对口单招学生范文

对口单招学生范文（精选10篇）

对口单招学生 第1篇

如何才能让习惯于死记硬背的单招班学生“乐学”呢? 我认为,能否激发学生的学习兴趣是关键。

一、注重教学方法的多样化,避免程式化

一些单招班学生不喜欢上语文课, 原因是每节课都是介绍时代背景、分段、概括段意、归纳中心思想和写作特点,老一套,很没意思。教无定法,贵在得法,教学方法的优劣直接影响学生学习兴趣的高低,如果总是按上面的程序上课,每节课就是老面孔,不要说学生不感兴趣,教师自己也会腻烦。教师应当根据学生喜心好奇的心理特征,千方百计避免教学程式化力求多样化,对不同的教学内容,采取不同的方法,让学生经常有新鲜感。如在教授《鸿门宴》时,在疏通文义的基础上,我先让学生分角色朗读,然后让学生扮演其中的人物角色,如扮演樊哙的学生要把他侧盾撞卫兵的动作,闯帐时的神情,拔尖切猪蹄吃的动作等表现出来, 从而把樊哙那种英雄豪壮的性格淋漓尽致地表现出来。在教读诗歌时,可以根据教学目标和重点,有的诗歌,在学生自读后初知课文大意的基础上,教师只指导学生反复诵读即可, 使其在反复诵读中领悟文章优美的语言特色和深刻含义,不一定要加以具体分析。采用这种方法教读《红烛》时,学生能够从诵读中理解诗人闻一多以红烛自喻的牺牲精神和赤诚的爱国之心。只有教学方法新颖多样才能使学生日渐感到上语文课是新鲜活泼、充满乐趣的,才会感觉到自己是课堂的积极参与者, 而不是被动接受知识的奴隶,从而提高语文学习兴趣。

二、善于设疑,激发学生的求知欲望

“学起于思 ,思起于疑 ,小疑则小进 ,大疑则大进”。用设置疑问激发求知欲望,可以吸引学生寻根究底,深入到学科知识的内核中,从而不断催发智能。如在教读鲁迅的杂文《纪念刘和珍君》时,关于“人类血战前行的历史正如妹的形式,当时用大量的木材,结果却只有一小块,但请愿是不在其中的,更何况是徒手”一句,学生不能理解,我就这样设置疑问:(1)煤是如何形成的? (2)人类的历史怎样才能前进? (3)两者间有何共同之处? 这样学生们大都能回答出来,这是从文章的深层蕴意处设疑, 还可以在新旧知识的比较中设疑, 引导学生通过比较,用旧识推到新知,把新知识纳入原有的知识结构中,不断增加知识信息量。经常这样激疑生趣, 学生学习语文的主动性、积极性定会与日俱增,在学习过程中,他们就会主动地发现问题,寻求解决的方法。如果学生养成了善疑乐思的学习习惯,就意味着他们开发了创造力的潜能。

三、联系实际,让学生在思考中获取乐趣

文章中通常都蕴含某种情感或隐藏着一个哲理, 要引导学生在理解掌握基础知识的条件下,发掘课文的深层意蕴,并通过教师的指导,让学生内心与之产生共鸣,达到通过课文学习达到德育教育的目的和对学生情感的培养。如在教授《记念刘和珍君》一文时,结合本文的“三·一八惨案”谈谈当时的社会背景,以及和此类案件相似的学生爱国运动,让学生了解更多的历史,中国的苦难史,培养他们的爱国情感。在讲到刘和珍、杨德群等爱国青年被敌人扫射时,很多同学认为他们傻换了自己肯定不会这样做, 学生不能理解作者当时的复杂情感。时代不同了,他们没有经历过的事情肯定不能体会到,而爱国情感的教育应该融入到语文教学中, 结合课本知识的学习潜移默化地教育他们。如我让学生观看了一部著名的电影《勇敢的心》, 男主角华莱士为争取国家的独立不惜牺牲了生命, 他不屈的斗争精神深深打动了学生们, 有的学生还落了泪。刘和珍不是一样吗? 此时,学生对文中牺牲的烈士已非常崇敬。

对口单招学生 第2篇

对于初中毕业时未达到普通高中或重点高中录取分数线的学生，也有机会进入普通高校学习——就是上对口单招。全国有很多地方都兴起这种新型的中、高职相互衔接的人才培养模式。它丰富了高等职业教育的内涵，也有力推动了中职教育的发展，因而受到了学校和社会的欢迎。但是招收的学生大多文化基础不够扎实，在数学课程上尤为明显，而且在学习态度、学习动机、学习方法等方面也不尽如人意。然而这些学生只有通过了普通高校对口单招考试才能进入高等院校深造。如何在“先天不足”的条件下及有限的时间里结合“后天的培养”提高学生的数学能力，使之顺利通过考试呢？笔者认为““数学分层次教学”是一种较好的模式。

二、实施步骤

下面具体的谈谈如何在实践中实施“数学分层次教学”这种教学模式。

1.学生分层。根据学生的数学基础、学习态度、学习能力、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生自愿原则，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握书本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，即能掌握书本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，即能在教师和同学的帮助下掌握书本内容，完成练习及部分简单习题。具体实施时，将各层次学生按优等生一名，中等生二名，差生一名混编成四人学习小组，优等生充当小先生，互帮互学，各得发展。

2.教学分层

（1）教学目标分层。以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用；对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①～⑤；B组学生达到①～④；C组学生达到①～③。

（2）课堂教学分层。那么在做课时计划时，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意到A、C两层学生参与教学活动的机率，不至于受冷落。对内容分层可以考虑用问问题的方法：一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间要有密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求C组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；A组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

（3）布置作业分层。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不饱，C组学生不消化。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），A

层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各

半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。

3.评估测试分层的方法。分层评估测试通常用的方法是每次测评有3套试卷（A卷、B卷、C卷），对应A类、B类、C类学生。A卷重视能力考查，体现数学思想方法和适度创新，起点较高；C卷以基本知识为主，以模仿及套用现成公式为主，能力要求较低；B卷介于二者之间。

三、“分层教学”的效果

1.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。

2.学生养成了良好的学习习惯，各种能力得到了一定的发展。特别是一些差生，其之所以差也因为没有得到教师的足够重视，上课听不懂又没有良好的学习习惯，而开展“分层教学”后，都能基本上有了适合其自身特点的学习方法和学习习惯，体会到了成功的喜悦，进而增强了学习的兴趣，从而使其学习成绩也有了较大的提高。优秀学生有了更多的机会自学和辅导他人，各方面能力也得到了应有的提高和发展。

3.融洽了师生关系，加强了同学间合作互助，利于和谐学习环境的创建。

四、“分层教学”的两点思考

1.教师实行分层教学，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。

对口单招学生 第3篇

一、学生阅读策略的制定

在阅读教学活动中,通过制定学生阅读成长计划,提升学生对于课文内容的理解。例如,THREE DAYS TO SEE的教学实践中,学生事前以已对主人公的事迹有所了解,教师通过文章标题引导学生进入主人公的情感世界,对文章内容的整体把握,在阅读过程中能够获得更深的理解层次。其次,采用浏览阅读、略读等方式,注重文章中的个别疑难单词、语句语法以及反复出现的关键词标注,重点问题重点留意,在反复的通读中,对文章所涉及到的人、物、事都能够形成最初的印象。随后,展开精读,详细解决文章中出现的问题,留意优美语句,注重笔记记录。通过阅读策略的制定,使学生能够形成正确的阅读方法,从而为提升学生英语阅读能力奠定基础。

二、语言基础能力的提升

在英语学习中,词汇是重要的根基,也是要求学生必须掌握的关键内容。其次,注重词汇的发音与词汇量的扩大。在实际的教学活动中,引导学生正确认识语言词汇的转换、派生与合成,以基础词汇的理解为基础,提升学生对于词汇的理解能力,能够通过词汇的猜想、推断,掌握疑难文章的大致思想。文章由段落构成,段落则由句子构成。因此,作为构成文章的基本单位,应提升学生对于语句语法的理解,以正确促进学生对于文章的理解,从而为阅读打下基础。同时,在教学活动中,教师应积极介绍英国、美国等以英语作为母语的国家在人文、历史等方面的介绍,使学生能够充分理解语言学习的背景,通过短小、有趣的文章,切实提升学生对于英语整体的理解,激发学生的学习兴趣与积极性,提升学生的阅读能力。

三、教学方式的转换与学生阅读习惯的培养

传统的英语教学更加偏向于记忆教学与题量教学,通过死记硬背与海量习题练习,提升学生的英语水平,而忽视了学生的阅读能力培养,导致当前我国学生对于英语应用能力普遍不高。在单招英语的实际教学活动中,应积极促进教学方式的转换与创新,尊重学生的主体地位,尊重学生间的个性化差异,从而激发出学生英语学习的积极性。同时,注重学生阅读习惯的培养,例如,通过搜寻诸多趣味性的书刊、资料,拓宽学生的阅读范围,使学生不再仅仅局限于教材,充分提升学生认识英语的广度与深度。另外,鼓励、支持学生大胆尝试阅读,鼓励学生在合理的时间段,通过大声朗读,提升学生的实际阅读能力。加强对于外国语学院的合作,邀请优秀英语留学生参与教学互动,提升学生的实际英语应用能力。

四、掌握科学的阅读方式与技巧

在阅读课程的教学实践中,教师通常要求学生在阅读时间上尽可能足够长,通过阅读时间的延长保证阅读效率。但是,在实际的英语阅读能力培养中,学生受到自身与外界各种因素的影响,很难长时间将英语阅读放在学习任务中的首要位置。因此,掌握科学的阅读方法与技巧,往往能够获得事半功倍的效果。在实际的教学中,教师应要求学生树立阅读目的,带着问题去阅读。同时,展开词语联想法,推动学生对于文章生词与词组的理解,抓住文章中的关键词,促进学生对于文章的整体把握。其次,要求学生在英语阅读中应持之以恒,通过扩大阅读范围,提升阅读层次,以获得阅读能力的提升。另外,要求学生认真做好读书笔记,不断记录阅读过程中的新感悟、新方法,从而促进英语阅读能力的长远提升。

五、结语

单招对口英语在教育体系中所占据的重要位置不言而喻。学生英语阅读能力的提升是英语教学目标之一,在实际的教学活动中,通过科学制定阅读成长计划,注重培养学生基础语言能力,改变传统的教学方式,提升学生对于文章的整体把握与理解。同时,注重学生阅读习惯的培养与阅读技巧与方法的掌握,以此提升学生的英语阅读能力。

摘要：对口单招也被称之为“对口高考”、“综合高中”,为中等职业学生进入高校深造提供了有效途径。单招考试中英语占据了极为重要的位置,需要在实际的教学活动中加强教学方式的探索与实践。通过对学生语言能力的提升、阅读习惯的培养以及阅读方法与技巧的掌握,有效提升学生的英语阅读能力。本文基于中职学生阅读现状出发,深入探讨提升学生英语阅读能力教学方法。

对口单招学生 第4篇

一、加强基础操作技能训练

钳工锉配技能要求学生将工件加工成给出的形状和精确尺寸规格要求的技术。锉配操作技能可以客观地检查出学生的测量水平和钳工锉配操作熟练度，能够检测学生对工件综合处理问题的实际水平。因此，笔者认为要提升对口单招生的锉配能力，首先必然要明确在每个训练阶段强调学生的基本功训练。例如：首先在整个技能训练之前，必须训练学生对台虎钳进行装拆以及保养的能力，熟悉台钻的主要组成部分，并能对主要部分进行装拆以及调节，这不仅训练了学生的装配能力，还提高了学生熟练使用台虎钳和台钻的能力，并增强了学生装配的意识，明确钳工锉配的重要性。其次，要对学生的基本功进行强训，对铰孔、锯割、攻螺纹、锉削以及钻孔，都要一丝不苟进行训练。首先，对口高考对于锯割的考核分值达到24分，所占分值比重较大，从这可以看出锯割的重要性，锯割水平达不到，就会给锉削带来麻烦，从而根本不可能达到配合要求；其次，锉削能力达不到一定的要求，就会直接影响平面的直线度以及垂直度等形状，从而直接影响锉配质量；再次，钻孔是工件去除余料的基本方法之一，去料去除不当，直接影响后序工序。因此基础操作技能训练是多么重要。

二、提高学生间接测量意识

钳工考核主要集中于凹凸配合、单燕尾配合、双燕尾配合以及封闭配。在实践过程中，我发现影响配合好坏的其中一个因素是工件深度尺寸的控制，对于配合而言，深度尺寸是钳工的必考项目，学生习惯于用深度游标卡尺直接控制，但是学生对该尺的把握程度欠缺，80-90%都会超差，所以不能够达到配合要求的质量。因此，笔者从装配钳工的角度出发，在实践过程中，引导学生通过简单的计算，应用间接测量的方法来训练。通过一段时间的实践训练，效果比较显著，90%以上的学生能够准确地控制深度尺寸。

三、转变教师实践教学模式

对于几种类型的配合而言，凹凸配合比较好控制，只要注重引导学生对工件对称度进行控制即可。在实践过程中，问题比较大的是单燕尾配合和双燕尾配合的类型，学生所制作的工件经常出现间隙太大或者配不进的现象，而且经过长时间的训练，情况并没有好转。因此，笔者对该现状进行了调查分析，主要问题如下（1）对同时需要控制尺寸和角度的平面控制不太熟练，容易造成超差；（2）当凸燕尾超差之后，不知道凹燕尾如何控制；（3）间接测量和间接控制的方法没有掌握；（4）加工平面的垂直度误差直接影响配合的质量；（5）找不出原因所在。鉴于以上情况，我一次一次地探索解决方法，由单一的实践教学转化为探究性实践教学。首先我将学生先前所做的工件进行好差分组，组织学生对这些工件进行测量并做好记录，得出两组数据，其次让学生对这些数据进行分析讨论，并写总结，让学生首先从理性上分析原因。接着，组织学生重新对该类型工件进行加工，加工时要求学生记录好相关数据，出现问题允许询问同学或老师，坚持“做中学，学中做”的教学原则，把问题在第一时间解决，并要求学生自己心中要有一把尺，对自己制作的工件做到心中有数。一开始的时候学生制作工件速度很慢，但加工质量有明显提高。经过一段时间的练习，学生对该部分知识点已经有了理性上的提高，最后再对学生在加工速度上进行强训，结果发现效果非常好。对于单燕尾和双燕尾工件，是钳工锉配练习的典型性工件，也是相对来说比较难一点的工件，笔者认为在学生基本功达到一定程度时，采用理性分析计算并间接控制的方法来引导学生，通过一段时间实践，我们达到预想的结果。

封闭配是近两年来机械专业对口高考的一个亮点，当然也是难点。据2013年的分析数据来看，有25%的学生没办法将封闭孔的余料去除，25%的学生将余料去除之后没有加工，而只有10%的同学能得到一丁点配合的分数，而在实践过程中，笔者也发现学生工件质量较差，并进行了研究性实践分析，但仍未取得突破性进步。笔者将再接再厉，将该问题作为一个课题来进行研究，争取取得较好的成效。

对口单招虽然主要是向高校输送合格的职业高中毕业生，但同时它也是职业教育，必须培养成为今后能够适应学生就业实用型的职业能手。所以对口单招在原有考试科目的基础上增加了技能考试。每年只能有85%学生通过技能考试，然后才能进入理论考试。因此我们在平时指导训练过程中，不仅要按照高考的要求对学生的进行训练，加强学生基本功的训练以及注重锉配技能的提高，要考虑学生将来对高校以及社会的适应性，不仅使学生“学会”，更要使学生“会学”。

【参考文献】

[1]季忠美.机械专业对口单招钳工技能考试成绩提高的策略.《读与写教育教学刊》2013年01期

[2]许国.提高钳工锉配教学质量的探索.《科技创新导报》2012年第7期

对口单招学生 第5篇

一、对口单招学生数学学习现状和原因

对口单招班的学生多数都是初中毕业之后没有顺利地考取重点高中, 这部分学生的数量比较多, 在全国随处可见。这种人才培养模式主要是将中职、高职的培养模式和普通高中的培养模式相结合。让学生们掌握基础知识的前提下, 培养学生的实践能力, 进而推动职业教育的长足发展。但是, 对口单招班的学生基础知识掌握程度较低, 学习态度、动机以及方式等都存在着严重的不足。对口单招班的学生主要是以学习专业课为主, 自由活动的时间相对较多, 这样就给学生们提供了一个相对比较自由和轻松的学习氛围。但是, 由于对口单招班学生的数学成绩普遍较低, 因此, 在学习文化课的过程中会比较吃力。学生的学习成绩不理想, 不仅严重地阻碍学生们学习兴趣的培养, 也给学生家长和老师提出了难题。这种现场长期存在, 学生们就产生了严重的自卑心理, 自尊心受到损害。在数学教学的过程中, 教学难度相对较大, 学生的积极性不高, 不愿去面对自己薄弱的学科, 不仅不配合老师, 还拒绝回答问题。如果学生的心理素质不达标就会严重地影响到学生们对数学知识的掌握程度。从以上这些现象中可以看出, 不仅学生的基础薄弱是主要的影响因素, 教师的教学方式不科学也是影响教学工作高效进行的重点。教师们没有针对学生的学习特点来有针对性地进行教学。

二、对口单招板学生的素养问题

从我国对口单招班学生的考试总体趋势上看, 数学成为为150分, 占据总分数的15%左右, 比重较大。因此, 学生的数学成绩直接影响到对口单招班学生的总体成绩。对于学生的学习现状来说, 学生们表现出的总体特点主要可以从以下六个方面分析:

第一, 学生们的数学基础普遍较低。第二, 学生们的学习习惯还有进一步培养。第三, 学生们在学习的过程中没有明确的学习目的。第四, 多数学生都存在着畏难的情绪, 不愿深入思考。第五, 学生的整体思维能力不高, 思想受限。这些因素长期存在严重地影响到学生数学学科的学习, 他们的成绩一直不理想, 达不到自己预期的标准, 而且又不愿付诸行动。所以, 就会出现严重的恶性循环现象。

三、提升对口单招班学生数学学习效率的措施

(一) 严格按照数学考纲备好每一节课。

对口单招班的学生最终的目的就是顺利地通过高考, 在自己所学的专业上施展才能。因此, 在数学教学的过程中, 教师应该将高考的大纲作为教学的主要依据, 认真地将教材和考纲相结合, 找到其中的重点题型, 合理地利用教学的各个流程。另外, 从教学的课程中可以看出, 教师还应该做到有针对性和有重点地进行数学教学。这样, 教师才能够针对不同的学生, 选择不用的教学方式。具体来说, 教师可以将总体的教学内容分为A类、B类和C类等不同的教学重点。其中A类就是要对概念和内涵进行了解, B类则是需要达到知识点理解和掌握的需求, C类则是能够合理地应用。因此, 教师只有熟练地掌握考纲中的每种知识类型, 在教学的过程中才能够形成具体的认知结构。

(二) 改变传统教学模式, 让更多的学生参与进来。

模式化教学是课改后必然出现的一种结果, 一种好的教学模式势必能点燃学生学习数学的激情。教学时, 可以学生已有的知识和一些生活经验为前提, 让学生积极主动地参与到课堂教学中, 必要时可通过讲故事、多媒体课件展示等激发学生的学习兴趣。学生一旦乐意学了, 对知识的理解相对就比较容易。另外, 教师还应设计好解决知识点的具体办法。除了常见的提问、黑板展示外, 最好针对知识点设计几个活动, 每个活动都给学生一定的台阶, 让学生在台阶的指引下探索数学问题、解决问题。同时, 可以利用小组合作, 发挥团体的作用解决问题。如果学生在处理问题时遇到了困难, 教师就要考虑如何恰到好处地指点, 尽量讲练明确, 一针见血。教师指导可以让学生在课堂上学得更透彻, 学习积极性更高。通过实际教学, 我认为把课堂交给学生是不错的做法, 能让更多的学生感觉到学习数学的乐趣。

(三) 精心设计课堂练习, 对学生进行分层练习。

一节数学课的成功与否, 当然不能看表面上是否热闹, 要着重看学生对于知识的理解程度的高低, 所以适当的课堂练习是十分必要的。练习的设计应有合理性, 针对一节课的学习目标、重难点, 以及学生接受能力的不同, 练习题的难度应有一定的层次。布置作业时, 我们要考虑学生的感受, 既不让学生产生自卑, 又不能让学生不按照要求进行;既要照顾公平的学习环境, 又要能满足个性的发展。所以, 老师在布置作业时, 要求学生必须独立完成作业, 基本作业都要做, 学生不论是谁, 只要完成基本作业就算良好, 完成基本难度的为优秀, 完成相对高难度的为优秀+。这样每个学生都有合适的作业, 每个学生都有挑战的机会。另外, 在批改学生作业时, 对于挑战成功的学生给予鼓励的话语, 激起学生下一次的挑战动机。

结语

要想学好单招数学, 我们就要让“课堂充满爱”, 让学生喜欢教师, 要多思考, 多总结, 不断自我完善。有了教师的付出和学生的努力, 再加上师生之间的交流和合作, 一定能大大提高单招数学课堂教学效率。总之, 对口单招数学具有很强的基础性和针对性, 只有将“教”与“学”有机地结合起来, 才能更好地完成教学工作, 更好地为专业学习服务。

摘要：从现如今对口单招班学生的学习现状中可以看出, 很多学生的数学成绩较低, 而且学习兴趣不浓厚。学生的数学学习热情明显低于普通高中的学生。如果学生数学基础打不牢对于以后专业课的学习来说也会受到严重地阻碍。为了对这一现象进行分析和明确, 相关的研究人员对对口单招班学生的数学学习状况进行调查和分析, 仅供参考。

关键词：对口单招,数学学习,分析研究

参考文献

[1]赵国亮, 黄日娜.浅谈对口单招学生的高等数学教学改革[J].黑龙江科技信息, 2011, 23:219.

[2]斯托利亚尔著.数学教与学[M].丁尔译.上海:人民教育出版社, 2012.

对口单招学生 第6篇

一、在问题中穿插对应的概念

为了让学生的积极性得到调动,求知欲得到激发,数学教师可以让学生在课前先对所需要复习的知识内容加以预习,让学生先掌握课堂复习的内容,同时也能唤起学生的记忆,了解自身的缺陷所在,这样也方便学生向教师提出疑问,进而巩固所学的数学知识. 在开始教学的时候,教师可以通过PPT的形式让学生进一步掌握所复习的数学概念,然后向学生提出疑问,要求学生回答,这样不仅能让教师检查学生掌握知识点的情况,还能给学生更多时间思考,让学生自主的参与到复习活动中来,进而才不会出现“教师辛苦而学生复习效率得不到提高”的尴尬局面,此时学生如果不懂和存在疑问的话,还可以向教师提出来,这样教师也能帮助学生更进一步的了解和掌握数字概念知识. 例如在复习等差数列这一章节的时候,教师就可以向学生提出这样的练习题: 如果数列{ an} 满足an + 1= an+ 2,并且a1= 1. 那么: ( 1) 证明数列{ an} 是什么数列? ( 2) 数列{ an} 的通项公式是? ( 3) 求出数列{ an} 的求和公式; ( 4) a1+ a3+ a5+ … +a19= ? ( 5) 如果a4+ a5= 9,那么a3+ a6= ? 等问题,这既然学生的思维和精力都花费在问题的思考和知识的预习中,让学生再一次巩固了等差数列的定义、通项公式、求和公式以及等差数列的特有性质等基础知识外,帮助学生完善自身系统的知识网络,同时还能让学生针对自身存在的不足之处进行专门的弥补,这样才能使学生在自主思考和练习中达到良好的复习效果.

二、问题情境的创设

在复习阶段,很多学生都会因为自己觉得自己已经掌握了数学基础知识,而在复习课上开小差等,这不仅不利于数学复习活动的开展,还不能有效提高学生的知识掌握程度,因此,数学教师应该为学生创设问题情境,这样才能让学生的头脑不断转动,活跃激发学生的数学思维,并结合全体学生的认知水平,根据复习内容和大纲向学生提出有针对性的问题,进而让学生掌握到解题思维和方法,找到解题的突破口,从而逐渐提升学生的解题能力,增强学生的信心,使学生自主的进行复习和思考,让学生成为课堂中的真正主人.

例如,在复习集合与逻辑用语这一章节的时候,教师首先应该结合高考中主要考察的内容,让学生了解应该掌握哪些主要的知识内容、试题方式和难度等,进而让学生着重抓住要点进行复习,首先,教师可以在学生复习了该章节的基本概念知识的基础上通过典型题导入的形式为学生创设问题情境,如“已知集合A = { 1,2,3,4,5} ,B = { ( x,y) | x∈A,y∈A,x - y∈A} ,那么B中所含的元素个数是多少?”先让学生自主解答,然后逐渐让学生从这些以往的高考题中感悟到解题的方法和路径,也就是在研究集合问题的时候,一定要抓住元素,了解元素应该满足的树形,对于含有字母的集合,在求出字母的数值之后,还要注意检验集合的元素是否满足互异性; 对于集合相等首选要分析已知元素和另一集合中的哪个元素相等,再分成几种情况列出方程或者方程组进行求解,同样也要注意检验其是否满足互异性. 在学生掌握了这些方法之后,再让学生通过题型相似的题目来再次确认,如“假设P、Q都是非空实数集合,定义集合P + Q= { a + b | a∈P,b∈Q} ,若P = { 0,2,5 } ,Q = { 1,2,6 } ,则P+ Q中元素的个数是多少?”学生就可以根据当a = ( 0,2,5) 的时候,求出a + b的值,进而得到P + Q中的元素有8个,进而在教师的引导下,帮助学生更加深入的巩固这一章节的知识.

再如,在“平面基本性质”的教学中,可以创设这样的情景: 教师先让学生取出一支笔和一个三角板( 纸板也行) . 问题1: 谁能用一支笔把三角板水平支撑住,且能绕教室转一周? 此时,所有同学的兴趣都调动了起来,并开始尝试,但都失败了. 问题2: 谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗? 学生尝试,结果还不行. 问题3: 那么用三支笔可以吗?通过实验发现,现在可以了. 那么你能从中发现什么规律呢? 通过三个点的平面唯一确定. 问题4: 任意三个点都可以吗? 教师把三支笔排成一排,发现无法支撑住. 问题5: 那么我们添加什么条件就可以确保能撑住呢? 绝大部分同学都认为要添加不共线的条件. 这样的教学,完全是学生的发现而不是教师的强加,通过学生动手实验,强烈地调动了学生的求知欲,主动的、自觉地加入到问题的发现、探索之中,符合学生的自我建构的认知规律.

三、分层教学,提优补差

但是因为学生的素质参差不齐,教师在复习阶段还是需要有针对性地开展分层教学,因材施教,层层深入,既能面向全体学生,也能兼顾两头,进而减小学生之间的差距,从而提升全体学生素质水平. 也就是根据高考数学复习大纲中的要求,因能化类,动态分层,已达到提优补差的目标.这就需要教师首先需要进行学生练习情况记录表的建立,根据易错和容易混淆的问题加以强化练习. 教师可以根据学生的数学学习还需要结合学生的各方面能力,将学生划分为三类,第一类是数学基础差,学习比较吃力的学生,教师就可以采取“一帮一”的方式,让学习能力优秀的学生对其进行帮助,使其顺利掌握课堂教学基础内容,并能完成练习,同时教师还需要耐心引导,尽可能的帮助该类学生打下坚实的基础; 第二类学生就是能力中等的学生,因为基本上都已掌握数学知识,也具备较强的学习能力,所以教师需给予更多帮助和启发,进一步提升自身的整体水平; 第三类学生就是各方面都很拔尖的学生,教师除了让该类学生帮助以上两类学生之外,还要更多的注重对学生数学思维广度和宽度的挖掘.

四、变式的课后习题训练

结合近几年里职高学生的高考答卷情况来说,很多学生还不能完全满足高考对学生能力的要求,因此,数学教师在复习阶段应该侧重针对学生易错的题型、内容加以精讲,帮助学生对解题思路和方法加以归纳和总结,精炼提升易混点和易错点,并在反复构思和规律总结的基础上,达到举一反三的效果. 因此教师应该注重进行变式的课后习题练习,并且要保证练习题能够起到有效提升学生思维和能力的效果,同时还要加强研究传统经典试题中所考察的知识和能力,然后创新和发展这些原试题,这也是当前对口高考的要求. 除此之外,在之前的对口高考试题中,发现很多试题都是在课本中的例题和习题的基础上进行条件的变换而生成的,所以数学教师也可以适当的改变和增删题设条件,而且需要多关注近几年的数学高考试题,对其中题型的变化加以研究,尽可能地让学生掌握高考数学试题的风格和困难程度,让学生基本能够达到高考要求的水平高度.

五、情感的赏识教育

教师还要端正自身的教学态度,适当开展情感的赏识教育,进而充分调动学生复习的激情和动力,帮助学生正确的面对高考,要放平心态、不紧张不急躁,以最佳的状态参加高考,才有可能将自身的真实水平充分发挥出来,甚至超常发挥. 这就需要高复班的数学教师能以正确的心态和心理引导学生,用自身的人格魅力影响学生,让学生始终相信自己,不放弃任何一个机会,让学生感受到教师的满腔热情和真诚善意,进而鼓舞学生更努力地去学习,培养学生的自我学习的伊始和能力,从而让学生自主自动的进行复习.

结束语

对于高中数学来讲,面对高考的压力,在实际的数学复习模式中应采取在问题中穿插概念,创设相应的问题情境,以分层教学、提优补差的教学方式,注重对学生数学思维广度和宽度的挖掘. 另外,还应完善变式的课后习题训练,通过情感赏识教育,促进学生培养自我学习能力,从而实现提高学生学习效果的目标. 总的来说,就是要通过多种多样的方式,使学生成为课堂真正的主人,以发挥其主体作用,建立完善的高考数学复习模式,更好地服务于高三学生.

摘要：对于中国的学生来说,高考是其人生中一个重要的转折点,为此广大师生都为了达到自身的目标日夜奋战,以期在高考中打一个漂亮仗,进而让学生的求学之路更加宽广,使学生的前途更加光明.而在高中三年中,短暂的高三时间是很重要的,因为只有搞好了数学复习,使学生的复习效率得到提高,才会让学生赢得更多成功,从而增加高考的筹码.本文就以让学生成为课堂的主人为中心,探讨职校对口单招班的高考数学复习模式.

对口单招基础会计教学初探 第7篇

基础会计是会计专业必修的基础课程, 是学生进入职业学校后的第一门专业课程, 也是对口单招考试中财会类专业的一门必考课程。这门课程学生学习的好坏, 对后续专业课程学习的效果有重要的影响。因此, 教师如何教得更好, 让学生学好这门课, 值得探讨。本人是一名对口单招财会类专业教师, 对《基础会计》教学进行了一些思考。

一、根据学生的特点, 确定教学目标

对口单招的学生, 有的文化基础不好、怕考试、习惯懒散、不自信, 学习目的不明确, 好的学习习惯一时还难以养成, 在学习上很自卑, 受到一点点挫折就会很沮丧, 甚至有的还有厌学情绪。但相对一般的中职生, 他们因为要参加高考, 学习态度相对认真些, 各方面的表现也好些。我们教师首先要充分考虑到学生的这种特殊性, 从这点出发设计合适的教学目标。在确定教学目标时, 要考虑几个基本要素, 如课程标准, 对口单招考试大纲的要求, 以及专业的技能要求等等。可以把顺利通过对口单招考试设为最终目标, 然后把这个大的目标分解为几个阶段来完成, 不同的阶段向学生提不同的要求, 根据教学环节设计不同的教学目标。当然在这一过程中, 也不能忽视学生在教学活动中的主体地位, 要向学生指出, 职高阶段的专业学习只是打下一个基础, 是进入大学的“门槛”, 如果能顺利进入大学的话, 专业上还会有更深更广的学习和探索, 从而激发学生积极向上的热情与动力。

二、根据考试大纲, 有针对性地选择和组织教学内容

考试大纲中, 《基础会计》的内容是整本教材, 所以教师在教授过程中肯定是全面展开, 但还是要有重点地进行教学。对于单招的学生来讲, 这门课程是接触的第一门专业课, 没有任何感性认识。所以, 教师在教学过程中, 对其中的理论部分内容要作详细讲解, 并要求学生记忆和背诵。然后随着学习的深入, 再转换为对知识的理解和运用。同时根据考试题型, 在对章节处理上的侧重点也有所不同。如主要经济业务的处理, 在新授时可作为重点知识来讲解, 但在第二轮复习时就不再作为重点。应该把重点放在对理论知识的理解上。在教学内容组织形式上, 可根据课程教学大纲和对口单招考试大纲的要求, 把教学内容划分若干既相互独立又有一定联系的项目或模块, 各个项目或模块有自己的独立的教学目标和任务, 又是整个课程的有机组成部分。特别是针对会计实务部分, 可划分为几个项目, 如数字书写、原始凭证填制、记账凭证填制、错账更正、账簿登记、银行无存款余额调节表的编制、会计报表的编制等。一方面使学生的学习内容与对口高考的要求基本一致, 另一方面也让学生对会计的基本实训有所掌握。

三、灵活选择教学策略, 激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”, 只有学生真正对这门课产生了兴趣, 才有可能把这门课学好。针对当前《基础会计》教学内容的技术性强、趣味性不足的现实, 教学策略的选择显得尤为重要。作为教师不仅要随时向学生传递最新的会计专业信息, 还要能够运用一些日常生活中风趣、幽默的例子进行分析和解释, 以活跃课堂气氛。同时, 还应该恰当运用案例教学法。把案例教学法贯穿于传统教学法中, 能取得很好的教学效果。比如:在讲资产要素时, 可组织学生进行一次家庭或班级财产的认识活动;在讲述“权责发生制”时, 可以以公交IC卡的使用、家里水电费的缴纳为例, 说明费用的发生确认和实际支付的不同。

四、授之以鱼不如授之以“渔”, 引导学生掌握正确的学习方法

基础会计这门课理论较多, 教师要引导学生掌握正确的学习方法, 解决学生死记硬背的烦恼。要引导学生掌握正确的识记方法, 比如运用图表法、对比法等进行识记。由于对口单招的学生要参加高考, 有的老师课堂上满堂灌, 学生课后麻木地搞题海战术。这种做法, 学生不能真正地参与教学中, 教师的教学任务虽然完成了, 但教师和学生都感觉很累。因此, 在日常教学中, 教师要针对学科特点、考试要求, 改进教学方法, 优化教学内容, 以实实在在的“讲”和“练”来提高教学效果。只有使学生在分析解答问题时养成认真、仔细、严谨的良好习惯, 掌握了正确的学习方法, 方能确保有较高的得分。

对口单招“机械基础”有效教学策略 第8篇

教师需认真研读考试大纲, 深刻领会考纲中的“了解、理解、熟悉、掌握、结合实际分析应用”等, 将机械基础的四大块: 常用机构、常用金属材料及热处理、机械传动、轴系零件进一步细化, 分解并详细地列出必须掌握的知识点, 以作为备课和授课的切入点。

2. 重视归纳性, 优化板书设计

“机械基础”内容多而杂, 学生不易掌握, 教师必须在课前归纳总结好, 以利于学生的理解与记忆。并根据细化的单招考纲, 将机械基础的知识要点分散在每一堂课中, 优化板书、突出重点, 要求学生记好每一次笔记, 并用不同颜色的笔做好标记或勾画。进入复习阶段后由教师将知识点集中梳理后分发给学生背默。

优化板书还要从必要的作图示范做起: 如渐开线的性质内容比较抽象, 用传统的理论教学学生不易理解掌握, 为此可先板演齿轮渐开线的形成, 教师在黑板上自找教具边作图演示边解说, 再介绍渐开线的性质就容易多了, 并布置学生课后仿做渐开线以形成体验。

3. 体现实践性, 恰当运用实物或模型

“机械基础”是一门实践性较强的学科, 必须推行理论与实践相结合的教学方式, 从直观教学入手可大大提高教学的有效性。利用学校的机械装拆车间, 装备一些常用的零部件如减速器、离合器、联轴器等。笔者从多年的高考卷分析: 轴系零件中的轴系结构分析是必考点, 为此可先运用钳工中级鉴定中的考核项目之一: 减速器实物的拆装来展开教学。让学生认识各零部件的名称, 相对位置关系, 从而进一步分析轴的类型、轴的加工、减少应力集中相关的问题; 轴上零件的定位、轴向和周向固定方式; 轴上零件的装拆要求及顺序问题。再利用教材上正确的轴系图例比对实物, 然后运用PPT与学生一起分析轴系, 使学生从直观的实物到平面的图形的转换, 再到通过平面图形空间想象实物的立体。在轴系的结构改错题中运用的分析方法是和正确的图例比对, 并列举出如何描述错误之处的规范语言表述。通过这种教学方式, 加强了学生对知识的理解及动手能力, 更提高了学生的学习能力及分析和解决问题的能力。

4. 增强趣味性, 适时运用多媒体

由于实物或模型毕竟有限, 故适时把计算机多媒体引进课堂来辅助教学, 用课件 ( 特别是动画课件) 的形象性、趣味性、可操作性和多样性来吸引学生的眼球, 表达出传统教学方法所难以表达的动态内容, 展示现场看不清的内部结构, 达到形象化和直观化, 并使课堂气氛更加活跃, 提高教学效果。多媒体教学还省去了大量的板书时间, 增加了很多课本上没有的实例, 大幅度提高了课堂的教学效率。

5. 确保科学性, 采用正确的解题方法

用科学、正确的方法与技巧指导学生理解、消化、识记知识点, 培养并提高学生的解题能力, 督促学生养成良好的学习习惯, 要求独立思考并认真作业, 在面批作业和试卷时, 帮助学生发现自身存在的问题并及时纠正, 多鼓励、少批评, 增强他们学习的信心, 确保单招教学走上良性轨道。

6. 讲究针对性, 开好名优教师公开课

以本人名优教师公开课为引领, 突出重要知识点, 解决难点, 将学生的注意力高度集中, 利用此契机将重要章节及非常重要的知识点铺开, 加深印象, 督促学生很好地将重要知识点巩固等。

7. 把握综合性, 精心专项训练

教师应把握单招综合题的内容与形式, 精心出好几份模拟试题进行专项训练。

8. 检测有效性, 做好题库的建立与调用

利用电脑积累考试题库, 结合学生实际情况, 供检测、训练、考试时随时调取, 以检测教与学的有效性。

有效教学不局限于课堂教学, 还注意利用课外, 如早读背默、网络资源的学习与利用等。对教师可充实教学内容, 对学生有自学补充作用。

对口单招学生 第9篇

关键词：PBL 对口单招 组织胚胎学教学

组织胚胎学是医学中最重要的基础学科之一，属于医学生的必修课程。但组织胚胎学概念抽象、内容复杂，学习难度较大。而对口单招的学生基础普遍薄弱，学习起来更加困难。如何改进传统的教学方式，激发学生学习热情，提高学生学习动力是组织胚胎学教学一个亟待解決的问题。

PBL（ problem based learning） 是一种基于问题的教学方法，该教学方法强调从问题着手，要求学生主动去探索他们所要掌握的知识，并学会如何应用这些知识去解决问题，是一种探索式的学习方法，目前被认为是一种较好的促进学生学习的教学方法[1]。

1.对象与方法

1.1 对象 研究对象为2013级口腔医学10班、11班共120人，其中口腔医学10班60人为对照班，临床医学11班60人为实验班，两班在入学成绩、年龄结构等方面经统计学检验无显著性差异（P>0.05），两班具有可比性。

1.2 试验方法 由同一位教师用同样的教材分别对实验班采用PBL教学，对照班采用传统教学。

1.2.1 实验班教学过程分四个阶段。

1.2.1.1 准备阶段 首先在实验班60人中，根据组间同质、组内异质的原则，每10个人成立一个学习小组，设小组长一名，在开始实施PBL教学之前，向学生详细介绍PBL的定义、实施过程、课程安排及需注意的事项等，让学生对PBL有比较全面和详尽的了解，使她们在心理上能预先做好准备[2]。

1.2.1.2 问题引入阶段 教师首先对组织胚胎学某些基本概念、重点和难点进行系统讲解，并在课程结束时给学生提供一个简短的病历，即提出问题。

1.2.1.3 问题分析、解决阶段 以学习小组为单位，小组长负责组织本组学员根据问题自学相关的基础与临床知识，包括教材、参考书、互联网等，寻找答案。各小组组内组织讨论，小组成员将各自收集到的资料进行汇总、整理、修改、补充，学生自己进一步提出问题，再次寻找答案并写出书面分析报告。

1.2.1.4 集中讨论、归纳总结阶段 该阶段分两部分完成，首先进行集中讨论，由各小组长依次汇报各组的问题解答情况和病例分析情况，发现问题时进行全班讨论，各学员自由发言，由教师把握好讨论节奏，启发学生思维。然后由教师归纳、分析各种观点、论据，正确分析病例并回顾相关知识。

1.2.2 对照班的教学实施 对照班采用传统讲授法，按照教材编写顺序进行讲解，所用课时数与实验班相同。

2.结果

学期末，对实验班和对照班采取统一试卷分别进行考试，并由同一老师进行阅卷。两班成绩见表1：

学期末，对实验班学生进行问卷调查，以了解学生对PBL教学的评价，结果见表2：

3.讨论

从表1、表2可以看出，施行PBL教学法的实验班成绩明显高于对照班（P<0.05），学生们普遍认为PBL教学法具有激发学习热情，促进对知识的理解与记忆，培养分析解决问题的能力，培养团队合作能力和培养表达能力的优势，PBL教学法的教学质量明显优于传统教学法。

3.1 PBL教学法的优势

PBL是一种基于问题的教学方法，通过提出问题使学生意识到对知识的需要，而需要是产生兴趣的内部动因。学习兴趣的提高激发了学生的学习热情，学生由被动学习转为主动学习，促使学生主动提出问题，解决问题。同时小组讨论的形式活跃了学习氛围，加强了学生们之间的交流，锻炼了学生们的沟通能力和团队合作能力。而在讨论归纳阶段，首先由学生讨论再由老师统一讲解的形式也使学生的思维得到进一步的发散，使同学们在学习过程中养成正确的临床思维。

3.2 PBL教学法在我校面临的问题

少部分学生习惯于长期以来的传统教学模式而不适应PBL教学，缺乏自主学习能力同时因为医学生课程普遍比较紧张而缺乏足够的自学时间。图书馆的参考资料比较有限而网上资源冗杂，学生无法有效的提取所需资料。教师缺乏相应的教学经验，还需不断探索完善。

对口单招的学生基础普遍薄弱，教师在教学前应对学生正确定位，制定适宜对口单招学生的教学大纲；在教学过程中教师应注重组织胚胎学的实用性，注重组织胚胎学与临床实践的结合，以实现让学生学会正确的临床思维与推理能力的目的。

参考文献：

[1]顾良红.PBL教学模式在解剖及组织胚胎学教学中的应用[J].山西医科大学报，2007，9（4）：369-371.

对口单招数学教学误区探析 第10篇

一、教学误区之一:单招教师上课习惯先点拔后探究

在单招的课堂教学中, 大部分教师为节省教学时间, 为了在课堂上多给学生讲一些内容, 总是习惯在向学生提出一个问题之后, 还没等学生进行足够的思考, 就很快的去告诉学生们这个问题可能存在的一些认识上的误区, 并告诉同学们这个问题可能会出现的错误, 让学生们引起足够的重视。单招教师在教学中往往会忽视让学生自己去展示思维的过程, 忽视学生间的相互交流及探究。这种不注重学生探究过程的做法, 是单招教学中的的一个误区。为了更好的进行教学, 我觉得教师应该让学生成为学习的主体, 让学生自主探究, 尝试解决问题, 然后教师再进行启发点拔, 引导学生一起去得出最后的结论, 从而培养学生的探究性思维能力, 让学生最终能形成良好的思维品质。

二、教学误区之二:单招教师认为简单的, 学生就学得容易

在单招平时的课堂教学中, 经常会听到教师埋怨学生:“这么简单的数学题都做不出来!”我们教师因为有多年的教学经验, 知识水平也比学生要很多高, 而单招班的学生的知识水平比较薄弱, 学生的接受能力也比较差。因此, 我们教师要注意不应该用教师的水平来衡量学生的能力, 我们要考虑到学生接受新的教学内容、掌握知识, 运用知识需要一个过程, 不可急于求成。另外, 我发现我们很多从事单招教学的教师, 对单招教材中的难点把握的并不是很准确, 有时书后的习题或复习题讲得也不够透彻, 这样的话也很容易把一些简单的数学问题变为学生们的学习难点。因此, 教师在单招的课堂教学时, 需要首先了解自己所教专业学生的基础与能力, 鼓励学生一步一个脚印, 扎扎实实地学好基础知识, 对学生降低起点, 慢慢提高要求地进行施教, 让学生们在学知识的过程中提高自己的能力。

三、教学误区之三:单招课堂教学中合作学习的运用

合作学习是指培养学生学生自主学习能力的一种有效的学习方式。但教师不能让学生每节课都去通过合作学习, 不能为了合作而合作, 使合作学习很泛滥。现在的合作学习变为了“小组讨论”, 许多教师认为, 以小组的形式进行学习的, 就是合作学习。在合作学习的小组中, 有一部分学生在小组活动中无所事事, 干着与小组活动无关的事。合作学习成了好生的“舞台”, 一般都是好学生在发言、学习较困难者自己玩自己的。学生交流占据课堂, 必然会影响教师的授课时间, 表面上看课堂气氛活跃, 实际上这是一种合作自由化的现象。学生是学习的主体、教师是课堂的主导, 正确的合作学习, 我觉得教师应该着眼于学生的需要, 教师要大胆的讲解, 适时的点拨, 逐步把学生的思维引向深入, 与学生积极互动, 及时反馈信息, 激发学生的求知欲。

四、教学误区之四:过多的运用多媒体辅助教学

随着现代教育技术的快速发展和教育改革的不断深入, 多媒体技术正不断被广大教师推广应用于课堂教学中。在实际的课堂教学中, 我发现有许多教师过多的运用多媒体进行教学, 错误的认为不用多媒体就不能算是一节好课, 开始脱离传统的教学手段。有些多媒体课堂教学偏离了教学目标, 只停留于表面, 盲目追求美感, 反而降低了课堂效率, 成为教学的干扰源。一味的运用多媒体, 教师成了放映员和解说员, 仅仅是单纯的演示, 很少与同学进行互动, 学生成了知识的灌输对象, 课堂上的知识听了很多, 却没有很好的理解, 学习的积极性也受到影响。多媒体辅助教学的出现, 使得有些人认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代, 实际上传统课堂教学中的板书仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。传统的板书虽然会影响教师讲课的速度, 但却可以加强师生间的互动、对学生的思考是有益的。多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 在运用多媒体教学的同时, 我们也不能忽视传统的板书, 我们应该将两者有机地结合起来, 以便更好的提高教学效率。

五、教学误区之五:重结果轻过程的课堂教学

在单招的课堂教学中, 教师通常把概念、性质、定理一一罗列, 计算、证明和盘托出。这种教学“很辛苦、很累”, 但收效甚微。一节课下来, 老师很累, 很辛苦, 可是很多的学生却往往不知所云, 收效甚微。重结果轻过程的课堂教学似乎是一种形式上“走捷径”的教学, 实质上束缚了学生思维的发展, 学生只知其然, 而不知其所以然, 严重扼杀了学生的智慧。

因此, 在单招的数学教学中, 教师应给学生更多的思维空间, 不能仅仅注重结果, 要在关键的时候提出疑问, 对学生进行引导。教师要允许学生在课堂上提出不同意见, 教师对学生提问时, 应该要求学生不仅要说出正确答案, 还要说出他们的思维过程等。

六、教学误区之六:课堂反应来看学生听懂了, 学生知识就掌握了的教学误区

在单招的数学课堂上中常出现:学生在课堂上听得懂了, 但课后自己去做题目时, 却常常感到无法下手, 无所适从。从学生的这一点来看, 充分说明学生上课当时听懂是一回事, 而要让学生达到对所学知识的真正掌握, 并能够灵活的运用又是另外一回事。仅仅满足于让学生上课听懂是不够的, 一定要让他们学会举一反三。因此, 在单招的数学课堂上, 教师要充分发挥学生学习的主动性, 充分调动学生参与学习的积极性, 与学生真正的进行互动, 努力挖掘课堂教学的潜能。

单招的课堂教学应该不仅仅满足于让学生学会, 更应该让学生会学。在课堂教学中, 教师要采取多种有效途径和方法, 努力挖掘课堂教学的潜能, 激发学生兴趣, 引导学生独立思考, 走出课堂教学的误区。教师要积极探索新的课堂教学模式, 不能再走进新的教学误区。

参考文献

[1]马复.设计合理的数学教学[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]肖林元.几类教学误区产生的缘由及对策[J].中学数学教学参考, 1995.