对外汉语教学法课堂笔记

对外汉语教学法课堂笔记（精选6篇）

对外汉语教学法课堂笔记 第1篇

实用对外汉语教学法 第一章

总论

一、对外汉语教学法的课程性质和意义

1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。

2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。

4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。

（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。

对外

汉语

教学法

心理、社会

语言学

教育学、教育心理学

二、对外汉语教学法的理论支柱

1、语言学原理。

（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法

二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法

2、心理学原理。（1）心理学研究什么？

感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程

需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征

（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。

二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。

3、教育学原理及教育心理学原理

（1）教育学的发展影响外语教学法

在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。

三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）

（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学

1、汉语语音的特点与教学

（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上

没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习

（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形

反复出现、刺激

2、汉语词语的特点与教学

（1）趋向双音节——用语素组同义词

（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫

（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆

如：光明——光亮——明亮

3、汉语语法的特点与教学

（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练

（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式

小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。

（二）学习者有无汉字背景的教学特点

1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易

特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；

只求听说，不愿读写

教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难

教学：a建立汉字的笔画观：

改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点

b了解和熟悉单一笔画及其走向

特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右

思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语

教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；

群集再认 分类记忆（4）句式的掌握和应用以简单句为主

特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握

教学：及时加快汉字教学速度

2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快

特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好

听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持

教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积累词语

教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰

教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移

小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些

特点，提高学习和认知汉语的效果。

第二章 语言教学法流派介绍

一、总体介绍。

1、分类：

按照语言教学特征可以分为：

认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）

经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）人本派：强调情感因素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力）按照教学目标可分为：

以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。

2、特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。

每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。

二、具体流派。

（一）语法翻译法grammar translation method

（18世纪开始，19世纪初成熟）

1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。

主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。

语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。

2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。

（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）

（2）语言材料的内容服务于形式。

（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）（3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）（4）以阅读和书面翻译为主。

（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著； 不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）

3、评价：

成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础

（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。

（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。

另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。

（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。（3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。

另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。

最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。

（二）直接法

direct method

（19世纪下半叶）

1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。

主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。

产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。

2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；

用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式

（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习

（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言

3、评价：

成就：（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。

（2）制定整套练习体系，编出教材

另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象

不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展

（2）理性的东西很难用直接法教学。

另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够

（三）听说法

audio-lingual approach

（20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）

1、含义：听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。

语言学基础：结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。

心理学基础：行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

2、基本原则：（1）听说领先：读写为辅

（2）反复实践，形成习惯：反复模仿、重复、记忆（3）以句型为中心：通过学习句型掌握目的语

（4）排斥或限制母语：教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学

生也直接用目的语理解或表达。

（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。

（6）及时纠错，培养正确语言习惯：避免养成错误的习惯

3、评价：

成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。

（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。

（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。

（5）出版了大批优秀的听说教材。如：《英语九百句》 另外：运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等

不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。）

（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。另外：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。

（四）视听法 audio-visual approach（20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）

1、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。也称圣卢克法、情景法。

来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。

基础：结构主义语言学和行为主义心理学

认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。

2、基本原则：（1）培养听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合

（2）语言和情景相结合（3）排除母语和文字为中介

（4）有控制的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的 教学过程：展示和感知——理解和记忆——联系和运用（使用广泛P25,50%）

3、评价

成就：（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解

（2）创造真实语言环境，提高学习有效性、积极性（3）教材建设方面卓有成就《新概念英语》

不足：（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）

（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握

（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需

（五）认知法 cognitive approach（二十世纪60年代）

1、含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一种外语教学法体系。

认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。

理论基础：转换生成语言学、认知心理学。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。

2、教学原则：（1）以学习者为中心，以自学为主：

充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激——反应式学习

（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法（3）听说读写全面训练（4）利用母语

（5）对错误进行有分析的指导：反对有错必纠（6）运用电化手段，营造教学情景

3、评价

成就：（1）引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。

（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。

（六）功能法 functional approach(二十世纪70年代)

1、含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为交际法、意念法、意念-功能法。

语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能

心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。

2、基本原则：（1）以单元——学分体系组织语言教学

（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。（3）教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。（4）基本目的语和专业目的语兼顾。

3、评价

成就：（1）培养交际的能力，注意得体性。

（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。创造接近真实的交际情景。

（3）强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。（4）重视专业外语的教学 不足：（1）功能和意念的范畴很难确定。

（2）功能和结构的结合较难。（3）不及时纠错不利于学习者的进步。

另外：交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革

小结：继承发展关系：语法翻译法——自觉对比法——认知法（直接法——听说法——视听法）——功能法

对立关系：语法翻译法——直接法 听说法——认知法

共存关系：外语教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。认知法是作为听说法的对立面而产生的。但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因听说法的责而被替代。相反，它们却“和平共处”。这是因为各派的侧重点不同而各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。

三、教学法的发展趋势

（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。

（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）

（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律（3）培养目的语交际能力成为共识。

（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系。（5）运用现代化教学手段。

第三章 课堂教学的过程与原则（2课时）

一、课堂教学的基本要素

1、要素一：教学单位

教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段。分为：教学课时、教学单元、教学阶段。（1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。举例。课文课时：教学一篇课文所需要的课时数。举例。

*一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。（45分钟、50分钟）（2）教学单元

教学单元是指：由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。

*有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。

（可以按照题材、语法点、功能、情景等进行划分）（3）教学阶段

教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位。通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段。

2、要素二：教学环节 ——5个基本教学环节（1）组织教学：包括教的组织和学的组织。

①教的组织：主要是教具准备。（图表、投影仪、磁带、电视录像带）

②学的组织：目的是让学习者做好学习的准备。（课本、纸笔、情绪、注意力）*一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。（2）复习检查（导入新课）

方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正（3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%）

①导入新课：常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。如：《愉快的傣乡行》导入：傣族和泼水节的介绍

②讲解新知：一般讲述为主，要适当活跃气氛。

避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。

③操练新知：灵活运用。可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。（4）巩固新内容：一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。（5）布置课外作业：课本或课外（补充）

*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。

3、要素三：教学步骤（先干什么，再干什么）

教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干个步骤串连起来实现和完成的。

一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。

4、要素四：教学行为

教学行为是指：与教学有关的具体活动。

广义：教学环节和教学步骤也包含其中。

狭义：具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。

二、教学的一般过程。

1、分析阶段

①确定起点状态：了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段；

教学过程中也要不断重新确定起点

②分析教学任务：吃透两头，探索中间

两头：学习者的原有水平——要求达到的教学目标

中间：中间的台阶要多高、多宽、多深，要跨越多少障碍。

主要是生词、句型、文化方面。

③陈述教学目标：一般反应在教案的开头。应包含三方面：

传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44

如：《今天冷还是昨天冷》教学目标：

1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。

2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。

3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。

*有时，水平和能力会融合在一起。

2、实施阶段

①设计有效的教学技术

方法：谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听

教具：尽量采用

活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践

②适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学

③激发与维持学习动机

学习动机：升学——把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸

掌握技能——商务人员。以鼓励为主

无明确动机——中学生，满足父母要求。严格要求。

另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期

④教学方案实施

教案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。

*教案要包括所有的教学过程。在具体实施过程中，也要随时调整。P45

3、反馈阶段

①测量与评估教学结果

测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。日常教学的测评要注意：

1）测评时间：不另花时间

2）测评形式：不另拟试卷

3）测评项目：有选择、有重点

4）测评标准：数量、质量

②诊断与补救教学

“诊断”是找出原因，根据“诊断”进行补救，要分别对待。

三、课堂教学的基本原则

1、精讲多练

①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要不厌其烦地将学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。

②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑，并化为能力的心理活动。

效果：符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。

2、讲练结合

形式： ①先讲后练

②先练后讲

③边讲边练或边练边讲

效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促进知识向能力的转化。

3、突出语言教学特点

①听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较

②由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。

*回忆：什么是中介语？

③结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。

④强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用）

4、以学习者为中心，以教师为主导

①调动学习者感觉器官： 采用启发式，体现学生活动为主

②估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法

③刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。

第四章 教师的课堂教学意识和行为

一、教材的选择与处理 1教材的选择

（1）学习者的基本条件和特点：

有无汉字背景——无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程的安排比较缓慢的教科书。

有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书

混合编班的：估计彼此而折其中

有无学习外语的经验——没学过外语：听从教师的布置与安排。

学过外语： 已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。

有无接触过汉语——没接触过：从拼音开始，按部就班学习。

接触过： 选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。

长期还是短期——长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。

短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业

学习者的汉语水平——如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？

a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量太大，尤其是开学时。

b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，但差强人意。

c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生的自身努力。

*学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班外，还可以分为几个层次有上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般以三个月的教学量为度。

（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程

各课型之间要相互配合如何处理不配套的教材？

a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式）

b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言

点不同课程的主次）

c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）

（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；

阶段性，针对不同阶段辨析

选择教材从以下几个方面考虑。①生词量的起点是否合适

②汉字出现的速度和数量是否合适。

③语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和学习速度学习者能否承受。④课文所反应的内容是否适合学习者的需求。⑤课文篇幅长短、内容深浅是否合适。„„

2.教材的一般处理 翻阅和了解教材全貌

（1）翻阅和了解教材全貌：包括教材指导思想和体系、教材内容

（2）翻阅和了解教材内容；包括课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例解、练习调整和增减教材内容

二、教学对象

1.汉语作为外语学习的学习者的一般分类（国别、年龄、身份、文化程度）2.汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 ⑴认知风格的差异 ①场依存性和场独立性 ②沉思型和冲动型 ③容忍倾向和排他倾向 ⑵学习的情感因素

①动机（任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发）②态度（强化学习动机、了解所学内容、理顺教学关系）

③性格（理智型情绪型意志型、独立型和顺从型、外倾型和内倾型）3不同类的学习主体特点 ⑴以掌握语言工具为动机的 ⑵以升学为学习动机的 ⑶以深造为学习动机的 ⑷以研究为学习动机的 ⑸没有明确的学习动机的

4.教学方法的选择与学习主体的关系

（提问法、对话法、讲练法、练讲法、归纳法、演绎法、交际法、对比法）

（二）设计教案

1、教案含义、要求、形式（补充）

含义：P45教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。

要求：精——设计的教案应当精要，突出教学的重点和难点。

新——教学设计要有新意，符合时代的要求，能够应用现代教学理念。活——教学方法要灵活，帮助学生活学活用。

实——讲究实效，教案主要是写给自己看的，切忌华而不实。

形式：详案——即详细教案，是教师把课堂上自己的活动和学生的活动，把所有指令和讲练的方法、对教材的处理、补充的例句和材料等等，全都写出来。

还要把课堂上提出的问题及其答案，要提问学生的名字都写上，甚至估计这个学生答不出或不在时，应该由谁来回答或补充什么问题等都具体地写出来。

好处：准确合理控制课堂教学进程，帮助组织语言，节省课堂时间。

简案——简要教案，也称略案，是把课堂活动提纲挈领地写出来，把重点、难点、容易忘记的内容和补充的材料写出来，以便在课堂上提示自己。

好处：节省时间，内容已经记住，重点放在备方法。*年轻教师或者使用新的教材，一般要写详案；相反写简案

2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件两个部分。（1）正本的构成

01（一般固定，在第一课写好就行了）

课型：初级汉语综合课 教材：《汉语教程》第二册

教师：XXX

教学对象：写清等级和水平。

学习了140小时的汉语，掌握400个左右汉语词汇的初级学生 或 具有中级汉语水平以上的外国留学生 或 中级二班

或 日本、韩国、印尼

02课题即课文题目：《今天冷还是昨天冷》

03教学目标：理解、记忆（掌握）、应用三个层次。要求具体、明确。

精读课：1.了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。

2.掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。3.能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。

口语课：1.掌握“有”字句 2.掌握人民币的单位和读法

3.了解能愿动词“想”“要”。4.掌握购物的基本句型，并能进行简单会话

04教学重点与难点：可分写，也可合写。

教学重点：1.副词“非常”的用法 2.表示转折意义的几种说法

3.形容颜色的词 4.新出现的量词

教学难点：连词“还是”与“或者”在用法上的区别

*如何确定教学重点与难点？

教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能。

教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。

05教学课时及分配：课时分配可不写

6课时 第1、2课时：教授18个生词，课文的前一半

第3、4课时：教授14个生词，课文的后一半 第5、6课时：教授13个生词，语法和练习 06时间：（可有可无）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分课时教学目的、要求（可有可无）08分课时教学重点、难点（可有可无）

09教学方法：教学中采用的主要教学方法。如：P68 10教学过程：即教学环节——组织教学、复习检查、导入新课、讲解新知、操练新知、巩固新内容、布置作业

讲练新内容的一般步骤：讲练生词——讲练课文——讲练语法—— 练习

（2）教案附件

板书设计：写在什么位置，什么内容，用什么颜色的笔等；

教具准备：包括制作和如何使用教具，录音带、录像带转到开始的位置等等；

教学反思：在课后写。总结优劣两个方面。如：

重点语法学生练得充分，掌握得比较好。特别是活用练习，学生的积极性很高。

学生对“改善”和“改正”的用法还没完全掌握，有时候混淆。要设计练习，下节课重点复习。

3、教案撰写的注意事项

（1）教学目的、要求的撰写：要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。

（2）五大环节的安排：每个环节需花多少时间应大致框定.（3）教学步骤的组织：要依据语言信息、智慧技能、认知策略等，如从易到难、先讲后练等。（4）例句的编拟：要事先拟就，要有典型性。

（5）课堂提问：需有计划地周密设计，应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。

（6）文化内容：讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。（7）作业布置：要明确，可补充。（8）及时编写执教记录。（反思）

4、教案分析、讲评:附 补充教案《我记忆中的两个女孩》

（三）准备和制作教具

准备教具：到资料室借用。如图片、照片、实物等。如：声母、韵母挂图；发音器官表；地图等；

平时注意搜集适合当教具的东西。如：图片、照片、卡片等。

制作教具：卡片、图片。如：声母韵母卡片、生词卡片 投影仪底片

视频材料：从电视、网络复制。如中国民俗、传统节日、成语故事等。Ppt文件：课件

《我记忆中的两个女孩》

一、教学对象：汉语水平为中级的留学生

二、所用教材：《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）

三、教学目的：1.理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力

2.理解并能灵活运用重点词汇

3.掌握相关语法点

四、教学重点：1.重点词汇：塞、勉强、接触、合、控制、借口、遗憾、珍惜

2.语法点：从来、始终、量词介绍、竟、趋向补语“出来”“下来”的引申意义、可能补语“忍不住”

五、教学难点：1.量词的使用

2.趋向补语“出来”“下来”的使用

3.可能补语“忍不住”的使用

六、教学课时：6课时

七、教学内容与步骤

第1、2课时

（一）学习生词（20分钟）

1、领读生词，请学生个别朗读，纠正发音

2、重点词语讲解： 1/者：用在形容词或动词后面，或带有形容词、动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：前者、后者、强者、老者、读者、记者、胜利者、征婚者

2/削：削铅笔/削头发

3/得体：衣服得体、语言得体、举止得体 4/解脱：从痛苦/烦恼中解脱

5/无所谓：不在乎、不放在心上

6/平行——垂直

7/莫：不要

8/塞：用手势比划。往里塞、塞饱肚子 9/勉强：别/总/一再/决不/不能勉强

复习：勉强毕业/接受/通过/及格

感到/觉得/感到/显得勉强

（不要）勉强孩子/你买/学生/子女

例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我决不勉强你。

他这学期身体一直不好，勉强坚持到期末。11/结婚：结了婚、结了三次婚、结不了婚、结过婚

（二）课文通读（8分钟）

将课文分成4个部分：

第一部分：“有两个女孩我很难忘记”——“静静地走过”

第二部分：“那学期末”——“书信不断”

第三部分：“后来”——“我有些恨她”

第四部分：“一个星期过去了”——“无缘莫勉强”

（三）课文精讲

课文第一部分（30分钟）

1、请学生个别朗读课文

2、根据课文回答问题：1/我为什么不能忘记这两个女孩？

2/我对湖南女孩的印象怎么样？ 3/湖南女孩交给我一封什么信？我收到信以后的感觉怎么样？我是怎么处理这封信的？ 4/从那以后，湖南女孩对我的态度怎么样？ 5/如果你是湖南女孩，你会这样表白吗？被拒绝了，会怎么想？

3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）

1//很难/很好+动词

2/前者/后者

3/“找到了我”“往我手里一塞”“做贼似的逃走了”注意这一连串的动作描写，并从中体会湖南女孩的心情。4/每当：（每）当……的时候

5/从来：副词（1）表示从过去到现在都是如此。多用于否定。

如：在我的记忆里，从来没有过她的位置。

我从来没有听说过那件事。

她从来没拒绝过我。（2）“从来+没（有）+形容词”，如果形容词前加上“这么、这样”等，意思就会跟原来完全相反。

比较：情况从来没好过。/情况从来没这么好过。

他从来没有马虎过。/他从来没有这样马虎过。课文第二部分（30分钟）

1、请学生个别朗读课文

2、根据课文回答问题：1/学期末，我得病时，湖南女孩给了我哪些帮助？

2/湖南女孩对当初的那段感情是怎么看的？

3/毕业后，我和湖南女孩各自去了哪里？关系怎么样？

3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）1/场、门（量词）：一场病/雨/考试/战争/电影/误会/球赛/报告

一门课/外语/技术/学科/大炮/心思2/正当……的时 3/为……着急 4/梨：“离”的谐音，有“分离”的意思。忌讳送梨，也忌讳用刀切开梨分着吃 5/怨：责备、怪

6/对……关怀：关怀+宾语

关怀/关心

7/书信：“书”就是“信”的意思

（四）布置作业（2分钟）预习课文第三、四部分;预习词汇搭配与扩展，每词造两个句子，写在作业本上

对外汉语教学法课堂笔记 第2篇

第一章

思考练习题

1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。

2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？

3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？

4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。你认为这种观点对吗？你认为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？

5、对外汉语教学事业在70年代末以后的蓬勃发展阶段取得哪些成就？

6、简要谈谈对外汉语教学事业的现状和发展趋势。

第二章

思考练习题

1、第一语言和母语、第二语言和外语的关系是怎样的？

2、你认为第二语言教学与第一语言教学有什么异同？

3、比较语法翻译法和直接法，指出这两种第二语言教学法的主要差异。

4、自觉实践法的基本原则有哪些？它对对外汉语教学有什么启示？

5、交际法的主要特点是什么？请结合教学实际谈谈对外汉语教学应从中借鉴些什么。

6、请结合第二语言教学实际，具体分析汉语作为第二语言教学的难点是什么。

7、请你结合第二语言教学的学习和实践，设计一个对外汉语教学模式。

8、试述对外汉语教学与心理学、教育学的关系。

9、结合实例具体说明汉语言研究对对外汉语教学所起的作用。

第三章

思考练习题

1、结合你的教学体会，谈谈如何确定教学原则？

2、举例说明分析教学对象的重要性？

3、请根据对外汉语教材的评估原则，对你手头的一本对外汉语教材进行评估分析。

4、根据对外汉语教材的选用原则，谈谈让你将如何选择初级汉语精读课本？

5、结合自己的教学实践，谈谈你对“以学生为中心”的教学方式的认识。

6、举例说明怎么样能更好地创造条件让学生在课堂上进行交际训练？

7、举例说明各种测试方法的侧重点是什么？

8、请比较说明主观性试题和客观性试题的不同。

9、为什么说在语言测试中效度和信度是最重要的质量保证？

10、举例说明对外汉语教师的教学能力表现在哪些方面，并谈谈你对教学艺术的认识？

11、为什么说对外汉语教师应该具有较强的科研能力？

第四章

思考练习题

1、简述在不同的教学阶段，教学内容和教学手段有何不同。

2、举例说明教学大纲对划分不同教学阶段的指导意义。

3、初级教学阶段的课程设置是怎样的？各门课之间有何联系？

4、各教学阶段组织教学应该共同遵循哪些基本原则？初级教学阶段要遵循哪些特别的原则？

5、在听、说、读、写能力训练方面，中级阶段和初级阶段的侧重点有何不同？为什么？

6、中级教学阶段在汉语知识方面的教学目标是什么？

7、简述“高级汉语综合课”的教学内容及目标。

8、有人认为到了高级阶段，教学重点应该是向学生讲授中国的社会、历史、文化、文学等方面的知识。请谈谈你对这种认识的看法。

9、在初、中、高三个阶段，口语能力训练的目标有何区别？

10、谈谈速成教学的特点和教学原则。

第五章

思考练习题

1、外国学生在第一次听到“跟你说话简直是‘对牛弹琴’”这个句子时，能不能对意义作出准确判断？为什么？

2、有很多外国学生在听力理解过程中常常碰到一些听不懂的生词要求老师解释。老师在这种情况下怎么处理比较好？

3、有一些老师在学生听不懂的情况下，让学生一起阅读录音文本，以此来帮助学生理解意义，这样做是否合理？为什么？

4、选择听力材料时应注意些什么样的问题？

5、选择一段听力材料，设计一组相应的听力理解练习，并试着说明你选择这个材料是出于什么考虑，你设计的练习的目的又是什么？

6、阅读理解过程中最重要的部分是理解词汇和语法吗？为什么？

7有些教师在学生完成文本材料的阅读后，还让学生对阅读文本未陈述的内容作出联想和补充，这样做有好处吗？为什么？

8、阅读之前，教师应该做哪些方面的准备工作？

9、你去图书馆查资料采用什么方式？怎样才能做到又快又好？请结合自己的体会，谈谈如何对外国学生进行这方面的训练。

10、有无必要进行阅读速度的训练？有哪些方法可以实施这方面的训练？

11、过去把出声读、指读和回读都视为影响阅读速度的因素，但这些方式在阅读上有没有积极的一面？为什么？

12、口语表达过程通常分为几个步骤？是怎样进行的？

13、在口语教学过程中，教师的主要工作是不是讲解和说明？为什么？

14、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？

15、在你个人学习外语的过程中比较喜欢哪种口语练习形式？这种形式在汉语口语教学中可行吗？如果“移植”，需不需要“改良”？

16、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？

17、传统的“命题作文”形式在第二语言写作教学中是不是最常用的形式？为什么？

18、汉语写作教学怎么体现循序渐进的过程？

19、结合自己学习外语的体会，谈谈阅读与写作的关系。

20、有人认为：“第一语言写作能力强的人，第二语言写作能力也较强”，你认为这种观点有无道理？为什么？

第六章

思考练习题

1、每种教学理论都有其长处和短处，你认为应该如何评价并将其运用到具体的教学实践中？

2、谈谈输入假说对第二语言教学的启发意义？

3、根据你的教学经验，谈谈你认为一个好的对外汉语教学法至少应该具备哪些特点？

4、简述课堂教学技巧的选择和使用。

5、简要谈谈对比分析理论在教学中的作用和局限。

6、偏误分析理论将第二语言学习者语言偏误的原因归结为哪几个方面？

7、如果你是对外汉语教师，如何对待学生汉语学习过程中出现的偏误？为什么？

8、请你谈谈你对中介语性质和特点的认识。

9、简要介绍一下你对现行的汉语水平考试的认识，你认为还有哪些需要改进的地方？

浅析对外汉语教学的课堂特点 第3篇

随着中国的迅速发展以及经济的腾飞, 越来越多的外国人开始加入了学习汉语的热潮中来。这给我国的对外汉语教学不仅带来了机遇, 而且带来了挑战。随着对外汉语教学的需求量不断增加, 其受到了很大的关注。尤其是近年来, 我国的对外汉语教学有了很大发展, 规模之大, 成绩之显著, 各方面对这项事业的关心程度, 可以说都是建国以来空前的。对外汉语教学作为一门新兴的学科已经得到正式承认;在学科建设方面也取得了一定的成绩。多年以来, 大部分人普遍都程度不等地存在着这样一种误解, 总觉得教外国人学汉语那是再简单不过的事, 大凡会说汉语的人差不多都能胜任。事实上, 对外汉语教学有其自身的特点, 具有很强的专业性, 并不像某些人想象的那么简单, 只是长期以来不为人所知, 因而得不到承认罢了。

1.1、对外汉语教学的发展过程

中国的对外汉语教学最早开始于汉代, 发展到了唐代开始繁荣昌盛起来。由于汉唐时期大量的留学生来到中国学习我们的国学肄业或是在寺院习经法, 因此当时的汉语对外传播很是昌盛。新中国成立后, 我国与东欧和朝鲜互派留学生, 在清华大学也成立了第一个从事对外汉语教学的专门机构。后来到六十年代我国成立了第一所以对外汉语教学教学为主要任务的高校——北京语言学院, 就是现今的北京语言大学。等到七十年代, 我国的对外汉语教学已经初具规模, 不但拥有了较为完善的教学体制, 而且对外汉语教学的管理、师资, 考试、教学等等开始走向正规化, 专业化。八十年代初期到九十年代, 我国的对外汉语教学已经拥有了较为完善的教学体制。1983年我国正式成立了对外汉语教学学科, 至此对外汉语教学开始进入各大高校。八十年代, 我国对对外汉语教学提出了相当的重视。先后成立了对外汉语教学研究会, 交流中心以及研究所。并且有了专门的领导小组, 来负责日常汉语教学工作。从2004年起, 随着中国热以及汉语热的兴起, 中国在海外创办多所“孔子学院”。进入二十一世纪的中国, 随着自身的开放程度日益提高, 吸引了越来越多的海外人士前来中国学习, 工作。现如今不仅在沿海大城市, 甚至于西部内陆城市也有越来越多的国外友人, 因此, 我国的对外汉语事业会蒸蒸日上, 而且对外汉语教学也会有更好的发展。

2、对外汉语教学的课堂特点

2.1、对外汉语教学的对象及其特点

对外汉语教学从字面上就可以看出它是一门针对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学。由于我们传统的教学观念的影响, 教学往往是以老师为中心, 而忽视了对外汉语教学的对象——海外留学生。留学生们由于来自不同的国家, 因此他们都带着本民族的文化印记, 语言印记, 他们往往通过对比的方式来学习汉语言。因此, 对外汉语教学教学的对象是来自与不同语言, 不同文化背景, 不同风俗习惯, 不同教育模式的学生们。在对外汉语教学的过程中, 我们应该充分考虑到学生们的需求。但是, 在实际的教学过程中, 并不是每个学生的需求都是一样的。事实上, 教学对象、阶段和条件等往往不同。对于广大的初学者——尤其是非专业的, 速成学习班的学生他们最主要的学习目的是用汉语进行口头交际, 他们学习的动力仅仅是兴趣或特定工作的需要。再如正在世界范围内推动汉语学习热潮的孔子学院, 它致力于为海外汉语学习者提供汉语言文化的教学资源和服务。拿目前在埃及越来越受欢迎的孔子学院为例, 该学院的培训班里的学习者主要来自社会或者是大学中对汉语有兴趣而非专业的学生。他们学习汉语一方面出于兴趣;一方面由于他们有从事旅游业的愿望。所以对他们中的大部分来说, 最重要的是用汉语表达相对固定的景点介绍以及和游客交流。还有一些学习者是已有一定基础的学习者, 特别是对自己汉语水平有一定要求的学习者。他们的学习目标可能是要准确地运用这门语言, 甚至是希望今后从事对外汉语教学, 而不是仅满足于基本的交流或进行商业活动。这样, 针对有着不同学习目的的对外汉语的学习者们, 我们应该因材施教, 不能拘于一格。目前由于对外汉语教学的对象的不同学习目的, 导致对外汉语教学工作也呈现出不同的特点。

2.2、对外汉语教学的课堂特点

对外汉语教学的课堂是对外汉语教师使用加工过的“二次”语言与学生顺利地完成信息的传递工作。由于对外汉语教学特殊的教学对象以及教学目的和所处的语境, 使得对外汉语教学课堂有着自己的特点。即对外汉语课堂既有讲授语言的作用, 又有语言示范的作用, 对外汉语教学课堂语言既是帮助广大从事对外汉语教学的老师们传递信息、完成教学信息的媒介语, 又是学生需要掌握、习得的目的语。对外汉语教学的课堂中学生与老师进行有效的沟通, 共同解决难点, 让学生保持学习的动力以及成就感。此外, 学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同, 必须在没有现实语言交际活动的条件下, 创造学习汉语的环境, 精心设计并组织教学和模拟的交际活动。

2.3、课堂教学的对策

首先, 课堂上注重适当提问。由于汉语是有声调的分析型语言, 并且其书写形式是方块字, 不同于其他没有声调, 并且以拼音为书写方式的语言。所以在进行汉语学习时, 教师一定要通过提问的方式来进行课堂训练。提问能够有效地激发学生学习动机。外语学习对很多人来说是十分漫长的过程, 要让学生在较短的时间内就对汉语掌握到某种程度, 课堂提问是很好的方式。课堂提问有两个目的, 一个是进行复习, 一个是学习新知识。复习式提问是指教师的提问内容以已有知识结构为主, 帮助学生在温习旧知识的同时, 与新知识建立起相关联系。可以对学生对汉语学习的掌握程度有所了解, 以此来对汉语教学进度进行调整。知新式提问能够有效地调动学生在课程上的注意力, 并让学生在学习中主动思考, 和教师建立起良好的关系, 从而激发学生在汉语学习中的主动性和积极性。

其次, 教师要与学生建立良好关系, 通过人格魅力来激发学生学习。在中国社会中, 人情是很重要的, 这与中国的传统文化有着密不可分的联系。教师在对学生进行知识性传授的同时, 也要同学生建立良好的师生关系。另外, 学习是需要教师和学生的相互配合, 所以师生关系的和谐十分重要。良好的师生关系一方面需要师生之间的相互沟通, 另一方面则需要教师在课堂上能够通过自己的人格魅力、丰富的专业知识, 授课的热情来使学生折服。

很多国外的课堂的都是在轻松活泼的氛围中进行的, 所以单调刻板的知识性传授不能调动起学生学习的热情, 容易让学生对学习产生抵触心理, 教师在课堂上要丰富汉语教学的趣味性。很多国外学生学习汉语是为了更好地了解中国的历史、文化、经济, 所以在进行汉语教学时为了满足学生的要求, 教师可以通过穿插一些中国历史文化知识, 让学习变得更为活泼生动, 调动学生学习的热情。教师也可以通过发挥自己幽默诙谐的语言风格, 组织一些讨论性的话题来丰富课堂内容。

再次, 综合以上对外汉语教学的对象及对外汉语教学的课堂特点, 可以总结出对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语进行对比的原则和启发学生自觉性的原则, 并结合不同的文化背景具体地解决外国学生的疑难。学习汉语都形成了诸多阻碍。因此在教学过程中, 应该重视文化差异对语言学习带来的影响, 首先就应该对各国的文化习惯有粗略的认识, 特别对语言使用与礼仪、礼貌方面的问题应该有所了解, 以便同汉语的语用习惯进行对比研究, 提高学生汉语学习的热情和效果。

3、总结

在当前知识经济全球化的背景下, 汉语在国际语言之林中的地位有了极大的提高并开始被越来越多的人所重视, 学习。因此, 对外汉语教学在当下得到了极大的发展, 要求从事对外汉语教学的教师们能重视对外汉语教学这项事业, 在了解对外汉语教学的对象以及其教学时的课堂特点的基础上, 加强教学理论的学习, 同时勇于创新。将我国的对外汉语教学做大做强。

参考文献

[1]、章新胜.加强汉语的国际传播促进多样文化的共同发展[N].中国教育报, 2005.

[2]、刘珣.也论对外汉语教学的学科体系及其科学定位[J].语言教学与研究, 1999 (1) :17-22.

[3]、郑勇.全球汉语热对外汉语教师奇缺[N].北京晚报, 2006-05-30 (1) .

[4]、谢维和.我国教师培养模式的制度改革——兼评当前高等师范院校的改革与转型[N].中国教育报, 2003-03-02 (3) .

[5]、杨金成:试论对外汉语教学目标分类「J」, 汉语学习, 2006 (1) .

[6]、马箭飞:任务式大纲与汉语交际任务「J」, 语言教学与研究, 2002 (4) .

[7]、陆俭明:增强学科意识, 发展对外汉语教学「J」, 世界汉语教学, 2004 (1) .

对外汉语课堂游戏教学设计 第4篇

关键词： 对外汉语教学 课堂游戏 趣味性

随着中国综合国力的提升和对外开放力度的不断加大，汉语在国际上的重要性日益突出。然而，对于母语非汉语的学生而言，其难度较大。为了让外国学生从一开始就喜欢学习汉语，趣味教学就成为许多对外汉语老师关心的问题。王芳认为，趣味教学是指在教学过程中教师运用幽默生动的语言、富有感染力的激情、灵活的教学技巧等，最大限度地增强教学的趣味性，从而提高学生的学习兴趣，增强学习效果①。

1.什么是课堂游戏

课堂游戏就是所谓的“游戏教学法”，“游戏（语言游戏），广而言之，指外语或二语课堂教学中一切有组织的语言活动；狭义而言，可指在外语或二语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性和多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。游戏的目的是活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时复习和练习所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到外语或二语教学效果”②。课堂游戏最大的作用是消除学生在学习枯燥知识时所产生的畏难及抵触情绪，在轻松的环境下帮助学生克服负面情绪，调动学习积极性，努力掌握语言知识。

2.对外汉语课堂游戏教学的原则

游戏教学作为一种教学手段，其作用是辅助教学，让学生轻松掌握语言知识和技能，但在使用时需要遵循一定的原则。比如：教师选择的课堂游戏要与学习内容、难易程度相匹配；游戏使用要适度，过多使用会导致学生产生疲惫感；教师需要充分备课以避免游戏环节可能出现的问题；游戏规则要简单明了，使全体学生参与游戏，从而保证教学质量。

3.对外汉语课堂游戏案例展示

案例1：拍三令。

人数：5—15人，适合小班教学。

游戏规则：所有人围成一圈轮流数数，当遇到3和3的倍数时，就以拍巴掌表示，数错或拍错都要接受惩罚。

惩罚措施：根据教学目标设定惩罚措施，如背诵课文、组词造句、即兴演讲等。

游戏说明：各阶段学生都适用。比如零起点学生可以在学完数字以后开展，结合课文背诵，既可以锻炼学生的反应能力，又可以帮助他们熟悉用汉语数数，还可以完成枯燥的课文背诵，一举多得。

案例2：萝卜蹲。

人数：3人以上。

游戏规则：每位学生代表一种蔬菜或水果，将相应的蔬菜或水果的图片带在身上。老师发出开始指令：“萝卜蹲萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的学生要马上接上：“西瓜蹲西瓜蹲，西瓜蹲完……蹲。”同时配以下蹲的动作。做错或反应慢的学生将被罚下场，最后留在场上的学生获胜。

奖励措施：教师可给予获胜的学生一定的奖励，以中国特色小礼品为佳，如中国结、剪纸等。

游戏说明：对实物名词的教学可以达到一定的效果，学生快速直观地记住所学词汇。适用于各阶段学生。

案例3：故事接龙。

人数：15～30人，人多可分组。

游戏规则：教师给出故事开头，然后学生轮流将故事编下去。若分组进行则可以选出讲故事优胜组，给予一定的奖励。

游戏说明：该游戏可以锻炼学生的思维能力、汉语表达能力，可在口语课或读写课上使用。情节生动的故事还可以组织学生以小话剧的形式表演出来。适用于中高级阶段的学生。

案例4：老狼老狼几点了。

人数：10人以上。

游戏规则：教师指定一名学生扮演老狼，其余学生扮演小白兔。教师在地上画一个圈来表示小白兔的家。“老狼”背对着“小白兔”，“小白兔”围绕在“老狼”身后，一起拍手喊：“老狼老狼几点了？”教师在老狼前面展示时钟道具，“老狼”根据展示的时间用中文回答。比如教师展示的是“十二点”，“老狼”回答之后，就要转身捉“小白兔”，大家要赶快往“家”里跑，被抓到的小白兔继续扮演老狼。

游戏说明：这款游戏适合教外国小朋友，适合练习具体时间的表达，比如“……点零……分”、……点……分”、“……点半”、“……点（一或三）刻”等。

4.游戏教学中需要注意的问题

教师使用课堂游戏时要注意调节课堂气氛、把控游戏时间，以防游戏气氛过热或过冷不能达到教学目标的要求；各游戏适用的人数不同，如遇人数较多的班级，教师要根据实际情况进行分组；还需要注意各国的文化习俗，避免触碰留学生的文化忌讳。

注释：

①王芳.趣味教学方法在二外法语教学中的应用[J].安徽文学，2015（8）.

②曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2006，12（2）.

参考文献：

[1]李昌盛.教育游戏：一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报，2008（8）.

[2]罗莉莉.对外汉语教学中游戏的应用[D].河南大学，2013.

对外汉语教学入门笔记 第5篇

上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。第一编

一 教学简论

1．语言学习的基本概念

第一语言 第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。

第二语言 第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。目的语 目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。习得与学习

习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

2．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。3． 基础学科和相关学科

对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。

二． 第二语言习得研究

第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。1． 对比分析

行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容 对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

对比分析的发展 对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。

汉外对比分析 汉外对比有宏观、微观两类。2． 偏误分析

偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。

偏误类别 包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。3． 中介语及其变异

中介语 中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是Selinker于1972年提出来的。Corder 在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。Selinker提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略和（与操母语者）二语交际的策略。中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。中介语的变异 包括情景变异和自由变异。

对汉语二语习得的中介语研究 将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》。对中介语变异描述最清楚的是王建勤。4． 二语习得的自然发展途径

第一语言习得的心灵主义论 乔姆斯基认为，儿童对母语的知识来源于普遍语法。E.H.Lenneberg是自然成熟说的代表（这一学说的理论基础是生物学和神经心理学）。D.McNell研究了儿童习得母语的途径。心灵主义的相关论述可以概括如下：1）语言是人类独有的机制；2）语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制;3)习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素；4）这种习得机制随年龄增长而退化；5）习得过程是有假设验证组成的，后者跟母语语法与通用语法相连。

第二语言的发展过程 第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的连续体大致相同。有两个概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历;具体发展次序，指学习具体语法项目的先后。

输入和互动 包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。自然情景下的输入和互动有两个相关课题：外国式语言和话语研究。课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。输入和互动对二语习得顺序的影响 1）提供套语以供记忆和分析；2）帮助学习和建立垂直结构；3）提供高效率的特殊语法形式示范；4）提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水平高一级；5）提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。5． 学习者的策略

学习策略 学习策略包括套语和创造性话语。其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动化过程等。

生成策略 包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。交际策略 包括缩减策略和成就策略等。6． 语言普遍性假说

语言普遍性 普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。

语言普遍性和中介语发展 中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1）中介语像 其他自然语言一样，受语言普遍性的制约；2）蕴含普遍性可用于预测出现在中介育种的二语特征的次序；3）学习和先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（强标记）特征。三．第二语言教学法 1．传统派教学法

包括以下几种教学法： 1）语法—翻译法。该语法盛行语18世纪末，是从以前的翻译法，语法法和词汇—翻译法发展而来的。2）阅读法。由M.West创造。3）认识法。代言人是Carroll.2．改革派的教学法

包括直接法，听说法和全身反应法。3．其他教学法

包括静默法，启示法，咨询法和功能法。4． 语言教学法的发展趋势

1）与相关学科的互动；2）折衷主义；3）综合化倾向。四 语音教学

1．语音教学的原则

1）目标明确；2）汉外对比；3）循序渐进；4）大量的操练实践。2．语音教学方法与技巧

1）教学方法 包括模仿法，夸张法，演示法，对比法，带音法，分辨法等。五 初级词汇教学

1．初级词汇教学的地位和作用 1）纵向（分为前中后三个阶段）

包括语音阶段，句型、语法阶段，短文、词汇阶段； 2）横向（课型设置及各科型之间的关系）2．词汇教学在课堂上的具体实施

1）展示生词；2）解释词义及讲解用法；3）词语练习。六 中级词汇教学

1．中级词汇教学的内容

主要有三个方面：词汇的控制，词汇的讲解，词汇的练习。2．中级词汇教学的重点

重点主要有虚词，近义词、多义词、多音词，用法特殊的词语、容易混淆的词语，成语、习语、固定词组等。

3．中级词汇教学的原则和步骤 1）教学原则

主要原则有：浅显讲解，精讲多练，及时总结和反复练习等。2)教学步骤

主要有：读词语或听词语，讲解，练习和复习等。七 语法教学

语法教学的方法主要有情景化教学，生成式教学，对比教学等。八 汉字教学

1．对外汉字教学的特点

“对外”的特点，对成人的教学特点。2．汉字教学中的几个顺序关系

1）先认读后书写；2）先教基本笔划名称，再教书写规则；3）先教独体字，再教合体字；先教笔划少的字，后教笔划多的字。3．课堂教学技巧 1）展示汉字的技巧 板书展示，图片展示。2）练习汉字的技巧

认读练习，字形练习，字音练习和综合练习。

下编 语言技能教学及测试 第十章 初级汉语读写课教学 第一节 教学原则 一 读写课的性质

初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这四项技能的综合课，同时，它还要兼顾有关文化知识的介绍。

二、以建立规范为主的强化教学

初级汉语读写课要注意让学生熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素（语音、词汇、语法），并重点培养学生初步的汉语读、写技能。

三、实践为主的教学

语言技能的学习过程说到底是排除母语干扰，形成新的语言习惯的过程。在教师对汉语的语法规则进行了准确、合理、清晰的解释后，实践就成了最重要的课堂行为。第二节 教学内容和方法

一、准确、严格的语音教学

1、严格教学标准普通话

2、教学步骤和方法

语音教学 : 语音教学包括展示语音、联系发音、指导发音、纠正发音几部分。训练的具体方法就是教师展示语音，学生模仿。教师展示语音时可以适当夸张，以便学生模仿。

3、有针对性地训练

二、简单、实用的汉字教学

1、汉字教学在初级读写课中的地位

在初级阶段中，汉字的重要程度不能和听说读相提并论。听说领先是初级教学的原则，听说能力的培养是初级阶段教学的重点，但汉字教学并不是可有可无的。

2、教学的方法和层级

写字要由繁入简，要有层级。

教学方法有六点：1）先认后写；2）熟悉基本构建；3）强化偏旁位置；4）突出声符；5）淡化义符；6）敢于拆字分析。

三、逻辑分析型的词汇教学

1、介绍汉语构词法

2、扩大词汇的度和量 扩大的词汇在度和量上都要有所考虑，不可超过学生的能力盲目扩大词汇。

3、在对比中说明词汇的使用条件

4、词汇的练习方法5、1）解释和造句；2）制定词组；3）随意组词；4）接龙；5）拆词；6）搭配；7）反义词、同义词、近义词；8）简称。

四、严格强化的语法教学

1、教师对语法的准区理解

2、清楚展示语法形式

3、高效强化的重复练习

4、准确地搭配

五、对教材的处理

1、熟悉教材、储备知识

2、补充内容、丰富教学

3、因材施教、灵活调整 第三节 课堂技巧和复习考核

一、课堂教学的控制技巧

1、课堂上全体参与的气氛；

2、功能、目的明确的课堂教学；3）让学生熟悉你的教学方法； 4）课堂上要保持高效率。

2、复习和考核

1）、高质量的复习时巩固学习成果的重要手段；2）有效和经常化的考核是牢固掌握知识的保证。

第十一章 初级口语课

第一节 初级口语课的教学原则

一、“I+1”原则：这里I代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。样“I+1"的输入，对于学生来说，是可懂得输入。

二、交际法原则

三、个人化原则

四、地方化原则

五、精讲多练原则

第二节 初级口语课的教学环节

一、基本句环节

二、会话环节

三、替换与扩展环节

四、练习环节

第十二章 听力技能课

第一节 对外汉语教学听力课的课型特点

一、从听力理解的本质和规律把握听力的课型特点

二、从听力课的性质和课型地位把握听力课的课型特点

三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点

1、不同阶段应掌握的不同的听力微技能

2、几项主要的听力微技能 1）辨音辨调能力；2）联想猜测能力和预测能力；3）检索监听； 4）义群理解，语流切分

四、从与其它课型的比较中把握听力课的课型特点 第二节 听力课的课堂教学

一、听力课课堂教学环节与教学步骤

1、听力课的教学环节 1）初级班的教学环节 如果把一个教学单位时间（两节课）作为一个教学单位的话，可以由开头（介绍有关背景知识、导入）、展开（听、理解、练习）和总结3个环节。2）中级班的教学环节 有三种模式的诸个小环节：第一种模式是生词、课文、相关习题3个小环节，第二种模式是课文、生词、相关习题3个小环节，第三种模式是课文、习题、生词3个小环节。

二、听力教学要注意的几点问题

1、“六有”

即课前有准备，课上有讲解分析，有重点，有变化，有交流，课后有要求。

第十三章 中级精度课（综合课）第二节、精读课教学的内容和教材

一、精读课教学的内容

1、语音教学；

2、词汇教学；

3、语法教学；

二、精读课教学的教材

目前国内流行的中级汉语精读教材主要有：复旦大学出版的《新汉语》，北京语言文化大学出版的《中级汉语教程》等。

第二节 精读课的教学环节和教学方法

一、教学环节和实践安排

1、预习

2、课堂教学

3、课后复习巩固

4、测试。

二、教学方法

1、课文生词的学习和练习

1）生词的展示 主要有两种方法，一是按顺序展示，另一类是归类展示。2）生词的解释 包括解释生词的意义和用法。

3）词汇的练习a、机械的记忆和理解练习；b、词汇用法补充练习；c、交际练习。

2、课文的学习1）阅读提问法；2)阅读和笔头练习法;3)阅读和讨论法。

3、近义词的辨析方法近义词的学习是中介阶段精读课词汇教学和语法教学的重点之一。比较近义词可从语义特征、语法限制、于永选择3个方面进行。

第十四章 中级阅读课 第一节 阅读者是如何阅读的

一、词频和语境

二、句子理解

三、篇章理解

四、图式与推论

第二节 阅读课教学的性质与特点

一、阅读课的性质

阅读课的目的是培养学生通过语言获得各种信息的能力。

二、阅读课的特点

1、提高学生的阅读速度；

2、增加阅读量；

3、不同阶段突出不同训练重点。第三节 阅读课总体教学要点和方法

1、课文处理

2、技能训练部分的处理

3、养成良好的阅读习惯

1）培养推测能力；2）自觉进行理解监控；3）纠正不良阅读习惯；4）不同的阅读方式与速度。

第四节 阅读课中的词汇教学

一、讲解词汇的方法

1、几种讲解主题词的方法

讨论法，语境展示法，图画—实物法，联想—引导法，综合法

2、写出目标词

3、难词、关键词通过上下文讲解

二、词汇练习的方法

1、猜词练习；

2、词汇联想；

3、评价练习第五节 如何解决课堂气氛沉闷的气氛

一、增加参与感，加强师-生、生-生互动

二、增加信息输入量，结合文化知识学习

三、增加输出机会

四、合理安排阅读节奏

第十五章 中级口语课 第一节 教学要点及其实施

一、课堂交际化

1、学习内容中的交际；

2、课堂活动中的交际；

3、以学生为中心。

二、精讲多练

三、恰当实施修正原则和监督原则

四、培养学生的跨文化意识 第二节 教学环节

一、课文处理

1、找出或补充符合汉语口语的表达特点的教学要点

2、模仿

3、复述

二、教学要点练习

三、如何把握课堂讨论

1、课文以内的讨论；

2、课文以外的讨论。第十六章 写作技能课 第一节 对写作教学的认识

一、写作教学的“难”

写作课的难是由3个方面的原因造成的：

1、写作技能本身的特点；

2、写作活动的独特性；

3、写作教学与研究的滞后。

二、写作教学的重要性

从以下几方面可以看到写作教学的重要性：

1、写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展；

2、写作教学能满足较高层次的汉语交流的需要；

2、写作教学能推动语言研究，尤其是篇章研究的发展。第二节 写作教学原则

一、实用性原则

二、渐进性原则

三、造作性原则 第三节 课堂教学方法

写前指导、写作训练、作文讲评构成写作课堂教学的3个主要环节。

一、写前指导

1、提问式

2、对比式

3、例证式

4、引导式

二、写作联系

1、听后写

2、说后写

3、看后写

4、读后写

5、续写

三、作文讲评

1、肯定式

2、归类式

3、类比式

4、讨论式

5、自改式

6、互评式 第四节 教材使用方法

一、对使用的写作教材要有大致的了解

二、有选择的使用教材的内容

三、取长补短的使用教材

四、从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例

第十七章 报刊阅读课

第一节 报刊阅读课的教学特点

一、词汇特点

1、新闻体的文章在词汇上通常大量采用书面词语；

2、还会不时出现古词语和成语；

3、数字及表格；

二、句子特点：结构或层次复杂的长句

三、句子和语段连接特点

1、采用连接词；

2、“意连法”。

第二节 报刊阅读课的教学原则

一、词汇方面

不必强求学生记住看过的每个词语。

二、句子方面

让学生懂得句子与句子之间连接的各种方式，充分认识到句子与句子组合的层次性。

三、篇章方面

重点是帮助学生学会分析篇章的内部结构，从而尽快了解全篇文章的大意，概括与归纳出全篇文章的中心来。

第十八章 语言测试与成绩分析 第一节 语言测试的性质和目的

一、语言测试的性质

语言测试是对受试者的语言能力所进行的定量评估。因此，一般认为，语言测试应具有以下3个基本要素：

1、代表性；

2、客观性；

3、科学性。

二、语言测试的目的

它的主要目的是检验学生语言的学习情况和教师的教学效果，也是我们进行选拔和科研的重要方法。因此，语言测试的主要目的在于反馈、选择、研究。第二节 语言测试的类别

一、分散测试和综合测试

二、主管测试和客观测试

三、分班测试和学能测试

四、成绩测试和水平测试

五、常模参照测试和标准参照测试

六、诊断测试

第三节 语言测试的原则和特点

一、针对性

二、可靠性

三、有效性

四、实用性

第四节 测试成绩分析

一、描述分数集中的统计指示——平均数、中位数和众数

二、描述分数离散性的统计指示——方差、标准差、四分位间距和全距

三、测试成绩的标准化

四、百分位

对外汉语教学听课笔记 第6篇

综合课：语法教学 第五十一课：把这瓶鲜花放在桌子中间 主讲人：刘希明

教学过程：第一课时

1.课程回顾。

具体内容：老师念一篇课文，第一遍念完后由同学们回答问题。第二遍念完后，由学生们复述。

提问内容：1.他们班的老师姓什么？2.王老师怎么了?3.王老师多长时间没有上课了？3.他们决定什么时候去看老师？4.王老师家在哪里？5.他们几点从学校出发的？6.他们是怎么去的呢？7.王老师见到他们怎么了？8.他们几点从王老师家出来的？9.从王老师家出来他们都去做什么了？买了什么东西？10.他们怎么回学校的? *其中出现偏误，当老师询问课文中的人物使用什么交通方式回学校的时候，有同学回答“坐打的”，老师给予了纠正，指出只能使用“打的”或“坐出租车” 两种形式。2.新课教学。

（1）听写生词，共20个。听写的单词有：乱七八糟，收拾，布置，方，圆，乱，收，桌布，花，铺，脏，拖把，拖，递，打扫，显得，整齐，蛋糕，蜡烛，插。学生默写完以后，教师让学生们朗读单词，同时给黑板上由学生默写的单词纠错，全部改正又跟教师读一遍，后又请学生上讲台领读两遍。

（2）讲解生词。在讲解过程中，使用了桌布作为教学用具，同时还邀请同学演示了“递”这个动词，并纠正了其中出现的错误。

第二课时

1.邀请两位韩国学生演唱《月亮代表我的心》。

2.语法学习：教师通过把一瓶花放到桌上的动作，让学生造句。引出“把”字句的内容，再造正确的句子：老师把这瓶鲜花放在妮娜桌子上了。同时分析了句子成分： S+把+O1+V+在+O2+其他成分，同时演示了其他的类似句式，把“在”替换为“到”（V+到）“给”（V+给）“成”（V+成）。并且尝试在句子中加入状语成分。例如：斯马克把椅子搬到教室里来了；我们应该把病人送到医院去；我要把朋友送到机场去；我们要把香蕉皮扔到垃圾箱里去；老师把茶送给朴世希了；老师把酒送给瑞秋了；老师请你把辞典借给我，好吗；琉璃把“方”写成“万”了;老师把“大”写成“太”了；老师把“找”写成“我”了；老师把人民币换成美元等等。

3.验收教学成果：在教学任务完成以后，老师要求学生每人说一个把字句。4.课文学习：老师首先询问同学们是否在中国过过生日。然后引出教学内容。（1）跟老师读课文，找出不会的字和生词，并回答老师提出的问题。（2）两人为一组，分角色读课文一分钟。并让部分同学上台演示。5.布置课后作业：九十八页练习2，练习3写在书上，练习5，练习7写在本子上。

听课感想

所选取的这节课，主要是讲解“把字句”的。在对外汉语教学过程中，把字句和被字句的教学算是两大难点。因此这节示范课对学习对外汉语专业的学生和正在从事对外汉语教学工作的老师是十分有指导意义的。纵观这节大课，不难看出这节课分为第一课时和第二课时，在这两个课时中，主题的划分十分明确。从复习巩固，到新的课程计划的更进，是有条不紊的。同时在教授新课的时候，教师首先讲解了比较重要同时也是难度较大的语法部分，这样就减轻了学生学习课文的难度，这样就确保了教学活动的有效进行。

在整个课中，教学高潮的出现就在于讨论把字句的句法结构。教师在讲解了把字句的基本的构成以后，不满足于单个形式的讲解，而是不停地尝试句子成分的变换，在比较细微的成分差异的所带来的语义的不同后，能让学生更好地掌握新知识。此后教师还让同学们自行造句，学生们活跃的思维让课堂充满了乐趣，使整个教学过程出现另一个高潮。

在课程中，让我印象比较深刻的是刘希明老师的教学特色。不难发现，他的课堂始终是寓教于乐的。在课堂中穿插节目表演，就打破了原有的枯燥的语法教学体系。同时，教学用具的使用也是刘希明老师的课的一大亮点。从一瓶花开始，到桌布，以致到后来的茶叶，酒，咖啡，苹果，钱，这些教具能够在学生的口语练习中增加乐趣，同时，这些教具增添了视觉感和触觉，能让学生自如地模拟生活场景，增添真实感和生活感，为日后生活中的学以致用打下了良好的基础。刘希明老师还很善于使用任务型交际法和活动交际法，在他的课堂中，他布置了一系列的任务，比如听课文回答问题，并且试着复述，这样的集中式的任务布置，可以让学生轻松地感知到老师的教学目的。活动交际法也在他的课堂中得到了体现，在课堂的最后，几组学生上台表演了课文的内容，这种生动的方式不仅检查了学生的学习成果，同时也在一次次地重复中巩固了学习的内容，也给教学活动增添了乐趣。

但是在教学中也存在着不足。例如在板书方面，就略显简陋。但是可以看出，板书的设计还是很有条理，层析分明的。比如在写课题时，特地用红色的粉笔写了“把”字，突出了本节课的教学重点。此外，我认为既然把字句是重点教授内容，最好还是要把课时进行相对的延长，这节课在我看来容量过大，或许是学生自身基础教好，能够承受这样的知识的传授，但是还是细细讲来，多节课讲授，再进行复习巩固为上佳。