地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文（精选7篇）

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文 第1篇

实验教学是环境工程专业教学的重要组成部分,是对学生基础理论知识、专业知识、基本实验技能、独立分析问题和解决问题的综合考查。通过实验教学,有利于激发学生学习兴趣、强化学生基础理论知识、提高学生分析解决实践问题的能力、培养学生的创新思维。[1]

实验教学分为传统实验(真实实验)教学和仿真实验教学。仿真实验教学是传统实验教学的必要补充和延伸,它作为一种新型的实验教学模式,已在我国高校环境工程专业实验教学中得到了应用。[2]

为了适应新形势,地方本科院校应认真分析目前仿真实验教学中存在的问题,积极进行实验教学改革,充分发挥仿真实验教学的优势,进一步提高环境工程专业学生的实践能力。

一、仿真实验简介

仿真实验是利用计算机创建一个可视化的实验操作环境,通过这些虚拟实验仪器或设备开展实验,达到与真实实验相一致的教学目的和要求。[3]目前,环境工程专业开设的仿真实验项目有自由沉淀实验、过滤实验、混凝实验、气浮实验、曝气充氧实验、活性污泥实验、碱液吸收SO2实验、旋风除尘器性能实验、污水处理实习仿真,涉及的专业课程包括“环境工程原理”、“环境工程学”、“水污染控制工程”、“水处理设备设计与应用”、“大气污染控制工程”、“流体力学”。与传统实验相比,仿真实验具有以下优点:

(1)使用便捷,可以灵活开展实验。仿真实验只需计算机和相关软件即可,学生可以随时随地完成相关实验。

(2)操作简单,交互性好。仿真实验具有良好的人机交互界面和帮助文档,能随时对学生给予提示和帮助。

(3)成本低廉,可以重复开展实验。仿真实验是虚拟环境下的实验,即使操作不当,也不会损坏仪器,实验成本低廉。同时,由于某些真实实验所需的实验仪器、实验材料、测试费用比较昂贵而常常无法开展,仿真实验则起到了较好的替代或补充。

(4)有利于激发学生学习兴趣,培养学生的探究精神和创造性。对于仿真实验,学生可自行组织、自由操作和调试,有助于学生深入理解实验的设计思想;同时这种自主探索的实验活动,可以极大地激发学生的学习兴趣,最大限度地发挥学生的主动性和创造性。

二、仿真实验教学中存在的问题

1.过于依赖仿真实验

目前,由于师资力量有限、教学经费缺乏等原因,为了完成教学大纲所规定的实验教学学时数,仿真实验项目成为首选。正是基于仿真实验的经济性、快捷性、安全性等优点,部分高校将其作为提高实验教学学时数、防止实验仪器耗损、节约实验药品及耗材费用的“法宝”。对于新建地方本科院校,为了缓解硬件资源的不足,仿真实验在实验教学中的比重更为突出。

然而过于依赖仿真实验,会削弱学生对实验仪器、药品的认知程度,减弱学生对实验仪器操作的熟练程度,降低学生解决实际问题的能力。[4]

2.仿真实验与真实实验相互独立

从环境工程专业开设的实验项目来看,仿真实验与真实实验几乎都是独立进行的,很少将仿真实验与真实实验联合起来作为一个实验项目进行开设,从而无法发挥仿真实验“预演”的优势。究其原因,一方面是由于没有充分认识到联合开设实验的优势,认为没有必要;另一方面是由于实验教学学时数偏少,无法同时开设实验。

3.学生重视程度不够

仿真实验几乎都是计算机设定程序下的验证性实验,通过简单的鼠标点击或键盘输入即可完成,学生无论操作好坏对实验结果影响不大。其结果是很多学生对仿真实验不重视,认为实验过程简单,随便操作一下便可得到实验结果,对实验原理、数据分析也是一知半解,并未主动分析思考问题,最终导致实验教学效果较差。

4.仿真实验自主学习意识淡薄

当前,仿真实验很多只是作为缓解学校实验设备压力、满足实验教学课时数的要求,而未真正思考仿真实验的优势所在。学生只是在教师的要求下进行某项仿真实验,尚未形成仿真实验自主学习意识,如课前利用仿真实验预习相关知识点、课后利用仿真实验强化理解相关知识、真实实验开展前利用仿真实验提前熟悉实验过程等。

另外,仿真实验软件一般安装在计算机上,只在实验课上开放,平时学生无法接触,这可能是学生无法充分利用仿真实验进行自主学习的原因;同时,从某种程度上说这也是实验教学资源的浪费。

三、仿真实验教学的应对措施

1.加强仿真实验与真实实验的结合虽然仿真实验具有诸多优点,但是与真实实验还存在一定的差距,若过于依赖仿真实验,则不利于学生动手能力和创新思维的培养。[5]因此,仿真实验不能完全替代真实实验,其不应成为专业实验教学的主体,而应作为真实实验的有效补充和延伸。

仿真实验可为真实实验做准备,利用仿真实验为真实实验、生产实习等实践课作好“预演”,可以使学生深入理解实验原理、熟悉实验过程、掌握实验操作步骤,从而提前发现真实实验过程中可能遇到的问题,减少实验错误,提高实验效率,节约实验成本。同时,通过仿真实验预演和真实实验验证,还可以进一步强化学生实验技能,提高实验教学效果。

加强仿真实验与真实实验的结合,不仅有利于强化学生的工程意识,改进学生的思维模式;还有利于学生树立全局观念,预先对真实实验形成整体认识。[6]例如,学生要进行城市污水处理厂的实习,可以提前使用“污水处理实习仿真”进行预参观,使学生全面了解污水处理厂的工艺原理、工艺流程、构筑物结构、设计参数、操作规程、安全事项等,从而形成一个整体认识;在此基础上再进行生产实习,可以加深学生对专业内容的理解和掌握,达到满意的实习效果。

2.改进仿真实验软件

为了提高学生对仿真实验的兴趣和重视程度,应进一步改进现有仿真实验软件,增加一些设计性操作或考查试题。例如,每个仿真实验的实验装置不直接给出,而只是提供各模拟组件或单元,要求学生自己操作组装,这样有利于加强学生对实验装置结构的了解,也可增加实验的趣味性。再如,可在实验原理、实验内容、数据处理、实验结果等之后设置若干考查试题,要求学生正确回答后才能进行下一步操作,从而促使学生深入理解、认真对待仿真实验。

3.建立仿真实验网络开放式实验室

通过仿真实验网络开放式实验室,学生可以在教师规定的期限内随时进入,自行在线完成指定的仿真实验项目,也可根据自己的兴趣开展其他仿真实验,这不仅有效解决了实验课时偏少的问题,而且激发了学生的学习兴趣,使实验教学内容在时间和空间上得到延伸。[7]

另外,仿真实验网络开放式实验室的建立将为学生开展自主学习提供先决条件,也可显着提高实验教学资源的利用率。

4.提高学生仿真实验自主学习意识

教师应积极引导并鼓励学生课外多利用仿真实验进行自主学习,不仅可作为真实实验开展前的预实验,也可作为相关知识点的课前预习和课后复习。另外,要鼓励学生自主设计、自行开展相关仿真实验,激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神和创造意识,形成仿真实验自主学习之风。

四、结语

环境工程是一门实践性很强的专业,加强实验教学具有至关重要的作用。对于地方本科院校来说,仿真实验的出现有效缓解了硬件资源的不足,显着提高了环境工程专业实验教学效果,但同时应清楚地认识到仿真实验并不能完全替代真实实验,它只是传统实验教学的必要补充和延伸。因此,在环境工程专业实验教学过程中,应调节好仿真实验与传统实验的关系,注重二者的相互结合,最大限度地发挥二者的优点,以促进实验教学水平的提高。

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文 第2篇

一、目前环境类专业实验教学存在的问题

（一）课程体系欠合理

根据《吉首大学环境科学专业人才培养方案》之规定，目前开设了9门实验课程，共234学时、65个实验项目。根据现行的培养方案，从数量上，实验总门数偏少，远低于学院其他专业开设实验门数（生物科学专业的14门、生物工程专业13门实验课），且平均每门实验课程仅26学时、每门课每周仅2~3学时，实验课程成为理论课堂教学的附属课，不能够引起学生的重视。在结构上，实验课程主要分为三部分：公共基础实验课程、专业基础实验课程和专业实验课程。无机及分析化学实验和有机化学实验为公共基础实验，很明显，公共基础实验课程只有化学类实验，缺乏了生物类实验和物理类实验，知识结构较为单一。专业基础实验课程旨在夯实实验基本技能，工程制图和仪器分析实验的开设能让学生掌握基本的实验工具和实验技能，但明显存在基础太弱、口径太窄的缺陷。专业实验课程开设门数虽多，但方向过于集中，侧重于污染物的监测和迁移转化，对污染物的治理、污染评价等专业性高、实用性强的实验课程尚未开设，如水污染控制工程实验，大气污染工程实验和环境影响评价案例分析等。故实验课程在结构上存在基础实验课程单一，专业实验课程口径不宽，结构欠合理。科学的环境专业人才培养方案是创新人才培养的根本，故修改实验课程设置，整合实验教学模块刻不容缓。

（二）实验内容欠科学

环境科学专业实验课学时、项目较少，实验内容松散、覆盖不够全面，由于院情、师资等原因，从环境科学作为一级学科的角度思考实验课程的力度不够，造成专业实验课程虽多、但方向单一，无法实现人才培养的要求。同时，实际教学中，不成模块的实验课程往往会造成教学内容的重复，比如《环境监测》实验中有水化学指标的测定，与《环境化学》实验中多处存在重复内容，内容的重复导致了学生的厌学情绪。再次，实验课程的开设受实验条件（如仪器设备）等因素的影响，各科实验能够开出的项目比计划的更低，且能开出的项目受仪器和场地等因素的制约，形成大组循环观摩式教学，无法很好提升学生的实验操作技能和调动其积极性。就已开设的实验内容来看，各项目较为经典，但偏离实际应用，学生们普遍表现出对实验课兴趣不浓。就实验项目来说，验证性实验项目比例偏高，综合和设计性实验比例不足，严重制约创新性人才培养。

（三）实验设备落后、实验教学硬件良莠不齐

近几年来，因平台建设，学院添置了一些大型的精密分析仪器，如气相色谱仪、高效液相色谱仪、气———质联用仪、原子发射光谱仪、差热分析仪和TOC测定仪等，完全能够满足本科实验教学。但是，由于分析仪器价格昂贵，实验室配备台套数少，实际教学中，学生观摩多，而动手少，虽然环境分析技术飞速发展，但实验中接触到的大多数还是传统的分析方法。同时，一些常用小型仪器老化严重，且分散在各研究室，资源虽丰富，但配置不合理。另外，常用仪器损坏严重，实验老师只负责实验的教，而无法负责仪器的维修，造成硬件设施虽多，但却无法满足实验教学，如何合理整合资源亟待解决。

（四）实验管理较传统

在实验教学管理上，实验课程仍根据相应理论课程设定，教学方式上还是传统的知识灌输式教育，即教给学生实验目的、实验原理和实验步骤，学生按指导书和老师的讲授机械地完成实验操作，对各知识点只知其然而不知其所以然，一般性的.了解无法固化所学内容，更谈不上应用。同时，在有限的实验学时（一个实验一般为2～3学时）内为了完成实验教学，老师往往将实验药品和器材全部准备好，样品也提前制备，其结果是，学生掌握知识片面、不系统，下次单独操作时无从下手，遇到问题不懂分析和解决，更不能独立设计实验。

二、对环境专业实验课程群建设构想

（一）整合实验内容，精简实验项目

根据现行的环境科学专业人才培养方案规定，该专业设有9门实验课程，对现行实验项目整合归类，可形成3类实验课程群，即专业基础实验、专业主干实验和专业提升实验。实验项目的设置不再依附于实验课程，如环境化学实验、环境监测实验中都牵涉到的污染物在环境中的迁移转化规律类实验，环境化学实验和环境微生物学实验都开设有污染物在环境中的微生物降解类实验则可归入同一课程群中，单纯的污染物分析测试或监测项目则可纳入专业基础课程群中。新的实验课程体系构建应打破以实验课程为基础的旧实验体系，建立以实验项目为基础的新实验体系。以实验方法和技术要素为主线，以实验内容为准绳，科学系统地重组实验项目，构建模块化实验课程体系。

（二）实验独立设课，构建多层次的实验内容

实验教学既是联系理论教学的桥梁，又是培养学生观察能力、动手能力和创新能力的有效途径，在培养科研创新型人才方面有着理论教育所不可替代的作用[2]。在课程设置过程中，应避免重理论轻实验、实验课程是理论课程的再现等状况，增强实验教学在人才培养中举足轻重的作用。为此，在人才培养方案设置中，应将实验课程整合后独立于理论课程开课，增加实验项目，强化专业课间的联系，延长教学学时，独立考核，从根本上重视实验教学。现行人才培养方案开设的实验课程少，方向单一。开展课程群建设，整合现有资源，并增加新内容、开设新项目，构建厚基础、宽口径、多层次立体化的实验教学体系。实验课程群建设不仅使学生掌握相关专业实验技能，更要培养其知识运用能力和创新精神。

（三）改进实验室管理，构建平台加模块的教学体系

实验室建设是保证完成实验教学项目、顺利执行实验教学体系的基础和重要保证[3]，故实验室的建设与管理应与实验课程相适应。新的实验课程群确定后，相应教学实验室应本着资源共享、优化配置、集约化管理的原则进行重新整合，最大限度实现资源共享，资源利益最大化。目前，环境科学专业可依托的平台有生态研究所、环境毒理与环境恢复研究所、生态旅游应用技术省级重点实验室、锰锌矿业重金属污染综合防治技术湖南省工程实验室，各研究所、实验室分散拥有气相色谱仪、高效液相色谱仪、傅立叶红外光谱仪、紫外分光光度计、荧光分光光度计、气—质联用仪、原子发射光谱仪、差热分析仪、TOC测定仪等进口和国产高档精密仪器，硬件设施完全能够满足目前的实验教学。为保障仪器的正常运转和良性循环，应建立高效的仪器开放管理制度，实现仪器专人管理，管理人员协助实验教学，实现教学效果最优化。同时小型仪器，如分析天平、低速离心机、分光光度计、恒温振荡器等应分类集中放置，以方便教学使用为原则，谁用谁负责为尺度进行松散管理。为实验教学的顺利进行提供重要的保障。

（四）课题加课堂，课内课外两手抓

针对目前实验项目验证性实验居多，综合、设计性实验较少的现状，新的实验课程群建设应利用各种资源培养学生的实践能力。教师的科研工作在具体的领域内，具有较强的创新性，凝练或提取教师的科研课题内容，设计成可操作的、紧扣专业的一类创新性项目，开放科研实验室。教学与科研课题相结合，能够使学生把握专业的研究方向，并尽可能利用新手段和方法来解决实验问题，从而实现在前沿知识的引领下、创新性项目依托下，提升学生的实验动手能力、实验设计能力、实验自主执行能力，激发学生的学习兴趣和科研热情，开拓学生视野，为培养成社会需要的复合型人才打下坚实的基础。

三、结语

随着社会经济的快速发展和环境问题的日益凸显，市场对高素质应用型人才需求逐渐增大。实验教学是培养创新性应用人才的重要环节，目前，吉首大学环境科学专业实验课程教学在课程结构、知识内涵和设课形式等方面出现了诸多问题。优化实验课程体系、合理设置实验项目、整合现有仪器设备、建立良好的实验管理制度、实现课程群立体化的实验教学是解决上述实验教学问题的有效途径。

参考文献：

[1]卢楠，刘宪华，鲁逸人，等.创新型人才培养模式下的环境学科实验教学平台建设[J].高校实验室工作研究，，108（2）.

[2]王书敏，曹优明，朱启红，等.环境科学专业实验课程体系改革与高级应用型人才培养实践研究[J].重庆文理学院学报（自然科学版），，31（4）.

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文 第3篇

一、当前地方本科院校经济管理类专业实践教学存在的主要问题

1. 在思想意识上, 缺乏对实践环节的足够重视。

只注重学生毕业前的岗前训练, 即所谓的实习, 而对实习前基础学习过程中的实践实训环节缺乏足够的重视。一方面, 课程体系的设置未能综合考虑学生实践能力的阶段性培养, 未安排足够的实践课时。另一方面, 实践课程的设置与学生未来就业目标脱节, 导致学生就业面的选择比较窄, 学生在激烈的就业市场竞争缺乏优势。同时, 由于对实践教学轻视, 长期以来把实践教学看成是理论教学的附属。

2. 在课程设置上, 没有建立完善的实践教学体系。

地方本科院校经济管理类专业大多起步较晚, 实践教学起步更晚, 实践内容、实践课程、实践课时的设置比较零乱, 没有形成完善的实践教学体系。实践教学和理论教学未能有效结合。工学交替这一基本模式没有得到良好实行, 实践教学往往都是安排在理论课程讲完之后, 人为地对理论与实践进行分割, 未能使两者很好地交叉融合在一起, 影响教学效果。

3. 在师资配备上, 缺乏足够的“双师双能型”教师。

“双师双能型”教师是指既具备较高的理论教学素质, 又具备较高实践教学素质的教师。许多从事理论教学的教师无法指导实践教学, 而实践员通常只负责实践室日常工作。同时具备理论教学和实践教学能力的“双师双能型”教师数量有限。因此, 目前“双师双能型”师资成为制约实践教学发展的一个瓶颈。而由于传统观念轻视实践教学, 本就不多的“双师双能型”教师, 在教学上依然重理论轻实践, 对实践教学产生不良影响。

4. 在硬性条件上, 缺乏实习实训基地支撑。

由于缺乏足够的财力支持, 很多地方高校经济管理类专业校内实习实训基地数量严重不足, 设备简陋, 难以支撑本专业的实践教学。基于校企合作共建的校外实习实训基地, 因远离学校难于管理等原因, 很多都是流于形式。

二、加强经济管理类专业实践教学改革的建议

1. 解放思想, 转变观念。

任何改革都是以思想观念为先导, 只有开展解放思想大讨论, 摒弃老旧的、落后的办学思想、教学观念、教学方法, 积极学习先进院校的先进经验做法, 才能真正树立实践教学在整个教学体系中的地位作用, 进而才能开启有效的实践教学改革。

2. 构建以专业技能为导向的科学实践教学体系。

经济管理类专业要培养出合格的经济管理类专业人才, 关键是要以专业技能为导向, 主动适应社会经济发展, 构建科学的实践教学体系。以专业技能为导向的经济管理类专业实践教学体系框架大致包括实践教学类型、实践教学准备、实践教学方法、实践教学内容、实践教学环境、实践教学队伍、实践教学评价7个部分。教师应将实践教学内容和时间进行详细规划和分解。课程设置时注意实践教学和理论教学的比重, 探索相对完整、独立的实践教学体系。建立新的实践教学评价机制, 包括学生评价、实验中心评价、学校评价、院系评价。要加强实践教学, 就要理顺实践教学体系的内外关系, 创造和谐的内外环境, 细化实践教学目标体系, 明确各实践环节和活动的具体目标, 精心组织不同的实践类型, 采用不同的教学方法。

3. 加强“双师双能型”教师队伍建设。

一是加强培训。安排一定量的专任教师, 通过挂职、合作研发、中短期专业培训等多种形式, 深入专业对应的行业企业一线, 系统掌握业务技术流程, 强化操作技能。二是加大兼职教师聘任力度。根据学科专业发展和教学需要, 面向科研机构、企事业单位诚聘有经验的企业家、高级技术人员来校承担相关教学任务。三是拓宽引进渠道, 努力从企事业单位中引进一些专业基础好、实践经验丰富、操作技能高、具备教师基本条件的专业技术人员来充实“双师双能型”教师队伍。

4. 加强与校内外企业合作, 共建校内外实习实训基地, 推动工学交替, 产教融合。

提高学生专业技能的前提条件是必须有实践实训平台。为此, 第一, 必需建立符合现代企业生产实际的校内实践实训基地, 实现实践教学与生产实际接轨, 使学生得到实践训练。第二, 提供低租金或免租金吸引与经管专业相对应的智力型、科技型企业, 将办公场所设置在校内, 为实践教学提供便利的平台, 与学校共同培养人才, 可有效避免像校外基地那样与学校日常教学的时空冲突。第三, 依托行业、企业, 与技术、装备、管理水平比较高的大中型企业合作共建校外实训基地, 促进产学研相结合。

三、结语

只有不断深化经管类专业实践教学改革, 把传授专业知识和培养专业技能结合起来, 才能不断提高人才培养质量, 为社会输送高水平、高质量的应用型人才。

参考文献

[1]苗雨君, 李喜云, 杨春梅.高校经济管理类专业实践教学体系与机制建设研究[J].新乡学院学报 (社会科学版) , 2012 (4) .

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文 第4篇

【关键词】地方本科院校 英语专业 多媒体教学 翻译教学

高校本科英语专业教学大纲中明确指出，高校英语专业的培养目标是：“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合英语人才。”（2000）将翻译教学放在培养目标的首位，可以看出翻译教学的重要性和我国对翻译人才需求的迫切性。传统的翻译教学通常以教师为中心，课堂上多以教师讲授为主，忽略学生的思维过程，束缚学生学习翻译的主动性和创造性，培养出的人才与社会需求严重脱节。因此，传统的教育模式已经很难适应当今社会的教育需求。随着人类进入21世纪数字时代，地方本科院校硬件建设的发展迅速及全社会对英语教学质量要求的不断提高，多媒体辅助教学成为一种新的教学手段进入英语课堂，利用多媒体教学已经成为一种趋势和要求。使用英语多媒体教学容量大，直观形象，快捷高效，可以克服传统的教学弊端，可以调动学生的学习积极性，使英语课堂变得更加活泼生动，课堂气氛更加活跃，课堂教学效果显著提高。但是在笔者走访的4个使用多媒体进行翻译教学的地方本科院校，却发现在课堂教学过程中，多媒体教学过程还存在一些问题。下面笔者就根据多媒体进行翻译教学过程中存在的问题及解决对策加以探讨。

一、地方本科院校英语专业利用多媒体进行翻译教学现状

（一）教学课件制作不规范

调查发现，教师制作多媒体课件后，教学要求比以前更高，工作量增加很多，地方高校一些英语教师缺乏计算机应用技能。因此在多媒体课件制作中，部分英语翻译教师在对教材及教学大纲缺乏深刻认识的基础上，到网上下载一些相关课件拼凑起来，然后几乎不加修改就拿到课堂上使用。结果导致课件内容出现交叉重复，知识点的连贯性与针对性不强的现象。

（二）教学模式陈旧，主要体现在以下三个方面

教法：教师使用多媒体上课以后，采取的依然是讲授为主的单一课堂教学模式。英语翻译教师几乎变成了“放映员”，课堂上只管播放事先准备好的课件，师生之间互动和沟通不多，学生只是被动地接受教师的讲解。教师没有时间倾听学生的反馈，导致教学双边关系受阻。在多媒体课堂上，经常会发现这样的现象，教师把自己要讲的每一句话或者所谓的重点写在课件里投放在屏幕上，然后一屏接一屏地展现出来，这其实就是把书本和习题内容打在课件中。这样的教学当然缺乏创新及对学生的吸引力。

学法：经过与学生聊天后发现，学生大多数还是采取传统的记笔记的听课方法。学生掌握网络信息环境下的自主学习能力不强，很难适应新时代学习的需求。一些学生原本网络技术基础较差，现在上课还要自学一些电脑应用知识，从而增加了他们的学习负担。学生长期在学习过程中养成依赖教师的习惯，对于这种自学模式不很适应，学习过程中对学习重点与进度把握不是很准确，因此造成学习效率低下。使用多媒体网络教学过程中，很多教师主要是对着课件照本宣科，师生之间缺乏交流，当然更缺少语言学习过程中非常重要的情感因素。经过走访学生，发现学生反映的普遍问题就是学生上课时觉得课堂学习气氛不太活跃，需要在轻松愉快的气氛中与老师互动交流。

翻译教学测试与评估：翻译测试是考查学生翻译知识、翻译水平乃至综合语言能力和文化素养的一种有效手段。方梦之在《译学辞典》“翻译教学”词条中指出：“传统的翻译教学以教师为中心，将改错作为主要教学方法之一，以提供参考译文作为翻译课的终极手段，不符合真实情况下翻译的本质特点，在一定程度上扼杀了学生学习翻译的主动性与创造性。现代的翻译教学法认为，翻译教学要以学生为中心，发挥他们的主动性，提高他们的技能。做法上如让学生自选翻译材料或自写原文，提高他们对翻译的兴趣，发挥他们的特长，甚至由此形成风格；鼓励创造性，组织讨论；对比参考译文，让学生进行独立分析。”在笔者所走访的4所地方本科院校里，英语翻译教师所采用的终结性评价方式大同小异：平时成绩占30%左右（包括平时翻译作业以及课堂表现等），期末考试占70%左右。一般有3～5种题型，出题时有包括单词、单句翻译，短语、成语翻译，短文翻译，回答问题，选择填空或改正错误及译评等内容。这种以终结性评价为主评价方式是长期以来受应试教育的影响的结果，即以考试成绩作为评定学生的学习能力和教学质量的唯一标准。这种终结性评价方式只注重学习结果，而忽略对学生学习过程的评价。

翻译教师大都能够运用现代化的教學手段进行教学，但教学模式陈旧，采取的依然是传统意义上的“填鸭式”“满堂灌”的模式，与现代教学理念相背离。不但无益于提高教育教学质量，而且使教学成了禁锢，甚至会扼杀学生的想象力与创造力。这种教学模式及方法教育出来的学生很难适应社会的发展需要，必须做出改变。

二、地方本科院校英语专业利用多媒体进行翻译教学对策

（一）教学课件制作应满足立体化教材的需要

英语翻译教师在制作课件时，应参与多媒体外语教学的理论研究和实践，让翻译的教学内容和教学手段紧跟时代的发展步伐。在吃透教学大纲及使用的教材基础上，要以书本和多媒体为平台，充分利用与翻译教学相关的大量书籍以及日新月异的网络资源，根据自己的教学特点整合课件，制作并研发适合英语专业翻译课程的教学课件。教师可以在网络上下载一些与教学内容有关的课件，但前提是所下载的课件一定要经过再加工，加入授课教师自己独特的教学内容及教学方法。教师要确保按照自己的授课思路及方式处理章节中的重难点，整合教学课件过程中要有自己的教学思路。英语翻译教师要以内容丰富、形式多样的教学软件为学生创设自主学习环境；设计课件时，一定要消除过量的信息输入，删除幻灯片上那些用于解说的文字而仅保留要点。涉及翻译课件r ，课件制作举例要鲜明，要体现时代感。有条件的院系还应该建立起立体化教材，包括（电子）教材、电子教案；课件（辅教版和助学版）；教学录像、名家翻译作品及翻译名言或心得，翻译讲座录像；学生翻译作品、师生交互资源（如网络在线翻译）。通过电子邮箱、英语学习网站、英语聊天室、英语QQ群等为学生提供多样化的外语翻译学习与交流机会。

（二）教学模式的四个过程如下

1. 情境呈现教师用多媒体统一向学生呈现当前学习的主题框架、学习任务、背景知识，为学生开始学习作准备。教师要提前一周即在本次课结束时下次课要讲的重难点，翻译时所需要的理论知识，以及课堂教学所要达到的目标等一一展示给学生。大学英语翻译课都是每周两个课时，因此给学生预留一周的预习时间，他们可以在上课前熟悉教材，查阅图书，上网搜索资料以便为下节课做好充分的准备。

2. 小组协作学习教学要以学生为中心，充分考虑生源质量、专业方向以及市场要求，最大限度地调动学生的学习积极性，以学生为主体进行翻译教学。要着重对学生进行基本翻译理论与翻译技巧的训练，而且对学生的训练要跟上时代，注意知识的更新换代，更重要的是对学生的训练朝职业化方向发展。在翻译教学实践中把学生知识、能力结构中的广度与深度结合起来，在一定程度上实现相关专业与外语专业之间的复合、交融与渗透，把教学翻译和翻译教学结合起来，既培养学生的语言技能，又培养符合市场要求的翻译人员。这就要求上翻译课时要打破以前教师满堂灌的教学模式，采取小组协作学习。具体做法是把一个班级五六个学生分为一组，每组都分配有具体翻译任务。经各小组讨论后由每组组长做总结性发言。最后做到共享成果，取长补短。旧模式下主要采取的教学方法是教师讲解和传授英汉翻译技巧，然后让学生根据参考译文被动地调整和修改自己的译文。然而在新模式下，教师应该做到引导和协助学生自主学习并让他们主动参与到教学中去。翻译过程中遇到困难时，学生首先想到的应该是发挥自己的主动性和创造性去解决，然后再与老师和同学讨论，在自己全程主动参与的情况下使问题得到解决。此时，教师在整个教学过程中已从原来的权威中心转变为引导者和被咨询者的地位。使用这种教学方法后，调动了学生学习的自主性与主动性，可以更好地帮助学生把学到的翻译知识和技能内化为翻译能力，从而更好地完成各种不同的翻译任务。

3. 教师教学的角色要发生改变，由原来旧模式下的知识的传输者与灌输者转变为新模式下的引导者与促进者。教师要以引导、激发、帮助学生为主，讲解为辅。英语翻译教师要做到引导学生去关注自己在翻译中遇到或可能遇到的种种问题，并激发他们把翻译的真实情景如实记录下来的兴趣，帮助他们分析问题出现的原因，和他们一起探讨解决问题的方式和技巧。这种教师引导下以学生为中心的教学操作程序更能激发学生学习的热情。地方本科院校的现有翻译教学教材比较陈旧，译文也比较单一。因此，教师应充分利用网络资源，选用翻译训练材料时要把专业性、实用性及时代性结合起来，要选择一些能够激发学生的学习兴趣的材料，广泛收集国内外最新的报纸、杂志等资料作为翻译素材。同时，鼓励学生关注社会焦点问题和科学技术的快速发展，理论联系实际，让学生觉得学有所用，从而增强教学效果。教师不但要向学生传授知识，更应该指导他们的学习方法。和谐、默契的师生关系有助于提高学生的学习效率。

因此，翻译课堂上要实现课本内容与网络时事相结合、教师讲解与学生讨论相结合、文本学习与视频欣赏相结合、课后学习与多媒体测试相结合，实现学生自主学习。学生自主学习就是学生自己有能力确定学习目标、定下学习内容和进度、选择适当的学习方法和技巧、监控学习过程和评价学习效果， 主要体现在能够理解教学目标和教学方法、确立学习目标、选择合适的学习策略、监控学习策略和评价学习效果等方面。

4. 教学效果评估，是对学生和教师对学习内容进行归纳总结，对学习效果、学习策略、教学内容与课程体系改革。作为英语专业翻译教学的一个重要环节，建立全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现翻译课程的目标至关重要。通过这种评估体系，教师可以获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量；学生可以调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。

新形势下科学的教学效果评估分形成性评价和终结性评价两种。翻译教学应该把这两种评价方式有机地结合起来。美国心理学家布鲁姆曾指出：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价， 即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。” （ 布鲁姆， 2003， 94）形成性评价可以采取多种评价形式，包括教师对学生的评价，学生的自我评价，学生之间的相互评价。可以采取很多方法去观察、评估和监督学生的学习过程，例如：通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等，这样更能有效地促进学生的学习。通过对学生的课堂表现、学习态度和努力程度做出评价，形成性评价可以更好地做到发现学生的潜力，改进学生的学习。在实行以学生自主学习为特点的多媒体教學实施形成性评价，可以增强学生的自信心和挖掘学习的内在动力，有利于学生的可持续发展。而终结性评价是对“某种外部原因结果的结论性评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程”（ 布鲁姆， 2003， 94）。一般是在某一种学习经历或课程结束之后进行的期末课程考试和水平考试，这种考试主要是对学生的英语综合应用能力进行评价。把形成性评价和终结性评价有机地结合在翻译教学中，使学生真正做到自主学习，可以有效地减少应试教学和应试学习的倾向。

三、结束语

随着地方经济的发展及各地方院校对教学投入的加大，地方院校教学设备越来越齐全，作为外语翻译课的教师，应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。多媒体教学代表了课堂教学的改革方向， 教师要认真思考并积极改正多媒体教学中存在的一些误区，恰当地运用多媒体，提高翻译教学质量，培养出社会急需的英语专业复合型人才。

【参考文献】

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]穆雷，郑敏慧.翻译专业本科教学大纲设计探索[J].中国翻译，2006 （5）： 2-5.

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文 第5篇

为了更好地适应和满足“信息化带动工业化”的人才市场需求，信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)已逐渐成为国内外各高校争相设置和重点建设的专业。区别于以科研为导向的研究型高校和按具体岗位量身定制人才的职业类院校，地方院校信管专业应以“服务地方经济，培养应用型人才”为目标[1]。这就要求地方院校信管专业加强实践教学体系改革，构建与地方经济发展对人才需求相匹配，以实际应用和职业需求为导向，以综合素质和应用能力为核心的应用型人才实践教学模式。

一、地方院校信管专业实践教学现状与认识

目前中国已有300多所高校开设了信管专业，由于各院校类型不同、所在地方经济状况不同，特别是信息产业发展的日新月异，使得各院校该专业的人才培养目标和建设模式等也不尽相同。受传统教育模式的影响，地方院校“重理论、轻实践”的单向输出教学方式依然根深蒂固。调查发现多数地方院校信管专业的人才培养侧重于课堂理论的讲解，教学内容与专业发展结合不够紧密;教学方法和手段跟不上信息技术发展的节奏;在专业实践能力培养上缺乏完善的实践教学体系，对实践教学过程缺乏科学的管理;实践教学资源匮乏，师资薄弱，经验欠缺;学生实践能力的培养环节薄弱，效果不尽人意[2]。

信管专业是实际应用要求很高的专业，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。地方院校信管专业的人才培养目标与研究型高校和一般职业类院校的定位不同，承担着培养“具有较强实践能力的复合型信息管理人才”的重任。社会信息化的发展需要大量具有较高实践能力的信管专业人才，同时，信管专业要取得长足的发展，必须充分发挥其实践性强、应用性强的专业优势。因此，地方院校信管专业加强学生实践能力的培养既是社会所需，又是专业自身发展的必然要求。各地方院校应提高信管专业实践教学的重要性认识，根据新形势下本专业的人才培养目标，构建与地方经济发展和理论教学相辅相成的、具有本专业特色的实践教学体系，不断创新实践教学方法，使实践教学的各个环节都能培养、锻炼学生的实践能力，激发学生的创新意识。

二、地方院校信管专业实践教学体系建设的指导性规范

，由清华大学经管学院联合国内十余所高校组成中国高等学校信息系统学科课程体系(CISC )课题组，构建了中国信管专业的课程体系结构，并依据工作组成员多年在教学和教学管理一线的经验，形成了一个以“实践教学内容和实践教学环境”为主轴的信管专业实践教学体系指导规范[3]。

根据CISC2010课题组对社会人才需求的调研分析，地方院校信管专业要培养用人单位经过简单培训就能直接承担具体工作的应用型人才，需要不断改进人才培养模式和教学手段，总体上可以设计“课程实验与课程设计、专业实习与课外实践、毕业实习与毕业设计”等多个环节，从实践教学内容层面加以规范。同时，为了适应和满足CISC2010课程体系实践教学内容的要求，各地方院校信管专业应根据自身教学规模，建立和完善与自身专业发展相匹配的实践教学环境，包括实验室环境和校内外实习基地，确保信管专业学生各项实践教学活动的进行，从实践教学环境层面加以规范。

三、我校信管专业实践教学体系的改革与实践

吉首大学信管专业是20由国家教育部正式批准承办的专业。经过十年的努力，该专业已基本步入良性发展的轨道。近年来，我们不断完善实践教学体系，及时更新实践教学内容。通过积极推进实验室开放，增设综合性、探索设计性实验等措施，为学生较早地参加科研和创新活动创造条件，收到了明显效果。

1、关于课程实验与课程设计的改革与实践。我们将信管专业课程实验和课程设计的改革作为培养学生研究能力和解决实际问题能力的重要措施。年以来，我们加大了对综合性和设计性实验项目的建设力度，进一步规范实验教学管理，提高实验教学质量，对原有课程实验内容进行更新改造。重新修订了课程大纲25份，编写实验指导书18本，课程设计指导书5本。目前，本专业可开出的实验项目有85个，其中综合性实验项目有22个，占整个实验项目总数的26%。从专业课程角度来看，可开出的实验课程有18门，改造后有综合性实验项目的有16门，占89%。随着学院对实验室投入的不断增加，开放条件不断成熟。我们不断增加开放时间，增设开放实验项目，逐步由限制性开放向全面开放过渡。现在还组织开发了开放式实验教学管理系统，实现了教师、学生网上安排实验项目和预约开放实验，促进了实验室从时间、内容和形式等领域的全方位开放。实验室开放为学生科研和创新活动提供了重要平台。通过综合性和设计性实验，帮助学生进一步巩固所学理论知识，使学生对本课程或相关课程形成总体认知，专业知识和专业技能得到充分的训练和提高。这种灵活机制激发了学生的学习热情，提高了学生的实践能力，培养了学生的创新精神[4]。

2、关于专业实习与课外实践的改革与实践。根据信管专业实践教学的相关规定，我们重新修订了专业实习教学大纲。对实习教学目的.、任务、内容、考核以及成绩评定等做出明确规定，要求实习指导教师严格执行。为了规范实习过程，增强实习效果，我们大力加强实习过程、实习考核等环节的管理。实习方案和进度由实习指导教师和实习单位根据学生特点、单位情况共同研究制定。指导教师编制“实习实施计划表”，由教研室审议、系部主管领导审核。将学生的实习日记、实习报告、实习单位的鉴定、实习表现等作为对学生实习考评的重要依据。实习完成后指导教师还要对学生进行实习答辩，对实习过程及效果进行总结。另外，学院教学质量督导组还要对实习情况进行督导，以保证实习质量。在专业实习场所有限的情况下，我们不断改革实习方式。由以分散实习为主转变为分散与集中相结合、专业实习与课外实践相结合的实习方式[5]。充分利用学院与“数字武陵源”工程项目部、用友软件、中软国际、成都华迪等单位的合作关系，坚持信管专业学生必须到生产一线进行专业实习和社会实践的要求，让学生了解中国生产企业信息管理现状，接受工程实际训练，主要突出对学生现代管理思想和工程应用能力的培养和训练。为了保证分散实习与课外实践的质量，明确规定指导教师对全过程负责的具体要求，要求学生在实习完成后提供详细的实习支撑材料。

3、关于毕业实习与毕业设计(论文)的改革与实践。我们将毕业实习与毕业设计(论文)作为培养信管专业学生综合应用能力和基本研究能力的重要手段。毕业实习时间从原来的第七学期调整到第八学期，与毕业设计合并安排。毕业实习地点大多安排在与信管专业实践教学有合作关系的校外实习基地或这些合作单位的用户企业。强调毕业设计与毕业实习的内容相联系，倡导“一人一题，真题真做”。采用集体指导与专业教师指导相结合，重点抓毕业设计的指导教师选派、开题、组织和答辩。首先，对毕业设计选题严格要求。2005年编制了《信管专业毕业设计(论文)指导书》，对毕业设计工作做了详细规范。20对《信管专业毕业设计(论文)指导书》进行修订，并单独制定了“信管专业毕业设计(论文)工作流程规范”，从制度上保证了毕业设计工作的规范化。近年来，针对信管专业学生毕业设计选题大部分结合科学研究、工程或实际，为保证这些科研类、结合工程和实际类选题的毕业设计质量，我们以校外专业实习基地为依托，积极推进校内校外“双导师”制，聘请的校外指导教师数量逐年增加。其次，对毕业设计管理严格规范。主要从以下四个方面对毕业设计的质量实施监控。第一，严格资格审查。每位拟题的指导教师，由学院督导组严格把关。所有带毕业设计的指导教师必须具备讲师以上职称，并具有一定的教学经验和科研能力。通过审查，把个别不够资格和没有能力带毕业设计的教师筛选下来，从源头上确保毕业设计的质量。第二，双向选题。学生与指导教师进行两轮双向选题，充分尊重学生的意愿，严格控制纯理论研究题目，指导教师的拟题应紧密联系学生毕业实习的内容，引导学生选择生产实际的题目。第三，重视过程监控。在毕业设计的前期与中期，集中进行毕业设计工作检查，发现问题及时整改。第四，严把答辩环节。将全体指导教师分组，组内指导教师加强交流，共享毕业设计指导信息。答辩集中，宁慢勿松，严把答辩质量关，少数忽视毕业实习与毕业设计的学生经过多次答辩方能通过。

四、结束语

信息管理与信息系统专业是信息化社会发展过程中的朝阳专业，在教学过程中要切实从学科发展和社会需求出发，抓好专业人才实践能力的培养，为社会信息化发展培养“宽口径、厚基础、高素质”的信息管理人才，以促进信管专业的学科建设和可持续发展。

参考文献：

[1] 王乐鹏，潘华，等、地方高校信息管理专业应用创新人才培养模式探索[J]、现代商贸工业，，(23)：154-155、

[2] 陈延寿，宋萍萍，等、信息管理与信息系统专业实践教学改革与实践[J]、实验技术与管理，，(5)：139-143、

[3] 张戈，刘位龙，等、信息管理与信息系统专业实践教学体系研究――基于CISC2010研究成果[J]、中国管理信息化，2011，(9)：151-153、

[4] 裘江南，仲秋雁，等、信息管理与信息系统专业学生创新实践教学体系设计与实践[J]、高等理科教育，2011，(3)：119-121

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文 第6篇

摘 要：相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才, 高职在国内主要是专科层次, 高职院校学生接受3年全日制课程, 包含专业基础课, 专业选修课, 公共课, 实践课等。依据高职院校音乐表演专业人才培养方案, 钢琴课是音乐表演专业学生必修的专业基础课, 而钢琴演奏技法是音乐表演专业众多课程的基础, 重要性可想而知。笔者将根据自身从教高职院校钢琴课的经历、高职学生的专业水平、音乐表演专业学生就业情况等方面进行教学反思, 进而对高职院校钢琴课的教学展开探索。

关键词：高职院校; 表演专业; 钢琴课;

一、高职院校音乐表演专业学生的专业现状分析

音乐表演专业既有学科属性又具有职业属性。音乐表演专业在版《目录》中名列“音乐学” (musicology, 130202) 和“作曲与作曲技术理论” (130203) 之前, 地位较以前得到提升, 成为“音乐与舞蹈学”的第一专业。从理论上说, 与音乐表演专业的对口职业领域是演艺, 作为一个歌手、乐手或指挥, 或从事与之相关的其他工作。目前, 对于大多数毕业生而言, 演艺之路已十分狭窄, 因为我国文艺演出团体大多已人满为患。更重要的是, 这些演出团体对音乐表演人才的业务水平定得过高, 本科毕业生大多都难以达到其基本从业标准。于是, 毕业生们只能到教育领域谋职, 或从事普通中小学音乐教学, 或从事社会音乐培训 (如受聘琴行和音乐培训机构) 。当然, 还有一部分毕业生可能会到各级文化宫、文化馆 (站) 从事群众性文艺工作、文化工作;或受聘于事业单位和企业, 组织企事业文化活动。总之, 对于大多数毕业生而言, 成为专业演唱 (奏) 员的可能性不大, 从事研究工作则是他们攻读硕士、博士学位之后的事情。自谋职业、待业或失业是高校音乐表演专业毕业生的常态。

音乐表演本科毕业生的就业方向和现状与高职院校音乐表演专业学生有相似之处。本科生与高职生都是通过参加各省艺术统考或者单招而入校的, 高职生的文化成绩和专业素养不如本科生, 这或许反映了他们相对较弱的学习能力、思维能力, 并且缺乏吃苦耐劳的精神。据了解, 很多高职生并没有系统学习过音乐, 无论是在儿童时期或是青少年时期他们都没有接受过专业的音乐教育, 参加音乐类高考完全是赶鸭子上架, 临时抱佛脚, 故而结果不可能很理想。高职院校绝大多数学生的专业层次是很低的, 专业知识匮乏, 专业技能薄弱, 专业素养几乎为零。

在刚进入高职院校后, 有的学生内心会有落差, 觉得自己是因为高考没有发挥好从而只能进入高职院校进行学习, 也有的学生觉得高职院校是一个全新的开始, 自己应该从头开始系统学习专业知识。无论学生的内心想法是什么, 他们应该意识到需要充分利用未来三年的课程充实自己, 脚踏实地努力学习, 积极参加实践活动, 开阔眼界, 增长见识。所以各科教师都应当将学生引领到专业领域。

二、高职院校音乐表演专业学生对钢琴课的内心期待

通过对50名音乐表演专业学生进行关于钢琴课的匿名问卷调查, 得到了一些数据, 具体如下。

(一) “对目前钢琴小课的教学质量、教学内容的满意程度”

50名学生都选择了“非常满意”。高校教学质量的督察是比较严格的, 每学期每位老师都有可能被督导听课, 每学期也要求所有老师去观摩其他老师上课。所以任课老师都是很认真严谨对待每一节课, 每学期教授的曲目都是经过深思熟虑而选择的, 每节课的教学会完全依据学生的还课进行个别指导, 做到因材施教。这项数据能反映出, 高职学生对于目前钢琴课的教学方式和内容还是能普遍接受的。

(二) “希望钢琴老师讲授的曲目偏基础还是偏有难度”

50名学生中, 有45名选择了“基础”, 有5名选择了“难度”。从我个人经历来看, 进入高职院校的音乐表演专业学生中, 有95%是从来没有学过钢琴的, 也就是所谓的“零基础”, 所以课程老师对于钢琴课所要教授的曲目都会选择比较简单的曲目, 以《哈农》《车尔尼599》《钢琴基础教程12》为主。但是在进入二年级后, 钢琴课的曲目难度会有一定的增加, 会增加比如《小奏鸣曲》等曲目。二年级的曲目相较于一年级会有明显的难度增加, 一年级主要以讲授钢琴演奏法为主要教学内容, 包括手型、手指、手腕、坐姿、踏板等, 待学生掌握了基本演奏法后, 教师就会适当增加曲目难度。从问卷调查的结果来看, 绝大多数学生希望学习基础难度的曲目, 这可能是因为绝大多数学生都是“零基础”的, 只有个别学生是有基础的, 作为课程老师应该根据学生的已有程度去布置曲目, 对于“零基础”的学生应当以基础曲目, 而对于有一定基础的学生可以布置难一些的曲目。

(三) “希望钢琴老师讲授钢琴教学法的内容还是只讲曲子”

50名学生都选择了“需要讲教学法”。高职院校钢琴小课一节课有45分钟, 这45分钟要尽量平均分配给5名学生, 5名学生还课再加上个别指导, 时间已经非常紧张了。对于学生的期望, 任课老师只能将教学法的内容贯通进曲目的讲授中, 对于还课较差的.学生, 任课老师还是应该以讲授曲子为主, 因为一首曲子都弹不了更不可能去教别人弹了。对于还课较好的学生, 可以适当多讲授一些钢琴教学法的知识。

以上就是对于50名高职院校音乐表演专业学生的问卷调查结果, 从数据看, 学生希望在钢琴课上学习基础的曲目, 希望教师讲授钢琴教学法的内容。

三、综合现状对高职院校音乐表演专业的钢琴课提出探索性建议

从上文的问卷调查结果来看, 虽然“零基础”的学生占了绝大多数并且普遍希望教师讲授基础曲目, 但是学生又对钢琴教学法的内容颇有兴趣。这样的现状需要钢琴老师深思:如何才能兼顾曲目的教授和钢琴教学法的教授呢?

(一) 开展钢琴教学法课程

因为一节钢琴课的时间很短暂只有45分钟, 同一小组的学生程度也会参差不齐, 这就要求在一节课上同一位老师要讲授多首曲目。时间已经不够用了, 如果再花时间讲授教学法的内容, 可能不太现实。所以高职院校可以根据需要开展钢琴教学法课程, 教学法课程并不需要一周一节, 可以一学期4~6节, 因为音乐表演专业学生的绝大多数时间还是用在练琴练歌练舞上的, 没有具体曲目的积累, 何谈教学法?钢琴教学法可以设置成大课的形式, 以年级为单位, 以基础曲目为核心, 以讲授如何教学生弹奏为主要内容, 系统给学生传授钢琴教学法的知识, 这样既不占用平时钢琴课的时间, 也能便于学生更好得学习钢琴教学法。

(二) 基础曲目和难度曲目都需要讲授

虽然绝大多数学生都希望教师只讲授基础难度的曲目, 但是考虑到“畏难情绪”, 教师并不能只讲授基础曲目。因为三年的课程是很短暂的, 专业院校的音乐表演学生都是从小就开始系统学习乐器演奏, 高职院校的学生在进校前并没有机会得到系统训练, 他们在起跑线已经处于落后位置, 所以三年的高职课程一定要最大化储备他们的专业知识, 提高他们的专业技能。基础曲目的讲授不足以提高他们的演奏技能, 教师必须讲授一些有难度的曲目, 或者是经典曲目。对于有难度的曲目, 教师可以直接讲授曲目难点的演奏法, 让学生先尝试局部练习, 培养学生演奏经典曲目的自信心, 可能在音色、情感处理上学生没有办法做到专业, 但是在强弱、节奏等方面学生是可以做到正确演奏的。

(三) 给学生提供观摩专业音乐和上台表演的机会

高职院校的学生不仅要在三年课程学习中学会钢琴、声乐、器乐等专业技能, 还应当多观摩专业音乐会, 开拓眼界。即使毕业后不能从事演奏 (唱) 职业, 但多看多听一定能增强一个音乐表演专业学生的专业素养。建议每学期都能带全体学生观摩专业音乐会一场。

地方院校环境工程专业仿真实验教学现状与对策分析论文 第7篇

1999年, 中国教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点, 通过现代通信网络开展学历教育和非学历教育[2]。2012年起许多知名大学, 如北京大学、清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、浙江大学、香港中文大学等纷纷加入MOOC阵营, 在全球范围共享优质课程。全世界掀起了一股网络教育的高潮[3]。

然而中国的教育发展并不均衡, 大部分地方本科院校开展网络教育方面处于落后位置。本文以邵阳学院为例, 就地方本科院校开展网络教学的机遇、现状、困难进行了详细分析, 并提出了建议和对策。

985高校和211高校有着办学经费充裕、区位优势巨大、师资力量雄厚等诸多先天性优势, 很早就开始了网络教学的实践, 取得了不少成果。相比之下, 地方本科院校限于办学经费、区位优势、师资力量等多方面的不足, 在开展网络教学实践上遇到了重重困难[4]。

作为一所地方本科院校, 邵阳学院开展了近十年开展网络教学的实践探索, 进展异常艰难和缓慢。邵阳学院自2008年开始部署精品课程软件, 先后建设了56门校际精品课程和22门省级精品课程, 并给予经费支持。2009年开始运行网络课堂软件, 将网络课堂运行效果作为系部信息化建设的考核项目。2013年购买了4000个账号世纪大学城, 开始MOOC教学实践探索, 在全校范围内选拔了40多个教师开展MOOC教学研究。尽管付出了诸多努力, 邵阳学院的网络教学没有取得多少实际效果, 真正参与网络教学的教师和学生寥寥无几。

根据邵阳学院的实践和经验, 我们总结地方本科院校开展网络教学面临的主要困难有:

(一) 学校投入不足, 硬件设施落后, 缺少先进的现代化多媒体教室, 特别是缺少高质量的录像设备和录音设备。

(二) 缺少一支高素质的网络教学空间建设、管理、维护队伍, 教师缺乏相关的网络信息技术, 比如大部分教师不知道怎样进行视频剪辑和音频处理。

(三) 无力自主开发网络教学软件, 只能购买昂贵的、尚不成熟的、商业化的网络教学软件, 这些软件可操作性差, 性能不足, 故障率高, 给使用者和管理人员带来巨大的麻烦和困扰。

(四) 网络教学运行机制和质量保障体系不健全, 教学过程和学习效果评价考核机制不完善, 网络空间管理制度缺乏可操作性, 激励措施和力度不够。

(五) 教师缺乏网络教学经验, 可供借鉴的成功模式较少;习惯于使用传统方式设计和组织教学过程, 形成了固有的风格和模式;缺乏转型网络教学的勇气和知识积累。

(六) 学生积极性不高, 一方面网络空间课程质量不高, 另一方面很多学生对学习的认识不到位, 为了学习而学习, 缺乏学习的主观能动性。

尽管地方本科院校开展网络教学面临各种各样的困难, 但是网络教学给地方本科院校带来了缩小与重点本科院校差距的机会[5]。一般说来, 地方本科院校开展网络教学有以下好处:

(一) 网络教学对教学场地的要求很小, 可以在家、在宿舍, 甚至在户外进行, 运行维护的代价较小, 有利于降低地方本科院校办学成本。

(二) 网络教学资源具有一次建设、重复使用的特点, 有利于解决地方本科院校师资短缺问题。

(三) 网络教学模式允许超大规模课堂成为可能, 学生的学习过程不受场地、教师、时间等因素的约束, 可以自由选择课程, 自定义学习计划。

(四) 开展网络教学可以改进传统教学模式的不足, 加强师生沟通和互动, 迫使学校、教师和学生不断去学习、适应这种新的教学模式, 不断提高信息技术能力, 使高等教育从填鸭式教育向素质教育过渡, 最终实现改革教学过程、提高教学质量的目标。

(五) 地方本科院校在推广网络教学的过程中, 必须从为地方经济服务的目标出发, 以学校重点专业和特色专业为龙头, 从而发掘并培育学校自身的办学特色。

为进一步推动网络教学, 邵阳学院从2014年初开始了MOOC教学深化改革, 取得了一定效果。根据邵阳学院的特点, 笔者建议进一步采取如下措施:

1.理顺管理体制, 建立健全管理制度

(1) 成立MOOC教学领导小组, 院长任组长, 主管教学副院长任副组长, 相关职能部门及有关教学系部负责人为组员。

(2) 成立网络空间教学管理科, 负责全校多媒体教室的管理和维护、网络空间管理、多媒体课件制作, 编制5人。

(3) 网络信息中心出台网络空间管理办法, 人事处、教务处出台网络空间教学教师工作量计算办法, 教学质量监控处出台网络空间教学过程监控及质量评价办法, 学工处出台学生个人学习空间管理办法, 对学生的网络空间建设使用情况进行量化评价并纳入学生评奖评优考核体系。

2.建立健全MOOC教学改革检查和激励机制

(1) 充分利用MOOC理念开展校内教学改革。认定MOOC教学为合法的、必修的教学环节, 其地位与理论教学、实验教学、实习、实训、毕业设计、社会实践等传统教学方式相同。

(2) 全面修订教学计划, 用3年的时间实现各专业的网络教学环节占整个教学环节的比例超过10%, 其中网络教学与课堂面对面教学的学时比为:公共基础课不低于1:4, 专业基础课不低于1:5, 专业课不低于1:6。

(3) 定期开展MOOC教学检查评比, 将各教学系部推进MOOC教学情况纳入专业建设、本科教学工程、年度考核指标体系, 对表现优异的单位和个人给予奖励和表彰, 通报表现欠佳的单位和个人, 限期整改。

(4) 优先支持网络教学改革项目, 每年支持40个以上MOOC课程教学改革项目, MOOC教学改革经费每年不低于1000000元。

3.加强MOOC教学软硬件平台和教学资源建设

(1) 用3年左右时间建设20间以上自动录播多媒体教室, 建成100TB以上容量数据中心, 通过升级改造建成十万兆主干、万兆出口的校园网络, wifi信号覆盖全校园。

(2) 在购买4000个“世界大学城”空间账号基础上, 自主开发建设30000人规模的MOOC教学空间平台。用3年左右时间引进MOOC课程5门, 自主开发MOOC课程8门。

(3) 加强MOOC教学资源库建设。从“内容维”, 构建“专业级、课程级、素材级”三级数字化教学资源架构体系, 满足不同群体、不同层次的教育资源需求。应用虚拟现实、语义网等新技术手段, 创建任务驱动、协作探究、操作演练等凸显专业特色的学科工具与资源, 提供智能化资源制作、检索、管理、展示功能, 便捷师生使用, 促进信息技术与教学深度融合。

(4) 通过建立统一数据标准, 通过数据融通技术, 统一底层数据, 实现教学资源、实训资源及其他第三方软件互通互连。多群体协同共建共享数字化资源, “企业、学校、社区”协作, 促进“理论、实践、生产、服务”四结合, 支撑“专业拓展、实训中心、专业教学”与“产业链、社区服务”的对接。

4.全面开展MOOC教学实践活动

(1) 转变教学思路, 借鉴MOOC以学生为中心的理念, 积极开展教学改革和创新实践。从部分MOOC课程采取线上线下相结合的混合教学模式, 逐步过渡到全面开展MOOC教学模式。让学生通过线上的课程和线下课堂的指导综合学习, 最大化的发掘线上的优秀知识。

(2) 在条件比较好的教学系部进行MOOC教学试点, 在2014年确定信息工程系、英语系、经济与管理系、电气工程系为MOOC教学试点单位基础上, 逐步扩大试点, 将所取得的经验向全校推广。

(3) 强化学校办学特色, 借助MOOC平台扩大学校影响力, 结合地域特点发展地方文化, 并形成自身优势。通过与地方政府、企业、行业组织、社区合作开展MOOC教学培训服务, 进一步扩大学校的影响力。

(4) 详细了解学生的特点和需求, 做到细致化教学、因材施教。根据地方经济发展的特点, 掌握社会需求和学生需求, 因需施教, 提高就业率和社会服务水平。

5.加强MOOC教学师资队伍建设

(1) 分批次对全校教师开展MOOC教学设计和组织方法、自动录播多媒体教室使用方法、多媒体处理技术、Flash动画制作技术、多媒体课件制作方法、网页设计技术等MOOC教学相关信息技术的培训工作。

(2) 在引进教师时重点考察网络信息技术应用水平;对新进教师进行专项网络信息技术培训。2014年共开展2批400人次MOOC教学培训, 2015年。

(3) 加强MOOC教学团队建设工作, 集中优势力量, 组织精干团队开发《设计素描》、《设计素描》、《网络工程应用技术》、《计算方法与程序设计》、《产品技术创新》、《单片机原理与应用》、《电力系统分析》、《现代汉语》等8门MOOC课程。在课程建设验收合格后, 重新组合并优化MOOC教学团队, 并组织开发新的MOOC课程。

邵阳学院的教育信息化改革努力获得了教育部、教育厅的肯定和支持。2014年邵阳学院被批准为教育部信息化建设试点单位及湖南省教育信息化改革试点单位, 获得湖南省教育厅信息化改革项目4项, 进校经费70万元。2014年底邵阳学院对MOOC教学进行了一次全面检查, 结果显示教师和学生登陆空间频率、发文章数等重要指标均呈几何指数增长, 说明邵阳学院推进MOOC教学改革的措施得当, 推进有力, 可供同类地方本科院校借鉴参考。

在取得一定MOOC教学改革的成果和经验后, 邵阳学院将重点研究高校、地方教育单位、企业之间合作, 共享MOOC教学资源, 共同推进MOOC教学。

参考文献

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