初中英语词汇教学刍议

初中英语词汇教学刍议（精选12篇）

初中英语词汇教学刍议 第1篇

一、当前初中英语词汇教学存在的问题

1. 按照课本教授词汇

大部分农村英语教师在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,没有去适度地扩展一些学生感兴趣的词汇,没有去适当扩大一点课外的相关内容。适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

2. 词汇教学方法单一

教学方法常以教师引读讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式使得学生不重视短语、句子和语段及篇章的观察理解和记忆,这往往使学生感到、乏味,造成恶性循环。

3. 教师没有有意识地培养学生的思维能力

我们的教学目的是开发学生智力,培养其观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

4. 缺少课前任务布置和课堂督促检查落实环节

这种缺乏指导和督促的学习模式使得相当一部分学生没有学习计划和学习压力,长此以往,学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题,并想方设法解决问题的动机和能力受得了极大的影响。

二、转变词汇教学方法宜采取的策略

第一,听说领先,形音结合。

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先读写跟上的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,多数单词的拼写都是符合读音规则的,只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i: ]和he,geese,tea,delicious等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题———拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

1. 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like,bike,rice,nice等词汇让学生拼读。

2. 学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将 like 中的 l 替换成 b,c,h,n,p,r,s,t,以培养学生的音节组合拼读能力。

3. 采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm,park,hard,card这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm,park,hard,card这些词。

4. 利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要善于引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如,当学生了解了dis - ,un,ir- 等前缀表示否定的意思后,再见到disagreement,dislike,unimportant,ir-regular等就可以猜到这些词的含义; 了解了后缀 - less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到homeless,helpless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如: water原是名词“水”的意思,但可转化成动词,表示“浇水,流水”。了解了 - tion,- sion,- ment,- ing等是名词后缀,可引导学生学习构词法,扩大词汇量,使学生记忆单词更便捷、更牢固。

第二,重视短语结构的归纳和整理。

注重短语结构的归纳和整理是进行词汇教学取得实效的基本原则。英语短语是连接词汇和句子的纽带。要培养学生的这种能力,教师就要在课堂教学中有意识地帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法,在比较中归纳异同。教师在教学中要大量的循环使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种词性搭配功能。

第三,严格落实课前任务布置和课堂督促检查落实环节。

习惯成自然,以往那种缺乏指导和督促的学习模式确实该转变了。我们必须使得所有学生要有学习计划和学习压力,专时专用,改正不良习惯,在实践中培养学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题并想方设法解决问题的动机和能力,做好学习的管理者,找到适合自己的学习方式,这是我们的责任。

三、词汇教学巩固成果的实践

学生了解了单词词义和用法,只是完成了词汇教学的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,预习和授课后的练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1. 设置语境化练习,帮助学生进一步理解实践词汇

只有在实践练习中才能检验学习的效果,才能发现问题,改进不足。要学好词汇就需要有足够的练习内容,练习次数和练习时间。练习内容要结合生活和教材实际,在练习频率上抓实,练习在时间上应该有适当的分配,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并力求使其多样化,通过不同的语境练习提高学生的听说理解应用能力。

2. 运用记忆规则减少遗忘

根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而循环学习,及时复习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是巩固。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。在循环复习中定期归纳和总结可使学生不断形成相对完整的词汇体系。

3. 加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能自然记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过大量阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大词汇输入量,重现学过的词汇,反复地加深着记忆,当然,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言创新实践的能力,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词汇的真正含义。

4. 强化应用写作,通过语言实践能力

英语应用写作涉及词汇短语、句子和语段的综合应用,涉及词性、句型和篇章结构的过渡和衔接。通过不断地多样化的语言写作实践,我们将会使学生熟悉同一词汇的不同含义,不同短语和句子结构的相同或相近含义,孰能生巧,学生的词汇理解应用能力在日常的应用中终将会提高。在这一过程中,教师正常的任务布置和悉心的指导必须做到常态化,教师随意性的态度是坚决要客服的,否则,将会功亏一篑,留下遗憾。

总之,教师要在遵循认知英语词汇学习规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高其理解和运用英语的能力,有效提高教学效益。

摘要：词汇是英语语言知识的重要组成部分,初中是英语学习的新起点,初中英语词汇教学对学生运用语言能力的形成非常重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,结合本人的教学实践和感悟,揭示英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学宜坚持的原则和方法进行探讨。

初中英语词汇教学 第2篇

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

初中牛津英语词汇教学策略刍议 第3篇

一、文境与环境结合策略运用帮助学生识词辨义

初学英语者靠死记硬背单词还能勉强解决问题，随着词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇方法一定程度上影响了学生学习英语的成绩。正如著名语言学家吕叔湘先生指出：词语只有渗透在文本里才有生命，才能牢固的记住，才能感悟其用法。因此，我们在初中英语词汇教学不能脱离文本情景和原创情景，做到词不离句、句不离段、段不离文、文不离景，引导学生利用上下文判断和掌握词义。譬如：我在指导学生学习umbrella时，就巧妙应用语段组织词汇教学活动： It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I don’t have a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now， the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样的教学手段不仅教会了学生这个单词，而且拓宽了学生的知识视野，创新思维意识和创新能力同步提高。

二、分类与归类结合策略运用引导学生顺词记忆

初中牛津英语的词汇量直线上升，这对学生而言是严峻的考验，假如我们帮助学生对所学单词进行合理分类，行之有效。诸如8B Unit 3 Online Travel是一个难度较大的单元，一共包含九十二个新词。面对复杂量大的词汇，采取科学归类的办法，紧紧围绕 “computer” 的词汇进行搜集和整理。首先，归纳与 “computer” 有关的名词键盘（keyboard）、屏幕（screen）、软盘（floppy disk）、键（key）、光标（cursor）、硬盘（hard disk）、光盘（CD-ROM）、图标（icon）、打印机（printer）、程序（program）、鼠标（mouse）、指令（instruction）、电子邮件（e-mail）、电子辞典（e-dictionary）、设置（setting）、文字处理（word processing） 、在线旅游（online tour）、内存（memory）、窗口（window）、工作表（worksheet）。其次归纳与 “computer”有关的动词： receive， send， search for， design， type， draw， store， control， restart， print， check， double click， connect， appear， press.当然，此单元的词汇归类还可以从 “computer game” 的角度作为突破口，其效果也会事半功倍。

三、构词与搭配结合策略运用帮助学生巧学活用

初中英语新课标要求初中毕业生的词汇量为1500～1600 个单词和200～300个固定搭配及习惯用语。不少学生由于基础薄弱，教与学的方法欠佳，往往感到学习词汇“难于上青天”，甚至产生厌学情绪。为此，教师只有因势利导的帮助学生通过摸索构词规律来认识新词，牢固掌握新词，学习兴趣倍增。所谓构词法，主要包括派生构词法（Derivation）和合成构词法（Compounding）两种。我们在引导学生学习合成词时，一定要让学生弄明白它的构成成份，让学生在理解的基础上识记如下单词：

sandstorm，football，classroom，blackboard，downstairs，world-famous，well-known， horse-riding， hard-working等。

英语派生词大部分由词根加后缀构成，其中构成名词的后缀有： -er， -or， -ist（表示人），诸如： visitor， teacher， scientist等；-ness， -（a）tion， -ment，-dom，-ty，（表事物），诸如： freedom， happiness， movement， preparation， safety 等；形容词后缀的有： -ous， -full， -less， -ive， -able， -al， -y， -en 等。

初中英语派生词还包括前缀派生词，其中，前缀一般会引起意义上的变化，但不会造成词类的转变；当然，有些前缀能构成反义词，诸如： un-， dis-， in-， im-， ir-， il-。但是，前缀中还有极少数表示其他意思的，譬如： fore-（预先，前），re-（重新），inter-（之间的，相互），mis-（错误地），kilo-（一千）等。

刍议初中英语词汇教学法 第4篇

在多年的初中英语教学实践中, 我深刻感受到词汇教学始终是教学中的一大难题, 也是学生最大的拦路虎。由于英语词汇本身数量就大, 再加之变化快而显著, 使得很多学生对英语望而却步。目前, 英语词汇教学处于一种费力不讨好的尴尬境地, 究其原因, 主要表现在以下几个方面。

首先, 教师缺乏足够的重视。在中外交流日益频繁深入的今天, 英语的口头交流能力越发重要, 许多教师过多注重了口语、语法和句型的教学, 对于词汇的教学仅仅是停留在“教师教单词, 学生背单词”的层面, 认为词汇并不需要用心去教学, 只要教会学生能够正确朗读和理解它的意思, 然后给学生听写就完成了词汇教学。

其次, 教学方式陈旧呆板。教师对于单词教学仍然停留于教师读一次, 学生跟读一次的老套路, 单词讲解方式单一, 就单词讲单词, 不能进行联想式情境教学或串讲, 导致许多学生在学习单词时, 倍感枯燥乏味。在他们眼里, 单词仅仅是一连串毫无意义的机械式的符号, 毫无趣味生动而言。在一种厌烦的心理压制下, 遇到点儿挫折就一蹶不振, 词汇学习的效果可想而知。

再次, 学生学习方法不科学。在教学实践中, 我发现有些学生为了记忆单词的读法, 用汉字对其进行标注, 这样, 就会导致发音不准确, 拼写经常出错误。有些学生迫于老师的压力, 硬着头皮强记单词以后, 不去及时进行复习巩固, 于是很快就遗忘了。有些学生学习单词方法呆板, 从来不会结合句子段落进行理解记忆, 从而使词汇学习费劲, 而且效果也不好。

既然英语词汇教学如此重要, 现实的词汇教学中又存在诸多的问题。那么, 作为一名英语教师, 应该如何有效化解这些难题, 提高词汇教学效果呢, 我认为可以从以下几个方面下手。

第一, 利用直观教具呈现单词。爱因斯坦曾说过, “兴趣和爱好是最好的老师”, 而直观教具能很好地激起学生的求职欲望。直观教学通过采用实物、玩具、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及教师本身的手势、动作、表情等肢体语言, 讲解一些可以生动形象进行表达的名词、动词及形容词。采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能调动他们学习积极性。如学习“apple”这个单词时, 教师可以一手拿起苹果问学生, “What is this?”然后自己示范回答 “It is an apple”。再展开教师问, 学生答, 学生自问自答等方式。最后把苹果奖给回答最好的学生, 从而调动课堂的学习气氛, 激励学生的学习积极性。

第二, 利用音形结合、构词法教单词。“英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个单词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”教师在教学中应该利用词汇的有机联系和系统性, 把握词汇变化之间的规律, 提高词汇学习的效率。如学习care这个单词时, 引导学生运用构词法, 学习carefulcarefullycareless等一系列单词。

第三, 通过谜语教单词。猜谜语是激发学生学习兴趣的一种好方法, 有了兴趣, 就能积极参与, 从而能够牢牢记住单词。在词汇教学时, 虽然一节课不可能全部运用谜语教学法, 但在讲解一些难记、遗忘率很高的词汇时, 采取谜语形式来进行, 往往会取得事半功倍的奇效, 而且有助于提高学生的听说能力和思维能力, 增进学生的理解力。如:What fruit is never found singly? (A pear)

第四, 运用语境教学法。语境对于词汇学习是非常重要的, 通过语境, 学生可以更加全面、深刻地理解单词的不同用法和多种含义。语言学家吕叔湘说, “词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 教师应该积极利用上下文, 把单词放在段落中进行教学, 加深学习的记忆;模拟日常的打电话、购物、问路、邀请、看医生等情境, 让学生在愉快中进行趣味性的学习。

第五, 培养词汇的多种记忆方法。发音归类法、图表记忆法、词缀记忆法、比较记忆法、故事记忆法, 表演记忆法等等, 都是单词记忆的行之有效的方法。例如:运用发音归类法记忆, 要求学生把与所学生词发音相同或相似的例举出来, 起到一举两得的功效。如, detail:mail, trail, sail, rail; rat:cat, fat, hat, flat, 等。例如:运用故事记忆法, 把所学词汇或同类构造成一个有趣的故事。如, 把不发音的“b”单词用小故事串联起来就是, “一个哑巴拿着梳子爬上一座坟墓被切断了大拇指。dumb (哑的) comb (梳子) climb (爬上) tomb (坟墓) limb (切断) thumb (大拇指) 。”

初中英语词汇教学反思 第5篇

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

一.避免只关注词汇识记，忽略语境教学。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

二.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等 三． 视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

四.听觉刺激学习词汇法

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

五.反复呈现学习词汇法

初中英语词汇教学刍议 第6篇

关键词：联想与对比；初中英语；词汇教学

引言

随着国家对外开放政策的不断深入落实，越来越多的具备英语交际能力的人才被社会与市场所需要。如何才能提高学生的英语水平。我国从教育课程设置上进行了一系列的改革。从小学三年级到研究生甚至博士入学考试都对英语水平提出了一定的要求。因此，从中学阶段，打好学生的英语学习基础，将为他们未来的发展提供更大的发展空间。初中英语是整个英语学习过程中非常关键的一环，而词汇教学又是这重要环节中的关键所在。我们可以想象一下，如果学生对词汇的掌握水平一直处在一个比较低的水平，那么所有的英语的其它技能的学习，也可以说是：缘木求鱼。因此，只有打好初中英语词汇的基础，才能真正地引导学生进入英语学习的殿堂。那么，如何才能有效地提高初中英语词汇的教学水平呢？笔者尝试从建构主义关于记忆策略维度来尝试验证联想与对比在初中英语词汇教学中的作用。

一 当前初中英语词汇教学现状

笔者利用实习时间，走访了鞍山几所初中并旁听了几节有代表性的英语课堂教学。在旁听完后，笔者发现：初中英语词汇教学还有很大的不足。主要体现在以下几点：

1 初中英语词汇教学方法单一。初中英语词汇从难度上来讲并没有很高的难度系数，可是由于初中生现有的认知思维水平还无法实现对词汇的综合认知，包括：拼写、词意、用法、发音等方面。这就要求初中英语教师应该从学生的认知水平出发，借助一定的词汇教学方法来引导学生实现对词汇学习的整体认知。可是，在笔者的走访中却发现：讲授法依然是词汇教学的主流。这种方法提倡教师对学生单词认知的讲解，具有很高的教学效率。可是具体的实施过程中这一方法却变了形，走了样。很多教师的讲授就是简单地让学生多读几遍，多背几遍，放学后多写几遍。学生词汇学习的方式依然是死记硬背。由于缺乏理解，词汇背了忘，忘了背，学生与教师陷入了一个恶性循环之中。

2 初中英语词汇教学缺乏对学生词汇认知的词汇训练。人得大脑具有很强的认知功能。可是这种记忆功能需要进行不断的练习与强化才能渐渐地变成一种内在的能力。没有思维加工的记忆是浅层记忆，会随着时间的流逝而淡忘。可是经过严密的思维加工，包括：编码，精细加工，储存，提取等一系列的过程，所认知的材料才会真正的进入潜意识，不容易在时间流逝中逐渐消亡。可是，在笔者走访的几所初级中学中，很多教師都缺乏这方面的引导。

二 联想与对比的内涵

联想与对比是记忆加工策略的一种，它主要是指个体在对某一材料进行记忆存储的过程中，通过与过往的记忆信息进行有效的比对与匹配，从而在已知的记忆材料与将要记忆的材料之间建立一种纽带与联系。这种记忆加工策略可以有效的帮助个体在需要进行记忆材料提取时，提高提取的精确度与速度。

这一记忆策略主要是应用了建构主义心理学家布鲁纳等人的思想。布鲁纳等教育家研究发现：人的大脑并不是一个简单的容器，所有的信息的存储并不是杂乱无章的，而是按照一定的逻辑顺序和数学计算来进行不同单元的记忆存储。因此，这一伟大的发现可以更好地帮助我们去发现我们的记忆奥秘从而更好地实现对记忆材料的有效记忆。

三 联想与对比在初中英语词汇教学中的作用

通过上文我们可以看出，联想与对比作为非常重要的记忆加工策略，能够帮助我们去实现对认知材料的高效认知。那么，联想与对比在初中英语词汇教学中发挥着什么样的作用呢？笔者从具体的教学案例中发现：联想与对比可一非常迅速的扩大学生的词汇认知水平。具体表现在：

首先，联想与对比可以快速提高学生的词汇总量。根据新英语课程标准的要求，初中学生需要掌握2000个单词的有效记忆。如果按照过往的词汇教学法，学生和老师都会产生无力感与记忆的恐惧。原因就在于：2000个单词的识记看似简单，可是特别容易遗忘，这样的记忆反复让学生见词生厌，甚至有的学生见词生恨。笔者尝试引导学生进行联想与对比记忆。例如，从最新的好莱坞大片蜘蛛侠中，笔者引导学生：查找蜘蛛侠，蝙蝠侠，超人等单词的共同之处。通过这种联想词汇教学，学生很快掌握了：Spider man， Bat man， Super man等单词。以此类推，学生还通过这种方法，掌握了：Cow boy， Play boy， Lady boy， Newspaper boy 等单词。笔者又启发学生去发现更多的可一联想的单词，学生们表现出了前所未有的学习热情。他们还学会了：苍蝇，萤火虫，蜻蜓，蝴蝶，以及蚯蚓，书虫，蚕等等可以通过分类记忆的单词。

其次，联想与对比可以帮助学生提高单词词义掌握的准确度。很长时间以来，让学生在词汇学习的苦恼不是单词或者词组不会读或者不会写，而是在单词的拼写与其对应的汉语意思之间却一直难以有效地建立连接。所以，张冠李戴的现象特别容易发生。如何才能规避这种现象呢？笔者发现通过对比的方式可以达到这一要求。例如，正反义词的对比。在英语中，和所有的语言一样也存在一些具有词义相反的单词，通过对比记忆可以加深词汇的加工强度。例如，我们比较熟知的生与死，胖与瘦，高与矮，美与丑等等。通过这种对比记忆，学生还会对一些重要词汇的具体应用得到深一步的理解。例如，生命的英文单词是life ，该词所具有的其它形式，例如：有生命的，生动的。同样该词的反义词，死亡也有这类似的形式。死的，死亡，致命的等等。通过这种对比记忆的方式，学生对于词汇的认知会有了新的高度。

最后，联想与对比可以让初中英语课堂教学更有生命力。词汇教学对于教师而言是有着非常高的地位的，可是对于课堂词汇教学，学生们并不感冒，究其原因是教学方法的单调与古板。通过联想与对比在初中英语词汇教学中的应用，学生突然发现原来英语词汇中还有那么多好玩的小奥秘。学生的英语词汇学习兴趣有了很大程度地提高。例如，在一次词汇教学中，笔者尝试联想记忆在英语词汇教学中的应用。通过一个简单的单词耳朵（ear），学生们展开了极其丰富的想象力，其结果让我非常惊喜。学生们在很短的时间内，通过在耳朵这一单词前添加英文字母的方式，认识和掌握了：bear， dear， fear， hear， near， pear， tear， wear， year 等课文中需要学生掌握的“四会”单词。这种巨大的进步应该归功于联想与对比在词汇教学中的使用。最重要的是，在以后的英语词汇教学过程中，学生对与词汇的识记已经没有先前的畏惧与讨厌，相反的，很多学生开始对词汇记忆包括英语学习产生了浓厚的兴趣。英语课堂教学真的变成了充满生命力的快乐的学习海洋。

结语

联想与对比在初中英语词汇教学中发挥了非常好的效果。一方面，提高了学生词汇掌握的总量，另一方面，也可以帮助学生通过联想与对比的方式建立英语词汇与汉语词义的对接。最主要的是，这种有效的词汇教学方式可以激发学生英语词汇学习的兴趣。所以，这种联想对比的英语词汇教学方式在英语教学中有着很大的推广价值。同时，我们也要看到，对于一些不具备联想与对比特点的词汇，我们应该引导学生从单词的词根与词源上进行词汇记忆的深加工，这种深加工其实也是联想与对比更高水平的应用。

参考文献：

[1] 胡壮麟.语言学教程[M].北京： 北京大学出版社，2006.

[2] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3] Haynes & Baker. Second Language Reading and Vocabulary Meaning Norwood [M]. N.J： Ablex Publishing Corporation， 1993.

[4] [日]岩田一男，著.英语单词科学记忆法[M]. 光华出版社， 1982

小学英语词汇教学刍议 第7篇

一、运用多种形式进行单词教学

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在词汇教学中, 教师根据需要, 以不同形式呈现单词, 抓住学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 给学生留下深刻的第一印象, 可以为单词学习打下良好基础。下面是我单词教学中的一些方法:

1.运用多媒体教学

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣, 同时使学生把英语与实物直接进行联系, 便于他们理解词义, 也有利于培养他们用英语思维的能力。如:教juice这个词时, 我在课前准备好几杯果汁, 事先不让学生知道。当要教juice这个词时, 我先拿出单词juice让学生拼读, 当学生们整齐地把这个词拼读出来后, 我马上拿出装有果汁的杯子说:“juice!juice!”学生们的情绪一下子被调动起来了, 争先说出其中文意思:“juice!果汁!”我一边让学生操练, 一边让读得最好的学生品尝一口杯中的果汁, 只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口果汁, 满脸陶醉地说:“juice!juice!Very good!”这时, 整个班的学习热情高涨饱满, 全班一起有节奏地朗读着“juice!juice!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用, 如:pen, notebook, book, pencil case, 等等。因此, 在教学中教师应充分利用教具的直观性, 能让学生的多种感官参加记忆, 从多种渠道输入, 让学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2.运用肢体语言教学

在英语教学中, 肢体语言是一种很好的形式。肢体语言呈现法是通过动作、表情、声音等出示单词、表达单词的意思, 学生一开始可以通过模仿老师的动作和声音学习单词, 接着可以自由发挥动作, 用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学monkey一词时, 我用手模仿猴子的动作, 一边跳, 一边向学生示范monkey的读音。又如, 在教tired, hot, cold等动词时, 我就直接做动作, 让学生边听边看。我做“累”的动作地说:“Tired! Tired! I'm tired.”我还可以做“冷”的动作时说:“Cold! Cold! I'm cold.”对小学英语教学来说, 体态语具有举足轻重的作用, 学生很容易把动作和单词联系起来, 便于记忆。值得一提的是, 教师是学生的模仿对象, 我们在运用肢体语言时, 要多花心思, 力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思, 太过夸张则会弄巧成拙, 这都达不到预期的教学效果。

3.尊重个性, 为学生的发挥营造氛围

我在上牛津小学英语5A Unit 3 At a Music lesson一课, 操练句型“What can you do ?”时, 随口提问学生:“What can animals do? What can a fish do ?”学生回答:“A fish can swim.”对于学生的回答, 我挺满意的。本想就此打住, 可是又一学生说:“Miss Wang, a fish can fly, too.”我在心里犯嘀咕:“怎么可能呢?A fish can fly ?”但我压抑了心中的不解, 微笑着问他:“Why do you think so ?”谁料他理直气壮地答道:“我在动画片中看到, A fish can fly.还称它为飞鱼呢!”我毫不犹豫地说:“Good boy, well done!”可能受他的感染, 更多的小手兴致勃勃地举起来。我也索性让他们围绕这一问题说个痛快, 结果学生给出了许多不同的答案, 可谓丰富多彩。没有预设, 却生成了这堂课的精彩。

二、运用多种形式进行单词巩固

在学生掌握了单词的读音后, 我们就要进一步强化学生的记忆, 运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词, 而不是被迫机械地模仿单词读音, 就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口, 乐于开口, 从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴:

1.口型猜词

在学了若干个单词后, 老师不发音, 只做口型。这时老师要求学生仅根据口型来判断老师说的是什么单词, 比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声, 全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴, 唯恐错过了一个小细节, 一旦知道答案立刻高举小手, 热情高张, 效果也不错。这个游戏也可以由学生来做。

2.字母串联

这个练习有一定难度, 学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如, 给出字母串e p z l z u, 要求学生把它串成一个单词, 对单词熟悉的学生很容易找出答案puzzle。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

3.单词归类

老师事先准备好一些不同类的单词, 例如rubber, pencil, ruler, umbrella四个单词, 将不同类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。

4.摸彩说词

老师事先准备好一些单词卡片 (有的写中文, 有的写英语) 和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝贝, 让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片, 则要翻译中文;如果是中文, 则要翻译成英语并拼读出来;如果是图片, 则要看图说英语单词并拼读出来。

但是, 在这里要指出的是, 由于小学生容易“喜新厌旧”, 因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替, 不能长时间地运用一种练习方法, 以免学生失去兴趣, 达不到预期的效果。

三、传授学生巧记单词方法的教学

有言“授之以鱼, 不如授之以渔”。教师在教给学生知识的同时, 更要教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事, 那么教师必须加以适当地引导。

1.注意联系, 以旧带新

学生学习了一定量的单词后, 在教学新单词时, 我们要注意新单词与学生行之有效的记忆方法。例如, 我要教学生night这个单词, 由于之前学过另一个单词eight, 因而我可以先把night和eight这两个单词同时写在黑板上, 让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来night对于学生来说是个陌生的单词, 这样一比较起来, 学生就会觉得这个单词有点熟悉, 只要把eight的第一个字母换成n就可以了, 因而不用5秒种就记住了。相似的单词有很多, 如boy-toy, there-where, sit-six.另外一些单词, 可以加一个字母成为一个新词, 如ear-hear, son-soon, bus-busy。我们在备课的时候更要注意归纳总结, 以达到高效的教学效果。

2.在字母、单词中渗透训练

教学字母:如字母H h可以这样训练:This is a big letter H. This is a small letter h./h//h//eits/./h/is for hand, ....在教学单词如uncle时, 不妨尝试这样说:My uncle is 45. He is tall. He has a big mouth...He is a farmer. He likes football....又如, 在词汇的教学中, 教学了bedroom, bed, sofa, chair, TV, light, telephone 等一些单词后, 教师可让学生先画出自己的房间图或书房图, 然后要求他 (她) 们运用所学的英语来谈谈自己所画的卧室:This is my bedroom, How nice! I have a pink bed..., 借此锻炼他 (她) 们的口头表达能力。

总而言之, 教材要求教师创造性地运用, 学生原有的知识更需要教师去巧妙地激活。

3.划分音节, 熟记单词

现在学生所学牛津英语的单词量多, 有些单词还很长也难以记忆。这个时候如果你教会学生划分音节去记忆单词, 那么记单词的难度就可以相对降低。例如, 记classroom这个单词, 就可以这样分class-room;记bookmark这个词, 就可以分为book-mark;记afternoom这个词, 就可以分为after-noon.

4.快速记忆, 巩固单词

初中英语词汇教学刍议 第8篇

如果将英语学习比作高楼大厦, 那么词汇毋庸置疑就是大厦的一砖一瓦, 是英语学习的基础。词汇学旨在扩充学生的词汇量, 使学生在充分发挥主观能动性之后把各个词汇按照正确的句型结构串联成为正确使用的句子, 培养学生对英语的应用能力。认知语言学认为语言的语义部分与词义部分关系密切, 且语义比词汇更为重要, 注重从认知的角度认识和学习语言, 对于英语词汇的学习和教学具有很大的启示意义。

一、认知语言学

1.关于认知语言学。认知语言学的特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础, 着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科, 它针对生成语言学天赋观, 提出:语言的创建、学习及运用, 基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释, 因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学认为, 人的语言能力并不是一种独立的能力, 而跟人的一般认知能力紧密相关。另外, 句法作为语言结构的一部分并不是自足的, 句法跟语言的词汇部分、语义部分是密不可分的, 后者甚至更重要, 语义不仅仅是客观的增值条件, 而且是主观和客观的结合, 研究语义总要涉及人的主观看法或心理因素。

二、认知语言学对于词汇教学的启示

1.认知语言学要求学生理解词义。认知语言学要求学生在学习中充分理解内容的内涵, 在英语的词汇学习中, 就要求学生把握词汇的词义。新型词汇的产生有其不断变动、发展的不定性因素, 这就要求学生从认知的角度对待英语词汇的学习, 将此转变为认知体系中的一部分。首先, 这种学习要求有助于学生对单词的理解和对词义的掌握。此外, 认知语言学要求学生在平常的积累和语言运用中加深对语言的理解, 要求设置情景式的英语学习模式。

2.注重从认知的角度让学生把握整篇文章。从另一方面而言, 认知语言学还要求学生能对整篇英文文章的理解和对文章中心思想的总结和归纳, 并且, 在听力训练中, 学生往往是通过语义来判断对话者说话的内容和内心想法。例如, 一道听力题, 如果它最后给出的问题是“林涛和张红今天到底想不想去踢球?”如果给出的语言环境是“今天天气真好, 我们好久没出去运动过”等, 则答案毋庸置疑是肯定的, 如果给出的语境是“外面正在下大雨, 我还有很多作业没写”等, 那么答案必然是否定的。

3.认知学习也有助于学生对词汇的记忆。词汇的都是由语义和情境所决定的, 如果脱离语境, 单纯且片面地讲解词义, 会让学生形成一种思维定势, 在具体的词汇运用中就会产生误解甚至是迷茫的感觉。如果教师在教学过程中充分和学生强调词汇的词义的重要性, 就能充分培养学生的思维灵活性, 让他们学会具体情况具体分析, 这样一来, 特别是在经过了定时定量的实践联系时, 学生就会形成全面分析问题的思维方式, 从而深化对单词的记忆, 并且下次当老师向学生提出某个词义的问题时, 学生甚至都会主动向老师阐述该词汇在不同语境中的不同含义。

三、如何将认知语言学理论应用到词汇教学

1.在句子中学。把词汇放到句子中, 让整个句子为此词汇营造语境, 让学生来猜测推断该词汇的意思, 由于句子具有一定的组织性和语法性。倘若把词汇和句子结合, 就能让学生在掌握单词的同时, 语感和理解能力以及对句子含义的把握能力都得到提升, 例如, 当老师想教授destination这个词时, 可以举出显而易见的例子, 例如“He is going to Beijing.”用这样的方法, 学生必然很容易联想到“目的地”这个词, 且当以后他们遇到这个词的时候, 都会很快想起老师举过的例子, 不仅让学生记住了词语, 也让其掌握了句子, 这样的一举两得、事半功倍会让学生受益匪浅。

2.创造情境教单词。在教授词汇的过程中, 一旦为学生加入了相关情景, 就可以激发学生的好奇心和求知欲, 让他们以此词汇作为发散点来展开讨论, 不仅单单学会了该词汇, 且在谈论过程中, 也不可避免地会提及以前所学过的知识点。这在无形中就达到了自觉复习的效果, 所谓温故而知新。再加上老师可给予引导, 对学生进行语言上的鼓励和赞美, 也可增加其学习信心。例如, 当教师想教授“school bag”这一词汇时, 可以请同学上台演情景剧, 给同学们呈现出一个学生早上背着书包去上学的场景, 学生一边演, 教师一边讲授, 并且反复教学生朗读, 这样一来, 教学效果不言而喻。

小结

初中英语词汇教学刍议 第9篇

1. 以词汇组块为基础, 让学生积累基础知识

1.1 培养学生词汇组块意识

当今的英语教学应以词汇教学为主, 不可像传统教学一样让学生死记硬背重点难点。而是应该培养学生的词汇组块意识, 让学生自发的主动进行练习。练习中需注重以下四点:首先, 应特别练习句与句之间的衔接词。其次, 练习特殊句型及特殊套语。再次, 对于由基本动词衍生出的词块要重视。最后, 注意将常用的形容词、动词与实意名词进行搭配练习。

1.2 激活词汇组块

第一, 在英语教学中要注意在语言表达中单词的作用, 应该做到使句子流利顺畅的表达出想表达的意思。第二, 要运用好单词的同义词组, 用不一样的单词表达出丰富的意思。第三, 加强对反义词的教学。第四, 注重语法教学, 为学习者日后的学习打基础。

1.3 培养学生辨别词汇组块的能力

教师应该将词汇组块中的可变成分、固定成分以及词汇组块的不同形式、意义等重点教给学生。以让学生可以自主利用词汇组块中的可变成分。为达到这一目标, 教师可以以教学要求为依据, 让学生用给定的词汇组块翻译句子及文章, 也可运用词汇组块就某一热点问题进行口头作文或情景练习。通过这种练习, 学生们不仅熟悉了词汇组块在现实生活中的运用, 而且开发了自己的创造能力。

2. 依照教学设计, 做好教学工作

初中英语教学的一个重要前提就是做好教学设计。在此过程中就需要教师结合学生近期所学知识或者近期的热点问题, 然后依据学生基础知识积累情况、学生特点等进行综合的考虑及布置, 引导好学生的学习。

比如教师可以组织开展一些竞赛以及小组学习, 通过学生之间的相互影响和促进来激发学习兴趣。例如可以举办“我是小翻译”的活动, 让学生进行汉译英或者英译汉的词汇比赛, 通过这样的活动来激发学生的学习积极性。

要想使学生真正的掌握所学单词, 我们就应当拓宽单词的认识渠道, 从而建立一套全方位的、立体化的单词认知系统, 以便学生进行综合认知, 提高效率, 提升他们的学习热情。教师不能让学生对某个单词进行单纯的记忆, 而应该分析它的构词法, 每个英语单词都有一个构词法, 只要掌握了基本的构词法, 对于那些较长较难的单词, 学生就可以划分开进行认知。同时, 教师也可将例句中的单词告知学生如何使用以及与哪些词汇搭配使用, 在哪些场景使用。此外, 教师可以组织定期的复习工作, 将一些相似的单词, 学生容易混淆的单词集中起来对比记忆, 比如quite (完全、彻底) quilt (被子、被状物) 就容易混淆, 教师可在教学过程中让学生进行区别识记。

3. 词汇趣味教学方法, 让学生主动学习

3.1 根据单词规律, 编成生动故事

在讲到新的单词的时候, 教师可以将词汇学习与我们的实际生活相联系。增强直观性, 加强形象记忆。例如在学习street (街道) 这个单词的时候, 若使用死记硬背的方法的话, 这个单词好记但也容易忘记。一旦将这个单词与实际生活相联系, 就会产生意想不到的效果。比如“s”弯弯的好像街道一样, “tree”是树的意思。“t”就像是电线杆一样, 所以“street”这个单词就变成了“弯弯曲曲的街道上有一排排的树木, 树的旁边有电线杆”, 这样一来, 学生就很容易记住这个单词了。

3.2 找到单词的规律, 编成口诀

比如, 在学习rim (边缘) , brim (边缘) , prim (呆板的) , trim (修剪整齐) 这样一组单词时采用传统方法就比较困难, 因为这组单词在含义上可以说是毫无联系, 对于那些本就对英语学习心存恐惧的学生来说就更加困难了。倘若能找到这些单词之间的规律, 将它们编为一句口诀的话就容易多了, 学生就可以快速记忆这组单词。比如, 只有rim就是边缘, 加上b还是边缘, 前面加p真呆板, 前面加t才修剪整齐, 如此一来, 学生就通过联想学习法让记单词变得简单有趣起来了, 可以由一个单词迅速联想到其它的单词。

以上两种方法可以使词汇学习化繁为简, 利用有趣的小故事或者口诀就能提高学生的兴趣, 事半功倍。

4. 重复记忆, 克服遗忘

据心理学调查表明, 人的记忆是有一定的规律的, 运用好这个规律, 我们的学习就会有意想不到的收获, 这就是“艾宾浩斯记忆曲线”。德国的心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律其实是先快后慢的, 对于刚刚记住的材料, 在最开始的几小时里是遗忘的最快的。如果四到七天内不复现, 记忆就会受抑制, 甚至完全消失。所以教师应该引导学生有计划的复习英语词汇, 加深印象, 克服遗忘现象。在讲解课文的同时应该让单词有机再现, 课后练习应安排一些听写、翻译、造句、同义搭配等, 使学生在多次重复中巩固所学到的词汇。例如, 在教新单词时, 要求学生在一到两分钟内快速记忆, 然后听写, 也可老师说出中文意思由学生抢答拼写英文, 或老师读出英文, 学生说出中文, 以此训练使学生集中注意力, 快速记忆, 这种强烈记忆的愿望可以提高学生们的记忆效率, 此后, 教师就可让学生展开规律性的复习, 以保持较强的准确率。

当学完一个新的单词后, 教师还要引导学生进行发散学习, 例如:water这个单词, 教师可以借助花洒来浇水帮助学生记忆。然后给出例句, 如 (1) I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them everyday.从语境中学生就可以知道 (1) 句中的water是水, (2) 句中的water是浇水的意思, 从中也可以知道单词不同的词性和用法, 从而达到“温故而知新”的效果。

参考文献

[1]袁文立.初中英语词汇教学策略浅探[J].校园英语, 2012 (4) :35-36.

[2]张颐.浅议初中英语词汇教学策略[J].科海故事博览?科教创新, 2014 (2) :42-43.

初中英语词汇教学刍议 第10篇

一、运用字母与字母组合的读音规则, 加强单词拼写记忆

单词存在的基础即英语单词的读音与拼写形式, 其也是每一个词汇互相区别的首要因素。所以, 在初中英语的词汇教学中, 一定要关注音和形的结合与统一, 引导学生将一定的音与可能对应的形相联系, 也可将一定的形同对应的音相联系 , 加上反复 练习 , 在学生大 脑中树立 一类词汇 的音、形模式。 例如:长元音i:和she, piece, sea, see等, 这些单词中的元音字母及元音字母组合的形可以相互联系, 有助于加深单词记忆。

二、以实物教学, 增强词汇记忆

以生活中的物品或图画等实物为例的词汇教学, 是最为直观、形象的教学途径之一。将实物带入课堂, 简便且直观, 加之教师详尽的英语讲解, 学生会很容易将实物与英语单词联系起来, 并在脑中留下深刻印象。

比如:在水果fruit的教学中, 将香蕉、苹果、橙子等实物带进课堂, 学生会更容易记住banana, apple, orange等单词;再如有些不方便带入课堂的东西, 如各种动物、食品等实物, 教师就可提前准备几张图片, 将其展示给学生, 或者简单的几笔就将实物的大概特征勾勒出来, 或者从网上下载一些具有代表性的图片, 如panda, monkey, tiger, 图画容易引起学生的学习兴趣, 学生在乐于学习的同时, 会加深记忆。

三、创设教学情境, 加深单词记忆

良好的课堂氛围, 有利于帮助学生保持快乐的学习心情充分发挥学生的主体作用, 也便于学生对词汇的理解与记忆利用良好的情境进行词汇教学, 是比较受欢迎和比较有效的教学方法之一。教学情境的创设, 包含了想象情境的创设、生活情境及模拟情境的创设。

例如:在模拟情境的创设中, 可以将课堂创设成为Fashioshow的主题会场 , 这个主题涉及很多关于服装的词汇 , 于是要求学生带一些衣服, 让学生一边展示一边掌握词汇, 如果时间充裕, 则可让学生选择自己钟爱的衣服进行介绍, 在活跃课堂气氛的同时, 学生通过介绍加深对所学词汇的记忆。

在交流过程中, 练习运用英语, 丰富英语词汇与语法。在有效的情境中进行词汇教学, 有利于加深学生对英语单词的理解与记忆, 同时能培养学生灵活运用词汇的能力, 进而提高学生的英语语言交际能力。

四、以竞赛活动巩固学生的词汇掌握

词汇记忆比较枯燥, 如果只是背单词、默写单词, 时间长了, 则必然影响学生的学习积极性, 且学得快忘得快是初中生词汇学习的一个难点。因此, 教师应重视复习与巩固训练对词汇教学的促进意义, 以灵活多样的复习方式, 引导学生巩固所学单词, 最终形成深刻记忆。

例如:教师可以定期在班级内组织开展一些竞赛活动, 选定一定的主题, 如不同的节日名称, 让学生在限定的时间内写出相关英语单词, 看谁写得最多, 谁就能赢得最后的胜利对于赢家, 教师可给予一些鼓励或小物品奖励等, 以调动学生的积极性。

这样的词汇教学方法, 能够在枯燥乏味的单词复习与巩固中, 以竞赛或游戏的方式, 激发学生的参与兴趣, 吸引其注意力, 在潜移默化中加深学生对词汇的理解与记忆, 掌握一定的词汇量。

五、因材施教, 分层推进词汇教学

学生来自于不同家庭, 具有不同的身心特点。素质教育理念和新课程标准提倡: 学生主体学习地位的突出和个性的发展。因此, 在初中英语词汇的教学中, 教师应依据不同学生的不同个性特点, 因材施教, 分层推进, 以实现班级学生英语词汇量的整体增加, 以及英语水平的全面提升。

例如:初中英语单词中, 有些是不需要学生掌握的词汇有些是只需要学生理解、有印象的词汇, 还有一些纲外词汇对于必须掌握的词汇, 区分重点和次要点, 对英语基础较差的学生, 在词汇学习时可降低标准, 掌握必备词汇即可;对能力稍高的学生, 则提出尽可能掌握所有词汇的要求, 等等。因材施教, 分层推进教学, 结合学生的实际情况, 突出重点与难点才能减轻学生的负担, 激发其兴趣, 最后全面提高成绩。

六、结语

知识源于积累, 英语源于词汇。词汇教学是初中英语教学的基础, 教师必须重视其重要作用, 灵活采用多种教学方式激发学生对单词记忆的兴趣与热情, 鼓励其主动进行词汇记忆。只有具备一定的词汇量, 才能更好地进行英语学习, 才能不断并有效提高英语能力与水平。

参考文献

[1]黄颖.初中英语词汇教学探析[J].广西教育学院学报, 2003 (1) :142-144.

中学英语词汇有效教学策略刍议 第11篇

【关键词】中学英语;词汇教学;有效策略

词汇是语音和语法的链接和纽带，是构筑语言的基本单位，是提高学习者语言水平的基石。离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习说来谈英语学习，几乎是荒谬的无稽之谈，一切必将成为无水之源，无本之木。可见，英语学习和英语水平的提高，词汇是根本。

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇的教与学来谈谈自己的感受：

首先，是英语“词汇量”直接影响着阅读的效率。中学英语教学大纲提出，普通高级中学的英语教学目的和任务，是在全面提高听、说、读、写能力的基础上，侧重培养阅读能力。那么，词汇的学习和掌握与阅读理解又有怎样的联系呢？相关研究成果表明，“词汇量”是影响阅读效率的最直接因素。比如，当一个人试图阅读一份英文报纸时，其阅读速度和理解能力就受到了词汇量的极大限制。就此，许多研究人员认为，词汇识别和词汇知识，是读者流利阅读能力中的必要技能。语言学家Laufer通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个，阅读正确率可达63%;若词汇量为9000个，阅读正确率可达70%。美国语言学家Diller根据词汇统计特征提出：如果我们认识25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33%;如果认识2500个，则为78%;如果认识5000个，则为86%;一旦认识10000个，则可达92%。结果显示，英语学习者如果想比较流利地阅读中等难度的文章，1000个词汇量是最基本的要求。这就充分显示了词汇学习之于英语学习的重要。

其次，是学生缺乏对学习词汇的主动性和积极性。长期以来，受应试教育的影响，我们基层教师只是把主要精力放在讲解课文、分析语法现象和答疑解惑上，学生们也只是一心一意大搞题海战术，根本没有重视听、说、读、写、译的全面发展，没有对语言中最为敏感和活跃的词汇的有效扩充给以足够重视——学生缺少学习主动性的表现。所以，在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

最为主要的，是重视英语词汇教学生成的有效性。

确立明确可行的学习目标。学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密联系，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

寻求高效的词汇学习方法。根据词汇生成原理，讲求科学的方法是成功的基础。词汇的学习，教师应该在强化学生记忆的同时，更加重视指导学生感悟和掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密切关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼寫单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。高中的词汇量大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。

学会进行类属归纳。梳理归纳，是词汇学习的一种有效方法。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花（flower），在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在学习水果（fruit），学生们也能够轻松地列举出来watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如，同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

总之，学生要想提高英语水平，并能通过相应的考试，必须进一步扩大词汇量。我们强化学生在记忆单词、扩充词汇量的过程中，要勤读勤记、挖掘方法、注重策略有效地扩充词汇量，使学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。

参考文献：

[1]Krashen Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，2014.

谈初中英语词汇教学 第12篇

一、对学生进行瞬间记忆训练

痕迹理论指出:“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆。因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标。例如, 在教新单词时, 要求学生在五分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写, 或是老师讲出单词中文意思, 学生读出生词。反之, 通过老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力认真朗读记诵, 强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。比如, 示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化, 还可以利用录音机、投影仪, 甚至实物呈现等多种媒体相结合, 引导学生同时使用多种感官感知, 使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化, 也就是重视语境教学。在实际工作中, 我们尝试了以下做法: (1) 在进行词汇教学时, 我们坚持精讲多练的原则, 力求用较短的时间讲授知识, 以较多的时间进行操练。 (2) 英语课堂教学, 我们坚持用英语授课, 尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话, 同时, 还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。 (3) 阅读是增加词汇量的重要途径, 通过阅读可以开阔学生眼界, 增大知识面。在教学过程中, 还可以采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。

四、根据遗忘规律, 有计划地在“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要让学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

五、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。英语单词是由词素 (词根、词缀) 构成的, 词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀, 词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中, 每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然, 不是所有的单词都是由词根+词缀意义, 还有其他的构词法, 比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律, 教会学生依据开音节、闭音节、“r”音节及字母组合来学习单词, 这也是学习单词的有效方法。本人在教学过程中还摸索出一条简单而且可操作性很强的做法, 那就是在每天刚开始上课的前五分钟让不同的学生带领大家读单词, 每天坚持, 收到的效果确实很好。