从学生实际出发

从学生实际出发（精选9篇）

从学生实际出发 第1篇

从学生实际出发原则

众所周知，一切从实际出发是马克思主义哲学唯物论的一个重要内容，是物质决定意识理论的方法论，而今天，它作为思想政治教育学科过程中必须遵循的原则之一，我们应该怎样理解它;应该从哪些方面进行把握？

一、从学生实际出发的含义

在教学过程中，从学生实际出发是指根据学生的不同情况，按照学生认识问题的规律，根据学生的不同个性有针对性地进行教育。

我们知道学生作为认知的主体，他能否认同和接受教师的教育，最终只能靠他自己来实现，那我们在教学中为什么还要从实际出发？把只是讲完不就可以了吗？答案是否定的。

二、在教学论中，为什么要坚持从学生实际出发原则？

学生的学习活动，特别是接受德育这种活动，是学生认识世界，改造客观世界的一种认识活动，同时，受教育者不是单个的个体，良莠不齐，不能采 取“大漫灌”的形式，愿意如下：

第一，受教育者的能力有差别的，上面说了受教育者不是单个的个体，因此学生的知识水平和认识能力也都各不相同，我们若在教学中对他们一概而论的话，教学效果就会适得其反。

第二，受教育者的情况各不相同。由于受不同家庭环境和社会环境乃至基因的影响，每个学生的个性和心理状态也是不相同的，若忽略到此方面的因素，我们就难以保证教学质量。

因此，在教学过程中贯彻切从实际出发的原则是必不可少的，那么我们应该如何在教学过程中坚持一切从实际出发呢？

三、怎样坚持从学生实际出发原则？

针对学生的不同情况，从学生实际出发，要用不同的教学方法，多方面调动学生的积极性。

首先，全面掌握学生实际情况，从整体上掌握学生的基本事实，如年龄范围、大体家庭情况等。

其次，重视了解学生的细枝末节，力求重点掌握学生的个性心理、兴趣爱好等。只有把学生的实际情况搞清楚了，才能确保讲解内容能投其所好。

最后，要根据当时的社会环境和课堂环境适当展开教学内容。这就需要了解当前国内外的政治经济，时尚潮流，以及学生大体的追求目标来引入教学内容。

思想政治教育课是一门德育课，它的主要目的不是为了授业而是为了传道，授人以鱼不如授人以渔，从学生实际出发是必要的。有针对性的进行教育具有很重要的意义。

四、意义

1.从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学中的具体运用。学生的实际，就是指学生的知识，思想和个性心理发展特点。作为马克思主义认识论的精髓，实事求是告诉我们，矛盾的每一个侧面都有其特点，对于不同矛盾，采用不同方法来解决既是实事求是的方法，也是解决主客观矛盾的最好途径。而在教学中，教师是主观的一方，则被教的学生是客观的的一方，那么想要解决教学中的主客观矛盾，就需要从学生的实际出发。

2.从学生的实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法。教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教师是教学的组织者与引领者，学生是教学的对象。一般来说，教师教的质量决定着学生学的质量。“一日为师，终身为父”。老师在我们的成长道路上处于举足轻重的地位。

克服教学过程中的主观主义的毛病，师生结合，教学相长，最好的办法是贯彻从学生实际出发的原则，必须考虑学生的客观存在，有的放矢的进行教学，否则教学就不会取得成功。

五、案例

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

六、小结

第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学过程中，随时都要了解学生的发展水平，已有的知识与能力状况。这是教学的基点与起点，也是学生知识的生长点。教学只有符合学生的发展水平，才能被他们理解，接受。在思想政治教学中，教师要深刻贯彻从学生实际出发，有的放矢，因材施教，既要避免学生“吃不饱”，又要注意不能使学生“吃不了”，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

教学新论（2）班二组人员分配:

讲解人：易 丽 杜冲锋 李小双

查资料：张静涛 郝 瑞 吴海瑞 写教案：程芳芳 张停停 评 委：许九玲 朱春霞

张咪咪

从学生实际出发 第2篇

在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分 别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识

一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。

在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验 2 的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。又如在《圆锥体积》的教学中，因为学生容易忽视圆柱和圆锥等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的空圆柱和圆锥让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到V=1/3sh。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。

此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。

三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力

教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。

在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。在教学《商不变的性质》 3 时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３这一式子让学生判断对错。学生很快发现2×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。

四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感

多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”

学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教 4 师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，值得我们学习、借鉴。特别是他说的“一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成”因此“ 凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识”。在评价学生的“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的”，“教学中对于学生的发言，我们教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口”“ 教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视我们的孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱。通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。”值得我们思考。

从实际出发培养学生估算能力 第3篇

日常生活中, 很多事情要有一个数量结果, 但一时又难以得到十分准确的数据, 这就需要进行估算。估算是一种常用的计算方法, 结合生活实际强化学生的估算意识、培养学生的估算能力, 乃至于能用估算的方法来解决我们学习或生活中遇到的常见计算问题, 是一件很有意义的事。随着教育改革的不断深化, 小学课堂上估算意识的培养也日益受到重视。新课程改革也明确提出, 要重视教师在教学过程中对估算方法的推行和实践。

经过多年的教学实践, 结合本人在此方面的一系列教学尝试, 我以为, 从实际出发培养学生的估算能力可以从以下四方面着手:

一、从完成作业导入, 培养学生估算意识

完成数学作业是学生的必做功课, 而对得出结论的数据是否合理, 即是否在允许值期间, 或者完成作业需要多少时间, 学生往往没有这一意识, 做到哪算到哪, 缺乏了学习计划性不说, 长久以往, 可能产生不会区分主次轻重的问题。其实, 这就牵涉到数学的估算问题。从这一意义上来说, 具备一定的估算能力对增强学生的科学学习水平很有必要。在数学教学实践中, 我注意到, 只有在题目明确要求估算时, 学生才会采用近似凑整的方式进行估算。如果题目中没有提出运用估算方法的话, 很少有学生会想到运用这种方式。在教学实践中, 培养学生的事先估算意识是重要一环。在这方面, 我的做法是, 在引导学生在面临某个问题时, 第一步需要做的就是简单地、粗略地计算一下, 看看结果是否为自己所需要的, 此解决方案是否可行, 这件事情是否有必要进行下去。此外, 我们还可以结合日常生活中经常遇到的事作为引导, 如引导学生估算独立完成暑假作业的时间, 估算出班级集体出游所需要的时间和费用等, 以此来强化学生独立运用估算处理生活需求的意识。不过, 需要注意的是, 学生在学习的过程中并不是不会估算, 而是是否存在估算意识的问题。因此, 在鼓励学生进行估算实践时, 可引导学生先对估算对象作个初步判定, 确定是否可以运用估算方法, 然后再开始进行实际估算操作, 这样便在潜移默化中培养了学生的估算意识。

二、从教授方法入手, 提高学生估算能力

在平时教学中, 我们可以有针对性地运用估算方法和策略, 鼓励学生掌握灵活的、多样化的估算方法, 结合生活实际估算出大致结果。但需要注意的是, 由于学生在社会或家庭的熏陶与影响下, 本身或许已经具备了一定的估算能力, 因此, 具体教学过程中, 我们还是要尊重学生已有的估算经验, 充分激发他们的估算兴趣。如果他们的估算方式不尽合理, 就要引导学生探索更加简单、灵活的方法。例如, 在估算教室面积时, 有的学生会想到利用教室地板砖的个数来估算教室面积, 有的学生会想到运用天花板的花纹图案个数来估算教室的面积, 也还会有同学联想到教室大约有30张课桌的大小, 进而估算出教室的面积。这些方法都具有一定的可行性, 教师不仅不能持否定态度, 相反的, 还应当鼓励学生进行各种尝试, 然后对比估算结果, 学生在比较中, 很显然会选择较为简单的方式。估算毕竟不是精确的计算, 教师需要衡量学生估算方法的可行性, 然后在对比估算结果的合理性的基础上, 鼓励学生进行方法的交流, 引导学生积极创新, 促进学生估算方法的丰富化和多样化, 最终实现估算能力的提升。

三、从课堂内容入题, 有机渗透估算知识

在学习发展中, 学生估算能力的养成和估算能力的大小与教师的教学、引导有重要联系。日常教学中, 我们需要挖掘现有教材的知识和内容, 找到能够渗透估算知识教学的“点”, 有计划、有目的地将一些最基本的估算方法传授给学生。我认为, 课堂上刻意进行估算知识的专题教学是没有必要的。例如, 教师在教学了“运用数学乘法的位数规律”之后, 就可以联系生活实际提供一些具有不确定性的案例, 以鼓励学生进行估算方面的探索。在那堂课上我曾随机出过这么一道估算题:小明过生日时买了两个生日礼物, 一个机器人模型标价为52元, 另一个汽车模型标价被磨损掉了看不清, 小明只记得这两个玩具的价格都是100以内的整数, 并且两者相乘的结果小于2000。自然, 在学生进行积极的思考后, 只求一个大致的答案就可以了, 因为我们要达到的目的是:在学生进行估算的思考过程中, 掌握了估算的基本规律, 并能妥善地运用一定的估算方法, 我们的教学也就具备了预期的效果。

四、从领悟策略入心, 鼓励学生创造多元

在估算教学中, 我们应注意到, 由于运用不同的策略方法, 其估算结果的准确性程度是存在不同的, 所以给学生强调, 恰当地运用估算策略, 并根据需要作合理性调整, 能保证估算结果更接近准确值。在长年的教学中, 我十分注意指导学生掌握预测策略, 事后还对预测策略给予点拨式评价, 以此鼓励学生对问题结果的取值范围进行合理估计。若计算结果超出估计的取值范围时, 说明估算答案是错误的, 便提示学生调整估算策略。经过一段时间的训练之后, 我注意到, 当学生遇到需要进行估算的问题时.一般能主动对已有的、纷繁复杂的信息作出整体把握, 并迅速运用已有的估算体验所产生的直觉思维做出相应判断, 以明确解决问题的方向, 从而尽可能达到计算结果的准确性。例如“百位数的加法”教学中, 计算276+303的值, 有的学生把276估成280, 303估成300, 那么, 280+300=580, 结果约是580;有的学生把276估成了整百数300, 303估成310, 那么, 300+3l0=610, 估算结果居然相差40。这说明, 运用不同的估算策略, 将产生不同的估算结果。课堂上, 我们要重视估算中鼓励学生运用不同的方法进行估算, 也要尊重学生的独立思考。即使学生最终的估算值超出了合理的范围, 老师也不能轻易地下否定性结论, 而应该进一步鼓励学生结合各自不同的生活背景和思考角度进行交流讨论, 在讨论交流中体验解决问题策略的多样性, 在互相评价和自我评价的过程中训练优化策略的思想方法, 最终得出合理的估算值, 实现我们发展学生估算能力的目的。

五、结语

让学生具备初步的估算能力, 需要师生一起增强估算意识, 将估算内化为一种自觉意识, 而教师要巧妙结合生活实际, 努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源, 让学生经历估算的过程, 掌握科学的估算方法, 并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性, 凸显估算应用的价值。

摘要：学生估算能力的培养对于数学思维的提高具有重要意义。本文在阐述了强化学生估算意的基础上, 围绕如何培养学生估算能力这一命题, 积极探讨紧密联系生活实际以强化学生估算意识, 并通过教授应对生活中的估算需求, 提高学生估算能力;结合课堂教学, 渗透估算方法;创设生活情境, 增强应用意识;感悟估算方法, 鼓励创思多元。

关键词：数学,估算能力,培养策略

参考文献

[1]申志刚.小学生估算意识的培养[J].神州, 2012年7月

[2]张素茹.培养估算意识摇, 提高估算能力[J].教育模式研究, 2010年9月

[3]郭春燕.培养估算意识提高估算能力[J].神州, 2012年1月

教学,要从学生实际出发 第4篇

【关键词】主动学习 奖励 集体合作 学习习惯

在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受，他们的好奇心、求知欲、好胜心和创造性都受到了严重的压抑和禁锢。在新课程标准教材的英语教学中，要求培养学生创新能力，提高学生的英语综合素质。 如下是我的几个做法：

一、创造性地运用教材

在使用教材时，我常会根据学生的实际情况或知识上的一些联系，对教材内容作一些调整或重组。如在教Go for it七年级上册时，因为我们的学生都是从小学一年级就开始学习英语，所以，我没有按部就班地去教前面的三个预备单元。我让学生们结合字母和字母组合，认认真真地学习音标知识，熟记48个因素，教会他们拼读单词的技巧。这样，在以后学习新课前，学生们就能利用音标知识去预习单词，在课外学习时，碰到生词也能自己“教”自己发音了。古人说得好：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受用不尽。”

二、根据学生实际情况进行任务型教学

Go for it 教材的特点是每个单元都有一个主题，我们在教学中就要充分利用好这个主题，根据学生的实际情况进行任务型教学，让每一个学生都能开口说英语，让每一个学生都能体会到成功的乐趣。在八年级的教材中，生词多，语法多，很多教师在教学中感到困难重重，不知如何下手。其实，我们可以利用每个单元中的素材进行启发诱导，培养学生的开放性思维，拓宽他们的视野。但是这些都必须由教师交给学生活动任务后，由学生通过完成任务去实现。

由于各种原因，学生的英语基础不一致，学习能力也有大小。所以，教师在给学生确定学习活动任务时，必须注意策略，根据学生实际情况，保证各类学生在完成任务中学得知识，取得进步。如在进行八年级的第四单元第四课时教学时，我给基础较差的学生的任务是：以四个学生为一组，互相介绍假期随父母去旅行时是如何到达目的地；给成绩中等的学生的任务是：以四人为一组，讨论“珠海——广州——上海”“武汉——北京——城都”“昆明——广州——珠海”这些旅程有哪些交通方式；给成绩较好的学生的任务是：以四人为一组，讨论“珠海——中山——广州——海南”这一旅程中，观赏沿途风光、省时、省钱三个不同目的的最佳交通方式。学生在我的指导下都兴趣盎然地投入讨论。讨论结束后，各选出一组学生作汇报，老师作裁判，评选出完成任务最好的一组学生。我对每类学生的完成情况给予总结，肯定他们的成绩并给予奖励。

三、指导学生巩固和活用知识

在一节课中，当老师讲完知识点后，很多学生其实还掌握得不牢固。所以，还要再巩固一下。巩固是一个消化当堂所学知识的不可忽视的关键性教学环节，对提高教学质量有很大的帮助。根据学生的实际情况，我在这一教学环节中常用的策略是：

（一）在游戏、表演中巩固知识

初中学生尚未成熟，童心未泯，可以让他们在愉快的游戏或表演中学到和巩固知识。例如，在学习了动词的一般过去时的用法后，我给学生出示了几组时间和动作都打乱顺序的图画，让学生分组先把这些图画排列正确，然后选择其中一组，用一般过去时去表演。表演后，请其他组的同学做“裁判”兼“医生”，给表演的那一组打分，并分析得分高低的原因。在表演过程中，所有的学生都有自己的任务，目的就是巩固一般过去时的用法，检查动词的使用是否正确。经过这个环节，学生们得到了活用知识的机会，对所学知识得到了巩固和提高，同学们学得有趣，老师教得轻松，何乐而不为呢？

（二）通过竞赛或课堂小测巩固知识

学生争强好胜，表现欲望强。教师可利用这一特点，在课堂上开展听写比赛、表演比赛、抢答比赛、默写比赛、讲故事比赛等。这样，学生学习的积极性高，课堂气氛活跃，即达到了巩固知识的目的，又提高了课堂教学的效果。

在活跃的课堂气氛中，适时地进行几分钟的课堂小测，效果更佳。我们知道，在英语教学中，听、说、读、写缺一不可。因此，各种形式的小测都可进行。例如，在学完了现在进行时后，我进行了一次听和说比赛：以每竖行为一组，第一个人快速说出一个动词，第二个人说并拼出该词的现在分词，另一人则用该现在分词说一个句子，后面的同学不能重复前面的词，看哪几个小组能在最短的时间内完成得又快又对。每组同学都不甘落后，個个同学都全身心投入，真是既紧张又活跃。经过这次比赛，同学们既巩固了所学的单词，又加强了对语法知识的掌握，开拓了思维，活学活用，大大提高了运用知识的能力。

在教学中，只要我们从学生实际出发，善用教学方法，再加上爱心和耐心，学生就会越来越喜欢英语，就会主动积极地学习英语，主动参与每一项教学活动，让学生成为学习的主人，就一定能不断提高学生的基础知识和基本技能，有效地培养学生的良好学习习惯，从而发挥潜能，提高他们的英语综合素质。

【参考文献】

［1］田宝，戴天刚，赵志航等.教育心理学[M].首都师范大学出版社，2010.

从学生实际出发 第5篇

一、 了解学生是搞好音乐欣赏课教学的前提

高中年级开设音乐欣赏课已有多年了，在教学实践中我总感到不那么轻松。学生在课堂上兴趣不大、主动参与少，还有一些学生常常表现得一知半解。以前我总认为是自己钻研教材不够、教法不新颖，吸引不了学生。在一次与学生的偶然交谈中我突然感悟到，音乐欣赏课效果不佳固然有多方面的原因，但最基本的一条是自己对上课对象了解得少。学生是教学工作的主体，对学生了解得不够上课就缺乏针对性，效果也就自然不佳了。

音乐欣赏教学是审美教学，审美要讲究情投意合，如果学生只会体验旋律的美，而教师一上来就拿和声体验见长的作品给学生听，学生和你没有共同语言，当然就接受不了，更不用说去体会其中的美了。

音乐欣赏是听觉艺术，听觉艺术的能力从初级到高级可分为三层面;感官欣赏层面，学生对音乐音响有听辨记忆能力;感情欣赏层面，学生对音乐音响听辨记忆后能体验到一定的情感;理智欣赏层面，学生对音乐音响不仅能体验到一定的情感，还能感受到其中的`形式美，这三个层面的能力其实都有相应的基本功依托，我们教师要让学生在音乐欣赏过程中增加主动性，听得懂音乐，对他们在三个层面上的能力应该充分了解。

不同的年龄阶段，不同的性格特征，不同的心理素质，不同的文化知识背景，都会使学生在音乐理解、音乐表述方面有差异，这些也需要我们深入了解，只有在了解的基础上我们在课堂上才会采取切合实际的教学手段和教学方法。

因此，了解我们的教学对象是搞好音乐欣赏课教学的前提。

二、 通过多种途径了解学生

对自己所教的学生进行了解有多种途径，最直接的办法是搞问卷调查或开座谈会，如某教师制作的一份问卷调查表有以下几道选择题：

您平时有没有听音乐的习惯;

在听一首不熟悉的歌曲时您能否准确地打出音乐的节拍;

在聆听音乐时您能否基本想象出音乐所描绘的景象;

在通常情况下您决定选择演唱的歌曲主要因素是歌词好、还是旋律动听;

在欣赏器乐作品时您能否基本分辨出常用乐器的音色;

在欣赏多首音乐作品时您能否分清楚其中的民族音乐或外国音乐;

以上的选择题只是问卷中的一部分，仅供参考。我们可以、并且应当了解学生在音乐欣赏方面的情况还有很多，我们完全可以在自己的问卷里根据所要了解的情况设计出各种类型的、学生易于表达的题目来。在问卷或座谈中我们还可以了解学生在语言表达、历史知识、风土人情、想象推理等一些与音乐欣赏有关的能力。总之，了解涉及的面越广，对我们上好音乐欣赏课越有利。

问卷、座谈会的形式固然好，但如果条件不具备，则可以采用其它途径。在平时，有的教师在课堂上善于观察，课后注意个别询问，并且通过写课后记的方式把学生在课堂上的反馈情况记录下来;有的教师要求学生每人备一本音乐欣赏课笔记本，这样，学生通过记课堂笔记加深巩固了课堂上所学的东西，教师则通过批阅课堂笔记了解了学生学习中的一些基本情况。

总之，只要我们教师处处做有心人，把了解学生作为一种责任，学生的基本情况教师是可以了解清楚的。

三、 有的放矢确定音乐欣赏课的分课时教学目标，教学内容和教法

音乐欣赏课的教学目标分为总体教学目标和分课时教学目标，分课时的教学目标是阶段性的、课堂上要具体操作的教学目标，我们在制定分课时教学目标时一定要从了解到的学生的实际情况出发，切不可明知达不到还要求高、求难，以至于挫伤了学生的学习积极

从学生实际出发 第6篇

关键词：以人为本结合实际优化教学策略重在运用

内容摘要：职中学生的语文基础较差，但是只要教师在教学中结合学生实际，激发学生的学习兴趣，优化教学策略，拓宽教学内容，丰富教学活动，改革评价机制，注重学生基础知识教学，创设良好教学环境，提高语言运用能力，加强人文修养，为职中生未来发展奠基，职中语文教学就会逐步走出困境。

大多数的农村职业高中入学起点低，学生基础较薄弱，学习能力有待提高，加之没有养成好的语文学习习惯，进入职业高中后，更是片面地认为，只要专业技能好，其它科目无所谓，更加放松了对语文的学习，在语文课上没有探究的欲望，走神睡觉的情况屡见不鲜。面对这样的学生群体，如何才能做到促进学生综合素质的提高，让学生毕业时适应工作要求，成为社会需要的专门人才呢，这就要求我们在语文教学中要从职中学生的特点出发，激发他们的学习热情，使他们积极投入到知识探究和学习中，在语文学习中提高语言运用能力和人文修养。我的做法是：

一、以人为本，明确意义，培养兴趣，

“让学生多学一些，把什么都教给学生”是教师良好的愿望。但如果不管教学主体实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，如果教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养和提高语文应用能力，不利于提升学生的职业发展，让学生看不到知识与他们现实生活的关系，看不到语文在专业中的应用，也就逐渐失去了学习语文的兴趣和动力。这就要求我们教师在语文教学中要自觉的从培养目标出发，注重职中生的专业特点，通过对学生进行调查研究，了解他们的思想活动、知识水平、学习方法等实际情况，这样就便于从职中学生实际出发安排学习内容，实施教学策略，优化教学设计，针对职业岗位群的需求做到“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”。在课堂上，我组织学生讨论“职中为什么开设语文课”，通过讨论使学生明确了语文课的主要功能是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想品德素质，为终身学习和个性的发展奠定基础”。因为不论是服装专业，幼师专业，还是营销专业，动漫专业，计算机专业等，职中的大部分专业课与语文课的联系都非常紧密。语文听、说、读、写这些基本能力对其专业课的学习会有很大的帮助，通过讨论好多学生认识到如果一个中职毕业生写一封求职信，错别字连篇、词不达意，如何让用人单位相信求职者其它方面的能力?如果一个职中学生在应聘面试时，语言含糊、表达不清，这样的毕业生怎能让用人单位感到满意?如果一个职中生来连最基本的说明书都读不通，看不懂，说不明，还怎能做到正确操作，熟练运用呢?更何况良好的语文素养，能使一个人的思想灵魂更丰富，更好的热爱生活，感受人生的丰富多彩，生活目标更明确，生活更有意义，抗挫折能力也就更强。

当学生明确了语文学习的现实意义以后，语文学习的兴趣会得到普遍提升。美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用，才有可能真正激发学生的学习兴趣。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。有了兴趣，就能全神贯注地积极思维;有了兴趣，就能克服困难，探究科学的奥秘;有了兴趣，学习就不再成为负担。

二、优化策略，创设情境，重在应用

教师要引导学生理解学习过程，掌握学习方法，课堂上要改变教师一言堂、唱独角戏的局面。教学活动中要贯穿新的教学理念，做到以教师为主导，以学生为主体。采取新的教学方法，比如创设情景、合作探究等教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养学生的自学能力。教师要能调动起学生良好情绪，引起他们学习语文的兴趣，如加入名人趣事、成语故事、对联春秋、标点的作用、说话的艺术、辩论的技巧、幽默的作用等让学生认识到语文不仅有丰富多彩的内容，而且还趣味无穷。

现在听书读写和应用文在各行各业中运用越来越广泛，突出应用文写作能力的训练和培养正是顺应时代潮流的需要。学生毕业后找工作要写自荐信、应聘信，面试时还要会大方、灵活应答;当技工师傅要能看图纸说明书;当文秘人员要能写会议记录总之，生活就离不开语文，因此，在教学中要从学生姓“职”的需要出发，应以学以致用为导向，为学生能更好地适应社会需求着想，为学生走向社会搭建平台。

三、改革评价，丰富活动，拓宽课程

随着教学方法的改变，评价方式也应该随之调整。在评价过程中，可以采用小组评价和个人评价相结合，既发挥团队的力量，又能调动个体的积极性。要和学生一起制定客观公正的评价标准要将平时作业、课堂参与情况、竞赛参与情况等纳入评价系统。更重要的是教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生，教师在教学过程中，要将课堂中对学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。

在讲授戏剧单元时，让学生剧情再现，充分体验剧中人物的典型性格和激烈的戏剧冲突;学习诗歌单元，对于需要背诵的篇目，先在各小组内部进行评选，选出优胜者参加班里的“星光时刻”.学生的学习热情会有很大的提高。诗歌单元结束后的诗歌朗诵会，更使很多以前很少有机会在全班同学面前讲话的机会，这样的锻炼机会使他们有机会能展示自己，增加自信心，提升自我价值，尤其是担任主持的同学，收获会更大。教学《林黛玉进贾府》时，可引导学生阅读《红楼梦》，结合课文推荐读物，课内外阅读得以相互促进，学生学习语文的兴趣也提高了。

利用网络资源引入“时代活水”。语文课程资源无处不在，网上资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，让语文课堂与社会生活相接壤，充满时代的气息。地方课程资源的开发利用，使语文教学的内容更加贴近学生的实际，使语文更贴近生活，同时也有助于培养学生喜爱地方文化，热爱家乡的情感，为将来更好地融入地方生活、工作奠下良好的基础。

教学实践证明，尽管职中学生的语文基础较差，但是只要教师更新教育理念，开展教学改革，在教学中结合学生实际，激发学生的学习兴趣，优化教学策略，拓宽教学内容，丰富教学活动，注重学生基础知识教学，创设良好教学环境，提高语文学习能力，让学生在丰富的实践过程中对语文知识深入理解，逐渐培养学生的人文素养和知识技能，提高他们运用语文知识的能力，为职中生未来发展奠基，职中语文就会逐渐走出困境，柳暗花明。

一切从实际出发 第7篇

一切从实际出发

摘要：一切从实际出发，实事求是。为什么要一切从实际出发，怎样才能做到一切从实际出发。结合自身的实际，全方面、多角度的谈谈对一切从实际出发的理解。

关键字：实事求是

原因

怎么做

一切从实际出发

坚持从实际出发，就是坚持主观要符合客观，人们的思想意识要如实地正确地反映客观存在的实际情况，不能客观符合主观，不能用人们的主观意识来取舍或剪裁客观存在的实际情况。一切从实际出发的核心是坚持实事求是，不能颠倒事实，搬弄是非。

一切从实际出发，关键要注重实际，从事实出发。世界是一个整体，我们应联系实际，以发展的、全面的、联系的眼光看世界。世界上的万物不是一成不变的，而是发展变化的，任何事物之间都有联系，同时，看待问题应从“横看成林侧成峰，远近高低各不同”的角度来考虑。

一切从实际出发

最终我们依靠这样正确的战略最终打败了侵略者，进而取得了解放战争的全面胜利，走上了社会主义的道路。

正因为“一切从实际出发”，我们所选择的富强之路是中国特设的社会主义，从

一切从实际出发

发，就必须对实际情况有全面深入的了解。南宋著名爱国诗人陆游著有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的佳句，充分说明了实践的重要性。而赵括因盲目迷信书本留下的“纸上谈兵”的惨痛经历，也足以让我们引以为鉴。从我们的切身体会来谈，就如做数学题一般，定理了解的再充分，不经过解题的实践，就不能牢固的掌握；一个新的题型，听老师讲解十遍，不如自己实际地做一遍来得清晰明了。

一切从实际出发，说到底，就是要做到实事求是。实事求是是辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理的集中体现和高度概括，是马克思主义的精髓。实事求是就是一切从实际出发，理论联系实际，坚持马克思主义的科学实践观，坚持实践是检验真理的唯一标准，它是毛泽东思想的活的灵魂的最基本的方面。一切从实际出发，是实事求是思想路线的前提和基础；理论联系实际，是实事求是的思想路线的根本途径和方法；在实践中检验真理和发展真理，是实事求是思想路线的验证条件和目的。

对于我们当代大学生来说，要做到解放思想，实事求是，一切从实际出发，必须在平时的学习和生活中，理论联系实际，根据时代的发展和要求，结合社会需求和自身兴趣，确立最符合自身利益的人生规划，努力为之奋斗，并在奋斗过程中不断根据实际情况进行调整。而盲目跟风，人云亦云，只看眼前利益而随意改变自己的初衷，也是不被推崇的，也违背了一切从实际出发的本意

首先，我们应该发挥主观能动性，把握具体的实际，做到从具体的实际出发。应从小入手，切莫远离具体的实际情况，盲目采取措施。例如，分析一个苹果，要观察他的颜色、形状，种子，再进一步嗅苹果发出的味道，最后亲自品尝。我们可以得出，苹果是近圆形的、红色水果，同时能散发清香，吃起来香脆可口。其次，我们应该发挥主观能动性，把握全面的实际，做到从全面的实际出发。世界上没有十全十美的事物，任何事物都存在矛盾的两面。看问题，既看到一方面，同时也应该看到另一方面。每个人都有优缺点，每种制度都有利有弊，每种行为都有好有坏。因此，分析问题一定的全面，切莫以偏概全，断章取义。然后，发挥主观能动性，把握变化发展着的实际，做到从变化发展了的实际出发。历史的长河源源不断地流淌，从过去而来，必将驶向未来。在这中间，有一条约隐形的纽带将历史串联起来，没有什么东西能将之隔断，它是客观存在的联系，同时在同一阶段他又要其他事物相联系，不断地发展变化。

最后，从实际出发还要反对主观主义。在实际工作中，主观主义有两种表现，一是教条主义，一是经验主义。前者的出发点是书本上的个别词句和结论，后者的出发点是狭隘的局部经验。两者的共同毛病就是主观认识脱离当时当地的客观实际，因而也就做不好工作。从主观出发还有其他一些表现，如以某种愿望作为

一切从实际出发

立足点来想问题、办事情，以个人的好恶来判断是非，以主观想象来代替客观事实等。

总之，一切从实际出发是我们做好各项工作的起码要求，是我们正确地制定路线、方针、政策的前提，也是我们正确地认识世界和改造世界的根本立足点。因此，我们要充分发挥人的主观能动性，从实际的多个角度与层面、辨证地、发展地、全面地从实际的总和去正确把握实际，做到主观与客观具体的、历史的统一。

从生活实际出发培养学生写作才能 第8篇

一、改变单一的教师命题,更多的采用自由命题

教师命题虽然能够在写作方法、写作内容等方面对学生统一要求,但也有其弊端,所出的题目往往脱离学生的生活实际,使学生无所适从。有一次作文课,我以《县城新貌》为题让学生写县城日新月异的变化,结果学生写出的文章杂乱无章,言之无物。我了解到,造成这种状况的原因是因为学生家处偏僻的乡村,很少去过县城,他们不知道县城的旧貌,也不了解县城的新貌。当然,出这样的题目让学生写只能是浪费时间。小学生年龄虽小,但他们也有自己的生活,有许多熟知的东西,如果让他们写自己的活动, 说自己想说的话,就会调动起写作的积极性。因此,我们在作文教学中应该更多地采用自由命题。自由命题是在一定范围内的命题,并不是放任自流。例如,让学生写祖国日新月异的变化,就要告诉他们可写城市,也可写乡村;可写社会,也可写学校。要紧紧围绕某一事物的发展变化,这是一个前提,不能离开。学生自己命题,他们会感到有东西可写,避免了文章的千篇一律。同时,也会使学生热爱写作,不断提高写作兴趣。例如,去年我们学校有一位同学患了重病,家里经济极其困难,难以支付上万元的医疗费用, 于是,学校就出现了一幕幕捐款的动人场面。我根据这一素材,让学生自己从不同角度来确定作文题目。由于这些事情是学生亲眼所见,亲身经历,所以在命题中兴趣盎然,写出来的文章真切感人。学生自行命题的训练,对培养学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性都有着十分重要的作用,它会使学生体会到写作不是难事,而是一种愉快的事。

二、重视写作的目的性和针对性,让学生多写多练

学生在某一阶段写什么类型的作文不是随意的,必须根据学生的认知规律有目的地安排,让学生有针对性地练习。有些教师安排写作的目的不明确,重点分散,今天写人,明天写事,写作顺序混乱, 对每一种训练只是轻描淡写,一掠而过,学生似懂非懂、糊里糊涂, 达不到教学目标的要求,更谈不上写作才能的提高了。提高学生作文水平,需要苦学多练,仅靠一学期几次课堂作文是远远不够的。要坚持让学生天天读、天天记、天天写。天天读就是让学生天天读一篇或一段优秀文章;天天记就是让学生把自己认为优秀的段落或句子记在本子上;天天写就是让学生根据老师划定的写作范围写一篇日记。这样就会使学生增加知识储备,掌握写作方法,提高写作兴趣。

从学生实际出发实施有效教学 第9篇

【关键词】有效教学 以生定教 途径策略

数学课程要为学生的终身发展服务的理念和目标，在本质上要求教师不断调整和转换自己的角色，不仅要关心学生的认知发展，更要把学生视为鲜活的“生命体”，站在学生的角度去审视他们提出的问题，以朋友的姿态出现在学生面前，了解学生想什么，想做什么，真正做到尊重学生学习自主权，然后有针对性地进行引导，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去学习、合作、探究、体验、创造，与教师一道完成各种教学活动。

一、根据学生实际，重构教学内容

书本上的知识以显性与隐性两种形式并存，以显性的数学知识（数学事实、基本的数学概念）为载体，渗透隐性的数学。隐性的数学集中反应为具有数学元认知作用的各种思想方法，具有智能价值的数学思维过程以及具有人格建构作用的各种数学品质。显然，从学生的自身发展来看，“隐性数学”比“显性数学”更为重要，教师必须根据教材的不同教育价值，注重数学知识的多重价值，重新构建教材的结构，充分发挥教材的教育性。例如：教学《二次函数的应用》时，教材是在学习了二次函数的有关基础知识上编的，教材要学生明白函数在几何方面的应用，意图很明确，我们不能“以本为本”，而应从学生发展的角度对教材进行处理，不能被牵着鼻子走。我们是这样处理的：学生先自编问题，再对自编的问题进行解答；有一组学生自编问题如下：

假设中国奥委会决定在长春市建立一个半圆形的体育馆用于冰上项目。馆中央为圆形冰场，周围是观众席。现已知与圆形冰场为同心圆的小圆半径为x，半圆形体育场直径为d，环道面积为y，求y与x的关系，并求x的取值范围。

这个图形结合了圆的知识，运用知识点灵活，图形体现了对称美，充分表明数学不是枯燥的。同时学生也悟出了一个道理，联系实际是学习数学的重要途径。学生体验了成功，体验了科学研究方法的快乐。美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是，学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识和认知特点去进行教学。”教师在教学时必须充分考虑学生的认知结构，选择适宜的学习方式，促进学生的有意义建构。不同的知识有不同的教育价值，不同的学生有不同的学习方式，数学教育必须体现丰富多彩的一面，使全体学生形成“乐学”的学习态度和情感。

二、实施以生定教，开展引导启发

1.巧设问题层层深入，及时点拨推进探究

教师应该根据教学目标与教学内容，设置一组紧密联系层层深入的问题，通过这组问题引领学生的思考，让学生进行自主探究，在探究的过程中，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，它的本质就是一种探究式的教学。教师引领学生在互动中体验，在体验中感悟，在感悟中创新。在《勾股定理》的导入时，屏幕上出现一幅科学家用无线电波不断地向浩瀚的宇宙发射勾股定理图形的情景，学生的好奇心和求知欲马上被调动起来。

学生：“科学家为什么要向宇宙发射这种图形？”

教师：茫茫太空，人类一直在探索地球外的生命，如何与外星人沟通，我们一直在思考。据说我国著名数学家华罗庚认为，发射“勾股定理图”是最好的选择，因为宇宙人如果是“文明人”，那么他们一定会识别这种“语言”的！

将多媒体画面定格于“勾股定理图”。（如下图）

教师：本节课让我们一起来解读图中的奥秘。

（引入课题后，教师出示以下一组“问题”，让学生自主探究。）

问题1：比一比谁快：请画出下列直角三角形，直角边分别为：

3，4，（ ）；6，8，（ ）；5，12，（ ）；7，24，（ ）。

并量出对应斜边的长度，填入括号内。

问题2：请观察并猜测：各直角三角形三边存在着什么关系？如果设两直角边分别为a，b，斜边的长为c，那么如何表示我们的猜想？（分组讨论）

问题3：观察图，你能验证我们刚才的发现结论吗？（教师适时地进行引导到用面积法证明。介绍我国古代数学家的突出贡献，及勾股定理的其它证法。然后，再归纳和总结定理。）此问题富有挑战性与思考性，不仅可以激起学生的兴趣，还能激发学生的求知欲和好奇心，让学生在回答的过程中学会独立思考，培养学生勇于创新、勇于探索的精神。

勾股定理是几何中一个很重要的定理，它提示了直角三角形三边之间的数量关系。本案例的设计立足于让学生体验勾股定理的探索，教师成为了学生学习的引导者、组织者。设置的问题，由浅入深、层次分明，能够照顾到不同层次的学生，有利于调动学生学习的积极性和激发学生学习的兴趣。通过探索、动手、猜想、归纳和验证的探究过程，使学生养成科学的探究习惯与方法。

2.引导学生主动发言，突出学生主体地位

要打破课堂沉默，一方面要在数学课上培养学生对学习数学的兴趣，让学生感受数学思维的乐趣，另一方面则要把学生作为课堂教学的主体，通过教学设计给学生安排“任务”，让学生在解决问题的过程中学习，即让学生成为课堂教学的主体进行探究式的学习。例如在进行《同底数幂的乘法》一课教学时，教学目标要求学生能够在一定的情境中经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力。首先，笔者在黑板布置了练习题目：同学们请用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中认真观察、积极思考、互相研究，看看能发现什么。

计算：

（1）22×23 （2）54×53

（3）（-3）2×（-3）2

（4）（2/3）2×（2/3）4

（5）（-1/2）3×（-1/2）4

（6）103×104 （7）2m×2n

（8）（1/7）m×（1/7）n（m，n是正整数）

学生开始做题，互相研究、讨论、气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现。很快，几个学生得出了自己的答案：学生A：根据乘方的意义，可以得到：

（1）22×23=25 （2）54×53=57

（3）（-3）2×（-3）2=（-3）5___

笔者在此基础上进行了提问：“刚才A同学说出了根据乘方的意义计算上面各题所得结果，计算是否准确？各位同学通过刚才的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗？”学生纷纷开始回答：“不管底数是什么数，只要底数相同，结果就是指数相加。”并且有学生举例进行了说明：“22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25”。还有学生更为主动的到前边黑板上写出：

全班的学生的参与积极性都被调动起来了，笔者进一步问道：“那么，下面大家一起来看更一般的形式am·an（m，n都是正整数），运用刚才得到的规律如何来计算呢？”（学生举手，踊跃板演）。整堂课下来，通过一个个提问让学生们不但对同底数幂的乘法有了深刻印象，而且也享受到师生互动、探索知识、建构知识的学习乐趣。

3.有的放矢开展实验教学，渗透数学思想方法

著名数学家和数学教育家G·玻利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一系统的演绎科学，但另一方面创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学”。因此教师需要在数学课堂教学中凭借自己的才智，于平淡中见神奇，去点燃学生好奇的心灵之火，激励他们投入到富有挑战的实验探索之中。

例如：已知等腰△ABC，∠A= 36°，∠B=∠C=72°，将△ABC分割成三个三角形，使得每个三角形都是等腰三角形。

学生探索的欲望油然而生，促使他们精神集中，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，突出了学生的主体性，创造的灵感和顿悟也可能由此产生。（虚线表示分割线段）

①你可以继续分割，得到更多的等腰三角形吗？

在第一次实验成功的情况下，同学们情绪高昂，开始动手操作，并且积极开展同学之间的讨论、研究。得到了许多的分割图形。

②从这个问题中，你得到了什么结论？

学生通过自己实验、验证或举反例后，最后得出结果：对于方案1，方案2，方案3，方案4，由于经过分割后又出现了36°、72°、72°的等腰三角形，所以可以继续进行分割，甚至可以分割出n个等腰三角形。但是，由于方案5破坏了36°、72°的特殊关系，所以不能继续进行分割。

③你能提出类似的问题吗？

在对特殊的等腰三角形进行分割，得到结论后，学生提出其他等腰三角形是否可以分割成三个等腰三角形呢？

再次对图形进行操作、猜想、作图、验证，发现利用方案5的分割方法，锐角等腰三角形都可以分割为三个等腰三角形；直角等腰三角形也可以分割，甚至它可以分割出n个等腰三角形；但是钝角等腰三角形不可以进行分割，即当等腰三角形的顶角度数不小于底角度数时，可以分割出三个等腰三角形。

通过观察、操作、分析等各种形式的实验活动，学生掌握了从特殊到一般的数学思想，同时进一步深刻认识了图形及其性质，丰富了几何的活动经验，发展了学生的空间想象力。

学生自己动手活动掌握了知识，学到了方法，体验到了成功的乐趣，兴致大增，主动参与的热情进一步提高，学生是学习的主人这一理念也充分得到了体现。通过不同内容中对不同学具的有目的、有计划、有步骤的实际动手操作，使学生在获取知识的同时，数学思维能力也随之得到了提高，部分学生的创造性思维得到了发展，学习数学的兴趣日趋浓厚。

三、机智处理生成，促进思维发展

数学课堂教学是一个动态生成的过程，作为教师要勇于直面学生的即时生成，积极捕捉生成，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能地转化为自己的教学资源。教师要善于对课堂生成的信息进行重组，当真正放手让学生活动开来，就会生成大量信息，教师就要区别对待，有一部分信息是学生的独特的见解，这时教师不可忽观学生的观点，而要顺应学生的思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，予以鼓励，并让所有的学生积极地参与探讨，达到提升并共享获得的数学活动经验。还有一部分信息是学生超越教学范畴的理解和认知，或误入歧途的理解，对于这部分信息，教师必须加以正确地指引，用巧妙的方式将学生的视点引回到正途上。例：两边夹角证两个三角形全等。学习三角形全等判定方法，强调两边为什么必须加夹角条件时，在共同探究画了反例图形后，准备进行巩固练习。这时，学生却提出了出乎意料的问题。

生1：两边一角，当这角不是夹角时，可以得到全等的，我画了两个直角三角形，满足一条直角边、斜边和直角相等，两个三角形全等。

（这本来是教材后面几节会安排学习的HL的判定方法，既然学生已经提出，不妨借此机会，进行探究）

师：（先表扬这位同学勤思考的学习态度），请你上台在黑板上详细介绍画图方法。

生2：我觉得，不够全面，这是特殊的情况，除了直角三角形，还有锐角三角形和钝角三角形。

从刚才这位同学的生成中，学生们兴趣盎然，索性改变原有教学预设，来个探究性学习：

探究：当两边及其中一边的对角对应相等的两个直角三角形是否全等？（刚才学生1作出画图说明，结论正确）两个锐角三角形呢？两个钝角三角形呢？

通过学生探究，获得了更深层的结论：当加上特定的三角形形状的条件后，满足两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形是全等的。

本例中，教师首先及时关注学生意外提出的问题，促进了新问题的生成，在课堂上刮起了一阵“思维风暴”，诱发了学生的求异意识，拓展并提升了学生的活动经验。

总之，“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。凡是能够秉持生本理念，打造高效课堂，有效促进学生的发展，有效实现预期教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。

【参考文献】

[1] 奚根荣. 初中数学有效教学[M]. 世界图书出版公司，2009.

[2] 李德山. 捕捉生成良点，演绎课堂精彩[J]. 数学学习与研究，2011 （08）.

[3] 杨智华. 以人为本：初中数学有效教学的价值归依[J]. 凯里学院学报，2013（03）.