多媒体环境下历史教学

多媒体环境下历史教学（精选11篇）

多媒体环境下历史教学 第1篇

关键词：历史教学,多媒体,学生

紧跟时代的脚步, 多媒体教学在历史教学中逐步推开。而历史学科的课程标准也要求历史教师在自己的教学过程中注重其教学形式的多样化与现代化。同样的, 历史本身的学科特色以及人文素养的要求, 也在于树立学生正确的、健全的“情感态度和价值观”。多媒体应用于教学过程中, 能为学生提供直观、丰富、形象、生动的历史材料, 能将历史知识多方位、多角度整合起来, 营造人机交流、师生共同参与的交互式教学环境, 从而激发了学生的求知欲, 拓宽了学生的知识层面, 为学生提供了从感性认知上升到理性思维的空间。

一、中学历史教学中多媒体技术应用历程

20世纪80年代, 多媒体开始应用到历史教学中。在那时, 利用各种各样的电子媒体、投影、幻灯、录音视频等工具手段穿插在历史课堂上, 所以又叫电化教学。这与今天的多媒体教学有很大的不同。多媒体教学 (Multimedia Teaching) 是指在教学过程中依据教学对象与教学目标的特点, 以计算机多媒体为核心, 集声音、文字、图像、动画集于一体, 通过教师自己的教学设计, 选择和应用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程。以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 使得学生在最佳的学习条件下进行学习, 这种也可以称为计算机的辅助教学, 也就是CAI[1]。

多媒体教学贯穿到教学过程中, 改变了过去“一人课堂, 一支粉笔, 一块黑板”的单一授课形式, 教师可通过开发和制作历史课件, 采用多种辅助手段, 努力创造利用新技术的条件, 进行直观形象的教学。这样不仅打造了众多的精品课堂、优质课件, 而且还提升了教师的教学技术水平。

历史教学采用多媒体形式开始于20世纪80年代。其中一个代表就是1985年天津市二十中学的某位历史教师将《清朝的疆域》这一课程用多媒体形式展示了出来。其灵活鲜明地展现了清朝辽阔的疆域, 为大家留下了深刻的印象。到90年代, 以多媒体为辅助手段的历史教学已较为成熟。21世纪后, 随信息技术的发展, 多媒体教学呈现出网络化的态势, 大量专业软件的开发和设计为打造历史网络课堂与远程教学模式提供了基础。

二、多媒体环境下光彩夺目的历史课堂

(一) 历史课堂中, 引人入胜的新课导入

导入新课, 一下子吸引住学生的目光, 激发他们对本节课的兴趣是一节课成功的关键。在信息获取多样化的当今社会, 单凭口舌、板书等单一的导入模式已不能适应现代课堂的需要。与之相比, 多媒体的新课导入汇集了视频、图片、音频, 更好地提取了一节课的兴趣点和重点信息。以《战略大决战》一课为例, 我校一位优秀的教师在导入新课时, 运用了一组图文、声情并茂的数字故事, 以南京这座饱经风霜的城市为切入点, 将近代以来发生于这座城市的重要历史事件进行呈现, 最后停驻于解放南京这一新的历史知识。这样很快将学生身临其境般地带入到了历史中, 并使学生学到了厚重饱满的人文学科知识。我们常说的“教授有生命的历史, 历史是有着鲜活生命的”, 正印证了这一点。

(二) 运用多媒体, 突破重难点

多媒体教学一个非常显著的效用就是对课本基础知识重难点的诠释。重点、难点的突破, 是每个课堂首先要解决的问题。教师往往花费很多精力和时间, 运用各种手段对课本重难点进行讲解, 但是通常效果不明显。而在多媒体教学中, 我们可以运用动画效果、视频展示等来打造课堂, 加深学生印象。比如, 教学《洋务运动》这一课, 我们通过视频图像, 来播放洋务派的主要活动, 将洋务运动的内容通过具体的视频图像显示出来, 既有地主阶级洋务派的人物讲解, 也有历史事件说明, 线索清晰, 内容充分, 不失为一个好方法。这样做, 还有利于加深学生记忆知识点, 将不易理解的历史概念形象化、通俗化。

(三) 运用多媒体, 线索梳理, 复习高效

历史复习课堂, 一个重要的问题是线索梳理。线索梳理是历史教学的一个重要任务。线索清晰, 历史建构完整, 这样的历史事件才能串联起来, 对历史知识才能达到整体认知水平。在历史复习课上, 线索梳理、课堂小结, 就常常用到多媒体手段, 可以用一张张历史情境图片将知识进行总结梳理, 也可以用框架式模式出示线索图。总之, 多媒体教学是历史复习课上的一大亮点, 使原来枯燥的历史复习课变得简单、高效。

三、多媒体教学中常见问题

(一) 教师主导变成机器主导

由于多媒体的便捷辅助功能, 许多教师将一节课变成了作报告的形式, 出现了照本宣科, 枯燥无味, 师生互动不足, 眼神不交流, 教师的工作仿佛只剩下翻动课件的情况。此时, 教师只注重了用多媒体课件把教学的内容显示到屏幕上, 而不是将知识要点进行讲解, 并没有突出某些内容的重要性。更严重的是教师在讲授过程中, 以课件带动思维, 不翻课件就不知道下面讲什么, 教师备课过程形同虚设, 可有可无, 这些都严重影响了教学质量[2]。

(二) 黑板闲置, 板书消失

在传统历史教学过程中, 教师在黑板上进行板书设计, 解答重难点问题。大家应该还记得, 许多老教师一边讲解一边书写板书, 语言流畅, 书法精美, 板书随语言讲解呼应而出, 整个课堂的节奏感非常好。在现在的某些课堂中, 由于多媒体课件的应用, 板书消失了, 课件停留时间不长, 很难给人留下深刻印象, 而与之相伴随的那种传统的属于历史课堂的经典韵律仿佛也随之逝去了。

四、历史课堂多媒体应用效果的提升对策

(一) 使用多媒体手段, 深化教学质量

动态的历史情境, 可以帮助学生加深记忆。用“图表线索”“人物线索”“时间线索”等可使学生构建起更加清晰的思维导图。这些都可以采用多媒体手段来完成。彼得罗夫斯基说过:“当对材料的逻辑加工广泛依靠形象时, 这就会提高记忆的理解性和牢固性。”[3]因此, 教师应灵活运用多媒体教学, 深化教学质量。

(二) 不断提高课件制作水平, 深化二次备课, 提升多媒体应用效果

想要制作出优秀的课件, 需要教师对课程标准、课本知识、学情等有较高的把握。同时, 还需要教师以授课软件为平台, 进行计算机方面的专业培训。这样才能灵活的制作和运用课件。同时, 二次备课也显得尤为重要, 应不断改进自己的课件以达到最佳效果。

在我们的历史课堂上, 多媒体教学可以帮助我们完成教学任务, 是教学手段的核心部分。因此, 历史教学应顺应信息化时代的背景, 依托高科技的技术力量, 不断提高我们的教学水平, 完善我们的学科素养。多媒体应用教学也是一个探索的过程, 我们历史教学工作者有责任探索出一条可持续发展的、行之有效的教学模式。

参考文献

[1]百度百科.计算机辅助教学.

[2]郑文娟.教学质量与多媒体应用效果的提升对策[J].

浅析多媒体环境下的高中历史教学 第2篇

关键词：历史教学 多媒体 高中 优劣势 建议

将多媒体在高中历史课堂中进行运用已经有一定的时间，给传统的教学模式带来了很大的改变。多媒体技术在高中历史教学中的应用不仅可以把枯燥的教学内容丰富化，开阔学生的视野，而且还能够营造愉快的课堂氛围，在活泼、轻松的教学环境中学习历史知识，完成教学任务。正如很多事物一样，多媒体对于历史教学也是一柄双刃剑，既有其有利的一面，也有其不利的一面，我们应该积极利用其优势，有针对性地采取措施克服其劣势，将多媒体的积极意义发挥到最大。

一、多媒体应用在高中历史教学的积极意义

多媒体的应用，给高中历史教学带来了很多变化，笔者下面将从如下几个方面进行说明其给高中历史教学带来的好处。

（一）课堂更加生动

多媒体有着丰富多彩的表现形式：视频、音频、图片、表格……另外多媒体教学还有这丰富多彩的教学素材：电视、电影……通过这些丰富多彩的表现形式和内容，使得历史课堂更加生动、更加直观。学生能够非常“近距离”地感受历史，能够更加“接近”历史画面、历史场景等。这些手段的运用能够很好地激发学生的学习兴趣和学习热情，能够把学生从空洞的历史教材中解放出来，引导学生展开丰富的联想，同时加深了对所要讲授的知识点的理解和记忆。

（二）教学重点更加突出

多媒体技术在高中历史课程的应用，能够很好地发挥其信息量大的特点，将所要讲授的内容立体的、丰富地展现给学生，发挥学生的学科合作与思维能力。多媒体教学在生动呈现历史的同时，让学生更加深刻的理解了高中历史知识的重点和难点。传统的教学方法，教学效果的好坏基本上是由教师的水平决定，而多媒体教学能够将重点知识进行重点呈现、重点讲解，难点知识能够运用有针对性的知识进行讲授。合理地利用多媒体教学将会使得教学知识呈现层面更加有更好的效果。

（三）有利于学生思维的锻炼

多媒体丰富多彩的表现形式和内容极大的激发了学生的热情，能够在这现代话的教学形势下展开思维的翅膀，积极思考。这对学生的思维训练和培养大有裨益。同时，多媒体技术还能够通过对知识点的加工处理，直击学生的记忆盲点，将内在知识点有机的联系在一起，再现知识结构与网络，有效的减少了学生复习等待的时间。

（四）是对教学方法很大的促进

将多媒体运用到高中历史教学中，对教学方法的现代化有着很大的促进作用，是实现素质教育的良好途径。多媒体教学改变了传统的只注重教学内容，不注重教学形式、教学手段的弊病。另外，传统的教学基本上只基于课本和大纲。多媒体教学拓展了教师的视野，以更加开放的姿态面对历史课堂。

二、多媒体应用在高中历史教学所带来的问题

多媒体给高中历史教学带来诸多优势的同时也会带来相应的问题，没有清醒地认识这些问题将会给教学带来很多问题。

（一）对多媒体对教学的意义没有清醒的认识

多媒体属于当代的科技产物，而历史是有着千年沉淀的传统文化，很多教师对于多媒体没有全面清醒的认识。对于这个问题，我们不能走向两个极端。既不能过度地依赖多媒体，也不能完全抵制多媒体，应该是合理地使用多媒体，取其精华为我们所用。

（二）运用多媒体没有很好地把握内容与形式的关系

内容是教学的根本，形式是教学的表现形式。历史教学不能够一味地堆积历史素材而忽略了其有效的表现形式，也不能一味地追求形式的花样和绚丽而忽略内容的充实。历史有着几千年的沉淀，有着数不清的历史事件、典故，给人以无限的思考。这些纷繁错杂的历史内容我们应该运用有针对性的表现形式才会取得应有的效果。应用有着丰富多彩表现形式的多媒体，我们应该结合内容实际，灵活变通以达到最好的授课效果。

（三）在历史教学过程过度地运用多媒体授课

历史教学运用多媒体是为了达到更好的教学效果，不能错误地理解为就是将课堂变成多媒体授课。课堂的进度和设计还应该是以老师为主体，多媒体素材以及其表现形式都应该是老师授课的资源，都是为更好地教学效果服务的。教师不应该变成多媒体的傀儡。

三、相关建议

（一）明确教师与多媒体的关系

教师应该厘清教师和多媒体的关系，认清谁为主，谁为辅，防止角色错位的情况出现。教师应该明确自己才是教学的主体，多媒体应该是起到增强教师教学效果的作用。教师应确立多媒体教学是高中历史教学辅助教学的正确教学理念，从多媒体教学的本质出发，转变教学思想，处理好历史传统教学和多媒体教学两者之问的关系，进而有效地优化课堂教学。

（二）结合多媒体教学的实际与学生开展交流

在多媒体的环境下进行教学活动，教师与学生的互动与传统课堂的交流互动会有所不同。教师应该基于多媒体、基于互联网积极应到学生，使学生积极参与到教学活动中。教师应以高中历史教学内容来确定多媒体教学的具体要求。以这些具体要求为基础，确定具体课堂内容中多媒体使用应坚持的原则。并在多媒体课件设计以及课堂教学中贯彻这些原则。

（三）合理的利用多媒体素材充实课堂

互联网中有着海量的历史信息，其质量良莠不齐，教师用该有辨别性选取部分素材充实课堂。在高中历史教学的多媒体课件的设计过程中，教师应以学生为中心，有效地突出课堂教学中的难点与重点。结合课本，这样将会使得课堂更有趣味性。

总之，在高中历史教学中，应从学生与历史教学的实际情况出发，结合多媒体教学所具有的优势，来补充传统教学存在的不足。

参考文献：

[1]许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察，2014.

[2]张婧.浅谈多媒体教学存在的问题及对策.[J]科技风，2013.

[3]章志平.高中历史新课程改革中模块教学的问题与对策[J].新课程，2012.

浅论多媒体网络环境下的历史教学 第3篇

一、深挖课文, 充分利用多媒体网络对教学的辅助作用

新课程改革后, 历史科以单元模块的形式出现, 看似简单, 其实不然。根据历史课程的时间跨度大、空间范围广、内容繁多等内容特点, 必须深挖课文, 把握每一节课文在该单元模块中的地位及其与其它知识间的关系, 做到胸有成竹。采用多媒体网络辅助教学, 对教材内容的选择十分重要。一定要从历史课堂教学实践出发, 遵循必要的原则, 达到不可取代性的效果, 以便更好地配合历史课堂教学。

在课堂教学中历史教师可以根据教学需要, 用多媒体技术辅助教学, 可以有效地缩短时空差距, 有利于加强学生对历史的感知。由于多媒体技术具有化远为近、化虚为实、化静为动的功能, 使本来看不见的时间变为看得见的东西, 本来看不清的空间变为看得清的东西, 从而有效地缩短时空差距, 帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念。此外, 用多媒体技术辅助教学, 可以形象地再现历史情景, 有利于强化学生的情感。当运用多媒体技术形象、生动、直观地展现历史时, 学生如同“身临其境”一般, 容易产生情感共鸣, 以达到内化学生道德情感, 取得良好的思想教育效果, 同时也使许多教学设想变为现实。

二、营造民主和谐的氛围, 选好主题由学生探究

历史课堂中的现代建构意义下的计算机辅助教学, 就是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助, 自主参与, 具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中教师要营造民主和谐氛围, 有意识地帮助学生与网络建立联系, 选好主题, 启发引导学生学习、探究, 这种学习意味着学生在学习中有更多的自由和主动。

俗话说:“好的开头是成功的一半。”选择好的主题是多媒体网络探究活动成功的关键所在。在选择主题时, 可以采取两种方式:一种由教师规定一些典型的有争议的主题, 让学生提出自己的看法, 收集材料, 论证自己的观点, 打破传统的历史课堂教学模式, 从而变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识。如:笔者在教学中, 曾选择一个主题:“真的是李鸿章卖的国吗?”由学生尝试运用网络资源, 以撰写历史小论文的形式对李鸿章进行评价, 效果甚佳。另一种则在全班学生提出问题的基础上, 经综合、筛选、提炼出若干主题作为探究对象。再以小组为单位, 由学生自主选择主题探究。多种主题, 学生可以选择自己感兴趣的课题去探究, 学生热情高涨。并且, 在课堂上展示各小组探究成果时效果甚佳。可见, “兴趣是最好的老师”。

三、展示探究成果, 引导学生合作答疑解惑

“学会合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一, 合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。”在采用多媒体网络探究时, 学生或多或少的与他人合作, 这是不够的。应在展示探究成果时, 利用课堂分组讨论的方式, 启发学生团结协作答疑解惑。这就要求教师不仅要适时引导学生学会合作、讨论、交流探究成果, 还要拓展延伸学习内容, 使探究学习更具有自主性和创新精神。

采用多媒体网络主题探究, 有效地变革学生的学习方式:从“接受型”学习转变为“探究型“学习。真正让学生成为学习的主人, 培养学生的创新意识和实践能力。

网络环境下高中历史教学策略的探究 第4篇

网络环境下高中历史教学策略的探究

福建省福州第八中学 骆志煌

laoluo@fzbz.com.cn

内容简介：以新颁高中课程计划为核心，建构主义学习理论为指导，行动研究为方法，探究基于网络环境下高中历史必修课程的课堂教学和研究性学习以及选修课程的教学策略。

关键词：历史教学、教学策略、自主学习、建构主义、网络环境

2001年，在全国各地的校园网建设热潮中，教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”为此，在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为各实验学校课题研究的热点。在新的教育思想指导下，笔者在主持我校作为全国教育技术“十五”课题的《网络环境下新型教学模式的探究》和参与福建省《在信息技术教学环境下教学策略的研究》课题的实践中，根据我校的教学环境和软硬件建设的实际情况，以建构主义学习理论为指导，行动研究法为手段，将基于网

图1 络环境下的学习策略探究，与所从事的高中历史选修和必修课程的课堂教学以及研究性学习的指导相结合，作了一系列有益的探究，得到有关专家和同行的关注，现诉诸拙笔，以供指正。

一、以任务驱动为手段，探究基于网络环境下的高中历史选修课程的教学策略。

建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素①。结合中学历史教学实际，可以理解为：历史学习是在教师指导下，以学生为中心，以历史知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。笔者在所开设的高中《中国文化史》选修课中，利用我校的校园网络设施，在学生已基本掌握的信息技术基础上，尝试以局域网为载体、广域网为资源，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略，获得较好的教学效果。

《中国文化史》选修课程立足人教社选修教材，在课程计划不偏离知识结构和教学计划的基础上，力图在学习方式和知识内容上有较大的拓展。首先，在学习环境上，当学习的环境完成了从传统的教室转到网络教室、从单一的纸质教材到除教材外还有人手一台宽带上网的电脑的转变的同时，学生的学习兴趣和学习观念就已经开始发生了变化。其次，在学习方式上，我们的尝试是在不脱离教材的前提下，每堂课以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在“中国古代医学”一课的学习中，先设计几个基本问题，帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，即要求学生运用网络条件，在知识海洋中收集相关信息，并就其中的某个方面组织材料，提交一份学习纪要。任务下达之后，学生运用所掌握的信息技术，图2 启动各类搜索引擎，就自己所需的诸如“中医”、“针灸”、“中药”、“古代，医书”等关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，通过各人或协作学习小组的E-mail发送到老师的信箱，课后再通过mail查阅老师的回复。

传播理论认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化。所以教师的及时评价反馈也是本策略探究的一个重要环节，学生通过接受老师的评价反馈，不断调整学习方式和思维习惯，提高了信息素养。

我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导，为学生们创建了良好且符合教学内容的情境的学习环境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个（组）学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定完整甚至是不准确的，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习的情境中，通过多次的交流，他们知识的建构将逐渐变得完整。

在本课程的学习中，学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”②，以历史知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成历史知识学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。

二、以问题驱动为中心，探究基于网络环境下的高中历史必修课程的课堂教学策略。

与选修课不同的是，高中历史必修课程的课堂教学具有内容要点更具体、任务更明确的特点，而且不可回避的是知识量的掌握和巩固率与升学考试之间的必然联系，因此在进行教学设计和策略构思时要充分考虑到其课程特点。由于新课程计划将含研究性学习在内的综合实践课程列入必修课程，所以本目所指的必修课特指高中历史课堂教学，研究性学习在下目另有阐述。我们在策略的构思中仍然以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以历史基础知识为内容，以基于局域网络环境下的自主学习和协作学习为手段，进行教学策略的探究。以下以笔者在高二年段上的《近代前期文化--西学东渐》一课为例，阐析基于网络环境下高中历史必修课 程的课堂教学策略的探究过程。

首先是网络课件的制作，在制作的过程中以便利于学生围绕索要解决的问题为基点，制作基于INTERNET浏览器为载体的htm格式的辅教课件，以便运用局域网或网络教室，以基于教师机（或服务器）和学生机的交互功能进行学科教学。本课件耕具学习所要解决问题的需要，在结构上包含有学生界面、阅读课文（电子文档，关键词加下划线以提示）、相关资料阅读、学习指导、课堂练习和研究性学习等几个模块（图3）。其次，在进行全课三个项目的学习过程中，教师根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关的问题，投影到教室前端的屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，操作学生机进入课件的学生界面（图4），以投影出来的问题为学习目标，阅读相关的课文内容和课件中所提供的相关资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。

在此过程中特别需要说明以下两个问题：一是课件作为历史教学辅助手段的可用性。网络课件必须具备以下几个因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料丰富充实且充分兼容，便于学生的多向思维；结构完整且每个模块指向明确等。其次在所提供的课堂阅读材料的选材和组织上亦煞费苦心，笔者在浩瀚如海的史料中，按本课学习的“‘西学’影响下的近代思想”、“科学技术的成果”和“新式学堂的兴办和教育的变革”三个部分

图3

图4 制作了50条相关资料，在资料中既有与课本知识息息相关的如“蔡元培的‘五育’思想”、“詹天佑和京张铁路、人字型铁路”等资料，也有与单纯的应试关联不大但又十分有助于拓展学生知识面的诸如“李善兰‘创译’数学符号”、“严复吸食鸦片的痛悔与忠告”、“北京大学百年校史—京师大学堂时期”等材料。由于课堂学习的时间有限，且任务（问题）的设置指向直接能体现教师在教学中的主导作用，所以本课件将材料分为“课内阅读资料”和“相关资源链接”两个部分，“课内阅读资料”部分材料10条，主要是与问题的思考和知识的建构有直接联系的材料；“相关资源链接”则提供了50条相关资料，以便学有余力的学生在课外进行浏览，学生在课后可以利用校园网内部IP或在家里访问笔者的历史教育个人网站《史海泛舟》（http：//ets.db66.com)等。

二是基于WebQuest的研究性学习。WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，目前在汉语中还没有一个与之相匹配的词汇，但从研究性学习的角度上，笔者赞同把它理解为“网络专题调查”，因为在这类活动中，与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。从定义上看，一个WebQuest必须包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分关键属性。其中的资源模块是一个由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务的材料，包括在 WebQuest文件中作为超链接直接指向Internet上的信息，也可以包括非网上的资源。

以课题驱动为核心的历史学课研究性学习采取这一方式似乎特别适合的，笔者上述的《近代前期文化—西学东渐》中提供给学生课内外阅读的资源模块即属此范畴。相信随着教育信息化的发展和研究性学习的深入，它将会有很大的发展空间的。笔者通过学习和探索，已初步形成适应我校高中历史学科研究性学习的WebQuest的构思，在基本完成了繁重且耗时的筛选、鉴定主题和收集、重组资料（含网络资料链接）环节之后，已着手与同事和学生共同制作了诸如“日本历史教科书问题探讨”（图6）、“福州地方文化—三坊七巷”和“福建的茶文化”等，目前初步构想是先形成学科内的短期单元，进而逐渐上升到长周期的跨学科活动。

三是基于网络的协作学习。2001年暑假，全国各地教师组成的网络教师联盟发起并开展了“暑期研究性学习虚拟夏令营”的活动，这场活动是由活跃在网络中教师群体自发组织的、基于网络应用的研究性学习的探索活动，是大陆第一次在全国范围内的公开尝试。组织者在活动方案中“建议各地区相关课题共享各地数据，最后让参加活动的全体同学将各自的研究汇总成一个总课题，推举产生总课题组成员，完成课题总报告，反馈给有关部门，同时向社会发布。” 在实践过程中同样是以课题为协作学习的组织依据和任务驱动的。笔者有幸参与了这一活动并作为“APEC会议的召开与XXX地区社会、经济的意义”课题的网络远程导师，参加和指导了来自上海和云南曲靖的中学生开展的关于APEC的相关课题的研究活动，在同一个课题的驱动下，充分运用了虚拟网络社会的功能，使天南地北的学习者和指导老师得以及时交流和共享资源。这次活动得到有关专家和领导的认同和支持，2001年11月“全国中小学基于网络环境的教与学

图6 暨高中研究性学习研讨会” 在天津召开。这是全国范围内基于网络应用的探究性学习和研究性学习实践探索领域的第一次大规模的交流活动，笔者在会上得以与来自全国基于网络的教学应用探索最前沿的教师们交流了各自的实践经验，深入探讨了实践中的有关问题，受益匪浅。

四、在教学策略探究和实践过程中的几点思考：

1、在教学过程中要切实落实学生作为学习主体的作用和教师的主导作用。

这是现阶段开展的各项教改的共同任务，也是本文所阐述的探究活动的主要环节。建构主义学习理论认为学生在学习方法上的主体作用表现在三个方面：要求学生用探索法、发现法去建构知识的意义；在过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识事物联系，并对这种联系加以认真思考。③在探究高中历史教学策略的实践中，笔者在制定教学计划时，无论是必修课程还是选修课程，从网络课件的制作、课堂问题的设计和引导、WebQuest主体和任务的安排，到学生学习过程中协作程度和思维走向的引导等方面，均把体现学生的学习主体作用置于改变学生的学习方式的高度来考虑。

同时，在上述的教学实践过程，无论是课堂教学还是研究性学习，都是在教师的设计和指导下开展的教与学的活动。我们在强调学生主体作用的同时，也要十分重视发挥教师的主导作用，二者相辅相成，不可偏废。

建构主义认为教师的主导作用可以体现在以下三个方面：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提出新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应该在可能的条件下，组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。④笔者在上述的高中历史教学实践中正是遵循着这三条原则指导教学设计的。

我们不难理解如果让学生完全摆脱老师的指导和帮助，在海量信息中进行自主学习和协作学习，将会是漫无目的且不着边际的低效劳动。笔者从一个基层教育工作者的角度认为，在教与学的过程中只有充分发挥教师的主导作用，重视教师在课程教学环节中的制定目标、建构策略、引导过 程、答疑解惑等行为，学生自主学习和协作学习才能得到有效的开展，教学大纲中的有关精神和目标才能得以贯彻和落实。

2、正确理解信息技术与学科教学的课程整合

“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”⑤信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，同时也是中学历史教学改革的一个突破口。

随着信息技术在学生和教师中的普及，技术层面的问题已基本不再作为整合的障碍之后，整合的理念和操作过程中的问题就成为课题研究能否深入开展的决定性因素。网络环境在教学中的作用从简单的电教观到工具观，直到近来有学者提出的学习环境生态观的不断发展，正体现了课程整合的发展趋势。在观念的障碍扫清之后，对于网络与教学的结合方式上存在的“简单的相加”或“完全的替代”等认识均是十分不利的。在提高认识和实践探索的基础上，笔者以为就历史学科的教与学而言，整合表现为以师生的基本技能和网络环境为前提，以建构主义学习理论为指导，以高中历史课程计划为依据，将与历史相关的信息资源（包括广域和局域环境下现成的和教师自制的资源）与课程内容有机地“融合”，提高教学效率、改善教学效果的新型学习方式。

3、正确理解和运用行动研究法，“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合（柏莱克威尔S.Blackwell）。”在充分考虑了本策略探究活动的内容和方式特

图7 点的基础上，笔者采用了行动研究法作为研究方法：以解决高中历史教学中的实际问题为主要任务，要求行动者（学生）参与研究，研究者（教师）参与实践，根据具体情况，边实践边修改。作为研究手段，拙以为在探究过程中必须十分注重把“行动”与“研究”结合在一起，在行动中发现问题，运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。这是研究活动的共性，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋上升的规律，形成一个个循环，不断往复，以期达到探究的目的。

以上是笔者在课题研究的过程中，结合近年来高中历史教学的实践，在建构主义学习理论的指导下，结合高中新课程计划，在信息技术与历史学科教学的整合方面的一些尝试和思考，目的在于通过理论学习和实践环节，探究出有益于网络环境下高中历史教学的策略。由于水平和能力所限，未完善之处敬请专家同行批评指正。①②③、何克抗：《建构主义--革新传统教学的理论基础》

、教育部：《关于在中小学普及信息技术教育的通知》

多媒体环境下历史教学 第5篇

关键词 多媒体；历史；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0052-02

随着信息技术的迅猛发展，国家对教育投入的逐年增加，学校硬件、软件建设齐头并进，信息化程度越来越高。在这样的形势下，网络环境下的教学也有了巨大的空间。加之时代的电子化、信息化、网络化、智能化，各种智能手机、iPad、平板等移动设备已经相当普及，且强大的光纤接入使得网络全覆盖已不再是难事，校园、社区、家庭，可以说是无网不入，微课、翻转课堂这些新型信息化教学模式也横空出现，所有这些都为师生在网络环境下巧用信息技术，打造课堂教学的新时空提供了便利。

1 多媒体技术对教学的辅助作用

使用多媒体技术辅助教学，将极大丰富课堂教学的表现手法和表现方式。在开发历史课程资源过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化，使纷繁复杂的历史事件趣味化，使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体给初中历史课堂教学插上腾飞的翅膀，把枯燥、平面的历史知识学习变成鲜活的、动态的、形象的立体感知过程，极大提高了学生课堂学习效率。

2 多媒体技术在历史课堂教学中的新应用

多媒体技术对历史课堂教学的作用很多，作为一名中学历史教师，笔者根据自己多年来的课堂教学经验，并结合山东省2015年幼儿园、中小学教师全员远程研修平台的学习，谈谈在历史课堂中运用现代信息技术辅助教学的一些体会。

精心制作微课，解决历史课堂教学的重难点 微视频制作的工具很多，可以借助外部设备（如DV摄像机、数码相机、手机、视频摄像头）对各种教学活动进行摄录。而比较简单的就是在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等），录制PPT、Word、白板等各种形式呈现的教学过程。这些软件不但有录制屏幕演示的功能，还能录制声音，录制后自动生成视频格式，后期还可对其进行必要的编辑和优化，如添加文字等。这种录制方法是投入少，设备简单，除电脑、演示文稿外，只需加一个带话筒的耳麦即可；不受限制，只需安静的录制环境，是目前使用较多的。以讲授“法国大革命”一课时录屏制作微视频的过程为例（7 min）进行说明。

1）导入：多媒体展示，截取电影《滑铁卢》片段，重现历史场景。（随着影片片段解说）影片中充满自信和睿智，跃马在前者就是拿破仑·波拿巴，当年曾有人评价他“打个喷嚏就会使全欧洲感冒”，那么拿破仑是一个什么历史人物？他为什么有如此大的能量？他又是如何登上历史舞台的？让我们一起来学习本课，了解这段历史。（1 min）

2）步骤。

①在课前播放视频《攻占巴士底监狱》，以此为学生的学习创设情境，使其能迅速投入本课内容的学习。（40 s）

②运用PPT图片再现“法国社会等级制度”“深受压迫的法国农民”的情景，让学生了解法国大革命的背景；运用文字资料，让学生了解《人权宣言》的内容及意义，帮助学生提高理解和分析探究问题的能力。（2 min）

③通过拿破仑图片及他的名言、简介等使学生对拿破仑有初步了解。出示拿破仑对外战争示意图，使学生深刻认识到战争给人类带来的灾难。同时也对拿破仑进行辩证的评价，培养学生的辩证能力。（2 min）

④播放《英雄交响曲》，学生在音乐中感受波澜壮阔的法国大革命历史气氛。（1 min）

⑤设置留言板，利用网络技术平台QQ、微信留言，要求学生群内交流自己的感受，升华情感态度价值观。（20 s）

录制这个微视频主要目的是概述本节课的大体内容，有利于学生预习，也可以用于课后学生在校园平台上复习。

借助Excel软件制作图表，优化历史课堂教学 历史教学中的“计量史学”是一种科学表达的史学。借助Excel软件，可以对冗长、枯燥的文字表达史料中的数据进行简单的加工处理，从而优化教学。利用数据、数字、图表进行历史研究，是当代史学研究与发展的新趋向。中学历史教学中运用较多的数据处理工具就是Excel。虽说比较简单，但图表形态各异，常用的图表有折线图、柱状图、饼状图等。

如讲“鸦片战争”时，有段关于1846年和1837进出口货物的贸易顺差和逆差对比的文字史料，学生仔细阅读史料，也能发现问题，但如果以柱状或折线图来表达会更立体、更直观，还可以点击出具体的数据值。由此，学生很容易从表象中看出1846年比1837年进出口货物有所下降，进而便会思考下降的原因。再如讲到1952年国民经济的恢复时，以一张文字表格和一张柱状图表，学生就能很直观地看到1952年工农业总产值和国民收入较之1949年有了很大的增长，从而得出国民经济得以恢复发展的结论。

利用思维导图、Word等工具提高历史知识复习效率 复习课是一种常规课。经过一个阶段学习后，必要的复习是巩固新知的重要环节。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固知识的重任。它既要求学生落实完成课标的基本要求，还要对所学知识、技能进行梳理和融通，通过知识的系统化形成思维的整体性。复习课的重要性不言而喻，这不仅是中考的外部压力，也是阶段性学习的内在要求。复习历史知识时，要注意历史知识的一些特点：时序化、系统化、逻辑化、联系化。

1）知识的时序化。历史知识要有明确的时间概念、序列。可以借助于几何画板中的线工具，画出数轴，标出刻度，当然得按历史的表述，公元元年，是公元1年，此前一年就是公元前一年；每十年一个年代，一百年为一个世纪。绘制示意图时，还可以在Word文档中直接插入自选图形中的线型箭头，加文本框标注。借助于数轴图示的方法，清晰地呈现历史事件发生的时序。

2）知识的系统化、逻辑化。思维导图是根据人们的思维模式绘制成的脑地图，有利于发散性思维的展开，越来越多地被运用于记忆、学习、思考等思维活动中。以思维导图的形式，针对学生在考试中失分较多的知识点进行梳理。如借助于思维导图，在讲授隋朝大运河时，将“大运河”这个知识点所涉及的时间、开通者、目的、内容、评价等以发散性的方式进行复习；再比如“经济重心南移”，从原因、过程、表现、启示等方面进行梳理。这种思维导图非常形象，很容易帮助学生建构起相应的知识结构，由大运河到经济重心南移的知识结构示意图，画面简洁，重点突出，形式也比较活泼。

3 结语

多媒体环境下历史教学 第6篇

多媒体技术的出现与普及, 有效推动了教育的进步, 并已经成为当前高中历史教学的重要方式。基于网络环境下的多媒体技术与历史教学的整合, 对于激发学生学习兴趣, 提升教学质量起着重要作用, 但是由于多媒体技术本身的复杂性, 以及教师对信息技术的掌握能力上的差异, 造成当前多媒体课件历史学科特点不明晰、盲目使用多媒体技术等不合理现象。因此, 为能够进一步规范历史教师对多媒体技术的有效利用, 充分发挥计算机网络信息技术在历史教学中的重要意义, 文章从三方面分析了基于网络环境下的多媒体技术与高中历史教学的整合。

2 转变教师教育观念, 正确认识历史教学与多媒体技术应用间的关系

在信息化时代中, 历史教师应当与时俱进, 不断创新, 转变传统落后的教育观念, 结合当前先进的计算机网络技术, 利用多媒体课件丰富课堂教学内容, 实现从单一的传统教学模式向多元化的教学方法的转变, 提升学生学习历史的积极性。但是, 历史教师也要清楚地认识多媒体技术的辅助地位, 而不能完全依赖于多媒体技术, 多媒体在历史教学中的应用也不能完全取代传统的教学方式, 在具体应用多媒体技术时, 应当注意以下几点:1要坚持目的性原则。计算机网络多媒体技术在历史教学中的应用, 其目的就是提升教学效果与教学质量, 实现教学形式的多样化, 为学生的全面发展奠定基础;2坚持辅助性原则。多媒体技术实际上只是用于辅助教学, 实现教学形式多样化的一种重要技术, 在具体的教学实践中, 应当根据具体的教学内容, 将多媒体技术与传统教学中的板书、模型等教学方式有效结合, 促进教学的整体协调发展, 3坚持艺术性原则。计算机网络中丰富的数据资源为教师教学提供了充足的选择, 历史教师应当有效利用网络资源, 将多媒体课件制作得更加完美, 配合不同色彩、声音、视频、文字等, 首先从形式上吸引学生的注意力, 激发学生课堂学习的积极性;4坚持长期持续共享原则。计算机网络中存在着多种历史教学相关知识, 历史教师对海量信息的筛选也体现着教师对知识的掌握能力。因此, 在资源收集方面可以建立多媒体资源库, 通过资源共享加强学科内教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的交流。并通过对资源库的不断更新与补充, 为师生提供更多、更新的历史专业知识, 实现多媒体教学效益的最大化。

3 加强历史教师信息素养, 提升高中历史教学效果

教师的信息素养是影响多媒体技术与历史教学整合的又一重要因素。为了能够更好地实现二者的整合, 有效提升高中历史教学效果, 历史教师不仅要掌握扎实的专业知识, 还要与现代化教育接轨, 掌握心理学、教育学以及信息技术等方面的知识, 真正实现自身信息素养的全面提升。为此, 首先, 学校应当为教师的进一步培训提供经费上的支持以及时间上的保障, 从而为多媒体技术在历史教学中的应用发挥更大的作用提供了良好的环境基础;其次, 应当坚持“走出去”与“引进来”相结合, 加强与经济发达地区学校的交流与学习, 并借鉴他们的整合经验, 结合本校实际, 实现二者的有效整合;最后, 通过开展多种形式的多媒体课件设计大赛、多媒体教学竞赛等, 并给予成功有效利用多媒体技术、推动历史教学的教师物质上的奖励, 以此鼓励教师不断提升其在多媒体技术与教学实践的整合能力。

4 结合历史学科教学目标, 突出历史学科特点

历史对人类五千年的发展过程进行了清晰的记录与诠释, 并从中探索人类发展的规律。高中历史教学的目的就是让学生充分地认识历史发展进程, 掌握历史发展规律与特征。历史是人类文明发展的一面镜子, 通过学习历史知识, 高中生应该做到以史为鉴, 从历史的角度去分析人在社会中的价值, 并最终树立正确的人生观和价值观。

随着课程改革的不断深入, 高中历史教学也应当在充分利用计算机网络多媒体技术的基础上, 突出历史学科在知识体系构建与历史思维训练上的学科特点, 借助于多媒体技术解决学科重点与难点, 帮助学生顺利完成历史学习目标。为此, 首先应当利用多媒体进行情境教学, 激发学生学习历史的积极性与主动性。历史记录的是已经发生的影响社会发展的重大事件, 这些事件与我们当前的生活有着较大的差距, 通过设置情境, 有利于学生能够更加直观地感受当时的社会环境, 有助于帮助学生理解历史, 激发学习历史的兴趣。例如, 在讲授《第一次世界大战》课程时, 历史教师可以通过多媒体播放一些关于第一次世界大战的纪录片, 或者是搜集关于第一次世界大战的相关照片, 以此引发学生对历史学习的兴趣。此外, 利用多媒体技术呈现历史资料, 让学生从视觉、听觉、触觉等方面深刻地感受与理解史实的发展与形成过程, 帮助学生解决历史学习中的难点。多媒体技术可以将枯燥的历史知识转变为声情并茂的动画, 实现了历史教材中的知识活化, 增强了学生对历史知识的理解与感悟。

5 结语

综上所述, 文章对计算机网络环境下的多媒体技术与高中历史教学整合进行研究, 指出了整合过程中需要注意的问题, 并通过实际案例证明具体整合措施与整合效果。

参考文献

[1]李河蓉.高中历史教学中史料信息处理能力的培养[D].金华:浙江师范大学, 2013.

多媒体环境下历史教学 第7篇

一、多媒体教学的基本涵义

所谓多媒体教学, 主要是在实际课堂教学中, 教师针对学生的特点以及课程教学的具体要求, 通过合理地设置教学环境, 运用一些教学媒体, 即多媒体设备, 使得多媒体与传统的教学形式相结合, 二者相辅相成, 进而实现共同教育的目的。

多媒体教学意在将知识内容以信息的方式传达给学生, 让学生可以较为直观地看到所学知识的立体结构或者知识图像, 从而使课堂的教学效率最大化。而这种多媒体教学所包含的设备有很多, 诸如计算机、幻灯仪器、投影仪器等。教师利用多媒体设备, 选取与课堂教学内容相符合的短片、电影、图片等, 对学生进行展示, 使得整节课堂的教学氛围更加活跃, 从而提高教学质量。教师运用多媒体教学的理论和技术, 全面提升学生的知识水平, 达到提高学生成绩的目的。

二、高中历史教学应用多媒体的作用和意义

高中历史课在我国已经开设了很多年, 其教学结构和知识层面已经趋于成熟, 近几年, 随着新课程标准的执行, 高中历史教学迎来了更多的教学难题, 教师和学生都面临较大压力, 而这种教学模式更需要借助多媒体的优势, 使历史课堂内容更加丰富化, 从而有助于学生更好地掌握知识, 提升自身历史水平。

首先, 在高中历史教学中运用多媒体设备, 营造出和谐的多媒体环境, 可以全面改善历史课堂的教学氛围, 让历史故事通过多媒体生动地表现出来, 帮助学生深刻地了解历史, 掌握基本的历史知识, 不断通过多媒体环境来培养学生对于历史学科的兴趣, 树立学生自主学习历史的信心。

其次, 运用多媒体教学法, 教师可以将教学内容更好地分层次讲解, 即可以实现教学重点与非重点知识的良好区分, 对于学生容易混淆的内容, 教师运用多媒体设备, 可以着重突出这些难点, 有的放矢, 使学生更好地理解知识内容, 提升学生的学习积极性。

最后, 在高中历史课堂采用多媒体教学, 可以有效地启发学生的思维模式, 教师利用一些趣味性的短片或者历史电影, 吸引学生的注意力, 让学生在多媒体环境的熏陶之下, 潜移默化地开始热爱历史, 逐渐养成主动学习的习惯, 锻炼学生分析问题和解决问题的能力, 利用多媒体全面促进学生的发散思维, 提高学生的探究意识, 从而保证学生的历史水平持续提升。

三、多媒体环境下高中历史教学存在的问题

多媒体环境为高中历史教学带来促进作用, 对学生的发展也带来积极影响, 但是, 观其背后, 多媒体教学也存在一些弊端, 很多高中历史课堂的多媒体教学并没有充分地发挥其优势, 有些教学手段甚至不符合历史教学的要求, 这样的情况经常发生, 这些问题应该引起历史教师的深思。

1.教学内涵与多媒体环境产生偏差化

高中历史与之前的历史教学有着本质的不同, 其教学内涵更加深刻, 对教师和学生的要求标准也相应提高, 使得高中历史教学更具难点和挑战。而多媒体教学又是一种较为先进的教学手段, 在多媒体教学与传统的教学相遇时, 其教学内涵就发生了变化, 使得实际的历史教学中不断地产生问题, 影响了课堂教学效果。有的教师表面虽然很看重多媒体教学模式, 但是其在教学内涵的体现方面却没有运用多媒体, 仍是采用传统的教学方式来讲述课程, 多媒体的优势没有充分体现出来;有的教师太过于重视多媒体教学, 反而将传统的教学优势完全摒弃, 每节课都采用多媒体进行授课, 对于历史知识的内涵没有充分的介绍, 只顾讲课, 忽略学生的接受水平, 造成了高中历史教学内涵得不到很好的体现, 多媒体环境难以实现积极意义。

2.教学方式与多媒体环境优势相违背

高中历史的教学方式经过不断地改革和创新, 如今的教学方式更加注重学生学习能力的培养, 以及课堂的教学效果评价, 而运用多媒体环境教学, 对历史的教学方式又带来了新一轮的革新, 不仅提高了教师的多媒体操作能力标准, 也给传统的教学方式带来全新的挑战。在实际的多媒体历史教学课堂中, 很多教师应用最多的形式是运用多媒体来进行电子板书授课, 这样的讲课模式固然有其优势, 但是其劣势也比较突出, 长时间使用电子板书授课, 学生易产生视觉疲劳, 难以集中注意力, 使得课堂听课效果持续下降;还有的历史教师没有将多媒体教学的优势正确地展现出来, 而是让多媒体教学完全取代传统教学方式, 从而造成历史课堂的教学模式比较单一, 缺乏教师生动形象地授课, 导致学生的思维模式受限, 对于历史知识缺乏联想记忆, 进而影响了学生的学习效果。

3.教学手段过度依赖多媒体环境作用

多媒体教学需要教师具备较高的教学设计水平以及正确的教学手段, 而这两方面正是当今高中历史教师最为欠缺的素质, 很多历史教师对教学手段重视度比较低, 忽略恰当的教学手段带给学生的激励作用, 将多媒体教学视为主流的教学手段, 这样过度依赖多媒体教学, 会严重影响历史课堂教学质量。有的教师对于历史课堂的教学设计存在缺陷, 尤其, 对于学生思维启发方面的教学设计严重不足, 多媒体固然可以将知识内容的重点与非重点很好地展现出来, 但是, 这样过于直观的表现, 会影响学生的思维发展, 阻碍学生形成探究问题的意识, 从而造成教师和学生过度依赖多媒体教学, 使得原有的历史教学课堂仅从形式上转变为多媒体课堂, 而实质上却没能利用多媒体促进学习。

四、合理解决多媒体课堂问题, 提升高中历史教学质量

多媒体课堂为高中历史教学带来很多的帮助, 随着多媒体的广泛应用, 随之而来的问题也引起了教师的关注, 鉴于多媒体教学中的存在诸多问题, 教师必须要制定出合理的解决办法, 取其精华去其糟粕, 合理地利用多媒体设备, 尽快解决多媒体教学中的问题, 从而让多媒体环境给学生的学习带来更有效的支持, 促进学生历史水平的提升。

1.深化教学内涵, 合理分配多媒体教学

要想实现学生历史知识水平的提升, 就必须要做到教学内涵深化性, 即采取合适的方式应用多媒体教学, 使传统的教学模式与多媒体教学模式相结合, 共同发挥作用, 做到历史知识内涵丰富化, 让学生获得更多的历史知识。如今的历史课堂, 教师依然是课堂的主角, 而学生仍旧是被动接受知识的一方, 尽管这样的教学模式根深蒂固, 但却严重违背了当今的教学要求, 这就需要教师必须正视多媒体教学的优势和劣势, 合理运用多媒体进行授课。对于教学中需要多媒体辅助的地方, 恰当地应用多媒体, 从而提高教学质量;而对于有些重点知识, 需要学生自主学习的地方, 教师就要发挥引导作用, 让学生自己探究, 锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

2.完善教学方式, 妥善运用多媒体设备

高中历史教师应该采用正确的教学方式, 对于多媒体教学也要妥善运用, 尤其应该注重课堂中多媒体的运用形式, 对于长期使用电子板书授课的历史教师, 必须要对这种教学方式进行改变, 避免学生长期处于电子板书的授课模式中, 尽量采取电子板书与传统板书授课相结合的模式, 有利于集中学生的注意力, 锻炼学生的思考能力, 启发学生的思维, 有助于学生更好地理解历史知识内容;教师还可以将历史课堂的教学方式进行多元化转变, 将整节历史课分段教学, 利用多媒体播放一些短片, 以吸引学生的注意力, 之后对其中的历史知识进行讲解, 帮助学生更加深刻地理解其内涵, 最后借助电子板书来总结知识重点, 突出关键内容, 让学生获得知识与视觉的双重收获, 从而达到全面提升历史课堂教学质量的目的。

3.均衡教学手段, 兼顾运用多媒体教学

教师要均衡使用教学手段, 合理运用多媒体进行授课。教师要注重学生的学习能力的培养, 所以, 对于多媒体课件的设计要注意其引导作用, 使学生在多媒体环境下学习时, 可以借助多媒体的启发, 激发学生主动学习的意识, 进而增强学生对历史知识问题的分析和探究能力;历史教师也可以利用多媒体来展现历史知识的特色, 将历史知识呈现得具有趣味性, 同时又不至于难度过低, 让学生在学习时, 既有思考又有放松, 松弛有度。这样灵活地运用多媒体教学, 有利于提高历史课堂的教学质量, 提升学生的学习效率, 促进学生的全面发展, 实现教学目标。

五、总结

综上所述, 合理运用多媒体环境有助于高中历史课堂的教学效果提升, 也有助于学生更好地掌握历史知识, 从而提高历史成绩。而对于多媒体课堂经常出现的教学问题, 教师要妥善解决, 既要保留多媒体教学的优势, 也要顾及多媒体教学与传统教学之间的关系, 不能本末倒置, 也不能顾此失彼, 尽可能保证多媒体环境教学为高中历史课堂贡献更多的力量, 从而让学生在多媒体环境之下, 游弋于历史的长河中, 感受历史的魅力, 提高学习能力和知识水平, 进而保障学生在高考时取得一份满意的答卷。

摘要：多媒体环境教学可以全面改善高中历史课堂的教学质量。本文先介绍多媒体教学基本涵义及高中历史教学应用多媒体的作用意义, 指出多媒体环境下高中历史教学存在的问题, 最后提出对策合理解决问题, 全面提升历史课堂教学质量。

关键词：多媒体环境教学,高中历史,教学问题,解决对策

参考文献

[1]许明华.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].理论观察, 2014, (2) :174-175.

[2]张文文.济南市高中历史多媒体教学的现状调查与反思[D].济南:山东师范大学, 2012.

[3]张凤枝.乌海十中高中历史多媒体教学运用现状及对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2013.

[4]马丽.多媒体辅助高中历史课堂教学的现状调查研究[D].新乡:河南师范大学, 2012.

[5]赵海燕.新课标视野下的高中历史多媒体辅助教学初探[J].考试周刊, 2007, (29) :94-95.

浅谈多媒体环境下历史图片的运用 第8篇

一、培养兴趣, 感知历史

历史教材的很多内容是用文字表达的, 但文字具有抽象的特点, 无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象, 课堂上如果单凭教师的讲解很难让学生跨越时空, 掌握历史发展的线索和规律。初中阶段的学生往往对形象、生动、具体的图片更感兴趣。多媒体表现力强, 信息量大, 在教学中可充分利用课件中的图片, 引导学生通过观察直观画面, 展开丰富的想象, 激发学生对过去的事产生兴趣。初一学生对成语故事很感兴趣, 有相关基础, 教师教学中要创造条件, 让学生表达看法。以《春秋五霸和战国七雄》一课为例, 笔者在课件中展示《重耳流亡》《楚成王的礼遇》《晋军“退避三舍”》《晋文公终成霸主》这四幅图。笔者在课堂上提出看图说史, 请学生先观察、后思考、再叙述, 鼓励学生大胆地解释画面, 讲述这一段历史, 取得了较好的教学效果。

二、以图引思, 培养能力

历史图片将历史发展的某一瞬间“锁定”在画面上, 比文字更生动, 也蕴藏着众多的信息。学生在观察画面时其形象思维与抽象思维同时运转, 感性认识与理性认识有机结合, 始终处于一种积极的思维状态, 可以提高学生的历史思维能力。在上《重庆谈判》一课时, 笔者先播放抗战胜利的资料视频, 并引导学生思考:抗战结束后国内形势如何?蒋介石邀请毛泽东到重庆谈判的目的是什么?中共的对策是什么?学生纷纷展开讨论, 主动发言, 气氛活跃。之后在课件中出示了几张图片, 包括《蒋介石的〈剿匪手本〉》《抗战胜利后国内形势图》《美军飞机空运国军》等, 问学生“蒋介石为什么敢于发动内战”, 学生通过观察图片很快找到了答案。因此恰到好处地运用图像资料, 极大地拓展了教与学的时空界限, 有效地揭示了历史的变化发展过程, 激发了学生的创造性思维。通过媒体提出新问题、新思路, 推动了学生创新意识和思维能力的增强。

三、以图育情, 激化情感

历史学科得天独厚的情感教育优势, 有利于对学生进行马克思主义基本观教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是, 传统的教学方法单靠语言来描述, 缺乏情景渲染, 往往难以使学生产生共鸣, 影响发挥历史学科的情感教育功能。历史图片能再现历史场面, 增强真实感, 让学生犹如身临其境般地感受到历史时代的氛围, 通过内心体验, 引起情感共鸣。比如笔者在讲社会主义建设时期的模范人物时, 在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人的图片与反映先进事迹的影片等视频资料, 然后设问:我们应向这些模范人物学习什么?引导学生总结向英雄人物学习的要点, 培养学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。典型感人的资料, 能很好地引起感情上的广泛共鸣, 一旦提到英雄人物学生都能快速地说出他们的名字和事迹。

四、图说历史, 创新教学方式

在多媒体技术的支持下, 图片的使用已被创造性地应用到活动课中。以“图说”为活动的主题, 以历史图片为媒介, 与其他活动形式结合, 增强了学生利用多媒体进行活动的可操作性, 使学生通过图片认识历史、感受历史, 从学生的视角对历史事件进行个性化的认识和理解。通过找资料、分析问题、解决问题, 制作多媒体课件等活动, 学生的主动性得到充分发挥, 他们成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。比如笔者在八年级开展了主题为《图说红军长征》的活动课, 设计了四个板块内容:一是图说红军长征路线, 二是介绍长征中的英雄团体, 三是再现长征中的某一重要事件, 四是展现长征中指挥员的风采。确定活动主题板块后, 把全班学生分成四个大组, 每个组负责一个板块的内容, 让学生围绕板块题目收集相关的资料、图片, 交由小组负责人进行整理, 制作成多媒体课件。突出“图说”特点, 用图片说明历史事件、历史人物, 再现历史情景, 表达自己的情感。课堂上学生依据课件充满激情地进行了演讲。在讨论环节提出了一些有趣的问题, 发表个人观点, 使更多的学生参与到课堂活动中, 气氛热烈。学生在活动过程中得到更多的情感体验, 最终把长征精神内化为自身的品格和素质。这样的活动课还开展过《图说丝绸之路》《图说新中国的国防建设》等等。活动中教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。通过主题活动, 拓宽了学生的知识面, 开阔了眼界, 取得了良好的教学效果。

多媒体环境下历史教学 第9篇

一、新媒体环境下历史音像资料档案保存利用的必要性及挑战

1. 历史音像资料档案保存的必要性

历史音像资料所指的是通过视频或声频等载体, 对播映内容进行完整记录的信息资源。历史音像资料能够客观真实地记录历史发展, 并记录一个国家级地区经济、政治、军事、文化与科技等各个方面的变迁状况, 也是重大的历史事件真实地见证, 可为后世知今留下宝贵财富。历史音像资料对于一个国家或者全人类来讲, 均是非常珍贵的历史文化遗产, 随着人类的文明进步, 音像资料将会成为非常有价值的无形文化资产, 而且, 联合国的教科文组织将每年10月27号这天规定为音像资料日, 因此, 在新媒体环境下, 加强历史音像资料档案的保存及利用是很有必要的。

2. 新媒体环境下历史音像资料档案保存利用面临的挑战

历史音像资料档案的优越性是毋容置疑的, 但在实施过程中还存在一些问题, 除了人们的观念误区外, 其制度创新、技能培训与制度创新等工作还存一些问题, 具体表现在下列方面:其一, 长期以来, 人们形成了重视纸质文件的观念, 误认为历史音像文件并不是文件, 对其保存利用有所忽视;其二, 长期以来, 人们对纸质资料的归档管理工作比较熟悉, 若再加入历史音像资料文件方面的工作, 易出现怕麻烦及不愿意加大工作量等问题, 尤其对年龄大的档案人员是个较大挑战;其三, 档案管理工作已形成较为完善的管理制度及流程, 若实施电子文件方面的归档, 其制度及运作模式均会出现改变, 长时间的摸索才能协调;其四, 对于纸质档案载体来说, 其安全稳定性较高, 而历史音像资料载体的稳定性比较差, 容易损坏, 若磁盘采取脱机的采集数据, 则会出现数据丢失现象, 磁盘质量不好的话, 对文件可读性也会产生较大影响。因此, 在历史音像资料档案实施过程中, 还存在较多困难, 需要采取一定的措施, 对其完善及保护。

二、新媒体环境下完善历史音像资料档案保存与利用的措施

1. 加强历史音像资料档案保存技术的更新

将科学发展观与持续发展理念贯彻到档案工作中, 可让历史音像资料的档案保存及利用更为充分, 音像资料作为珍贵的战略资源, 需要将历史音像资料、文字图片、音频资料集新增的音像资料进行分类保存。目前, 视音频的数据压缩、计算机的多媒体管理、数据库技术与数据存储技术等快速发展, 给全面数字化的网上发布、电视播出与IPTV应用等服务打下了基础, 其具体的存储技术由数字化压缩及文件方式的存储技术等, 其中, 数字化的压缩技术是从数字至数字的迁移过程, 有效摆脱了原来磁带易损的状况, 并采取WMV、MPEG与RM等格式, 把各类传统的格式及介质模拟信号数据, 实施数字化的采集及收录, 可有效解决模拟磁带中随着时间推移出现的信号质量差的问题, 并且数字化压缩技术还考虑了兼容性、通用性与压缩效率等技术指标, 最大程度地保持了内部视音频的格式同一。另外, 因历史音像资料的存储要求较大, 其存取及存储效率等通常采取分级式存储, 运用存储管理系统可有效实现不同级存储设备的迁移, 以确保音像资料数据的安全性, 使其资料质量保存更完好。

2. 加强数字版权的管理, 做好历史音像资料建设工作

其数字版权的管理技术也可称为DRM技术, 其主要是通过技术方法对文档、音乐及电影进行保护的, 有效阻止非授权的用户进行访问, 以保证版权信息的输入与识别技术能力, 该技术是一项涉及法律、技术及商业等层面的科学系统工程, 可为各平台提供丰富的内容, 加强历史音像资料档案的文件化, 数字版权化瘀文件化等技术方法, 可促进音像资料保存方法发生质的改变, 将传统的历史音像资料管理和数字化音像资料进行有机结合, 并逐步过渡到数字化的历史音像资料保存阶段, 从而进一步适应现代的新媒体环境, 促进历史音像资料的合理保存及再利用。历史音像资料建设工作必须做到历史音像资料全面、历史音像资料分类清晰, 以及历史音像资料整体性、系统性完整。这就要求在历史音像资料整理中, 必须将各种类型的历史音像资料进行分类处理, 尽量保持各种历史音像资料分别保存。

3. 加强历史音像资料管理的信息化

在信息技术的发展下, 实行信息化管理, 建立历史音像资料管理数据库已经刻不容缓, 在信息化管理的条件下, 不仅能够实现管理者工作量的减轻, 而且也能够有效提升历史音像管理效率, 节约大量的时间。强化信息资源管理与更新, 在进行历史音像资料数量性完善的基础上, 必须进行历史音像资料的维护与信息化服务。以网络形式, 进行各种专业资源的丰富与完善;利用信息资源时效性、共享性优势, 将历史音像进行分类, 形成多种形式的数据库。

总结:

历史音像资料作为信息传递的优良载体, 可经历史音像资料保存及交流, 并增加彼此间的了解与沟通, 将其归入档案管理中, 具有着非常高的价值, 是图片及文字所不能取代的。为此需要我们加大资料的管理力度, 使其发挥出应有的作用。

参考文献

[1]王萍.浅谈高校院系音像资料的管理与应用[J].中国科技财富, 2010 (18)

[2]贺艳.高校图书馆音像资料的缺憾与应对[J].人力资源管理 (学术版) , 2010 (3)

[3]黄涢.浅谈音像资料著录中需要注意的几个方面[J].农业图书情报学刊, 2011 (5)

[4]杨前进.基于馆藏和读者利用分析的馆藏视听文献资源质量优化探析——以重庆图书馆为例[J].大学图书情报学刊, 2012 (6)

多媒体环境下历史教学 第10篇

关键词:新课改;多媒体;中学历史教学

作为21世纪的教育,没有以计算机为基础的信息技术的广泛应用是难以想象的,作为21世纪的教师,不能掌握和运用多媒体计算机技术也是难以胜任的。但是,计算机多媒体技术在各学科教学中的运用在我国尚处于探索、实验阶段,如何更好、更充分发挥多媒体辅助历史教学,适应素质教育和知识经济时代的要求,还需要广大一线历史教师付出巨大的努力。结合多年的教学实践,笔者认为,处理好以下几个关系对于充分发挥多媒体辅助中学历史教学的积极作用,提高教学效果,实施素质教育具有重大意义。

一、正确处理教师、学生、教材与计算机多媒体技术的关系

素质教育要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递者,更是教学过程的组织者、指导者。人的要素是第一位的,教师才是教学活动的主导。因此,切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器,切忌把充满人情味的师生关系、教师的教学艺术变为“人机”关系,要科学、合理地把握好多媒体的使用时机。

初中历史教学有很明确的教学目标。但初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,来调动学生积极参与教学。有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯指出:不应该把学生看成是知识的被动接受者,而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在历史教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自己的主体作用。我们在运用多媒体进行初中历史教学时,要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发,科学地运用多媒体,使多种教学方法相互配合,相得益彰。另外,注意适当调动学生的参与意识,设计一些人机对话类型的讨论题、思考题,通过师生对话、学生讨论、多媒体展示,使课堂气氛活跃起来,学生也会感到有张有弛,精神也会非常饱满,也就不会出现冷场的现象了。总之,“教就是为了不教”,学生是学习的主体,无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

教材是教师备课和教学的主要依据,教师应吃透教材、把握教材,紧扣教学目标来组织教材、补充资料,以确保教学目标的达成,多媒体辅助教学也是如此。由于认识上的偏差,中学历史使用多媒体辅助教学在这方面还存在着以下误区:①偏离教科书,一味追求课外的“新史料”。有的教师在采用多媒体辅助教学时,往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等,反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间,而且脱离了课本,不利于学生对教材的领会和把握。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能。但光有好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体现历史教材的教学目标,要忠于教材而高于教材,符合科学性和客观实际,同时要围绕历史课本突出重点,详略得当,不哗众取宠,堆砌素材,也不面面俱到,平铺直叙。②偏离课标设定的重难点,过分强调课堂的“大容量”。有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。③缺乏实效性,过于突出课件的“时尚感”。一个好的CAI课件,在具有针对性和实效性的前提下,应该文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美,兼具科学性和艺术性。一些历史教师在制作教学课件时为追求时尚和前卫,文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上,一课“演”下来,学生或兴奋过度或疲劳不堪,对本课内容却不得要领,结果是事倍功半;有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽,分散了学生的注意力,也没有达到预期的效果。

初中历史教师一定要弄清计算机辅助教学是以“辅助”为主,计算机再高明也仅仅是教学过程中的一种辅助。

二、正确处理传统教学与计算机多媒体技术的关系

将计算机多媒体技术运用于教学,是对传统教育的继承和发展,而不是对传统教育的全盘否定。计算机多媒体技术不是万能的,它只是教学手段之一。综合运用多种教学方法,使技术手段与传统模式结合起来,让整个教学过程浑然一体,相得益彰,才是每位历史教师恰当的选择。对传统的历史教学方法应该继承发扬,不能因引入多媒体技术而邯郸学步、数典忘祖。多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用,教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感,系统优美的板书设计能帮助学生提炼史识,适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门……但是,有的老师不从历史教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就越能显示教学水平,一味盲目使用,忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果破坏了课堂教学结构,教学效果无明显增强。多媒体手段有其自身的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。因此,传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应巧妙结合,有机统一,两者才能相得益彰,取得理想的教学效果。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此,不要盲目使用多媒体的手段。笔者认为在初中历史教学过程中要将两者有机结合起来。

三、运用多媒体技术,初中历史教师要转变教学观念,提高教学能力

1.历史教师对多媒体技术教学要提高认识,正确定位

多媒体技术虽是现代科学技术的骄子,但它在课堂教学之中只能起到配角作用,应用的目的是为了“辅助”教学,这是由教学自身的规律性决定的。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用,喧宾夺主,就会影响教学效果。利用多媒体教学应注意选取恰当的教学内容,不能滥用多媒体技术。多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式,它与传统的教学模式相比,有许多优点,但它也不是万能的。可在实际教学中,有些教师却走入了这样的误区:即多媒体成了课堂的中心,不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学。在一节课的时间里,图文、动画、音频、视频等无所不包,学生不断地接受视觉、听觉上的刺激,课堂上热热闹闹。可是学生就像一台机器,被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。笔者认为:从头到尾地演绎课件,不利于教学目标的达成,很难突出教学重点,解决教学难点;教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者,看不到其教学机智;而学生也只是被动地接受信息,且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师教育观念不更新,不论内容是否适合,一味追求多媒体教学方式,就会“穿新鞋,走老路”。在初中历史教学中,多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用,才能达到预期的效果。

2. 历史教师在运用多媒体技术教学时要充分考虑历史学科的特殊性

历史学科的特点也选择了多媒体教学方式。历史——是以前发生过的事情,具有过去性和一维性的特点。这就使生动的历史场景、活生生的历史人物,仅靠语言叙述去感知变得困难和枯燥无趣。而运用现代化教学手段来辅助教学,就可以改变现代人干说历史的情形,就可以让过去的历史人物、历史场景生动鲜活地走入我们的视线。教师在讲授历史时,恰当地运用各种手段再现历史,通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生,让学生在头脑中形成清晰的印象,就可以在他们的大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹,加深学生对所学历史知识的印象,从而提高学生记忆历史的质量和效果。

3.历史教师要提高自身素质,为多媒体技术恰当应用提供保证

运用多媒体技术辅助教学,对历史教师素质提出了更高的要求,历史教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术,并在研究教材、研究学生的基础上,亲自设计、编写课件。软件开发商开发的教学软件即使非常优秀,也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同,未必适用于所有的教师。因此,对于历史教师来说,在掌握多媒体基本操作技术的同时,有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术,将现代教育技术有机融入到自己的教学之中。

总之,新课改充满生机和挑战,中学历史教学的改革任重道远,大教育家夸美纽斯指出:“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法,使教师因此可以少教,学生可以多学,而且学得更容易、更快乐、更积极、更主动。”多媒体教学以其极强的表现力、再现力、交互性、形象性、科学性在初中历史课教学中显现出其独特的魅力,促进了课堂教学形式的丰富多彩,推进了教学过程的优化组合和教学质量的全面提高,给历史学科教学注入了新的生机和活力。同时,我们必须清楚地认识到多媒体辅助历史教学成绩和问题并存,优势与缺陷同在。我们只有迎难而上,扬长避短,才能克服盲点走出误区,发挥多媒体辅助历史教学的最佳效益。

论新课程下的多媒体历史教学 第11篇

一、认真学习、研读新课程标准, 用理论指导实践

走进新课程, 我们可以清醒地认识到, 新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书, 而是一场教育观念的更新, 人才培养模式的改变, 一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下, 教师必须努力学习教育理论, 转变教育观念, 因为观念是行动的先导, 它直接影响着课堂教学的效果, 如果不学习新课程标准, 就不能领会新课标理念, 我们就是穿新鞋走老路了。

二、了解学情, 有的放矢

教学顾名思义就是教与学, 两者是相互联系, 不可分割的, 有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者, 教课就要教到学生的心上。因此, 了解和分析学生情况, 有针对性地教对于快乐教学成功与否至关重要, 正如陶行之所言:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥, 浇水和培养教育。”所以我们制作课件时一方面要根据学生所受教育和已有知识 (一个人的好奇心同他所接受教育是成正比的) , 另一方面根据上新课之前布置学生预习课文对其感兴趣的问题有针对性的制作课件。

三、紧扣教材重点

好的多媒体教学应该是目标明确、重点突出。从目的方面, 运用多媒体课件的目的是激发学生的学习兴趣, 培养学生逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。在内容方面, 多媒体教学能够使教材内容的呈现更为丰富具体, 同时拓展并延伸教学内容。

四、个性突出鲜明, 富有创意

一个优秀的多媒体教学课件不仅能全面表达教学内容, 还应富有较好的创意。也就是说, 课件应是对教材内容的再创, 这样才能使学生对所学内容留下深刻印象, 而且能激发学生的创新思维。

五、适度的艺术性

程颐曰:“教人未见意趣, 必不乐学。”爱因斯坦曰:“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是促进学生探求知识, 提高能力最有效的手段之一, 也是使学生从“要我学”向“我要学”转化的最有效的手段之一。学生对历史产生兴趣, 就会主动、积极地学好历史, 因此, 激发学生的学习兴趣是中学生学好历史知识的重要条件。多媒体课件服务于教学, 是教学不可缺少的一部分。课件对教学起画龙点睛的作用, 化抽象为具体, 化平面为立体, 让教学生动起来。一个高质量的多媒体课件要体现适度的艺术性。教师不仅要考虑知识的表现和媒体的运行, 还要顾及学生的感受, 要用富有情趣的讲解来感染学生, 切忌机械、单纯地操纵机器。例如:学生对经济危机较生疏, 且难于理解。此时, 教师可利用电教手段, 将反映经济危机原因、领域、影响等的资料制作漫画投影出来。同时, 放映有关经济危机影响的视频, 通过这些生动的事实, 学生对经济危机就有了比较深刻全面的认识, 提高了学习的兴趣。

六、课件的选材尽量要生活化

卢梭有句名言:“社会就是书, 事实就是教材。”历史教学要贴近现实、贴近生活、贴近学生, 这是新课改所倡导的精神, 历史课程标准也提出了历史课应密切与现实生活和社会发展的联系。多媒体教学应积极体现这一课程理念, 在讲授历史问题时注意联系实际问题, 包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题等等, 力图为历史课注入新的活力。毋庸置疑, 历史与学生之间有着密切的联系, 历史是过去的现实, 现实是历史演变的结果, 古今之间的关系是双向的。所以, 学习历史犹如与古人对话。那么如何与古人对话?用现实生活经验理解历史, 同时用所学历史知识观察今天, 如此可以引起学生共鸣, 积极参与教学, 提高教学效益。例如:讲佛教中国化时材料的选择就可以是我们宁都的寺庙, 如永宁寺、兴宁寺、海莲寺、莲花山、青龙岩等等;道教方面的材料有翠微峰的精晶洞。

总之, 教学有法但无定法, 如何上好多媒体课仍需努力探索, “我改变不了这个世界, 但我可以改变我的课堂”。

摘要：随着新课程的实施, 新的课程理念日益深入人心, 此次新课程改革决不仅仅是换一套教科书, 而是一场教育观念的更新, 人才培养模式的改变, 一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下, 应用多媒体课堂教学, 将会给历史教学带来革命性的变化。

关键词：新课程,一节好课,多媒体教学

参考文献

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[3]陈漪明.关于新课程下一节好历史课的断想.中学历史教学参考, 2010 (4) .