成长的平台范文

成长的平台范文（精选12篇）

成长的平台 第1篇

做教师, 最多的就是课堂教学实践。一般而言, 年轻教师参加工作都要承担学科教学和班主任工作。数年如一日地持续工作, 使得他有机会广泛、深入地接触学生, 并进行生动的交流、反馈, 收集了大量的第一手资料。这对普通教师相比于其他教育研究者而言, 是最宝贵的资源和财富。教育艺术本质上是一门实践艺术, 先进的教育思想教育理念也是从实践中总结出来, 再指导教学实践, 同时也接受实践的检验。一名教师积累丰富的教育实践, 必将会为其将来的教育研究与思想提升提供重要的实践基础和思想储备。

教师专业成长的第一步是把书教好, 成为一名让学生喜欢的教师。要做到这一点, 就要研究课堂教学实践。作为学校, 应该为教师特别是年轻教师提供更多更好的实践机会, 使他们在课堂中更好地摸爬滚打, 锻炼自己的能力, 提高教育艺术水平。有的学校举行丰富的公开课研究活动, 比如年轻教师的入门课、过关课、汇报课、竞赛课、擂台课等, 还组织学科带头人、教学名师上示范课、研究课, 供普通老师学习观摩, 有的学校还不远千里送老师到一些特级教师的上课现场去学习等等。这些基于实践基础上的授课与听课, 是教师积累教育教学经验的重要平台, 利用好可以使教师短时间内成长为一名教育教学技能熟练教师。

当然, 教师只上课还不行, 还需要上有质量的课, 这就需要磨课。所谓磨课, 就是一名教师几轮备课、上课, 同科组的老师参与意见, 最后打造出一堂较精彩的课的过程。整个研究过程, 以课例为载体, 从理论学习, 到课例设计, 再到行为反思。其间有理论指导, 也有实践反思, 避免了教学的盲目性, 又有鲜活的案例解剖、微格反思, 虽然辛苦, 但对执教者大有裨益。磨课的过程是教师学习、实践、总结课堂教学艺术的过程, 几轮打磨, 既能达到改善教师本身教学行为的目的, 激发教师对课堂教学境界的不断追求, 又能对同科组老师有所促进和启发。因此, 这种形式逐渐成为许多学校培养年轻教师专业成长的重要路径。

一个教师站在研究者的高度去看待课堂教学, 教学就不是一项简单的任务, 更不是一份谋生的手段, 而是抱着探求教育艺术、追求真知的过程, 是教学研究的平台。这样的教学实践就有了深远的价值和意义。

研究平台

新课程提出“教师是研究者”这一概念, 是针对过去的一种错误认识, 认为教师的任务就是运用他人研究出来的成果, 教师并不需要研究。但是, 今天人们意识到教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授给学生, 更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能, 如何才能使学生富有创造激情和创造才能。同时, 教师还是知识的创生者和教学方法的研究者, 在对教育这一事业大厦贡献着自己的智慧和力量。

既然教师具备研究者的身份, 学校就应该提供研究的平台, 供其调查和研究。一般来说, 学校会有这样的几类研究活动:

1.基于课例基础上的备课组研究活动。固定时间, 固定地点, 备课组内的老师集中对所用教材的某一单元或者一课例进行深入分析和研究, 商定教学的三维目标、重点和难点、教学的方法、程序等。这类活动看似简单、普遍, 其实是学校教育教学的根基, 是落实有效教学乃至高效教学的基础工程。如果说, 教学是一所学校的中心工作, 那么, 抓实了课前备课这一环节, 中心工作也就成功了一半。许多学校在备课研究方面总结出不少经验, 比如集体备课, 由组长主持, 大家发言讨论, 最后形成教学预案的备课活动模式。另如“一人主备, 众人参与”形式, 即某位教师承担一篇课文教学, 先由其独立备课、说课、示范上课, 然后组内教师研讨、修改、形成教学预案的形式。这都属于新课改提倡的合作、共享理念指导下的备课研究活动。

2.基于专题研究基础上的学科组研究活动。学科组是学校展开各学科教育教学和研究的纲绳, 学校对学科教学的目标要求通过学科组进行传达和具体落实。一般来说, 学科组会采取专题研究的形式, 根据学校安排针对本学科教学的某一方面重点展开研讨, 议题集中于如何落实上, 以语文为例, 比如“如何上好作文课”“如何提高阅读课的课堂教学效率”“如何开展语文综合性实践活动”“如何教学语文园地”等等。学科组开展研讨时, 及时发现问题、讨论解决问题。因此, 这类活动既有理念的提升, 又有实践经验的总结, 还可以就教学中的具体问题进行研讨, 寻求解决办法。因此, 它往往具有较高的时效性, 对于学校教学工作有重要的指导和实践意义。

3.基于课题研究基础上的教科研活动。由于社会需求的变化、学生个体身心发展的变化以及新课程改革的推进等, 学校面临形形色色的新问题。要解决这些问题, 就需要中小学教师积极从事教育科研活动, 借助于科学研究找到解决问题的新途径、新方法。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式, 是以平时教学过程遇到的问题作为研究对象, 制定研究计划, 在预定时间内围绕同一专题反复研究, 探寻教学对策, 解决问题。一般的做法是: (1) 选择课题。课题坚持从学校或教师实际需要出发, 把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选, 确定一个研究专题, 组织交流论证, 使课题研究真正做到“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题”。 (2) 各个教研组围绕课题搜集材料, 选择、整理材料。 (3) 自主申报, 确定课题组成员。根据所筛选出来的课题, 结合所收集到的资料, 让有研究兴趣和研究能力的教师组成课题组, 拟订阶段研究目标和计划。 (4) 建立研究制度。确定研究的时间、地点、活动形式等, 强调在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。 (5) 每学期开展一场课题阶段研究成果展示, 达到以点带面, 促进优秀经验的推广和辐射的目的。 (6) 时机成熟, 立即申请课题结题验收。课题组教师要完成课题的研究报告或结题报告, 总结教育教学经验。中小学教师借助课题研究开展教育科研, 具有解决学校实际问题, 促进学校可持续发展的重要作用, 更能切实提升教师的教育教学水平和科研素养, 许多名师、特级教师也就是借助课题研究而走上成功道路的。

4.基于个人基础上的自主研究活动。教学研究更多时候是在教育实践过程中进行的, 这就需要教师有自主研究的意识。教育实践中, 一节课的教学、一个教育细节的处理、一个孩子的转化等等都可以进行研究分析, 从而找出科学合理的解决方案。其实, 这就是基于个人基础上的教育研究。自主教育研究包括教育叙事、案例分析研究、教学反思等多种形式, 方式自由, 形式活泼。其关键是教师本身一要用心, 及时捕捉教育生活中的思维火花, 勤于反思探究;二是有恒心, 坚持不懈才能发现规律性的东西, 加以总结, 最终形成成果。自主教育研究活动看似自由随意, 缺少规范, 但恰恰是最丰富最有生命力的研究活动, 许多名师比如魏书生、邱学华、钱梦龙等老师都是依靠自主研究而逐步成长起来的。

交流平台

真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋, 会使我们对问题的认识更加全面和深入, 会使一些主题和思想在我们的心中深深扎根。既然交流是人们生活的客观需要, 学校有必要搭建交流的平台来适应教师需要的潮流。那么, 有哪些形式比较适合呢?

1.教师论坛。由教科室牵头, 也可以分学科组进行, 提前定出每月 (或者双周等) 论坛主题, 根据需要可以邀请全体教师或者学科组教师参加, 还可以适当邀请知名的专家学者参加。话题可以是课改中的热门话题、焦点问题, 也可以是教师实际教学中遇到的某个具体问题。如:如何提高课堂教学的效率、怎样设计让学生喜欢的作业、如何培养学生积极发言的学习习惯、如何组织集体备课等等。活动前要求参会人员提前自学, 查找资料, 做好发言准备。活动时, 可以安排“圆桌论坛”, 民主交流;也可以以“嘉宾访谈”的形式, 与会教师既做观众, 也可以踊跃发言;还可以围绕同一话题, 教师轮番上台讲演。以论坛搭建教师理论学习研究、交流互动的大平台, 以全新的理念、丰富的实践经验为主题内容, 从不同的侧面、不同的角度阐述新的教育教学理念, 营造浓厚的理论学习氛围, 充分发挥群体理论研究优势, 互通有无, 资源共享, 合作学习, 共同进步。同时, 这种形式也让教师在交流辩论中展示自我, 增长才干, 开拓视野, 达成共识, 有效地促进了教师自我发展。

2.网络媒体。网络越来越深入到人们的生活角落, 借助网络交流和学习已经是一种趋势。网络媒体的形式很多, 最适用的要算Blog。作为网络时代信息化下的产物, 在Blog上老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事, 及时积累研究需要的各种信息, 需要的时候可以随时调用:反思、写作、引文都可以得到便捷的服务。尤其重要的是, Blog使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。在Blog上, 教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博主们的鼓励与欣赏, 在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。因此, Blog既是教师实现专业成长的重要途径, 也是教师个性化交流的空间, 是新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境。对此, 学校可以积极鼓励和适当引导, 使网络科技为教师队伍建设服务, 比如倡导教师建立自己的教育博客, 记录自己每天的教育足迹, 收获教育思想成果。同时, 学校建立教育博客联盟, 互相灌水、潜水交流学习。学校也可以推荐一些名家博客和知名教育网站论坛, 供教师们浏览。

3.学术报刊。许多教师有了丰富的实践经验和理论学习之后, 往往不满足于校内或者网上发帖这样浅层次的交流, 逐渐会有向报刊投稿争取发表的需要。教师在投稿和改稿中会得到与编辑老师交流的机会, 受到许多启发, 开阔自己的眼界。不少老师从发表第一篇论文中收获到成功的喜悦, 并积极向更多优秀的老师学习, 开始了发表第二篇、第三篇的旅程, 有些老师甚至出版了个人专著。借助于学术报刊进行交流学习, 是一种较高层次的交流活动, 是教师专业化发展走向快车道的标志, 有很多名师就是从写文章这样的平台上走出来, 走进公众的视野, 从此有了更为广阔的舞台。对此学校应该给以积极的支持和帮助, 积极搭建平台, 提供必要的指导和服务, 比如邀请一些专家学者指导写作、为老师订阅杂志、提供教育类的报刊邮箱地址、邀请杂志编辑来校辅导投稿常识、设立论文发表等科研奖等, 鼓励教师往更高层次发展。

学习平台

教师要想进步, 除了深入实践和研究之外, 还要认真读书。读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。在一定意义上说, 我们通过博览群书, 拜读古今中外教育名著, 可以与大师对话, 与大师心灵相通。“行万里路, 读万卷书”, 教师只有在持之以恒的专心阅读中, 才能不断提高自身的文化素养。也只有爱读书的教师才能培养出爱读书的学生。

教师读书应该读些什么书呢?我觉得至少要读三种书:一是与教学有着直接关系的教育类报刊和名师课堂实录与分析。因为这些书提供了与教师最切近的教育、教学中的体验感受, 从中可以了解其他老师在教育细节上的态度与处理, 也能得到最直接的借鉴和学习。如果深入学习, 还可以了解到名师成长的心路历程, 这也能促使自己一步步成长。二是教育类专著。一个教师要想在专业上有所发展, 必须有较丰富的教育理论和教育思想。而这些东西从哪里来?就要从博览古今中外的教育名著中获得。比如苏霍姆林斯基的著作、杜威的著作、建构主义理论、多元智力理论, 也包括中国教育史、外国教育史、教育学、心理学、管理学这一类的著作。从中汲取古今教育大家对教育规律的理解和思考, 自觉学习和思辨, 逐步建构起自己的教育思想和教育理论的框架。三是多读一些人文类的著作, 比如文学类、哲学类等社科著作。虽然这些著作与当下的教学没有直接的联系, 但是从中可以受到人文的熏陶, 体会人性的光辉。这些都将会对教师的教育思想有着重要的影响, 有些也许能彻底改变其原有的教育观。

读书的途径很多, 可以自由读书, 也可以听讲座报告, 还可以参加学历进修。自由读书好处是没有功利色彩, 时间自由, 心灵舒放, 自由呼吸, 享受阅读。阅读的面也很广, 种类驳杂, 博览群书, 可以拓宽视野。缺点是没有约束, 容易受其他事干扰和排挤, 没有顽强的意志和强烈的欲望难以坚持。听讲座报告的优点是可以得到专家学者的点拨, 对一些问题的思考能有茅塞顿开豁然开朗式的启迪, 缺点是条件有限制, 机会不太多。学历进修有一定的强制性, 能在短时间内迫使自己阅读许多比较枯燥的理论, 并通过识记, 较有效地增加厚实的理论素养。缺点是受约束, 趣味性不强, 需要自己有恒心毅力。当然, 读书无处不在, 无时不在, 形式不拘。关键是行动和坚持。学校在此问题上可以作些推动, 通过搭建适当的平台, 培养教师的读书习惯。比如通过书香校园建设、为教师订阅教育杂志、教师读书交流会、读书讲座、师生同读名著等活动推进, 也可以通过制度来推动, 比如对阅读量的规定、写读后感比赛、学历提升等, 促进教师阅读提高。

15建立成长平台 服务村官成长 第2篇

近日，南昌市从优秀大学生村官中公开选拔副科级领导干部笔试举行，8个副科级岗位共吸引121名村官报名竞争。近年来，江西省努力为聘用期满的优秀大学生村官搭建平台，跟踪培养、长远规划，更好地服务大学生村官成长成才。

随着大学生村官队伍的不断壮大，中央及地方纷纷出台有利于村官成长和发展的政策，积极为大学生村官搭建平台、开辟出路，对做好村官工作、更好地为大学生村官服务具有重要而积极的作用。

解除了村官的后顾之忧。大学生村官在基层工作，最担心的不是生活的艰苦和工作的繁杂，而是聘任期满、青春的年华逝去以后还要再次为生计奔波，没有一份稳定的工作。成长平台的搭建和一系列成长机制的建立健全，使村官看清了前方的路，没有了后顾之忧，便可以勇往直前。

提升了村官的积极性。既然没有了后顾之忧，大学生村官便可全身心地投入到工作当中，极大提高了工作的热情和积极性。有希望，就有动力，面对工作和生活中的困难和阻碍，也能够有一种乐观从容的心态。

自主作业——主动成长的平台 第3篇

一、引领发现，探究主题

在教育教学的实践中，我们发现学生对作业出工不出力，简单重复让作业变得枯燥无味，学生学习兴致不高；被动地完成作业，书写质量更是令人担忧。温故却无法知新，更谈不上能力的培养。《吉林省义务教育教学常规》也曾不止一次地强调避免留简单重复性作业，为了减轻学生过重的作业负担，甚至对学生完成作业的时间也做以具体规定。那么如何设置有效作业，确保在有效的时间内，引导学生以灵活多变的形式，做自己想做的，自己喜欢做的作业成为任课教师研究的焦点。在完成作业的过程中，能培养学生一种或几种能力，成为校领导与任课教师研究的重点。通过常规作业检查，进行学生完成作业质量和完成作业态度等方面的调研，再经过与学科组长的座谈，学校决定设置自主作业。

二、探索前行，自主作业

1. 调动学生自主参与兴趣，培养学生主动完成作业能力

在研究初期，我们只是在一部分学生中做实验。先设置分层作业，围绕当天学习的内容设置自主作业，做自主作业的学生放学后，认真阅读当天学习内容，为了拓展学习内容，很多学生去课外查找资料，到网上搜集信息，再执笔书写时，很多学生发挥自己的特长，或写，或画，或粘贴，尽最大限度地发挥自己的潜能。第二天教师在检查作业时，给予图文并茂，设计独特的作业以大力表扬，渐渐地，越来越多的学生自愿走进写自主作业的队伍中来。

2. 探究自主作业主题，提高作业的有效性

当学生自主作业的兴趣被调动起来后，教师充分发挥主导作用，做学生学习的领路人。围绕课内教学内容，与学生共同研究讨论，拟定自主作业主题，引导学生围绕主题去搜集，整理资料，去选择确定作业内容。

设计语文学科的作业，教师结合板块教学，和学生共同商议拟定作业主题。六年级下册第一板块为《革命岁月》，师生确定主题后，学生借助对文本的理解，搜集整理课外知识。课外资料的补充，网络资源的享用，使作业设计别具一格。好词佳句的积累，因革命故事油然而生的感慨，既有对所学知识的巩固内容，又有对所学内容的延伸、拓展，甚至体现了学生思维的发展。

设计思想品德与社会这一学科的作业，学生在搜集整理材料中，提炼了一种思想，形成了一种习惯，对于引导学生品格的形成奠定了一定的基础。本学期伊始，为更好地贯彻落实社会主义核心价值体系教育，结合教材内容，我校教师引导学生联系社会主义核心价值体系教育的内容，确定作业主题，学生自主选择的作业内容，图文并茂的设计，呈现了学生对学习、生活的积极态度，彰显了诚信、奉献的美好品质。

“心理健康”这一学科作业，在学生剪拼贴画中，掌握了心理健康知识，同时也创设了一种宣传的氛围，学生的保健意识增强了，以积极健康的心态迎接生活中的挑战。

每一份作业都倾注着积极主动，每一次设计都体现了学生潜能的最大发挥，学生的能力亦如雨后春笋般蓬勃而生。

三、总结提升，深化教改

学生拥有了自主选择作业的权利，在教师的引导下，自主作业的领域从课内走向课外，从课堂走向网络，从书本走向生活，从统一走向多元。在完成作业的过程中，学会了与他人合作，学会体验知识、检验知识，获得了自主完善和自主发展，为终身发展奠定了基础。对此，校领导审时度势，引导教师结合自己的教学实践进行研究总结，广大教师积极动笔，抒写自己指导时的“柳暗花明”，书写与学生共议主题时的“山重水复”，感慨于课程改革时的“山花烂漫”，感动于课改探索征程中的苦辣酸甜……如今，我校已有多位教师在校报中发表自己的文章，有七位教师在省级刊物上发表了文章。

设置自主开放型作业，调动了学生的积极性，切实减轻了学生的负担，也培养了学生多方面的能力，深得学生家长的好评，也得到了省、市、县相关部门领导的认可，这使得我们的研究如虎添翼。2012年9月，在吉林省主题教研推广会上，我校的作业改革得到了吉林省教育科学院李元昌教授的高度赞扬，受到与会领导和专家的好评；2012年11月20日，在长春市科研基地校德惠现场会上，我校的改革成果再次得到与会领导和同行的好评。

自主作业，为教师提供了实践研究的阵地，为学生搭建了主动成长的平台。

（作者单位：吉林省德惠市第六小学）

物流公共信息平台:成长的烦恼 第4篇

当今, 发展最快的产业是信息产业。

当今, 信息化已成为促进经济发展的关键因素。

然而, 物流业快速奔跑的步伐却受到了信息化的羁绊, 物流公共信息化平台已成为物流业发展的瓶颈, 尽管政府、企业对于建设信息平台都充满了热情, 但各自为政、资金紧张等不良因素影响着物流公共信息平台的健康发展成长的烦恼困扰着政府与企业, 物流业亟待打破这个瓶颈。为此, 本期“特别策划”邀请业内专家和企业人士共同探讨物流公共信息平台这个话题, 敬请读者关注。

以人为本构建教师成长发展的平台 第5篇

凤县平木初级中学薛光明

当前，学校教育发展正处在一个历史性的关键时期，在世界范围内高新技术突飞猛进，知识的创新与人的发展成了社会与时代的共同要求。对学校来说，要以学生发展为本，就必须积极推进教师的发展。学校必须坚持以人为本的理念，关注教师的发展。建设学习型组织，为教师的发展营造良好的环境；改革管理制度，提供教师或长与发展的保障；创新管理方法，落实教师发展的举措。学校不仅要成为学生发展的摇篮，更要成为教师成长与发展的绿洲。只有造就出一支高素质的有持续发展能力的教师队伍，才能实现学校的快速和持续发展。

一、更新观念，转变角色，为教师成长发展奠定良好基础 学校作为一个培养人的组织，其根本任务是通过训练有素的教师所组织的活动影响、改变和发展学生。校长首先要更新观念，转变角色。校长要从管理者的角色转变为领导者的角色，不能仅仅依靠权力和权威管理学校、管理教师，而要紧紧围绕学生教师，充分发展学生的潜能和教师工作的潜力。努力把学校建设成为一个具有自主化发展能力的学习化组织，发挥校长的引领和服务作用。进入新课程后，校长要从课程的执行者转变为课程的研究者、开发者；由共性化课程的执行者转化为个程化课程的激励者、开拓者，由教师教学水平的考评者转变为教师专业自主发展的改革者、促进者。教师也不再是过去那种知识的传授者和教学活动的执行者，而转变为学生学习的促进者、1教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。教师的主体思想、教师的专业化发展及教师反思性实践，从不同的角度对教师的成长提出了新的思考。它要求教师要以研究者的姿态出现在学校的舞台上，要将反思作为基本的生活状态和方式，教师在这种持续不断的反思中，体会到自己的责任，体会到自己的价值和意义。

教育观念体现了教育理念的时代性和创造性。观念决定思路，思路决定出路，出路决定发展。校长、教师要有全新的教育观念，做好自己角色的定位，为教师的成长和发展奠定良好的二、建设学习化组织，营造教师成长发展的良好环境

为了满足人们终身学习的需要和教师发展的需要。学校必须建设学习化组织。学习化组织可解决教师个人发展与学校发展不协调的矛盾，使教师在教育过程中得到创造的快感、幸福感和成就感。教师在这种合作性、创造性的劳动中实现了子自己的精神需求。教师的发展与学校的发展融为一体，学校成了发挥教师智慧和创造力的舞台。因而，学校要以教师发展为本，不断创新学习机制，构筑学习的平台，创建学习机制，营造学习环境，努力提升团队的学习力。

学校要加太经费投入，用于图书馆和校园网络的建设，给教师提供最佳的学习条件，提倡开放式办学，如组织教师参加各类函授学习、业务进修等，提升教师的学历和教育教学水平。建立教师外出汇报制度，让他们上汇报课、示范课，作专题报告。同时，要激励教师增强科研意识，积极进行科研实钱，参与团队研究，提高研究能力，定期组织开展教师读书笔展示示活动，促进全员学习，互动提高。鼓励教

师间的互动、合作和共享，形成一种相互激励、相互帮助、共同提高的团队关系，唯有这样，才能营造出教师成长发展的良好环境。

三、改革管理制度，提供教师成长发展的保障

学校管理必须牢固树立以人为本的理念，要变革过去的思维和行为方式，抛弃以控制为核心的刚性管理体制，代之以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人的柔性管理模式。对教师的管理如果限制过多、过严、手腕过硬，就会挫伤他们工作的积极性、扼杀他们的创造力。柔性管理为他的提供了发挥聪明才智的空间，学校要修订那些禁止惩罚式、行政命令式的规章制度，营造宽松的、人性化的氛围。要制定实施教师培养的专门制度，坚持教师培养的计划性，使之制度化、规范化。要大力实施“园丁工程”、“青蓝工程”，制定《教师“一帮一”手拉手实施办法》、《教师成果、教育教学研究成果奖励方案》、《青年教师学历进修奖励办法》等。同时，还要改革现有教师集体“坐班制”，允许教师在图书室、资料室、微机室等场所自由出入、学习、查资料。通过上述一系列制度的实施，目的在于造就一批忧秀教师，培养出名师，让教师快速成长，使学校快速发展。

四、创新管理方法，落实教师成长发展的举措

学校管理，说到底就是用人。用人，应该让教师人人有安全感、有依靠，让人人有幸福感、有长进；让人人有实现自我价值的舞台和空间。

让教师有安全惑。首先校长要有高尚的人格和良好的作风，敢于坚持真理，敢于批评错误。其次，在处理具体问题时，既要合乎“理”

又要合乎“情”，以真诚和宽容去营造一个良好的氛园，让教师人人都无须承受人际关系的压力，使教师能在工作中发挥出最大的潜力。让教师有依靠，就是要让学校真正成为教师的“家”。当教师遇到困难和挫折的时候，不感到孤独无助。为此，校长要有一颗爱心和真心，要满腔热诚贴近教师，真心实意为教师排忧解难。同时，学校要大力推进教师全员聘任制，教学奖金的发放要向一线倾斜，使教育教学成果显著的教师真正得到实惠。

要改革教师发展性的评价体系。倡导指导评价作为一种手段，确定教师个人发展的方向，激发教师的自我完善的需求。评价必须尊重教师的差异，标准要有一定的层次性和多样性。评价的内容应以教师的发展为基点，包括教师专业素养、教育技能、教育科研能力、敬业精掉以及情感态度等方面。评价的方式应采用全员参与的开放模式，以有利于教师不断为自己的教育活动和学习活动进行反思，从而进行自我调控、自我完善。

为幼儿教师搭建专业成长的平台 第6篇

策略一：为幼儿教师搭建施展专业才华的平台

金无足赤，人无完人。教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗、爱唱爱跳；有的内向腼腆，但擅于写作；有的技能稍差，但工作敬业，脚踏实地；有的经验丰富，专业知识精深，教学能力强……因此，作为管理者要知人善任，发挥每个教师的优势，使她们都树立“天生我材必有用”的价值观，让每个人的才能得到最大限度的发挥，个个享受到精神上的满足和进步的快乐！比如，定期开展优质课评比、个人技能技巧比赛、手工小制作评比等各项活动，鼓励更多的教师参与，尽量让她们获奖，并把每一次活动结果以喜报的形式在园内和校园网上公布。同时，针对每一个教师的专业特长，举办一些面向全县的半日活动观摩课、师资培训、专题讲座、送教下乡等活动，从而形成一种良性循环，使越来越多的教师在活动中提升了自己的专业能力。

策略二：为幼儿教师搭建专业化成长的反思平台

美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。“反思，作为幼儿园教师发现自我、改善自我的重要行为策略，对其专业成长大有裨益”。为了提高老师们在教学工作中的反思与实践能力，我园要求教师写反思随笔，把自己教学的成功、感受、思考，教学方法上的改革与创新、失误等记录下来，进行回顾、梳理、探索和剖析，积累经验、吸取教训，对自身专业成长起到了意想不到的作用。同时我园还为教师搭建起专业成长的集体反思平台。如以教研组为单位，利用业务学习时间，组织教师谈谈自己教育教学中存在的问题，以及当时的做法和想法，然后大家一起来进行评价。你如果不同意别人的观点，就必须说明自己的理由及解决的策略。教师们还可以借助教育教学观摩、教学研究，结合教育教学记录，针对共同的困惑，在小组内进行探讨、解决。一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育教学问题，就必须多渠道收集信息。这样的集中交流与反思，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入，这无疑在全园营造了一种集体反思的良好氛围。

策略三：为幼儿教师搭建专业化发展的科研平台

苏霍姆林斯基说过一句话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”可见，科研是提高教师专业素质的有效途径。记得几年前，我园第一次开展市级课题《故事法在五大领域中的运用》时，教师们一头雾水，搞不懂为什么要进行这项课题研究，其目的是什么，该怎么去搞。无从下手，甚至不知道活动记录该记些什么。当时就有教师抱怨说：“自从幼儿园搞了科研，我们的案头工作量增加了许多，整天忙得团团转，根本没有时间去关注幼儿。”而且在进行科研活动时，教师们常常处于被动接受的状态。于是，我们请来专家进行分层指导，并不断让教师“走出去”学习，从而明确了研究的目标和方向，自然而然也就融入到教研中，成为教研的主人。我园的观点是：“其他钱可以省，教研的钱不能省。”整个研究过程中园长积极参与，在教研遇到困难时，和大家一起找原因、想办法，互相切磋，细心分析，鼓励教师在课题研究过程中，撰写有质量的案例、课例及经验总结，提高教师课题研究的能力。

课题顺利结题了，我们要求大家总结经验，理清思路。有的老师说：“以前对教研很茫然，不知道怎么搞。现在基本清楚了科研活动是怎么回事了。”教师成了科研的主人，在科研过程中大家主动学习，主动实践，主动反思，教育实践得以改进，从而加深自身对幼儿行为的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化，自身专业素质不断提升，也使大家将专业水平的提高变为一种内在需求，成为一种自觉的行动。

策略四：为幼儿教师搭建形成职业特长的平台

职业特长是个人能力的综合体现，拥有独特而非凡的个人职业特长，会增强人的自信心，以此消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。我园管理者把更多地精力放在培养教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次教师的成长提供不同的专业支持，满足教师们的不同需要。如为年轻教师提供充分的学习机会，让她们走出去，多学习，满足其专业成长的需要；为中年教师提供专家引领的机会，满足中年高级教师尽快形成独特教学风格的需要；经常开展“你有哪方面特长？你的教学风格有什么独特？你管理的班有哪些过人之处？”等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如，“夸一夸我的优点是什么？”让教师了解自己、认识自己、欣赏自己。把自己最突出的才能展示给大家，激励每位教师形成并发展自我爱好，并逐步演化为一种教学的职业特长。有些教师不仅在本园、本县，而且在全市也有自己的优势；有些教师则在幼儿教育研究方面有自己的特长，论文经常在省、市、县里获奖，并且时不时还有论文发表在国家级专业报刊杂志上。这些教师在实践中形成了自己的职业特长，在园里园外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感、成就感、优越感也就油然而生。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，几年来，我们为幼儿教师搭建专业成长的平台，发扬活优良传统，创造和谐氛围，把幼儿园建设成一个美丽的“玫瑰花园”，让教师可以在“花园”中尽情“舞蹈”，让教师的教学人生变得更加鲜活和光彩！

总而言之，我们深感教师的专业发展是儿童发展的基础，为教师搭建专业发展的平台是幼儿园教育内涵不断深化的源泉。让我们的教师因专业成长变得更加成熟、完美，让我们的孩子变得更加快乐、幸福，让我们的校园变得更加温馨、亮丽。

发扬问题学生的优点,提供成长平台 第7篇

校警调查, 会怀疑你的, 我相信你是不会做的, 但你经常出入宿舍, 你的嫌疑最大了。你要注意别给自己找麻烦啊!”后来, 他在周记中写道:“赵老师能以我的角度出发, 为我考虑, 我很高兴, 我一定要改!”回想, 我若以学校规定, 干扰住校生休息, 宿舍管理等出发进行教育, 对于这样的问题学生, 他会听吗?

反思策略:心理学告诉我们, 人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的, “以心换心”, 以理解为桥梁, 使人与人之间能得到思想感情的沟通。纪这种家庭情况, 父母对他要求严, 让他给弟弟做表率, 对弟弟关心多一点, 他被关注的机会少。针对此, 教学中我在不经意中给予他较多的关注, 让他有种被人重视的感受。

对那些学习不好或行为习惯差, 人际关系不好、心理欠健康而长期受冷落、歧视的学生, 我们应给予极大的关注。因为, 他们一般对外界极敏感, 又极易反抗, 外表好似一层硬壳, 但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此, 一旦他们犯错, 我们一定要做到心平气和、冷静沉稳, 不当众批评、挖苦或变相体罚, 这只会刺伤他们的自尊心, 增加转化工作的难度, 我们可以用奖励代替惩罚, 以赞美代替批评, 艺术地化解矛盾, 巧妙地使他们认识错误。

让校本培训成为教师专业成长的平台 第8篇

一、齐抓共管, 加强校本培训的领导力度

普育学校的校本培训工作以“课堂”为阵地, 以“落实教师专业化发展”为主题, 用科学的教育思想促进全体教师实现教育专业化角色的重新定位。在实际培训中, 我们努力做到领导重视、保障到位、措施有力, 让每一个教师通过培训学习提高教育教学水平。

建立管理干部全部参加、教师全员参与的校本培训制度。领导干部深入到教研组, 与教师们共同教研, 不让一个教师掉队。行政干部承包教研组, 对年轻教师进行培训, 责任到人, 不留死角。教学干部负责常规达标、技能培训;德育干部负责学生管理、班集体建设;工会干部负责师德建设、读书计划、培训反馈。各口分工负责、协调合作, 形成齐抓共管的局面, 加强了对校本培训的领导。每周五行政例会将教师培训作为专题研究, 每个行政干部将一周听、评课情况进行汇报, 提出问题和思路, 集中汇总, 在全体教师例会时进行反馈。

二、精心设计, 加强校本培训的规划

以校本培训提高教师专业水平, 需要实实在在的抓手。学校提出“分层读书计划”, 全校教师读《做一名幸福的老师》, 党员干部读《复命》, 教龄在5年以下的教师读《论语》。学校自己开发、编制师德学习资料《你在为谁工作》、《智慧人生》, 制定读书交流机制, 让读书成为教师成长的习惯, 让浓浓书香弥漫校园。

实施“133”教学工程, 围绕课堂, 抓好课前的熟悉课标、把握教材、集体备课;落实课后的有效作业、“学困生”辅导、案例分析, 将每一个教学环节具体、细化。

制定《普育学校教学系列达标实施方案》, 让每一个教师从“说教材达标、备课达标、真实课堂达标、有效作业达标、周查月结达标、教学反思与案例分析达标、两笔两话 (画) 一手段达标”等教学常规做起, 每学期进行一次达标验收。

成立以30岁以下教师为主体的“青年教师成长联盟”, 针对其年龄特点, 制订发展规划, 每周要上交听课记录、读书笔记;建立青年教师博客群, 通过写“教育叙事”反思教育工作, 利用博客进行年轻人之间的交流, 让年轻人围绕自己关心的问题定期座谈、交流, 形成研究风气。

充分利用“天津市教科院实验基地”、“天津市教研室实验基地”两个平台, 让专家走进普育学校, 走进普育学校的课堂, 与教师们面对面沟通、交流。组织教师到广东、山东、江苏、北京、重庆等地学访, 开阔眼界, 开拓思路。

三、强化落实, 加强校本培训的实效

建立以课堂为核心的多个校本培训平台, 从基础抓起, 从细节落实做起, 让每一个教师的专业水平都得到提升。

每周三的“大讲堂”, 让每位教师在专家和全校同行面前登台亮相, 一对一评课, 既强化了对各个年级各种课型教学模式的研讨, 又有针对性地进行个别辅导。“大讲堂”既是年轻教师入轨的渠道, 又是骨干教师成长的平台, 更是全校进行课堂研究的主阵地。

每个教研组一周一次的“同题同备异构同评同思” (四同一异) 教研活动, 做到时间、人员、内容、效果四落实, 分管行政干部参与, 让教师们聚焦课堂, 加强同学科组教师之间的交流、学习, 实现“向课堂要质量”的目标。

以“说课标、说教材”为抓手加强年轻教师对知识的梳理与建构, 取得明显成效。在两次全国说教材大赛中, 我校共派出23名教师代表参赛, 获得一等奖13人次, 二等奖9人次, 两次均获“优秀组织奖”, 参赛教师中有20人是2009年以后毕业的新教师。

用“案例分析”做课后反思, 解决课后“反思三两句、套话一大篇”的弊病, 落实“教学出题目、科研做文章”的教科研工作思路。两年来, 全校近70名专任教师撰写“课例分析”260多万字。

每个行政干部每周听课不少于5节, 雷打不动。2010至2011学年度共听课1368节, 平均听每个教师近20节课, 真正落实“立足课堂要质量, 立足课堂抓提升”的普育学校发展思路。

四、不断思考, 总结校本培训的新思路、新方法

普育学校建校不到两年, 钉紧课堂不放松, 实现了由“低水平个性教学”到“高水平统一模式”和“由高水平统一模式”再到“高水平个性教学”的两次转变与提升。

普育学校建校之初, 从两所学校合并过来近30名老教师, 许多老教师延续着多年不变的以讲为主的传统教学模式, 课堂随意性很大。学校首先确定了第一次转变由“低水平个性教学”到“高水平统一模式”的过渡, 将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起, 提出了“五环节教学模式”:第一步:单元导入, 明确目标;第二步:自学指导, 合作探究;第三步:大组汇报, 教师点拨;第四步:巩固练习, 拓展提高;第五步:课堂小结, 单元回归。“五环节教学模式”是基于“学在前、教在后, 先学后教、以学定教, 当堂达标”的18字课堂改革理念。“五环节教学模式”让教师们有课堂研究的抓手, 在此基础上, 本学期每一个年级的每一个学科组都总结出了本学科各类课型的基本课堂模式, 并附有典型课例, 为新到岗的教师提供了模板, 更便于操作。

针对部分教师课堂教学模式已基本定型又急于突破的现状, 我们适时提出了“真实课堂”的教学策略, 实现了由随意到模式, 再由模式到个性的转变。学校提出了“三真三实一及时”的真实课堂策略, 将课堂研究提升到个性发展层面, 让部分教师走出模式, 实现自我突破。既不让任何一位教师掉队, 又让走得快的教师走得更快。

“三真”即“真思考、真合作、真会”。“真思考”是指学生思考要深、要透。“真合作”是指小组合作要高效。“真会”是指学生对所学知识能步步清、当堂会。“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。“设计实”就要做到导学案的设计要实实在在。“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。“检测实”就是要通过检测检查目标落实情况。“一及时”是指评价要及时。

只有将虚假课堂和课堂中的虚假成分摒除, 课堂才能走向高效。高效课堂是实现师生学识、生命共同成长的地方。高效课堂是教师师德最好的表现平台。

在听课方式上, 我们打破推门听课的单一方式, 总结出了“跟踪听课、蹲班听课、研究课、主题课、巡课”等听课方式, 落实“向教学管理要质量”。

根据课堂反馈的实际情况和教师阶段发展的特点, 适时进行培训、辅导。本学期, 我为全校教师进行了“有效课堂的基本策略”、“做实课堂”、“课堂教学为什么出现反弹”、“有模有样有效率”、“再谈课堂效率”、“三真三实一及时”和“如何上好复习课”等7次培训, 每一次培训既是阶段总结, 又是后续培训的动员和布置。

搭建平台,助学成长 第9篇

一、创设情境,激发学习兴趣

学生的探究欲望一旦被激发出来,就会对学习感兴趣,并表现得积极主动。所以,在语文教学中,我们要根据教材内容的特点创设情境,激发学生进行自主学习的欲望。如,在教学《日月潭》一课时,学生对台湾的日月潭十分陌生,我在课下引导学生搜集这方面的材料,在课上让大家自由展示日月潭的资料,吸引学生观察日月潭,喜爱日月潭,从而产生学习日月潭的兴趣,引领学生通过自读、互读、议读来学习课文。学习课文后,学生对课文已有了初步的了解,这时可以采用小组合作的形式让学生把已学会的说出来,让学生感到“我也能在大家面前展示自己”,自信“我也行”。紧接着,让学生把不懂的地方提出来,小组共同讨论,共同研究,共同解决问题。小组解决不了的问题再由全班同学和老师共同解决。这样就激发了学生探究学习的欲望,提高了学生学习的兴趣。

二、发扬民主,唤起成功欲望

学习面前人人平等,教学要面向全体学生,让每个学生都获得学习的成功体验,让不同层次的学生获得不同程度的成功。教师应该具备良好的教育素质,有灵活的教学方法。让学生用自己的话说出心中的感受,表达真情实感,加深对文章的理解。在练习中,学生有的说:“秋天是凉爽的。”有的说:“这是一个丰收的季节。”还有的说:“秋天太美!”而有一个孩子又说:“秋天是多彩的。”我顺势追问原因,他说:“因为秋天里有很多节日,人们总是在这时候把到处都装扮得格外美,我看到了一个多彩的秋天。”他的回答很有个性,我给予了充分的表扬并激励学生向他学习,想一想还可以用什么词语来描述。这时有学生这样说:“秋天是幸福的。因为我的生日就在秋天。每到这时,妈妈都要带我去郊游,还会送我一份珍贵的礼物,我简直太幸福了!”多么稚嫩的话语,多么真切的感受,学生在学习中用一颗细腻的心感受着生活的甜蜜,让思维插上想象的翅膀,在情感交流中发展自我,塑造了一个又一个鲜活而又生动的拥有独特个性的生命体。

三、开展活动,增加课堂生趣

当代课堂教学要求学生成为课堂教学中的“主角”,教师是“导演”;要求培养学生的主体意识,让学生充分认识到自己是学习的主人,从而积极主动地学习、独立思考、大胆实践,充分发挥自己的学习精神。进行独立学习活动的形式应该多样化、生动有趣,如,独立思考、对话、讨论、练习、表演、游戏等。在教学实践中,我设计了一些游戏和竞赛,如,找朋友、夺红旗、对口令、小猫钓鱼、小小邮递员、摘苹果等,学生的兴趣浓,情绪高,思维活,反应快,这样学起来就能达到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》一课时,我在学生初步理解课文内容,能正确流利朗读的基础上,我带全班学生结合挂图进行全文的深入朗读,深化感悟。“荷叶圆圆的,绿绿的。”我手举着圆绿的“荷叶”(课前画好的道具)让学生接读下文,再一次回顾全文内容后,我请他们自由选择一段,分成4个组,进行小组赛。每一小组先推选出组长,由组长负责组织同学在组内进行表演朗读,评出“优秀小水珠(小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)”,再参与小组间的比赛即一人演,其他同学读。演完后,学生还饶有兴趣,我趁机让学生当“小诗人”,试着在课本上画一画再学着课文编一编。通过演、读、说,既能让学生再一次梳理文章的内容,又能再次感受充满童趣的夏天,触摸生机勃勃的荷叶,体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐心情,还激起了孩子们当小诗人编诗的欲望。“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此精彩。”语文教学培养学生个性的核心在于引导学生去自主探究学习。

让评课成为实现教师专业成长的平台 第10篇

一、从支教教师不想参加评课一事, 看传统评课现状

那是四年前, 笔者参加了在学区中心小学举办的一次三年级语文公开教学的评课活动。评课前, 主持人邀请当时正在中心小学支教的来自市实验小学的一名特级教师参加, 大家都期待着这位名师能给予引领式的精彩点评。可是那位支教教师告诉主持人, 她不想参加这样的评课, 因为她参加过几次类似的活动, 觉得评课时全是一些套话空话, 流于形式, 她不想浪费时间。

主持人转述了支教教师的话, 让我们在场的每一位教师感到震惊。当天的评课, 主持人就要求我们摒弃老一套, 多提问题, 积极探讨, 各抒己见, 畅所欲言。可能是旧模式太根深蒂固了, 部分教师有些不适应, 开始有点冷场。渐渐地, 感觉不一样了, 少了套话空话, 多了建议、意见、设想、观点, 多了商榷甚至争论。那位支教教师那天还是参加了我们的评课, 她不时在我们发言中与我们交流、讨论, 而她就课例进行的细致解析更是令我们耳目一新。

支教教师不想参加评课一事, 反映了农村基层学校传统评课活动中普遍存在的现象:一是评课语言唱赞歌的多, 且“放之四海而皆准”, 优点一大堆先是“很成功”“很好”“较好”一番肯定, 后是“准备充分、教态自然、教法合理、重点突出、理念先进”之类的评述, 缺点一点点, 一两句话还谦虚地加上“个人的不成熟的看法”一类的定语;二是“看人评课”, 常把教师分等级, 什么级别教师说什么样的话, 而不是“就课论课”, 且往往是评课者“自说自话”, 被评者洗耳恭听, 缺少了双向的交流活动。这样的现象透视出了传统评课的弊病:僵化、低效, 难以发挥评课应有的功能。

二、从“评课”提法的改变, 看课改背景下的评课发展

随着课改的推进, 新理念、新目标、新内容、新方法正在为广大教师接受和应用, “评课”提法的改变正是顺应这一潮流发展的结果。

传统评课, 即听课评课, 评课者往往以旁观者的身份去听一听、看一看, 再以裁判者的身份评一评、比一比, 倾向于评判, 注重结果, 忽视了对教师课堂教学行为的分析研究, 上课者与评课者成了对立面。新课程实施后, “听课评课”改成“观课议课”。倡导评课者带着一定的研究目的, 观察教师课堂中的教学行为, 进行科学的归类分析后, 提出改善课堂教学行为的思路和建议, 注重了教师之间的合作、探究。近两年“评课”又出现了一种新提法“辩课”。主张评课者在备课、上课或者说课的基础上, 就某一主题或教学重点、难点、疑点、热点等, 提出问题, 展开辩论, 加深理解, 以促进活动参与者专业素养的提高。评课议课辩课, 提法上改变, 带来的是评课理念的与时俱进, 我们要让评课真正发展成教师有效教研和专业发展的一个宽阔平台。

三、评课改革实践中做法

笔者所在的大关中心小学近两年进行了一些评课改革尝试, 20102011学年度则围绕“评好课”这一专题开展了一系列校本教研活动, 成效明显, 主要做法有以下三点:

1.带着问题研讨, 变单向点评为多元对话, 一次评课就是一次主题研讨会

叶立新老师 (“辩课”理念首创者) 认为:评课就是依据具体的课堂教学呈现, 深入探讨“教学内容的合宜性”和“教学行为的有效性”等具体的课堂教学问题。我校每次开展评课活动前, 主持人会依据不同的课例类型, 提出某一次评课的主题, 要求评课者围绕这一主题, 提出自己发现的问题, 并就解决问题提出建设性的意见和建议, 评课内容的重点是解析课例中值得提倡的做法或普遍存在的问题, 拒绝只做成果鉴定式的点评。我校20102011学年第一学期安排的3次学区校际语文学科评课活动中, 分别提出了“阅读教学中怎样进行文本解读及教学内容选择”“阅读教学中如何落实双基’训练”和“怎样有效利用农远及网络资源提高教学效率”三个评课主题, 评课者通过观察上课者具体的教学行为, 从不同角度、不同层面提出问题, 进行探讨, 有共鸣, 有碰撞, 在积极地思考、交流中, 对问题的理解逐步深入, 所有参与者都经历了思维运作和知识建构的过程。评课场面热闹了, 更重要的是每个人在这过程中获得了实实在在的专业发展的体验。

笔者参加了其中一次评课, 感触颇深:评课变难了, 滥竽充数的话会很尴尬, 活动的氛围迫使每个人要做足功课, 要用心、主动, 但的确能锻炼人, 一次评课就像一次主题研讨会, 积极参与其中就能体验到进取过程中的那份愉悦。

2.全程跟踪式评课, 课前集体备课, 课后课例解析, 一次评课就是一期校本培训研修班

我校实行了“全程跟踪式”评课:课前集体备课, 上课者“主备”, 相关评课者提供建议, 帮助上课者开拓思路, 改进教学设计, 常常一份教案几易其稿方能成型, 在备课研讨中上课者对文本的解读逐渐深化, 评课者也知道了上课者将要上什么、怎样上;课后课例解析, 评课者从上课者的执行情况入手, “对教案或课例进行研究, 关键是作学理的阐释, 要剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的何以好’或者何以不好’” (著名语文教育专家王荣生先生语) , 通过上课者与评课者合作研究, 共同探寻课堂教学规律, 达到共同进步的目标。

许多教师都反映, 现在的评课要做的事多了, 花的时间长了, 一次评课就好比办了一期校本培训研修班, 收获自然也是以前的“蜻蜓点水式”评课没法比了。

3.写好评课稿, 总结反思, 梳理提升, 一次评课就是一次专业素养提高班

农村小学教师的论文写作往往是其专业发展中的“短板”, 我校针对这一问题要求每次评课活动中的所有参评者要写好评课稿, 将评课中的口头的、零散的言论梳理归纳, 付诸笔端, 可以发表自己的教学观点, 提出自己的教学主张, 诉说自己的教学困惑, 也可以记录与他人探讨、商榷、辩论的内容, 在写作中实现学习、消化、融合, 进而提升教师的理论素养和写作水平。学校将评课稿收存归档, 一学年进行一次评课稿写作评比活动。虽然评课稿的篇幅有长有短, 质量有高有低, 但是教师的观点、理念经过梳理变得更清晰、严谨, 理解和感悟也得到升华、拓展。大多数评课稿进一步整理、修改和完善, 就可能是一篇上好的论文。

教师写评课稿, 要经历在实践中总结、在反思中论证的过程, 会促进教师的理论素养和写作能力的提升, 一次评课就像参加了一次专业素养提高班, 每次历练都会让教师受益匪浅。

搭建平台，助学成长 第11篇

一、创设情境，激发学习兴趣

学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对学习感兴趣，并表现得积极主动。所以，在语文教学中，我们要根据教材内容的特点创设情境，激发学生进行自主学习的欲望。如，在教学《日月潭》一课时，学生对台湾的日月潭十分陌生，我在课下引导学生搜集这方面的材料，在课上让大家自由展示日月潭的资料，吸引学生观察日月潭，喜爱日月潭，从而产生学习日月潭的兴趣，引领学生通过自读、互读、议读来学习课文。学习课文后，学生对课文已有了初步的了解，这时可以采用小组合作的形式让学生把已学会的说出来，让学生感到“我也能在大家面前展示自己”，自信“我也行”。紧接着，让学生把不懂的地方提出来，小组共同讨论，共同研究，共同解决问題。小组解决不了的问题再由全班同学和老师共同解决。这样就激发了学生探究学习的欲望，提高了学生学习的兴趣。

二、发扬民主，唤起成功欲望

学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让每个学生都获得学习的成功体验，让不同层次的学生获得不同程度的成功。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法。让学生用自己的话说出心中的感受，表达真情实感，加深对文章的理解。在练习中，学生有的说：“秋天是凉爽的。”有的说：“这是一个丰收的季节。”还有的说：“秋天太美！”而有一个孩子又说：“秋天是多彩的。”我顺势追问原因，他说：“因为秋天里有很多节日，人们总是在这时候把到处都装扮得格外美，我看到了一个多彩的秋天。”他的回答很有个性，我给予了充分的表扬并激励学生向他学习，想一想还可以用什么词语来描述。这时有学生这样说：“秋天是幸福的。因为我的生日就在秋天。每到这时，妈妈都要带我去郊游，还会送我一份珍贵的礼物，我简直太幸福了！”多么稚嫩的话语，多么真切的感受，学生在学习中用一颗细腻的心感受着生活的甜蜜，让思维插上想象的翅膀，在情感交流中发展自我，塑造了一个又一个鲜活而又生动的拥有独特个性的生命体。

三、开展活动，增加课堂生趣

当代课堂教学要求学生成为课堂教学中的“主角”，教师是“导演”；要求培养学生的主体意识，让学生充分认识到自己是学习的主人，从而积极主动地学习、独立思考、大胆实践，充分发挥自己的学习精神。进行独立学习活动的形式应该多样化、生动有趣，如，独立思考、对话、讨论、练习、表演、游戏等。在教学实践中，我设计了一些游戏和竞赛，如，找朋友、夺红旗、对口令、小猫钓鱼、小小邮递员、摘苹果等，学生的兴趣浓，情绪高，思维活，反应快，这样学起来就能达到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》一课时，我在学生初步理解课文内容，能正确流利朗读的基础上，我带全班学生结合挂图进行全文的深入朗读，深化感悟。“荷叶圆圆的，绿绿的。”我手举着圆绿的“荷叶”（课前画好的道具）让学生接读下文，再一次回顾全文内容后，我请他们自由选择一段，分成4个组，进行小组赛。每一小组先推选出组长，由组长负责组织同学在组内进行表演朗读，评出“优秀小水珠（小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）”，再参与小组间的比赛即一人演，其他同学读。演完后，学生还饶有兴趣，我趁机让学生当“小诗人”，试着在课本上画一画再学着课文编一编。通过演、读、说，既能让学生再一次梳理文章的内容，又能再次感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶，体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐心情，还激起了孩子们当小诗人编诗的欲望。“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”语文教学培养学生个性的核心在于引导学生去自主探究学习。

创建促进企业青年成长的多元化平台 第12篇

一、创建教育平台, 提高青年员工心理素质水平

青年员工目前普遍面临着多方面的压力, 其中包括:

1. 来自就业环境的压力

近期国家经济发展降速, 大批大学毕业生面临着就业难的问题, 而对青年员工来说, 如何保住手中来之不易的工作, 成为压在他们心头的一块重石。

2. 来自工作岗位本身的压力

随着企业优胜劣汰的节奏越来越快, 大多数企业开始要求青年员工能够更快更好地适应当前岗位, 青年员工与老一代员工培养方式与节奏开始产生差异, 他们往往受到更加规范化, 标准化的培养制度的约束。但不是每个人都可以完美的适应当前分配到的岗位, 因此即使工作岗位与自己不适应时, 青年员工并没有太多选择的权力。

3. 来自社会与家庭的压力

不可否认, 当前的社会生活节奏加快, 人们的心态也随之产生变化, 青年员工之间、员工家庭之间容易产生相互比较。青年员工一旦面临面临工作或感情上的挫折, 也容易感受到社会与家庭压力。

青年员工产生压力与挫折是必然的, 但只有少数人可以做到化压力为动力, 将压力视为锻炼自己的机会, 更好地发挥自身潜力。有些青年员工无法正视压力与挫折, 产生自我封闭的现象, 甚至出现空虚绝望的心理状态, 严重影响到自身的成长与企业后备军力量的健康发展, 因此企业有责任帮助青年员工走出压力与挫折的困境, 通过帮助他们建立正确的应对方法, 提高心理素质, 重新调整心态, 以积极向上的态度重新投入到工作中去。

提高员工的心理素质, 使其树立正确观念, 是企业面对不断变化的体制改革和市场环境压力, 在新形势下自身的改革和发展定位所在。在帮助员工提高心理素质的过程中, 应着重帮助他们树立以下两点人生态度:

(1) 抗压精神。青年员工应当学习松柏笑迎风雪, 傲对寒霜的抗压精神, 将外界挫折视为自身成长动力。温室中的花朵经不起风吹雨打, 唯有经过多次历练, 才能造就本身过硬本领, 为将来的人生发展保驾护航。青年员工就要像弹簧一样, 越是给他压力, 就越能弹得更高。

(2) 利他精神。人类成为唯一的社会性生物, 其中最重要的一点是人类有利他精神。利他精神的培养, 对于塑造员工个人优秀人格, 培养企业内部和谐健康的工作氛围有着重要作用。在不断地帮助别人的过程中, 也可以提高自身能力, 增强岗位交流, 实现人生价值的自我实现, 这对都有利于青年员工自信心与抗压能力的培养。

现今青年员工普遍文化素质较高, 有着丰富的精神世界与自身性格, 这就要求在对青年员工进行思想教育的时候, 减少说教意味, 更多的采取引导的方法, 根据员工自身条件的不同, 进行适合员工个人条件的教育方式。同时, 网络时代信息繁杂, 在照顾到员工对于新科技、新知识、新思想的强烈追求欲望的同时, 帮助他们辨别、抵制消极不良思想的侵蚀, 让他们立足于眼前, 把理想建立在现实发展的基础上, 落实于行动。只有这样, 才能够培养出思想活跃, 能力强劲的优秀青年员工。

二、创建培训平台, 建立健全青年员工激励机制

社会发展的日新月异, 使更多地青年员工认识到, 必须通过不断学习, 不断充实的方法, 才能够在激烈的竞争中站稳脚跟。因此必须为青年员工营造良好的学习氛围, 督促青年员工自学, 由其结合实际自行制定月度或季度学习计划, 学习的内容为现从事专业的理论知识、业务技能和工作方式方法, 同时鼓励青年员工撰写学习体会、专业技术论文等。同时, 企业要根据青年员工的实际需求, 开展多样化培训。注重新入企大学生的培养锻炼, 制定年度培训计划, 建立个人培训档案, 不定期开展全专业、复合型的培训活动, 不断完善优秀员工岗位锻炼实施方案。在实际工作中, 积极与专业培训机构联合开办青工培训班, 切实提高青年员工对各个专业了解、熟悉和掌握程度, 并全面开展专业竞赛活动, 全面检验培训效果, 努力打造符合时代发展要求的复合型人才队伍。在推动工作开展的同时, 切实提升青年员工的综合素质和工作能力。

青年员工是未来企业的接班人, 对他们来说, 掌握丰富的基础理论知识较为容易, 但在实践中进行磨练, 丰富工作经验则需要长时间的培养。因此企业必须建立一个科学的针对青年员工的再教育体系, 从动手能力, 实践经验, 理论提升等多个方面, 全面的引导青年员工完成对自身理论知识与工作能力的完美对接。工作与学习从来都不是一个矛盾体, 在工作中学习, 学习也是工作, 使青年员工在学习与工作的共同作用下, 不断朝着企业所需要的人才培养方向发展, 同时企业也需要为他们制定好适宜个人的职业生涯规划, 使他们明确自身条件对应的发展方向, 奋斗途径, 这样才能够做到量才施用, 量才发展。

三、创建交流平台, 解决青年员工切身问题

有句古话叫做“感人心者, 莫先乎情”, 只有让员工在企业中真正感受到企业对员工的关怀与爱, 才能培养员工健全的心理与人格, 让员工懂得如何去爱同事, 爱企业, 将企业的建设视为自己家庭的建设。所以必须重视对青年员工心灵的沟通, 多次进行座谈活动, 倾听青年员工的心声。要善于发现, 主动询问青年员工在工作和生活中遇到哪些问题, 能帮忙解决的尽量帮忙, 不能帮忙的要用温馨的话语给于安慰。对于青年员工的交友需求同样也应重视起来, 通过建立单身青年信息库, 多个企业或公司间互通有无, 多次开展样式多, 花样广, 质量高的联谊活动, 扩大青年员工的交际圈, 妥善解决青年员工交友问题。

同时也应注意培养青年员工与企业之间的感情系带。在企业范围内, 针对青年员工的兴趣爱好, 开展各种体育和文艺活动, 增进青年员工之间的兴趣爱好交流, 带动大家共同培养健康爱好, 塑造活泼向上的业余生活;建立QQ群、博客、青春热线、成立“青年心理交流中心”等形式的沟通渠道, 倾听团员青年的业务学习、交友婚恋、业余生活、工作需求等热点问题, 每年至少两次召开“青年员工座谈会”及时汇总内容, 定期进行讨论研究、反馈解答。

企业要发展就离不开新鲜血液, 而作为青年员工, 要像尽快成长成才, 就只有立足于企业, 依附于企业, 尽力服务于企业, 这样才会有更加美好的明天。

摘要：党的十八大报告提出要关注青年、关心青年、关爱青年, 为青年成长成才营造良好环境。青年员工作为企业发展的生力军和先锋队, 在企业日常生产生活中发挥着不可忽视的重要作用。因此, 准确把握青年员工的思想动态, 为青年员工搭建多元化的平台, 加快培养青年员工成长成才, 才能够使企业保持可持续的健康发展。

关键词：多元化平台,企业,青年,成长

参考文献

[1]谭建光.务工青年成才的激励体系多元化探讨[J].青年探索, 2002, (5) :32-34.