大学物理选修课程研究

大学物理选修课程研究（精选12篇）

大学物理选修课程研究 第1篇

新形势下公安工作的各个方面都逐步走向国际化,外国人签证证件、停留居留管理、外国人非法入境、非法居留、非法就业等涉外案(事)件的查处以及有关对外通报和交涉、开展国际警务交流和国际执法合作等警务工作都迫切需要英语专业人才,目前大部分公安院校的大学英语课程还是沿袭传统的大学英语课程体系,这样的课程体系存在一定的局限性,主要是通用英语的听说读写课程,在公安院校开设大学英语选修课程是解决上述问题的有效途径。

公安院校大学英语课程现状

全国大部分公安院校的大学英语课程都是以通用英语教学为主,以江苏警官学院为例,大学英语课程是该院公安类专业学生的基础课程,分四个学期教学,170课时,10个学分;第一至第三学期(为通用英语教学阶段)开设《大学英语》课程(含读写与听说课程),第一、二学期每周4节课,第三学期每周2节课;第四学期(即专用英语教学阶段)开设《警务英语》课程,每周2节课。这种课程设置,在沿袭传统大学英语教学体系的基础上,考虑到了学生毕业后从事公安工作的需要,在警务英语教学上进行了有益的探索。目前江苏警官学院是最早开展警务英语教学的院校之一,《警务英语》课程已经是公安专业学生的基础课程。外语教研室编写了警务英语系列教材,目前已成为外研社《警务英语》全国统编教材主编单位,制作完成“人——机对话”检测软件,建立了警务英语应用能力计算机检测体系,并取得了比较好的教学效果。尽管如此,大学英语教学已经落后于即将颁布的《大学英语教学指南》中确定的培养目标,和国内成熟高校大学英语教学改革的现状相比有较大的差距,尚不能满足公安机关对学生在特定工作场景中英语语言能力的实际要求。

公安院校大学英语选修课程建设的必要性和界定

最新的大学英语教学指南征求意见稿(2014年12月)指出:“大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。”公安院校的大学英语课程相当于指南中的通用英语部分,即必修课;警务英语课程相当于指南中的专门用途英语部分,即限定选修课;以上两类课程是目前大部分公安院校都已经开设的课程,但目前我们还缺少的是任意选修课,即大学英语选修课程,如警务英语技能类课程、人文素养提升类课程和考试辅导类课程。事实证明,在公安院校开设大学英语选修课程势在必行。

公安院校大学英语选修课程是其大学英语必修课程的补充和延伸,应该根据本校实际和各专业的特点设置更符合新时代需求的、接近警务实战的、学生可以更大程度参与的大学英语选修课程。这类选修课的开设旨在培养学生的跨文化意识,提高跨文化交际能力,了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异,帮助学生了解国外警务研究与实践进展,培养学生借鉴国外相关理论和实践研究进行警务创新的能力。这类选修课的设置可以满足学生的个性化要求,尊重个体差异,创建良好的学习环境。公安院校大学英语选修课作为其大学英语必修课有益的补充,可以全方位拓展学生在警察专业领域的语言知识和技能,同时也可以促进教师专业素质的进一步提高,推动教学团队的成长。

公安院校大学英语选修课程的建设

当前课程建设与改革的趋势是根据各校的实际情况建设多样化的课程,在进行课程建设时既要改进各门学科的内容,着重反映新的社会形势和学术成就,又要考虑到各个学校学生的具体需求和个别差异。为了跟上这一趋势,公安院校的大学英语选修课程的建设应该既能够反映当前公安工作理论实践的最新成就,又能够关注公安专业学生的专业特点和英语学习兴趣,在综合以上两点的基础上,开发相应的课程,制定切实可行的大纲,选用权威教材或编写校本教材,建设公平完善的评估体系。目前公安院校大学英语课程教学改革应实现以下目标:满足国家公安工作发展和学生个人职业发展的需要,提高学生综合文化素养和警务英语应用能力,增强中外警务跨文化交际意识,发展英语自主学习能力,着力培养学生在警察专业领域内的跨文化交际能力和沟通能力,参与国际合作的能力,切实推动公安专业大学英语教学的实战化、应用化。

鉴于此目标,公安院校应该建设科学的、系统的、个性化的大学英语选修课程体系,具体包括:(一)警务英语技能类,包括《警务英语笔译(英译汉)》、《警务英语口译(汉译英)》、《警务新闻英语视听说》、《西方警学名著导读》、《警务英语写作》、《英美警务概览》等。开设这类课程,既是公安院校大学英语教学的现实需求,也是符合培养公安大学生英语听说读写译全方位发展的要求。(二)人文素养提升类,包括《跨文化交际》、《中西警察文化对比》、《英美警察文化》、《英语电影赏析与法律英语》、《英美文学赏析》、《英语国家概况》等。语言的学习离不开文化,开设这类课程有助于学生了解警务语言背后的警务文化,有助于学生提高语言学习的深度。(三)考试辅导类,包括《大学英语四级考试辅导》、《大学英语六级考试辅导》、《托福考试辅导》、《雅思考试辅导》、《考研英语辅导》等。开设这类课程有助于帮助一部分有此方面需求的同学提高应试能力,顺利地获得他们想要得到的证书。

建设公安院校大学英语选修课程首先需要根据社会需求和学生需求制定相应的选修课程教学目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出,“要培养能够适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这为公安院校的大学英语选修课程建设指明了方向。大学英语选修课程要始终以培养学生的英语综合应用能力尤其是警务英语应用能力为首要目标,通过创设真实的公安涉外执法情境,提升学生在实际公安工作中使用英语与外国人进行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、处理涉外事件(案件)能力、阅读国外相关业务资料的能力等。

其次需要根据既定的课程目标,选取或编写相关教材,确定教学内容、教学方式和评估方式。公安院校大学英语选修课程的教材不一定是现成的,文化素养提升类选修课程,如英美社会与文化、英语国家概况、英美文学欣赏,由于是比较成熟的课程,可以选取已经出版的现成教材,根据学校的课时安排对其内容筛选和加工。而警务英语技能类选修课程,如警务英语口语、警务英语视听说、警务英语写作、警务英语翻译及阅读等,教材需要进行校本开发,针对各公安院校自己的特色和各地公安工作对英语的实际需求,组织老师进行教材的编写,这样根据实际需求编写出来的教材使用起来会更加得心应手。由于选修课程的课时安排一般都不会太多,所以在大学英语选修课程的教学方式上应该灵活多样,更多地采用现代化教学技术、网络教学方式和任务式教学方式,充分调动学习者的主动性和参与度。完整的课程实施离不开课程的评估,对公安院校大学英语选修课程的评估也应根据不同的课程特点采取灵活多样的手段和方式,把形成性评估与终结性评估结合起来,形成性评估方式包括课堂表现、小测验、演讲、角色扮演、英语短剧表演、平时作业等,终结性评估方式包括开卷考试、闭卷考试、口试等。

结语

为了适应社会发展和新形势下公安工作发展的需求,公安院校要提高学生的英语综合素养,在开设大学英语必修课程的同时,有必要开设大学英语选修课程,建立与大学英语必修课程相配套的大学英语选修课程体系。为更好地建设大学英语选修课程,各公安院校应充分发挥各方面的潜力,多部门通力合作,教务部门出台相应的配套措施,激发大学英语教师和英语水平高的公安专业课教师的主观能动性,支持和鼓励他们开设大学英语选修课,只有这样才能保证和提高大学英语选修课程的教学质量,扩大大学英语选修课的影响力。

参考文献

[1]大学英语教学指南征求意见稿(2014年12月)(待出版).

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[S].北京:人民出版社,2010.

[3]辛铜川.关于医学院校大学英语选修课的研究与思考[J].外国语文,2013(3):138-141.

重庆大学通识教育选修课程介绍 第2篇

（2011-2012学年第二学期）

根据学校对全日制本科学生的学习规定，要求学生必须跨出学科专业大类，修读文学艺术、文化历史哲学、经济管理、社会科学、现代科技、生态环境等文化素质教育选修课程6学分。学校正在逐步改进和提升文化素质教育选修课程的质量，并将纳入重庆大学通识教育选修课程系列。每门通识教育选修课程2学分，理论课32学时，并根据课程需要安排讨论课学时；每门文化素质教育选修课程1学分，32学时。目前，学校依托重庆大学人文社会科学高等研究院的优秀师资资源，将于2012学年第二学期在虎溪校区开设2门通识教育选修课程。修读通识教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程2学分。修读文化素质教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程1学分。

1、《美国文明史》（课程编号：74670110），32学时，2学分

开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院

授课教师：王希教授

教师简介：王希，男，美国哥伦比亚大学历史系美国史博士毕业，美国宾夕法尼亚州印第安纳大学历史系教授，北京大学历史学系特聘教授，重庆大学高等人文社会科学院资深兼职教授。主要从事美国史、美国国家与民族构建等领域的研究。著有：《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》；《在美国发现历史：留美学人反思录》（与姚平共同主编）以及中英文论文数十篇。译著包括：《美国自由的故事》；《给我自由: 一部美国的历史》。自2004年起，任英文期刊《The Chinese Historical Review》主编。

课程简介：本课是为本科生设计的美国文明史概论课程，勾画了美国历史与文明的发展脉络，讲述18-20世纪美国经济、政治、法律、社会秩序的形成与演变，分析美国历史演进的动因、动力和机制，介绍美国文化与思想的发展，并讨论美国与世界的关系。

课程以课堂教学为主并结合小班讨论。选课学生需按要求参加课程讨论、完成指定的阅读材料、作业和期末考试。

课程考核：由平时成绩、读书报告和期末考试（含论述题和简答题）构成。

开课时间：第1、3、5、7周星期四下午、星期五上午。星期五晚上讨论课。

上课地点：虎溪校区DZ126，学生人数限300人。

课程讨论主题：北美殖民地的起源；殖民地时代的政治文化；独立战争与美国立宪；早期的市场革命、民主化与改革运动；奴隶制与废奴主义运动；美国内战与重建；工业化的进程及其代价；美国外交政策的演变；大萧条与罗斯福新政；20世纪60年代的民权运动与多元文化主义的产生；冷战与美国利益的世界化；9·11之后的美国等。

2、《爱与正义：法律与文学导读》（课程编号：74790110)，32学时，2学分

开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院

授课教师：陈颀博士，青年研究员

教师简介：陈颀，男，法学博士，重庆大学人文高等研究院青年研究员。中山大学法学博士，中山大学人

文高等研究院（博雅学院）驻院学人，开设《惩罚与正义》、《卢梭<社会契约论>导读》等通识课程。主要学术兴趣为政治哲学与宪政理论，法经济学，法律与文学等领域，曾在《北大法律评论》、《法律和社会科学》等刊物发表论文若干，并被《中国社会科学文摘》和《人大报刊复印资料》转载。

课程简介：本课程从政治哲学和法哲学角度阅读中西文学经典，从文学作品中理解中西古典政治哲学特别是儒家礼法传统，以及中国社会主义传统的独特性和普遍性，从而反思自由主义法治及其建构的生活世界，思考中国人的爱与正义问题。

课程要求阅读必须的文学作品和一定的参考文献（附后），并参与小班讨论。课程可能占用学生较多时间和精力，请选课的同学做好心理准备。

课程考核：由平时成绩（40%，包括出勤和讨论发言）和读书报告（60%）构成。

开课时间：第2-14周（含讨论课时）星期三晚上，上课地点：虎溪校区DZ222，限150人。

授课安排：

一、导论：“法律像爱情”

二、神法与人律（上）：《安提戈涅》

三、神法与人律（下）：《赵氏孤儿》

四、爱情与哲学（上）：《威尼斯商人》

五、爱情与哲学（下）：《牡丹亭》

六、革命与战争：从雅典到延安

七、个人与国家：《色戒》与《生死场》

八、文化自觉：《三体》与《阿凡达》

阅读材料：

阅读材料分为“必读”、“参考阅读”两部分。必读书目要求学生课前阅读，参加课后讨论。“参考阅读”书目主要供学生自由选读，不要求必读，但其中有些材料可能指定为课上讨论而要求阅读。

一、导论：“法律像爱情”

必读：

奥登：“法律像爱情”、“隐藏的法律”

卡夫卡：“在法的门前”（《审判》节选）

参考阅读：

A.政治、哲学与诗

柏拉图：《国家篇》第十卷

布鲁姆：“政治哲学与诗”

B.法律与文学的学术史

苏力：《法律与文学》导论

冯象：《木腿正义》修订版导论

B.现代法律及其批判者

德沃金：《法律帝国》导论

李猛：“除魔的世界与禁欲者的守护神：韦伯社会理论中的‘英国法’问题”

Judith N.Shklar, Legalism: Law, Morals, and Political Trials（中译本：《守法主义》，2005）”

二、礼法与人律（上）：《安提戈涅》

必读：

索福克勒斯：《安提戈涅》（罗念生译，张新樟修订）

李猛：“爱与正义”

参考阅读：

亚里士多德：《诗学》，页63-73,131-139,248-250

伯纳德特：《神圣的罪业：索福克勒斯的<安提戈涅>义疏》

努斯鲍姆：《善的脆弱性——古希腊悲剧中的运气与伦理》，第三章

苏力：“自然法、家庭伦理和女权主义：《安提戈涅》重新解读及其方法论意义”

三、礼法与人律（下）：《赵氏孤儿》

必读：

司马迁：《史记·赵世家》、《史记·伍子胥列传》

参考阅读：

纪君祥：《赵氏孤儿大报仇》

苏力：“复仇与法律——以《赵氏孤儿》为例”

蒋庆：“公羊春秋大复仇说”（《公羊学引论》）

鲁迅：《野草》选读

四、爱情与哲学（上）：威尼斯商人

必读：

莎士比亚：《威尼斯商人》

布鲁姆：“基督徒和犹太人：《威尼斯商人》”

参考阅读：

戴伽多：“威尼斯的父权制和女儿的反叛”

特蒂：“无血之牲：《威尼斯商人》的天主教神学”

Coolidge, John S.“Law and Love in The Merchant of Venice.” Shakespeare Quarterly 27, no.3(Summer 1976): 243-263.五、爱情与哲学（下）：《牡丹亭》

必读：

汤显祖：《牡丹亭》

参考阅读：

李贽：“童心篇”

冯友兰：“儒家对于婚丧祭礼之理论”

苏力：“纲常、礼仪、称呼与秩序建构：追求对儒家的制度性理解”

李思涯：“重释《牡丹亭记题词》”

六、丧礼与战争：三个演讲

必读：

伯利克里：“在阵亡将士国葬礼上的演讲”

林肯：“葛底斯堡演说”

毛泽东：“为人民服务”

参考阅读：

毛泽东：“人民英雄永垂不朽”、“中国人民从此站立起来了”

《中华人民共和国宪法》序言

美国《独立宣言》

《圣经·出埃及记》

修昔底德：《伯罗奔尼撒战争史》

小布什总统“9·11”演讲

七、个人与国家

张爱玲：“色戒”

萧红：“生死场”

参考阅读：

鲁迅：“革命时代的文学”

毛泽东：“在延安文艺座谈会上的讲话”

戴锦华：“身体，政治，国族”

王小波：“黄金时代”、“革命时代的爱情”

路遥：“人生”

八、文化自觉

刘慈欣：《三体》三部曲

《阿凡达》

参考阅读：

刘慈欣：“乡村教师”、“西洋”

阿越：《新宋》

甘阳：“中国道路：三十年与六十年”

大学美术欣赏选修课程教学思考 第3篇

关键词：美术欣赏;教学思考

一、高等院校美术欣赏课程的基本特点

高等院校美术欣赏课程有其自身的特点和规律。因此，在教学中我们首先要明确学生的学习目标，确定教学内容和教学方法，尤其在教学内容的选择上，最好以时代先后为顺序，选择赏析作品的标准是：突出时代特征、主题风格鲜明，内容积极向上、形式和技法更为纯熟的具有代表性的优秀作品。教学内容所选择的欣赏和审美的对象要真正做到是大家公认的优秀作品，这样才能满足当代高等学生对艺术作品的审美需求，也才能是作品艺术感染力传达给学生，陶冶和塑造他们的审美感知，提高他们的综合素质。

二、当前高等院校美术欣赏选修课存在问题及成因

当前高等院校非常注重学生职业能力的培养，不断加强实训实践课程比例，学生的专业技能在一定程度上得到了提高。但是，大多数院校对选修课的认识还不够，没有认识到选修课程对增强学生的文化底蕴、开拓学生的知识视野、提高学生的综合素养等方面都具有着极其重要的意义。尤其是美术欣赏选修课程，没有从根本上思考艺术类选修课对于大学生的培养所起的作用，以至于该门课程教学目标不够明确，教学形式显得单一，教学方法陈旧，缺乏必要的探讨性、自主性的学习;针对高等学生特点，现有美术欣赏课教材不具普适性，课时安排不够合理，课程开设普及率低，并且教师投入时间和精力不足，难以保证教学效果，甚至在课程考核中只注重出勤和课堂秩序，却没有把课堂上的互动讨论、学生的认知和答辩能力作为评定标准。导致上述问题出现的原因是多方面的，归结下来，主要有以下几种：

（一）学校对美术欣赏课程重视不够

高等教育是以就业为导向的职业教育，这就决定了它的教育方向和课程开设体系、专业课程的开设都是围绕如何培养和提高学生的专业技能和职业能力而展开的。不够重视学生人文精神和审美修养等素质的培养，再加上美术选修课程对学生学业的影响不够直接和具体，所以大多数院校容易忽视该门选修课程的存在价值和可持续影响力。

（二）缺乏专业师资和适用教材

由于升学比例不断扩大，高等院校学生也在逐年增多，尤其是艺术设计类学生增加幅度更为明显，这就直接导致专职艺术设计教师授课任务量增大。大多数院校美术欣赏课的开设者为艺术设计类教师兼职，在高等教育培养学生专业技能和职业能力的指导思想下，很难保证美术欣赏课“兼职”教师的授课质量和学生的学习效果。而且，该课程一般一学期开设一次，再加上课程对人数的限制，很难覆盖学院学生数量，无法满足学生学习需求。同时，缺乏针对高等院校选修课程的普适性教材。市场上的教材专业针对性强，对于没有专业背景的学生来说，学习难度偏大，不适合用作高等院校选修课教材。

（三）教学方法陈旧、教学效果不佳

根据笔者调查，当前高等院校美术欣赏课的教学形式基本上沿用旧有的课堂教学，表现为教师一味讲解，学生一贯静听，缺乏必要的分析和探讨，师生互动性不强，学生主动性学习不够，难以调动学生的情感，学生对经典作品也就不会产生身临其境的感觉，从而造成学生无法体会作品的思想精神内涵，教学效果不能达到预期目标。

三、规范高等院校美术欣赏选修课的途径

（一）学院教学管理层面上要重视

我们在提到选修课程时，总有一种这样的认识：选修课程只是选修的课程，并不会给学生的专业学习带来多大的帮助，也不会对学生的学业产生什么影响，更不会使学生的未来发生什么改变。这是错误的认识，其实美术在当今已经应用到生活的方方面面，美术欣赏不仅能给我们带来视觉上的享受，更多的是提升了审美情趣和综合素质，还有可能影响到我们人格的塑造。我们在高等院校课程选择时，会有“理论知识适度、够用”这样的认识，这只是一个高等院校课程开发的概念，也是一个相对的概念，它是针对于三年相对较短的学习时间和在这个时间段内要更加注重实践操作技能的培养而言，并不是说高等院校在学生知识和能力的拓展上就不需要有更高和更宽层次要求。职业教育课程开发提倡的以学生为主体，以教师为主导，学生通过自主学习构建知识体系并养成终身学习的习惯，才是符合高等教育发展要求的，也是美术欣赏选修课在高等院校得以建设和发展的基础。

（二）师资到位，注重教学方法

美术欣赏课程，看似只是一门简单的选修课程，其实，它是一门时间跨度大，涉及区域广涵盖知识面宽、内涵丰富的课程。它既需要教师具备较为丰富的专业知识，又需要教师具备相应的历史、文学、哲学相关知识。以往我们在美术欣赏选修课程教师安排与选择上，基本是临时抽调或安排有上该选修课意愿的艺术设计专业的教师，没有选择真正对口或是能够胜任该课程的美术专业理论教师，更多的时候是我们根本就没有专业理论教师，在美术欣赏选修课程上，我们有应付之嫌。

（三）建立美术欣赏选修课程标准，编写适合高等学生选修课程的教材

教材建设是课程建设的重要组成部分，教材建设直接会影响到教学效果。教师要选好用好教材很关键。目前高校美术欣赏课程教材版本很多，但从高等角度出发，根据高等学生特点量身定做的教材几乎还是空白，这就为我们高等美术欣赏课程专业教师提出了新的要求，既是机会，也是挑战。我们要根据我们的学生特点、专业特点去创造性的编写适合我们自己需要的教材。在编写教材时要注意考虑高等教育时间短、专业性强、注重实践操作能力的特点，在内容的选择上要突出时代性强、民族特征性强、具有典型性的特征。

（四）课程考核要灵活合理

我们教育教学的目的应该是使学生獲取知识，开拓视野，提高综合能力，让学生通过一段课程的学习而有所收获，而不仅仅是上了或上过一门课。因此，选修课课程考核应该区别于必修课考核。所以，在实际行课过程中，我们应淡化对学生的出勤、课堂秩序等方面的考核，注重激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲，通过某项具体的内容开展学生课堂上的互动讨论，按学生的认知与理解能力、答辩能力来评定学生学习效果，并附以选修课结课时小论文答卷形式来评定学生最后成绩。当然，解决这些问题的关键还是要依靠高等院校领导和教务部门的统筹安排，将选修课纳入高等院校的整体教学体系中，使选修课在设置、学习、讲授、考核等各个环节上都有章可循，充分发挥其在学生成长、成才和可持续发展过程中的重要作用。

大学日语专业选修课的课程建设研究 第4篇

从目前国内高校日语专业的课程设置来看, 专业必修课的学分为90学分左右, 专业选修课的学分为30学分左右。由于专业必修课的学习周数长、学分多, 因而能够引起教师和学生的足够重视。相比之下, 专业选修课的课程大多只教授一学期便结束, 教师本身不够重视专业选修课的教学, 导致学生对专业选修课的学习热情低下。但专业必修课的课程门数是10门左右, 专业选修课的课程门数则是20门左右。且课程内容涉及日本历史、日本地理、经贸日语、日语写作、日语语法、日语报刊选读、日文电脑应用、日语教学法、论文写作方法指导等多方面, 实用价值很高。因此, 日语专业必修课的课程设置与教学效果的优劣直接影响到学生的专业素质, 改善目前国内高校日语专业选修课的课程设置, 是专业日语教学迫切需要解决的问题。

1.大部分高校日语专业设置的专业选修课的门数偏少, 不利于拓展学生的知识面和激发学生的学习热情。

2.专业选修课的类别单一化。课程设置或偏重于经济、贸易类日语, 或偏重于旅游、观光类日语。还有一部分高校日语专业选修课的设置仍偏重于日语语言文学方向, 与专业必修课的课程设置没有大的区别。

3.专业选修课的课程分配不合理。整体上感觉杂乱无章, 没有考虑日语学习者的需求按阶段分配课程, 导致教学效果大幅下降。

二、大学日语专业选修课程设置与分配要有阶段性、重视实用价值

第一阶段, 以大学一、二年级的日语学生为对象设置专业选修课。目前, 国内大学日语专业招收的几乎都是日语零起点的学生。学生们对日语这门语言、对日本这个国家都是知之甚少的。日语精读课、日语会话课这些专业必修课偏重讲解日语词汇、语法与语言的使用, 要求学习者记忆、背诵的很多。由于学习内容枯燥乏味, 会使一些学生产生畏难情绪, 学习积极性下降。在日语学习的初级阶段设置一些内容轻松、教学形式活泼、简单易懂的专业选修课程, 不但可以缓解学生的紧张心理, 还可以培养学习兴趣、激发学习热情。

适合在这一阶段 (大学一年级) 设置的日语专业选修课有日语影视欣赏、日文电脑应用、旅游观光日语等课程。在日语影视欣赏课上通过观看喜爱的日本动漫、日剧和经典日本电影, 学生们在笑声中不仅可以掌握一些基本的日语词汇, 还直观的通过画面看到了日本社会的方方面面, 拉近了语言学习者与该语言的距离。在日文电脑应用课上学生们除了可以学习到日文电脑使用的一些基础知识外, 还可以通过日语输入、日文打字来帮助增强记忆单词的准确性。对于日语初学者来说, 很难正确分辨掌握日语发音中的浊音与半浊音、长音、拗音、拗长音、拨音、促音等, 而这些也正是记忆日语单词的关键。通过在电脑上输入日语罗马字进行单词记忆训练, 学生对自己的错误一目了然, 并可以立即纠正错误, 以正确的拼写方法输入单词。这种将教学与实际训练相结合的方法既可增进学生记忆单词的准确性, 又能增强学习动力、提高学习兴趣。旅游观光日语课也是一门能够很好地激发学习者学习日语热情的课程。这门课程的主要内容有旅游业务、名胜古迹和社会文化三个方面。大部分的人都对旅游感兴趣, 而日语导游也是日语毕业生的一个就业方向。简单了解旅游业务的基本常识也可以为学生们的日后就业提供一条出路。名胜古迹等一些重点景区的介绍, 可以让学习者在欣赏美丽风光的同时也对日本的国情、民俗、宗教等有一个感性的认识。社会文化方面的介绍则可以让学习者接触到日本的传统节日、美味佳肴和教育、医疗、卫生事业等社会生活的各个方面。

在大学二年级学生们已经具有了一定的学习热情, 可以变被动学习为主动学习。这时适宜设置日本历史、日本地理、现代日语语法、大学语文、中国文学史、中国文化概论等专业选修课。通过大学一年级的兴趣培养, 学生们可以在二年级对自己感兴趣的领域进行更深层次的学习。了解一个国家的历史与地理状况可以更深层次的理解该国的文化, 而文化和语言又是密不可分的, 在很大程度上, 可以说语言是文化的产物。比如说, 日本的岛国特性、单一民族形成的强烈的集体观念都使日本人喜欢用“以心传心”的方式交流, 说话含蓄委婉。这就是日语“暧昧”表达形成的重要文化背景。日本人重视和谐, “以和为贵”, 并由此产生了“内”“外”意识和恩惠意识。了解了这些文化背景就容易理解日语中的授受表现了。

第二阶段, 以大学三、四年级的日语学生为对象设置专业选修课。鉴于目前国际日语能力一、二级考试的合格证书和专业日语八级的合格证书是毕业生们进入公司、学校等工作单位的“通行证”, 建议在大学三年级的第一个学期对学生们进行考试集训。根据学校的实际情况和学生们的具体要求, 开设国际日语能力考试训练这样的专业选修课, 在课上以通过国际日语能力一、二级考试和专业日语八级的考试为目标, 通过大量练习和集中讲解, 以期在短期内提高学生们的听力、词汇、语法和阅读能力, 从而提高过级率。

在第二阶段, 学生们除了要努力通过这些考试拿到合格证书外, 还面临着很大的就业压力。学生们毕业后除了到部分高校就业外, 大部分的学生是就职于中日合资企业、日本独资企业、商社、办事处等。涉及的行业有电子、餐饮、服务等多方面。面临现今社会对日语人才的这种迫切需要, 如今高校培养的日语人才主要分为两类。第一类是日语语言功底扎实, 语言、文学、文化知识雄厚, 具有一定的独立思考、研究问题能力的日语语言文学学术型人才。第二类是日语语言功底扎实, 知识面广、日语综合应用能力强, 能够利用计算机熟练进行工作, 懂得一定的经济、科技知识的应用型日语人才。在这一阶段, 我们应该依据这两类人才的培养需要来合理设置日语专业选修课。这样学生就可以根据自己的需要、兴趣爱好、发展方向等来自主选择课程。

面向培养学术型日语人才, 我们可以设置日本近现代文学史、日语古典语法、论文写作方法指导、日语报刊选读等专业选修课。让学生具备扎实的日语语言功底的同时, 拥有雄厚的日语语言、日本文学、日本文化方面的知识。并通过论文写作方法指导课指导学生日语文章写作的正确方法, 为今后创作学术论文、学术著作打下良好的基础。同时还可以开设如日本语言专题研讨、日本文学专题研讨、日本社会专题研讨、日本文化专题研讨等这样的专业选修课。这些课程需要学习者自己查询资料、检索文献, 运用现代信息技术获得相关知识。并在课堂上向同学和老师发表自己的调查研究成果, 课后要递交成形的研究报告。目的是让学习者通过研讨式教学这种学习方式锻炼独立查阅资料, 发现问题、解决问题, 具备初步的科学研究和实际工作能力。

面向培养应用型日语人才, 我们可以设置经贸日语、科技日语、商务礼仪日语、日语口译技巧等专业选修课。让学习者懂得一定的经济、科技知识, 了解日本社会为人处事的方法, 掌握商务礼仪, 熟练运用日语敬语与日本人交流、沟通, 以便日后的工作能够顺利开展。在第二阶段很适宜开设高级日语视听课。本课程最好选用日本NHK广播新闻作为教材。广播新闻是直接反映民众生活的大众传媒, 再现了日本社会生活的各个层面, 包揽政治、经济、娱乐、文化生活的各个方面, 是日本社会的缩影、镜子。而且新闻播音员的语音标准, 用语准确, 语速适中。学生们不仅可以锻炼听力, 掌握最常用的日语词汇, 还可以获取大量而广泛的知识信息。

课程体系的设置可以从根本上优化学生的知识结构。日语教育者要依据日语学习者的需要来设计课程。我们要开设一些满足21世纪日语专业学生需要的特色专业选修课, 由过去单一的语言文学培养, 转变为培养语言和技能并重, 拥有实践能力和创新能力的复合型人才。以学生为中心, 研究设置适合学生个性化发展的课程体系, 选择优良的教材, 运用先进的教学方法手段培养优秀的日语人才, 我想这是每一个日语教学工作者所肩负的重任。

参考文献

[1]郭宁.应用型日语人才的培养.吉林省教育学院学报, 2008, (8) .

[2]铁军.同声传译与听说课教学.日语学习与研究, 2008, (4) .

大学物理选修课程研究 第5篇

● 高金章 陈俊江

一、课题的提出

高中语文新课程标准在确定了必修课的同时，设置了选修课。“开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高。”这样就“有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。”开设选修课的目的，是为了“ 尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要”，促进每个学生健康发展，突出“学生的个体差异和个性化要求”（《普通高中语文新课程标准》）。

选修课不同于必修课：教学目标，突出学生个性化发展；教学内容，具有选择性，是对必修内容的“延伸、补充、拓展或提高”；教学手段，具有灵活性和多变性。由此可见，个性化和差异性是选修课的重要特征。这些特征，也决定着选修课课堂模式应该具有特殊性。1.选修课的特殊性决定了选修课课堂模式的特殊性

（1）自我体验性阅读

阅读内容的可选择性，势必突出阅读过程的“自主”地位；阅读“自主”地位的加强，势必会强化阅读的“自我”体验；阅读过程“自我”的上升，必然会带来课堂教学模式的改变，以使学生的阅读个性得以张扬。自主阅读和个性阅读才会引出真情体验、个性体验，才会激发阅读的兴趣，使学生的阅读健康持续地发展。自我体验性阅读，应成为所有老师的共识，也应该成为所有学生的追求；自我体验性阅读，应该成为构成选修课课堂新模式的基础。

（2）自主研究性学习

阅读方法的自由，阅读兴趣的增强，势必促进学生自主研究性学习的深入。从研究的形式来看，往往会由个体的研究性学习，转变为兴趣趋同的学习小组。从研究的内容来看，通过阅读文学作品，学生的想象力和创造潜能往往会得到激发，作品的多元性解读会得以产生，通过诵读来感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。从研究的方法来看，学生可能已不满足于手中已有的文本资料，他们可能会采用多种手段，自行从书刊、网上搜集有关资料，以帮助自己对作品进行理解。从研究结果的表达形式来看，阅读欣赏的报告会、讨论会将成为重要的形式，以交流阅读欣赏的心得体会，朗诵和表演的需求，使诗歌的诵读和戏剧的表演有可能会成为课堂交流的重要形式。因此，引导学生自主性阅读，提供自由表达的空间，应成为选修课的着眼点和出发点。选修课课堂教学模式的核心，就在于如何激发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜能，并提供可能的表达空间。

（3）自由创新性写作阅读内容的广泛性，文学作品形式的多样性，势必激发学生的创作欲望，促动自由写作、创造性地写作这根弦。“自由”，就是我手写我口，我手写我心；就是不满足别人所表达的内容，勇敢写出属于自己“这一个”的理解和感情体验；就是不满足于已有的写作形式，在作品的形式上敢于触碰，有所创新。基于强烈的创作欲望，学生会积极地进行写作，也会自由地组成文学社团，甚至自出文学小报。老师应该因势利导，主动引导学生，从学校和社区生熟悉的人物入手，尝试写作散文、小说，或写作浅显的新闻与传记，或写一些新闻评述、综述，传记性小故事等等。要积极推荐优秀学生参加各种形式的作文竞赛活动，并把优秀的习作推荐给报纸杂志给予发表，进一步激发他们自由写作的兴趣。引导和鼓励学生进行创新性写作，是选修课课堂模式的重要内容。

2.选修课程课堂新范式的研究，是我校语文老师的共同需要和迫切任务

追求选修课课堂教学的新范式，才能不断适应时代的要求。新的时代，新的教学内容，新的教学标准，催生课堂新范式的诞生。但是，新课程标准颁布以来，不少教师仍然是“旧瓶装旧酒”，或改换门庭“旧瓶装新酒”。教学内容改变了，教学思维没有变，教学方法没有变，说到底是教学思想没有变。对选修课程课堂新范式的研究，可以作为一个新的平台，借以促进教师观念的转变。教学观念的更新，教学手段的创新，教学对象的全新，只有成为教师的共识，才能勇敢

立于改革的潮头，而不被时代所抛弃，始终站在教学科研的最前沿。内容决定形式，标准决定目标，方法决定效果。只有努力追求选修课课堂新范式，才有可能达到课堂效率的最大化。

追求选修课课堂教学的新范式，也是教师自身发展的需要。教师业务能力的发展，是教师不断进步的表现，也是自身价值的体现。而课堂模式的创新，是教师业务能力提升的外化，更是教师人生目标的外化。要追求课堂模式的创新，就要不断地去学习先进的教学理念，摒弃落后的教学理念，就要不断地去研究新的课程标准，不断研究别人已有的教学成果、教学经验，从而不断研究自己的教学方式，不断改变自己的教学模式，才能不断创新，不断上进。

追求选修课课堂教学的新范式，更是我校提高教学质量的迫切任务。随着我校办学规模的不断扩大，招生人数的不断增加，教师队伍的逐渐增大，如何提高教学质量，就成了摆在学校领导和所有老师面前的重要课题。课堂是提升教学质量的主阵地，新的教学模式则是提高教学质量的主要手段。本课题组研究的课题“高中语文选修课程课堂新范式的研究”，其着眼点就是在促进教师的不断学习和研究，促进教师教学观念的转变，促进选修课课堂模式的转变，提高教学的质量，以达到学校做大我做强的目的。

二、课题研究的目的和意义

新课程标准的颁布实施，推动了高中语文教学的进一步发展，也为选修课的理论研究和课堂模式的探索奠定了良好的基础。研究高中语文选修课课堂的新模式，其目的和意义有三个：

1.力图通过课题的研究，转变教师的教学思想，培养教师的服务意识、发展意识、质量意识和研究意识，变“师本”为“生本”，倡导民主科学精神；引导学生冲破藩篱，敢于探索，善于研究；努力探索促进当代中学生自主学习、自我发展的新模式、新方法和新途径。

2.以“生本”思想，培养学生的自主、合作、探究的能力，使他们由被动地学习向主动地学习转变，学会自主学习，学会主动学习，学会合作学习，直至学会学习；力图通过老师的指导和经验传授，培养学生的终身学习的意识，终身学习的能力，敢于创新的能力，为学生终身发展奠基，使学生持续发展成为可能。

3.从课堂形式来说，力求通过对选修课课堂教学理论的研究，促进教师的发展和学生学习观念的转变，通过对大量的课堂实验进行研究和总结，就如何进行自我感受、自我品味、自我体验的阅读，如何进行主动学习、研究性学习，如何进行自由创新性写作等方面的内容，探索选修课课堂教学的新范式，力求构建不同于高中语文必修课的课堂教学的新范式，促进师生互动，教学相长，进而全面提升老师和学生民主意识和创新意识，实现基础教育的快速发展。

三、本课题研究的主要理论依据以及国内外同一领域的研究现状 1.理念依据

（1）新课程标准理论。

新课程标准对高中语文课程的目标作了如下描述：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。”

这些描述，是针对整个高中语文的，也是针对高中语文选修课程的。它至少包含以下几点要求：①着眼于全面提高学生的语文素养；②培养学生的语文应用、探究、创新能力；③形成思想、道德和科学文化素质；④为学生终生学习和个性发展打好基础。⑤构建多层次的语文课程体系和教学模式，促进学生有个性地发展。可以看出，创新性、人文性、基础性和系统性是其基本特点。尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的教学和评价方法。

（2）建构主义理论。建构主义认为学习目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，并解决学习中遇到的问题。它着力于学生的学，目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感的培养。强调学习的探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等体现现代学习的特点方面存在共同的基础。建构主义强调学生在教师的指导下，通过自己的独立探究，发

现问题、解决问题。教学活动要以学生为本，凸现学生的学，通过让学习者主动参与、主动探索去获得知识。

（3）人本学习理论。这种理论认为，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，强调主动地学习，最好的学习是如何学会学习；学习的内容应该是学习者认为有价值的、有意义的并有兴趣的知识和经验；要营造学习的氛围，运用确当的方法，挖掘学生学习的潜能，坚持以学生为中心。2.国内外同一领域的研究现状

自20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制（elective system）。课程选修制已成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系也成为世界各国课程改革的重要课题。

台湾地区从上世纪的60年代开始就在高中能够设置选修课，但当时国文科无选修课，3年均为必修。80年代以来，国文科中分出了必修课程与选修课程，选设：国学概要、应用文、书法、文法与修辞四科。1995年，台湾进行第四次国民中学课程标准修订，国文科仍有必修、选修之分，但选修课统一改为“国文”，编三册教材，每学年一册，学习内容主要分为各文体文学作品和应用文，每周教学时数为1-2节，与前次相比，必修门类与总课时有所减少。

香港受英国教育体制影响，课程设置灵活性较大，课程多元化特征明显，但语文课程相对保守，所有高中都把中国语文和英国语文列为必修科目；仿效英国而设大学预科性质的“第六学级”（Sixth Form）,学校一直都开设较多的选修科目，1993年开始，可供选修的高级程度和高级补充程度科目中，属于语文类的有中国文学、英国文学、中国语文及文化、英语运用等选修科目。2005年后的高中课程，正在向多元化和专门化的学习单元的方向发展，在原来的基础上，增设汉字和书法、文学创作、文化专题、影视评赏等供学生选修。

自选修课程创设以来，世界各国在基础教育阶段的选修课程设置由于各自文化价值取向的不同而呈现出多元化的格局。一些教育集权制国家（如法国、日本、俄罗斯等）由于长期加强了中小学必修课的建设，而忽视选修课的建设，因此这些国家的中小学课程改革呈现出加强选修课程的趋势。选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以地方、学校为本位进行的，比较关注校本课程(School-Based Curriculum)的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

以上通过对各国高中母语选修课程设置的考察，可以归纳出如下几个特点：

一是语文作为一门掌握本国语言文字、提高国民素质和传承民族文化的课程，被世界各国政府列为基础课程和核心课程，并给予充分的政策和课时保证。

二是高中母语课程必修与选修兼顾，实行灵活的选课制度已经成世界各国普遍的做法。

三是大部分国家的语文选修课都由地方和学校自行确定，中央政府只作宏观的政策规定（英、美是突出代表）

四是绝大部分国家的高中语文选修课实行学分制，必修学分一般高于选修学分（德国、以色列为代表）

在我国高中语文选修课程一经推出，便引起了教育理论工作者和众多一线教师的关注。但对高中语文选修课程的设计方案、实施过程中存在问题的思考与有效探索却较少，特别是对选修课程课堂教学新范式的研究，只是部分涉及，还没有进行系统的研究。本课题拟对此进行研究，进行系统的探索和实验。目前，这个研究具有一定的开拓意义。

四、本课题研究的概念界定

1.高中语文：有别于初中语文的要求，有别于初中语文的阅读范围、深度和方法。在2003年发布的《普通高中语文课程标准》，对高中语文课程性质作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 本课题的研究将基本遵循这一界定，在开展选修课程的新范式研究时，既引导学生汲取人文的精华，更注重引导学生提高自主学习、探究性学习和合作学习的能力。

2.选修课程：新课程标准确立了语文必修课程和选修课程同时兼顾的方针，为选修课程的开设奠定了基础，也为新课堂范式的研究提供了可能。但是，我们发现选修课开设几年以来，很多老师的教学理念并没有发生大的变化，选修课的课堂模式和必修课的课堂模式也没有较大的区别。缺乏创新意识，缺少研究精神，课堂效果不佳，有悖于选修课程设置的初衷。我们设想，对高中语文选修课程的课堂新范式作一些探讨和研究，力求构建选修课程课堂教学的新模式。我们研究的理论基础，源于《普通高中语文课程标准（实验）》的基本精神：

（1）着眼提高学生的语文素养，重视体验性阅读，注重语文应用、审美与探究能力的培养，充分发挥语文课程的育人功能。

（2）着眼于学生自主性学习，培养学生自主学习的意识、能力和方法，促进学生均衡而有个性地发展。

（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

（4）按照课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地开设选修课，根据教学实际情况灵活实施，在教学的过程中进行课堂新范式的研究。

3.课堂教学：是课内教学，不是课外阅读；探索选修课的课堂的特征和教学的基本原则，总结选修课的课堂教学的基本方法，总结其基本规律。

4.范式 ：即模式，高中语文选修课的模式；新范式，即有别于必修课的课堂模式，能够体现自主体验、自由表达和自由写作相结合的模式，有创新意识、创新精神的选修课程的新模式。这种新范式主要体现在一下几点：

（1）自我体验性阅读；

（2）自主研究性学习；

（3）自由创新性写作。

基于以上的理论界定和设想，我们将在选修课的理论和实践方面作出我们自己的探索和研究，包括对选修课程的内容进行一些必要的取舍，对选修课的新范式进行一些大胆的探讨和设置等等，总结出一些新的模式来，以求选得活，上得好，有特色，有活力。5.高中语文选修课程课堂教学新范式研究：

高中语文选修课程课堂教学新范式研究，就是对高中语文选修课程的课堂教学可能出现的模式及其理论进行探索和研究。具体地说：

一是进行“自我体验性阅读”的研究。“自我”是指阅读的个体性、趋异性、独特性；“自我体验性阅读”即指学生个性阅读，有不同于别人的感受、思考、体验；力图探索学生共同阅读、不同体验的理论、方法和途径，包括研究阅读的理论，进行阅读的指导，以及阅读成果的表达与评价等等，要通过研究总结并把它们付诸实践，使学生读出个性，读出属于学生自己的体验、感受，并由学生自己作出恰如其分的表述。

二是进行“自主研究性学习”的研究。包括怎样激发学生的阅读兴趣；怎样使学生在阅读的过程中，获得成功，享受快乐，得到阅读的快感，增强阅读的自觉性和主动性；怎样使学生在阅读过程中，能够进行自主研究性学习，进行自发式探讨；并对学生自主研究性学习从理论和方法上进行总结和提升。

三是进行“自由创新性写作”的研究。力求打通阅读和写作的屏障，把选修课的阅读和写作结合起来；在阅读中，获得写作的新材料新感悟，不断取得写作的源头活水，给学生的写作注入新的活力；在写作中，如何拓宽思维，培养想像力，运用新方法；如何进行自由地表达、创新性表达，道人所未道，写人所未写；并在怎样进行创新性写作的理论上有所总结，有所创新。

五、本课题研究的目标与内容 1.研究目标

力求通过对选修课课堂理论的研究，通过对大量的课堂实验进行研究和总结，就如何进行自我感受、自我品味、自我体验的阅读，如何进行主动学习、研究性学习，如何进行自由创新性写作等方面的内容，总结出高中语文选修课程课堂的新模式，以推进选修课积极健康地向前发展。

2.研究内容

（1）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学理论与心理学依

据研究；

（2）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学实施研究；

（3）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式对学生学习方式转变的研究；

（4）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式对教师教学要求的研究；

（5）“自我体验性阅读，自主研究性学习、自由创新性写作”范式的教学效果认定及评价研究。

六、本课题研究的方法

本课题研究拟以“行动研究”为主，兼用文献研究法、综合调查法、分析归纳法、经验总结法。

1.文献资料法。通过图书馆和网上查询各种与高中语文选修课程课堂模式的相关各种资料，深入研究并尽自己最大限度地把握与本课题相联的教育教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2.综合调查法。综合运用各种调查方法和手段，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前高中语文选修课课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3.分析归纳法。将调查数据进行数理统计分析，并对相关结果进行整合，从中发现问题，探讨解决问题的路径和方法。

4.课堂研究法。研究丰富的课堂教学现象、思想和方式，重点对课堂设置、课堂模式进行探讨和研究。

七、研究过程

本课题研究过程确定为两年。具体步骤如下：

1.前期准备和初步研究阶段（2009年下半年－2010年7月）

对课题进行论证、申报和立项；课题组核心成员对课题理论的学习和研究；明确课题组核心成员的研究方向；对课题进行初步研究。

2.中期研究阶段（2010年9月－2011年底）

总结初步研究阶段的进展情况和各人的经验，进一步调优各个核心成员的研究方向，完成相关研究论文。

3.全面总结和结题推广阶段（2012年1月－2012年6月）

各课题组核心成员继续进行后续研究，撰写论文和课堂研究案例；并上报省市教研室，请求进行结题论证。

八、预期研究成果 1.阶段性研究成果

（1）初期研究阶段

①《选修课的关键在“选”》－高金章；

②《选修课理论研究和课堂模式》高金章、李仁甫；

③ 《选修课课堂案例》或论文（自主研究性学习）——廖海燕、成维和顾向阳；《选修课课堂案例》或论文（自主体验性阅读）——周文锋、肖如宏和还立金；《选修课课堂案例》或论文（自由创新性写作）——刘红、李仁甫和刘俊杰。

④撰写开题报告—高金章、陈俊江。（2010年6月之前完成）

（2）中期研究阶段

①《自主研究性学习—选修课课堂新范式研究之一》—廖海燕、成维和顾向阳；《自主体验性阅读—选修课课堂新范式研究之二》—周文锋、肖如宏和还立金；《自由创新性写作—选修课课堂新范式研究之三》—刘红、李仁甫和刘俊杰；

② 撰写中期评估报告—高金章、陈俊江。（2011年底完成）2.最终研究成果

①《高中语文选修课程课堂新范式的研究》结题报告。（2012年5月）

②《高中语文选修课程课堂新范式的研究?材料汇编》（2012年5月）

③《高中语文选修课程课堂新范式的研究?典型案例汇编》（包括课堂实录和光盘）（2012年5月）

（本课题为江苏省中小学第八期教学研究重点课题）

大学物理选修课程研究 第6篇

【关键词】音乐鉴赏 高职院校学生 综合素质

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0189-02

一、引言

众所周知，法国的艺术教育在世界上一直领先，艺术欣赏层次也普遍比我们高。蒋南翔任教育部长时，在人民大会堂对高校教师作过一个报告，其间谈到：“给我足够的条件，我敢于承诺培养出50个杰出的科学家，但我不敢保证培养出一个杰出的艺术家。”可见，一个艺术家产生的艰难，同时也告知了艺术家的培养不在于技能的灌输和堆积，也不在于靠系统的教育工程。随着综合性人才的涌出，很多的高校开设了音乐鉴赏这门选修课，以音乐作品作为审美对象，培养学生对音乐领域的认知及了解，全面提升学生的艺术修养。

二、音乐鉴赏的定义及其意义

1.音乐鉴赏的定义。音乐鉴赏，指鉴赏者在通过在聆听音乐的过程中所能获得的对音乐的感知，包含听觉的享受，精神层面的愉悦感及心灵产生的共鸣等一系列活动。在高职院校选修课程中，音乐鉴赏是一门最为直观的审美教育课程。以学生为主体，集审美功能、教育功能于一体，对音乐进行有目的的聆听和鉴赏。

2.音乐鉴赏的意义。音乐鉴赏是把音乐和人生享受联系起来的。它对于鉴赏者的意义主要表现在：有益于陶冶情操，提升审美能力，培育创造性思维。它承担了塑造大学生健全人格的功能。但是根据我校对在校生的课前调查，有很多学生把音乐欣赏理解为单纯精神享受、放松，完全忽略了音乐欣赏的真正意义。多数音乐作品所表现的内容、感情及创作意图，是离不开作者世界观的。鉴赏者在进行音乐鉴赏时，实际上也是在接受一种道德观、价值观。

三、现状及不足

中国有全世界最庞大的教育体系，但当代音乐教育在体现文化多样性方面却是不尽人意。据实际调查，许多学生不熟悉、不喜欢传统的民族音乐，不了解自己的民族音乐，却热衷于流行音乐。音乐鉴赏在高职院校中课程开设的时间不长，尚处于一个初步发展的状态。

1.开设课时不足，难以达到教学计划要求。根据调查，普通高职院校开设的音乐鉴赏课时大概36个学时，学分要求也一般在1至2个学分。但因为音乐鉴赏是选修课，所以教师们对其的重视度不足，往往在遇到和专业课课程发生冲突的时候，大部分教师会选择放弃音乐鉴赏课。这时一个学期结束的时候，仅有的36个课时也寥寥无几。音乐鉴赏本身就是一门知识性较强的课程，而在这所剩无几的课时中，又很难将完整的教学计划传授到课堂。由此下去，恶性循环。

2.教师资历缺乏。高职院校中的艺术公共课老师一般受所毕业学院的局限，学生从教师那里接触到的知识一般会出现以下两种情况。第一，过于专业化，音乐鉴赏课开设的初衷是让高职院校的非音乐学院的学生也能学习到音乐的相关知识。因为毕竟大多数的学生在音乐方面的知识相对薄弱，对于专业理论的知识理解起来还是困难的。第二，音乐鉴赏课的内容相对单一无趣。比如，某一章节的音乐史或者民族音乐，这样的内容会影响到学生的认知宽度和深度。

3.教学内容和方法不贴切学生的需求。就高职院校来说，音乐鉴赏课程内容开设普遍单调、乏味，大部分的教学内容都是交响乐、复调音乐、艺术歌曲等。而这些音乐知识对于大多数学生而言，一直是个冷门知识，接触和了解的少之甚少。于是，一门本来很有意义的课程却演变成学生用来凑学分的途径。再说有的教师的课堂教学方法存在缺陷，例如每节课都让学生欣赏深奥难理解的音乐，不仅让学生欣赏不了，更是无从开口。长此以往，大大影响了学生的音乐鉴赏课学习效果，也就更谈不上这门课程能让学生的整体综合素质提高了。

四、建议和措施

1.实行音乐鉴赏课程的分段教学。与文化课相比，音乐鉴赏课是一门艺术性较强的课程，它更需要学生一朝一夕的学习与积累。因此，在有限的课时中，如何有效提高学生在艺术方面的能力及素质是一个重要的问题。我们可以尝试分段教学，就是一种针对一学期只有三十多个课时的课程所设置的教学模式。我们可以将这门课划分为两部分，基础理论篇和实践提高篇。这里所指的实践更趋向课堂上的一种互动和音乐熏陶的过程，这样可以根据实际的上课情况来决定这节课的具体教学内容。分段教学的实行，通过层次分明和阶段目的性的教学方式，使各个水平的学生能根据自身实际情况而学习到音乐鉴赏课程的知识。

2.教师自身要注意拓展知识面。高职院校的音乐鉴赏老师的教学内容往往侧重于一个方面的专业知识，比如中国民族音乐或是某一种中国民族乐器。这种情况对于高职院校的公共课教育发展是相当不利的。因为从高职院校的人才培养方案来说，开设音乐鉴赏课程的目的是培养并促进学生的综合素质发展。而内容单一的授课内容是不利于教学目标实现的。因此，教师可以在课后的合适时间里与学生互动询问，多方面了解学生在音乐鉴赏方面有哪些需求，然后可以针对性的进行充电。这样不仅增加教师自身的知识面，对学生来说，知识宽度也有了一定的提高。

3.适当添加流行音乐的教学内容。我们知道，对于高职院校的学生，他们所处的这个年龄段，流行音乐的吸引力大过于西方音乐、民族音乐。流行音乐在校园文化的发展趋势上起到了一个导向作用。教师在平时的教学过程中，如果能适当的添加一些流行音乐的知识，会大幅度的提高学生的学习兴趣，对教师的授课及学生主体的知识接收都是很有好处的。

五、结论

音乐鉴赏课程开设的初衷，是能有效启发学生的思维发展能力，因为每个学生对音乐作品的主观体验不同。所以，教师在授课过程中，应该注意合理安排教学内容，将这门课程的最大优势发挥出来，做到切实提高高职院校学生的综合素质，为国家培养全面发展的新世纪人才。

参考文献：

[1]师红霞.浅析流行音乐在大学音乐教育中的重要性.福建广播电视大学学报.2010年02期

[2]胡振邦.基于高校流行音乐教育现状的一些思考.音乐创作.2011年02期

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大学物理选修课程研究 第7篇

即将出台的2015《大学英语教学指南》中指出: 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力, 增强跨文化交际意识和交际能力, 同时发展自主学习能力, 提高综合文化素养, 使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语, 满足国家、社会、学校和个人发展的需要。大学英语教学以英语的实际使用为导向, 以培养学生的英语应用能力为重点 ( 教育部, 2015) 。近几年, 许多高校都在探讨培养应用型人才的方法和策略, 并从改革大学英语课程设置入手, 在开设必修课的基础上开设了各类大学英语选修课程, 但在选修课的课程设置方面仍存在诸多的问题。因此, 为了切实提升大学英语教学效果, 更大程度上满足学生的学习需求, 改革大学英语选修课课程设置已成为不容迟缓的事情。

二、大学英语选修课程设置的理论框架

需求分析理论是大学英语选修课设置的理论基础。Hutchinson和Waters将需求分为目标需求 ( target needs) 和学习需求 ( learning needs) 两部分。目标需求是指学习者为了在目标情景中能够顺利运用所必须学会的知识和技能, 学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。如果在课程设置过程中, 缺少需求分析, 课程设置就会不合理不科学。所以高校开设任何一门选修课程, 都必须考虑三个方面的因素: 社会的需求, 学生的需求和学生所学学科和专业本身的需求

三、需求理论下大学英语选修课程设置的启式

( 一) 大学英语选修课程设置要考虑社会的需求

随着社会对人才需求的不断变化, 培养应用型、复合型人才正逐渐成为我国高等教育的重要目标之一, 用人单位不但要求毕业生掌握专业知识, 对毕业生的英语实际应用能力也有更高的要求。但从目前情况来看, 走向社会的毕业生外语技能普遍不能适应工作的需求, 这说明我国高校教育在一定程度上忽视了与社会用人需求之间的关系。目前大学英语选修课程设置没有考虑学生的英语实际应用能力是否能在毕业后适应岗位的需求。如笔者所在的城市, 汽车产业是支柱产业, 有很多与汽车相关的中德或中美合资企业, 用人单位对德语货英语专业同时又具备一定的汽车方面专业知识的毕业生需求量比较大, 因此面向我校德语专业学生开设汽车英语这门课程就很有必要。

( 二) 大学英语选修课要考虑学生的需求

学生是学习的主体, 所以选修课程的设置必然要考虑学生的需求。如果学生能根据自身的情况选修课程, 学习兴趣就会被激发。除了考虑到学生的兴趣, 选修课的课程设置还应该考虑到学生的水平, 要充分考虑不同起点的学生, 实现个性化教学, 满足学生不同程度带来的不同需求, 开设适合不同语言水平和能力的选修课程。既要开设英语语言技能类课程, 如: 基础语法、英语阅读、英语词汇、英语语音和基础写作等选修课程来进一步夯实学生的基本功; 又要开设英语提高类课程, 如中、高级英语视听说, 中、高级英语写作技巧和英语翻译技巧等课程。

( 三) 大学英语选修课要考虑学生专业的需求

大学英语的学生来自不同的专业, 就业市场对各个专业的学生有不同的要求, 因此, 必须有针对性地开设一些与学生所学专业相关的选修课程, 把语言渗透到专业学科当中去, 使选修课的课程设置与学生所学专业有效地结合。如面向我校文学院的学生, 根据学生所学专业, 开设与英语文化文学相关的选修课程就很必要, 如英语国家概况、中西方文化对比、跨文化交际、英美文学作品赏析、美英报刊文章阅读, 英文电影赏析等课程来提高学生的人文修养, 培养学生的对外交际能力。

四、结束语

为了提高大学英语教学质量, 为社会培养应用型复合型人才, 大学英语开设各类选修课是必然的趋势。只有在需求分析理论框架下, 认真分析和判断社会需求、学生需求和学生所学专业的需求, 才能科学合理地设置大学英语选修课程, 实现个性教学, 最终才能提高高校毕业生的就业竞争力, 适应社会对人才的不断变化的需求和社会对应用型复合型人才的需求。

摘要：在需求分析理论的框架下, 分析社会需求和学生需求, 科学而合理设置大学英语选修课, 对完善大学英语选修课的课程设置有着积极的现实意义。

关键词：大学英语选修课,课程设置,需求分析

参考文献

[2]大学英语教学指南 (征求意见稿) .教育部大学英语教学指导委员会, 2015.

[3]覃新宇.需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置[J].教育与职业, 2010 (24) .

[4]张艳萍, 李先进.基于需求分析理论的大学英语选修课教学课程设置[J].湖南科技学院学报, 2014 (02) .

大学物理选修课程研究 第8篇

1完善大学英语选修课程设置的必要性

我国实行大学英语教学改革以来,尽管各高校都不同程度地进行了改革,但是许多高校的课程设置、教学模式等依然没有改变。由于大学英语是一门全校性的基础课,所有学生不论专业都必须学习,因此它实行统一的班级授课,采用相同的学习教材,采取相同的评估方式,课程内容以读写课与听说课为主。即使有的学校采取了分层教学,但是在课程设置、教材选用、课时标准、评估方式等方面并无差别。这样的分层并没有实质的效果。并且基础英语教学之后并没有相关的提高阶段的系统课程,可供选择的选修课也屈指可数。

单一的课程设置,忽视了学生不同的英语水平和学习需求,因而,如何做好选修课的课程建设是大学英语改革中一个亟需面对和解决的重要课题。

目前我国高校英语选修课在课程设置方面普遍存在问题。由于教育管理者及一线教师们对选修课的重视程度远低于对必修课的重视程度,且教师对开设什么样的选修课以及通过开设选修课想要达到什么目的概念模糊,因此,选修课的课程设置缺乏全局性、统筹性。(隋艳、魏灿欣,2010)具体表现在:效率低下,种类偏少,无法满足学生的需求;教学内容与进度随意性大,教学方式单一,学生兴趣不足;教材相对落后,缺乏前沿、先进的内容。

2需求分析理论

需求分析,顾名思义就是根据需求对症下药,如同医生给病人做诊断一般。需求理论最早是由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛于1943提出,经历了四个主要发展阶段(文波,2013),是指通过内省、访谈、察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法,其研究目前受到越来越多学者的重视。(马玲玲,2010)因此需求分析是开展课堂教学、选用合适的教材以及有效评估教学的重要依据,对于如何改进英语选修课的课程设置等具有重要的指导意义。一方面,通过社会对外语需求的分析,可以帮助学校制定更有效的教学目标,培养能胜任职场需求的毕业生;另一方面,通过分析学生对外语需求,可以帮助一线教师选择符合学生英语水平的教学内容,以及难易相当的教材等。由此可见,需求分析理论对于改善大学英语选修课程设置有着重要的现实意义。

3我校经贸专业大学英语选修课程的需求分析

任何课程都有其社会属性,社会总是通过课程传递其对教育的具体期望。(文波,2013)而任何课程的最终价值都要受到社会的检验。由于用人单位对不同专业的学生有不同的需求,同时不同专业的学生对开设选修课的需求也不尽相同,为了使研究更具体,笔者仅选取我校经贸类学生作为研究对象,对其用人单位以及学生个人进行需求分析,从而为该类专业的选修课程设置提供一些建议。

(1)社会需求的分析

课题组通过对20家用人单位进行访谈,并分析不同用人单位的应聘广告,笔者得出,经贸类学生主要从事以下几个方面的工作:文秘、销售、采购、客服、翻译。询问其对经贸类毕业生的满意度时,有13家单位认为基本满意,7家单位认为不太满意。除了对相关专业知识的要求以外,用人单位对以下三个方面也提出了要求:①语言能力要求:能依据不同的场合,熟练、恰当使用英语;能进行商务方面的书信交流以及口头交流等。②跨文化交际的能力:在一些国际谈判、从事国际销售的工作中,熟悉国际商务文化、具备跨文化交际的意识和能力都是用人单位极其看重的优势。③综合素质的要求:综合素质含义广泛,概括一下主要包含工作态度、沟通能力、人际交往能力、团队合作等要求。(石慧,2010)

(2)学生需求的分析

为了真实了解学生的实际需求,按照需求分析理论,笔者所在的课题组在大量文献调查的基础上,结合用人单位的需求,设计了调查问卷。向我校2014级经贸类专业的学生共发放200份调查问卷,收回有效问卷186份。经统计,结果总结如下:①就当前课程满意度方面:68.8%学生认为,当前的大学英语课程无法满足其学习需求,24.5%的同学表示基本满意,6.7%的同学表示非常满意;②就希望开设的课程方面:30.2%的学生认为应多开设有关提高基本语言技能的课,如英语口语、英语听力技巧、英语演讲等,11.5%的学生认为应开设应试培训课,如英语四六级培训、雅思托福培训、考研英语培训等;35.7%的学生希望开设一些跟其具体专业相关的英语课,如商务英语写作、商务英语谈判技巧、商务口译、文秘英语等。也有22.6%的学生要求开设提高其综合素质的课,如商务礼仪、跨文化交际等。③就教材方面:48.4%的学生认为当前的教材缺乏实用性,时代感不强,趣味性不足,无法引起他们的兴趣。④就课堂教学方面(开放式问答):许多学生认为课堂教学形式单一,教师讲解为主的传统教学模式并未打破,学生能参与的课堂活动少,学生处于被动地位,积极性不高。

以上调查结果,为我校经贸类专业选修课程的教学改革提供了依据。

4经贸类学生选修课程教学改革的具体建议

笔者研究了我校选修课程教学改革中的几个方面,如课程设置、课程目标,教材选择、课堂形式等,结合课题组针对用人单位以及学生所做需求分析的调查,笔者提出以下建议,旨在能从学生的需求出发,为学生设立个性化的大学英语选修课。

(1)课程目标方面

通过对用人单位及学生需求所做的调查和分析,经贸类学生不仅需要扎实的本专业基础,还需要具备较强的英语运用能力和较高的综合素质。英语语言运用能力不仅包括用英语从事业务实践操作,也包括熟悉国际商务文化、具备跨文化交际的意识和能力等更高层的要求,这些要求只有通过对课程设置进行改革才能实现。就较高的综合素质而言,学生的人际交往能力、商务礼仪、沟通能力、团队协作能力等的培养都应当纳入该课程的培养目标中来。

具体而言,笔者建议此类专业的学生一方面应培养自身扎实的语言能力,形成良好的英汉双语表达能力;另一方面应培养学生在跨文化的商务活动中交流沟通能力,从而将学生培养成集专业、语言、文化于一体的应用型、复合型人才。

(2)课程设置方面

与其他专业相比,经贸类专业的学生对英语的需求更迫切,因此需求分析的结果尤为重要。从社会与学习者两者的需求出发,课程设置的针对性会更强,对应的教学内容和教学方法也会有相应的改进。

笔者结合调查的结果提出以下具体建议:

①开设注重实际操作和训练的选修课程,如商务信函的写作、商务谈判技巧等。这是用人单位的需求,同时也是往届毕业生在工作中经常感到困难同时又非常必要的技能。在这些课程中,教师应更多注意实际操作,而非仅仅是理论。

②以下几门课程有助于提高学生的语言能力和综合素质,学生与用人单位都有相关需求:商务英语口语、商务沟通、跨文化交际、商务礼仪、国际商务文化。因此在具体的课程设计中,领导层应加以注意。

③从经贸类学生的就业方向来看,不少学生从事文秘工作,因此有必要开设涉外文秘课程。

④从用人单位的需求分析来看,人际交往能力以及商务交流中的交际策略是用人单位很看重的技能,这就要求学校有必要开设相关课程帮助学生理解不同的文化差异,避免各国的文化禁忌,灵活处理不同文化之间的交流和人际沟通的能力,从而为学生的跨文化商务沟通打下良好的基础。

综上所述,笔者建议为经贸类学生开设以下相关课程供学生选择,以满足用人单位与学生的不同需求:商务英语谈判;商务英语写作;商务交往与人际关系学;商务礼仪;中西商务文化对比;涉外文秘等。

5结束语

笔者认为,要想提高人才培养的质量,开创英语教育改革的新局面,需求分析应受到更多的重视。只有在科学分析学生、社会等的需求的基础上,学校才能更有效、更合理地设置相关课程,才能建立多元化、有特色的大学选修课体系。必修课、选修课两者相辅相成、互为补充,才能从最大程度上满足学生对学习的需求,才能从根本上改变目前学生学习的状态。由于能力有限,笔者仅从经贸类学生的角度出发探讨了相关的选修课程设置,其他专业的选修课设置,有待其他的英语教师不断地积极探索,进一步完善。

参考文献

[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标--兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究,2011(7):609-611.

[2]马玲玲.需求分析理论下大学英语选修课模块教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报,2010(12):156-158.

[3]隋艳,魏灿欣.浅议高职高专院校素质教育公共选修课程的改革[J].牡丹江大学学报,2010(12):159.

[4]石慧.商务英语专业课程设置的需求分析研究[D].黑龙江大学,2010.

大学物理选修课程研究 第9篇

关键词：高等教育,选修课,特征,问题,措施

国家建设、社会发展、科学研究及高等教育都需要知识面广, 适应性强, 具有分析、探索、创新能力的高素质复合型人才。随着高等学校教育体制改革不断深化, “宽口径、厚基础、强能力、高素质”已成为高校培养人才的模式和方向, 选修课是大学课程体系的重要组成部分, 它与公共课、专业基础课和专业课共同构成了大学生的知识体系架构。大学选修课程通常分为两大类, 即公共选修课和专业选修课。为适应社会发展需求, 大学选修课的比例不断提高。如何采取切实有效的措施, 提高选修课的教学质量和教学效果, 是目前高校教学迫切需要解决的问题。笔者结合多年来教学管理的实际经验, 对教学运行过程中出现的一些情况进行深入分析和探讨, 并提出一些建议和措施, 以改变目前学生对选修课在思想认识方面存在的不足, 增强其学习兴趣, 提高教学效果与质量, 切实发挥选修课在人才培养中的作用。

一、选修课的特征

1. 拓展性。

我国之前的大学教育强调的是专业教育, 即以专业为单位培养人才, 形成的是单一、狭长的知识结构, 难以满足社会对“宽口径”人才的需求。然而, 高素质复合型人才不仅体现在专业知识的高、精、尖上, 而且体现在知识的广博性上。选修课的设置弥补了公共课、专业基础课以及专业课程在广泛性上的不足, 可有效拓展学生的视野, 完善知识结构, 扩大知识面, 形成科学的知识体系, 进而实现素质教育的目标, 其目的都是拓展学生的知识面。

2. 兴趣性。

选修课的设置有利于调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 是确立和发展个人事业的重要内在支撑力量。发展兴趣、培养爱好、弘扬个性是大学生的普遍需求。门类齐全的选修课为大学生提供了发展兴趣、培养兴趣的机会, 同时, 选修课也是学生根据自己的爱好和兴趣选择的, 通过广泛而系统的学习, 使其兴趣、爱好和潜能等得到充分、自由的发展, 因此学生的积极性更高, 更有利于因材施教, 有效地开发学生的智力, 形成个性化特长。

3. 应用性。

选修课程的目的是突出实践应用, 这一点与公共课、专业课要建立一个完备的知识体系不同。人文选修课突出的是学科在社会实践中的应用, 通过对人主观意识的塑造, 使学生从社会的角度去审视和约束自己的行为, 体会和领悟人文理论的内涵和精神, 从而在一个自由、平等、有序的人文价值下创造一个和谐社会。理工科专业选修课来源于学科之间的关联和交叉, 因此高等数学、计算机应用、材料工程等基础理论选修课会渗透到相关学科中, 换句话讲, 任何一个工科的学生都希望通过选修课能够掌握一门辅助于自己某个专业的应用工具。

4. 前沿性。

当今知识更新的速度越来越快, 作为新时代的大学生应接触一些本学科的前沿知识, 以适应时代的要求。开设适当的选修课, 对开阔学生视野、了解学科前沿及发展趋势显得极为重要。

5. 创新性。

公共课与专业课专注于学科知识体系的建立, 从而忽视了学生观察能力、分析能力、组织能力、协作能力和表达能力的培养。选修课程的授课方式多样, 让学生对相关知识有了新的认识, 能主动向教师提出问题和创新型的研究题目, 并能够做到清晰、详尽地阐明。同时, 一个科学实验一般都是多人协同合作完成的, 因此, 通过科学实验, 大学生的实践能力、团队意识和创新意识均得到了锻炼和提高。另外, 选修课教授给学生一种自学的方法、思路, 整理资料的经验和分析综合的定式思维, 为以后的学习和工作奠定了基础。

二、选修课管理和运行中存在的问题

1. 选修课程设置不能满足学生需求。

通过调查, 多数同学认为学校目前开设的选修课程难以满足学生的需求, 建议在教学计划中应该增加更多的选修课。另外, 由于学校对选课、开课人数的限制, 使有些热门课程由于选修的人数太多而被拒绝, 或因为选修人数不足而不能开班。上述两种情况都造成学生不能选到自己心仪的课程, 实现自己的学习愿望, 从而出现了所选非想学的情况。

2. 选修课管理组织不到位。

对选修课程、任课教师的介绍以及学生选课的引导不到位, 学生既不了解所选课程, 又不了解任课教师, 造成了学生不知道到底该选哪些课程, 盲目选课的普遍现象。除此之外, 选修课大多缺乏严格有效的全程管理和督导。任课教师在课程结束后只要在规定时间提交成绩单即可完成该门课程教学任务。学校不管、学院不问, 这使选修课成了管理的一个“盲区”。对学生的约束力度不够也是管理不到位的体现。学校对必修课和选修课的要求有很大差距。对于必修课来说, 制度非常严格:缺课次数不能超过三次, 否则不允许考试;考试不及格, 要重修;补考不及格没有学位证;考卷要复查、存档等。但选修课的要求就宽松多了, 考试方式灵活, 考卷由任课教师决定, 不复查, 也不上交, 学生如果不及格, 这门课不计学分, 也不用补考;只是到毕业的时候, 选修课总学分够了即可。

3. 教学方法落后, 课程内容重复、陈旧。

教学方法直接关系到教学效果的好坏和教学目标的实现, 目前在选修课教学中, 大多数教师采用的主要是单向灌输式教学方法, 忽视了学生的主动性和积极性, 不利于学生思想水平和思维能力的提高, 更达不到提高学生素质的目的。选修课程内容重复现象主要见于专业选修课程, 不同选修课程、选修课程与必修课程之间都会出现重复内容, 课程内容重复不仅造成教学资源浪费, 同时也使学生的学习兴趣下降。当今正处于知识爆炸的信息时代, 知识更新快、信息量大, 许多选修课涉及的知识更广、更深, 这对任课教师的能力和知识等提出了更高的要求。但一些教师由于教学和科研任务重, 一旦课件内容做好后, 平时就很少对课件内容进行补充、完善和更新, 教学案例与实际脱节, 难以满足学生对前沿知识的需求。另外, 一些课程需要很强的社会实践经验和科研工作经验, 如果任课教师没有亲身经历, 只是进行纯理论的传授, 不能有效与实际案例结合起来, 很难对讲授内容进行深入剖析和展开生动形象的教学, 上课的趣味性就会大打折扣。

4. 学生重视程度不够。

学生对选修课普遍缺乏充分的认识, 重视程度不够, 觉得必修课是学位课, 是不得不修的课, 否则影响毕业, 而选修课只是必修课的点缀或附属而已, 不重要, 因而马虎对付。

三、改进措施

1. 优化课程体系, 合理设置选修课程。

东北大学经过多年的探索与实践, 增大了选修课程比例, 在公共课、专业基础课、专业课等各类课程中均设置了大量不同性质和类型的选修课, 最大限度地满足了学生的需求, 取得了较好的效果。在公共课中统一开设了人文、科技、社科、经济类选修课, 进一步完善了学生的知识结构, 提高了学生人文素养和科学素质;在专业基础课和专业选修课方面, 从社会需求和人才培养需求统筹考虑, 注重学科之间的相互渗透, 拓宽知识领域, 同时满足学生兴趣和志愿, 给学生提供了更大的选择自由和空间, 突出个性培养。上述措施为学生全面发展奠定了坚实的基础。

2. 强化选修课程的管理和组织。

在学生选课之前, 应首先委派教学经验丰富的专业教师, 根据培养计划、学生的学习能力和兴趣爱好对学生进行选修课引导, 让学生知道选修课是人才培养方案的重要组成部分, 能拓展视野, 提高素质, 增强就业竞争力。在正确认识选修课重要作用的基础上, 使学生对选修课程、任课教师有清楚的了解, 明确选修课程的目标、讲授内容以及任课教师的特长, 帮助学生有的放矢。我院目前在学生入学后由教学院长及所长向学生系统介绍专业概况、培养目标、课程体系、选修课设立等;在学生选课前, 由各专业学科带头人、资深教授以及任课教师向学生详细介绍各选修课的目的、授课内容、课程要求以及与培养目标的关系, 杜绝了学生盲目选课情况的发生, 取得了良好效果。要不断提高选修课的要求, 制订详细严密的选修课制度以及严格有效的全程管理和督导措施, 防止混学分的情况。对选修课要像必修课一样制订统一、严格的标准, 同时要杜绝选修课只要选就能过的情况发生, 该补考的要补考, 该重修的要重修。在这方面, 经过多年的探索和实践, 我院也制订了多种措施以强化选修课的管理和运行, 同时要求任课教师制订与培养目标一致的教学大纲, 严格课堂考核和结课考核, 上述措施的实施, 有效提高了选修课的教学效果。

3. 改善教学方法, 完善教学内容。

教学模式应该多样化, 应尽量避免满堂灌输的传统教学方法, 将讨论、研讨、案例、项目、实验、导学等新型教学模式逐渐引入教学过程, 增加教学的互动性和启发性, 以活跃课堂气氛, 增强学生兴趣, 培养学生自主学习、团结协作、研究总结、创新发展的能力和素质。教师授课内容应紧密结合生产实践、科研项目, 充分利用现代信息工具, 及时革新教学内容, 补充学科前沿知识及最新研究成果和研究热点, 弥补主干课程的不足, 提高学生的学习兴趣, 促进教学和科研的进一步发展。我院每年在制订培养计划的过程中, 都会召集相关企业、专家和专业教师对课程设置的合理性进行多次研讨, 广泛征求意见, 明确社会需求及专业发展方向, 完善课程体系建设, 使学生真正满足社会和单位需求。在授课过程中, 鼓励教师采用讲授与讨论相结合、理论与案例相结合、课堂教学与实验相结合、基础知识与实践相结合等多种方式;在授课方式上, 采用传统教学与计算机技术相结合, 充分利用多媒体、动画技术;在授课内容上, 及时补充学科前沿知识、最新研究热点;设立了学科前沿知识系列讲座, 由各专业委派3—4名资深教授共同承担。上述措施丰富了课堂内容, 极大提高了学生的学习兴趣。同时, 我们定期组织教学研讨会、教学听证会、教学观摩、讲课技能大赛等, 增加教师之间、师生之间的交流和沟通, 提高教师的教学水平。我们还不定期邀请相关专家、学者、企业家举办讲座, 极大地丰富了师生的知识, 开阔了视野。

4. 围绕素质教育, 突出创新能力, 培养复合型人才。

素质教育是教育改革的发展方向, 创新能力的培养是素质教育的核心。从素质培养的需求出发, 增加和改进培养学生创造思维和创新能力的教学环节, 并融于教学的全过程。为此, 可设立综合性选修课、创新实验选修课或直接参与任课教师的科研项目, 注重设计性、综合性、应用性和创新性, 培养学生综合利用所学知识, 发现问题、分析问题、解决问题的能力以及继承与创新发展的能力。如我校设立的创新创业及技能选修课群, 将学生创新创业能力培养融入教学的各个环节, 通过设置综合性的选修课, 要求学生通过某一具体课题, 从资料收集、方案制定、开题报告、试验实施、数据处理、结果分析、项目汇报等多方面开展工作, 全方位培养学生的设计能力、综合运用所学知识的能力、应用能力、创新能力及应变能力, 有效提高了学生的综合素质。

四、结语

经过多年的实践, 选修课已经成为大学课程体系的必要组成部分, 弥补了公共课、专业基础课以及专业课的不足, 顺应了时代发展的需求, 满足了学生的兴趣以及对猎取不同知识的渴望, 取得了良好效果。但不可否认, 选修课仍然面临着诸多问题, 如课程设置不合理、管理组织不到位、教学方法落后、授课内容重复、陈旧等, 使选修课未能达到应有的效果。采取优化课程体系、合理设置选修课程, 强化选修课程的管理和组织, 改善教学方法, 完善教学内容, 围绕素质教育突出创新能力等措施, 可有效发挥选修课程在人才培养过程中的作用, 为高素质复合型人才培养奠定基础。

参考文献

[1]唐苏琼.高效实施大类招生的利弊分析[J].中国高等教育, 2009, (1) :88-89.

[2]邹吉高.浅析高校选修课的作用及其教学管理[J].湖南科技学院学报, 2005, (10) :222-224.

大学物理选修课程研究 第10篇

根据《大学英语课程教学要求》,“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”。这一规定决定了大学英语课程的性质或课程类型,而要实施“选修型”大学英语课程教学,就必须对这一规定进行修订。

从办学定位、师资力量、教学设施、生源质量、教学效果、课程改革和英语语言的实际效用来看,将西部欠发达地区二本院校的大学英语课程改为选修课势在必行。然而,就目前的教育体制来看,大学英语课程能否改为选修课关键在于教育主管部门的态度。如果教育部不能认真面对我国的大学英语教育教学现状, 不能主动地对大学英语课程类型及相关教学要求和评价标准做出调整, 或不能给各高校以更多的办学自主权,“选修型”大学英语课程教学实施的可能性就微乎其微。因为,在涉及教育政策调整的问题上,没有多少高校甘冒风险进行尝试,绝大部分高校在没有得到教育主管部门明确指示之前,都会选择或是保持现状, 或是对课程的教学模式做出微调,而不会对课程的性质或类型做出大的改变。如此一来,大学英语教学的问题会继续存在,教育资源的巨大浪费和大学英语教学“费时低效”的现象也会继续存在下去。因此,西部欠发达地区二本院校“选修型”大学英语课程教学能否顺利实施,关键在于相关政策的调整能否到位。

二、“选修型”大学英语课程教学的实施

(一 )开 课 时 段

大学英语I可实行必修或选修, 大学英语II至IV全部按选修课程开设。

目前,大学英语课程在本科一、二年级分四段或四学期开设, 四个段或四个学期对应的课程名称分别为大学英语I、大学英语II、大学英语III和大学英语IV。根据惯例各高校需要在每学期期末前对新学期的教学工作提前做出安排, 而选修课需要学生的参与才能确定选课的人数。为了避免对新学期的教学工作造成影响,同时也为了给教师更多的时问,对新学期所要担任的课程做好充分的准备, 将大学英语I定为必修课比较妥当。

大学英语I也可实行选修, 因为许多学校会为新入学的学生安排2至3周的入学教育和军训,学校可以利用这段时间组织新生选课, 并根据选课的结果就新生的大学英语课程I的教学工作尽快做出具体的安排。

在接下来的三个学期里,由于学生有充足的时间做出选择, 学校也有充足的时间对教学工作做出安排。因此,大学英语II至IV实行选修。

(二 )选 课 原 则

选课自由是选修课的特征,也是选课的原则。选学大学英语I并不意味着学生 必须选修 接下来的II、III和 (或 )IV,没有选学 大学英语I也不意味 着学生就不能选学II、III或IV。学校应该给予学生最大的选课自主权, 让学生根据自身的情况决定选还是不选,多选还是少选。为了便于教学管理,保证正常的教学秩序,学校应该事先向学生说明,一旦课程选定,课程教学的中途或学期中间一般不得再做变动。

(三 )学 分 设 定

大学英语课程的四个段分别对应4个学分,总学分为16分。学生按要求修完自己所选的课程,经考核合格后可以得到相应的学分。为了保证没选或少选大学英语课程的学生有机会修满所需的学分,学校需要在推出大学英语课程选修制度的同时,为这部分学生开设与大学英语课程总学分相同的其他选修课程, 课程的门类和每门课程的学分视情况而定。

(四 )学业 成 绩 测 试

大学英语课程实行选修后, 课程的考核以学业成绩测试为主。废除学生必须参加全国大学英语四级考试以及将大学英语四级考试成绩作为学生获得学位或毕业资格条件的规定。是否参加此项考试由学生自主决定,成绩高低不给学生造成任何影响。

(五 )教学 条件

大学英语变为选修课后, 必然会有相当一部分学生转而选学其他课程, 使选学大学英语课程的学生人数下降。在教师人数不变、教学资源相对固定的情况下, 学生人数的减少可以为大学英语课程的教学工作创造较为理想的条件。

三、结语

大学物理选修课程研究 第11篇

关键词：沟通技巧；课程资源；研究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0278-01

自2014年11月底本人向学校申请的《沟通技巧选修课程资源的开发和研究》专题获得校学术委员会的通过之后，随后正式进入了研究阶段。本专题主要是在新课程的实施背景下，在我校校本选修课程资源开发的潮流中，结合我校机械部的学生还未达到有效与明确地向他人表达自己的想法、感受与态度，亦不能较快、正确地解读他人的信息，从而不了解他人的想法、感受与态度。而太仓作为德企之乡，企业对员工的沟通能力要求也越来越高，如何在提升学生沟通能力的同时引进优秀德企的企业文化，让学生掌握一些基本的沟通技巧，使其更快地适应企业的需求。

一、专题研究背景

1.沟通无处不在。传统的沟通，简单来说就是说话交流，学生接触的环境只局限于家庭和学校，还有就是社会环境中的部分场合，接触的人也主要包括亲人、老师和朋友，学生还没有真正踏上社会。然而，师生之间、亲人之间和同学朋友之间的沟通由于学识、阅历、年龄等方面的差距，也使得个体之间往往欠缺共同的话题，缺乏了交流的基础。许多学生在家庭沟通中也存在很多的问题，更是站在了父母的对立面，父母语重心长的话语是唐僧的“紧箍咒”。这种亲子关系给家庭教育工作的顺利开展设置了巨大障碍。学生还未真正意义上踏上社会，在今后的工作中的沟通也尤为重要，甚至直接影响到个人的事业发展。

由此可见，良好的人际沟通关系不仅是学校教学工作取得实效的重要条件，而且是对学生进行思想品德教育，全面实施素质教育的一种特殊形式和手段。因此，学生如何在各个特定环境中沟通顺畅就成了不可避免的问题。

2.适应学生全面发展的需要。任何一种教学内容或教学形式或教学手段，最根本的落脚点是：都是为了学生的全面健康成长，为学生的终生发展奠定基础。当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创造性，使学生在学习过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者。

我校每年毕业的学生差不多有1200多人，鉴于目前学生生源地不一，性格存在差异，沟通能力水平参差不齐，学生毕业之后都将跨入社会，走上生产一线岗位，能否更快地适应企业需求是关键。

通过本专题的研究与实践，既可以搭建学生课堂有效学习的平台，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的主流，提高学生的综合素质，又可以促进学生就业并尽快适应工作岗位，激发和培养学生的敬业乐业的职业精神，提升学生的有效沟通能力，进而为现代化建设做出贡献。

二、完成本专题的客观条件

1.研究课题前学生和企业主管完成调查问卷，为我课程内容的增减以及相关材料的搜集提供了宝贵的建议。

2.开设沟通技巧选修课和公开课，对学生掌握沟通技巧后的运用展示环节搭建平台和为我的教学后反思做准备。

3.利用网络媒介和“全国图书馆参考咨询联盟”渠道获得了很多难得的详细资料，包括沟通技巧相关的电子书籍和研究论文等。

三、专题研究的主要内容

本专题研究的主要内容是开发适合于机械类中职学生的沟通技巧选修课程，今后满足企业（德企）对一线技术工人的岗位需求，不断丰富选修课程资源，实现校内选修课程资源共享，全面提升课程实施的效果。

四、专题研究方法

1.合作探究法：在空闲时间找顶岗就业的学生交流，发放调查問卷；召集相关有经验的教师研讨方案；去企业实地调查访问，取得第一手资料。

2.文献查阅法：翻阅检索海内外与沟通技巧选修课程资源的开发和研究相关校本课程开发的成果，阅读《人际关系与沟通》、《有效沟通》、《沟通的艺术》、《说话技巧》等，还有相关杂志和论文等资料，整理其中具有教育价值的材料，发现本专题研究的创新发展空间。

3.行动研究法：通过半年的设计与研究，上半年整合课程资源并向学校申报开设沟通技巧选修课程，下半年具体实施课程教学，开设校级公开课，从中反思并搜集学生课后反馈意见，并完善沟通技巧选修课程资源开发。

五、专题研究的成果

1.有效地开发和拓展了课程资源。在专题研究的过程中，我收集整理了大量的相关图片、影像视频等内容（包括ppt课件资源、学生习作、教学视频、优秀课件等），有效地开发了课程资源，优化了课堂教学，激发了学生学习的积极性。

2.制定了课程大纲和课程标准。在具有丰富教学经验的骨干教师和企业人事经理的帮助下，我完成了校本沟通技巧选修课程的课程大纲和课程标准的制定。

3.开设公开课。我在专题的调研中，利用自己获取的第一手资料和学生提供的资料，开设了《沟通，从心开始》一堂校级公开课并有相关的材料积累（包括：ppt、教案、教学视频）。

六、专题研究存在的主要问题

1.研究时间较紧凑。从申请专题到立项，直至结题整个过程差不多一年时间，教师本身要带新班班主任工作，同时暑假还要参加省级培训和下企业实践的学习，今年暑假还在开发模块化课程，在研究的时间上，感觉比较急。

2.专题研究缺乏过程性指导。今年参加专题研究的基本上都是参与职称评定的老师，而专题研究是学校对于教师职称评定的一个必要条件。很多老师都是头一回做专题，对专题的中间过程并不是很了解。在教师专题研究的过程中学校能提供过程性指导，可以减少时间损失，也能提高专题研究的正确性和效率。

3.课程资源开发不够完善 视频录制质量不高，没有把每节课都录制成视频资源，导致校本课程的开发与实施的效果微乎其微。校本课程的开发是由申请老师负责的。学校对于专题的成果认定，只认第一负责人，就这导致了开发老师在寻找团队成员的时候，其他老师的参与度不高。由此可见，从问题的提出，资料的搜集、整理直至最后的成型加工，都是一个老师全程跟踪实施。一个人的认识是有限的，精力也是有限的。

虽然《沟通技巧选修课程资源的开发和研究》此专题研究已经进入尾声，但是从另外一个角度来说，我们的教育科研事业远远没有结束，这只是职业教育征程上的一个节点。我们不应以此为终点，更应以此为起点，向下一个高峰攀登。

关于大学英语选修课课程建设的思考 第12篇

虽然大学英语教学迄今为止已取得了令人瞩目的成就, 但是, 随着经济文化全球化的发展, 人们对英语运用能力的要求也越来越高。

目前, 各高校所开设的大学英语必修课属基础知识类课程, 且非英语专业本科生英语课只开设大一大二学年, 由于学生们过分关注四、六级证书的取得, 致使大学英语的教学停留在应试教育上, 培养出来的大学生往往只会“哑巴”英语, 且知识面偏窄;用人单位对大学毕业生英语综合能力也普遍感到不满意。

为此, 2004年, 教育部颁发的《大学英语课程要求》规定“课程设置要充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点较低的学生, 又要给基础好的学生有发展空间;既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又要有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同的专业发展要求”。

在与学生的交流中发现, 高校学生对英语选修课的需求在不断地增加。学生们认为英语对其将来在社会上的发展有着极其重要的作用, 特别希望开设一些能够提高听说和交际能力的选修课程, 真正提高语言的综合运用能力。有的学生希望开设与其专业相关的选修课程。如计算机英语, 旅游英语等。

二、大学英语选修课的设置思路

(一) 语言知识与技能类

包括大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译、法律英语、计算机英语、实用就业英语、外贸英语函电、银行金融英语、大学英语口译等。

(二) 语言应用类

包括:商务英语、英语视听说、英语演讲与辩论等。大学英语课应使学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到学习之中。

(三) 语言与文化类

包括英美文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。这类选修课帮助学生从批判的视角去理解语言的思想内涵, 从运用中学习语言, 丰富学生的文化知识。

三、学生对英语选修课的认识和理解

(一) 选课动机

有少数学生在为了出国或更好地就业选修英语课程。很大比例的学生的主要动机是保持英语学习不间断, 这说明学生已经认识到通过四级考试已不是学习英语的最终目的了。拓宽视野和知识面这一动机几乎占了四分之一。显然, 文化知识类的课程对于拓宽知识面, 发展大学生的思维能力是很有必要的。它弥补了大学英语基础教学为了语言而教语言, 语言与思想有所脱节的不足之处。

此外, 值得关注的是, 修学分一度是学生选课的首要目的, 单纯为拿学分而选课, 选而不修的现象在普通高校很普遍。

(二) 作业形式

关于选修课的作业问题, 大多数学生认为注重形式毫无创意的选修课作业毫无必要。单纯的课后思考题或练习题, 学生们往往不愿认真对待, 彼此抄袭或找参考书抄答案。有的甚至从网上剽窃答案以应付差事。但若作业形式灵活, 要求学生们分组合作, 基于任务形式完成作业, 如role-play, 前提必须让学生们明确课业要求, 主题自己定, 内容自己编撰, 合理分配好小组, 只要给学生们创作空间, 没有做不好的事情。他们非凡的想象力和创造力会在积极的团队合作力的影响下再现辉煌成果。学生们根据自己组员的英语基础, 有编排简单但形象生动地童话故事, 如《皇帝的新装》《灰姑娘的故事》《小红帽》;有的role-play贴近学生生活, 如《才艺招聘会》《青年梦想》;有古装戏《孔雀东南飞》《新白蛇传》《大话西游》;有关于时事热点《地震教会我们》《感恩的心》等。学生可以通过网络和书籍积极地完成作业, 尤其是完成课堂陈述的同学既有挑战感又有成就感。说明只要选修课作业形式灵活, 同样也可以受欢迎的。

(三) 考核方式

在考试问题上, 学生都希望凭借一篇论文就能够通过考试。赞成闭卷考试的学生寥寥无几。但赞成开卷考试和给出考试提纲闭卷考试的学生数目不少。开卷考试对于英语水平程度较高的同学有失公允, 给出大概的考试提纲闭卷考试一定程度上平衡了英语水平较低同学希望努力通过考试和英语水平较高希望获得高分的不同需求, 是比较适合选修类课程的考核方式。

(四) 存在问题

最突出的问题是选修课种类太少, 学生们常抱怨到选修课范围太小, 选不上课, 即便选上了也未必是自己最喜欢的课程。第二个问题是选课过程中缺乏必要的选课指导, 选课学生对于课程难易度、任课教师情况、课程内容等都不太了解, 导致选上了课, 最后可能还是不能通过。对教材内容和教师水平以及教学方法不满意的学生主要反映收获太少。原因有三:课时少, 所讲的内容太少或与必修课内容重复;老师授课显得随意, 重点不突出;教学内容和方式枯燥单一, 缺少实际运用。这说明学生对选修课的质量要求也在日渐提高, 同时也需要教师在更新教学内容和创新教学方法方面继续努力。

四、设置大学英语选修课应注意的问题

(一) 多开设实用性强的课程

课程设置要以培养学生的语言交际能力为目的, 多开设学生感兴趣或与学生自身密切相关的实用型课程 (张尧学, 2002) 。诸如英语口语、英语翻译等课程, 使学生英语综合素质尽快得到提高, 同时提高学生的就业竞争能力。

(二) 鼓励优秀任课教师开设选修课

为了提高选修课教学质量, 各高校应该努力挖掘教育资源的潜力, 发挥教师的主观能动性, 并出台相应措施, 鼓励态度认真、教学经验丰富、学术水平高的优秀教师开设选修课, 提高选修课的教学质量, 扩大选修课的影响力。

(三) 选用优秀教材

合适的教材是上好选修课的前提。要解决这一问题, 除了购买正式出版的优秀选修课教材外, 各高校可以制订政策, 鼓励任课教师编写适合学生水平的讲义、辅导材料和课外读物。

(四) 加强对学生选课及学习目的的引导

学生在选修课的选择上存在很大的盲目性。为了防止学生为挣学分而选课的现象发生, 学校应事先对学生进行必要的指导, 让学生了解课程的内容和目的, 以及授课教师的基本情况, , 结合自己的专业需要与个人兴趣来进行合理地选择, 使得学生真正选到他们想选的课程, 达到学校开设选修课的真正目的。必须强调的一点是:一旦选择了适当的选修课, 就要自始至终地进行学习, 决不允许“选而不修、混学分”现象出现。

(五) 采用现代教育技术手段进行教学

由于选修课普遍存在课时少、内容多、授课班级较大等现象, 为了保证教学质量及效果, 授课教师可利用多媒体课件进行教学。多媒体课件可以将抽象、枯燥的英语学习内容转变为生动、真实、可视、可听、形象有趣的教育信息, 并以形象、生动、直观的方式演示出来, 为学生创造真实、生动和形象的英语语言环境, 有利于学生的理解和记忆, 也提高了有限的课堂时间的利用率。

五、大学英语选修课的教学管理

(一) 规范开课管理制度

教学主管部门, 如教务处, 必须严格执行开课审批制度。教务处应严格审阅教师开课材料, 如教学计划、教材、参考书等;教学管理部门要充分利用校园网络优势, 使学生可以在校园网上获得每门公选课的相关信息, 如课程安排、课程简介、开课要求、课时、学分、主讲教师简介、限选人数、已选人数等等各种动态信息。

(二) 加强教学过程监督

1. 开课前, 授课老师须在校园网上对自己所开课程做一个

详细的介绍, 说明本门课的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法、答疑辅导方式、考试方式和成绩评定办法等, 使学生对该课程一目了然, 以便决定选课取舍。

2. 学校建立随机听课制度。

校、系等各级教学管理人员应对授课情况进行检查、督导, 确保教学质量的改进与提高。

(三) 严格课程考试制度

由于大部分高校都实行学分制, 有些学生单纯是以挣学分为主要目的, 选了课, 却很少参加学习;有的只是喜欢上课教师, 也不管所选课程是否适合自己。鉴于此, 为了提高学生对公选课的参与性和积极性, 除加强学生纪律外, 必须严格考试制度, 鼓励多种考核形式, 加强对学生学习过程的考核。

摘要：开设大学英语选修课, 有利于学生个性化学习。大学英语选修课设置主要分为三大类.要注重多开实用性强的课程, 选用优秀教材并鼓励优秀教师开设, 采用现代化教学手段授课, 并加强对学生选课的引导。学校还要加强对英语选修课的教学管理。

关键词：大学英语,选修课,课程建设

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出社, 2004 (5)

[2]王文惠, 项军平.大学英语选修课程的探索与实践——关于大学英语新课程体系改革的思考[J].湖北师范学院学报, 2008 (6)