大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文（精选8篇）

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第1篇

关于大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文

【论文摘要】随着我国高等教育大众化进程的加快，教育质量问题日益引起人们的重视。本文从新形势下高等教育质量的新内涵入手，客观地分析了我国高等教育进入大众化阶段地方工科院校存在的质量问题及其产生的原因，并提出了保证高等教育质量的对策，以实现质量、规模、结构、效益的有机统一。

【论文关键词】大众化;地方工科院校;高等教育质量

中国高等教育面临的最大挑战就是质量的挑战质量问题已成为高等教育理论和实践研究中的热点进入21世纪，我国高等教育已经由精英教育逐步向大众教育转化，高校经历了以扩大招生、扩建校园为标志的外延发展。随着高校学生人数的急剧增加，高校如何在资源有限的前提下保证办学质量，这是当前高校发展面临的主要任务，也是决定高校在激烈竞争中能走多远的决定性因素，更是办人民满意的高等教育的重要标志。高等教育“量”的扩张与“质”的保障如何做到有效的统一，是高等教育大众化阶段的核心问题。当今，高等教育的竞争既是发展速度的竞争，更是发展质量的竞争。发展速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础之上。借鉴世界教育发展理论的有益成果，吸收国际教育发展实践的经验教训，科学的教育发展观强调不仅要看当前，更要讲后劲;不仅要看规模，更要讲质量。

一、高等教育质量的新内涵

教育质量，主要是指教育满足社会政治、经济、文化、人口等发展和个体身心发展潜能需要的程度。一般认为，教育质量是一个“相对”的概念，即根据特定的时间地点，特定的学习者和他们的环境相对而言。同时，教育质量还是―个“发展”的概念，即教育质量随时代、实践的变化而发展，具有明显的时代特征和实践特性。

高等教育是教育的重要组成部分，目前国内学者对高等教育质量的研究颇多，其中余小波在《高等教育质量概念：内涵与外延》中提出：对高等教育质量概念的分析，需要在“质量”概念研究的基础上，从内涵和外延两个方面来进行探析。从内涵来看，它是高等教育产品和服务满足高等教育系统内外明确或隐含需要的能力的特性总和;从外延来看，既可从纵向上分为教育投入质量、教育过程质量和产出质量，也可从横向上分为人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量，还可从教育活动上分为教学质量、管理质量和为教学提供服务的质量。

但是对于“什么是高等教育质量”仍没有一个公认的概念，实际上，高等教育质量是一个多层次、多维度、不断发展的概念。l0月联合国教科文组织在巴黎举行世界高等教育大会。会议最后通过的大会宣言《2l世纪的高等教育：展望和行动》中提出，“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个尺度来衡量”高等教育质量。高等教育质量是综合实力的结果，是一项综合性工程。其质量建设包括高等教育的所有功能和活动;教学和学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施设备、社会服务和学术环境等，还包括国际交往工作;知识交流、相互联网、教师和学生流动、国际研究项目等，当然要注意本民族的文化价值和本国的情况。世界高等教育大会对于高等教育质量的认识，反映了进人21世纪，世界各国高等教育专家对于高等教育质量概念的某些共识。

二、大众化背景下地方工科院校教育质量现状

从年开始，我国高等学校走上了持续扩招的发展之路。十年持续扩招已使我国高等教育进人超常规跳跃式发展新时期和国际公认的大众化教育阶段。因此，必须建立与高等教育大众化发展相适应的高等教育价值观。(21世纪的高等教育：展望和行动》宣言提出：不同层次、不同类型的高等教育，除了共同的教育目的――培养德智体美全面发展的专门人才之外，各有其特殊的培养目标和具体的培养规格，因而，也应当各有其具体的质量标准。重点研究型大学培养的是从事科学研究和技术开发工作的人才;地方工科院校要立足地方，培养应用型技术人才。其办学特色必将以地域特色为龙头，地域经济的现状及其发展趋势，是地方院校确定人才培养计划的主要依据，也是形成学科特色的基础，所以，地方工科院校的专业设置、学科发展、人才培养的模式类型及其规格等方面均具有显著的地域性。地方工科院校肩负着为地方经济建设培养所需人才的任务，需要积极探索教育改革的新思路和人才培养的新模式，提高教育质量，培养合格人才。

如何提高教学质量，为地方经济建设培养更多更好的人才，是全社会极为关注的问题。地方工科院校由于受管理体制、地理环境、地区经济发展水平等条件的影响，有自身的特点和不同的特色。现阶段从实际情况看，地方工科院校普遍存在知名度低、经费不足、师资队伍较弱、实验设备短缺、科研条件较差等问题，很多地方工科院校在人才培养上仍注重知识的传授和掌握，忽视学生创新能力和实践能力的培养;注重传统意识的灌输，忽视现代意识的熏陶;注重正面的政治思想教育，忽视学生的心理素质教育。面对着经济、科技发展日新月异，国际竞争日趋激烈，目前我们培养的学生就很难适应全球化时代对人才的素质要求。但是地方工科院校规模较小，归属地方领导，便于管理和改革，毕业生分配去向明确而具体，易于有针对性地制定培养目标。

目前，如果地方工科院校与国家部委所属院校专业设置重复，人才培养规格相同，办学路子一样，就会失去存在的必要。社会对人才的需要是多层次和多方面的，如果地方工科院校能够找准自己的适当位置，在不同的层次上办出自己的特色，为地方服务，就能发挥国家部委所属院校所取代不了的作用。地方工科院校与国家部委所属院校相比有许多不足之处，加之以招生和分配制度为突破口的改革进一步深化，迫使地方工科院校与国家部委所属院校在同一起跑线上竞争，所以，只有从自己的实际出发，才能化劣势为优势，不断壮大自己。大众化教育阶段，扩大招生规模为地方工科院校的发展提供了良好机遇，在扩招的压力面前，为保证新生的教育质量和生活秩序，高校的工作计划要做出重新安排，想方设法增大容量。高校要抓住机遇，改革高校体制，在主动吸引和鼓励地方政府、社会各界积极参与高等教育发展的同时，采取多种形式拓宽思路，积极融人到社会生活中去。

三、地方工科院校教育质量存在的主要问题及原因分析

当前对于地方工科院校而言，一方面教育需求持续大幅度上升;另一方面，提高高等教育质量的呼声日益高涨，两者已成为高等教育发展中的主要矛盾。考察近年来地方工科院校教育质量，十分令人担忧。许多用人单位求贤若渴却感觉优秀人才“娶”不进门;大学毕业生为求职四处奔波，最后抱怨“婆家”太少。据调查，

1999年、高校扩招幅度平均为30%左右。90.9%的被调查者认为，扩招后教育质量有所下降，54.5%的认为有明显下降，近10%的人认为有大幅度下降。反量问题已成为制约高等教育发展的瓶颈，实现“扩大规模”到“提高质量”的转变已成为我国目前高等教育发展最为突出的问题。目前，我国地方工科院校教育存在的主要质量问题有：教育质量概念不清;高等教育质量意识不够强、不够明确;质量管理思想落后;质量管理方法、技术落后;教育督导评估监控力度不够等。

通过研究分析，上述问题存在的原因归纳起来主要有以下几个方面：一是办学质量定位的误区。一些地方院校不能正确认识自身的.办学层次和培养目标，盲目仿效和跟随名牌大学。在学校定位和专业设置上，有“高、大、全”的倾向，给学校的可持续发展埋下了隐患。二是学生来源质量堪忧。联合国教科文组织曾经在一份材料中说，将中国l0年前出去的学生和近期出去的学生素质相比较，可以感觉到中国的高等教育质量近年有所下降。三是教师队伍现状不容乐观。先期实现高等教育大众化国家的经验表明：保证教师数量按一定比例的增长，是高等教育大众化高质量实现的首要条件。目前我国地方院校教师队伍，除了数量不足之外，还有一个知识更新和综合素质再提高的问题。四是教育资源普遍不足。随着办学规模的扩大，高校教学资源已相当紧缺。教学仪器设备不足，学生实践环节受到影响。五是管理模式陈旧而且单一。长期以来由于受计划经济体制的影响，许多人仍以精英教育阶段的标准来衡量和评估大众化教育阶段的人才培养质量。而未从质量与数量、质量与人才要求多元化等方面进行全面认识，未能考虑教育质量的时代性和相对性。

四、保证地方工科院校教育质量之对策

通过以上分析，我们在今后一个时期究竟如何保证地方工科院校的教育质量呢?笔者认为，肩负着为地方经济建设培养所需人才任务的地方工科院校，必须坚持“面向世界，面向未来，面向现代化”的教育指导思想，加快教育工作的两个根本性转变，全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，全面提高办学的质量和效益。

(一)找准办学质量定位

不同层次高等学校的质量标准，既有共性的一面，又有差异的一面。地方工科院校在把握质量建设的定位时，必须抓住其层次类型的主要特征和基本要求：一是“地方性”。能否与地方经济社会文化建设密切结合，服务的水平与功效如何，是衡量其办学质量的重要标尺。二是“教学型”。教学水平和教育教学质量如何，是评价这类院校办学质量的核心要素。三是“应用型”。这类院校培养出来的学生能否很好地适应工作需要，是衡量这类院校办学质量的重要标准。基于上述分析，地方工科院校应以科学发展观为指导，把学校办成区域性人才培养的基地、科学研究的中心、社会服务的中坚和精神文明的典范。

(二)建立“一专多能”型人才培养目标

在全球化时代，由于知识与技术的更新速度大大加快，综合、交叉、边缘学科不断涌现，信息高速公路的各种成果使任何人都无法接受所有的知识，这要求该时代的人才不仅要有相应的专业特长，能在某一领域做出特殊贡献，还!识有广博的知识内涵和对各种高新知识与技术的系统掌握、融会贯通、互相渗透、综合运用的能力，以增强对社会需求的适应性。地方工科院校必须紧随时代潮流，立足自身改革和发展，在专业教育与通才教育有机结合的基础上，积极调整专业设置，拓宽专业口径，由培养专业型人才向培养复合型人才过渡，使育人模式由过去的单一型转化为“一专多能”型。

(三)强化教师队伍建设，提高师资队伍整体水平教师是决定教学质量的关键。

目前，我国各高校一方面师资严重缺乏;另一方面，由于管理制度的不尽合理，稀缺的师资资源并没有得到充分利用。笔者认为，对教师的管理服务工作要突出五个重点：一是师德教育要常抓不懈;二是注重提高教师的教学创新能力;三是模范遵守教学行为规范;四是全力支持教师的可持续发展;五是高度关注教师的身心健康。作为地方工科院校，既要为教师提供服务，也要实施有效管理，这是保证教学质量和教学管理机制有序运行的需要。

(四)加大教育投入，优化资源配置

我国在教育上的投入和世界平均水平相比还差得很远。没有足够的与高校扩招规模相适应的教育经费，何以提高高等教育培养质量?为此，教育行政部门必须加大投入，使教育经费能够在制度法规上得到确实有效的保障。目前地方高校的办学经费来源基本渠道是政府拨款和学费收入，这两者加起来也不足所需经费的1/2。政府是教育投资的最大收益者，按谁受益谁投资的原则，政府应尽最大努力补上高等教育经费的缺口，保证高校基本的办学条件。政府也可以让投资者适当获利，吸引社会闲散资金投人高等教育，启动高校后勤社会化，鼓励支持高校与企业联合办学。

(五)实现教学管理的科学化与现代化

高校教育教学改革成功与否，很大程度上取决于学校管理创新能力的大小。建立符合校情的创新型管理模式，是地方工科院校特色化发展的重要保证。对地方高校而言，学校应从提高教学质量出发，重新认识教学管理工作的重要性和教学管理人员在学生培养中的地位和作用，不断推进制度创新，创造有利于职业化教学管理的机制和环境，提高教学管理的权威性，使得管而有理、有章可循，形成可持续发展的教学管理体系。

当前我国高等教育的大众化发展异常迅猛，地方工科院校要抓住机遇加快发展，通过质量建设，要将追求高质量成为教师和学生学习、生活和工作中的目标，并且覆盖学校教育的全方位、全过程，以此发挥事半功倍的效果，实现教育质量的可持续发展，使地方工科院校的跨越式发展保持应有的高度和不竭的动力。

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第2篇

目前理论力学教材关于静力学的内容有两种体系：第一种是先讲平面力系，再讲空间力系，符合由简到易的教学思想，这种教学顺序有利于学生产生亲切感，但在实践中却容易使学生因为觉得内容简单，且与大学物理内容重合而产生消极倦怠感；另一种是适当提高教学起点，采用从一般到特殊的内容体系：先将空间力系简化，由空间力系简化结果导出空间力系平衡方程；平面汇交力系、平面力偶系、平面一般力系作为空间力系的特例处理。这种安排，学生的难点其实就集中在数学中矢量代数工具的应用，比如点矩，其数学计算过程学生在高等数学里就会了，在理论力学课程里只是赋予不同矢量的物理含义而已，只要在讲新课之前，和同学们一起复习一下矢量运算，后面的讲解就变得容易得多了。这种体系，虽然提高了教学难点，但因为教学内容新颖紧凑，有利于保持同学们在学习初期的学习热情，激发同学们的学习兴趣，尤其是在少课时的情况下。我校近几年对两种教材体系都作了尝试，老师们普遍反映，在少学时情况下，后一种教学体系能更顺利地完成教学任务。此外，在静力学部分，删掉平面简单桁架内力计算这一内容。桁架内力计算，于机械类学生而言，他们在今后学习中的主要结构不是桁架，而需要进行桁架分析的土木类学生后面会开设结构力学课程专门学习。因此，在学时精减的情况下，适当删掉，是合理的。在运动学部分，考虑到我校的理工科专业在后续的学习中很少用到科氏加速度，对理论力学后面几章的学习亦无影响，且学生学习难度较大，把牵连运动为定轴转动时的点的加速度合成定理内容删除。最近出版的教材如哈工大第七版理论力学和刘慧然主编的理论力学，都将加速度合成定理分为两个小节，一个是牵连运动为平动时点的加速度合成定理，一个是牵连运动为定轴转动时的点的加速度合成定理，这为教学上内容的取舍做了很好的准备。

二、教学过程中值得关注的细节问题

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师要有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，使学生能循序渐进地掌握基础知识和基本技能，因此教学过程尤其要关注教学中的一些细节问题。有些小细节，稍不注意，可能就会形成学生学习中大的困扰和迷惑，为此笔者小结了以下几点。

（一）处理好理论力学与大学物理中重合内容的关系

大学物理课程是理论力学学习的基础，理论力学任课教师有必要了解学生大学物理课程中与理论力学课程相同部分学习的深度，最好能翻翻学生当前物理课使用的教材，与学生充分交流，以便明确学生的基础特点，把握理论力学分析问题的侧重点，消除同学们对大学物理课上学过的知识的倦怠感，提高学时利用率，激发学生的学习兴趣，开启理论力学学习新的里程。

（二）理顺好各章节内容体系，使知识点的串联多一些共性，少一些混乱，便于学生形成知识结构体系

如理论力学中无论是静力学、运动学还是动力学，归结到最后，都是一个矢量方程求解的问题，在把矢量方程化为代数方程的时候，都需要把矢量方程在某一坐标轴上投影，既然是投影，就有正负号规定的问题，应尽可能使规定前后一致，同时讲清不同点：静力学中，方程右边为零，不需关注其右边的正负号；而运动学和动力学中方程右边不为零，要同时关注左右两边各矢量投影情况。这样，把列方程的过程统一起来，强调它们的一致性，而不是强调静力学方程与后面方程的不同，便于学生知识的系统化。

（三）合理设置教学结构内容，使学生学习目标性更明确些

例如刚体平面运动这一章里，关于刚体平面运动随基点的平移运动与基点选择有关而绕基点的转动与基点的选择无关这一结论，学生在学习初期往往不能体会其使用价值，为此在后面应反复结合瞬心法求任一点的速度，来让学生体会这一结论的作用，减少学生对结论的迷惑。

（四）处理好理论力学中公式推导的问题

理工科学生必须有扎实的数学功底才能更好地掌握专业基础知识。有研究表明，高等数学成绩对力学成绩的影响是比较显著的，尤其是理论力学中的部分公式推导，很多都涉及高等数学变矢量微积分运算，需要学生有较好的数学素养和较高的数学思维。显然，要求学生都有这样扎实的数学功底是不现实的。对于理论力学中的复杂的推导，教师在课堂上统一讲授公式推导时，往往容易使学生卡在公式推导理解的过程上，而忽略了公式本身的在解决工程问题中的使用价值，学生对教学目的的不明确，正是学生丧失学习动力的主因。尝试直接给出结论，对结论中出现的新符号的物理概念、意义、使用场合详细讲解，最后介绍一下推导公式的原理和思路，以及参考资料，让有兴趣的同学课后仔细推演，这样能照顾到大多数学生，既克服了部分学生对纯理论学习的厌倦情绪，增强了学习的自信心，又节约了教学时间，减轻了学生的听课负担，更好地实现教学目标。

（五）理论力学教学多媒体制作的细节问题

多媒体课件教学的优越性毋庸置疑，但前提一定要制作精细。如点的合成运动里的速度分析矢量图的绘制，速度合成矢量图中绝对速度、相对速度和牵连速度这三个矢量的方向不是任意的，画的过程也不是没有先后的，课件里配合教师的讲解，一定要清晰演示出这三个矢量绘制的先后顺序。否则，学生在解题过程中是很容易迷惑犯错的。又如理论力学学习中有很多公式和方程要求解，课件制作时，由于排版的需要，或是软件本身的局限性，往往只列出了求解公式和最后的解答，忽略了计算过程，由于同学们在学习理论力学时，很多高等数学的求法可能已经遗忘或是记忆模糊了，这一部分求解过程还是有必要在课件中给同学们详细演示一下的，尤其是对一些理论力学里面经典的问题的数学方程求解过程。当然很多教师的做法是课件里不出现，而仅在黑板上板书，但笔者认为课件应成为学生课后复习的最佳资料，里面的内容应尽可能完成些，自成一体。

三、学生作业的布置和批改

理论力学是工科院校培养教育中由偏重基础理论培养向偏重工程实际培养的重要转折点，因此，上课例题和课后作业的选择，应结合专业特色和后续课程对本课程的需要。题目的求解，应强调解题的通用程序式方法，而非像高中那样强调解题技巧。同时，做好学生课后作业的批改，集中点评，可将同学们作业中的典型错误拍成图片，放在多媒体中，作为改错题让同学们一起分析错误原因，使同学们不仅知道正确答案，对作业中常见的解题误区也有所防范。笔者在所授课班级作了以上尝试，深受学生好评。这样通过师生互相配合与努力，使同学们对本专业今后可能会接触的问题，会分析，有手段，为后续专业课学习打下坚实基础。当然，为适应创新性人才的培养目标，在习题库中可适当增加一些具有思考性、启发性的题目，供学有余力的同学选做。通过完成这类题来开拓他们的学习视野，培养创新思维，深化理论知识的理解。总之，通过这样分层次的教学，使各层次学生的潜能都能得到很好的发挥，从而完成好理论力学课程各层次的教学目标。

四、考试改革

课程教学方向的改革还需科学合理的考试制度的配合。在当前大众化教育背景下，教师不能为了照顾整体的及格率，单纯地将考题越出越简单，这样势必对优秀学生的学习积极性产生消极负面的影响。应建立科学合理的考试制度，真实有效地反映学生掌握知识结构的高低水平，体现公平，同时发挥课程考核对教学过程的反拨作用，促进学生的学习积极性。在我校理论力学少学时，短教学周期的情况下，结合往届学生毕业答辩中反映出来的理论力学学习中存在的问题，我们对理论力学的考试改革作了以下探索。

1.安排一次期中考试，内容主要是静力学的知识，并将其以25%的比例纳入总评成绩。静力学知识既是理论力学的重要知识点，也是后面动量学的基础，更是很多后续课程如材料力学、机械原理、结构力学等的基础，作为理工科学生必须具备的核心素质能力，很有必要学习中期进行一次有关静力学的考试，通过考试，来引起同学们对静力学知识的足够重视，通过备考，强化静力学的基础知识，也为后面动力学授课的顺利完成做好基础准备。

2.将学生课堂讨论中的表现和平时作业作为平时成绩，以25%的比例纳入总评成绩。

3.最后的期末考试以50%的比例纳入总评成绩，内容偏向运动学、动力学的内容，并向专业课需要基础知识倾斜。此外期末考试试题中增加15分（具体总分时，若总分超过100分，按100分计）的附加选做题。附加题是综合性比较强，有一定难度的题。目的是引导学有余力的同学对理论力学问题深入研究学习，拓宽这部分同学的专业知识面。总之，通过合理的考评机制的建立，改变以往学好学坏一个样，从注重最后考试结果向注重学习的全过程过渡，来满足不同学生的需求，充分调动同学们的学习积极性。

五、结束语

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第3篇

一、高师院校存在的教学质量问题

跟随着高等教育大众化步伐的加快, 自21世纪以来地方高师院校的规模不断扩张, 并不断地进行着改革。在改革过程中, 虽然学校招生人数日渐增长, 但教学质量却出现了“滑坡”。

(一) 基础建设资源有待充足

自从我国迈入大众化阶段, 高校开始了大规模扩招。近十年来, 高考报名人数一直处于持续增长状态。教育部有关数据显示, 2000年全国高考报名人数仅为375万人, 到2008年增长到1050万人。2010年全国高等教育招生计划为657万, 其中普通本科为339万。作为师范院校, 由于部属师范院校没有扩招的计划, 因此, 扩招的重任便落在地方师范院校的身上。地方师范院校在扩招的情况下, 基础建设资源却捉襟见肘, 尤其体现在学生宿舍和实验室的建设上。比如, 做实验时只能分组进行, 有时候每组做实验的人数高达10人, 这就导致实验过程中有的学生浑水摸鱼, 借抄同组人的实验数据, 严谨的科学态度自然难以养成, 实验技能也难以得到提高。

(二) 专业课程设置有待调整

自从师范院校建立以来, 虽然时代在不断地改变, 但是师范生的基础课程几乎一直是教育学、教育心理学以及课程论。由于基础理论课程的知识量较庞大, 内容枯燥乏味, 教师在教学过程中以及学生在学习过程中, 难免会产生倦怠感, 而且这些基础课的考查形式大多是笔试, 试卷中的题目考查的也几乎都是对理论知识的记忆。只要在考前熟背理论知识便能获得不错的分数。因此, 大多数学生不是很重视基础课的学习, 有的人甚至称基础课为“补眠课”。殊不知, 基础理论是大学生攀登更高层次的阶梯, 这样日复一日的学习最终会导致学生知识结构的不完整, 出现“缺齿”现象。

此外, 在大众化的形势下, 地方高师院校为了自身的发展, 积极扩大办学规模的同时也大量增设非师范专业。而作为地方师范院校, 要为当地的基础教育以及地方经济培养并输送人才, 因此, 设置的师范专业课程应与当地的基础教育挂钩, 非师范专业课程要与地方经济相结合。对于师范专业而言, 现今高考模式的改革对教师需求量和引进产生了一定的影响。作为选考科目的历史、政治、生物、地理、化学等所谓小学科的教师需求总量相对较少[2], 但地方师范学院显然没有顾及当地基础教育的发展, 所谓小学科的师范生人数仍在持续增长, 从而导致小学科师范生过量, 无法就业。对于非师范专业而言, 还未从生源拉动型向就业市场拉动型发展。如自2005年某师范学院的非师范专业开始有毕业生走向社会。据统计, 广播电视新闻学专业和计算机科学与技术专业, 分别有20%和54.4%的毕业生当了教师, 社会有教书育人能力”的质疑。

(三) 实习环节有待加强

《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》 (教师[2007]4号) 明确指出:“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革、强化师范生实践教学、提高教师培养质量的有效措施;高师院校要因地制宜地组织高年级师范生, 到中小学进行不少于一学期的教育实习。”这对地方高师院校亘古不变的实践教学提出了挑战。因为传统上师范院校教师教育实习理念单一、模式单调[4], 实习时间较短。实习时间主要在大三下半学期, 正值考研、考公务员的前期, 因此, 大部分学生忙于考研或考公务员而忽视了教学实践, 教育实习流于形式。又因为教育实习时间短暂, 学生大部分时间用于听课以及批改作业, 所以上课的次数屈指可数。如此师范技能便难以得到锻炼, 只能局限于理论知识的学习。除了师范专业的实习被忽视, 非师范专业的实习亦是如此。

(四) 教师教学质量有待提高

上文已提及地方师范院校的师范基础理论课程一直是“老三门”, 教师一直沿用以前的老教案, 并没有根据不同的学生以及时代的发展及时更新自己的教案。又因为对教师的评估过于量化, 而基础课程的教学较花费时间, 且要投入较多的精力, 因此, 在评估过程中教师将更多的精力投入到科研中, 忽视教师最基本的职责。此外, 地方高师院校的教师习惯了大学的教学与科研工作, 反而忽视了中小学的现实土壤, 结果中小学的实际困难和问题难以在大学课堂上再现, 大学的科研成果脱离中小学实际, 大学生接受的是枯燥的书本知识, 面对真正的教学便难以灵活应付[5]。

二、地方高师院校教学质量问题的原因分析

目前, 地方高师院校存在的教学质量问题是由多种因素引起的。

(一) 盲目转型, 扩大招生

在大众化阶段, 为了实现精英化教育到大众化教育的转变, 各类高校企图通过转型推动学校的长久发展。师范院校也在不断地撤并、升格, 在转型的过程中, 高校办学资源相对短缺, 究其最根本的原因不是高校的投入增长速度慢, 而是高校扩招的速度过快, 超过中国高校师资队伍建设、征地与校舍扩建等办学条件提高所能允许的速度[6]。过快的招生速度使得师生比过高, 宿舍、实验室等基础设施短缺, 从而不利于地方师范院校教学质量的提高。

(二) 未认清大众化教育质量观

从精英教育到大众化教育, 不仅仅是学生数量的增招收人数的增长, 学校管理者未能及时针对大众化教育的要求, 对人才培养目标、课程的选择等方面作出反应和调整, 并且地方师范院校也没有意识到大众化高等教育阶段, 人才市场需求量大的是职业性人才, 因此, 师范生的教育实习环节未被重视, 非师范生的专业也未与当地的经济发展相结合, 从而形成师范生过剩, 师范技能薄弱、非师范生的职业技能难以与专业学校毕业生的职业技能相抗衡的局面。

(三) 教师过多关注学术性, 忽视专业性

教育质量是高等教育发展的核心问题, 也是高等教育大众化的生命线[7]。因此, 加强和完善教师教学质量评估对于地方高师院校是十分重要的。但目前地方高师院校教师教学的评估标准过于量化, 导致教师过多关注学术性, 忽视专业性。如一位教师的教学是否优秀, 主要看其在教学阶段发表过多少篇文章, 主持过多少个科研项目, 却较少关注这名教师的教学水平如何。这就使得教师为了评优一味地追求科研成果的数量, 忽视了自身的教学质量。

(四) 校生源质量不高

考察一所学校的教学质量如何, 除了教师需要付出努力外, 学生的质量也是非常重要的。在扩招阶段, 地方师范院校为了达到扩招的人数不得不通过降分和调剂来招收学生。此外, 在调剂过程中地方师范院校忽视了将学生高中阶段的主修课与专业相挂钩, 这就造成学生在学习专业课时有很大的困难, 尤其表现在被调剂到理科专业的文科生。由于高中主修课程与大学专业课程的断档, 造成了专业课程不及格率的上升, 教学质量自然也就难以提升。

三、提高地方高师院校教学质量的对策

针对上文中地方高师院校存在的教学质量问题, 笔者提出以下几条对策。

(一) 科学定位, 突出核心优势

学校定位决定了学校的发展目标、发展战略和发展格局, 科学定位是学校制订规划、配置资源乃至发挥优势和办出特色的前提[8]。因此, 在大众化阶段众多学校纷纷转型、升格的背景下地方高师院校切不能盲目跟风。地方高师院校要意识到学校为地方经济和社会发展服务, 并且在为当地基础教育输送师资的过程中担任着重要的责任。在高等教育大众化的背景下要对过去的经验和传统进行扬弃和继承, 而强烈的师范性却是其他本科院校所不具有的。所以, 地方高师院校今后要继续深化教师教育人才培养模式改革, 做强做优教师教育, 有效地利用政府投入的教育资金。此外, 在扩大招生的过程

(二) 合理地调整专业、课程设置

课程建设是高校一项重要的基础性建设, 是学科建设与专业建设的奠基工程。课程建设的核心就是要不断深化教学内容与课程体系改革。在调整课程设置方面, 徐州师范大学做得较为突出。在改革教学内容上, 该校主要遵循“删旧、去重、求新、选优”八字方针。在优化课程体系上, 主要体现出“压缩、整合、更新”的改革精神。如历史学专业对原来的课程设置作了较大的调整, 去掉了以往的“太平天国史”、“英国史”等课程, 增加了“社会学”、“西方文化史”等课程, 从而使历史学专业毕业生的知识结构发生了较大的变化[9]。除了调整以往的课程, 还要进行基础课程的考试改革, 不能单纯地进行理论考试。在基础课的考试中可减少死记硬背的内容, 增加基础理论应用型题目, 也可采取理论考试与实践技能考核相结合、课堂笔试与课外小论文相结合的形式。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“要向社会招聘具有教师资格的非师类高校优秀毕业生到中小学任教, 改善教师队伍结构。”为了避免从事教育行业的非师范专业的毕业生受到质疑, 地方师范院校为了提高非师范专业毕业生的就业率, 也可以在非师范生的课程中增添具有师范性的选修课程。

专业建设的质量是学校保障教学质量、实现良性发展和可持续发展的关键。因此, 地方高师院校可以依托本校强势的师范学科带动其他学科的发展, 关键是师范专业要与当地的基础教育相联系, 非师范专业的开展要密切联系当地经济产业的发展。对于师范专业, 要根据基础教育所需科目的师资情况决定各个学科师范生的招收人数。对于非师范生专业, 要根据当地的经济发展, 集中力量加强新专业, 淘汰没有市场前途的旧专业, 扩大市场对路、有发展前途的新专业的招生规模。

(三) 完善和强化实践性教学环节

实践性教学主要包括各种课程实验、教育实习等, 这类课程可以较好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生探索、创新的能力[10]。大众化教育培养的人才需要具备较强的实践能力, 因此, 地方高师院校应完善和强化实践性教学环节。在实验课教学中可改革传统的实验教学管理模式, 鼓励开设以学生自主选择为主的独立实验课, 推行以学生个性需求为主导的教学管理模式。在实习过程中, 对于师范生学院应严格考查学生教育实习的实际情况, 安排教师及时指点学生在教学中的缺陷, 与此同时要对学生的教育实习日志以及报告严格把关, 还可通过对实习学校的中小学生进行的要求细则, 以确保实习的真正效用。

(四) 完善地方高师院校的教学评估体系

21世纪是高等教育大众化、职业化的时代, 衡量大众化高等教育质量的标准也是多样化多层次性的, 所以地方高师院校用单一的精英教育学术标准来评估教师的教学质量是不可取的, 应建立与大众化高等教育相适应的多层次多样化的质量评价体系。各级各类高校应根据自身的特点及其制定的具体人才质量标准, 建立起校内教育质量自我评价机制[11]。因此, 作为突出师范特色的地方高师院校, 在评估教师教学质量时应充分考虑这一因素。根据学校自身的培养目标和办学特色, 在教师教学质量评估体系中可包括教师培养学生的教育专业能力、教师使用多媒体教学的能力、外语能力、普通话条件等, 促使教师重视教学, 改进以往“填鸭式”的教学方法, 尽量做到因材施教。同时对教师教学质量评估的人员也应扩大, 除了上级领导外, 还应包括学生对教师教学质量的评估。

参考文献

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[10]江诚.实践性教学:提高新建本科院校教育质量的重要途径[J].中国成人教育, 2009, (9) .

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第4篇

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第5篇

据统计, 截至2013年, 全国共有本科院校2198所, 其中近八成开设英语专业, 而口译课程几乎是所有英语专业本科高年级的必修课程。 随着高等教育的大众化, 地方院校近年来纷纷提出以培养应用型人才为目标的办学理念, 而在口译教学方面, 如何结合高校自身的学科优势, 探索出适合本科在校生水平的教学方法, 培养出应用型口译人才, 仍然存在不少问题。

1.口译教学的师资薄弱。

梅德明指出口译课教师应该具备两个基本条件, 一是具有语言教学和翻译教学经验的双语教师, 二是具有丰富口译经验的职业译员, 或具有一定经验的兼职译员或者业余译员, 经常承担各类口译任务的高校外语教师是理想的口译课教师人选。 Dawrant教授指出, 一般来讲, 一个具有较强双语能力的人, 经过5-10年的培训和锻炼方可成为专业口译员, 而专业口译员必须经过口译课教师资格培训才可以成为口译教师 (梅德明, 2006) 。 作为地方工科院校, 其大多数口译课教师没有接受过系统全面的口译训练, 承担口译任务的机会不多, 口译实践经验匮乏。教师梯队不健全, 往往只有1至2名教师承担口译教学, 缺乏讨论交流教学方法的机会, 只能自己摸索着进行教学。

2.口译教学目的不明确。

本科阶段口译教学没有明确的大纲, 参照人事部出台的翻译资格考试口译和笔译的标准:“二级口译、笔译:具有一定的科学文化知识和良好的双语互译能力, 能胜任一定范围、一定难度的翻译工作。 ”“三级口译、笔译:具有基本的科学文化知识和一般的双语互译能力。 ”对于地方院校而言, 由于生源质量参差不齐, 有些学生很难达到口笔译能力三级标准。

3.口译课时少。

口译课一般在英语专业高年级开设, 学时少则32学时, 多则48学时。 然而, 只有通过大量的练习, 才能娴熟地运用技巧。北京外国语大学对口译学员提出的要求是两年内至少做到2000个磁带小时的练习, 这大大超出了课堂几十个学时的长度。

二、建构主义

建构主义始于皮亚杰的认知理论, 融合心理学、社会学、教育学等学科知识, 对语言教学有着重要影响。 建构主义学者认为学习的过程即为知识构建的过程, 肯定学习者在学习过程中的主体作用。 知识习得过程并不是简单的教师单向灌输的过程, 而是由学生通过各种活动, 积极参与知识的构建过程。 建构主义强调以学生为中心、协作学习、情境创设及真实学习环境下的意义构建 (周东彪, 2014) 。 建构主义的教学理念可以概括为四个方面:第一, 强调学习者的主体性和选择性, 突出学习作为一种认知是主体能动选择、主动构建的过程, 其中心在于学习者的“学”, 而“意义构建”是整个教学过程的最终目标。 第二, 建构主义教学活动强调在真实的问题情景中, 借助社会交往与周围环境的交互, 解决真实问题, 使学习者习得技能。 第三, 教学应以合作学习作为主要策略。 教学过程不应该是教师一个人讲到底的单向信息传递, 而应是师生间、同学间的双向或多向交互活动 (彭清, 2011) 。

三、建构主义背景下地方工科院校本科口译教学改革

1.制定适合学生实际水平的口译教学大纲。

作为教学指导文件, 教学大纲的制定以学科内容及其体系和教学计划的要求为基础, 以纲要的形式规定课程的教学目的、任务;知识、技能的范围、深度与体系结构;教学进度和教学法的基本要求。 作为地方工科院校, 其英语专业学生的整体生源质量较专业外语院校及综合性高校有一定的差距, 虽有部分学生的基础较为扎实, 但整体水平很难达到三级口译的要求。 这就要求在教学过程中制定适合学生实际水平的教学大纲, 以本院为例, 大纲的制定并不是以培养职业口译员为导向, 而是以培养学生具备一定的联络陪同口译能力为目标, 同时结合自身工科院校的优势学科, 适当加入冶金、采矿等方面的素材, 拓宽英语专业学生的知识面。

2.融合工科院校的自身优势, 整合各类教材。

传统的英语口译教材, 多以专题为导向, 对学生的英语基础要求较高。 然而, 在实际使用过程中, 往往出现教师一堂课“灌到底”的现象, 或者只有少数几个学生对口译内容做出积极反映。 与教学大纲的制定类似, 在口译教学中选择适合学生水平的材料至关重要, 以本学院为例, 结合机电、采矿、冶金、土木等工科学科的优势, 在口译技能的训练方面, 可以将相关学科的简单介绍性材料作为素材, 让学生掌握口译技巧。

3.加强师资建设。

让教师“走出去”, 近可以立足于本地, 加强与本地其他高校英语专业口译教师的交流, 互相观摩教学;远可以辐射国内和国际的知名院校, 以短期访学等方式, 接触不同的教学理念和教学方式。 除了教学理念的学习外, 还应组织教师进行口译技能的培训, 提高教师本人的口译业务素质, 以期在课堂中能更清晰地讲解口译技能。

4.基于建构主义, 采用多种教学模式。

在建构主义教学理念的影响下, 产生了一系列教学方法, 如情景教学法、支架式教学法。 以情景教学法为例, 选取难度适合学生水平的材料后, 创设诸如旅游场景、会议场景, 口译完成后, 采取学生互评和教师点评相结合的模式, 提高学生在课堂上的积极性。 如在课堂中运用支架式教学法, 让学生明确每堂课的教学目的, 为达到这一目的, 需要学生掌握哪些知识和技能, 而后设定情景, 引导学生进入情景, 通过独立探索及协作学习, 习得技能, 并及时进行效果评价。

摘要：本文分析地方工科院校英语专业本科口译教学存在的问题, 以建构主义为理论基础, 提出从教学大纲的制定、教材、师资建设、教学方式等方面对口译教学进行改革, 探索出适合地方高校本科在校生水平的口译教学方法。

关键词：地方工科院校,建构主义,口译教学

参考文献

[1]梅德明.高级口译教程[M].上海外语教育出版社, 2006.

[2]周东彪.从建构主义视角探讨应用型本科院校大学英语教学模式.安徽大学硕士毕业论文, 2014.

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第6篇

【关键词】高职院校 创新 创业 师资队伍 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0006-02

自从李克强总理提出“大众创业、万众创新”的号召后，社会掀起了“大众创业”的热潮，高职院校更是积极响应，开展创新创业教育，鼓励在校大学生创业。高职院校创新创业教育，着力点在培养大学生的创新精神、创业意识、创造能力。这就要求学校具备创新创业教学体系，还需要有一支富有创新精神的创新创业教育师资队伍。

一、高职院校创新创业教育师资队伍现状

我国创新创业教育起步较晚，目前高校创新创业教育师资的培养通常采取选派优秀的校内教师参加创新创业教育师资培训班，如KAB（know about business）培训班或鼓励教师参与创业实践或外聘企业家。这种方式培养了较多优秀的创新创业教育教师，但是仍无法满足学校对师资的需求。目前高职院校创新创业教育师资队伍主要存在以下问题：

（一）缺乏专门管理机构，无法有效开展创新创业教育

当前，高职院校创业教师主要是就业创业指导课的授课教师，而且一般都是由学校的辅导员或学生管理工作的教师组成，并没有专门的创业教师或者专职的创业教师比例较小。同时，高职院校中普遍缺乏专门管理创业教师的机构，一般把此类教师归属到招就办，这就导致开展创新创业活动的氛围缺乏，无法有效开展创新创业教育。因此，亟须完善体制，完善机构，健全创新创业教育师资队伍。

（二）缺乏创业实践经验

在高职院校中招聘的教师主要包括以下几种类型，一类是高校毕业的应届毕业生，第二种是返聘的老教授，第三类是一些行业中的技术型人才。第一类、第二类学术型类型的教师较多，这些教师大多数是刚毕业就到高校中工作，基本没有创业的经验，创业意识不强，无法适应当前大众创业形势，较难开展创新创业教育。而且这类型的教师往往教学任务、科研工作的工作量已经较大，没有更多的精力开展创业，这就限制了创新创业教育的开展。

（三）缺乏创业培训，教学手段有待更新

开展创新创业教育需要有创新意识、有丰富实践经验的教师，但由于师资的多元化，教师对创新创业教育这个环境缺乏了解，没有实践经验，加之缺乏相应的创业培训，教学方法往往采用理论教学方式，无法吸引学生，使得学生对这门课程缺乏兴趣。对此，应加强对教师的创业培训，促使他们更新教学手段，这样才能有效地开展创新创业教育。

二、高职院校创新创业教育师资队伍的培养措施

只有具有高素质的教师，才能有力地推动学生的素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力。在“大众创业、万众创新”的新形势下，在高职院校开展创新创业教育，需要培养的是学生的创业意识、创新精神，因此，首先创业教师需要具备创新的精神、开拓的思维、与时俱进的学习态度，才能培养学生具有创新精神、创业意识。要达到这个目的，需要学校政策层面上的支持，在制度、教师知识结构等方面进行完善。具体做法如下：

（一）健全激励机制，营造创新创业教师培养的环境

创新创业教育的开展，首先需要从学校层面上加强激励。可通过建立健全工作机制来保障，如学校对于创新创业指导有成效的教师给予物质奖励或者评优的机会优先，而对于已经通过自主创业或者能将自己科研成果转化为产业的教师，对其研究的成果给予肯定，也可通过学校其他激励或奖励方式留住这部分人才。并且让教师意识到创业教育与专业教育同等重要，是人才培养的重要环节，与专业教育是相辅相成的。在创业政策、创业经费以及创业培训等相关方面都需要给予支持，使创业教师在开展创业研究以及指导时，能全心全意地开展，没有后顾之忧，这样才能使得创业教学团队的教学水平、研究水平、指导实践等整体提高到更高的层次。

除建立激励机制，还需要建立监督考核机制，把创新创业教育作为一种实践考核，有重点考核的指标，如针对创业课程的实施效果、学生创新能力、社会学生是否开展自主创业、学生创业公司开展的情况、社会对学生创业的综合反馈等方面指标进行评价考核。

只有在学校层面上健全机制，保障创业教师的利益，让教师（下转第33页）（上接第6页）提高其工作积极性，才能更好地在高职院校中开展创新创业教育。

（二）多渠道引进创业型教师，提高创业教学团队整体素质

在高职院校中开展创新创业教育既然是一种新型的人才培养模式，在师资储备方面就需要多元化。可以结合学校的专业设置，除需要增加校内专任创业教师外，还需要聘请相关行业的专家、公司高层管理者、自主创业的老总等多类人员为兼职教师，充分利用不同师资的优势，从创办、运作经营以及管理等多角度向学生传授知识。这样不仅能让学生接触理论知识与实践知识，而且为学生就业开辟了一条途径。

（三）进行创新创业培训，培养教师创新创业意识

既然在高校中真正创业过而担任指导教师的少之又少，那么学校层面上就应高度重视创新创业教育所需的教学团队的培养。在内部，定期组织培训，让教师深刻认识创业教育需要掌握的知识，既要知道公司如何运营、如何管理员工，还要掌握财务知识，懂得产品的销售等，因此，系统培训显得尤为重要。除理论知识的掌握外，还需要给教师提供实践的机会，如专业相关的挂职锻炼、社会兼职、社会服务等。有条件的学校还可支持有创业梦想的教师自主创业。如笔者所在的单位，为推动大学生创新创业工作，专门组建了众创空间，并且与当地政府的创业孵化基地二者合一。众创空间以创客沙龙为培训基地，面向全院师生，以“让创业成为师生有远见的生活方式”为目标，结合社会需要，扎实开展全院性创业培训。众创沙龙培训内容丰富、形式多样，包括航拍、机器人操作、钢琴演奏、舞蹈汇演等，以具有极佳视觉效果的影视形式、独特的创新时装秀、舞蹈文艺汇演突出创业知识点，为创业的师生提供了一个交流的平台。在外部，选派教师积极参加省级职业指导师、创业咨询师的培训项目，还将教师的创新创业能力作为培训的重要内容，让创业教师考取职业资格证，让他们能够持证上岗，从而提高创业教学团队的整体素质。

总之，高职院校开展创新创业教育需要有一支理论知识和实践经验储备丰富的指导教师，而只有完善创业教师培养机制，定期开展教师培训，才能培养出具有创新创业意识的师资队伍，也只有这样的师资队伍，才能培养出更适应社会需要以及当前时代发展要求的创业学生。

【参考文献】

[1]李宪.浅谈高校创新创业教育师资队伍体系的构建[J].焦作大学学报，2013（9）

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第7篇

关键词：高等教育大众化,师范院校,就业,困境

1999年，国务院批转了教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，标志着我国高等教育向大众化快速迈进。2008年全国各类高等教育总规模达到2907万人，高等教育毛入学率23.3%[1]，根据美国学者马丁特罗的观点，我国已进入高等教育大众化阶段[2]。高等教育大众化使更多的人能有机会受到高等教育，为国家培养大量人才，但不容否认，高校毕业生人数不断增加和社会提供的岗位有限之间的矛盾日趋激烈。近年来，教师岗位受到社会热捧，师范类院校毕业生就业渠道被压缩，学生就业更加困难。本文就高等教育大众化背景下师范类院校学生就业困境作了分析。

1. 生源质量参差不齐

在上世纪90年代前半期，中考成绩相当优秀的学生才能被普通中等师范学校录取，要想进入高等师范院校则需经过严格的选拔考试。随着高考扩招，各学校不同程度地降低了入学门槛，部分学校管理不严，“宽进宽出”，个别学生学习态度不端正，心态浮躁，影响了所在班级学风。

受到社会风气的影响，少数“80后”甚至“90后”大学生缺乏必要的吃苦精神、集体主义精神，自立能力较差，但要求高品质生活，部分学生自私自利、个性十足、反抗叛逆但抗挫折和承压能力极弱，给学校的教育和管理带来了前所未有的挑战。

2. 教育质量难有保障

2.1 德育有弱化倾向

在大众化教育背景下，师范类院校就业价值取向呈现多元化的特点。长期以来，我国奉行的应试教育对学生德育关注较少，学校德育投资不足，德育多体现在“两课教育”的灌输和说教上，实践教育活动重形式、轻效果。毕业生在择业过程中存在注重自我价值的实现，而弱化社会责任的趋势[3]。社会上的拜金主义、个人主义等也渗透到校园中，师范生“学为人师，行为世范”的道德标准受到挑战，要求“人人为我”，却很难“我为人人”。有些学生考入大学后，放松了对自己的要求，经常旷课迟到，沉迷于虚幻的网络世界、花前月下的恋爱情节，对学业只求混到“一纸文凭”，甚至违纪违规，难以正常毕业，“混”毕业时怨天尤人，很难找到工作。作为一名教师应比一般人具有更高的道德标准要求，师范院校应采取可行措施加强学生德育培养和师德养成教育。

2.2 智育落后于社会需要

高等师范院校扩招后，部分师范院校热衷于扩大校园面积，建设办公大楼，对师范教育所需的师资、教育设施等建设重视不够。在专业设置上，对传统师范专业的改革限于皮毛，无法适应社会需求;盲目跟风开设社会流行短线新专业，最后不但丢掉了师范院校传统优势，而且新设专业又成了“四不像”，培养的学生就业竞争力可想而知。当今社会，知识日新月异，而大学教材改革滞后，内容陈旧，教师教学缺乏创新，学生学习动力不足，课外学术活动和实践流于形式，这都在一定程度上影响了师范教育效果。在师范类学生教育实习安排上，实习时间短，实际教学能力很难提高;在实习期间缺少班主任工作实践锻炼，对教师及班主任工作认识不足。

2.3 就业指导狭隘局限

多数师范院校的就业指导限于为毕业生提供就业政策咨询、就业技巧指导、发布就业信息、办理就业手续等服务，缺乏有针对性的全过程就业指导。学校就业指导部门和学生工作者要从新生入校伊始抓起，开展职业生涯规划，指导学生逐步适应大学，生活树立学习目标。通过对所制定的职业规划的跟踪反馈，帮助学生树立正确的职业理念。另外学校就业工作缺乏创业教育指导，社会创业条件差也使学生创业凤毛麟角。就业指导不能局限于单纯“先就业后择业”式的说教，应有针对性地为学生提供帮助，使学生在就业、择业、创业的路上少走弯路。

3. 学生个人努力不够

3.1 综合素质有待提高

大学扩招，高中时的文理分科导致师范类大学生动手技能及人文素养亟待提高。计算机专业的不会重装电脑，中文专业的学生写出的文章错别字满篇，师范专业的学生与人交流时讲话紧张结巴，这些都真实地发生在我们身边。当前社会需要的人才不仅仅要求学业优秀，社会更需要具备专业学识和丰富的跨学科知识并有创新思维、人际关系融洽、能踏实工作的复合型人才。大众化教育背景下，师范类专业的学生首先必须掌握专业技能，突出师范特色：练好普通话，“三笔字”(粉笔、钢笔、毛笔)，掌握多媒体教学和班主任工作技能，为从教打下良好基础。另外，英语和计算机也是当前社会对毕业生的基本要求。除此之外，博览群书、提高自身修养，广泛参与各类校园活动，提高综合素质才能从容面对就业竞争。

3.2 就业心理不成熟

大众化教育下师范生不再是“天之骄子”，认清形势，合理评估自身地位对就业至关重要。师范类院校农村生源占多数，面对家长希望子女读大学“鲤鱼跳龙门”似的期待，能找到一份体面的、光宗耀祖的工作便是学生最大的心愿，但在急转直下的就业形势面前，这样的落差，让毕业生产生了过重的心理负担，往往容易产生高不成、低不就的现象。部分学生在就业时盲目乐观，奔走于招聘会，信心满满却颗粒收获，耗时耗力;有的学生过分焦虑，不愿竞争和争取机会，消极应对就业，遇到挫折不能及时调整，无法面对困难，导致产生心理障碍，错过就业机会。

有研究表明，影响师范类大学生职业决策的因素依次为工资福利、自我价值的实现、专业及个人兴趣、工作环境、社会需要、工作稳定性和生活环境等七个因素[3]。要求工资福利等方面的保障无可厚非，但一定要使自己的就业心理期望与社会实际相符，让自己成为“干一行爱一行”一专多能的复合型人才，抛弃师范生从教才算就业正道的陈腐观念。由于师范生就业市场结构性失衡，一方面小城镇和相对偏远、条件较为艰苦的农村地区师资匮乏，另一方面大量的师范类学生扎堆奔向沿海及大中城市应聘，大量学生无业可就。部分毕业生就业心理过于理想和功利化，过分考虑专业对口一致、眼前待遇高低，对未来职业的发展关注不足，频繁跳槽，浪费了就业机会。

4. 社会就业市场不成熟

4.1 用人单位门槛提高

师范类院校女生居多，用人单位在招聘人才时的性别偏见影响了部分学生按期就业。近年来，随着农村生活条件的改善，近郊及农村的家长为求得子女获得更好的教育纷纷将子女转入城区求学，导致城郊和农村学生流失，有些学校甚至面临无生可教的尴尬境地，城区中小学编制、经费紧张，教师岗位渐趋饱和，无法容纳更多的师范生就业。师范类毕业生逐年增加，人才供大于求，用人单位纷纷提高录用门槛，学生就业更加困难。

4.2 就业市场竞争激烈

高等教育由“精英教育”发展到大众化阶段也必然促使就业形势“精英式”转为“大众化”、“市场化”。学生就业由政府统一分配过渡为市场在人才调节中起主导作用，双向选择成为就业的主要方式。国家和地方各级公务员考试和教师岗位招考时间安排不同，也影响了部分报考学生就业的时效性。市场对学生学历的要求使得部分师范类学生毕业时暂时“无业可就”，考研回校深造提高学历，推迟了学生就业时间。近年来由于教师绩效工资的实施，教师岗位收入和社会地位提高，研究生及非师范院校的学生纷纷考取教师资格证参加教师竞聘考试，导致传统的师范类学生就业面临更大竞争。

4.3 就业保障有待完善

师范院校所在城市和学生生源地的经济发展状况会影响到学生就业。一般来说，区域经济发展状况较好的地域相应能提供较多的就业岗位，师范生能发挥师范优势在各级教育机构找到工作岗位。师范生就业形势与国家教育制度安排也有很重要的关系，高考考试科目设置直接影响学校招考相关专业教师，如曾经的地理和生物教育等专业在重新恢复为高考内容后，各学校引进了大量该专业师资。国家和用人单位的人事制度、社会保障制度尚不能与毕业生就业市场化的择业机制相协调，约束了毕业生的就业和流动，[4]使大家在就业时不得不“顾虑重重”，考虑落户、档案接收、医保等问题。

就业关系到千家万户，是维持社会稳定的大事，是一项系统工程。师范院校由于其行业性质，比起综合性大学和职业技术学院学生就业去向相对单一，就业紧张的局面难以在短期内改变。当前我国高等教育发展重点已由数量扩张转向质量提高阶段[5]，分析就业困境成因，动员国家、学校、学生各方面正确面对，制定切实可行的应对之策意义重大。

参考文献

[1]我国高等教育稳步发展,毛入学率达23.3%[EB/OL]http://edu.people.com.cn/GB/9679771.html.

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[4]郁军态.大众化教育下大学生就业市场化思考[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2009,(5):141-142.

大众化背景下地方工科院校教育质量研究论文 第8篇

一、农业院校大学物理实验的教学现状

受学校性质的影响, 农林院校的大学物理实验课课时量普遍偏少, 与学生的专业知识结合太少。课堂教学一直沿用传统的封闭方式进行, 将系统的物理实验被孤立地分为几个模块, 打破了他们间应有的理论联系, 阻碍了学生用整体的眼光系统全面认识地认识物理学知识。由于条件有限, 简单的验证性项目过多, 而能锻炼学生自主思维能力的综合性试验和设计性试验项目过少, 造成学生所学的知识不能很好地融会贯通, 从而无法灵活应用知识、突破创新[3]。这很容易让学生觉得大学物理实验只是验证理论课堂上的一些简单结论而已, 严重打击了学生的学习热情。加之教学方式不合理, 通常都是教师在学生实验前将实验原理、仪器使用、注意事项、实验内容和数据处理等全部详细介绍给学生, 并进行完整的实验示范, 然后由学生按照老师的讲解及操作演示进行实验操作和实验数据的记录, 最后完成实验报告。很显然, 这种教学方法注重实验过程这样一种形式, 但却忽略了实验方法训练, 唯恐学生不会, 老师几乎把实验过程中涉及到的一切都已详细介绍给学生, 没有给学生留下任何自由思考的空间, 学生只需模仿重现老师的操作过程, 而不需思考即可完成实验。显然, 这种培养方式起不到培养学生观察问题、分析问题并解决问题的能力。长此以往, 很容易使学生养成惰性, 需要学生自己思考解决的地方也依赖于老师来解决。这种教学方式违背了由浅入深、循序渐进的认识规律。其后果是学生只能机械地进行操作、记录和处理数据, 对学生的学习积极性、主动性、创新性都是一种扼杀, 达不到开设这门课的真正目的。在当前大众化教育背景下, 如何充分发挥农业院校的特色, 培养出经济社会发展所需的合格应用型人才, 迫切需要我们对大学物理实验的课程体系、内容、方法等进行了全面的改革。

二、农业院校大学物理实验教学的改革

1. 改革传统的全盘讲授式的教学方式。

传统大学物理实验教学以老师的“教”为中心, 而不是学生的“做”。老师将一切都全盘教给学生, 而没有顾及到学生的理解吸收与循序渐进的认识规律。学生似懂非懂, 整个实验过程基本上是在模仿老师的操作演示, 很难达到培养学生观察问题、分析问题与解决问题的能力。整个课堂呆板、沉闷, 学生缺少主动学习的积极性, 教学效果差。这种教学方式忽略了学生认知过程中的主观能动性, 束缚了学生的思想火花, 致使学生的实际动手能力和独立思考能力得不到培养, 限制了对学生创新精神和创新能力的培养[4,5]。教师的职责是要教会学生如何学习, 促使学生在“学”的过程中发现问题, 分析问题并加以解决, 使知识转变成自身的能力, 而不是将自己的知识全盘施加给学生, 正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在教学过程中需要发挥教师引导作用, 更要充分体现学生认知主体作用, 这需要我们突破传统教学的束缚, 转变教学观念, 改革传统的教学方式, 采用新颖的、能激发学生学习热情的新型教学方式。教学方式因人而异, 难以一概而论。比如说, 根据循序渐进的认识规律, 将所涉及到的知识分成几个模块, 采用分阶段式的教学方式, 根据实验的进程, 需要用到哪些知识, 老师再适时地给予讲解, 这样更有助于学生的理解吸收。具体地来说, 课程教学与学生的专业相结合, 根据生活实际引入教学内容。将实际生活带入课堂, 可充分调动起学生的探疑积极性。在此基础上, 适当分析讲解相关知识点, 介绍相关物理量的测定, 引入实验课题。针对待测的物理量, 对学进行提问:用什么方法来测量?如何侧量?有何注意事项?然后学生开始进入有目的的预习。让学生带着疑问预习, 更能加深其印象, 便于理解吸收。预习完后, 老师又可通过提问来了解学生的预习效果, 对学生还较为欠缺的部分老师再加以解释, 让学生充分理解。在此过程中结合实际情况进行简单的非完整的操作示范。此后, 进入学生自主实验阶段。第三阶段, 在学生操作过程中, 老师要密切注意学生的具体实验过程, 了解其操作是否规范。遇到学生提问时, 不应直接告诉学生该如何操作或直接帮学生调节好实验仪器, 而应引导学生分析, 如按不正确的或不规范的方法进行测量时会有什么影响?能否测出所需结果?利用反面教育更能警示学生, 深化正面效果[6], 促使学生加深理解。鼓励学生小组内部多讨论, 相互促进。最后在检查实验结果时, 改变以往只满足于实验数据的正确与否, 更应注重于实验过程中学生的实际操作和创新思想, 帮助学生分析误差产生的来源, 让学生每次实验后都有真正的收获。数据对了, 为何对了?错了, 错在哪?当场给出实验成绩, 让学生体会到成功的喜悦, 快乐学习。

2. 淘汰“铁箱”类实验仪器。

随科技的发展, 实验仪器也越来越集成化, 出现很多铁箱子封起来, 实验仪器只是一个简单的操作面板。利用这类设备进行实验教学时, 像是使用傻瓜相机一样, 只需要简单按几个按钮即可, 虽然减少了繁琐的实验操作过程, 但学生对于仪器构造、实验的设计思想、实验现象如何来、实验误差的产生等却全无所知。高等教育不是为工厂的生产线培养仪器操作工人, 而是高素质的现代化科技人才, 因此, 需要淘汰这种“铁箱”类的实验设备。比如说“霍尔传感器测磁场”这个实验, 学生所做的只需连几根导线然后摇动尺子, 按键记录数据, 而对于学生想知道的磁场的激发、霍尔效应的观察、如何判断半导体霍尔元件的导电类型等都被铁箱包裹起来, 拒人于门外。这里不是说磁场的测量这个实验不重要, 只是这类仪器在当前环境下不适用于应用型人才的培养, 应采用其他更明了的仪器来进行测量。相反, 如在用落球法测量液体的粘滞系数实验中, 学生可观察到整个实验过程的变化, 可以让学生感觉到自己是在真正参与实验, 实验结果是自己的劳动成果, 而不是像“铁箱”类仪器自动给出的。而且, 这类需要全程动手的实验仪器更能激发学生的学习积极性, 真正地学到了物理实验方法和知识技能。比如在实验过程中没有规范操作, 将产生很大的实验误差, 这迫使学生去仔细观察、认真思考, 促使学生运用理论知识来进行分析。为什么释放小球时手不能抖动?根据受力分析, 因为是跟重力相比较, 而重力的受力方向在竖直方向, 所以要想正确测出液体的粘滞系数来, 小球需要在水平方向上不能有速度, 否则会影响粘滞系数的测量, 产生误差。而在确定小球的尺寸时, 可使学生对比观察不同大小的球放入液体后对液体内部的影响, 加深了解粘滞系数的概念, 真正理解流体力学中斯托克斯公式的适用条件。这样, 才能充分发挥物理实验课程的优势所在, 促使学生认真参与进来, 全方位地提高学生的实验技能和综合素质, 达到培养学生的动手能力、思维能力和创新能力的目的[3]。教学过程中我们需要充分使用学生多动手的实验仪器, 而不是坐在仪器旁等数据自动出来。经调查, 大部分学生并不喜欢利用这类仪器进行的实验, 而更愿意操作需要自己多动手的仪器。再比如拉脱法测量液体的表面张力系数实验, 也需要学生的全程参与, 无论是吊环的水平调节, 还是液膜的提取都需要学生认真操作, 仔细观察。这类仪器不能给出相应的实验结果, 一切都只能靠自己的操作去获得。而所获得实验数据并不一定就正确, 还需要认真分析、甄别。比如, 测量过程中电压表读数开始一直在增大, 但在液膜破裂前却又逐渐减小。这给学生提出了疑问, 电压值应该取哪一个?最大值?最小值?或是很多实验教材上所说的液膜断裂前一瞬间的值?由于老师并没有指定侧哪个电压值, 这就迫使学生缓慢操作, 认真观察液膜形态的变化。由于在吊环从水中拉起过程中受表面张力的影响, 液膜沿吊环内外表面逐渐往下滑, 形成上窄下宽的形状。继续往上拉, 将会使液膜最终滑落到吊环端面下, 此时液膜表面近视垂直于水平面, 电压达最大值。继续上拉吊环, 液膜中央逐渐变窄, 使得电压值又逐渐缩小。通过认真观察, 学生都能准确地认识到应当取电压最大值。实验不是为了测量机组数据, 简单验证下相应的理论知识, 或测一个什么物理量, 关键是从实验中去获取新的知识, 去发现问题, 去解决问题, 从而切实加强自身的综合素质。这种仪器可让学生多动手, 真正参与进来, 体会到科学实验的过程, 切实掌握好相应的知识。

3. 充分利用演示实验。

演示实验是指为配合教学内容由教师演示的实验, 它是课堂教学内容的有益补充与诠释, 能帮助学生建立相应的物理图像。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动[7], 直观地表达物理学的思想和方法, 把一些难以直接观察、经历或体验的物理过程形象生动地展示在学生面前, 使学生透过现象体会理论, 从形象理解抽象, 加深理解和掌握物理概念和规律, 同时可领略物理学的思想, 培养科学态度和科学方法[8]。在具体的实验课程教学过程中可充分借助于演示实验的直观性、易操作性来进行辅助教学, 有时一个简单的现象胜过千言万语, 更能促进学生的理解。比如在液体粘滞系数的测定实验中, 可在课堂上利用气体的内摩擦演示仪来进行演示实验, 让学生直观地观察流体的内摩擦现象, 充分理解流体黏性的作用。在具体教学过程中, 要重视演示实验, 适当添加一些相关的演示项目, 使教学内容更加丰富, 使学生的眼界更加开阔。再比如, 在静电场的描绘实验中, 引入“怒发冲冠”演示实验, 不但将抽象的静电现象形象生动地展现出来, 激发了学生的学习兴趣, 加深了对静电概念的理解, 而且还让学生体会到物理实验的乐趣。

人才培养的思路必须要适应社会的发展, 在大学物理实验教学过程中, 我们必须根据具体的教育背景, 由原来的封闭型教学方法由向开放型教学方法转变。摒弃以往教师主导一切的落后教学方式, 通过采取阶段式的教学方式, 与学生的专业需求结合起来, 牢牢吸引学生的学习热情, 极大地激发学生的学习潜能, 提高课堂教学效率。让学生充分参与进来, 而不是被动地机械重复教师的演示, 切实加强其自身能力的锻炼, 激发学生的创新意识, 切实培养学生严谨的科学思维能力和创新精神, 培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力, 特别是与科学技术的发展相适应的综合能力, 适应我国经济社会对应用型人才的要求。

摘要：大学物理实验是培养学生科学思维能力和创新能力的重要课程, 但在大众化教育背景下, 传统的实验教学存在着许多与新时期教育不相适应的地方, 这就要求我们对大学物理实验课教学进行了一些改革与创新, 应注重学生基本技能, 培养实验兴趣, 将培养与提高学生的科学素质和能力作为课程教学追求的目标。

关键词：大学物理实验,大众化教育,教学改革,科学素质

参考文献

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[2]甘灵, 张光远.大众化背景下加强工科学生实践环节的探讨[J].西南交通大学学报 (社会科学版) , 2009, 10 (4) :71-75.

[3]赵丽华, 王悦悦, 戴朝卿.“平台+模块”大学物理实验课程体系的探讨[J].中国林业教育, 2010, 28 (4) :72-74.

[4]杜娟, 马春生.基于独立学院大学物理实验教学改革探讨[J].价值工程, 2010, (14) :124-125.

[5]刘伟.由省物理实验设计大赛谈独立学院物理实验教学改革[J].中国现代教育装备, 2009, (3) :85-88.

[6]李振华.反面教育初探[J].党史文苑, 2010, (16) :77-78.

[7]肖文波, 何兴道, 邓懿媛, 等.大学物理实验教学与创新能力培养的讨论[J].大学物理实验, 2010, 23 (1) :83-85.