“参与式”教学理念

“参与式”教学理念（精选12篇）

“参与式”教学理念 第1篇

关键词：研究性课程,参与式教学模式,培养目标

一、研究性课程的背景和理念

在知识经济的今天, 培养有创新精神和实践能力的高素质人才无疑是大学教育的重点。“素质教育”提上了日程, 回应素质教育首要的就是改变僵硬呆板的教育格局, 即教师偏重于知识传授和技能训练与学生被动接受知识的教学方式, 使学生形成对知识主动探求并重视实际问题解决的积极的教学方式。在国外, 由美国芝加哥大学教授施瓦尔 (J.J.Schwa) 提出的探究学习 (Inquiry Learning) , 强调在教师指导下由学生参与和体验具有严密的学术性的创造活动。由美国哈佛大学教授布鲁纳 (Bruner J) 提出的发现学习 (Discovery Learning) , 要求学生像科学家那样去思考、探索, 发现教材的结构、结论和规律的学习。20世纪90年代后期, 国内也出现了许多不同的观点和争论, 主要强调“研究型课程”与“研究性学习”的区别。认为“研究型课程”以“课程”为限定, 指学习活动, 即课程。而“研究性学习”作为一种学习方式渗透于活动中。除此之外, 还有许多折中的说法, 如“研究性学习’课程”、“研究性学习活动”等。其实, 这些硬性的区别是毫无意义的。而且过多的界定, 将有碍于各学校丰富多彩的课程模式的创生, 亟待解决的问题是对研究性课程目标的理解及新的教学模式理念的构建。

从课程功能角度来看, 大学教育的课程结构可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。研究性课程有别于其他课程, 理解应为广义的, 即指学生在导师的指导下, 以培养创新精神和实践能力为基本目标, 从学习生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。对以上概念须强调四点:第一是“导师”, 学生要在导师的指导下完成。“导师”的概念范围很广, 不仅可以指教师, 而且可以扩展至社会领域, 从而防止研究性课程限于学校的范围内, 有助于开拓学生的视野。另外, 导师的作用在于“导”, 而非“教”, 更不能替代;第二是“目标”, 研究性课程的目标在于培养学生的创新精神和实践能力。这就决定了研究性课题的过程应具有实践性、启发性、拓宽性, 即导师应放手让学生去想、去看、去做, 以培养学生能力, 提高学生素质为目标。第三是“自主”, 即学生在选择和确定研究专题时的“自主”。研究性课程的内容可以开放到学习生活和社会生活的各个领域。面对这么大的范围, 学生应从自身兴趣、特长出发, 自主选择, 导师意见仅作为参考。第四是“多样性”, 学生研究的形式和内容具有多样性。丰富研究课题, 有助于关注学生的个性化发展。

可见, 研究性课程的主体是学生, 从课题选择到研究过程, 学生的自主参与贯穿课程始终。研究性课程需要学生自己选择和确定专题, 鼓励学生自主选择和主动探究, 为学生个性充分发展创造空间, 期待学生在亲身经历中体验生活、体验社会。而导师只是帮助学生完善其构想, 不能代替。研究性课程尊重学生个性发展, 关注学生的创造性表现, 所以, 参与式教学模式更适合研究性课程目标的实现, 可以让学生个体创造潜能更好地充分发挥。

二、研究性课程参与式教学模式的构想

1. 坚持以发挥学生个性为主, 培养学生的自主选择和主动探究。

研究性课程开设的目的, 就是要使学生不再是知识的被动接收者, 而成为课程发展的积极参与者, 使每个学生个体都融入到课程主体中去, 在主体活动中发挥个体潜能。培养学生的“自由个性”, 引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动, 创造其个性发展的广阔空间。使学生不仅仅能更深刻地理解基础知识, 掌握学习方法, 更重要的是能对所研究的专题产生浓厚的兴趣, 从而培养探索精神和求知欲。必须将学生的需要、动机和兴趣置于首位。

2. 坚持学生为实践活动的主体, 锻炼学生的实践活动能力, 引导学生体验生活。

心理学家皮亚杰认为个体的认识起源于活动, 活动是主客体相互作用的桥梁和中介。因此, 学生真正有意义的学习应发生在有意义的情景中。研究性课程参与式教学模式的实现需要学生在实践活动中占主导地位, 积极主动地参与到实践活动中去。让学生在现实生活中建立实践意识, 学以致用, 用以促学, 将一般的知识传授过程变得多元化, 使传授变为索求、探索。一直以来的传统教学模式, 都是以学术理论灌输为主。学生们每天面对的是不同理论的概念理解或是不同公式的推导演绎, 脱离了实际生活, 有可能使学生产生厌烦情绪甚至惧怕的感觉, 又怎么能学好呢?研究性课程就是要让学生走近、走进实际生活。我们不需要让学生选择一个多么复杂的课题来研究, 只要学生在研究课题的过程中掌握一种技巧, 培养他们的学术研究方法, 锻炼学生的实践活动能力, 从而丰富他们的生活体验。

3. 坚持导师在研究性课程中的指导作用。

研究性课程的导师, 既可以是教师, 又可以是研究生或是一些从事相关工作的人员。但无论是谁, 都必须在课程进行过程中充分发挥其指导作用, 而非简单地代替。教师要转变教学观念, 体会到此时他们的角色已不再是一个知识的传授者, 即不再告诉学生什么是什么, 而是应该指导学生如何去发现问题, 发现了问题之后又要怎样去分析问题、解决问题, 在解决问题的过程中, 怎样获得资料、怎样统计数据, 等等。一方面, 导师不可以代替学生去完成课题, 哪怕这个课题是如此的简单, 或是如此的复杂。另一方面, 导师也不可以放手不管, 因为研究性课程的主体毕竟还只是一群大学生。他们是刚刚接触“研究”, 需要一定的指导和帮助, 否则他们会失去研究的信心和兴趣, 这就要求导师在发挥指导作用的时候, 把握尺度, 做到不瘟不火。

4. 坚持学校的管理和调整。

学校应该对各科的研究性课程进行管理调整, 要由指定的部门对此进行调配, 因为大多数的研究性课程不仅仅在教室中完成, 还可能需要调查、考察的时间和经费, 而学生的主要时间在学校里, 并且由于学生没有一定的社会经验, 因此开展活动还要考虑到学生的安全、经历等方面的因素。这样就需要学校对整个课程加强管理和调控。

三、研究性课程参与式教学模式的培养目标

任何一门课程的开设都需要必要的规划和设计, 由于研究性课程有因校制宜的特点, 因此不同的学校实施的方式和方法都不同, 但总体的设计却可有所遵循。大学研究性课程参与式教学模式的实施必须从确立目标开始, 与基础课程的教学目标相比, 研究性课程更强调学生对所学知识、技能的实际应用;更强调通过亲身经历来加深对学习价值的认识, 在情感意志上得到升华。

1. 情谊目标。

情谊目标可以概括为“关注、参与、协同、进取”。首先, “关注”即通过研究性课程参与式教学模式培养学生关注他人, 关注身边的人和事, 关注人类的发展。通过对研究方向的选择和实践, 树立职业意识和创业精神, 陶冶社会责任心和使命感, 了解科学成就和技术革新是为了社会生产、生活, 是为了人类的生存发展。“参与”, 需要激励学生主动投入到科学中, 感受科学并不神秘, 通过基础科学研究体验研究过程, 感受科学活动的趣味性, 从而培养求知的欲望和创造的热情。“协同”指通过研究性课程参与式教学模式培养乐于合作的团队精神, 学会分工合作, 学会与他人交流中获得知识, 在分享研究信息, 在创意、成果中体会协同合作的快乐, 完善人格。“进取”是在研究学习中建立科学研究的自信心、毅力, 敢于挑战, 实事求是。能运用科学方法解释或解决周围环境中遇到的实际问题, 激发好奇心和探索欲, 尊重科学, 崇尚知识, 培养不断进取的科学态度, 养成勤于思考、乐于助人的研究习惯。

2. 能力目标。

首先, 研究性课程参与式教学中最为注重的能力是“研究能力”, 其学习过程的实施, 常常需要学生针对某一问题, 广泛地搜集资料、分析资料、提出设想、证实想法、发表见解、从而增进学生的学习能力。研究是一种活动, 是一个过程, 因此它更注重活动前的精心设计, 和活动的阶段性, 根据大学生的能力特点, 我们根据学生不同年龄和学习阶段的特点, 可作如下定位, 以便完成大学研究性课程的系统开设。

大一:发现问题, 提出问题, 在导师的指导下学习研究的方法。

大二:掌握研究方法, 完成一个小的课题研究。

大三:深化研究内容, 明确发展方向, 对已有研究进行思考和深入挖掘。

为了适应三个不同阶段的大目标, 我们将之细化以便于执行:

大一: (1) 发现问题, 提出问题, 确定研究课题; (2) 导师应指导如何提出设想; (3) 通过阅读搜集资料, 学习如何制定研究方案, 撰写课题报告或论文等; (4) 学会选择并能在相关人员指导下使用一些仪器, 或工具; (5) 学会如何记录数据, 整理数据, 分析数据; (6) 将学过的科学知识, 用于解释得到的结论中去; (7) 完成一份简单的课题报告。

大二: (1) 有将问题提炼成课题的能力; (2) 对课题的研究方向有预测能力; (3) 能独立完成研究方案; (4) 有独立学会使用相关测量仪器的能力; (5) 可以系统观察记录结果; (6) 在导师指导下可以撰写出一篇研究课题的论文; (7) 得出的结论可以用知识作出明确的阐述。

大三: (1) 能针对不同研究问题提出不同的研究策略; (2) 能辨别观察结果中产生异常的原因; (3) 考虑如何用图形、表格更直观地表达数据、解释结果; (4) 能科学地安排研究顺序和进程; (5) 将研究性学习方法贯穿到整个学习中去。

其次, 是“交际能力”。在多元化课程活动方式中, 往往由于讲台、黑板带来的隔膜, 增进师生间的沟通, 促进学生与学生之间的友谊, 使教师与学生共同融入社会、接触社会。即通过实际交往, 培养交际能力。

再次, 不能忽视“语言表达能力”。在研究过程中, 注重培养学生充分表达自己的意见与构思, 以适当的陈述形式, 有逻辑、有目的地围绕主体阐述观点。即有效地与协作者交流信息, 对不同问题予以清晰明确的解答。

最后, 是“组织能力”。在完成整个研究过程中, 要依靠个成员之间相互协调的能力。这就要求学生做好组织计划, 合理安排工作进程, 分工合作, 从而完成研究课题。

3. 知识目标。

研究性课程的学习对知识的要求不再是单一的, 要求学生运用各种学过的知识, 或学习多样的知识, 将知识的学习, 融于完成任务当中去。在知识的学习应用过程中, 要学习吸收多元化的知识, 综合应用各种知识, 并在应用过程中体现创新能力, 了解自己喜欢的科技、生活等, 对某一领域的知识及其相关学科的相关内容作进一步学习, 从而获得有价值的新知识。还要进行创造性的学习, 在强烈求知欲的驱使下, 将所学知识和新知识更好地融会贯通。

总之, 大学教育阶段研究性课程参与式教学模式的开展, 改变了原有的教学方式, 使学生变被动为主动, 有利于提高学生的学习兴趣, 补充和深化所学知识。在研究过程中, 也有助于提高学生的思维主动性、交往能力、团队合作能力等, 使学生的素质得到全面发展。当今时代所需的人才不仅仅需要掌握系统、完整的理论知识, 更要有创新精神和实践能力。而研究性课程所创造的人才培养模式正适应社会发展和时代需要。

参考文献

[1]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[Z].1998.

[2][美]埃利奥特.W.艾斯纳著.李雁冰主译.教育想象:学校课程设计与评价[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[3]Clark, B.R.The modern integration of research ac-tivities with teaching and learning[J].Journal of Higher Edu-cation, 1997:68.

[4]钱国英.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建.中国大学教学, 2005:9.

参与式教学 第2篇

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

基于参与理念的数学教学探讨 第3篇

[关键词]小学数学 参与理念 兴趣 基础 保障 方式 自由空间

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-014

纵观目前的数学教学，发现很多教师不了解什么是参与式教学，也不懂得如何引导学生积极主动地参与课堂教学。下面，我根据自己多年的教学实践和经验，谈谈如何基于参与理念进行数学教学。

一、兴趣是基于参与理念教学的基础

“兴趣是最好的老师。”无论教师如何进行教学，如果学生对数学学习缺乏一定的兴趣，那么再好的教学也只能如过眼云烟。所以，在数学教学中，教师应激发学生的学习兴趣，这是进行参与式教学的基础。

例如，教学“认识人民币”后，为了提高学生对知识的应用能力，也为了更好地激发学生的学习兴趣，我组织学生进行“买卖”的游戏，即让学生经历将自己身边的物品进行标价的过程。首先让学生给文具盒、铅笔、圆珠笔、尺子等物品进行标价，然后让学生2～4人为一组进行“买卖”的游戏，由买者对看中的物品进行估价，再与卖者讨价还价，最后在一个合理的价格范围内完成买卖的任务。这样一个简单的买卖游戏，不仅让枯燥的数学学习变得生动有趣起来，而且让学生在游戏过程中进一步巩固学习的知识，提高了学生在实际生活中应用数学知识的能力。

由此可见，兴趣在参与式教学过程中起着非常重要的作用。因此，在课堂教学中，教师要从学生的兴趣出发，让学生在兴趣的驱使下快速地进入数学学习之中。这样以兴趣为基点进行的参与式教学才会更加圆满，才可能更好地提高学生的学习效率。

二、自由空间是基于参与理念教学的保障

教学是教师和学生双向互动的过程。在传统的数学教学中，教师为了尽快地完成一节课的教学任务，往往会在不考虑学生学习能力和学习心理的前提下直接“灌输”知识，或在学生还没有弄懂所学的知识时就进行下一个知识点的“灌输”。这样教学很难让学生真正理解所学的知识，也很难让学生有自由的空间进行充分的探索，更不用说提高学生的学习参与热情了。事实上，教师给予学生更多的自由空间，不仅为学生的探究提供了充足思考的机会，还给自己留出了教学反思的时间。所以说，自由空间是基于参与理念下进行教学的保障。

例如，教学“分数乘法的意义整理和归纳”的复习课时，我没有将整堂课都排满了复习的内容，而是在将重点知识进行简单的整理和归纳后，把更多的时间和空间留给学生，让学生通过自身的反思和小组合作学习来发现自己在学习中存在的问题，最后通过多种方式加以有效的解决。学生在自我思考中提出更多的问题，我发现这在以往的教学中是不会出现的。这样教学，学生变得善于发现问题了，而且很多时候学生提出的问题对我的教学具有很强的启发性。所以说，在参与式教学中给予学生足够的自由空间，往往可以给教学带来意外的惊喜，从而提高了课堂教学的效率。

三、多元化教学策略是基于参与理念教学的方式

在数学课堂中，不少教师都会抱怨学生缺乏参与学习的意识，不懂得主动去探究所学的知识。教师在抱怨的同时，不妨设想一下：“自己是否为学生创建了参与式教学的环境呢？”如果教师自己都没有做好有关的本职工作，又怎能抱怨学生缺乏浓厚的参与热情呢？在新理念指导下，我认为教师应该尽可能地在课堂上实施多元化的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

例如，教学“长方形和正方形的面积”这一内容时，我先让学生将边长为10cm的16个小正方形拼合成不同的长方形，然后问他们：“有几种不同拼合的方法？”“长方形的面积与哪些因素有关系？”“谁能验证自己的想法？”……这样教学，让学生在一个个问题的引导下，快速地投入到新课的学习中去。

此外，教师还可以通过小组合作的方式，提高学生的学习参与度。例如，教学“长方体的特征”时，我先给学生提供各种各样的包装纸盒，让学生以小组为单位将包装纸盒按照外形的不同进行分类，然后引导他们通过观察和触摸来进一步认识长方体的特征。同时，我鼓励小组成员在全班同学面前来总结长方体的特征。最后，我鼓励学生以橡皮泥和火柴棒为原材料自行设计不同的长方体，让学生在体验中进一步总结、升华对长方体特征的认识。

当然，教无定法，贵在得法。只要教师能够结合具体的教学内容和学生的实际情况，适时、灵活地变换相应的教学方式，我相信学生的学习参与热情一定会得到提高。

综上所述，在数学课堂中，教师需要灵活运用多元化的教学策略，给学生足够的自由空间，才能使参与式教学得以真正实现，取得更好的教学效果。

“参与式”教学理念 第4篇

百年大计,教育为本。大学英语作为大学教育的必修课,其目的是通过外语学习,使学生开阔视野,广泛涉猎,培养学生具备运用外语进行交际的能力。对于大学外语教学,课堂教学是其实现教育目标,培养人才的基本途径。而目前大学英语教学中, 存在诸多问题:

1、在大学的英语教学中,学生们常常认为英语学习不重要, 实用性不如专业,学了以后也没有什么用,失去了学习英语的动机,如何提高学生的积极性和主动参与性成为一个迫在眉睫的问题。

2、另外不少学生入学时实际掌握的词汇远没达到标准,词汇量的匮乏,影响了他们的交际能力,影响了听说读写各项技能的提高和后续学习能力,成为提高英语水平的障碍。哑巴英语使得他们要真正用到英语参与到课堂活动中来,还需要一段时间的努力。

3、学生学习英语的另一不利因素是缺少自然的英语环境,在一种陌生的学习环境中学习一种陌生的语言是很难的,把课堂营造成真实的教学情境是必学解决的首要问题。

要实施素质教育必然要求更新教育观念。要在大学英语教学中“浸润”,体现素质教育,本人认为以学生为中心的参与式教学法正是这样一种有效的教学手段。

二、参与式教学法

1、理论来源

古今中外,自有教学之日起,就有了教学设计。参与式英语教学法是学生和教师相互学习的一种教学方法,在教学过程中学生和教师共同分享语言学习中的乐趣,经验,一起交流思想,共同分担语言学习中的困惑,从而达到更好的掌握英语的目的。参与式教学法以心理学为理论基础,重在激发学生的求知欲,发展其自学能力,培养广泛兴趣,让学生愉快轻松地获得语言能力。 让学生在民主,宽容的课堂环境中,积极主动的,具有创造性的介入教学活动的每一个环节,从而接受教育,获取知识并发展能力。参与式教学法在教学实践中取得了良好的效果,在大学英语教学中运用参与式教学法成为一种必然趋势。

2、在参与式教学法中有三个不同于传统教学法的特点

(1)传统英语教学方法在教学中以教材内容为主要学习内容,教学方式也比较单一,主要采用的是老师讲学生听、老师写板书学生记笔记、课堂上老师为主体,忽视了学生在课堂中的主体地位。而参与式教学法则有较强的灵活性、教学内容不拘于教材、以适用为本;在教学方法上可以采用学生试讲、小组讨论等多种灵活的方式。

(2)传统英语教学方法强调老师讲学生听,在课堂上学生要服从教师的教学安排,是种强制性的知识灌输。而参与式教学法是一种双向互动的教学方法,它更强调学生积极参与到课堂的各个教学环节、强调学生在课堂中的主体地位、强调学生与教师的平等互动。在参与式课堂中通过运用各种叫策略及教学方法精心设计课堂,以合作课堂和互动课堂的模式促进师生互动和生生互动。

(3)传统英语教学方法以“教”为本、以“教师”为本、以 “教材”,为本,重视教师的讲解和对教材内容的学习。而参与式教学方法则是以“学”为本的教学方法,它是以“学习”为本、以“学生”为本。参与式的互动不是等待着灌输和被教的过程,而是一个参与、互动、体验、探索的过程,学生通过这个过程来获得知识、达到学习的目的。

3、实施建议

针对不同水平的学生,设计出不同层次的参与活动。按照英语水平的高低,设置不同类型的活动,保证基础差的学生可以顺利完成听说等方向的练习。帮助基础中等的水平的学生针对知识结构中的弱点补充知识。对能力较高的学生,可以用综合性强, 难度较高的活动来提高学生的参与热情。

1将学生课堂表现引入到评价机制中来。针对学生学习英语以应付考试为主要目标的现状,教师可以将课堂参与的效果和个人表现记录下来,作为期中或期末评分的重要标准,使学生具有更高的积极性加入到课堂讨论中。

2培养师生情感因素。大学英语课堂中,教师要重视师生关系的培养,在取得学生信任后,你的每一句话都会变得更有说服力。因此,教师首先要做到的就是通过各种方式消除学生们的陌生感和紧张心理。可以利用课前的预备时间与学生进行平等、亲切、友好的交谈。交谈的话题要尽量结合学生的爱好与特点,并有意识地联系所学的内容。在轻松的交谈中学生的情绪会被老师充分的调动起来,这将为老师的授课作为良好的铺垫。

参与式教学 第5篇

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的 理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。（2011年 9月 8日 学科教学

多媒体教学与参与式教学）

一、参与式教学的内涵

参与式教学方法, 就是指民主、平等的教学氛围中, 教师和学生能充分发挥主体的能动性, 积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步, 情感共鸣, 创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥, 从而教会学生学习[2]。从而我们可以知道参与式教学方法, 即教师为了使学生尽快进入学习状态, 在教学过程中, 通过相互了解, 发挥教师引导作用,创造开放的环境和平等的关系, 以形式多样的活动为载体, 充分尊重学生的主体性, 来提高学生学习的积极性和主动性, 拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。（浅析参与式教学方法

李臻

陕西理工学院数学系学生工作办公室陕西汉中723001

科技信息

SCIENCE INFORMATION 2007年第9 期）

二、“参与式”教学的特点

（2007年7月第25卷第4期

安徽教育学院学报JournalofAnhui Institution Education

J ul12007 Vol125No14 “参与式”教学的理论依据和特点

钟有为,黄 伟

(合肥师范学院政法系,安徽合肥230061)1、教学目标的全面性

“参与式”教学是应改革和消除传统教学中过分注重知识的传承,过分注重学生的接受学习和被动学习,忽视学生合作学习、探究学习等多种形式的学习,忽视学生人文素养的提高及学生身心全面、和谐的发展等弊端提出来的。这种施教法核心的教育理念是素质教育。“参与式”教学法要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质,以及心理素质多方面得到整体的提高,而不是偏重于某一方面的片面发展,这一点也决定了“参与式”教学法的多样性和多层面性;“参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升学生,促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生,并使之转化为学生的自觉行为。所以,学生通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度,他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质,形成正确的价值选择,培养社会责任感,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。2、学生学习的主体性

“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带121着学生走向知识”,才是“授人以渔”。[5 ] 教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人,而学生本人才是成长的主人、发展的主体。传统的课堂教学是以教师为中心,教师讲,学生听,形成了“要学生学”的局面。学生把听讲和做作业都看成是一种负担。原因

何在? 因为他不是主人。怎样把“要学生学”改为“学生要学”? 关键就在于教师能不能是教学过程中真正地把学生作为主人。“参与式”教学就是要把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来,就是要求把学生参与教学作为学生学习和发展 的基本途径,借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性,使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会。虽然我国在教育改革中曾提倡采用过启发式教学方法,毫无疑问,启发式教学法比填鸭式好得多,“但是本质上没有改变学生只是被动学习的定位”[6 ]。所以“, 参与式”教学法要求教师必须重新定位自己,必须树立学生主体的教学观,正确地处理教师与学生之间的相互关系,认清自己的准确角色,这样才能真正开展学生参与、师生互动的教学活动。同时,也要启发学生更新学习观,改变学习方式,使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。把学生作为学习的主体,正是树立了“以学生为本”的教学理念,实现了课堂教学中的“五个转变”:从以教师教为主转变为以学生学为主;从以教师为中心转变为以学生为中心;从由单向传播转变为双向沟通;从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主;从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。3、教学组织形式的合作性 “参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题,科学地分组、小组内分工、并以小组为单位走出校门开展社会调研、搜集资料,再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。可见,学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程,而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程,这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。它在培养学生合作与交流能力的同时,调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。所以,合作学习有利于学生社会意识的培养,有助于 学生体会到自己的价值,感受到彼此的尊重。在与同伴、教师及社会的交往中,学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息,而这些一般都不易从书本上直接获取。杨振宁博士指出:“如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作地话,那么,进入20 世纪80年代以来,尤其进入信息社会以来,没有人们参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。”[ 7 ] 在 当今社会,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。“参与式”教学使学生在学习中学会合作,在合作中学会生存。4、教学氛围的平等、民主性

在传统的课堂教学中,教师站在“神圣”的讲台上拥有绝对的权威,唱独角戏,一言堂,这样的课堂气氛注定是紧张沉闷的,更压制了学生的个性和独立思考的精神。“参与式”教学则积极倡导平等民主的课堂氛围,创设开放的教学情景,营造积极而宽松 的思维状态,为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。在一个民主、和谐的氛围中,学生能够平等地参与,教师与学生或学生与学生能平等地交流,教师尊重学生的认识和感觉,鼓励学生按照不同的思路得出结论。从而激发学生的创新热情,形成学生 的创新意识,培养学生的创新精神。教师也只有平等地对待每一个学生,尊重每一个学生,学生才会感到心情愉悦,也才能够积极主动地参与到教学活动中来。当今,社会的民主化推动了课程的民主化。而课堂教学过程是课程民主化追求的主要环节。美国 学者里德利和沃尔瑟曾说:课堂是真正体现民主化理念的场所,教师是真正落实民主化理念的执行者,学生是真正内化民主化理念的主体。[8 ] 只有在学生积极且有效地参与和支持下,才有可能现实地营造民主氛围的教学过程。而且,通过学生参与教学,可以让学生体验民主参与的感觉,察觉自己对课堂所应尽的责任,并帮助教师发现问题,借以改进教学。当然,让学生享有一定程度的民主,并不意味着教师完全放弃监控权,只不过是学生共同“管理”班级这个大家庭,使每个家庭成员都为家庭的有效运转努 力而已。[9 ] 5、教学评价的多维性

长期以来,课堂教学评价的关注点都是教师的“教”,如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学设计是否结构122合理等。根据新课程课堂改革的要求,关注学生在 课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容,这包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等,即更多地关注学生是怎么学的。“参与式”教学则充分体现新课程课堂教学评价的主要内容,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法,避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。当然,教学是一种双边活动。教师能否充分调动学生的积极性,在发挥教师的主导作用的同时突出学生的主体地位,反映了教学中师生间的配合默契程度。教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交流者。诚然,教师在这个过程中又是教学的研究者。因此,教师要善于发现问题,解决问题,并生成新的问题提供学习深入探讨。这就要求教师要具有广博的知识面,深厚的理论功底,严谨的学风和教风,还要具有独特的人格魅力,学生才会“尊其师 而信其道”。此外,还应具有较强的管理能力和组织能力,正确引导学生积极参与学习。唯此,教师才能真正成为学生发展的促进者。师生间的相互合作的程度对提高教学效率,达到良好的教学效果有重要作用。因此,这项指标主要评价教师能否充分调动 学生的学习积极性,合理组织管理,给学生提供参与机会,培养学生主动参与意识,主动学习,主动探究精神及合作交流能力。这就是“参与式”教学评价的导向作用。课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。“参与式”的学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败,只有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。而“参与式”教学中教师的适当表扬和鼓励,又能大大提高学生学习的积极性和学习效果。评价的发展性功能也是“参与式”教学积极倡导的,坚持为发展而评价,采取多元评价,通过评价促进学生的发展。“参与式”学习期待着每一个学生的发展,只有学生努力探究了,在他人的帮助下进步了,在学习中获得自信的体验,他本身就获得了发展。发展有快慢之分,没有高低之分。6、教学结果的反思性

“参与式”教学的最高境界在于反思,在于顿悟,在于通过不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。所谓“反思”是对自我认知所得观念的再认识,是对思维的思维,被洛克称之为对“心灵的反观自照”[10 ]。可见反思就是要求学生用审视的目光对原有的理论和实践进行深层次地思考和辨析,通过不同的视角来观察已有的结论,对已经习惯的“常识”提出质疑,摆脱被视为理所当然的观点。所以“反思”活动的作用在于培养学生的质疑态度、科学的思维方式,进行理性思辨:一方面,要克服对知识权威的迷信与依赖,打破公式化的思维模式的束缚,尝试用一种新的视角和新的方式,对熟悉的事物重新审视,它不仅要求学生了解“是怎样”,更要进一步引导学生探究“应该怎样”,避免学生不加批判地接受一切观点和方法,通过检验已有结论的准确性和合理性,拓展学生思考的空间,提高学生理解力和创新能力,使学生具备进行创造性反应的心理状态。另一方面,人在成长过程中会形成某种思想定式,它会阻碍人们接受新的观点、新的感受和新的思维方式。反思则促使人们不断检验自己的习惯和偏见,不断对自己的行动的方向进行新的选择和判断,不断接受新的理念、新的方法, 从而把自己的认识引向深化。

[参 考 文 献] [1 ] 王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社,1994.[2 ] 宋乃庆,等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北 京:中国人事出版社,2002.[3 ] 张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M].济南:山东 教育出版社,2004.[4 ] 钟启泉,等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展 [M].上海:华东师范大学出版社,2001.[5 ] 本书编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:三联书 店,2001.[6 ] 过增元.提倡“参与式”教学,强化创新意识[J ].中国高等 教育,2000 ,(6).[7 ] 本书编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:三联书 店,2001.[8 ] 赵亚夫,等.国外历史教育透视[M].北京:高等教育出版 社,2003.[9 ] 里德利,沃尔瑟.自主课堂:积极的课堂环境的作用[M].沈湘秦,译.北京:中国轻工业出版社,2001.[10 ] 齐渝华,等.历史教学课例分析[M].北京:高等教育出 版社,2003.(责任编辑 操申斌)实行“参与式”教学的意义

（·教学改革·“参与式”教学的理论与实践

周金其

李水英

吴长春）

1.有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性

目前学生对于系或专业的选择往往在进入大学之前已经确定, 其中有相当一部分学生是在对专业不了解或仅仅是在一个模糊了解的基础上作出的选择, 还有为数不少的学生因为考分低, 但为了上大学, 不得已选择一个录取可能性大而自己并不喜欢的专业。这种选择缺乏对效价的认识, 实际上不是一种真正意义上的选择。当学生进入大学以后, 所有的专业课程又都由学校安排, 学生所需做的事就是按部就班地学习, 因此, 在整个学习过程中学生基本上没有选择权, 处于一种相对被动学习的状态。这不仅不能提高教学质量和效率, 反而使学生养成惰性, 扼杀了学生的创造性和创新意识。相反, 如果在教学的各个环节上给予学生一定的选择权, 学生就会去了解、思考, 寻找自己的兴趣所在。学生的学习兴趣是可以引导和开发的。学生只要发现了自己的学习兴趣所在, 就会自然而然地投入进去。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣, 才会产生学习的自觉性;有了学习的自觉性, 才能提高教学质量和效率。

2.有利于强化学生学习的内在性激励, 形成稳定的学习小环境 学生自主选择的专业或课程必定是学生自己感兴趣的专业或课程, 根据期望理论, 也即学生自己必定会去努力学习的专业或课程。由于内激源自学习本身, 由学习的趣味性、挑战性和培养性等因素所推动, 因而不必像外在性激励那样, 要靠校方或教师用奖学金、考分去激发, 或以期限、纪律、不及格等措施去约束。相反, 心理学家们认为, 此时的外激只能是“画蛇添足”。事实上, 正由于这种内激源自学习本身, 它不管外界环境如何变化, 都能持续地坚韧地发挥作用, 因而使得学生学习的小环境相对稳定。一个人若要成大器, 就必须具有不为外界环境所左右、甘为科学献身的精神。更加难能可贵的是, 这种内激即使在学习屡遭挫折时, 高成就作为一个人向往与追求的目标, 也能发挥强大的吸引力, 鼓舞学生百折不饶地前进, 起到一种挫折教育的作用。心理学家杰罗姆·S·布鲁纳十分注重怎样激起学生对学习本身的兴趣的问题, 强调学习必须尽可能建立在唤起对“参与式”教学的理论与实践 75所要学习的内容的兴趣基础上, 而奖优制度在某些方面却是一种危险的信号[4 ]。而且, 自我的选择有利于增强学生的责任感和使命感。学生一旦作出了选择, 确认了目标, 就会全力以赴地实现所选择的目标, 哪怕是困难重重也会百折不回。3.有利于促进学生个性的发展, 培养学生的创新精神和创新能力

人有共性, 也有差异性。对于同样的事情, 由于兴趣、爱好、价值观的不同, 不同的人会作出不同的甚至是截然相反的选择。选择的差异会强化人与人之间的差异, 从而有利于每个人的个性的培养和发展。出类拔萃的人才必定是具有鲜明个性的人物, 过强的共性约束往往培养不出出类拔萃的人才。因此,若不考虑教育的个性化特点, 采取“一刀切”的培养计划和培养过程, 对人才的培养是极为不利的。目前“一个专业、一个教学计划、一本教科书”的培养模式基本上没有选择可言, 因而培养出来的学生往往没有个性、千人一面, 在很大程度上阻碍了教育质量的提高。相反, 如果让学生参与到教学过程中来, 给予学生一定的选择权, 那么, 学生的个性就能得到充分的发展, 创新精神和创新能力就能得到很好的培养。

4.有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展

一个人若要成才, 就必须有独立思考的头脑, 有很强的自我设计能力。而一个人要进行自我设计就离不开各种各样的选择、取舍。只有通过不断的选择, 才能逐渐提高自己的鉴别能力和判断能力, 从而最终提高自己的自我设计能力。倘若今天连这种意识都没有, 那么明天就不可能抓住机遇, 发展自己的才智和能力。让学生参与教学, 进行各种选择, 还有利于扩大学生的知识面。例如, 学生若要选择专业,就必须花精力去了解学校的学科和专业的设置, 了解各专业之间的内在联系;在确定了专业方向之后,学生若要自己选择一些学习课程, 就必须去了解与专业紧密相关或有一定联系的整个课程体系、课程与课程之间的连接关系等等。在了解、选择的过程中, 学生对各学科之间的交叉关系、各学科的现状和发展前景有了一个基本的了解, 继而对交叉学科、新型学科的产生具有较强的敏感性, 从而扩大了自己的知识面。而这些对学生的成才是十分重要的。

生本理念下小学语文参与型教学实践 第6篇

【关键词】生本理念小学语文参与型教学

生本教学不仅仅是一种教育理念，更是一种教学方式，需要教师将其落实到教学实践中去。这也就要求教师将学生看作课堂的主体，使生本理念贯彻到课堂上，让学生有参与其中的感觉，从而能够更好地运用所学的语文知识，与教师和同学进行很好的互动交流，自主学习，乐于学习。这也要求教师在选择课堂教学内容的时候要结合小学生身心发展的特点，选择更能够吸引学生好奇心、调动学生积极性的内容，或者是引入方式，进一步增强课堂的效率，提高教学质量，实现教学目标。

一、 建立平等的师生关系，鼓励学生参与教学

虽然说，小学生的心智发展都还很不成熟，与教师之间存在着很大的年龄差距，但是这一阶段的学生是很需要得到外界认可的。在一种鼓励氛围中学习，对学生以后的学习、工作和生活都会带来深远的影响，对学生自信心的建立会有很大帮助。所以说，教师不能够以自己的主观判断来与学生进行交流。教师应该与学生建立平等的关系，注重师德的提升，不仅仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，当与学生像朋友一样沟通，无论学生发生什么问题都愿意和教师进行交流的时候，教师就能够第一时间发现学生的心理波动，从而采取积极的应对措施，也让学生在学习的时候无后顾之忧。教师在进行语文教学的过程中，要注意对小学生的引导，多进行鼓励，尊重学生在课堂上的每一次表现，尊重学生的主体地位，要让课堂更加民主，每一次问题的解决应该是在互动中结束，而不是在灌输和强制中解决，要充分让学生参与进来，要最大限度地激发学生在语文课堂上的想象力和创造力。

二、 加强学生之间的互助合作，提高参与型教学质量

这一时期的学生，在进行语文学习的时候，更愿意与周围的人分享自己的所见所闻和所思所想。所以，教师应该对学生进行分组，让学生之间多互动交流，使之在合作中产生思想碰撞，也为语文课堂带来更多的可能性。比如，在语文阅读教学中，教师先对学生进行分组，要求学生进行相关资料的收集，并设置一些问题，小组集体在研究的过程中，通过相互合作，完成所要解决的问题。比如说，这些语文阅读文本所要表达的意向，还有作者所寄托的情感，学生在研究和探索的过程中，对不懂的问题可以及时请教教师或集体讨论。这样不仅可以培养学生阅读的习惯，还有助于提升学生的理解能力，对于教学质量的提高也有很大帮助。

三、 创造良好的课堂氛围

良好课堂氛围的建立是让学生在一种轻松的教学环境中将知识灵活掌握，而且，越是轻松的环境，越有利于活跃学生的思维，挑起学生的兴趣点，学生也就越愿意参与进来。比如教师可以以问题的形式引入教学内容。在《最大的“书”》的教学中，教师就可以引导学生，提出自己的疑惑，最大的书是哪一本，这里的“书”为什么加引号？这里所说的最大的书到底是实体的书本，还是有什么特殊的意义等。这样一来学生的好奇心就会被充分带动起来，教师就可以循序渐进地激发学生思考的欲望，学生的热情被打开，也就更主动地参与到课堂中来。

四、 培养学生良好思维习惯，增强课堂融入度

其实，现有的课堂教学中，我们不难发现，学生以及教师更注重教学结果，不注重教学过程，更关注一个问题的答案，而不是思考问题的过程。所以说，现在的很多学生缺乏逻辑思维能力。生本理念下的小学语文参与型教学，是在以学生为主体的前提下，更加注重学生独立思考的能力，在独立思考过后与他人之间进行交流而产生的思维碰撞。教师应该为学生创立思考的空间可能性，鼓励学生进行思考，并全身心融入到教学当中。教师可以让学生分享自己思考的过程，及时纠正其在思维过程中存在的问题，为学生以后形成良好的知识体系和思维习惯打下基础。

五、 结语

总之，生本理念下小学语文的参与型教学是对当前教育理念的一种丰富，开辟了一种全新的语文教学方式，其不仅适应新课改的要求，也为素质教育的发展提供了更多可能性。这样可以让教师在与学生的互动中更好地理解学生，让学生在活跃的课堂中，激发他们的潜力和参与教学的动力。而且，小学语文教学课堂上小学生是很容易被调动积极性的群体，让他们在年幼的心理层面就存在是课堂主人的认知，这为他们以后更高阶段的学习能更好地、更合理地支配自己的时间提供可能，在高效率、频互动的课堂中，提升自己的知识储备和学习水平。

【参考文献】

[1] 何建芬.生本让我们享受简单——谈生本理念下小学语文教学的新思考[J].现代教育论丛，2007（6）.

[2] 秦丹淳.生本理念下的小学语文教学策略研究[J].语文天地，2015 （9）.

生本理念下初中生物参与型教学实践 第7篇

一、以学生为中心的参与型教学实践

生物课程着重培养的就是学生自主探究的学习精神,在常年的生物教学中,教师不难发现,学生会从开始的对生物充满期待逐渐变成激情消散后的乏味,重要原因就是,教师在开始教学时,就放松了对学生自主探究精神的培养,过于强调应试教育成绩,这种模式在一定程度上阻碍了学生全面发展的步伐,导致后期学生在学习过程中认为,即使自己不用主动探究,教师也会告诉我过程和结论,并且过程不是最重要的,记住结论和结果就可以了,这样的思想会让学生在偷懒的学习进程中逐渐丧失主动学习的兴趣,要想在此提升学习效率就更是难上加难了,所以教师在教学过程中要尊重学生这一主体,鼓励学生自主探究,适当的采用一些强制性的手段,让一些已经懒惰的学生重新开始进行生物的注重学习,比如在进行生物细胞的观察时,教师可以为学生提供显微镜相关设备,让学生自己自行观察几种不同类型的细胞,然后自己总结细胞的特点,并自己选择搭档进行研究讨论,充分的给予学生自主学习的空间与时间,最后让学生逐个进行演讲,这样不仅让学生学会了自主进行学习,还半强制性的提升了学生的课堂参与率,通过这样的教学形式锻炼学生的观察能力和自主学习能力。

二、创设教学情境,引发学生兴趣

创设情境是教师教学中经常采取的教学手段,在生物课堂的运用中教师要注意灵活多变,并且针对于初中生的心理特点,教师要适当的调节情境模式的创设,最大限度的吸引学生的注意力,提高课堂效率。首先教师可以以问题创设情境,培养学生的逻辑思维能力,无论是在哪一门的课程学习中,教师都会通过此种方法去吸引学生的注意力,而在生物课堂的提问中教师要注意遵循循序渐进的原则,问题由简到难,比如说在讲解“蝗虫”这一篇课文时,教师可以先提问学生对于蝗虫有什么样的印象?它是害虫还是益虫?它对农作物有什么影响?他的身体结构是什么样的?这样一步步的引入问题,这些问题都是难度逐渐增加,一环紧扣着一环的,这样学生在学习的过程中就能始终保持注意力。其次就是以实验进行情境创设,培养学生的探索精神,实验是生物课程进行的重要方式之一,学生能够通过自主探索得到知识结论,对于学习来说,效率肯定是更高的。生物实验能够最为直接、形象的的为学生提供感性信息,为学生带来最为准确地知识要点。生物实验对于初中生来说可能是最为有趣的实验之一了,所以能够经常的进行生物实验,学生对于生物的兴趣也就更大,提升学生的参与率也是指日可待了。

三、多元化的教学手段,创新教学

初中生的学习特点是自控能力较强,具有辨别是非的能力,同时,每一位初中生的性格特点都是特别鲜明的,他们同样喜欢新奇的事物,教师能够在一节课上通过多种教学手段来讲述一节课本的知识内容,自然能够更加吸引学生的注意力,同时也就提升了教学效率。多元化的教学手段也并不只是教师认为的多在课堂上运用教学方式,不停地转换课堂的氛围,让学生始终保持学习兴趣,这样的想法是对多元化的教学手段的一种观念扭曲,多元化的教学手段强调的不是多,而是适合,这样的章节内容适合怎样的教学方法,能够让学生在短暂的课堂时间里充分的了解到课堂的教学内容。初中生物是以科学的理念为基础的一门实践性很强的学科,需要教师采用最合适的教学手段,让学生能够尽快的提升学习效率,比如说植物的光合作用、观察鲫鱼的形态结构、观察细菌的形态,这些实验相对于初中生来说是较为复杂和长期,所以并不适合在课堂上进行实验,那么遇到这样的情况,教师就可以结合多媒体进行教学。所以教师完全可以借助现代的教学手段进行教学,努力做到教学手段的多样化,吸引学生的注意力,提升课堂效率与学生参与率。

摘要：在初中的学习阶段,学生与教师对于生物学习的重视程度可能都不够,并且许多教师即使是处在教育大变革的时代背景下,其教学手段与教学模式依旧没有摆脱传统教育的束缚,教师还是以自身为教育的中心,忽视了学生的重要性,致使学生更加的对生物学习感到厌倦,教师要跟随时代的步伐,摒弃一切迂腐的教学理念,在生本理念的指导下,创新教学方式,增强学生的参与率,提升课堂的教学效率,将生物知识以及其他的科学文化变成不仅是应付考试获得文凭的东西,本文就当前的初中生物教学现状,分析了在生本理念下初中生物参与型教学实践。

关键词：生本理念,初中阶段,参与型,教学实践

参考文献

[1]吴举宏.谈生物学学科能力的培养[J].生物学教学,2002(01)

[2]王永胜主编.生物新课程教学设计与案例[M].高等教育出版社,2003

生本理念下小学数学参与型教学实践 第8篇

一、帮助学生明确学习目标,鼓励其参与教学过程

小学数学教师在进行参与型教学模式的实践时,应当明确学生为教学主体的教学要求, 并且帮助学生明确学习目标, 鼓励学生全身心地投入到参与型教学的课堂之中. 教师应当以与学生进行共同商讨的方式决定学习目标,这样能够更好的贯彻生本教学理念, 尊重学生在课堂上的主体地位,使学生都能够参与教学的全过程,实现参与型教学实践的教学目的. 教师可以将一节课的学习目标按照学生的参与情况进行安排和设置,让学生能够在课堂的一开始就明确这一节课的学习重点,才能够在接下来的课堂学习中抓住教师讲课的重点,积极的参与到教师的教学内容当中,完成教学目标.这种方式更多的运用在小学数学低年级的课堂教学中,不仅能够完全发挥学生的主体地位,体现教师的教学民主,还能够更加容易的找到学生的学习兴趣点,进而针对学生感兴趣的内容进行教学内容的设定,使参与型教学实践能够收到较好的教学成效.

例如,教师在进行苏教版小学数学中有关长方形的教学内容时,可以在课前询问学生认识长方形以及会求长方形周长之后想要了解的内容,在学生说出想要求长方形面积以及如何导出公式后逐渐有效引导学生进行学习,学生自己说出的教学目标将会更加容易实现,学生也能够得到充分的尊重和对课堂的参与,进而活跃的进行课堂的学习,在教师的鼓励下更好的发挥参与型教学的作用.

二、为学生创造合作学习,提高参与型教学质量

提高学生参与课堂质量的有效教学方法之一就是为学生提供和创造进行合作学习的机会,合作学习是以小组为基本单位的组内气氛活跃、成员高效交流的学习形式,能够使学生都具有责任感和愉悦感,通过与其他学生进行交流和沟通, 进而达到成员间相互激励和相互促进的作用. 在合作学习的过程中学生的主体性能够得到充分的发挥和尊重,在小组共同发挥智慧进行问题解决的过程中感受到学习的乐趣,增强自己的学习自信心和满足感. 小组合作学习的教学目的是使学生的创造力得到充分的激发,在提高合作技能的过程中增进对彼此的了解, 培养优秀团结的合作精神. 在小学数学的教学过程中,小组学习不仅仅是一种促进学生学习质量的教学形式, 还是一种提高课堂有效互动的交流方式. 教师在尊重学生主体地位、贯彻生本教育理念的前提下不具备针对每一名学生进行教学的条件,而小组合作学习则是一种有效的课堂互动与教学参与方式. 教师应当注重学生进行小组合作学习的过程和方法,不过分注重合作学习的结果,使学生的主体性得到发挥,在交流的过程中加深对数学知识的印象,进而使参与型教学实践能够实现提高课堂质量的作用.

例如, 教师在进行苏教版小学数学中有关方程的教学时,可以安排学生按就近原则进行分组,针对某一道具体问题研究解决方法,鼓励每一名学生都说出自己的想法,教师给予适当的指导和帮助,使学生都能够充分参与到课堂学习之中.

三、培养学生良好的思维习惯,促使学生完全融入教学

尽管生本理念下的参与型教学实践以鼓励学生参与课堂为主,但教师更多的则是要培养学生的独立学习能力与良好的思维习惯,学会独立思考的同时更好地与他人进行交流.教师要为学生创设宽松的教学环境,鼓励学生说出自己的想法和问题, 表扬学生的不同见解和独立思考. 进而激励班级中其他同学进行效仿, 勇于发表见解和不同意见. 对于学生回答和见解中不正确的地方不要马上进行否定,而是要挖掘其思维当中合理的内容,对其进行进一步准确的引导,保护学生的意见,学生才能够敢于参与课堂教学,并且全身心的融入到对数学知识的学习当中. 对于学生的思考成果要给予肯定,对学生独立思考的结果进行肯定,培养学生良好的思维习惯,使生本理念下的课堂参与型教学实践能够得到良好的教学成效.

结语

总之,以生本理念为前提进行小学数学参与型教学实践不仅能够极大程度的丰富教师的教育理论,还能够为教师的教学实践提供很好的参考,帮助教师更好的理解学生并且活跃课堂, 激发学生学习的兴趣与参与课堂的动力. 将学生作为课堂教学主体的参与型教学实践需要教师积极探求科学有效的教学方法,根据小学生的年龄特点设置相应的教学内容. 使小学生都能够意识到自己是教学课堂的主人翁, 摆脱被动接受知识的境地,进而发掘自身的数学能力,在高效的课堂互动与参与过程中实现自我发展,提高数学水平.

摘要：小学数学是教师教学过程中相对具有难度的学科,而近年来广受关注的生本教学也逐渐地应用在了小学教学课堂中,如何在生本理念的教学观念下进行参与型教学实践是教师应当充分考虑的问题.本文旨在对生本理念下的小学数学参与型教学实践进行分析,并提出有效的教学策略及方法.

“参与式”教学理念 第9篇

在新课改实施以后, 我校政治教研组的全体教师纷纷认真学习新课改理论。大家非常关心在短短40分钟的课堂中, 如何打造一个高效、高质, 能调动学生主动性和创造性的课堂, 让学生真正地成为课堂的主人, 成为学习的主动者?经过近三年的摸索, 结合自己的教学经验, 在此谈谈我的一些粗浅的做法和看法。

一、课前工作 (课前环节)

(一) 对教材有整体性的认识, 构建好知识框架

每一课堂, 教师都要做足工夫, 立足整体, 把握全局。每个单元、每个章节和每个框题, 教师都应该整理好知识体系 (或知识框架) , 要有一个整体的认识, 为课堂上引导学生把握整体知识做准备。

(二) 作好问题设计

从政治学科的特点出发, 以“是什么”、“为什么”、“怎么办”作为设问题型, 把一些生活实践中常遇到的本地、本县、本市、本省 (区) 、本国的现象、事例与课文知识点结合起来, 引导学生合作探究, 让学生能通过生活实际理解深奥的政治理论, 或反过来用政治理论解释生活实际。

(三) 创设问题情景要有层次

新课程教学理念就是要求全体学生动起来, 真正成为学习的主人。教师要用学生最熟悉的、最常见的身边事例创设问题, 再结合时政热点, 由浅入深, 由易至难, 这样才会引起学生的浓厚的兴趣, 容易调动他们的学习积极性和主动性。不管是《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》还是《文化生活》的教学模块, 教师在教学中一定要做好创设问题这一环节。

(四) 提前发放《导学案》

引导学生提前预习政治课文, 让学生通过思考和自学, 能理解和掌握政治文本中的比较简单的知识。在预习中将较难的, 不能理解的知识标记下来, 学生们到课堂环节时就会特别关注这部分内容, 会想办法在课堂环节弄懂。

二、课堂环节 (以学生为主体)

(一) 检查学生的《导学案》

适当表扬一些完成得比较好的学生, 提升他们自学的积极性, 同时也能为其他学生树立一个榜样。

(二) 分配好学习小组, 学生合作探究

学习小组往往由6~8人组成 (可以事先分好) , 包含“好、中、差”三个层次的学生组成, 小组中有核心人物负责管理本组的自主学习, 组织课堂讨论和探究问题。小组成员中有自己不能理解的知识先自行在组内与其他成员讨论解决, 组内不能解决的组外解决, 课堂上全班同学群策群力, 在教师的指导下共同解决有关问题。

(三) 上课过程中教师要适时抛出创设的情景问题

政治教师要将生活实践中常遇到的本地、本县、本市、本省 (区) 、本国的现象、事例与课文知识点结合起来创设情景, 再借助多媒体 (白板、幻灯片、视频、图片) 手段展示, 往往采取“一材多问”或“多材多问”的方式, 设问先易后难, 层层深入, 凸显教学重难点、教学主题及主线。对这些问题的探究, 能让学生成为学习的主体, 养成独立思考的习惯和提高解决问题的能力。

(四) 合理安排讨论时间

教师创设的探究问题要分配到不同的学习小组, 给予学生一定的时间 (比如限时1分钟, 2分钟或3分钟等) 思考、讨论, 组织答案, 回答问题时可派代表回答, 也可抢答。

(五) 建立学分制度

每个学生、每个小组回答了问题, 根据回答的态度、准确度按一定的分数作为学分登记下来。个人有分数, 小组有积分, 每半月统计一次全班各学习小组和各同学的分数, 以得分高低对名列前茅者进行通报表扬并给予一定的物质鼓励 (如奖励笔芯或作业本等) 。这样做可以调动学生回答问题的积极性, 形成争先恐后主动回答问题的氛围, 学生们真正成为学习的主体, 也把学习当作一种愉快的生活体验。

(六) 政治教师在课堂环节中起主导作用

新课改理念下的政治课高效课堂, 教师虽然不再满堂灌, 但是全局总揽, 协调各方的功能却在强化。政治教师在课堂环节上既是一个主导者, 又是一个主持人, 他 (她) 的存在可以起到穿针引线, 抛砖引玉的作用。尤其是在课堂环节进入最后阶段时, 教师要再一次与学生们理清政治文本内容中的重、难点, 还要教会学生用综合思维的方式, 对课堂上所学的知识进行归纳、概括、总结和升华。

(七) 练习环节———巩固基础知识点的练习题目

政治教师要针对一些重、难点知识和易错点、易混点来设计练习。这个环节在课堂上占3~4分钟, 它能够让学生巩固所学知识, 夯实基础。

浅谈新课程理念下的“运动参与” 第10篇

被动还是主动:一节新授课, 我们大多采取的是教师先讲解示范动作或是规则, 学生再模仿, 练习, 做得不对的进行纠正, 而学生需要做的就是听, 模仿, 练习, 看似学生都在参与, 却有着主动和被动的本质区别。

个体还是群体:班级授课制下的体育课堂, 让我们更多时候关注的是群体的学习情况, 因而容易忽视学生个体的身体需求和运动特点, 那么整齐划一的运动参与是运动参与的真正实现吗?在面向群体授课的同时, 是否有效地关注了个体的运动参与呢?

重复还是创新:一学期的新授课, 大多时候的运动内容都是围绕教材进行的技能传授, 学生以被动的方式参与其运动, 重复教师的动作, 那么学生从中习得运动技能的同时, 会失去运动的兴趣, 失去自主的运动创造, 从而失去了坚持下去的激情。

这样的运动参与现状实现的运动效能只能是短期的、短效的, 与新课程中要求的“通过本课程的学习, 形成终身锻炼的意识和习惯;根据自己的兴趣爱好和不同需求, 选择个人喜爱的方法参与体育活动, 形成积极的余暇生活方式;学生可以提高体育运动中的安全防范能力, 获得在野外环境中的基本生存技能”是相违背的。

那么如何在课堂教学中理清运动参与, 实践真正积极、主动、有效的运动参与呢?不妨瞭望国外的一些体育教学方式, 也许会让我们有一些启发:美国的小学老师在体育课堂中, 当学习动作技能时, 常常让学生在大体操房的器械上自由做各种练习, 学生可以充分发挥自己想象的空间进行动作创作, 教师只是适时地讲解, 给予技术的指点, 学生活动延展的空间很大, 创作、个性、自由随处可感。虽只是一个小视角, 但透射的却是大学问:运动参与的主体是谁?如何让这主体成为运动参与的真正主角?作为教师的我们, 如何做得更好?

学生作为运动参与的主体、主角, 而教师, 只有研究透了学生, 才能让体育课堂成为学生在位的课堂, 运动也就成为学生的运动了, 那么学生运动参与的主动、个性、创新的实现也就无庸置疑了。

那么, 如何进行有效的体育教学呢?

一、采用学生喜欢的教学手段

小学生对于运动的喜好是积极的, 尤其是在室外课居多的体育课上, 但仅凭课程特点去吸引学生主动运动参与是远远不够的, 并且体育作为一门课程, 有其具体的教学目标需要达成, 如何能两者兼顾, 让运动真正吸引学生呢?可采用学生喜欢的教学手段, 音乐、游戏方式、情境活动都能在课堂操作上起到一定的吸引作用, 让学生变被动为主动地参与。

如在课堂开始, 我们常常会运用一些音乐或是游戏来吸引儿童的课堂注意力, 把学生的视线吸引到课堂中来, 相同的手段, 不同的内容, 效果却千差万别。以选择快节奏的开头音乐为例, 选择一段音乐与选择学生熟悉、喜欢的音乐, 达成的效果是不一样的。一次公开课前, 当我以学生熟知的《最炫民族风》为开头的韵律操配乐时, 熟悉的旋律、熟知的歌词在课的开始就极大地激发了学生的参与热情, 强化了学生的参与体验, 达成了学生主动参与运动的教学目的, 而在此基础之上的运动参与才更加主动与高效。

二、适合学生的活动内容

新课程理念强调用教材教, 而非教教材。在达成活动目标的前提下, 教师应该充分利用有利的教学资源, 如地方特色的运动形式、学生中流行的活动游戏、教师创编的运动新招, 只要适合学生, 能达成教学目标, 何乐而不为?

比如, 在培养学生团结合作的协作能力, 达成提高学生观察、判断、快速反应的能力这一教学目标时, 除了教材中安排的教学内容外, 笔者引进了具有地方特色的“手足球运动”, 新颖好玩的活动内容吸引了学生, 实现了学生主动的运动参与, 为达成教学目标奠定了坚实的基础。活动中, 学生在初步习得活动规则后, 又以小组的方式自由组合, 尝试多种玩球方式, 积极探索新的玩法, 发挥了学生的创造性, 让运动参与不再只是一句空话。

适合学生的活动内容, 不只是为了学生的主动参与运动, 还在于通过丰富多彩的活动手段达到体育运动的真正目的:培养学生的运动兴趣和运动习惯, 形成一定的运动技能, 并长期积累, 直至形成一定的运动品质。

三、关注学情的教学目标

教学目标立足学情, 关注学情, 才能让学生跳一跳, 够得着。如跳远中, 教师能抓住其明确的目标:跃起一定的高度才能跳起一定的距离, “跳起一定的高度”这样简单易行的操作要领要从学生的实际出发, 使学生易于把握训练要点, 跳一跳能碰到的教学目标, 既能挑战学生的好胜心, 更能在跳一跳后实现目标, 达成学生的成功愿望, 从而使学生乐于参与运动, 主动参与运动。

四、针对个体的活动优化

“参与式”教学理念 第11篇

关键词 参与意识；化学教学；新课程

新课程还强调了化学教学应该对人的品格、思维、积极主动的学习态度、健全人格、科学文化知识与意识等全面教育，把情感、策略、科学文化知识作为课程内容与目标，把培养学生的学习兴趣、科学态度和信心放在化学教学的重要地位；把学生的学习策略、科学的学习方法作为学习目的的重要组成部分，注意开发培养学生的智力和培养学生的能力；强调培养学生的创新精神和实践能力，培养学生对社会和自然的责任感，为学生终生学习打下良好的基础。从根本上确立了以学生为主体的地位，要求学生学会学习，学会自我调控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。这就要求在平时教学活动中要注重培养学生主动参与意识。

一、通过激发学习兴趣培养学生主动参与意识

古人云“启其蒙而引其趣”兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不彼，甚至达到忘我的境界，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”也。那么如何激发学生学习化学的兴趣呢？

1.运用化学史激发学生的学习兴趣

我国著名化学家傅鹰曾说：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧”。化学发展的历史是反映化学科学孕育、产生和发展的演变规律的历史，也是科学思想取得胜利的历史。在课堂上或课后教师可以利用化学史料让学生寻觅化学发展的足迹，追溯化学的源流。例如：在选修4第一章盖斯定律的学习时可以向学生提供盖斯定律确立的历史背景及其对热化学的贡献，介绍化学发展在化学研究及化学教学中所起的作用，使学生的被动记忆变为主动学习。

2.运用化学实验激发学生的学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然学科，要充分发挥化学实验对学生的魅力。许多学生正是因为爱实验才爱化学。因此教师在课堂上要引导学生仔细观察演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课并组织好化学课外活动，要创造条件让学生多动手实验。尤其遇到现象特别明显的，当奇妙的现象出现时，能激发学生的兴奋心里和体验到一种满足，从而激发了学生学习化学的兴趣，同时也增强了学生主动参与的意识。

二、通过寻找学生最近发展区，培养学生主动参与意识

最近发展区理论表明找准学生的最近发展区，为学生设立较好的外界情境以引起学生内部的探索活动心态。铺设一条有梯度的思考之路，以使学生主动求知。对于启迪和发展学生智力，培养学生思维能力，提高学习效率和教学效率，具有十分重要的意义。

在中学化学教学中，化学实验是基础，为学生创设亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。以化学实验创设问题情境，使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。

因此，教师要更多地发挥一种“脚手架”的作用，学生凭借这种辅助物可能完成其独立无法完成的任务。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生主动参与全面发展。

三、建立良好和谐的师生关系，激励学生主动参与的勇气

和谐的师生关系，活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论所要求的教学过程要素。事实证明，只有建立平等、民主、和谐的新型师生关系，充分尊重学生的主体地位，增强师生情感交融，才能激励学生大胆参与，打开思路，勤于思考，敢于探索，体现学生真正意义上的自主。因此，教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，努力成为学生的良师益友。

教学气氛要轻松活泼。学生对学习的态度，很大程度上取决与他对教师的态度。课堂上教师采用生动形象、幽默、风趣的语言可以活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境中学习；当教师偶尔出错时，要勇于承认错误；教师不应该轻视后进生，应尊重学生的个体差异。教师要控制好自己的情感，在学生面前，心平气和地倾听学生的陈述，特别是在学生回答问题或请教问题时，不要在表情上露出厌烦的样子，应及时肯定学生的成绩哪怕是再小的成绩，让学生知道老师看出他们的进步，使他们感受到鼓舞，因而产生取得更大成绩的动力。让学生大胆提问，允许学生对某些问题有不同的看法，延缓对学生的评判，对学生所犯错误一定要有高度容忍的态度，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。

四、通过新课程各种栏目，激发学生主动参与意识

“创新是民族进步的灵魂”，化学是一门基于实践的自然学科。高中化学教材两本必修、六本选修模块的实验部分有充分体现“创新”理念的空间。实验中，通过学生主动参与、动手实践，学生开动脑子、积极思维、探索真知，在解决问题的过程中“发现真理”。在探索活动中落实基础知识、基本理论的学习。新教材中“交流？研讨、观察与思考、活动与探究、资料在线、化学与技术”等栏目，鼓励学生积极参与，提高学生观察、动手能力；体现同学的合作精神；对学生积极思维；理论与实际相结合；创新理念的建立以及体验创新的喜悦具有非常直接的作用，有利于落实新课程标准中倡导的三维目标。

“参与式”教学理念 第12篇

一、自主参与型小学班级管理概述

所谓自主参与型班级管理, 主要是以小学班级为教学管理基本元素, 通过班主任和老师的有效组织来故意放大班级管理功能, 从而实现班级“自主”管理之目的。它是以发挥班级内学生的主体参与积极性为手段, 形成的一种相对比较稳定的班级管理模式。

自主参与管理理念, 旨在培养小学生自身的自主管理积极性。一般而言, 小学生自身的自主管理积极性主要是指小学生在学校班级管理工作中表现出来的一种自主意识、自主行为以及自主能力。在自主参与管理理念的背景下, 要求教师尤其是班主任一定要树立新型的培养目标, 即通过树立以学生为主体的思想, 切实将学生作为班级管理工作的执行者, 并为学生创造一个相对比较充分的自我展现舞台, 来使学生的自我价值和自尊心得到满足。要相信学生、放手于学生, 让他们在管理与被管理的实践过程中真正体会到管理、组织、协调以及服从的意义, 从而提高他们自我管理的意识和主动性。同时, 要在自主参与型的班级管理过程中让学生们开展评价与自我评价活动, 使他们能够客观地认识自己和评价自己, 在今后的学习和生活中能够取长补短。这样做的好处不但可以使学生能够全面地认识和评价自己, 而且还能促进学生进行自我教育与自我管理。对于大多数的班主任和教师而言, 在班级管理中最常考虑的问题是如何让孩子们听自己的安排, 而不是通过怎样的方法可以调动学生的积极性, 来实现教学管理目标。因此, 自主参与型的班级管理理念对小学班级管理工作非常的合适, 加强对自主参与型理念的研究以及该种班级管理模式的构建势在必行。

二、构建自主参与型小学班级管理模式

1. 更新班级管理理念, 营造良好的自主参与氛围。

首先要更新班级管理理念, 培养学生班级管理的主人翁意识。对于教师尤其是班主任而言, 一定要坚持“双主体”管理理念, 即在转变自身观念的基础上使学生打破传统教育管理理念的束缚, 从而形成班级管理师生双主体的格局。在具体的实践过程中, 可以有意地开展一系列学生管理班级的活动, 让学生真正体验到自己是班级管理的责任人, 自己有责任有义务来管理班级, 从而培养学生们的主体意识。其次, 要营造良好的自主参与班级管理氛围, 给学生创造良好的自主管理氛围和管理空间。良好的自主参与氛围, 表现出了班级成员的共同心理特征与倾向。班主任和教师的首要任务是及时地指导学生进行管理工作, 并为他们创设比较自由、安全的班级管理氛围, 引导他们开动脑筋、想对策, 从而最终形成自主参与的和谐氛围, 这对下一步开展工作非常有利。

2. 创新班级管理手段, 建立自主参与管理机制。

班干部应通过民主的选举产生, 培养小学生的民主思想, 给他们独立思考的机会。选举时, 适当引入一些竞争机制, 让学生们都有选与被选的机会, 不以成绩好坏论英雄。在班级管理过程中, 学校纪律规范是基础。班级内部管理制度的制定, 要经过全班的讨论, 并以“班级公约”的形式予以命名, 由每一位学生亲自签名后上墙展示, 再由教师辅以诚信教育的规范修饰, 最终成为班级共同遵守的约定, 违者必将受到全班同学的质问。除班级设委员会之外, 还要另设纪律检查小组, 该组成员由全班学生轮流担任, 主要监督和检查班级委员会成员的工作, 并实现周评和月评考核制度。每周至少要开展一次自评和互评活动, 月底开展综合考评大会, 及时总结经验教训, 从而提高了班级管理的实效。

3. 构建自主参与型班级管理模式的策略。

第一, 以爱为源, 在学生之间建立一种彼此互相信任、相互尊重、互相关心的氛围。视学生如子, 在生活和教育中, 都要充满爱。班主任老师可以通过各种方式向学生传递爱意, 比如在与学生的谈话结束后, 摸摸他们的头、拍拍肩膀, 说上几句安慰和鼓励的话, 这些不经意的动作可能使学生信息倍增, 积极投身到班级管理中去。第二, 班主任亲自示范和激励机制。孔子言:“其身正, 不令而行。”因此, 班主任应起到模范带头作用。同时, 建立评价激励机制, 让学生看到自己的进步, 在自信中成长。第三, 做学生的倾听者。心理学研究表明, 人的内心深处都有渴望别人欣赏和尊重的意愿, 因此, 只有学会倾听才能了解学生内心的真实想法, 才能有的放矢。

参考文献

[1]夏荣奎, 李忠山.自主型班级管理模式探索与实践[J].科学咨询.2010 (9) .

[2]王艳.建设学生自主管理型班级[J].科园月刊.2010 (3) .