对微课程和翻转课堂的一点体会

对微课程和翻转课堂的一点体会（精选10篇）

对微课程和翻转课堂的一点体会 第1篇

对微课程和翻转课堂的一点体会

杨慧

近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。

一、微课程的使用有利于分层教学 在新授课中我一直使这样的教学模式：“情景导入——出示目标——任务驱动——学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过程中，我一直为学生对计算机操作熟练程度差别很大而苦恼：有一小部分学生总能很快的完成课堂任务，但慢的学生可能才做了一点。这一现像在学习flash动画、ps图像处理，这些软件时更为明显。如果按照操作快学生的进度，操作慢的学生势必是什么都学不到的，也不利于全体学生的学习；但如果按照慢学生度，这对快的那一小部分学生又似乎不太公平。这时微课程闯入了我的视线。制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以使用暂停边看边操作，还可以一边边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。在学习flash软件中《制作引导线动画》一课中，我设计了蝴蝶沿引导线飞行的任务让学生完成本课的操作目标。为了帮助学生自主学习，我将这一任务分解：制作了煽动翅膀的蝴蝶元件微课和沿引导线飞行蝴蝶微课帮助学生学习；同时又录制了拓展任务——蝴蝶飞行的场景由远及近的微课。在上课时田横濮、徐敬尧等同学大约用了其他同学的三分之一时间就掌握了目标任务——创建引导线动画，之后他们又根据拓展任务的微课完成了场景的设置，而操作慢的同学还在完成第一个任务中。这样几位操作比较快的同学又根据以前学习的知识分别对场景进行了个性化的设计。有的在场景中利用形状动画加入了太阳；有的利用帧帧动画加入了文字说明；有的利用运动动画加入了其他的小动物。经过几位同学的设计操作形成了一个较完整的小故事。而慢的同学也差不多完成了本课的目标任务——创建引导线动画。

在微课的使用过程中，学生能行快掌握播放微课的技术，并有效的帮助学生自主学习完成任务。把教师从一遍遍的演示解读中解放出来。由于学生在学习过程中能自主控制自己的学习进度因此能照顾到各个层次的学生。可以说在信息技术课中使用微课可以说是一举多得，利于学生的分层学习。

二、微课+翻转课堂取得意想不到的效果。

翻转课堂类似于我们之前所说的课前预习。由于信息技术课的特点，这门课几乎不会布置学生课下的作业，课前预习也就无从谈起。而学生对于这门课有着很高的热情，几乎每节课学生都会提前很多时间到微机室准备上课。那么，可以利用这段时间，让学生了解本课学习目标，并通过观看微课基本掌握的操作技能。这样就把课堂中的自主学习部分拿到了课前进行，对于能力较好学生这段时间已经足够他掌握本课的操作了，对于接受较慢的同学，因为有了课前的预习，课上再花少许时间也能较快的掌握。在初三学生学习vb编程《变量》一课时，我分别用以往“情景导入——出示目标——任务驱动——学习方法（学生自主学习、教师精讲演示、学生交流合作等方法根据学情来选择）——学生演示——评价反馈”的模式上了一节；用“了解目标——自主学习——情景导入——任务驱动——学生演示（教师精讲）——评价反馈”模式上了一节。通过对两节课对比发现，后者比前者节约出了大约十分钟的时间，学生可以利用这部分的课堂时间完成由教师设计更有难度的任务。第一个模式学生完成了两个编程的设计和调试，第二个模式学生可以完成三至四个编程设计和调试，贾万鑫等几名同学不但完成了全部的编程设计，还对程序的界面进行了个性的设计，让程序看起更美观。如果说使用微课满足了不同层次的学生学习的需要，那么翻转课堂又让这分满足，发挥了更大的作用。

三、在微课使用过程中的问题

1、在课堂中微课视频在辅助教学中发挥了很重要的作用，这点是毋庸置疑的。但在使用和制作微课的过程中也发有时自己制作的微课过于简单或是讲解上存在瑕疵，如果能有一批优秀的老师制作出一批优秀的微课。我想这些优秀微课视频在课堂教学中会更有意义。

2、微课视频对学生使用课本的能力有很大的冲击。在使用了微课一个学期后，我发现学生在学习新操作技能时会不自觉的去寻找视频。在讲授flash动画按钮操作时，因为微课视频出现了点问题，我就提示学生，可以通过课本的操作步骤来完成任务。但让我诧异的时，全班用了十五分钟，没能完成操作任务。课下跟学生交流时，学生说：“看惯了视频，一看课本就耐不下心来看，感觉字太多。”还有的学生说：“看视频时感觉每一步都很清楚。看课本，不是掉字，就是看错行，操作了大半天，就是不出正确的效果。”学生的话让我惊醒，微课视频虽然可以提高课堂效率，但让学生对文字的阅读和理解能力退化，却非我的本意了。看来在下学期在备课时，针对学生出现的这一问题，我要及时做出调整。

3、微课的使用要精不能滥。在初三学生上模块操作课时，我花了大量的时间制作了习题正确操作步骤的微课，这样学生在操作完成后右以自己对一下改正错误。可是在上习题课时，我发现学生根本不看。问学生为什么不看。学生答：“一个微课看完大约要五分钟左右，如果每做一题都看微课那就做不了几道习题。”看来微课虽好，用时也要慎重，不能滥用。

对微课程和翻转课堂的一点体会 第2篇

数学是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂。所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到数学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习数学的乐趣。翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴们进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。在这个群里大家可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法。同学们之间进行互相探讨学习。就像萧伯纳说的那样：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的。真理总是越辩越明的。

数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。

此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的注意；原则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机；原则五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：减少冗余信息干扰；原则十：保证技术上的规范；这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求。

翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。

对微课程和翻转课堂的一点体会 第3篇

一、注重知识生成过程的教学, 提高学生的学习能力

目前, 虽然素质教育已经推行了多年, 新课标已全面实施, 但是, 仍然有不少教师习惯于用已有的教学“经验”, 即把学生学习知识的过程归结为教师讲, 学生听, 教师抄, 学生记, 把课本内容讲得面面俱到, 不按学生的知识形成过程及应用过程开展教学, 而是喜欢按自己所谓的“经验”, 将过程归纳整理为某种思路、模式或结论, 然后直接“填、灌、塞”给学生.学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚, 知识理解不透彻, 不能从本质上认识数学问题, 致使学生的数学思维能力得不到提高.

二、传统教学设计结构的反思

众所周知, 传统初中数学课堂教学, 以形式化数学的内容为主, 在知识本位

的前提下, 教学形态从旧知识向新知识传递, 常常运用“五段”教学环节, 即“旧知复习新知讲解训练巩固课堂小结布置作业”的基本程序.与这种教学形态相适应的教学设计, 必然是围绕知识点进行整合, 在新旧知识间寻求联系, 在基础知识和基本技能上做文章, 寻求变化和延伸.可以说这样的教学设计影响了几代人, 也影响着现今课堂教学设计.这一点, 从教师的教案书写格式中可以准确地反映出教学设计的价值取向.

首先, 新课程改革的重要目标之一是提高学生解决问题的能力, 增加学生获取直接经验的机会.修改后的《标准》, 更进一步提出了“基础知识、基本技能、基本思想、基本经验”的目标要求.因此, 新课程背景下教学设计的结构, 应该注入建构主义理论下的价值元素, 关注学生的认知方式, 关注学生的自主发展, 关注学生的过程体验.其次, 教材的呈现方式有了本质的变化, 大量学习内容通过现实情境中的问题, 提供给学生作为学习的素材和内容, 既体现数学源于生活的基本观念, 又提供直接经验形成的认知通道.这些由“现实问题情境数学概念和数学模型解释、应用与拓展”的呈现方式, 应该有相应的课堂教学状态和设计结构, 传统的基于间接经验传递的设计结构就有了改进的必要.第三, 课堂教学学生学习效果是检验教师教学设计有效的唯一标准.

笔者认为, 传统教学设计有许多合理的成分, 需要的是基于新课程理念和有效教学的价值取向, 使之更加平衡, 更加优化, 更加合理.既有助于传递人类文明的间接经验, 又关注学生的成长, 积累丰富的直接经验.笔者还认为, 传统课堂上也有优秀教师关注教学过程, 关注学生的领悟, 设计出耳目一新的教学结构, 部分地体现了新课程的理念.因此, 新课程背景下的教学设计应该是传统教学设计基础上的进步, 其结构由基于新课程理念的、植根于中国文化的、关注学生成长的、具有课程意识的、尊重学习差异的、适应教学需要的元素支撑.

三、改进教学设计结构的思考

为了使教学设计体现新课程的相关要求, 引导教师认清课程与教学的关系, 理解三维目标和教学设计的内在联系, 笔者和课题组运用文献法进行了大量的案例研究, 从上位的结构和方法入手, 开设了大量的同课异构研究课, 并结合课堂中存在的“解题失控、过程失衡、目标失度、教学失效”等问题寻找策略.通过这些案例, 分析教学设计中的核心要素和课堂实证成功的方面, 梳理教学预设与教学有效性的关系.笔者认为, 教学设计一般可以借助以下的基本结构提升学生学习的有效性.这个教学设计的基本结构是:问题情境建构活动数学化认识基础性训练拓展延伸.与根据“现实问题情境数学概念 (或模型) 解释、应用与拓展”的呈现方式相比, 教学设计增加了两个设计环节.第一, 关注“现实问题情境数学概念 (或模型) ”有效活动我们认为要形成新知识或技能, 必须明确我在哪里, 我到哪里去, 即从问题情境的认知平台出发, 怎样到达数学化的高度或产生新的认识.从这个角度审视学生的学习过程, 不难看出, 要基于学生已有的知识水平, 引导学生自主发现和认识, 需要教师具有建构主义的教学观, 选用“建构活动”作为设计环节, 就是想说明学生在认识数学本质的过程中, 教师应有的教学理念和运用的策略.第二, 关注“数学概念 (或模型) 一解释、应用与拓展”的学习任务.教学目标中的“了解理解掌握运用”相关教学要求, 没有得到真正的落实.有的因为时间掌握不当, 训练无法保证;有的教学根据题目走, 课堂解了大量不必要的题, 双基并没有夯实;有的教学根据尖子生走, 目标定得偏高, 造成很多学生该学的没有到位, 不是他们学的, 学了不少.因此, 明确基础性的教学任务对教学设计非常重要.要通过基础性训练, 让学生达标, 通过例题、习题的讲解, 规范说理、书写等.笔者认为, 传统教学设计中的很多做法, 如分层训练、变式训练等, 可以夯实双基, 也只有在基础知识和基本技能之上的拓展延伸, 才有能力提升的可能, 才能让不同的学生在学习过程中都得到发展.

四、结论

对微课程和翻转课堂的一点体会 第4篇

关键词：角色转换；兴趣；情境；有效性

深化课堂教学改革，创新教学方法，提高教学有效性，已经成为初中教育者们不断追求的目标。但是在化学课堂教学过程中还存在着很多的不足，无法达到提高教学有效性的目的。因此，一定要加强对初中化学课堂教学有效性进行研究，进而促进教学效率的提高。

一、加强角色转换，构建和谐课堂是提高教学有效性的前提

现实教学中，老师和学生很多情况下是一种上下级关系，这在很大程度上限制了学生的积极性和创造性，对课堂效率的提高也是一种抑制。老师作为课堂的组织者、参与者和引导者，应创造宽松安全的课堂氛围，构建和谐课堂。

在课堂中我尽可能对学生采用“无错原则”。这并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性。针对学生的错误进行合理评价，点拨激励，因势利导、变错误为教育的契机，使学生在合作交流中自己有所顿悟。

例如，在第二单元课题3“制取氧气”的教学过程中，我让学生设计实验，证明“红砖粉末”对“双氧水分解制氧气”有催化作用，学生们大多是这样设计的：将少许红砖粉末加入装有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此时，我问同学们：根据你们的设计我可能会认为这大量的气泡是红砖粉末产生的，这说明你们的设计有不完善的地方，能改进一下吗？这时，有些小组陷入僵局，我没有催促和批评，也没有急着告知答案。我对该组同学说：“别着急，让我来给你出出主意，好好领会课本上关于催化剂的定义，看看作为催化剂需要满足什么条件，你们好好讨论一下。”小组同学热烈讨论，很快设计出较好的实验方案，并且很自豪地对全班汇报了本小组的实验设计。我用这样的语言进行评价：“刚才我看到每个小组都在积极动脑，提出了很多有价值的见解，事实证明，你们是好样的，你们完全有能力学好化学。”长此以往，学生的学习兴趣强烈，每节课都处于期待成功，获得表现自我的机会，得到中肯评价和积极的参与状态之中。

让学生在安全和谐的课堂中自由辩论展示，是提高课堂效率的必备前提。

二、激发、培养、提高学生学习兴趣是提高教学有效性的手段

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣来源于学生内心的矛盾冲突及困惑时产生的求知欲望，能否使学生从熟悉的事物中产生新的疑惑，而这个疑惑又是学生通过学习思考能够解决的，这是激发学习兴趣的关键。作为化学老师要善于利用学科和生活中的现象来激发和培养学生的学习兴趣。

比如，在上第一节化学课的时候，老师不要急于讲解化学知识，应当设计一些生动、有趣的实验，比如，隐身小猫、清水变果汁、魔棒点灯、白纸显字等，通过这些奇妙的变化，让学生感受到化学的神奇与乐趣，进而有效激发学生学习化学知识的兴趣，为后续开展的教学活动提供基础。其次，化学是一门在实验基础上开展的自然科学，也就是说，在化学教学过程中，必然要进行相关的实验。在老师进行实验操作的时候，为了提高实验的可视效果，可以让后排的学生上前观看或者进行巡视，为了增强互动，可以鼓励学生积极动手、动脑，并且让个别学生上台和老师共同完成实验。一些简单实验可以让学生带回家完成，比如，在学习“溶液酸碱度”内容的时候，老师就可以给每一位学生发一些pH试纸，让学生回家之后，对生活中一些常见的液体进行测试。通过这样的方式，就可以充分调动学生参与教学活动的积极性与创造性，进而有效提高教学效果。最后，在实际生活中也离不开一些化学现象，老师可以让学生对化学现象和实际生活中的应用进行结合，这样就可以在实践中体会化学现象，进而在一定程度上提高学生学习化学知识的兴趣。比如，通过“煮汤加盐”的生活情景，引导学生对影响溶解速度的因素进行学习与探索；通过“树下闻花香”的生活情景，引导学生对分子概念进行分析与理解。通过这些生活中实际存在的现象，让学生体会到学习化学知识的重要性，进而更加激发学生学习化学知识的兴趣。

正如教育家克莱.P.贝德福特所说：“你一天可以为学生上一

课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。

三、创设情境是提高教学有效性的重要方法

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的兴趣，帮助学生较快而正确地理解教学内容，提高教学效率。当学生对所学的知识充满了热情，对知识的探究充满了激情，必定会有新的认识，新的收获，

有时候新课的导入和情境是分不开的。以下是我在课堂教学中使用情境导入的一些例子：

1.用真有“鬼火”？引入自燃的概念，又如，用“水变燃油”可以实现吗？有句成语叫“点石成金”，石头真能变成金子吗？从这些疑惑的问题导入质量守恒定律。

2.小芳的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，分不清两者，除了最简单的方法品尝区分外，你能想出什么化学方法帮她鉴别一下吗？

3.【播放】有关神舟六号发射方面的录像和图片资料。

【思考】（1）神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？（2）若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。

4.例如，在讨论分子在不断运动时，教师创设如下情境：在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液。让每一个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。

以这种有意思的问题提问或者真实视频资料或者创设真实生活情境或者实验来引入新课，不但可以让学生产生浓厚的兴趣，开阔学生视野，引发学生思考，还能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，从而诱发学生产生探究的想法，使课堂教学更有效。

有效的课堂教学应根据教学的需要，推出多样性的情境，并有机地转换，才能不断激发学生的学习积极性，使学生的思维始终处于兴奋状态，以推进课堂教学的深入。

以上是我教学中提高课堂教学有效性的一点体会。作为化学老师，我们一定要立足课标和教材，加强对教学方法和理论的学习，不断创新，通过实践，不断总结经验，进而对提高教学有效性的措施进行不断地改进与完善，真正提高化学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]谢春梅.新课改下农村初中化学的有效课堂教学探析[J].考试周刊，2012（35）.

[2]郑爱民，陈巧平.提高农村初中化学课堂教学的有效性探索[J].厦门大学学报：自然科学版，2011（1）.

[3]严梅芳.心理换位：有效激活化学课堂教学[J].肇庆教育研究，2008（6）.

（作者单位 江苏省南京市江宁区横溪初级中学）

对微课程和翻转课堂的一点体会 第5篇

一、传播速度快, 缺乏监管等因素造成微信谣言泛滥

马克吐温有过这样一句话“当真相还在穿鞋, 谣言已经飞过半个世界”。由此可见虚假信息更加容易被传播和分享, 在以分享和信息接力为主要传播模式的微信平台下, 这个特征更加明显, 其原因主要有以下几个方面:

(一) 微信圈用户的关系更加密切

朋友圈是一个相对私密和封闭的团体, 所传递和交流的内容相对感性, 大多数情况下, 信息接受者不会以相对理性心态去对信息进行分辨, 另外, 微信朋友圈中, 信息的流通和观念的更新具有相对的单一性;在多位熟人发布相同或者类似信息时, 将会加大这条信息的可信度。所以, 一些虚假信息, 尤其是一些相对感性, 能够触动人心中柔软善良方面的信息就更加容易被传播和接受。2014年高考前夕, 一则关于学生白娅倩高考证丢失的信息在微信中被疯狂转发:“朋友捡了一张高考准考证, 考生叫白娅倩可别耽误了孩子的终身大事, 给自己积德转吧!”一个因为丢失准考证, 无法参加高考而心急如焚的考生形象, 马上就在人们脑海中出现, 由于是“朋友”转发, 许多不明真相的用户以善心充当了谣言推手, 事实上, 只要我们稍加查证就会发现“白娅倩丢失准考证”这一虚假信息信息, 早在13年开始就广为传播, “事发地点”包括祖国的大江南北, 学生参考学校校名也是大相径庭, 唯一相同的则是白娅倩这个考生名字, 以及相同的吸费电话

(二) 微信中的谣言通常紧贴着社会热点

通常情况下, 造谣者散布的信息内容往往与人们关注的热点联系紧密, 而且, 真假消息混杂在一起传播, 让人无从分辨。

2014年9月中旬左右, 在微信朋友圈中, 这样一条关于吉林省供暖费将要降价的消息引发大量网友转发。“消息称:吉林省人民政府下发201408223号文件, 2014至2015年度取暖费调整!每平米由25元调整为19元!取暖期10月25号至3月25号!为防止个别供热公司乱收费, 请互相转发!”

这条看似有头有尾的信息中, 内含政府文件、调整时间等多方面信息, 为了求证这条信息的真伪, 笔者所在地区的媒体记者咨询了当地供热、物价等多部门负责人, 得到的答复是:相关部门并没有收到过类似的文件。

(三) 谣言监管难度大, 辟谣渠道不通畅

在微信平台上, 每一个用户都是新闻的传播者, 信息产生数量巨大, 无法对文字、图片、视频信息进行一一审核, 与传统媒体健全的审核制度相比, 微信信息的传播具有盲目性和不可控的特点。

二、我们如何对微信中的虚假信息进行分辨

微信圈, 也是熟人圈, 很多内容来源都是通过好友的转发。转发虽是好意, 但是好心也可能会办坏事。如何练就一双火眼金睛, 识别其中的谣言呢?

1) 如果怀疑遇到诈骗型信息, 首先要保持清醒的头脑, 所谓“天上不会掉馅饼, 就算掉线来, 那不是火坑, 就是陷阱”例如, 任何情况不要向其他人透露银行账户或者密码, 当别人以各种小利小惠来要求你付出金钱或者要求你透露个人财务信息时, 要对相关线索进行多方求证。

2) 善用搜索工具。2014年11月, 笔者朋友圈中出现一条关于拾到某人的土地出让合同的消息, 并留有所谓当事人的联系方式, 笔者在网络上对信息内容进行搜索发现, 类似信息在许多城市都出现过, 而所留电话号码都是同一个, 由此就可以断定, 这条信息一定是虚假信息。

3) 尽可能查询到信息的原始出处。了解信息的原始出处是否属于权威的机构或者平台。

三、微信虚假信息的监管

在当前形势下, 加强微信传播内容的管理, 建立完善的辟谣追责制度成为自媒体时代的重要任务。从这个理念出发, 笔者认为可以采取以下措施:

(一) 强化完善微信信息管理制度

在这一方面, 我国已经明确了初步的管理章程。2014年8月7号, 国家互联网信息办公室发布了《即时通信工具公众信息服务发展管理暂行规定》。《规定》对即时通信工具服务提供者、使用者的服务和使用行为进行了规范, 提出了明确管理要求。但是, 这一点, 我想还远远不够, 为了让虚假信息的传播者得到应有的惩戒, 提高散步虚假信息成本, 我国还应该进一步完善虚假信息判定和惩罚的标准。让执法者有法可依。在此基础上, 还应该建立起相应的监督机制, 让惩罚手段不被滥用。

(二) 通畅强有力的辟谣渠道

辟谣信息在先天上就具有滞后性, 为了让辟谣信息追上谣言的步伐, 政府, 网络供应商, 以及信息传播者有义务和责任为辟谣信息提供便利, 让真实信息第一时间, 全面多角度的进入公众视野。

政府部门, 在此过程中, 应当主动承担起积极的主导作用, 一方面加大信息透明度, 提高信息的可信度减少信息的传播障碍;另一方面用强有力的行政手段, 及时遏止虚假信息的继续传播。

对于信息传播平台的网络运营商, 除了考虑盈利之外, 更应该负担起更多的社会责任, 乃至于法律责任。新闻媒体则应该利用专业的团队及时有效的对虚假信息进行披露性解读, 帮助群众进行理性分析。最后, 微信用户也应当自觉承担起社会责任, 及时有效对信息进行分辨, 不轻易发送内容敏感, 并且自己无法确定的信息, 不做谣言的传播者。

微信信息监管是一个需要全社会共同参与的工程, 在自媒体时代, 每一个信息的传播者在充当了自媒体人的同时, 还更应该承担起媒体人的基本责任, 不信谣, 不传谣, 主动成为净化网络的生力军。

参考文献

[1]罗永雄.舆论学视角下的微博与微信谣言传播比较研究[J].新闻知识, 2014.

[2]王灿发, 骆雅心.重大突发危机事件微博辟谣并谣言控制机制研究[J].中国记者, 2012.

[3]喻国明.微博影响力的形成机制与社会价值[J].人民论坛, 2011.

[4]李茂, 王一诺.类Kik业务的传播特性与监管治理——以微信为例[J].青年记者, 2014.

[5]许玉婷, 王勇.微信, 来往, 易信传播机制对比分析[J].中国报业, 2014.

对微课程和翻转课堂的一点体会 第6篇

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性——单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性——交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

[1] 孙睿，王晓燕. 慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J]. 中国 电脑，2015（7）.

[2] 王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

对微课程和翻转课堂的一点体会 第7篇

具体建设过程:

2012年11月—12月, 启动项目建设, 对每一个课程进行了细化, 并成立了课题组。

2013年1月初 , 系部带领项目组成员对企业、毕业生等进行调研, 包括卡特彼勒 (徐州) 有限公司、徐工集团重型机械厂、徐工科技有限公司、徐工道路有限公司、徐工液压件有限公司、徐工史维英有限公司、徐工徐州挖掘机有限公司、洛华模具厂、科源液压有限公司等, 调研原有的数控加工专业与当前企业的生产衔接、毕业生所学的知识与技能与企业的衔接等。

2013年6月, 系部召开了专家建设指导委员会会议 , 来自企业与院校的各路专家对项目建设提出相关的建议与意见。

2013年8月, 专家指导委员会给出关于项目建设的肯定意见。

2013年11月, 完成五门数控加工专业的校本教材的编写, 其中四本发给出版社进行审定与出版。

在调研过程中, 我们得到了大量关于课程标准与教材建设的宝贵的信息。如:目前数控加工专业的核心教材多以理论内容为主, 实践内容所占的比例较少;大多数教材是将高校的教材与中职教材的并存, 特色不鲜明;教材内容侧重于企业实际的生产、管理、技术方面的应用性的知识不够多;大多数核心专业课程的教材没有配备多媒体课件, 网络教学资料;现有的核心专业教材在四新技术上体现得不够多。

针对以上调研的结果, 我项目组成员多次讨论, 对课程标准与教材的编写形成统一的思想, 从以下方面增强教材的适用性与使用性。

1.采用项目教学, 一体化教学。

新编的课程标准与教材充分融入一体化教学理念, 让学生在学中做, 在做中学, 从而不仅提高他们对知识与技能的运用, 更重要的是提高他们的综合职业能力, 强调团队意识, 让学生学会与人沟通, 善于交流, 今后不论是从事什么样的工作, 都有比较好的适应能力。

2.应用与省数控协作组的合作, 充分利用网络资源, 加强网络教育的应用。

自2012年4月—2013年1月, 我项目组成员先后参与江苏省数控加工专业协作组的《数控铣削技能训练》、《数控车削技能训练》、《机床数控技术》和《机械制造技术》共四门课程的建设, 包括网络资源脚本的编写, 为后续课程标准的开发与校本教材的编写提供经验与方法。

3.加入了目前比较流行的四新知识。

四新知识是指“新知识、新技术、新工艺、新方法”。当前企业的生产与管理逐渐从粗放型向细致化、规范化、制度化方向发展, 尤其是柔性制造系统与计算机集成制造系统在企业生产中的逐步应用, 使得企业在管理上、生产上与原先有着质的改变。另外, 在某些数控技能比赛中, 也有四新知识, 所以在我们所编写的教材中适当融入了相关知识。

4.在教学过程中, 以企业的形式引导学生学习 , 按照类似企业的运营方式进行日常的管理与教学。

在课程标准的指定与教材的编写过程中, 我们强调对学生考核与评价, 学生的成绩不能仅仅是最后的考核, 要与平时的表现、每一次任务的执行与考核挂钩, 再结合最后的期末成绩, 三者按照一定的比例, 最终给出学生这门功课的成绩。

这样, 教师在上课时的自由度更大, 给予老师充分发挥的空间, 让老师有时间有精力编排每一个教学任务。在具体的一个任务中, 还可以将班级模拟成企业的形式, 然后把学生分成若干个小组, 以小组作为一个团队, 共同完成老师布置的任务。小组成员有互评的权利, 让学生尽早地形成团队的概念和树立主人翁的意识。

在我校对国家中等职业教育改革发展师范学校建设的近两年的时间里, 在项目组成员团结一致的基础上, 在系部与学校的各方面的支持下, 我们完成了任务, 体会到了过程的艰辛, 也收获了在付出努力后看到成果的喜悦。

摘要：中等职业教育要进行改革, 包括改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、改革评价模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理等几项任务。作者阐发了对课程标准与教材建设的体会。

对微课程和翻转课堂的一点体会 第8篇

关键词：挖掘學生；虚拟情景；归纳总结

一、从学生的浅层经验出发挖掘学生的深层经验

科学课堂上的探究活动是经验课程的一个重要方面，新课程强调有效的探究活动应该从学生已有的生活经验出发。《科学（3-6）年级课程标准》也指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上。所以，教师在进行教案的设计时首先应该了解学生知道什么，将学生的原有经验暴露出来，让教学能够从学生原有的经验切入。

笔者听过一节课：《四季的成因》，在这一节课中教者就是从学生原有的浅层经验切入，步步追问，引出探讨主题，并解决。

老师：四季最大的差别是什么？

学生：温度不同。

老师：温度的不同是什么原因造成的呢？

学生：地球的公转。

老师：地球的公转怎么会就造成温度的不同呢？

学生：地球在公转的时候与太阳的距离有变化。

老师：怎么变化？

学生：夏天离太阳最近，冬天离太阳远。

老师用一个个问题追问，了解学生的浅层经验：温度的变化和距离热源的远近有关，这层经验来自生活，如点燃的蜡烛，把手伸过去手会觉着热，再靠近就会觉得烫了，所以儿童的经验“来源于他们在日常生活和以往各种形式的学习中形成的有关知识经验”。

老师：那我们来看看常州在去年从春分至夏至的温度变化。再来看看我国的另一个城市哈尔滨，同样是冬天为什么哈尔滨和常州的温度不一样呢？

我们都在地球上，地球上的任何一个地方离太阳的远近都一样啊！学生开始对自己的看法产生了怀疑，接下来教师进一步触动并挖掘学生内心最坚固、最稳固的经验，让孩子的思维在矛盾中发展，并建立新的观点。

老师：我们处于北半球，在南半球与常州地理位置相对应的一座城市——珀斯，它现在应该是什么季节呢？

学生：冬季。

老师：实际上呢？（出示珀斯的温度）温度显示与常州的季节完全相反，这是怎么回事呢？四季和离太阳的远近有关系吗？

此时学生根据事实完全否定了自己先前的看法，而学生对事实的认识是在教师的引领之下，不断进行思维的冲击然后逐步认识的，对先前看法的否定是在自己思辨过程中逐步建立新的认识而完成的，并不是一蹴而就的过程。利用学生原有的浅层经验作为教学资源，教师一步步追问挖掘，使得学生不仅明白四季与距离太阳远近毫无关系，而且自觉思考，应该和什么有关系呢？教师的智慧在这里得到彰显。

随后老师再一次利用学生原有的知识经验引导学生构建自己的知识体系，“一天中气温的变化和什么有关系？”“由此你认为地球上四季的温度可能和什么有关系？”学生一下子就理解了原来四季温度的变化和太阳的高度有关，有什么样关系？这是他们迫切想要知道的。于是探究活动出现了，探究活动不是因为老师要学生探究才探究的，而是为了解决学生内心真正的需要，不得不进行的活动。这样的探究活动目的明确，更能让学生投入。

二、创设虚拟情景，让学生亲身体验

皮亚杰关于建构主义的基本观点认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

在教授《食物链与食物网》这一课时，动物之间的生存环境离城市中生活的学生很远，食物链和网到底是怎样的，学生不能具体直观地感受，这时情境的创设在整个教学设计中显得尤为重要。教师让学生模拟不同的小动物，在森林中生活，谁和谁有吃与被吃的关系时就用一根绳子拉起来，一个人可以有多条绳子联系着。这样参与活动的十几个学生最后把绳子举过头顶，下面的学生都惊呼起来：“哇，一张大网！”“对，你们说得没错，这就是食物网！”学生毫不费力地就理解了什么是食物网。

三、启发学生归纳总结，有所发现

在科学课上有许多探究活动，学生在活动中会有新的思考、新的发现，这些思考与发现是零散的，需要老师引导学生总结归纳，上升到一定高度，这样学生的思维才会有质的飞越。如苏教版科学五年级下册《怎样移动重物》用平衡尺研究杠杆省力的秘密，学生在平衡尺的两端挂钩码使平衡尺平衡，产生了许多不同的挂法，老师一一展示在黑板上。黑板展示就是引导学生去发现并总结规律，学生很快发现离支点越远挂的钩码越少，越近挂得越多，并且得出这样的结论：有的杠杆省力，有的费力，有的既不省力也不费力，学生的思维自由扩散。“生活中有哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆，哪些又是既不省力也不费力的呢？”又把学生的思维拉回到生活的运用中来，一堂课完全在老师的掌控中。

打造农村英语高效课堂的一点体会 第9篇

本人在县城中学任教, 多与来自农村的孩子打交道。从教十余载, 2014年秋季学期又喜逢全县高效课堂改革之风, 比较新旧两种不同的教学方法, 有了一些感想。

(1) 英语教师要学会弯腰, 放下师道尊严的形象, 尊重学生个性, 爱学生的同时亲近学生, 让学生喜欢上你这个教师。选择了教师这个职业, 我们每一位教师自然都希望自己在学生心目中是“可亲可敬”的形象。但实际上极少有老师能得到这四字评价, 有些老师可亲, 却因专业不精, 在学生心目中难有敬畏之感;另一些教师则相反, 学业了得, 教法精湛, 却高高在上, 学生心生敬畏而不敢亲近, 除了课堂上的交流, 课下绝不敢和老师交往;更有甚者, 学不精, 德不高, 这样的老师, 课堂上虚张声势, 教不得法, 害人不浅, 学生也就倍感厌烦, 对老师虚与委蛇, 学习效果自不用说。在此, 本人不谈如何加强自身专业知识学习、提高师德形象的问题, 就说说在具备良好专业知识技能和师德风尚的基础上如何放下姿态亲近学生的体会。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。如何让学生“乐”英语呢?我们常常感叹, 医生是越老越受欢迎, 教师是年轻的吃香。为什么?年轻教师思想、爱好、性情和学生相近, 容易理解学生, 学生的爱好、追求的时尚和明星、学生的热点话题等, 他们都清楚。他们和学生聊得来, 和学生一起打球, 甚至一起追逐他们共同喜欢的球星、影星, 这样的老师, 亦师亦友, 学生如何不喜欢?

学生在与教师的交往中, 对教师的人格态度、专业水平、教学方法, 甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 做出“信任”或“不信任”的判断, 和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感, 就会“爱屋及乌”, 喜欢他所授的课程。反之, 就会产生抵触情绪, 不愿再学该课程。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣爱好, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可敬的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可批评, 可以听之任之。而是在批评教育学生时要注意方式, 要让他们不伤自尊心, 人格不受侮辱, 从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助。

古人云:亲其师, 信其道。师生关系和谐, 感情融洽, 学生怎会不兴趣盎然地进行学习?而这种和谐融洽的师生关系恰为学生创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件, 在某种程度上, 也使师生处于一种平等地位, 从而有利于课堂教学。

(2) 英语学科要摆脱“高大上”的习气, 要接地气, 要充满生活气息, 让学生体会到英语的实用性而喜欢英语, 进而自觉使用英语。农村孩子为什么不愿意说英语?除了社会大环境, 学校小环境也没办法让他们学以致用。这个环境的营造, 英语老师应该担起当仁不让的责任来。除了在传授一些新的知识点, 教师难以用英译英的方法解释给孩子, 而不得不使用中文之外, 英语教师的课堂当然都是使用英语。同时创设条件, 让英语生活化, 成为第二种校园语言。如课间在校园内和学生用英语作简单的生活交流;创设班级英语角, 结合教材进度, 提供一些和孩子的生活相关的或孩子们感兴趣的话题, 让他们在课后交流;作课前三分钟演讲。这些做法若能坚持下去, 定会有不错的效果。

一是孩子们使用英语的频率增加, 对单词、句型等知识点的记忆会牢固, 英语语感因此增强。二是结合教学进度设置话题, 学生顺利使用新知, 立竿见影, 容易激发学生的成就感;三是让孩子们意识到, 英语是一门语言, 和普通话一样, 是人们交流沟通的工具, 普通话说多了自然就流畅, 英语也是如此, 并非只有高学历的人才能使用, 从而慢慢消除英语高大上的印象。四是孩子们在说英语用英语的过程中变得自信大胆, 思维变得流畅, 表达能力提高, 对语文学科听说能力的培养也有很大的帮助。英语教师此时如果和语文教师联手, 提供时新的话题, 创设贴切孩子们生活实际的说话情境, 会起到一箭双雕的效果。

对语文高效课堂的一点体会 第10篇

一、教师只有精心组织教学设计，使学生真正地主动参与，才能打造高效语文课堂

生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋的学习过程中，个体能得到了发展。

二、培养学生学习能力是提高语文课堂效率的重要法宝

无论是“生本课堂”还是我校的“五一课堂”，都与《义务教育语文课程标准》提出的语文教育目標一致，都追求“高效语文课堂”，而要想在短短40分钟内达到这一目标，必须培养学生的学习能力。针对七年级学生的现状，我觉得应该从以下方面做起。

1.培养学生课前结构化预习能力、自主独立学习能力、问题生成能力。

2.培养学生课中独立自主的学习和思考能力、小组合作讨论交流的能力、课堂展示的能力。在这个过程中，需要教师深入学生中间，与学生共同学习，使他们敢于在课堂上积极展示自己或小组学习成果，使学生真正成为课堂的主人。

3.培养学生养成良好的课后及时复习的习惯。要求学生在课后能独立完成基础知识及文学常识的复习，督促学生养成良好的复习习惯，做到对学习内容的日日清、周周清、月月清。

三、读书笔记本丰富了学生的学习方法，让学生真正成为读书小主人

我们语文组采用读书笔记本进行课堂教学，读书笔记本的内容包括生字读音、词语书写的积累和纠错、对课文重点句子摘抄以及预习中发现的自己不能解决的问题、课文主要事件的概括、文章给你的启发或你的收获等，相当于学生的读书笔记。

总之，通过对“生本课堂理论”与“五一课堂教学模式”的学习，我作为一名语文生本高效课堂的实施者，切实以“三读法课堂教学模式”组织教学，形成我校独具特色的语文教学模式，为学生语文素养能力的提升奠定基础，我将为我校特色语文课堂教学模式献出自己的微薄之力。