之外发射“飞鱼”导弹来袭估计不足，所以没有采取充分的防范措施。阿军的胜利可以说主要在于大胆创新，将原本不相干的两件高技术兵器结合在一起，增大了威力，创造出新的战术，出乎敌人的意料之外，达到了攻其不备的目的。

其次，人们可以从历史、从先辈古人那里学习到优秀闪光的思想，把他们用到今天的为人处世，企业管理，军队作战乃至国家管理之中。中国的儒家思想是中国文化的主流，儒家思想的特点是着重于对人类精神文明的研究。虽然他们所尊崇的“述而不作，信而好古”的信仰为我国的传统文化和传统教育注入了重守成轻创新的基因，但它的一些思想，如最核心的家庭观，所提出的“五常”即“仁、义、礼、智、信”，都被许多的企业塑造成组织文化的精髓。战争给人类带来了死亡和灾难，摧毁了人类的文明和良知，但战争也推动了如何治理军队，如何带兵作战的军事思想的发展，产生了许多不朽的军事著作。《孙子兵法》就是其中最著名的代表作，它所阐述的“为将之道”，“用人之道”，“用兵之道”，以及在各种极其错综复杂环境中为了取胜所采用的各种战略、策略，堪称人类智慧的结晶。对我们今天的各项管理工作都有极大的参考价值。因此，对于我国传统的文化，要批判的继承，结合时代的发展，创新的使用。

最后，人们还可以从自己过去的经历、实践中进行经验的总结和创新。像科学管理之父泰罗，他的工作经历使他对生产现场很熟悉，对生产基层很了解。他认为传统的凭经验进行管理的方法是不科学的，必须加以改变。于是通过摸索与实践，提出了科学管理制度。科学管理制度是对传统的落后的经验管理的创新，为管理实践开创了一个新局面。他所提出的操作方法的标准化，成为现在生产流水线的技术基础；管理和劳动分离，为以后职能部门的建立和管理的专业化提供了参考；在组织机构的管理控制上实行例外原则，这种控制原理以后发展为管理上的分权化原则和实行事业部制管理体制。这些开拓性的创新实践，为现代管理理论奠定了基础。正如党的十六大报告中强调的那样：“实践没有止境，创新也没有止境。”

这就是人类社会活动所具有的知识性特点，那么这样一种过程，即从国外学习先进的知识、技术，从前辈、古人那里学习优秀的思想、经验，从自己过去的实践中进行总结，并把学到的东西进行记忆、积累、分析和推理，从而产生新的理论、原理、方法和技艺的过程，其实就是一个从学习到创新的过程。

管理大师杜拉克说过“分享的知识才是有力量的”。2001年5月15日，国家主席江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的主张后，到2001年年底全国已有40多个城市提出了创建“学习型城市”的目标。现在，创建学习型组织的活动已经遍及企业、院校、商店、机关、社区以及家庭。

什么是终身教育？什么又是学习型社会？60年代，法国著名教育家保罗？朗格朗在《成人教育与终身教育》一文中提出了终身教育的概念，论述了学习型社会的基本内涵：学习型社会的学习已跨越了学校教育范围（小学、中学、大学）而贯穿人的一生，即终身教育；学习型社会中学习已从单纯求知而成为一种生活方式；学习型社会中教育机构以使“所有的求学者均有其理想之处”为己任。

社会的发展已从质量求效益转为创新求效益；它的基础从物质资源为主转为智力资源为主；它的结构从纵向直线型转为横向网络型；它的思想从用制度来控制转为用学习来激励；它不再以使人更勤奋工作为荣，而以使人更聪明工作为荣。它的学习方式，以团队学习率领个人学习，以增强群体的学习力提高群体智商；它要用计算机技术使人的智能增加而不是使人的体能增加；它的时代特征已从物质时代转为数字化时代，进而到虚拟时代，从物质生存到虚拟生存的巨变，学习是唯一的桥梁与阶梯。

以企业为例。汤姆·彼得斯曾指出：“管理者及他们所管理的企业必须不断的学习，必须重视企业内部的智力资产。劳动队伍的知识、洞察以及技能将决定这些企业能否成功。随着知识经济时代的到来，企业之间的竞争越来越表现为员工素质的竞争。而员工的高素质，在很大程度上取决于其学习能力。因此，打造学习型企业，鼓励员工不断学习，更新知识结构，最大限度地发挥自己的智力，是企业参与知识经济时代竞争的必然选择，也是在市场竞争中站稳脚跟并赢得竞争的重要保证。

很多成功的企业，有一个共同的特点，就是十分重视职工的学习。摩托罗拉公司目前花在培训方面的资金四倍于美国工业企业的平均水平。每年用于员工的教育培训费用超过10亿美元。IBM每年为内部员工在培训方面的投入多达20亿美元以上，不仅创建了各类培训学院，还建立了网上大学，采取“自助餐式培训”的方式，为员工的自选培训提供了更多的便利。有资料表明，在全球500强企业中，50%以上都是学习型的企业。

面对21世纪，面对知识经济时代的科技浪潮，要把我们的社会从传统型向学习型过渡，对于社会的每一个人学习都是必要的。只有通过不断的学习，知识的持续累积，观念、思维、技术、制度的不断创新，才能使我们的社会，社会中的每一个组织始终保持一种旺盛蓬勃的发展势头。

营造知识场,激发大学生的创新潜能 第7篇

胡锦涛总书记在十七大报告中提出要“提高自主创新能力, 建设创新型国家”、“促进以创业带动就业的发展战略”。但在我国, 大学生处于成年初期 (18～35岁) 、是一生中创造能力最活跃时期, 每年申请专利的数量仅占受理的近15万件专利申请中的0.05%;而在美国, 每年受理的近40万件专利申请中大学生申请的专利占23%左右[1]。这不仅仅是创新成果少的问题, 从反映大学生学习成果和创新能力的毕业论文的写作过程看我国大学生不会创新。某教师在其所指导的学生中调查[2]发现:从标题到参考文献全文照抄的占26.32%, 从内容摘要、前言和问题分析到对策分析虽来自于三篇不同的文章但整篇照抄的占10.53%, 部分内容照搬的占52.62%, 只有10.53%的学生写出了原创性的学士论文。这些数据警示我国的高等教育工作者:激发大学生的创新潜能迫在眉睫。

2 基于知识理论的我国大学生创新过程的描述

从知识本身来看知识可以分为可以言传的知识显性知识和不可言传的知识隐性知识。如定理、加工工艺、设备使用方法、专利技术等等都是可以言传的知识, 可以从书本上、学校里、老师的口中获得;而不可言传的知识大多只能从实践中获得, 如管理诀窍、沟通技巧等。从创新的角度看, 严格地讲只有个人能够创新, 学校的功能只是对富有创造性的个人提供支持或为个人的创新活动提供有关情景。根据认知心理学ACT模型[3]的基本原理, 当以学生为创新主体时, 学生的创新过程可以表达如下 (见图1) :学生首先必须将在教材中由公式、图表和语言表达的显性知识内化成自己的隐性知识。这种内化是发生在学生没有“实际”体验他人经历的场合, 如通过阅读教材中的定理 (V=IR) 使学生感受到事物的现实和本质 (电流、电压和电阻之间的相互关系) 。其次学生将自己获得的各种隐性知识通过思维加工产生新的思想;最后学生将自己的创新思想通过文字、概念、模型表达出来完成一个完整的创新过程。图1是我国大学生创新的一般过程, 同时也反映了我国大学教学活动的现状只重视显性知识的传播。这种教学模式是导致我国大学生创新效率低下的客观原因;从学生的主观方面来看学生对专业的兴趣是决定学生能不能完成一个完整的创新周期的关键。仅仅依靠学生来完成创新的全过程必然导致大学生创新效率低下甚至不会创新, 原因如下:

2.1 学生的隐性知识来源单一。

隐性知识是创造活动中不可缺少的因素。隐性知识渊博, 是创造者出成果的特点。科学家的研究成果是他们长期刻苦钻研、积累知识的报酬。积累的过程是量变, 成果的到来是质变。隐性知识是创新的根基, 只有具备各种各样的隐性知识, 了解当今科学技术发展的新信息, 才能在创造中取得新的成就, 科学史上的无数事例充分证明了这一点。一个人创造水平与这个人的隐性知识量是成相关关系的。然而一方面学生仅仅通过学习书本上的显性知识通过深度思考而获得的隐性知识的数量极为有限。更何况在目前的教学管理模式下学生选择课程的自由度有限, 他们中的大多数很难有深度思考的兴趣和动力。另一方面“我们知道的比我们说出来的要多[]”, 如没有人是从书本上学会骑自行车的。而学生没有便捷的途径学习、分享其他人 (主要是教师) 的隐性知识。隐性知识的缺乏, 必然使学生的创新活动成为无米之炊。

2.2 缺乏对创新规律的了解和认识使大学生不知道如何利用已经掌握的隐性知识实施创新。

创新活动是伴随着人类社会的产生而产生的, 但并不是每一个社会成员都能够有效的进行创新。中国人发明了火药, 但在相当长的时期内仅仅用于祭鬼神。从创新的强度来分, 创新分为渐近创新与非渐近创新。通常, 非渐近创新带有很大的偶然性, 而渐近创新则有规律可以遵循。这种规律对大学生来讲不难掌握 (尽管有重大价值的创新不易实现) , 但缺乏对创新规律的了解和认识将会使学生在创新活动中无从下手。

2.3 无法将自己的创新思想充分表 (达) 出 (来) 。

当学生有了创新思想大多需要借助语言来表达其本质, 通常要用比喻、类比、概念、假设和模型等形式将其明示化地表达出来。而创新活动是个体的思维活动, 通常仅仅依靠文字是不可能将个体的思维活动充分表达出来。如果概念、信息是从相应的情感以及共有体验所根植的特定情景中抽象出来的, 单独的通过文字信息进行传递的意义不大。即便是长期从事创新活动的专家其语言表达也还是有不适当、不一致和不充分的, 缺乏“表达”基础的大学生更无法将其创新思想表达出来。

3 营造知识场, 激发大学生的创新潜能

创新需要实际的情境, 新的思想不可能在真空中创造出来, 它需要一个场所, 在这个场所里思想被解读、被赋予含义, 被变成知识被传播。这个场所就是“场”[5]分享、创造及运用知识的动态的共有情境。在物理学中“场”是一个物理空间, 在这个物理空间能量被储存、转换, 物质的特定物理特性改变 (如被磁化) 。在“知识场”内不仅蕴藏有丰富的显性知识和隐性知识, 而且知识被运用、分享和创造, 经过大学的4年熏陶, 大学生不仅应该具备基本的专业知识、创新能力, 并具应该有组织创新的能力可以营造知识场、激发他人的创新潜能。目前大学生的创新效率低下的现状说明我国的大学营造的知识场存在结构上的缺陷。改进结构可从以下几个方面入手:

3.1 优化大学生接受的显性知识结构以利于大学生创新

3.1.1 加强创新理论、创新方法的研究和传播。

创新活动的过程是人类的思维活动, 它很难用语言加以描述。但从创新活动的结果我们可以寻找到一些线索并可以得到一些启迪:科学发现被直接应用于实际从而形成技术创新;某领域的仪器 (设备) 被应用于另外一种专业技术中并成为核心装置从而带来技术创新;运用数学手段的改进而导致的技术创新;理论成果的应用引发的技术创新。了解创新的基本方法和理论有助于大学生运用已经掌握的隐性知识进行创新。

3.1.2 调整显性知识的表述方式。

大学教材是大学生获得显性知识的主要媒介。国内编写的教材大多只侧重于前人成果、结果的描述和记录, 对前人如何得出该成果的过程、方法、研究背景则很少涉及。阅读或听某人讲一个成功的故事可以使大学生感受到故事中的现实和本质, “体验”他人经历的场合。发生在过去的创新经历可以变成一种潜在的心智模式, 当这种心智模式被大学生所共享时创新便可以成为大学文化的一部分。在教材中适当收录一些经典论文全文将有助于学生在了解前人的成就的同时共享前人的心智模式, 有助于将自己的创新思想表达出来。

3.1.3 补上逻辑思维这一课。

近、现代科学是建立在西方逻辑推理基础上的分析思维和科学抽象。科学家们在层层推理的基础上不断接近终极真理, 例如对于物质本质的探求, 从宏观物质分子、原子、电子、原子核质子、中子、光子中微子、介子等, 到目前发现的6种夸克。西方科学发现和技术发明成果的产生有其必然性, 是顺理成章的, 因为每一步的推进都非常严密。因此在科学史上, 不乏有不同的人在完全独立的条件下发现同一的科学规律的记载。创造发明成果像雪崩一样产生也是必然的, 因为探求真理的过程是如此明晰并同时被许多人掌握;而在科学发现道路上绝不会只有一人可以再前进一步, 在应用成果上百花齐放也是必然的。

3.2 扩大大学生隐性知识的来源

隐性知识可以分为三类[6]:人们对情境的隐性理解、行动中的隐性知识、支持直觉性决策的隐性规则。隐性知识是高度个人化的知识, 具有难以规范化的特点[7], 因此不易传递给他人;它深深地植根于行为本身, 植根于个体所处环境的约束, 包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等, 这些模式、信仰和观点是如此根深蒂固, 以至于我们习以为常, 不自觉地接受了他们的存在, 并在观察世界时受到他们巨大的冲击。

隐性知识是存在于个人头脑由的、在特定情景下的、难以明确表述的知识, 一般很少能通过他人的帮助或者环境的支持来获得, 而是必须通过个人的亲自体验、实践和领悟;隐性知识与个人经验有很大的关系, 而且它对一个人的创新目标的实现起着至关重要的作用, 同时它也反映了个体从经验中学习的能力和应用经验, 追求个人的创新目标的能力。扩大隐性知识的来源可以主要从以下两个方面入手:学习、分享他人的隐性知识和增加个人的体验。一方面为本科生提供了大量的、多种形式的从事学术研究的机会, 主要包括和教师一起从事研究工作和以服务于社会为目的的学习研究工作。通过这些项目的实施, 可以提高学生社会竞争的能力, 使学生具有广泛的知识背景, 以及对新时代挑战的勇气和能力。在实践中学习、分享教师的隐性知识。另一方面为本科生提供各类科学、技术、艺术及专业技能等方面的特色项目, 主要目的是通过学科间的创新合作为本科生创造与众不同的职业做准备。为本科生所提供的各类研究项目应涵盖从基础到应用等较广泛的范畴, 同时保证这些项目有很强的社会相关性。提供的各种研究机会中明确了本科生参与项目的具体内容及要求, 使学生真正意义上融入到科学研究中。不仅如此, 学生本身也可以就有兴趣的问题开展工作, 学校提供而经费、实验室设备的支持, 并有专业教师进行指导。

摘要：运用现代知识理论描述了我国大学生的创新过程, 分析了导致我国大学生创新效率低下的原因, 在次基础上提出要营造知识场以激发大学生的创新潜能。

关键词：大学生,创新,知识,场

参考文献

[1]万森林, 张平.培养创新人才是高校的根本任务[J].学校党建与思想教育, 2005 (1) :37-38.

[2]朱梅.关于完善我国本科毕业论文教学环节的理性思考[J].教书育人, 2006 (4) :13-15.

[3]Singley, M K and I R Anderson.The Trans-fer of Cognitive Skill[M].Cambridge MA:Harvard University Press, 1989.

[4]Polanyi M.The Tacit Dimension[M].London:Routledge&Kegan Paul, 1966:4

[5]Nonaka, Toyama and Konno.SECI and Leadership:A Unified Model of Dynamic Knowledge Creation[J].Long Range Planning, 2000 (33) :1～31.

[6]Machael Eraut.Non-formal learning and tacit knowledge in professional work[J].British Journal of Educational Psychology, 2000 (70) :113-136.

大学生知识产品与传播渠道的创新 第8篇

知识消费时代下诞生的产品, 在具备知识价值的同时, 还兼具机能价值。通常来讲, 知识产品本不以实物形式流通市场, 它需要经过各个流通部门的加工、转化和再生产等一系列步骤, 将其与实物载体相结合, 才能为知识产品生产者带来经济效益。主要表现形式有专利、著作、商誉、商标、软件程序及策划方案等。由于人们消费越来越追求精神的愉悦和个性的满足, 知识产品中凝结的脑力劳动、先进技术以及独树一帜的产品特色在产品竞争指标中所占比例日趋增大, 由此带来的知识含量在实物产品中所占比例逐步加大, 久而久之, 逐步取代传统的实物形态, 参与市场竞争。

二、大学生知识产品的创新

大学生是特殊的社会群体, 是社会中受教育程度较高 (正在接受高等教育) , 掌握较先进的科学文化、思想观念比较超前的特殊人群。大学生知识产品是大学生群体为迎合市场需要, 进行脑力劳动, 并依靠自身的人力、物力、财力等要素进行知识属性和产品属性的创造过程。如文案设计、在线翻译、宣传策划、软件开发等等。当然, 从商品的本质来讲, 大学生知识产品具有价值和使用价值。

在知识消费时代, 不仅仅消费对象的需求呈现出多元化、个性化、智能化的特点, 知识产品生产者也逐步趋向年轻态, 90后的大学生群体开始走向社会, 他们通过人人实名注册走到一块, 创建自己的营销平台, 不同专业的人群有着各自擅长的主攻领域, 可以满足平台访客的各色需求, 同时其知识产权随物质载体的转移而转移, 有隐性和显性知识之分, 通用性和个性化之别, 定价模式也决不仅仅取决于它的制造成本, 而必须考虑产品中传递的知识价值, 为第一位需求者制定的价格比较高, 此后由第三方平台录入数据库, 此后若再有需求, 价格呈递减规律, 当它普及到成为通用型产品的时候, 价格便由市场的供需平衡关系决定。

三、目前常见的几种知识传播模式

百度知道, 以量取胜, 在中文互动问答区域解决超过1700万个问题。但是百度知道的老会员就会发现, 尽管百度平台一直不缺人气, 提出的问题上至天文、下至地理涉及很广, 但是往往能得到根本性解答的却少之又少, 甚至很多问题的最佳答案都是错误的, 也没有人去纠正, 这样错误的观点一传十、十传百影响很不好。这样尴尬的局面让很多找不到满意答案的用户束手无策。

维基百科, 是风格迥异的另一个平台模式。它的平台访问者来自世界各地, 以自由、免费开放的百科全书著称。这个站点使用Wiki, 也就是说每位平台的访客都可以编辑维基百科中的任何内容。但是维基的目前的发展现状就是, 愿意分享词条的人少, 而每个人的个性问题却非常的多, 形成明显的反差。再者, 现有的维基知识都是一些带有固定模式的死板的信息, 缺乏与时俱进的时效性, 用户只能分享不能提问, 大大扼杀了访客提问的积极性。

这样类似的问答平台还有很多, 但基本上多数的问答平台解决的都是常识性的问题, 而真正涉及专业领域的问题很少, 比如:股票期权、货币汇率、营业税改增值税等等, 即便提到也是浅尝辄止。

四、大学生知识产品传播渠道的创新

互联网的气候变化很快, 目前是铺天盖地的Web 2.0, 随着互联网的应用和发展, 在Web 2.0的背景下, 每个用户都可以拥有自己的Blog、自己维护的Wiki、社会化书签等, 用户通过Tag、RSS或者IM、邮件等方式连接到一起。大学生网上知识交易平台有三大交易主体:知识供给方、知识需求方以及网上知识交易平台服务商。由于网络市场的虚拟性、知识产品的无形性、知识交易的不可逆性等特点, 参与平台交易的三方都要承担较高的成本和风险。对此, 平台服务商对卖方或买方采取吸引、扶持、准入、筛选等管理策略, 以提高知识产品交易的质量, 从而增加大学生知识平台的访问量, 最终促进交易平台的长远发展。类似于售后服务, 知识产品的买方可以根据它带来的实际效益对卖方对其信用、技能评论, 管理员实行定期管理, 对信誉较差的生产者实行淘汰制筛选, 为平台提供良好的交易环境。

大学生平台的草根性及低门槛的特性使得知识产品的生产者群体呈现多元化, 地域性、文化性的差别带来产品的个性化特征, 每一个有金点子的大学生都可以凭借自己的特长, 在平台上通过脑力劳动获取相应的报酬。

说到平台营销, 不得不提到一个公式:KM= (P+K) S, 意思是知识管理需要以技术 (+) 为支撑将人 (People) 与知识 (Knowledge) 相结合, 并在一定范围内共享 (Share) 。其中知识管理的价值恒等于1, 共享范围越大, 知识管理价值越具有网络效益。营销学的4P可以给我们指明一个思路, 知识管理而言, 即知识产品 (Product) 、知识价格 (Price) 、知识渠道 (Place) 、知识促销 (Promotion) 。其核心思想在于“不仅要把知识管理起来, 更要把知识经营出去”。整合营销传播理论创始人、美国西北大学教授唐舒尔茨指出:在产品同质化的背景下, 唯有“渠道”和“传播”能产生差异化的竞争优势。

个人的创意、好的点子、好的知识如果没得到共享, 社会就经常从事着重复性投入和劳动, 如何让创意转变成生产力最终实现个人收益, 已经成为当代大学生所面临的一项挑战。

参考文献

[1]杨蕙璇.试论知识产品[J].辽宁工学院学报, 2000.6[1]杨蕙璇.试论知识产品[J].辽宁工学院学报, 2000.6

[2]温芽清.知识产品生产机制探析[J].河北经贸大学学报, 2007.03[2]温芽清.知识产品生产机制探析[J].河北经贸大学学报, 2007.03

大学知识创新 第9篇

关键词：知识经济,法学教学,创新

1 知识经济要求教学模式的创新

自20世纪80年代以来, 知识与经济之间相互渗透, 相互作用, 形成了一个不可分割的复合体, 导致全球经济发生根本的变化一方面, 知识因素溶入经济活动的几率越来越高;另一方面, 在以获取巨额利润为目的的经济活动中, 知识取向不断增强, 涵盖在产品与服务的知识大大提高。因此, 经济活动运作过程中的每一个环节都离不开知识, 以此形成了一种新的经济形态知识经济。知识经济的形成, 改变了传统的商业运作模式, 如今许多商业项目是由高校学者合作完成的。在这种知识经济背景下, 教育理念也应不断改进, 以使得学生能够适应竞争即激烈的社会。这就向传统教学模式提出了挑战。高等法学教育必须适应新时代素质教育的要求, 借鉴国际先进的教学理论, 充分利用现代信息技术, 进行教学模式的变革与创新。

2 传统法学教育的缺陷及重新构建教学模式的必要性

近代德国人把人文、社会科学提高到与自然科学对等的地位的, 因此法学也自然而然地被纳入科学的领域。法学是极具实践性的一门学科, 高等法学教育应重点培养学生的法律应用能力, 在达到培养法律职业者的这个目的之前, 基本理论教学与学生思维技能的训练缺一不可。但由于我国的高等法学教育起步较晚, 它存在许多传统上的缺陷, 首先是是没有明确的培养目标;再者没有定位好实践与理论教学之间的关系;同时师资力量的缺乏和教学资源的投入不足也限制了它的进行。这样的法学教育在知识经济背景下是不可行的, 因此许多研究者对大学法学教育进行了创新探索。

3 知识经济背景下大学法学教育的创新探索

依据上面提到的现今法学教育所存在的四个缺陷, 结合知识经济背景, 我们对法学教学模式进行了创新探索。这种探索可以从以下几方面入手。

(1) 高校法学教育的宗旨与目标是培养具有健全人格, 富有创造精神及善于适应时代需要的应用型复合法律人才。所有高校法学教育都应首先定位好这一目标与宗旨, 才能在接下来的教学中全面地为这个宗旨而服务。

(2) 强化实践在法学教育中的地位。在传统上, 许多法学实践课程都被忽略, 而只是把它作为理论教学的一个附属品。这样不仅培养不出法律人才, 还会恶性循环, 使得高校法学教育落入一种圈套。

因此, 首先可以把实践教学作为一门单独的课程提出来, 这样不仅有利于划清实践与理论之间的界限, 还能更有效地提高学生的法学运用能力。当然, 法学实践课程的编排应该是具有整体优化性的, 既符合对学生能力的要求, 又要求生动有趣;其次, 还需要建立稳定的实践教学激励机制确保教师进行实践教育的积极性;最后, 要及时反馈实践教学信息, 以分析现有实践教育所存在的问题并不断改进。

(3) 加强师资力量的建设, 保证师资质量。师资是所有教育的保障, 对于高校的法学教师来说, 要求具备扎实的专业知识、开阔的学术视野和较强的实践能力。因此, 法学师资可以与法律部门进行身份互换。其一是聘请法律实务部门的优秀律师、优秀检察官等来学校兼课;其二是安排法学教师到法律实务部门兼职或挂职锻炼, 这样可以弥补社会阅历和实践经验的不足, 从而提高法学师资实践教学技能。

(4) 借助各种网络多媒体平台, 为学生创造良好的信息化学习环境。首先要创建校园网站, 并与其他法学院校或有关法律机构联网, 丰富法学资源, 构成一个巨大的网络学习环境;其次教师团队可以开发一些课程教学资源, 以供学生自由学习, 扩大了学习的空间和方向。再者可以通过网络开通虚拟教堂, 让学生模拟情景, 把对法学的理论认识深入到实际应用中去, 加深对课程的体验。最后, 还可以通过建立法学交流群, 供师生或法学界人士自由交流, 发表言论, 以提高对法学的认识。

(5) 改变教学方式, 进行多样化教学。教学模式是为课堂、课材建立的一种结构。它不是一种规范而是一种参照, 它是可以改变的。多种教学方式结合, 更有利于教学的进行和提高教学成果。毛清芳在其论文《信息技术条件下法学教学模式的创新》中提到过几种教学法, 包括提问式教学法、案例教学法、探究式教学法和论坛式教学法。提问式教学模式是继承了洛扎诺夫的暗示教学、模式及罗杰斯的非指导性教学模式等多种教学模式的优点, 并经过多年的实践发展而成的。它主要通过提问的方法或策略来激发学生的学习潜能, 符合现代教学的理念和科学与创新教学思想的要求, 符合素质教学的要求和学生潜意识上的需求, 有助于学生的心理成熟。但它也可能造成学生学习上的被动。而案例教学法则更实用, 它是对理论的一种延展, 有利于学生对法学理论知识的巩固, 通过分析案例, 达到解决问题目的。不同的是, 探究式教学法将更强调主动性, 最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为, 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识, 更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年, 探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。它的指导思想是在教师的指导下, 以学生为主体, 让学生自觉地、主动地探索, 掌握认识和解决问题的方法和步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物内部的联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。可见, 在探究式教学的过程中, 学生的主体地位、自主能力都得到了加强。而论坛式教学法则属于网络学习法的一种。

(6) 构建模拟法庭。许多研究者提到了模拟法庭对于法学学习的重要性。刘洁辉在《构建涪学专业实践教学模式的新思路》中说到, 很多高校法学专业选择模拟法庭来增强学生的实践能力是因为课堂上的理论讲解过于感性, 在某种在程度上不足以提高学生的实践能力。构建模拟法庭, 让学生自己担当律师、法官、当事人等各种角色, 让学生身临其境地体会法律框架中的各种相互关系。因而它具有实践型和公开性, 能为学生创造一个解决法律问题的逼真的环境。但同时也存在一些问题, 比如角色的先行设定, 以及预表演。模拟法庭应当由表演型模拟法庭向实战性模拟法庭转变以使学生实践能力得到真正锻炼和提高。

4 结语

大学法学教育在知识经济背景下的创新探析是无止境的, 它将随着时代的前行而不断发展, 因此, 创新应贯穿它发展的主线。在明确法学教育宗旨和目标的前提下进行教育模式创新, 并采用反馈机制检验教学方法, 我们才能最终培养具有健全人格, 富有创造精神及善于适应时代需要的应用型复合法律人才。

参考文献

大学知识创新 第10篇

1 知识管理与个人知识管理的内涵

1.1 知识管理与个人知识管理的内涵

知识管理一词最早出现在上世纪70年代,而后,西方企业纷纷进行的大规模高科技活动将知识管理理念和实践推向高潮,并受到管理学领域的重视,随后,知识管理的思想和理念逐渐渗透到其它领域并被广泛接受,现如今,知识管理已成为21世纪一个永恒的主题。关于知识管理的内涵,我国研究者往往是基于国外学者的某些观点提出个人的认识。目前,我国研究者引进的知识管理定义主要持两种观点:一是仅仅将知识、信息及相关资源作为知识管理的对象;二是从多种角度对其涵义与特征做出分析。

个人知识管理实质上是知识管理的理念和方法在个人层面的应用,是指个人在现代信息技术和知识经济快速发展的环境下,为了提高自身学习工作效率和个人核心竞争力,利用一系列工具、手段及方法,对知识进行识别、获取、存储、利用、创新和共享的过程[1]。

1.2 知识管理的SECI模型

知识是在不断流动中产生、传递和使用的,知识的交流共享和转化一直是研究者关注的焦点。其中,以日本学者野中郁次郎和竹内广孝的知识转化模型最为经典,被相关文献反复引用。他们认为创造新知识的过程是通过隐性知识和显性知识之间的互动和转换来实现的,并提出了知识转化的四种模式,即知识转化模型(SECI模型),社会化、外在化、联结化、内在化。这个模型一方面包括了个人头脑中的隐性知识转化成显性知识并传递给其他人;另一方面,还包括个人从外界搜集信息、知识,并将它们转化为新的隐性知识和显性知识。正是隐性知识与显性知识在一定条件下的持续相互作用和转化实现了知识创造,这也是一个螺旋上升的动态过程[2]。

2 大学生创新的内涵

创新,通俗来说就是创造一个新的事物,或者是在原有事物的基础上改变其形态的一种人类社会实践活动。而创新能力,就是利用现有的知识,在原有事物的基础上提出新的理念、观点或新发明的能力[3]。

知识经济社会的竞争本质就是创新能力的竞争,知识经济时代的到来也意味着社会对大学生的创新能力提出了更高的要求。然而,在长期应试教育的影响下,学校培养出大批记忆力好、善于考试和只会模仿的学生,以至于大家都普遍重理论轻实践,并且太过于遵循守旧,而缺少富有创造性和综合素质高的人才。

因此,培养大学生的创新能力变得十分紧急和迫切,这不仅关乎大学生个人的社会竞争能力,还关乎国家的综合国力。

3 大学生个人知识管理与创新的关系

创新是基于人们原有的知识前提,通过对知识的重新整合,激发创造并实现其价值的能力,它不是人们凭空想象的,只有当原有知识达到量的积累,才有可能产生质的改变,而这个量的积累就是大学生的个人知识管理,质的改变就是现代社会所需的创新。在知识管理的过程中,大学生需要不断从外界学习新的知识以扩大知识面,还需要对不同的知识进行序化、淘汰落后的知识,以降低创新过程中的不确定性,就好比工厂需要购买不同的原材料,精确按照不同的工序将其组合才能制造出不同的产品。个人知识管理就是对知识的积累、重组,有效的个人知识管理能使创新过程中的不确定因素降低,使知识迸发出新的火花。

从创新和创新能力的概念可以知道,知识是创新的前提,个人知识管理更是创新能力培养的关键,除此之外,个人知识管理和创新能力有着共同的出发点,就是实现资源的优化配置、提高工作效率,以不断适应时代的要求。

4 基于知识管理的大学生创新能力培养

我国是人力资源产出大国,有数量庞大的大学生人群,他们都经过长期的脑力劳动,并且具备一定的科学知识,但我国人力资源的创新能力却始终处于世界中等偏下的水平。而大学生作为以生产知识为己任的群体之一,其创新能力不是与生俱来的,必须经过有意识的培养才能够形成,因此,大学教育的最终目的也就是培养出一大批具有创新能力的专业人才;另外,知识管理作为大学生创新的关键步骤,如何在基于知识管理的前提下培养或提高创新能力就应该成为我们探索和研究的重点。下面,笔者根据野中郁次郎和竹内广孝的经典知识转化模型从社会化、外在化、联结化和内在化四个方面为大学生创新能力的培养或提高提出一些措施[4]。

4.1 社会化———转变教育理念,培养大学生创新意识

社会化是指一个通过共享经历实现隐性知识之间的相互转化的过程,它不是语言,是观察、模仿和实践,是获取知识的一个潜移默化的过程。而创新意识是人们通过个人内在的需求或者驱动,萌发出的具有目的性、方向性和能动性的动机或行为,是人们对未知的事物是否具有好奇心、求知欲和怀疑精神,这些也是人们探索未知世界的动力;另外,习近平主席在与全国青少年代表的交流谈话中也多次提到,创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭源泉。因此,国家应当转变现行的教育理念,让创新教育成为一种新的教育理念,努力推进素质化教育在教育系统中的具体和深入,着重提高大学生在学习过程中的创新精神和创新能力。

目前,中国学生普遍都在“一考定终身”的思想指挥下接受着同样的应试教育,这也就使得学生花费大量的时间用于课堂学习,而且只学习要考的知识点,并没有更多的时间和精力去补充课堂外的知识和培养自己的兴趣。虽然,当代大学经历了学分改革,却依旧流行闭卷考试,教师也会严格按照标准要求为学生的试卷评分,甚至有些资格认证考试也采用标准化试题,建立试题库……这些都使得学生放弃思考,只会为了获取学分、应付考试去背笔记、标准答案或题库,这样的评价和测定在很大程度上制约了他们的思维发散能力和创新能力的发展和提高。

俗话说,“授人鱼,不如授人渔”。大学作为一种集知识生产、传播和储藏于一身的知识平台,应该改变传统的应试教育方式,充分利用课堂、多媒体、网络教学等各种资源,将单纯的讲授式教学与启发、讨论或自学式等教学方式结合起来,逐步形成传输知识与学生自学交叉的教学氛围,以培养学生独立思考的能力,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,真正做到从学生的实际情况出发,将教育制度的共性和学生的个性相结合,鼓励学生勇于创新,达到启发学生创新意识的目的,使得创新的思想真正深入人心。

4.2 外在化———提高教师教学素质,激发大学生创新能力

知识创造的外在化是指知识从隐性向显性的转化,它是通过一种外部明示的显性化手段把隐性知识转化为清晰的概念、语言和模型,是知识创造过程中一个至关重要的环节。教师作为实施教学的主体,他们的教育理念和教育思想会直接影响大学生素质和能力的培养,因此,只有提高师资队伍的创新素质,才可能在教学过程中培养出具有创新能力的大学生。

首先,教师需要提升自己的教学能力,主要是通过不断地学习实践,扩充自己的知识面,及时更新和完善知识体系,为创新教育的开展和实施提供一定的知识基础。打个比方,学生需要一杯水的知识量,那么教师就需要有一桶水的知识存储量,教师只有拥有了这一桶水的存储量,才可以准确地为学生提供出那一杯水的知识量,才能在教学过程中游刃有余。所以,大学教师不能仅仅满足于对本专业知识的学习和理解,还应该积极参加科研活动、主动交流和分享活动心得,把对专业知识的理解转化为个人实践创新能力的提升,真正做到丰富自己专业知识的能力。

其次,教师在不断提高自身能力的同时,要把创新作为教学过程中的必要部分。传统的教学课堂倾向于灌输式教学,表现为现成知识的传递,这不利于学生创新思维发展。因此,大学教师应当深刻理解创新的内涵,把“以教为本”的教学方式转变为“以学为本”,正确引导学生参与、探究和获取新知识的能力,并启发学生解决问题的创新意识和创新能力,树立全新的人才观和现代教育创新理念。

另外,在大学里开设一些能够培养大学生科技创新能力或介绍科技创新方法的课程十分必要,这样学生就能系统地学习发明创造的基本原理和方法,甚至在充分利用学校现有资源的条件下进行研究性学习或创新性实验,这些都非常利于大学生创新能力的培养。例如:现在提出了一种“翻转课堂式教学模式”,它是基于互联网和计算机技术在教育领域的应用,让学生利用视频在家完成知识的学习,教师提供在线辅导。这种模式打破了传统的教学模式,把课堂变成了教师与学生之间互动的场所,把以“教师为主”变成了以“学生为主”,培养学生自主学习,鼓励学生勇于探索和创新。

4.3 联结化———有效利用个人知识管理工具,及时更新维护个人知识库

第三种模式是联结化,它指的是通过语言媒介或数字符号媒介把各种显性概念、显性知识联结化和组合化的过程。现如今的社会是知识大爆炸的时代,大学生获取的知识是多种多样的,并且获取知识的主动性较强、途径多样,知识不易损耗。但随着社会的不断发展,知识的不断更新或补充,大学生如何进行知识管理呢?对此,笔者认为大学生应当在全面分析自己对知识资源的需求后,选择适合自己的个人知识管理工具。大学生可以应用个人知识管理系统,适当地对个人知识进行分类,使存在于脑海中杂乱无章的知识清晰化、条理化和有序化,以便于个人知识的检索和使用,从而可以进行创新性的研究。

随着创新教育理念的提出,新型的知识管理模式越来越被大学生们接受,在这种情况下,为满足大学生对知识生产的创新需求,大学里传统的知识管理系统应该结合社会知识管理机构,积极地为大学生提供更多的知识管理工具。比如一些基于IT技术的个人知识管理工具(网络日志Blog,维基百科Wiki,概念地图等),将自己掌握的知识进行组织管理,补充新的知识,删除淘汰的部分,它们在功能上各有千秋,大学生可以根据个人需要和目标在这些管理软件中选出自己的知识管理工具。

4.4 内在化———设立创新活动经费项目,鼓励创新实践

最后一种模式是内在化,它是个人将一个具体化和形象化的显性知识吸收、消化,转化为自己的隐性知识的过程。在这个过程中就需要有具体措施或实施办法,而实践是检验真理的唯一标准,大学应该将培养学生的创新能力和科技创新实践相结合,只有把大学生科技创新活动由精英活动转变为普及性活动,才能够真正地把大学生的科研训练纳入日常的教学计划。在创新实践过程当中,学生的学习兴趣和主动性也容易被调动起来,既利于学生的实验设计和操作技能的熟练,又提高了学生的综合创新能力。

但是,在这个实践过程不仅需要大量的经费做支撑,还需要有丰富的知识和实践经验,而大学生虽然有创新实践的想法和热情,却因为能力有限和其他各种各样的现实问题,使得对于实践力不从心。因此,为这些科技创新活动提供必要的物质保障和坚实的指导教师后备力量便是学校的主要任务。设立大学生科技创新基金、建立大学生科技创新实践基地、开放从事创新活动的实验室等,从实质上鼓励大学生的创新实践能力。将理论和实践进行有机的结合,可以帮助学生将所学的知识更深化,较好地培养学生创新的能力[5]。

5 结语

知识经济的潮流催生了知识管理和创新,作为新时代和社会接班人的大学生为了适应新的形势,只能顺应这个潮流,通过利用对个人知识的有效管理,不断培养提高自己的创新能力和核心竞争力,这样才能够在激烈的社会竞争中处于优势地位,不被这个社会所淘汰。

摘要：在介绍知识管理和创新能力的相关理论基础上,分析了大学生个人知识管理和创新的关系,提出了基于大学生个人知识管理的创新能力培养的相关措施。

关键词：知识管理,个人知识管理,创新能力

参考文献

[1]赵晖.知识管理视角下高校大学生创新能力培养体系研究[J].科技文汇,2013(2):42-44.

[2]朱平.大学知识管理与大学生创新能力的培养[J].教育与考试,2014(1):48-52.

[3]马新娜,刘立嘉,陈娜.浅谈大学生创新意识和创新能力的培养[J].中国电力教育,2010(34):12-13.

[4]张莉,和金生.隐性知识显性化研究[J].中国农机化,2009(6):98-100.

大学知识创新 第11篇

关键词：知识创新；图书馆；服务创新

在知识经济成为社会经济主流的大环境下，知识管理及知识创新理念已在图书馆工作中得到了广泛应用，知识创新成为图书馆事业及图书馆工作不断发展的不竭动力。高校图书馆作为一个融服务性、教育性、学术性为一体的知识信息机构，是知识信息搜集、整理、储存和传播的主要基地，只有坚持知识创新，并以此推动体现高校图书馆职能的服务创新，才能真正适应新时代、新形势和新任务不断发展的要求。

一、用知识创新推动图书馆服务创新的重要性

1.以知识创新的理念指导图书馆服务工作，能够形成新的图书馆服务格局。图书馆的服务创新应体现在用知识管理的思想来指导图书馆服务工作。把知识管理理念引入图书馆开创了知识管理的新领域，开展图书馆知识管理研究是目前图书馆管理创新的明显标志，也是图书馆服务创新的新发展。以知识创新为核心的图书馆服务创新要求在服务内容上要以用户为中心，以满足用户对知识的需求为前提，以为用户提供便利为原则，让知识服务最终成为用户生活的一部分，时时处处以用户的知识创新为目标，使知识服务成为一种使用户满意的服务形式，这样才能体现服务的价值，在激烈的竞争中把知识服务推广和开展下去。让图书馆始终站在用户的角度去创新服务，形成一种全新的服务格局，从而推动图书馆事业的发展。

2.知识创新是图书馆核心竞争力持续发展的动力源，可以更好地促进服务内涵发展。图书馆核心竞争力的创建和提升，应在充分发挥自身资源优势的基础上，通過技术、管理、服务、制度等的创新才能最终实现。随着社会信息服务趋势的多元化和多样化，导致了图书馆结构重组，这种发展趋势必将引起图书馆服务内容和方式的巨大改变。图书馆保存着人类丰富的文献资源，在开展知识创新方面具有得天独厚的资源优势。依托这些优势，将知识创新作为图书馆一项最基本的工作任务，制订一系列创新性、针对性方案，重视科研新成果、新知识对经济的推动作用，倡导“创新兴馆、创新求变”，不断研制、开发出用户所需要的信息产品，才能保持强劲的竞争实力，取得竞争优势，增强核心竞争力，从而在竞争中立于不败之地。

3.知识创新是图书馆实行个性化服务的需要，可以更好地实施有针对性的信息服务。图书馆应以用户为中心的模式运转，允许用户充分表达个性化的需求。图书馆服务体系构建要以读者需求为导向进行设计和安排，要为读者创建个性化的信息环境，按读者需求组织信息资源，要切实从读者实际需求出发，确保个性化服务不流于形式。只有进行知识创新，才能根据读者自身的兴趣、爱好和需求定制其所需的重要资源、信息和服务，创建个性化的信息环境，才能针对读者信息需求多的特点，主动为用户搜索、组织、选择并传递有针对性的资源和服务，并根据读者需求变化，动态地改变所提供的信息。

二、基于知识创新的图书馆服务创新对策

1.以馆藏资源创新为基础，大力拓展图书馆品牌服务。馆藏信息资源是图书馆的物质基础，是开展各种服务的前提，任何一个图书馆为读者提供优质高效的服务，必须建立起具有自身特色的、有重点的文献保障体系，并以信息资源作为自身改革和发展的动力。要根据本馆所承担的任务、功能、定位、基础、本馆优势及资源特点，并根据特定读者的信息需求，通过横、纵向比较，发掘出自身与众不同之处，形成具有自身特色的、有重点的文献保障体系，从而确定自己的服务特色，并将这一服务特色作为图书馆的特色和品牌服务加以挖掘。同时，图书馆应合理确定本馆实体馆藏和虚拟馆藏的比例和结构，开发“虚拟馆藏”，提升图书馆知识创新和服务能力，在服务中创出自己的品牌。

2.以理念创新为依托，主动提供针对性参与式服务。提升图书馆核心竞争力的前提是必须牢固树立“读者至上、服务第一”的服务意识，要在激烈竞争的信息网络环境之下，将图书馆的工作重点转移到提供优质高效和个性化的信息服务上来；要牢固树立以人为本的服务理念，坚持以人为本的办馆思想，以读者的信息需求为本，从“书本位”向“人本位”转变，图书馆业务流程的每一个环节都围绕着读者的需求展开。总之，图书馆应将“以用户为中心”和“文献尽其用”作为服务理念创新的方向和突破口，打破传统的思想束缚，使图书馆获得可持续的整体优化，形成竞争优势。

参与式服务是图书馆知识服务的主要内容，它要求图书馆员将图书馆所蕴藏的显性知识和隐性知识都充分地挖掘利用起来，图书馆在掌握用户需求的同时，也提高了自身服务的能动性，还使图书馆员的隐性知识得到了有效转化，把馆员的智慧聚集到团队中来，增加服务中的知识因素，使服务成为发现和培育新想法、新思维的过程，实现增值服务，使图书馆员的自身价值得以体现。更重要的是在这种参与服务中，帮助用户掌握科学发展的总体趋势和动态变化，克服社会实践中和科学研究中的盲目性，使用户获得成功。

3.以管理创新为保障，提升图书馆整体核心服务能力。管理创新是知识创新的重要保障，要求管理者在思路、体制、方法、手段、决策等诸多方面体现创新，尤其要注重养成超前决策和善于应变的能力，坚持“以人为本、以法治馆、健全机制、群众路线”的基本原则，真正做到以用户为本，通过为用户提供“快、新、精、细”的信息内容，充分挖掘馆藏实体资源和虚拟网络资源的内在价值，并充分应用先进的信息技术，加快图书馆现代化进程，努力营造独特的个性化特色服务，创新个性化的服务方式，真正做到“以需求为导向”，找准读者的需求点，提供有针对性的信息产品，赢得读者和市场的认可，实行主动的前瞻型管理而不是被动的适应型管理。

在深入了解各专业知识资源的基础上，应充分利用现代网络技术，整合不同载体类型的资源，主动向用户提供信息知识保障服务，使图书馆的服务工作由被动变为主动、由辅助性服务变为综合性研究性服务。从而改革传统的图书馆咨询服务工作，提高图书馆服务工作的能力，提升图书馆的整体核心能力。

4.以技术创新为手段，拓展图书馆服务时空。技术创新是知识创新的核心内容和具体实践环节，是推动经济增长的根本动力。图书馆作为文献信息知识的集散地，要想充分吸引用户利用好这块知识的宝地，就必须在服务时间和空间上不断拓展，提高服务的层次和形式。图书馆的技术创新主要体现在：建立数字图书馆，通过引进新的技术和工艺、开发新的信息产品、开拓新的信息市场、获取信息素材的新供给，为网络提供高质量的创新；建立虚拟图书馆，拓展服务领域和服务功能，提供个性化信息定制和推送、交互式多媒体信息服务、馆际互借与原文传递、分布式网络参考咨询及知识管理服务，开展知识导航，实现全球范围内的资源共享；提供集成化的信息检索界面，使用户足不出户，即可访问各种信息系统，以实现信息数字化、网络化、虚拟化、全球化；构建一个超时空限制、具有高效协调能力、存储资源丰富、服务模式先进、行动反应迅速的数字化信息资源虚拟中心和网络化服务平台，真正实现图书馆服务的职能。

5.以文化和制度创新为动力，打造一支优秀的馆员服务队伍。文化創新对整个知识创新体系起着导向、激励、媒介和催化功能。通过在图书馆内营造良好的文化氛围，建立适应自身特点的图书馆文化，使全体图书馆员价值观与图书馆自身的服务性高度统一；不断丰富馆员职业内涵和特色，树立开拓精神、创新精神、冒险精神、团队精神，构建指导思想明确、内容完备、制度健全、职工自觉实践的创新服务体系；营造一种有利于创新奉献、知识共享的文化氛围和创新出成果、出人才的良好政策、学术和人文环境；凝练和弘扬“甘当人梯、勇于奉献”的图书馆精神。

制度创新是图书馆知识创新的前提，具有完备的制度创新机制，才能保证技术创新和管理创新的有效进行，从而进一步深化图书馆内部管理体制改革。它包括图书馆体制、管理制度、服务制度等多方面的创新。应科学划分图书馆各机构的职能，形成符合现代化图书馆管理要求的职能体系，建立新的业务工作规范，建立起支持科技创新、符合图书馆发展规律的现代图书馆管理制度；建立一整套创新服务机制，将创新服务体现于创新制度当中，更好地发挥全体馆员的积极性、创造性，全心全意为读者服务，同时应努力建设一支具备多种素质，掌握多项技术，努力成为多面手的优秀服务队伍，真正实现为读者提供针对性、专业性、知识性、创新性知识信息服务的职能。

参考文献：

［1］ 金吾能.知识管理-知识社会的新管理模式［M］.云南人

民出版社，2001.

［2］ 盛小平.21世纪图书馆知识管理［J］.图书馆杂志，1999，

（8）：29-32.

Knowledge-Based Innovation and Innovation in Library Services

GUO Li

Abstract:The article from the knowledge innovation and service innovation concepts, discusses the knowledge innovation in the library serves the importance, and proposes based on the knowledge innovation of the library service innovation the concrete countermeasure.

Key words:knowledge innovation; library; service innovation

收稿日期：2012-06-23

大学知识创新 第12篇

默会知识 (tacitknowlege) , 又称缄默的知识或内隐的知识。顾名思义, 默会知识是指不能明言的知识, 主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识, 是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识, 这种知识即是所谓的“行动中的知识” (knowledge in action) , 或者“内在于行动中的知识” (action-inherent knowledge) 。“对知识的表达而言, 行动是和语言同样根本的表达方式。” (挪威哲学家格里门)

1958年英国著名物理化学家、思想家波兰尼在《人的研究》一书中首次明确提出“默会知识”的概念。波兰尼指出, “人类的知识有两种:通常被描述为知识的, 即以书面文字、图表和数学公式加以表述的, 这只是一种类型的知识;而未被表述的知识, 像我们在做某事的行动中所拥有的知识, 是另一种知识。”前者是我们通常所说的知识, 称为显性知识、明确知识, 也称为明言知识 (artica-lateknowlege) , 即能够明确地表述的知识;而后者则称为默会知识 (tacitknowledge) 或非明言知识 (inarticulateknowledge) 。为此, 波兰尼还举例说:我们可以认识一个人的脸, 但是我们通常却说不出我们是如何认识这张脸的;同样, 我们可以认出任何一张脸的表情, 但是我们一般情况下也说不出我们究竟是根据什么符号来认识的。如果非要解释, 也常常是含糊其辞、模糊不清。这种“日用而不知”的知识不仅在日常生活中存在, 就是人们一直以为是非常理性化的科学研究中也存在这种知识。

波兰尼认为:相对于默会知识, “显性知识则是指能够以一种系统的方法表达的、正式而规范的知识。显性知识是客观的有形的知识, 通常以语言、文字等结构化的形式存储并表现为产品外观、文件、数据库、说明书、公式和计算机程序等形式”。他说:“在默会知识能被默会地掌握的同时, 显性知识则必须依靠既有的默会知识去默会地理解和运用。由此, 所有知识要么是默会的要么是根植于默会知识的, 完全明确的知识是不可想象的。”两者之间的这种联系还表现为, 在显性知识的学习中, 首先对于知识获得起作用的是默会知识, 个体利用已有的默会知识甚至可以预先地对于显性知识赋予个人的理解, 从而对于理解显性知识起到积极的或消极的作用。默会知识不仅存在, 而且居于支配地位, 不仅静止地存在, 而且存在于学习显性知识的动态过程之中。

在当今知识化信息化时代, 因为有先进的技术手段, 获取信息往往是比较容易的, 而缺少的是以有意义的方式利用这些信息的能力。因而选择、识别并有效利用信息的技艺和能力就变得更加重要, 甚至起决定性作用。这也使得以处理可编撰知识的能力的形式存在的默会知识比以往更为珍贵。随着知识经济时代的快速发展, 知识成为主导的生产要素。在这个以信息技术为基础的网络时代, 一般的显性知识的传播更加畅通, 也更为廉价, 因而默会知识显得更为重要。如果说知识是稀缺的, 那么, 驾驭知识的默会知识就更为稀缺。“知识就是力量”似乎应该写为“默会知识才是力量”。

默会知识对大学教学的作用

默会知识既然不可言传, 那么它又是怎样在人的大脑中形成的呢?我们先看一看人类学习的四种方式:从显性知识到显性知识 (言传) , 从显性知识到默会知识 (内化) , 从默会知识到显性知识 (外显) , 从默会知识到默会知识 (意会) 。因此我们可以看出, 默会知识的形成主要是内化和意会两种, 即:一是通过阅读的方式获得 (内化) 。二是个体间的合作使隐性知识在不同的个体之间实现转移 (意会) 。这也为我们的教学活动提出了如下启示:一是教学过程既是一个传递和掌握显性知识的过程, 同时也是一个通过实践活动领悟和获取必要的默会知识的过程, 同时还是一个使默会知识显性化、符号化, 从而得到检验、修正与利用的过程;二是掌握知识不仅包括掌握显性知识, 而且还包括掌握默会知识。

波兰尼在研究默会知识时, 非常重视默会知识在教学过程中的作用。他认为, 显性知识主要通过教学活动得以传递, 且这种显性知识的传递又只有通过默会知识的作用才能获得成功。他指出:“显性知识可以说只是冰山一角, 而默会知识则是隐藏在冰山底部的大部分。默会知识是智力资本, 是给大树提供营养的树根, 显性知识不过是树上的果实。”教学活动只有以这种默会知识的“潜在知识”为基础, 才能使师生双方意识到自己的“理智的力量”。波兰尼说:“默会知识是自足的, 而显性知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此, 所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识。一种完全明白的知识是不可思议的。”这充分表明:默会知识是显性知识的基础, 一切明确知识都有默会的根源。从根本上说, 语言符号的使用 (包括赋义和理解活动) 本身就是一种默会行动。

在实际教学活动中, 不仅存在大量的显性知识, 而且也存在着大量的默会知识。从类型上看, 既存在教师的默会知识, 又存在学生的默会知识;既存在有关教学内容的默会知识, 又存在学生的默会知识。然而, 这些默会知识的存在却一直没有引起我们的注意, 或没有给予充分的注意, 对于其在教学活动中所产生的影响则更缺乏充分的认识和研究。其实, 在获得显性知识时, 默会知识既可以起到一种基础、辅助和向导的作用, 也可以干扰、阻碍与之不一致或相互冲突的显性知识的获得。例如, 如果学生的默会知识与书本的显性知识相符合, 那么此时默会知识就能强化这种显性知识, 并使其内化;相反, 如果与书本上讲的规则有矛盾, 则会从根本上阻碍教学活动的正常进行, 导致学生出现在理解知识点上的难点。

我们平时所说的教学难点的形成, 一方面可能是由于课程知识本身的复杂性, 另一方面可能是由于学生所秉持的与课程知识不一致甚至相反的默会知识的干扰。可见, 教学过程对默会知识的无知及由此导致的默会知识的自发作用在很大程度上会影响教学难点问题的解决, 影响整个教学活动的有序性。在课程学习中, 由于没有意识到和自觉应用自己的默会知识, 学生一般是在外部力量 (如纪律、考试、就业等) 的强迫下应用纯粹的逻辑力量和刻意努力来掌握显性的课程知识。结果, 在学生的头脑里存在着两种没有或很少发生联系的知识体系:一种是源于学校的显性课程知识体系, 另一种是源于日常生活的默会知识体系。由于默会知识在人们的行动和信念之间具有较强的亲和力, 因此, 当显性的课程知识与默会知识发生冲突时, 学生应用最多的还是默会知识, 这使得学生意识到学习的价值和“理智的力量”, 更难借助于显性的知识来不断地修正自己的默会知识, 结果出现“高分低能”现象。“高分”说明他掌握了很多的显性知识, “低能”则说明他在实践中与那些未受过教育或未受过同等教育的人一样, 应用的仍是默会知识。

与发达国家相比, 我国大学生掌握系统的学科知识具有一定的优势, 但在创新意识和实践能力方面差距十分明显。这与大学教学中一直注重让学生从书本中获取知识不无关系。如前所言, 人类知识按其外在化程度可分为显性知识和默会知识, 它们就像冰山的两个部分, 前者浮在水面, 后者在水下托起整个冰山。然而, 直到现在, 仍有很多人没有意识到水面下的那部分知识, 以致在不经意间忽视了默会知识的学习。实践证明:技能很难诉诸文字, 科学的创新根源于默会的力量。因此, 从根本上说, 只有借助默会知识的力量, 人类所有的显性知识才能得以发生和发展, 人类的知识创新才有根基。默会知识深深地镶嵌于人类的实践活动之中, 只有通过体验才能达到学会和提高的目的。

培养大学生创新能力的途径

就目前大学教育而言, 在创新意识和实践能力方面, 我国大学生与发达国家相比差距十分明显, 这其中一个重要原因就是:我国大学生只是对书本中的基础知识掌握得比较扎实, 而对书本以外的知识掌握得较少, 这与我们教学中一直注重书本知识不无关系。其实, 在个人所受到的教育中, 最重要的部分应该是在课堂外获得的。大教育家杜威曾这样评价自己:“总的说来, 影响我思想的一些力量, 来自于人和环境超过了来自于书本。”更有意思的是:据说哈佛大学校徽上的图案是三本书, 前两本是打开的, 最后一本是合着的。其含义是在人一生所摄取的知识中, 有2/3是可在书中找到的, 而还有1/3是书本中所没有的, 是需要到社会实践中亲身体验才能得到的。

因此, 为了培育并提升我国大学生的实践或创新能力, 我们认为大学教育应将着重点转移到课堂之外寻求相应的途径。就目前而言, 可以从如下几方面进行:

1.必须尊重个体的默会知识

在传统的教学活动中, 知识传递多表现为单向的知识传授或转移过程, 学生只是一个“无知”的人或“不成熟的”知识主体, 学习者的特性没有得到应有的考虑和尊重。究其原因, 这与传统的知识观有很大的关系。按照客观主义知识观, 客观既然都是明确的、形式化的、可表述的, 当然也是“纯净”的, 既没有教师的理解在里面, 学生在学习时也不会有什么个人的理解, 那么知识传递的过程当然就是一个从教师“授”到学生“受”的过程。而按默会知识理论, 必须认识到学生带到教学活动中心的不仅有眼睛、耳朵和良好的记忆, 而且也有不知从什么地方获得的大量的默会知识。这些默会知识尽管从显性知识的角度看, 是不完善的和不清晰的, 但是他们对于学生的生活及认识却具有基础性的导向作用。为此, 教师必须反思自己的默会知识, 反思这些默会知识与自己的教学行为之间的内在联系, 必须努力认识和理解学生的诸多默会知识以及他们对学生学习行为可能产生的复杂影响。

在传统教学活动中, 我们一直习惯将“直观性教学”理解为借助于直观的教学手段和学生的直接经验来帮助他们理解一些比较抽象的、显性的教材知识。由于学生丰富的直接经验中包括了大量的默会知识, 因此对学生直接经验的重视在某种意义上也就包括了对学生默会知识的重现。但是, 在对“直观性教学”观点的传统阐述中, 学生直接经验的教学意义在于他们是掌握间接经验的手段。一旦完成了对间接经验的理解和掌握, 这个手段就会被抛弃。学生直接经验本身不能够得到充分的关注、反思和发展。这就使得学生在掌握大量间接经验的同时, 直接经验仍然处于一个较低或原始的水平, 不能够得到很好的检验、批判与修正。因此, 大学教学改革不仅要借助直接经验来获得间接经验或显性知识, 更要借助于间接经验或显性知识来检验、批判和修正直接经验, 从而使直接经验和间接经验、显性知识和默会知识能够真正的一致起来, 从根本上解决学生的“高分低能”问题。

2.切实加强学生的实践教学

在以往的教学理论和实践中, 实践教学是与课堂教学相对而言的, 它主要是指通过实践的途径使学生对课堂中所学的一些知识有更深刻的理解和应用。因此, 在以往的教学体系中, 实践教学是依赖于课堂教学的, 被看成是课堂教学的延伸和补充。这种价值定位在很大程度上影响了实践教学的进行。从默会知识的理论看, 科学知识的生产, 包括了大量个体默会知识的参与。没有这种个体默会知识的参与, 就不会有任何科学事实和科学问题的确定, 就没有任何科学的证据的产生和发挥辩护作用, 也就做不出任何科学的发现。然而, 这些对于科学的发展有益的默会知识, 例如科学的理想和信念、科学的经验和技巧、科学的态度和精神等等, 却很难与其他类型的默会知识一样, 通过正规的教育渠道加以传递和掌握, 在很大程度上只能通过实践中的个体摸索和反复训练等途径来进行。杜威曾提出过“从做中学”, 现在看来这种方式能让学生学会的, 除显性知识外, 还有在实际的“做”中那些难以言传的默会知识或实践智慧, 从而促进学生动手和创新能力的提高。与此相似, 基于实际问题情景的案例教学也具有同样的作用。案例中不仅包括了相关的公式、原理、事实等显性知识, 更包括了“人家怎么就能一下子找到合适的方法、为什么是这样而不是那样”等的知识, 这些默会知识在学生遇到了相同或相似的情景时便可以自然地重现出来。哈佛大学商学院的学生在两年的学业期间要分析和讨论大约四百个大小案例, 这些案例所能给予学生的绝不是讲授教科书所能做到的。因此, 大学教学改革必须首先在教学安排上至少也要让实践教学与理论教学平分秋色, 并选择和开发经典案例, 进行案例教学, 从而使学生自然而然地学到一些能支配显性知识的默会知识。

3.积极倡导师徒制教学方式

波兰尼十分强调传统手工业时代的学徒制形式在当代教育中的借鉴作用。他认为:“不能够详细描述的技巧, 也不能通过规则的方式加以传递, 因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。当科学的内容在全世界成千上万所大学被教授的时候, 科学研究不可能详细描述的技巧却一直未能渗透到大学教学中来。好的学习就是服从权威。你听从你导师的指导, 通过与他竞争, 科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧, 包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。这种默会的技巧只有通过一个人对另一个人无批判的模仿才能被消化。”

那么, 学徒制方式传递默会知识的实践效果究竟如何呢?美国学者哈里特朱克曼通过对杰出科学家之间的关系进行研究发现, 到1972年, 92名美国诺贝尔科学奖获得者中有48名曾经作为老一辈诺贝尔奖获得者的学生、博士后或年轻的同事。这些诺贝尔奖获得者在作为徒弟的时候, 从师傅那里学到什么呢?根据朱克曼的调查, 他们主要学到的不是明确知识, 而是不能编辑整理的思维和工作方法等默会知识。有专家认为, 大学生特别是研究生在进入某一学术领域的过程中, 一般会接触到两种默会知识:一种是从这一学术领域的长期经验中产生的默会知识, 这是一种实用的几乎是下意识的知识, 是该领域的精英们完全拥有的能力, 其核心是调控科学论文发表的能力;另一种默会知识是大学生特别是研究生自己在研究生期间的科研实践中获得的, 如直觉力、想象力、研究技巧、合作能力等。这些例证, 不仅表明了默会知识的更加重要性, 而且也表明亲密的师徒关系是默会知识传递的有效形式。因此, 大学教学改革除了需要进一步要求学生系统地掌握相关专业的理论知识外, 关键是要让学生进入科学共同体或研究小组, 实际参与导师的科学研究, 进而通过与导师或权威人士亲密接触, 获得课堂上所学不到的科研中的默会知识。

参考文献

[1]赵士英.显性知识与隐性知识的辨证关系[J].自然辩证法研究, 2001 (10) .

[2]肖广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[J].自然辩证法研究, 1999 (8) .

[3]张亦学.论隐性知识转化为显性知识的运行机制[J].聊城大学学报, 2000 (4) .

[4]赵敏.从牛津大学的导师制看我国施行本科生导师制的必要性[J].南京航空航天大学学报, 2001 (9) .

[5]郁振华.从表达问题看默会知识[J].哲学研究, 2003 (5) .