促进因素范文

促进因素范文（精选12篇）

促进因素 第1篇

“本能、技能和心理是歌唱艺术的三大要素。”在声乐教学与演唱中, 心理因素至关重要, 人的情绪、感情、激情、热情及高级情感中的“美感”, 这些心理因素在歌唱中常常起着重要的作用, 声乐教学中必须借助心理学的力量, 才能得到更大的提高和发展。

一、歌唱是一种高级心理活动

早在一千多年以前, 我国唐代大文学家、教育家韩愈就说过:“业精于勤, 而荒于嬉;形成于思, 而毁于随。” (韩愈《进学解》) 这句至理名言强调了心理活动在学习上的主导作用, 成为了学子们的座右铭。韩愈所说的“思”, 指的就是人的思想、思维, 也正是今天心理学家们研究的心理活动;“形成于思”则告诉人们, 心理活动是学习成功的秘诀, 也是学唱入门的钥匙。

歌唱艺术是以人声为乐器的一门音乐艺术, 与器乐有着本质的区别。美好的声音概念的形成与思维、内耳听觉和感性认识有着紧密的联系。器乐是现成的固定不变的, 而嗓子的自然状态是可变的, 因此, 声乐学习就比器乐学习多了一个内容建造乐器。声乐的“乐器”是声带与其他发声器官 (呼吸器官、语言器官、共鸣器官、表情与表演器官等) 共同参与的多种动作的组合, 它们在教者、学者双方的身体内。在人的机体中, 发声器官充满了神经, 这些神经组成遍布全身各器官的联系网, 通过神经对冲动的传导, 构成一个先天的、完整的心理反应系统。它是学生在声乐学习中通过神经把教师教授的知识经过不断地反馈、调整, 即通过:感性认识概括加工形式概念, 凭着心理意志的控制, 以达到内耳听觉所形成的声音效果。这一系统过程是通过歌唱者的大脑皮层运动中的高级神经协调各系统的作用、功能, 进行综合处理的复杂心理过程。歌唱与发声的动作机制和机能, 就是由于生理事实而引起的生理动作。

因此, 在声乐教学中, 歌唱的生理动作必定受心理的注意、意识、意志的支配和控制。歌唱与发声是生理的, 也是物理的, 但归根结底是心理作用于生理, 并通过生理因素体现出来的一种高级心理活动。

二、心理因素在声乐教学中的作用

马腊费奥迪说:“心理学是声乐艺术的真正灵魂。”从心理学角度去解释和研究声乐教学, 是歌唱技能技巧训练的本质所在。将心理因素融入声乐课教学, 是教学手段的一种实质意义上的改进和提高。与传统声乐教学法相比较, 它能体现出声乐教学的内涵, 使学科间相互交叉的优势得到了充分的发挥。将心理学内容融入声乐理论中, 能使声乐理论更完善、更科学, 对声乐理论来讲, 既是内容上的补充和扩展, 又能反过来对声乐理论具有很好的指导作用。用心理学的方法去解决声乐教学实践中的具体问题, 以心理反应去指导和影响生理动作, 是一种全新的声乐教学观念。

声乐是感觉的艺术。在声乐教学中“找感觉”, 已成为了教师最常用的教学术语, 是声乐教师在长期的教学实践中, 针对发声器官看不见摸不着的特点而摸索出来的特殊的教学方法。如“控制气息”“打开喉咙”是教师在声乐教学中常提到的专业用语, 也是对学生的基本要求和必须要解决的基本问题。用“打哈欠”状启发学生去体会胸廓打开、横膈、腹肌扩张的感觉, 就可以得到正确的呼吸状态, 然后用这种状态去发声, 继续保持住吸气时的扩张感觉, 就会达到“控制气息”的目的。用“吸”着唱、“空开喉咙”唱的感觉去暗示学生, 在这种状态下去发声、咬字, 会使喉咙始终保持打开、稳定的状态, 并得到弹性的声音和气息流动、轻松、舒适等感觉。音乐是抽象的艺术, 声乐学习同样具有很大的抽象性, 声乐教师用许多不同的声乐感觉去解决学生在歌唱发声中存在的毛病, 能使学生逐步掌握正确的歌唱方法。“方法是抽象的, 感觉是具体的。学唱, 光知道方法, 自己做不到, 那方法还是老师的, 你还没学到手。只有实实在在找到具体、正确的感觉, 才算把老师的方法学到了手, 真正变成自己的东西。”

在声乐教学中, 教师和学生的心态呈现为同目标双向活动的心理运转模式。既有教师传授和指导歌唱技艺的教学心理活动, 也有学生掌握歌唱技能的学习心理活动, 既有感人肺腑的歌声, 也有演唱方法的磨炼。一方面, 既定的教学目标是师生的共同追求, 但另一方面, 师生对声乐美的感知、理解音乐探索和表现能力, 存在一定的距离, 这种心理活动水平的差距, 既是一种矛盾, 又是一种动力。“声乐教学的本质属性是审美主体通过声乐审美心理活动实现对歌唱技能技巧的掌握。”从某种意义上来说, 声乐教学的全过程就是提高学生心理活动水平, 不断追求艺术完美的过程。在同目标双向活动的心理运转过程中, 情感心理作为一种非智力因素, 占有重要位置, 它既是声乐表现的核心, 又是双向心理交流的基因。

三、解决问题的具体办法

1. 演唱前做好充分准备

一个歌唱者对于自己演唱的曲目, 如果准备不充分, 就会害怕出现问题。或对歌词不够熟练, 而害怕忘词;或伴奏没有合好, 而担心在台上出丑等。可想而知, 当歌手演唱一首非常生疏的歌曲或是超出自己力所能及的作品, 肯定会产生一种紧张心理, 所以, 一定要做好歌唱前的充分准备。第一, 对于即将演唱的歌曲, 要有足够的视练时间, 熟练乐谱, 注意音准、节奏, 严肃认真、一丝不苟。第二, 熟背歌词, 歌词要背得纯熟, 达到不假思索地脱口而出的程度, 这样就不必担心错词、忘词。第三, 要多合伴奏。在合伴奏时, 就像亲临舞台一样。第四, 解决歌曲难点。要找出歌曲中的难点, 并分别一一解决。如对某一个音、某一个字、某一唱段、某个间奏等都要准确无误。第五, 不要演唱超出自己最佳音域的歌曲, 如果对于演唱的歌曲音域不合适, 可反复试验, 定出切合自己最佳音域的调, 使之演唱时, 无论高音、低音唱起来都得心应手, 运用自如。如果更改调后还是力不从心, 就应当机立断, 改换歌曲。第六, 每当上场前, 一定要从脑子里静过一遍。无论歌曲的生熟, 在上台演唱前, 都要集中精神, 像实际演唱一样, 小声地静过一遍, 这样不但能熟悉曲目, 同时也会减少紧张程度。

2. 建立必胜的信心

信心是放松的基础。没有信心, 或信心不足都会产生紧张的心理, 导致演唱失败。因此, 建立成功和必胜信心是克服紧张心理的先决条件。

歌手在演唱之前, 如果不知道自己是否能正常发挥, 不知道自己能否自如地演唱, 不知道能否把高音唱得圆润悦耳、全然无知, 就不会有成功的信心。信心和技巧对于演唱同等重要, 信心越大, 心理就越放松, 演唱水平就越高;信心越小, 心理就越紧张, 演唱水平就越差。因此, 信心是克服紧张情绪的重要措施。实践证明, 歌手树立“我一定要演唱成功, 我一定要获胜”的信心, 就会大大削弱紧张情绪, 就会沉着冷静地演唱。那么怎样来树立必胜的信心呢?

(1) 要树立成功映像。在演唱的前一天或唱前作准备时, 回想曾经或即将成功的映像, 并要沉浸在这种美好的想象中, 逐渐将注意力集中到越来越多的获胜或成功的细节上。如获胜和成功的总体感觉、兴奋感觉、竞技能力、演唱欲望等。

(2) 要进行放松学习。演唱前, 尽量避免会友交谈、兴奋等。要牢记自己的目标, 把注意力、意志集中到演唱的过程中去。演唱前做适度的扩胸运动、伸展运动, 在后台静静地走一走, 准备自己的服装, 与自己默默地交谈, 这样, 能起到自我心理调解作用。

(3) 控制紧张情绪。唱前紧张状态表现有很多形式。如总感到嗓子不适, 总觉得有分泌物、咳痰或喉咙发干等;由于演唱动机引起的心理不平衡反应;与演唱无关的杂念干扰而分散注意力;唱前不安和痉挛、感冒、情绪烦燥、心神不定等。所有这些, 都可通过心理智力训练加以控制或消除。

综上所述, 在声乐教学中, 由于学生所存在的问题是各种各样的、不尽相同的, 故教师采用的手法也应该多种多样、因人而异。但不管怎样, 都应该把建立学生自信心这一原则放在很重要的地位, 因为学生的进步、才能的显示与他们自我意识的强烈程度是成正比的。

摘要：在声乐教学中要重视歌唱心理等现象, 要自始自终把心理素质的培养和声音技术的训练紧密结合在一起。重视提高和发展声乐感觉、听觉、记忆 (力) 等音乐心理能力, 培养音乐思维能力, 发展学生个性与特长。

关键词：心理学,声乐教育,心理因素,意识

参考文献

[1]魏素萍.论声乐教学中歌唱心理状态的调节[J].西北师范大学学报 (社会科学版) , 1999 (3) .

[2]邹本初.歌唱学—沈湘歌唱学体系研究[M].北京:人民音乐出版社, 2000.

[3]周晓音.声乐教学中心理互动效应[M].北京:中国音乐出版社, 2003.

地税工作促进地方经济发展的因素 第2篇

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原创 作者：

王 义 诚

日期：

经济决定税收，税收服务于经济。只有把发展经济、服务经济作为税收工作的出发点和归宿，才能真正发挥好税收的职能作用。尤其是当前形势下，随着农业税的逐步取消，地税收入占地方财政的比重越来越高，地税机关如何依从经济发展规律并促进地方经济的发展，是地税工作的出发点和永恒的主题。这就要求地税工作必须主动围绕当地经济发展的中心来部署工作，切实把税收工作影响地方经济发展的因素突出出来，深入分析，改进举措，不断提高地税为经济发展服务的水平和质量。

一、地税工作影响地方经济发展的因素分析

地税自1994年成立以来，走过了十年的风风雨雨。在“比重提高，位置前移，形象更新”理念的指导下，组织收入方面，地税占地方财政收入的比重越来越高，为地方经济建设和社会事业发展提供了有力保障；服务方面，通过优化政务环境，积极落实“三个服务”，树立了地税的良好形象，营造了良好的税收环境，推进了地方政府的招商引资和个私经济的发展。尽管如此，以新时期的税收经济观来衡量，目前地税工作的环境现状依然不能满足地方经济发展的需要，体现在以下几个方面：

（一）税收政策对地方经济的影响

一方面，内、外资企业税制不统一，外资企业享受更多的税收优惠政策，从而导致税负不公，引发了企业竞争的不平等，影响了地方特色经济的发挥；另一方面，政策落实不到位，加上纳税人自觉纳税意识不强，利用各种手段钻税收政策空子的情况越来越多，形成了账务越健全缴税越多，不设账薄或账薄不全反而少纳税的现象，也造成税负不公而导致竞争不平等。

（二）执法不严对地方经济的影响

目前，在“构建和谐社会，以人为本，人性化管理”方式的指导下，受纳税人纳税意识不强，税务机关依法行政不到位和征管方式滞后的影响，在地税部门实际征管过程中“有法难依，执法不严”的现象比较严重，达不到充分挖掘地方税源、应收尽收、杜绝人情税关系税、公平税负的水平。一方面，影响了地方税收总量的增长，不能为地方经济发展提供坚实的财力保障；另一方面，因执法不严导致的税负不公，引发了偷、漏税案件的上升，严重影响了税收征管环境，给地方经济发展造成恶性循环。

（三）税收理念对地方经济的影响

经济决定税收，但从根本上来说，一个地方的发展，政府不是靠高税负敛财来发展经济，而是要靠经济的高速发展给地方财政带来充足的税源。为税收而税收的理念从某种程度上束缚了企业和个私经济的发展，传统的“监督打击型”税收管理方式也不利于融洽税企关系。从为纳税人服务的角度出发，帮助他们解决各种各样纳税问题，帮助他们走出初始创业困境，从而扶持企业和个私经济做强做大，以涵养税源发展地方经济。

（四）税收保障机制对地方经济的影响

目前的税收保障机制在维护纳税人的权益方面有很大缺陷，纳税人缴了税不能体现直接受益，在社会公共产品的分配上也体现不了多缴税多受益，少缴税少受益，长期以来使国人养成了安于现状、不思创业、不愿纳税的行为习惯。要改革税收保障机制，让纳税人权益得于充分体现，真正体现多纳税多受益，少纳税少受益，不纳税无保障，以此鼓励全民创业，提高纳税意识，为地方经济服务。

（五）税法宣传对地方经济的影响

税法宣传是做好税收工作的基础，宣传工作做得好不好直接影响税收征管。通过多渠道、多形式、多层次的税收宣传，引起全社会对税收的共同关注，让税法家喻户晓，深入人心，提高全民的纳税意识。一方面能够营造好的税收征收环境，为应收尽收打下坚实基础；另一方面让纳税人熟悉税收政策，为创业者做好财务预测当好决策参谋。

（六）服务水平对地方经济的影响

在地税干部队伍中，加强职业道德教育，提高干部自身素质，优化政务环境，提升服务水平，提高办事效率，营造良好的税收环境，为投资者提供宽松的高效的创业平台。

二、发挥地税工作职能，促进地方经济发展的建议

（一）加大组织收入力度，强化征管，提高征管水平，努力实现应收尽收，为地方经济发展提供坚实的财力保障

地税收入是地方财政收入的主要来源，是推动经济和社会发展的强大动力。要以经济增长为依托，切实加强税收征管，做到应收尽收，把经济增长客观、及时地反映到税收增收上来，做大做强地税蛋糕，不断扩大地税收入总量，为地方经济发展提供充裕的财力保证。

1、依法组织收入。始终坚持“依法征税，应收尽收，坚决不收过头税，防止越权减免税”的原则，严禁引税、买税、卖税，严禁收过头税，严禁借钱纳

税和垫税。树立税收的经济观、科学观，切实转变治税理念，把税收收入的增长建立在经济发展的基础上，做到征收服从政策，任务服从税源，把税收管理工作从收入导向型转移到法制导向型。

2、加大征管及稽查力度，堵塞税收漏洞，减少税收流失。一是规范税收征管，实行科学化、精细化管理，依托征管业务软件，推行“户籍式”管理，加强税源的严密监控，完善地税征管机制，规范征管业务流程。二是加大稽查力度，严格税收执法，加强对税收执法重点领域和薄弱环节的整治，深入开展各项税收专项检查，堵塞税收漏洞，严厉查处涉税违法案件，打击偷漏税行为。

3、加强内部管理，努力完成税收任务。采取各种有效措施，如实行组织收入与年终考评挂钩、领导分片挂点督导促收；明确划分不同人员岗位职责和工作任务，制定和完善各类岗位人员的工作管理考核办法；严格执法工作责任追究等，确保完成税收任务，保持税收在经济发展基础上稳定增长，为地方经济发展提供坚实的资金保障。

（二）用足用活税收优惠政策，发挥部门优势，为地方经济发展建言献策 国家为支持全民创业，制定和出台了许多税收优惠政策，如下岗职工再就业优惠，农、林、牧、渔特色产业优惠，再次调高增值税和营业税起征点等，地税部门要充分用足用活税收优惠政策，做大做强地方特色优势产业，扶持发展第三产业，促进地方经济健康有序的发展。

1、用足用活税收政策，做大做强地方特色产业，带动第三产业

每一个地方都具有地方特色的相对优势产业，作为贫困落后的山区县，俗话说“靠山吃山，靠水吃水”，充分利用好山区资源发展竹、木加工业，如竹地板、木地板、纤维板、卫生筷等半成品，都是简单加工，地方政府多加引导和扶持，从家庭作坊开始，由几家到几十家慢慢地发展壮大；利用山地优势壮大种植业，政府着力对外宣传打造特色品牌，使脐橙园、茶园的种植成规模推广；利用库区大面积水域优势，积极鼓励网箱养鱼，招商引资大面积开发水上观光、水上游乐旅游业。以此富裕地方百姓充实地方财力。

2、发挥部门优势，积极为地方经济发展建言献策

积极主动参与政府经济工作，不断加强政策调研和经济预测，充分利用地税部门懂财务、熟政策、信息广的优势，当好政府发展经济的参谋和助手；加强税收政策调整对地方经济影响的宣传和预测，为经济结构调整和投资兴业提供参考依椐，为地方经济发展提供决策参考和政策支持。

（三）转变治税理念、创新工作方式、提升服务水平

彻底改变过去“以任务为中心，以收入为导向”的工作理念，树立税收经济观和科学发展观，由传统的“监督打击型”转移到“服务型”上来，创新为

地方经济发展服务的工作方式，努力提升服务水平。

一是提高税务人员素质。提高税务人员素质是提高税收服务水平的根本，必须加强干部队伍建设，提高税务人员的政治素质和业务素质，把“地税工作为地方经济发展服务，地税人员为纳税人服务”真正落到实处，才能更好地服务于地方经济，服务于纳税人。

二是转变工作方式。从传统的“监督打击型”工作方式向“服务型”理念转移，树立税收经济观，围绕地方经济发展做好税收服务，积极参与政府经济工作，多于纳税人沟通，想纳税人之所想，出主意、提建议、当参谋，为纳税人排忧解难。在日常征管工作中，坚持依法治税的同时，积极为涵养地方税源找思路、出点子，变“收入任务型”为“涵养税源型。

三是创新工作方式，提升服务水平。努力优化政务环境，提升服务水平。实行公开办税、民主评税，让纳税人交上明白税、放心税；开展“一窗式服务”，农村分局实行“一站式服务”，提高办事效率，为纳税人提供方便快捷的服务；推行延时服务、预约服务、事前提醒、限时办结，充分显示人性化的工作方式。

（四）营造宽松透明的税收政策环境

一是政务公开。在办税服务厅显目位置公开最新税收政策，尤其是税收优惠政策；二是落实优惠政策。积极落实国家和省级人民政府为支持全民创业出台的各种税收优惠政策，并且要用足用活税收优惠政策。凡是国家没有明令必须征税的一率不征收，凡是政策规定有弹性的，比如某些行业规定了幅度税率，那么，从实际出发依低税率征收；三是落实好《江西省地方税务局支持全民创业100条》措施，为全民创业提供宽松的创业平台，营造宽松透明的税收环境。

（五）加强税法宣传，建立为地方经济发展的言论导向

一是加强税收政策的宣传。突出做好每年四月“税收宣传月”的税法主题宣传外，还要通过多种渠道，采取多种形式，比如利用网络、橱窗、报纸、杂志、电视、广播等各种媒体持久性地广泛宣传，以提高纳税人对地税部门形象和税收政策的掌握程度，为其投资决策提供参考依椐。

二是加强税收作用的宣传。一直以来，在我们国家，纳税人只知道“皇粮国税，天经地义”，对缴什么税和该缴多少税比较关心，就是不关心上缴的税用到哪里去了，所以纳税人普遍认为缴税仅仅是尽义务做贡献，于是有了能逃则逃、能漏则漏的心理。因此，对“税收取之于民，用之于民”的宣传不能只停留在口语式纯理论的宣传，要加强对地方财政再分配和社会公共产品再分配的大力宣传，让纳税人了解税收的去处与作用以及如何受益于国家税收，以达到纳税人真正自觉纳税的效果。

三是加强税收服务的宣传。纳税人纳税是天经地义，相应的，地税人员为纳

税人服务也是义不容辞。在优化税收环境的过程中，地税人员要始终坚持为纳税人服务的工作宗旨，积极宣传和落实《江西省地方税务局支持全民创业100条措施》，以营造“建设和谐诚信地税，共创富民兴赣大业”的良好氛围。

（六）健全纳税保障，引导全民创业

重视情商因素 促进和谐教学 第3篇

关键词 品德教学 和谐课堂 情商因素

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0024-02

情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。在初中思想品德课程教学中，教师要充分激活学生非智力因素，在和谐融洽的情感氛围中教与学，让学生进步，让教师升华。带着微笑走进课堂，带着爱心走近学生，用真情感化学生，用人格吸引学生，让学生“亲其师而信其道”，最终实现和谐教学。

一、激发学习动机

学生的一切行为都受动机支配，动机的强烈程度会对活动产生直接影响。我们经常可以看到这样的情况：有一些学生，由于在学习中经常取得成功，经常受到老师的表扬，因而表现出学习浓厚的兴趣，愈学愈乐学；而有一些学生，本应加倍努力学习，但由于一再失败，再加上经常受到老师的冷落、批评甚至斥责，因而学习情绪低落，愈学愈厌学。可见，激发学生的学习动机，引导学生学以致用，让学生体验到学习的成功，有利于实现教学和谐共振。

二、点燃学习兴趣

学生对于自己喜欢的事情，总会聚精会神、兴致勃勃。因此，教师必须为学生创设快乐的学习环境，寓教于乐，激发学习兴趣，以趣促学，有利于提高课堂教学效率，实现教学和谐共振。这就要求教师要有丰富的文化知识，鲜活的教学素材，在教学中尽量营造快乐的教学氛围，让学生愉快地进入最佳的学习状态，从而带动、引领学生的情感体验，最大可能地激发学生的学习兴趣。例如在教学《认清基本国情》时，我先讲了小时候自己在雨天穿胶靴走“水泥”路的故事。学生们立刻发出疑问——“老师，走水泥路为什么还要穿胶靴？”于是，我解释那时的路是名副其实的“水”和“泥”混合的“水泥”路，而非现在的灰色的水泥路，惹得学生哄然大笑。在笑声中，让学生对农村交通变化有了直观的印象和形象的认识。可见，教师要善于点燃学生的学习兴趣，让学生真切地体验到学习的乐趣，有利于实现教学和谐共振。

三、催化学习情感

情感教育既贯穿于思想品德课教学的始终，也对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。在课堂教学中，情感是沟通师生关系的纽带。教师要善于用真情实感去感染学生，去催化学生心魄，让学生有强烈的情感体验，从而提高学生的学习效率，有利于实现教学和谐共振。例如教学《孝敬父母》时，我先让学生扮演电视剧《家有儿女》中的小雪的片段，女儿小雪要完成德育老师布置的作业，帮父母洗脚。第一次小雪全副武装戴口罩、手套等来给妈妈洗脚，妈妈“逃之夭夭”。后来在爸爸的教育下，小雪认识到错误，最终真心帮妈妈洗脚。接着我让学生讨论以下两个问题：①第一次小雪要给妈妈洗脚，妈妈为何伤心离去？②爸爸是如何让小雪认识洗脚这一问题的？通过创设“真实”生活情景去感染学生的思想情感，让学生深刻地认识到“孝敬父母最重要的是心里有一颗真正的爱心去理解与关爱父母。洗脚应成为爱父母的实际行动，而不能成为没有爱的作业。”从而达到以情育情，实现教学和谐共振。

教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默地讲解，再配合恰当的手势，那就会创造一种引人入胜、生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，实现教学和谐共振。假如教师的语言平淡，动作呆板，照本宣科，甚至词不达意，学生就很容易疲倦甚至心烦意乱，其结果一定是事倍功半。

四、磨砺学习意志

学生在学习中要克服困难，必须靠坚强的意志来支撑。如何帮助他们克服畏难心理，培养坚强的学习意志呢？榜样的力量是无穷的。在教学活动中，除了要及时利用学生身边的鲜活榜样来教化外，还要经常介绍名人的成功事迹，鼓励学生以此为榜样，在学习中始终保持自信、向上的积极心态；在逆境中坚持学习，刻苦钻研，磨砺学习意志。例如在教学《唱响自信之歌》时，我适时地播放舞蹈《千手观音》的视频片段，再讲述她们自强不息的幕后的小故事，以情激情，激发了学生坚强的学习意志，收到较好的教学效果，从而实现教学和谐共振。

五、实施人文关怀

师生关系是否融洽，师生心理是否相容，直接影响教学是否和谐共振。因此，教师不仅要以善教的艺术去折服学生，而且要以教师的人格魅力去吸引学生。诗人流沙河在《咏火柴》一诗中写到：“你燃烧自己，把火给人类。你短暂的一生，不过几秒种，却比虚度百年的人更可贵”。教师便是“火柴”，要充满人文关怀，用博爱对待每一个学生，用真爱去感化每一个孩子，共同构建和谐融洽的师生关系。只有这样，学生才会“亲其师”而“信其道”，通过师生间的互动与交融，实现和谐教学，提高教学实效。

参考文献：

[1]甘晓萍.思想品德课教学中学生非智力因素的培养[J].科教文汇，2012，（01）.

[2]张湖北.初中思想品德课教师怎样激发学生学习动机[J].思想政治课研究，2016，（01）.

发挥情感因素促进政治教学 第4篇

一、师生沟通, 情感建立, 形成和谐师生关系

“亲其师, 信其道”。教师和学生建立良好的情感, 亦师亦友, 能为促进初中政治教学有效开展奠定坚实的基础。那么, 教师应如何和学生进行友好沟通呢?首先, 教师可深入学生的生活学习环境, 如班级、食堂、宿舍等, 根据情况尽可能地帮助学生解决一些实际难题, 让学生从心理上走近教师。其次, 由于政治学科的优势, 教师还应充当心理辅导教师的角色, 通过和学生的心灵沟通, 了解并解决他们处于青春期的困惑, 鼓励学生确立远大的理想。此外, 教师还应注意保护好学生, 当发现学生沾染上不良的社会风气, 应及时查明原因, 杜绝学生与社会不良青年接触, 必要时可通知其家长一起加强对学生的教育管理。相信通过教师的努力和付出, 学生和教师之间一定能够建立亲密无间的深厚情感。教师在受到学生尊敬的同时, 也会让学生乐于亲近, 自然学生对教师所执教的这门学科也会非常喜爱和重视。

二、情境创设, 情感调动, 激发学生学习兴趣

由于政治概念和观点相对抽象, 使得传统的初中政治教学举步维艰, 学生学得辛苦, 教师教得艰难。教师可创设适宜的教学情境, 将师生的感情融于情境中, 形成一个愉悦、宽松的学习环境。在和谐的环境中, 学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教学内容上, 学生的情感被调动了, 对本节课的学习内容也就发生了兴趣。例如, 在开展《亲近社会, 不做看客》一课的教学时, 我先通过视频呈现最近发生的“小悦悦事件”, 把学生一下子带到真实、生动的情境当中, 学生在了解整个事情的始末后, 都立刻十分激动地嚷嚷起来, 显然学生的情感被调动起来, 然后我趁势抛出结合教学内容设计的问题, 让他们带着自己的内心的感受和情感去思考、想象、领悟、升华。

三、围绕主题, 情感强化, 端正学生学习态度

许多学生学习困难, 并不是智力比别人差, 而是消极情感对学生学习活动的干扰。如缺乏上进心, 不愿吃苦, 面对挫折退缩、逃避等。初中政治教学内容本身就有自立自强、正确面对挫折、珍爱生命等内容的情感教育。同时初中阶段的青少年具有情感可塑性强的特点, 政治教师应把握这一情感发展的关键阶段, 可以利用政治教学内容的优势有计划地围绕某一主题, 通过不同教学形式对学生进行情感强化教育, 端正学生的学习态度, 培养学生自信等。例如, 在开展《战胜挫折》一课的教学时, 教师可以课前布置学生搜集一些相关的、真实的、感人的事迹, 然后让学生在课堂上展示给大家。学生都深深融入事迹里, 甚至对一些感人事迹, 有些学生还流下了眼泪, 有感就有发, 教师趁机引导学生谈感受, 引导学生树立“不怕困难, 努力奋斗”的人生信念, 使初中政治教学成效得到进一步提升。

四、结合实际, 情感导行, 培养学生良好习惯

政治课教学过程是培养学生知、情、意、行的过程, 知的目的在于行, 而要让知识真正内化为学生良好的行为习惯, 必须以情感作为促进学生个人行为习惯的内驱力。因此, 政治教育教学过程中应紧密地结合学生的生活实际, 培养学生健康的情感, 竭力以情感化学生, 以情导行, 从而养成良好的生活和学习习惯。例如在进行《交往有度 纯化友谊》这一内容的教学时, 教师可组织学生对此展开讨论, 鼓励大家说出自己认为不正确的青春期异性交往模式, 并让学生对如何建立正确的异性关系献计献策, 畅所欲言。通过教师的引导和学生间的不断讨论和总结, 最后得出了“互敬互助、友爱纯洁”的正确情感观念, 并以此为班级准则, 让学生严格遵守。通过这次的教学活动, 大大增进了男女生的亲如兄妹感情, 学习氛围更加和谐、温馨、浓厚。在进行“友好交往”“珍惜学习机会”等的教学活动时, 教师都应以情导行, 培养学生诸多的良好行为习惯, 确保学生能够成才成人。

实践证明, 教育是充满感情、充满爱心的事业, 没有感情的教育是苍白无力的教育, 单纯的知识教育不能造就新一代“四有”新人。在初中政治教学中, 教师注重情感因素在教学中的运用, 能为提高政治教学实效起到事半功倍的作用。

摘要：初中生的人生观、价值观和世界观都处于发展期, 也是可塑性最强的时期。对初中生开展德育的最佳途径就是初中政治教学, 教师应充分关注学生的情感和思想发展, 以学生为本, 发挥情感因素作用, 促进政治教学活动深入开展。

促进因素 第5篇

一、数据能变抽象为直观

对于看不见、摸不找的微观粒子的认识，可利用具体的数，增加传授信息的可信度。

①分子是在不停地运动着的。在0摄氏度，如果氢以它运动的平均速度作直线运动，那么在20min左右便可以从广州道道地地北京。

②电子围绕着原子核作高速运动，假如电子以其绕核运动的平均速度绕地球赤道运转，1s就能运转5圈多。

③原子很小，铯原子是原子中的“大个子”，但是200万个铯原子一个个紧挨着排列成一列横队，可以并排穿过1mm的小孔。

④分子很小，一滴水大约有15万亿亿个水分子，如果全国有10亿个人夜以继日地数，每个人每秒数1个，也要数才能数完。

二、数据适得其反数学内容有理有据，帮助学生记忆知识

数据能帮助教师更好地说明问题，适得其反教学内容有理有据，学生对知识的记忆更加深刻。

①极少量的氯气通入水中，即可在5min内将99%的细菌置于死地。

②干冰在大气中汽化可以使气温降至-79摄氏度，1g干冰在-10摄氏度的气温下，可以产生1000t雨水。

③海水中含有丰富的食盐，若把海水中的食盐全部提取出来，铺在地球表面的陆地上，则盐层的高度将达到44米。

④塑料制品在逐年增多，现在已经进入了“以塑代木”，“以塑代钢”的新时代，1t塑料可以代替5-7t钢材，1t玻璃钢可以代替3.5t不锈钢的等。

三、数据能激发学生的求知欲

一些化学概念、原理，仅凭教材所叙未免单调，有了数据的帮助，可变得生动活泼，充满情趣，引人入胜，使学生在轻松愉快中激起求知欲，加深对知识的理解和掌握。

①“物质的量”概念中的阿伏加德罗常数是一个非常重要的数值，近似值为6.021023,这个数值非常大，使学生对此难以想象，若利用下面的数据，则会使学生留下深刻的印象。若将6.021023粒大米平均分给10亿人，则每个人可平均得到大米1500万吨。

②关于酶的高效催化作用，下面的数据能产生令人惊喜和信服的效果。如果没有酶，我们人一次近餐的食物，在体内要花上50年的时间才能消化完毕，而在体内酶的作用下，只要花几个小时就完成了。

四、数据能寓育人于不言之中

数据替代华丽的辞藻，可避免号召式的说教形式，更好地激发学生探索科学的热情，提高学生为祖国、为人类社会的奉献思想境界。起到润物细无声的作用。

如从氟的发现到单质氟的知趣，经理了科学家100多年的艰苦努力，其间3人死亡，氟因此而被称为“死亡元素”，最后莫瓦桑知趣了单质氟，也曾四次中毒，险些丧命。

我国1958年对天然胰岛素的两条肽链进行合成分析实验，仅用1年的时间就完成了国外多年未能成功的工作。1961年又开始人工合成胰岛素的实验，1963年成功两肽链上各有21个，30多个氨基酸的胰岛素，超过了世界上人工合成胰岛素肽链上只有19个氨基酸的记录。

利用情感因素 促进数学学习 第6篇

关键词：数学教学；积极情感；意义；作用；引导培养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0314-01

在新一轮数学改革中，如何大面积高质量的提高数学教学的效率与质量，我认为：加强对学生学习数学积极情感的培养是重要的课题之一。本文仅就此谈谈自己的几点体会。

一 培养积极的学习情感是现代教育的重要内容

情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。

数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。

二 培养积极数学学习情感的基本策略

学生学得苦，教师教得更苦，即使对应试教育也是相当不利的。情感教育的任务之一，就是要创设置宽松和谐的数学环境，使学生能够体会到数学的趣味性，通过师生的情感交流，达到促进学生主动学习的目的。

1.要建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。

如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

2.要引导学生保持稳定的学习情绪。

教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。培养兴趣要注意以下几点：一是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上习题课或复习课等充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习；二是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。目前已有不少学校装备了电脑教室，有大量的数学教学软件可以让课本上的图形动起来，用动态的方式使学生了解图象变换的全过程。甚至可以用交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，其效果是传统教学方式无法比拟的。这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。

3.要注重激励引导。

心理学研究表明：表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。在课堂中，应经常恰当地使用“不错”、“很好”、“你怎样想到的”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅要表扬，而且还要引导全班同学对其进行鼓励，使学生体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感。

4.要用数学美内化学生追求美的的优良情感。

要充分利用数学中的美，数学中也有美。比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等。

美育与智育德育是互相联系互相补充的。教学心理学和脑生理学的研究表明：智育和美育相结合，形象思维和抽象思维相结合，能充分发挥人脑两个半球的功能，使其互相补充、相得益彰。培养学生用数学美的思想方法去解决问题，既能帮助学生加深对知识的理解，又能启迪学生积极思维，发展他们的创造能力。

在数学教学中实施美育只能借助对具体知识的解剖、揭示，引导学生去逐渐认识、理解，因此，数学美育只能是“润物细无声”式的渗透，通过耐心的启发，步步诱导，使学生在潜移默化中去感受和領会。另外，数学美感的形成不是一朝一夕的事，不能指望在短期内收到明显的效果，而只能靠日积月累。因此，培养学生的美学素质，必须长期坚持，既要有长远的目标和计划，更要有顽强的毅力。教师要用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要。虽然这种教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的。

调动情感因素,促进物理教学 第7篇

刚进入高中阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，可是随着学习的深入，一部分学生逐渐丧失学习物理的兴趣。其原因并不只在于学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，失去了对物理学习的信心和兴趣。因此，情感教育有利于防止与克服教育目标中教育价值取向的失重现象。

1. 注重教师情感的主导作用，要求教师以激情，真情进行教学。

我国古代大教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应以敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”

物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、测验得不到好成绩时，特别是接连出现失败时，常会被老师一味地责备为不努力、不认真，从而感到自己比别人差，产生自卑感，严重挫伤学习物理的情感。有部分老师又特别追求升学率，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，后果只会使学生对物理学产生恐惧、厌恶等不正常情感，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

2. 创设物理情景，激发学生学习物理的情感。

以情施教，发挥情感的调节作用功能，可以提高学习效率，促进智能的发展。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成效首先取决于学生的听课情绪。教师的教学情感每时每刻都微妙地渗入教学的各个环节，对学生良好情感的形成有直接的影响。因此，教师要以自己积极的情感创设一种愉悦的情景，激发学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。

从心理学角度看，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，对于中学生来讲，其认知和情感活动极易受到情境的暗示和强化，情境能唤起和激发人的某些需要和情感，并在不知不觉中使某些情感经验得到强化。通过实验我们可以创设学习物理的情景。比如，高中力学中讲到力的合成时，学生对“1+1≠2”很难理解，这时，我让两个学生拉一条中间挂有一块重物的绳子，他们用尽全力，绳子也拉不直，全班同学都笑了。学生在快乐中学生明白了其中的道理。教师精心设计物理情景，好像导演对舞台艺术的精心设计一样，一堂好课犹如一出好戏，群情振奋，高潮迭起。每个小故事，每个启发性问题，每幅插图，每个实验都能调动学生积极的情感，让学生变被动学习为主动学习，即变“要我学”为“我要学”，形成最佳的教学状态，收到最好的教学效果。

在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。在物理教学中，只要教师认真学习教育、教学理论，注重学生的心理研究，循循善诱，因势利导，就一定能激发学生的学习兴趣和探究欲。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”教师在教学过程中应该以自身之感，启迪学生之悟，从而使师生在愉快、情感融洽的氛围中完成“教”与“学”的任务，使学生从跃跃欲试发展为埋头探索，通过观察、比较、分析思索，逐步深化自己的认识程度，并从中提高自己认识未知世界的技能。

参考文献

[1]李秉德.教学论.人民教育出版社, 1991.9.

[2]吴增基.现代社会学.上海人民出版社, 2001.4, 第2版.

培养非智力因素,促进生物教学 第8篇

上海师范大学的燕国材教授认为非智力因素 (心理) 有三个层次:第一层次, 广义的非智力因素由智力因素以外的一切心理因素组成;第二层次, 狭义的非智力因素由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种基本的心理因素组成;第三层次, 具体的非智力因素由十二种具体的心理因素组成。

下面本文从第二层次的角度论述在中学生物教学中对学生的非智力因素的培养。

一、动机的培养和激发

学习动机是直接推动学习者进行学习的内部动力, 是引起学习、维持学习并将学习导向某一目标的内部动力, 是影响学习效果诸多因素中最重要的因素, 其水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习, 而且学生学习成绩的好坏也与教师对学生学习动机的激发水平成正比, 生物教师能否有效地激发和维持学生的学习动机便成为提高教学质量的关键。

在生物教学过程中, 教师通过日常教学和专题讲座, 经常向学生介绍生物学在当今社会的日常生活、市场经济、科技研究等领域的应用, 揭示生物学的实际应用价值, 展望未来社会对生物学的更大需要, 使学生意识到作为21 世纪的建设者, 面对科学的迅猛发展, 如果没有一定的生物学基础和素养, 就很难适应知识经济时代的需要, 甚至难以立足于社会。以此激发学生强烈的学习动机, 唤起学生迫切需要学习的积极情感, 使学生从“要我学”转变为“我要学, 我想学”。还可以通过与学生交流 (如谈话、讨论) , 告诉学生为什么要上大学, 使学生学习动机意识化。

二、兴趣的培养

浓厚的学习兴趣不仅会促进发挥智能的作用, 也可以弥补智能的不足。苏霍姆林斯基以自己丰富的教育实践经验为依据, 明确肯定:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”

一个生物教师要让自己与生活和新科技、新视野接轨, 引导学生关注生活中的生物学现象, 从身边显而易见的现象来理解生物, 学习生物。我就常常翻阅书报, 随时了解自己身边的知识。比如讲《基因工程专题》时, 我把基因工程的成果——黄金大米、转基因大豆、转基因番茄等, 科学设想——发光的行道树、地上接番茄地下结土豆的植物等先展示给学生, 引起学生的兴趣;把崔永元关于转基因的纪录片介绍给学生, 培养学生的判断能力。在学习《保护我们的环境》的时候, 推荐学生去看看柴静的《穹顶之下》。

在教学中, 我们也可以创设问题情境来激发学生的学习兴趣。如:“根为什么向下生长, 而茎向上生长?”“向日葵为什么会跟着太阳转?”“雪松为什么会长成宝塔形?”

还可以利用紧扣教学内容又发人深思的日常生活实例, 激发学习兴趣。在《伴性遗传》的教学中, 可以提前要求学生利用教材上的图片让学生判断自己是不是色盲, 以及家庭成员里有没有色盲。如果有学生是色盲, 而他父母是正常的, 可以让学生尝试解释这种现象。

在教学中我们还可以开展课外活动, 给学生的学习兴趣提供表现的机会, 并最大限度地激发他们的学习兴趣。如平时多组织生物学科竞赛或积极鼓励和组织学生参加中学生科技创新大赛。

三、情感的培养

情感是人对客观事物的一种态度, 一个人如果没有情感, 他就不会对绚丽的大千世界发生兴趣。学生在学习的过程中, 既可进行认知性的学习, 也可进行情感性的学习, 两者是密切联系的。

教师在教学中应把情感因素和智力因素有机结合, 使学生在愉快的气氛中, 把智力活动由最初发生的快感或兴趣引向热情而紧张的思考中去, 从而提高学习成绩。教师一进入课室, 就应当在精神面貌、姿势、神态、语言、语调中体现情感, 使学习氛围更加愉快、轻松。冷漠无情的教学只会使学生机械地去听课和把完成作业当成一件苦差事。

教师对学生的期望和态度、师生关系和同学之间的关系也是影响学生学习的重要因素。如果教师以饱满的热情讲述学科内容时, 会使学生得到知识的充实感和满足感, 就会成为诱发学生学习这门课程的内部情感动力, 使学生积极开展智力活动, 否则就会得到相反的结果。如果学生之间相互切磋, 开展友好的讨论, 共同研究问题, 就会增进学生间情谊, 有助于情感的培养和智力积极性的调动, 不然就会使班级缺乏学习气氛, 学生间的互动也会成少, 不利于学生情感和智力的发展。

四、意志力的培养

坚强的意志是学生重要的非智力因素, 它对学生的学习及以后的生活和工作都是必不可少的心理条件。坚强的意志可以通过教育培养, 在生物教学中意志的培养有以下几个措施:

1. 帮助学生克服学习困难, 提高抗压能力

生物学课程中概念比较多, 很多学生学习起来颇感吃力, 往往花了功夫而不见成效, 从而丧失信心和兴趣。对于这些学生, 老师应足够重视, 多了解分析其学习困难的原因, 根据学生实际情况, 设法降低台阶, 适当放慢速度, 逐步使学生对基本概念加强理解和联系, 从而增强学生的抗压能力。

2. 树立自信心

不断让学生获得成功是培养和提高学生自信心培养的根本方法。在教学中老师要善于鞭策和鼓励学生, 要积极发现每个学生的闪光点, 及时了解他们的每一点进步。特别是生物成绩差的学生, 在成绩有所提高时, 教师要及时发现, 抓住时机, 给予他们切合实际的表扬和鼓励, 让他们深刻体会到成功的喜悦, 使他们的自信心得到提高, 培养其积极的学习情感。

3. 加强磨炼毅力的实践锻炼

在生物科学探索过程中, 涉及许多科学家和学者, 虽然他们的经历和贡献不同, 但是他们成果的取得都不是一朝一夕的事, 需要锲而不舍和坚韧不拔的科学精神。如孟德尔发现遗传规律, 袁隆平发明杂交水稻, 屠呦呦创制新型抗疟药——青蒿素和双氢青蒿素, 都是几十年心血的结晶。在教学中, 我们需要将这些科学史料有机地结合到教学中, 用科学家的智慧和意志来感染学生, 培养学生孜孜不倦的精神, 锻炼学生的自制力, 抵抗外界“打工潮”“金钱潮”的干扰。

五、性格的培养

我们在评论别人或给学生做鉴定时, 常常使用正直、诚恳、热忱、活泼、开朗或者懒惰、粗心、虚伪、自私等词汇, 这些词汇表示人的各种性格特征。每个人都有这种或那种性格特征, 其中有些是积极的, 有些是消极的。这些特征相互结合, 构成一个整体, 这就是一个人的性格。性格是社会关系在人脑中的反映, 是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人接物的原则和方向, 占个性的核心地位, 有好坏之分, 故从小形成良好的性格是十分重要的。爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志, 比智慧和博学更重要, 智力的成熟, 很大程度上是依靠性格的, 这点往往超出人们通常的认识。”当然性格的培养还需要和家庭教育相结合, 这需要老师多和家长交流沟通, 取得家长的支持和配合。

生物学是一门以实验为基础的自然科学, 它的内容是客观的, 这决定了在生物教学中, 我们尤其强调的是培养学生对现实的态度。我们应在教学和实验中培养学生客观、严谨的作风, 善于观察和独立思考的能力和创新才能。而这些都主要通过生物学科的探究性学习来进行。

促进因素 第9篇

1影响学生非智力因素的原因

1.1 学习目的不明确

受现代读书无用论的影响, 没有明确的学习目的或者是错误的学习目的, 觉得是“家长要我读”“老师要我读”, 终日在校浑浑噩噩、不思进取, 意志薄弱, 自控能力弱, 甚至违犯校规校纪。

1.2 学习态度不勤奋

“60分万岁, 61分浪费”, 对学习有畏难情绪, 怕吃苦, 得过且过, 缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。常经不起诱惑, 贪玩厌学, 不能自制。

1.3 学习方法不科学

自主性较差, 往往是课上听课、课后完成作业了事, 往往不注重理解, 对于所学的知识尚不会比较, 不善于整理归纳, 知识掌握显得松散零乱、理解不深, 不能灵活运用。

2培养学生非智力因素探讨

2.1 引导学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”, 在非智力因素培养中, 学习兴趣是最重要的。学生对学习兴趣的大小对智力活动有很大影响, 其教学效果是不一样的。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的知识特点、恰到好处的教学方法产生出来的。

2.1.1 上好绪言课, 引导学习兴趣

化学是与人们生活紧密相关的学科, 在化学教学中应努力挖掘化学教材, 尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性, 力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学, 使学生产生愉悦的学习情绪, 为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。“好的开始就等于成功的一半”。因此, 把化学绪言课上得生动、有趣, 学生学习的兴趣就会大增。笔者把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上, 介绍祖先在化学上的卓越贡献, 象造纸、制火药、烧瓷器等, 还和同学们一起从为什么唐代文学家多早逝的话题开始, 讨论古代炼丹术, 介绍古代炼丹术客观发展了我国的化学技术。学生听后情绪热烈, 纷纷对化学与未来进行憧憬, 为以后的化学教学打下了基础。

2.1.2 挖掘知识的内在联系, 引导学习兴趣

化学作为一门自然科学, 有自身的体系, 如果照本宣科, 必然使化学原理和概念显得枯燥乏味, 不但不能引起学生的兴奋感和愉快感, 而且在这种气氛还能使学生产生厌恶感, 不能很好地掌握知识。所以在化学教学中, 教师就要根据教学内容的特点, 挖掘知识的内在联系, 采取启发式教学方法, 引导学生学习兴趣, 收到较好的教学效果。

2.1.3 加强实验教学, 引导学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验在化学教学中的作用是不容忽视的。如果说演示实验生动、鲜明, 可以激发学生学习热情的话, 那么学生亲自动手做实验就更加富有兴趣和挑战性。因此, 教师在化学教学中要处理好两者的关系, 重视演示实验, 改革学生实验, 特别是一些化学概念的理解和掌握上面, 如果设计成一套实验, 效果更好。如在“盐的水解”教学中, 可让学生自己动手实验NaCl、Na2CO3、NH4Cl等溶液的酸碱性, 给学生感性认识, 打破了学生原来的思维平衡, 激发起他们的求知欲, 然后启发思考:为什么盐不一定是中性呢?正由于有了实验现象的观察, 学生兴趣提高, 完成教学就比较容易了。

所以, 教学中要坚决反对在黑板上画实验, 课堂上讲实验的方式, 切实落实大纲要求的实验, 并注意启发学生大胆实验, 引导从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题, 鼓励学生勇于创新的意识, 克服依赖心理, 让学生在成功中获得喜悦, 在失败中总结经验。

2.1.4 开展课外活动, 引导学习兴趣

开展丰富多彩的课外活动, 如讲座、参观, 使学生感到化学学习不再是枯燥无味的, 而是生动有趣的, 知识是有用的。如在每年“世界环境日”开展化学与环境保护主题活动;参观附近地区的化工厂;组织化学兴趣小组开展化学课题讨论等。

2.2 端正学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的内在动力, 对学生的学习起着或强或弱的推动作用, 动机越是远大、越是高尚, 就越能推动人们坚持不懈、全力以赴地去追求。反之, 如果目标浅近、低下, 可以轻而易举地获得, 那就难以唤起学生的热情, 稍遇困难便半途而废, 难以脚踏实地去学习。所以, 在平时的化学教学中, 必须注意端正学生的学习动机。在化学教学中, 教师应在传授化学知识的同时, 充分发掘同教材有内在联系的德育素材进行学习动机的教育, 帮助学生树立高尚的学习动机, 逐渐形成科学的世界观和正确的人生观, 最终养成尊重事实、实事求是的科学态度, 严肃认真、一丝不苟的科学品质, 克服困难、坚忍不拔的科学作风和勤奋好学、勇于探索的科学精神。

2.3 培养学习毅力

毅力是指在明确学习目的情况下, 克服和排除学习中的内外困难和干扰, 以顽强的意志完成学习任务的品质。马克思有句名言:“在科学的道路上, 没有平坦的大道, 只有不畏劳苦, 沿着崎岖山路攀登的人, 才有希望到达光辉的顶点”。教师在培养毅力方面要帮助学生树立自信心, 克服自卑感, 要教育学生勇于战胜困难, 树立百折不挠、锲而不舍的坚强意志, 从而促使自己保持最佳的学习情趣。

2.3.1 激励学生志存高远

人无志不立。处于人生观、世界观形成初期的学生, 精力旺盛, 思维活跃, 开始思索人生。他们喜欢独立思考, 有一定的判断能力和责任感, 而且求知欲不断增强。但由于知识和生活范围的局限, 考虑问题往往带有主观性和片面性, 理想、爱好和兴趣的迁移性较大, 意志力较差。教师可以用古今中外科学家献身科学的志向与坚忍不拔, 终至成功的事迹去教育学生, 如, 居里夫人为了提炼新元素, 花了二十多年时间, 做了一千多次试验, 仅实验废物就上千吨, 最后终于炼出了镭;我国著名的爱国科学家、现代化学工业先驱、世界制碱工业权威侯德榜先生, 经过多年潜心研究, 提出了闻名世界的“联合制碱法”, 使制碱法达到臻于完美的地步, 为世界制碱工业作出了突出贡献, 使中国化工技术跃登世界舞台, 闪耀着中华民族智慧的光芒。

教师自身的品质也是学生最好的榜样。教师个人的心理品质, 不仅制约着教师本身的行为, 而且会影响学生。一个合格的化学教师除应具备较高的教学业务水平外, 还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风, 在教学的各个环节中去影响学生, 为学生做出榜样。这对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。

2.3.2 帮助学生克服困难

人的意志不是天生的, 是在生产、生活的实践中, 通过不断克服困难发展起来的, 困难是培养学生毅力的磨刀石。化学中有些理论十分乏味, 学生学习起来也相当吃力, 如不及时帮助, 就可能使部分学生丧失学习信心, 教师不断地给予学生意志与情感的鼓励十分必要, 如在讲授“原子结构”中, 采用台阶型化解困难, 由浅到深, 一步一步帮助学生渡过难关, 学生解决一个困难后要及时鼓励;而在有些教学中教师又可故意设置困难, 即让学生体会“跳一跳摘果子”的情感, 从而培养战胜困难的毅力。

2.3.3 鼓励学生取得成功

心理学家认为:人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要, 成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中, 教师要结合教材和学生的实际, 创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功, 使他们获得心理上的满足。

学习是智力与非智力因素结合, 重视非智力因素的培养发展, 使之能够转化为学习动机, 成为学习内在动力, 由消极被动变为主动的学习者。

促进因素 第10篇

一、影响开放英语课堂师生互动的消极情感因素

当前, 影响开放英语课堂师生互动的情感因素主要有以下几方面。

1.学习信心不足。从心理语言学角度上看, 焦虑、害怕、紧张、沮丧、厌恶等消极情感都会影响学习潜力的发挥。因此, 教师在课堂上能否有效地引导学生克服消极的情感因素至关重要。作为开放英语教师, 所面对的是心智成熟的成年人, 他们对自己所表现的能力和影响力有自我的判断体系。倘若教师在课堂上不重视学生的情感需求, 忽视学生的学习基础差异, 教学方式单一, 方法枯燥无味。毫无疑问, 学生的情感和认知方式在很大程度上会影响英语教学的效果。他们在学习过程中对自我价值的判断也会越来越消极, 自信的极度缺乏必然影响学习态度, 最终导致学习效果不佳。

2.学习动力不强。外语学习动机对学习者的学习活动和效果起着重要的作用。当前, 开放教育学生的英语学习动机大致可分为综合型 (为了提高综合素质、适应社会发展需求) 、个人前途型 (为了今后更好地找到工作) 、履行义务型 (拿到毕业证书, 对得起所交学费, 或为了报答亲友) 和模糊不清型 (没有明确的英语学习目的) 等四大类。由于学习动机呈多样化, 其学习压力和动力也不同, 不少学生抱着“混”或“熬”的心态, 在英语课上表现出抑制、害怕、厌恶等消极情绪, 有的甚至排斥英语课。倘若教师熟视无睹, 不注意激发学生的学习动机, 学生的学习效果必然达不到教学的要求。

3.学习策略不佳。英国语言学家Rod Ellis (1994) 指出, 学习策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的, 既包括进行第二语言学习时所采用的整体性的学习策略, 也包括针对具体任务的方法、技巧和手段。然而, 长期以来, 应试教育已把学生引入学习的误区和盲区, 不少开放教育学生被动地接受知识传授, 被动地应付多种考试, 加上“急功近利”和“混文凭”等心态, 导致主动使用有效的学习策略者不多。为此, 尽快培养学生运用可行的学习策略, 建立自信和努力学习的积极信念是开放英语教师工作的重要一环。

二、挖掘积极的情感桥梁, 促进英语课堂师生间的良好互动

(一) 提高教学技巧

教学实践证明:掌握了教学技巧, 就等于取得了课堂互动的钥匙。为此, 教师要不断探究互动方式的创新, 努力实现教学技巧与学生学习策略的完美结合。

一是要化“死”为“活”。英国语言学家威尔金斯提出:“外语学习成功的标准不应是学生能背多少教过的句子、词组和生词, 或知道多少语法规则, 而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”这一番话精辟地道出外语教学的目标。认知论教学法主张:要帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来, 选择最合适的真实的情景进行教学, 反对那种只要机械的反应的情景。开放英语教材内容实用, 趣味性强, 教师应引导学生把课本中的语言自然渗透到交际活动中, 摆脱机械性重复训练, 以课外生活为引例, 帮助学生消化课内知识, 掌握规律, 迁移能力, 达到英语学习“生活化”。

二是要化“难”为“易”。在开放英语教学中, 教师的作用不应局限于提供任务和促进学生之间的言语互动, 更重要的是要为学生创造更好的学习氛围, 发展更恰当的学习策略, 使英语学习化“难”为“易”。为此, 教师要做学生学习的引路人, 引导学生从夯实英语基础知识做起;要组织生动活泼的课堂活动, 及时发现并帮助学生解决英语学习过程中出现的困难, 扫清“拦路虎”。尤其是面对学习基础差的学生要多用启发式, 多给些问题, 一步一步帮助学生走向成功。同时, 要允许学生犯语言错误, 让学生把话说完, 然后给予更正, 以避免打断学生的思路, 使其丧失学习信心。

三要化“苦”为“乐”。心理学与外语学习的关系尤为密切:根据学习动机和学习兴趣的规律, 教师应采用有效的教学措施来激发学生的兴趣, 达到“乐学”的目的;根据情感、意志过程的规律, 教师应有意识地调动学生语言学习的情感因素, 推动学生进入“乐学”的境界。为此, 教师要注重对学生学习乐趣的引诱, 在教法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈上多下功夫。如结合教材《开放英语2》, 设计“周末健身”、“筹划出差”、“餐馆开业”等情景, 让学生扮演其中的角色, 演示课文情境, 或让学生进行听说读写的实际训练。这样, 学生乐于参与, 互动效果好, 不仅学得活, 也记得牢。

(二) 激发学习动机

课堂互动是教师与学生共同参与的统一体, 只有教师的组织意识, 而没有学生的学习动机, 无论如何是互动不起来的。教师应充分挖掘学生积极的情感因素, 培养和激发学生英语学习的动机。

首先要端正学习态度, 明确熟练掌握和应用英语已成为与国际接轨的必备, 也是当代青年提高自身文化素质、谋求更大发展的前提之一。其次要因材施教。教师要对每个学生的性格、学习态度、学习方法、英语基础等做到心中有数, 并采取相应的教法。如对学习好的学生应鼓励主动探究, 不断进取;对学习中等的学生应该鼓励和敦促兼而有之;对于学习差的学生要耐心引导, 在课堂上创设机会让他们回答不太难问题, 帮助他们体验到成功的喜悦, 增强自信心。第三要活跃互动氛围。在语言方面, 用“Yes”、“I see”、“Good”、“You did a good job”等词语向学生表示积极倾听和接纳的态度;用“Go on, please”、“Your meaning is...”、“Don't be nervous”等片语鼓励学生进行语言表达。在非语言方面, 教师应充分利用形体语言, 通过和蔼鼓励的眼神、微笑点头的表情等, 激发学生参与课堂互动的强烈愿望。

(三) 培养学习策略

就语言学习而言, “教”与“学”实际上是矛盾的对立统一。“教”的结果最终得由“学”来体现, 抓住了“学”, 就是抓住了矛盾的主要方面;重视了“学”, 就是明确了英语教学的主体。因此, 教师在教学中要注重学习策略的引入及整合。

一要培养良好的学习习惯。这是掌握英语学习策略的前提条件, 如: (1) 制订计划。指导学生制定一个“跳一跳, 就能摘到果实”的长远目标, 并根据不同课型确定每一个单元认知小目标, 使之不断受到目标的激励。 (2) 课前自学。培养学生课前查词典、记例句、找漂亮的句型、对句子进行诠解、找出课文中的难点等, 以减少听课的盲目性。 (3) 专心上课。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到, 当堂消化, 掌握重要内容, 逐步降低学习焦虑感。 (4) 勤记笔记。引导学生用关键词和线索性语句, 提纲挈领地记录重点、难点、疑点和新观点。 (5) 反复练习。要求学生主动争取训练机会反复练习, 达到加深理解、巩固、积累知识的目的。

二要培养语言运用的能力。语言只有在交际中、在使用中才有活力, 才有生命。要提高开放英语学生语言运用的能力, 务必要处理好以下关系:一是要摆正“精讲”与“多练”的关系。要在老师的精讲基础下通过学练结合、考练结合、练用结合, 培养学生语言运用的能力。二要处理好“用法”与“运用”的关系。“用法”只是“运用”的必要组成部分, 而“运用”才能促使“用法”的掌握。要通过师生互动方式的创新, 提高学生语言应用的技巧。三要领会“知”和“行”的关系。知识并不等于能力, 知道并不意味着会用。只有通过以语言知识的训练为手段, 不断消除学生对英语学习的害怕、紧张、沮丧心理, 才能实现从“学”到“用”的转变。

三要培养自主学习的能力。美国心理学家Bruner的建构主义学习理论对教师和学生在教学中的作用给予了重新定位:学习者是知识的主动建构者, 教师是意义建构的帮助者和促进者, 而不是知识的传授者和灌输者。因此, 我们应该把学生当成即将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。在日常教学中, 可放手让学生设计教学活动, 增强自主学习的能力。如:英语对话、单词听写、分组讨论、互相评价学习结果等, 也可通过课外小组合作学习、网上BBS讨论等, 努力改变学生为保护自尊而过分抑制自我的消极应对情绪, 减少焦虑和不安全感, 增强自信心, 增进课堂师生良好互动, 使学生从被动学习转为主动学习, 从消极接收转为积极参与。

总之, 语言学习是一个非常复杂的过程。在英语的课堂教学中, 务必要通过情感交流, 给学生提供信息输入量 (Input) 和练习机会 (Practice opportunities) , 同时也在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所授语言及文化的心态 (Receptivity) 。增强师生在英语学习过程中的良好互动, 我们一定会收到意想不到的教学效果。

参考文献

[1]郭小敏.浅谈英语教学的情感原则[J].新课程学习 (上) , 2011.

运用情感因素促进高中英语教学 第11篇

关键词 情感因素作用；教师做法

心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)和约翰?迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要取得成功，其主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理学家丹尼尔?戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个侧面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。（转引自刘琦辉，2002）同时,《普通高中英语课程标准（实验）》2003）不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。可见情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为那些成功创造条件是十分重要的。那么，在高中英语的教学过程中怎样运用这些情感因素，促进教师的教和学生的学呢？

一、运用情感在教学中的动力作用，激发学生的学习动机和学习兴趣

情感的动力作用主要指对于学生内动力和求知欲的推动作用。进入高中后，课程的知识密度、难度以及教学形式、学习方法等与初中阶段都有较大的区别，对此许多学生不能适应。另一方面，当学生进入像我校这样一个省级示范性高中后，有一种"强手如林"的感觉，一时间丧失了原先的优越感。一些学生开始怀疑自己是否有足够的能力，进而发展为轻视自己、产生自惭形秽的自卑心理，在学习中会出现越来越多的疑点和困惑，由此滋生了沮丧和消沉的情绪，导致学习动机淡漠。教师在这个过程中应该发挥主导作用，抓住有利时机，适时地激发学生的学习动机和学习兴趣，促进高中英语教学发展。

1.教师要做到精心设计好第一节课。步入课堂时精神饱满，以微笑和和蔼可亲的形象出现在学生面前，从一开始就给新生营造一个民主、宽松和和谐的教学氛围，让学生感知到老师对他们的关心和理解。

2.要在英语教学中始终都维护好情感的这种动力作用。要让自己的课有梯度，因材施教，让不同层次的学生都能找到适合自己做的事情。要有灵活多样的教学方式,在处理教材时可以将枯燥的语言转换为图文并茂、富有启发意义的课件，使学生乐学。

3.在课堂上教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣，保护学生的求知欲。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，使学生端正学习态度，激发学习动机，帮助他们消除学习上的思想障碍。在纠错和评价措施上，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心。

二、利用情感在教学中的维持调节作用 ，培养学生良好的意志力品质，为学生的终身学习奠定基础

意志是人们自觉调节自己的行为去战胜困难，达到目的的心理活动，意志能促使自己保持长久的最佳的学习情趣和状态。在高中英语的学习中有诸多因素会影响学生学习的注意力甚至使学习偏离既定方向。比如有些学生因为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科的学习；有些学生因为学习过程中的一些困难不能逾越而失去了学习该科的乐趣。此时教师要尽量及早地发现学生的这些情绪变化，采取积极有效的措施加以应对。

1.在教学上要尽量减少或避免学生产生挫败感，课堂教学多采用深入浅出方法，对许多知识难点要分化，根据学生的认知特点,对教材进行必要的调整处理如整合、删减、增加，让学生易学、易记。这样学生非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，把苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。

2.教师可以利用教材，班会等机会对学生进行挫败教育，培养学生的自觉性、果断性、坚持性和自制力。比如在教授选修7 Module1 Basketball 一课，在讲到姚明时，我适时地运用了一些在网上查到的姚明初到NBA时遇到的困难，姚明又是如何克服这些困难的资料对学生进行了一番意志品质的教育。这样的范例很多，只要教师用心挖掘教材，因势利导，一定会取得事半功倍的作用。

教师的教与学生的学是相互依存的，若我们教师能以科学的教法影响学生的学习并且适时的运用情感因素在教学中的作用；只要我们教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上我们对于教材的充分利用，那么我们教师一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报我们辛勤的劳动。而且若能通过我们教师三年的努力让我们的学生奠定坚实的终身学习的基础，也不枉我们的付出。

参考文献:

[1]刘琦辉.2002.试论英语教学中学生情商的培养[J].中小学英语教学与研究.

让写作背景成为促进课堂高效的因素 第12篇

中学语文课本的文学作品基本上都是在特殊历史背景下产生的重要文章, 对不同时代的文学作品, 对相应的政治经济和民俗风情要做简单的介绍, 使学生了解相关的历史背景。初中学生已经开始较系统地学习中国历史, 可以结合历史知识简单的介绍相关的文学史的知识, 使学生明白在人类发展的长河中, 不同时代的政治经济和民俗风情孕育了不同的文化, 从而产生了相应的文学作品。比如:学习先秦的散文, 就需要介绍一下先秦的相关历史, 先秦是中国古代文化的第一次大辉煌, 但那是争鸣的辉煌, 争鸣表现了中国古代历史的自由精神与民主精神;学习唐代诗文, 就需要介绍一下唐代的概况, 唐以诗文而鸣, 盛大恢宏, 兼容并蓄, 百花齐放, 因为那本身就是一个盛大恢宏的时代。

《海燕》是苏联作家高尔基的名篇, 写于1901年, 那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代, 俄国工人运动不断高涨, 动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基, 触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏, 以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象, 来欢呼即将来临的革命风暴, 为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。如果没有对沙皇统治的黑暗、工人运动的高涨等背景的了解, 那么, 学生对《海燕》的深广的政治意义和象征内涵的理解就无从谈起。

所以, 对这个作品的时代背景作一定的介绍, 有利于学生站在历史的高度, 以广阔的视野来审视作品, 深刻体会作家的情感。也才能更准确的把握文章的思想脉络。

二、重视作者个人的生活境遇

唐代大诗人白居易说:“文章合为时而著, 歌诗合为事而做。”编入初中语文教材的课文一般都是古今中外的名篇佳作, 其中无不蕴含着作者或愉悦、或悲愤、或心酸的心路历程, 都与作者的个人境遇息息相关, 有些作品直接因作者的境遇而产生。比如:刘禹锡的《陋室铭》如今早已成了家喻户晓的“名文”, 但其实这篇名文却是被“气”出来的。据说当时刘禹锡被贬至安徽和州当刺史。和州知县见他被贬而来, 便横加刁难。先是安排他住在城南门, 面江而居。刘禹锡不但没有埋怨, 反而还撰写了一幅对联贴于房门:“面对大江观白帆, 身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县, 于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北, 并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河, 杨柳依依, 刘禹锡触景生情, 又写了一幅对联:“杨柳青青江水边, 人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得, 又把他的住房再度调到城中, 而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时间, 刘禹锡连搬三次家, 住房一次比一次小, 最后仅是斗室, 想想这县官实在是欺人太甚, 于是便愤然提笔写下了《陋室铭》。刘禹锡因这一遭遇写出了这一千古名篇, 向学生介绍这一背景, 不仅让学生理解了刘禹锡的无奈、愤慨、又安贫乐道的复杂心情, 同时也能极大地调动学生的学习兴趣。

几乎每一篇优秀作品都是作者呕心沥血的心灵自白。介绍作者的个人境遇, 是理解作者思想感情不能缺少的基础, 同时, 我们会发现, 学生对此也表现出极大的兴趣, 也能调动学生的学习积极性。

三、关注作者个人性格特征

苏轼在《答张文潜书》中说:“其为人深不愿人知之, 其文如其为人。”即“文如其人”, 说的是文章的风格同作者的性格特点相似, 文章必然反映作者的思想、立场和世界观。因此, 在呈现写作背景时, 要关注作者的个人境遇。如苏教版八上选录了苏轼的《记承天寺夜游》和柳宗元的《小石潭记》, 两篇文章都是写景记游的, 作者的境遇也极其相似, 都是因被贬而寄情山水, 但两位大家在作品中所表露的思想感情和对待坎坷的态度却很不相同:柳宗元是觉得“凄神寒骨, 悄怆幽邃”, 表达了贬永州之后孤寂落寞的心境。凄苦是他感情的主调, 而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。而苏轼却是“但少闲人如吾两人者耳”, 流露出的固然有贬谪的悲凉, 人生的感慨, 更有赏月的欣喜, 漫步的悠闲, 自我排遣失意情怀的旷达!苏轼的思想横跨儒释道三家, 这便使他的处世态度有极大的包容性, 可以说是宠辱不惊, 进退自如。比较二人在对待逆境时的态度, 我们不难看出二人思想性格的差异。

呈现写作背景时, 关注作者个性特征, 有利于学生准确把握作品的语言风格, 理解作者细微的情感变化。

四、要选择背景呈现的时机

呈现写作背景还要注意把握时机, 时机把握得好, 往往是水到渠成, 一切问题迎刃而解。一般情况下, 我们都会把写作背景放在开头, 意在让学生结合写作背景了解作品的写作原因、写作目的。这本无可厚非。但如果总是这样做, 会让学生对写作背景麻木, 没有新鲜感, 不能引起足够的注意, 就不能起到它应有的作用。所以, 可以依据课堂分析的需要, 在适当的时候呈现写作背景。比如:在学习《紫藤萝瀑布》时, 文中有这样一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”, 为什么作者在赏花时会想到有关“疾病、痛楚、生命”?这很难理解。这时笔者适时出示本文的写作背景:本文作者宗璞, 她一家在“文化大革命”中深受迫害, “焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月, 当时作者的小弟弟身患绝症, 作者非常悲痛, 徘徊于庭院中, 见一树盛开的紫藤萝花, 睹物释怀, 由花儿自衰到盛, 感悟到人生的美好和生命的永恒, 于是写成此文。这样写作背景介绍后, 学生们再来理解这句话的含义就不难理解了。