常态化教学的认识误区

常态化教学的认识误区（精选11篇）

常态化教学的认识误区 第1篇

一“定”

定位教学评价的目标在于“提高”而不是“证明”。随着时代和教育的发展,教育评价的主要功能已不只是检查教师教学任务的完成情况以及学生知识技能的掌握情况,更重要的是关注师生的成长与进步。因此,教师树立评价的目的是为了检验教学效果,获取反馈信息,调整教学思路,激励教师自我完善,激发学生学习兴趣,促使学生发挥主观能动性,自觉达成教学目标的评价观念。

二“建”

1. 建立师生课堂教学评价档案

师生课堂教学评价档案是教师为了解自己的教学评价表现,主动且有选择性地收集教学评价资料,自觉达成教学目标,并透过自我反省及同行交流的历程,形成具有目的性及阶段性的档案资料。评价档案的内容包括:教师课堂教学设计、学情分析、师生互动记录、评价记录、教学反思、学生学后总结等。建立师生课堂教学评价档案是记录教师专业发展、提升学生学习质量的有效手段之一。

2. 建立师生自主、合作与创新的评价模型

对学生的课堂教学评价应体现出一定的弹性,针对不同的学生要灵活变化,要按照不同的评价比例,用不同的评价方法,从而成为符合一定标准的评价工具。评价标准和评价模型要以教学目标和要求为依据,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行综合评价。在评价上采取“基础+研究+拓展”相结合的方式,基础型课程注重对学生自主学习能力的评价,研究型课程则考察学生合作精神,拓展型课程则重视对学生创新能力的肯定,教师应在三种课程中体现三种评价策略。另外,在评价过程中,针对学习态度好、学习能力强的学生,教师可以采取由学生本人提出申请,经学生相互评议,任课教师提名,家长参与,学校与社区共同审核的方法,允许学生形成自我总结性评价。

三“确立”

1.确立多元化的评价主体

走出常态化教学评价困境,教师就应该改变评价主体单一的现状,倡导多主体性评价,将教师、家长、学生和社区等纳入到教学评价的主体中来,这有助于积极发挥评价的诊断、监控和指导作用,引导和帮助学生接纳和认同评价结果,促进学生达到改进和发展的目的。

2.确立发展性评价的内容

目前,教师对学生的评价内容往往是关注学生的学业成绩,忽略了学生课堂学习习惯、态度与行为的过程,导致了教师难以科学地核定学生的学期成绩。因此,确立发展性评价的内容,教师就应将学生的过程性学习行为作为评价学生的核心内容,其中还应包括学习能力、学习态度、学习动机等方面的评价。

3. 确立多样性评价的方式

走出常态化教学评价困境就要求教师改变传统的量化评价范式,采用定性与定量评价相结合的方式,全面考察课堂教学,尤其倡导学生开展自我评价方式。上海二期课改提出日常教学评价应是多样的,应采取过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合的原则,其中日常教学评价应以定性为主,是教学评价的核心因素。

课内比教学常态化 第2篇

“比教学”就是比专业素养，通过‘比’，在常态教学中挖掘优点，找出弊端，争先创优，实现共同提高，让优秀融入常态，成为习惯，从而真正锤炼教师教学的基本功。

5月8日，东城腾龙小学语文组，再次掀起课内比教学的新高。俗话说，教学有法，但无定法。课前每位教师认真钻研教材，全身心地投入新课改的理念与策略，力争做到新课程设计的科学性和实效性。课堂上每位教师把学生置于知识的发现者，探究着的位置上将学习内容以问题形势呈现出来，引导学生主动、独立的探究性学习，基本改变了之前的传授式的教学方法，这样，学生的创新精神和实践能力得到了提升。

信息技术融入教学常态化的探讨 第3篇

关键词： 信息技术 教学教学 常态化

2015年2月12日，教育部召开教育信息化专家组第一次工作会议，教育部副部长杜占元主持会议，会上充分肯定了近年来教育信息化取得的成效。他还指出，要继续深化对教育信息化重要性和紧迫性的认识，继续发挥求真务实的精神，扎实推进教育信息化工作。面对信息化大潮，教师要提升信息技术应用能力，将信息化手段更充分更有效地运用于教育教学实践，让学生成为真正的学习主人。

一、信息技术融入教学常态化的好处

⒈激发学生兴趣。

信息化手段具有声情并茂、视听交融的特点，因此利用信息化手段将文字、声音、图像、动画集于一体上好物理课，能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，从而达到良好的学习效果。如在教热机的工作原理这个无法用语言表达清楚的知识点时，仅仅口头介绍结合课本图片提不起学生兴趣，有的学生甚至在打盹根本不知道热机到底是如何连续工作的，活塞和曲轴转动时有什么关系，播放相关视频后课堂变得生动、形象、直观，学生借助视觉和听觉，自己能感知、领悟热机的工作原理，很快理解整个工作循环，相关的题目迎刃而解，久而久之学生学习兴趣更浓厚。

⒉突破教学重难点。

凸透镜成像的规律和应用是初二物理重难点，也是中考必考知识点，它难倒了很多初二学生，虽然课堂上老师进行演示实验，但是实验现象受环境的影响较大，实验装置也很小，老师照顾不到班级所有学生。我们可以通过多媒体和学生自己动手实验相结合，培养学生的观察能力和动手操作能力，最终引导学生结合动画总结出成像规律，在解题时我分段播放视频，告诉他们如何审题，如何抓住关键字，如何把这段视频搬到题目中帮助我们解题，这种形象记忆和动作记忆让我们和死记硬背说拜拜。

⒊实现资源共享。

我校的校内网上传了“名师”行列的学科骨干教师、学科带头人、特级教师等制作的优质课堂、优秀课件、教案、教后记等供青年教师学习参考实现优质资源“班班通”；参加了城乡结对，虽然两个学习相隔较远，但通过网络就让两校教师如邻居般紧密地联系在一起，城乡的优质资源在瞬间得到共享，很好地实现了宽带网络“校校通”；注册了学科网的会员，上传学校优质的备课资料，下载其他学校老师的优秀教案、课件，实现了网络学习空间“人人通”，促进了教学水平的提升。此外，学生利用网络可以进一步提升自己，课堂上有听不懂的知识点，自己性格又内向不敢问老师的，可以课后利用多媒体学习，如微课、名师一对一、在线学习、在线测评，等等。

二、如何更有效地将教育信息化手段运用于教育教学实践

⒈紧扣教材重难点，变抽象为具体，实现理论与实践有效结合。

信息化教学手段的使用能够将声音、图片、文字、动画等完美结合以刺激学生的多种感官，不仅可以将教材的重点内容变得丰富多彩，而且可以吸引学生的注意力，活跃学生的思维，从而达到预期的效果。如讲2014年无锡物理中考考题：我国第一位“太空教师”王亚平通过物理实验，展示了飞船内部物体在失重情况下的物体情况王亚平利用小球做了两次实验，第一次实验时，将小球偏离竖直位置后放手，第二次实验时，将小球偏离竖直位置后，在放手时对小球施加一个垂直于悬线的力，列出四图表示小球在这两次实验中可能出现的运动情况，选出符合实际的一个。我把王亚平太空实验有关这段的视频放给学生看后，学生很轻松地解答了这题而且印象深刻。

⒉针对教学内容、类型、环境，适时选用信息化教育手段。

信息化教育再好也是一种教学辅助工具，我们不能盲目使用。随着互联网在教育教学上的渗透老师们都积极采用多媒体教学，导致学生闷在黑乎乎的教室里长时间对着银幕，视觉疲劳、头脑发昏是必然的，学习效率可想而知，所以使用时应结合教学内容、授课类型等，且信息量一定要适中，以学生为主。如，有个初三老师用课件上复习课，内容是《力学部分30个易错点考前集训》，课件里题量过多，一节课下来真正能吸收的只有几个接受能力较强的学生，大部分学生题目还没读完老师就已经讲解答案，等开始思考解题思路时老师已经播放下一张下一个题目，所以上完这节课学生脑海里没有什么印象，笔记上因为来不及记也没有留下什么，课后因为没有题目也无法巩固复习，久而久之学生对课堂也就没有了原先的学习热情。多媒体教学不可越多越好，也不可拒之课外，“适合的才是最好的”。

⒊信息化教育与课程有效整合，促进多学科相互渗透。

信息化教育是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等这几个因素组成的一个系统，那么这几个因素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系的有机整体，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。如学习《摩擦力》后，让学生体会我们每天要走路、喝水、骑车等，这些都跟摩擦力有密切关系，现实生活中隐藏着很多物理现象，以“如果没有了摩擦力世界将会怎样”为主题写一篇论文，学生可以从课堂所学、课外书的查询、多媒体资料的收集的过程中巩固所学知识，这样不仅可以充分利用学校内外的现有资源，而且可以为学生创造主动学习的环境，从而培养学生收集信息、筛选信息、分析信息和整合利用信息的能力。

总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，我们还需要不断改进，不断提高，才有可能使教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

参考文献：

[1]李志坚.浅谈中小学信息技术教育与学科课程的整合.

[2]陆叶.初中物理教学中教师与课程资源的整合.

写字教学常态化的思考与实践 第4篇

我为什么要花大力气去做写字教学这件事情?坦率地说, 写字教学好比“修水库”, 是一件投资大, 周期长, 见效慢的事情。我是基于以下考虑:

一、国家教育部门和社会对学生的书写水平只会越来越重视, 只要有汉字, 就会强调汉字的书写艺术, 因为汉字本身就是艺术和实用的结合体, 这一点再过一万年也不会变。

二、长远来看, 我觉得, 一个人的书写水平会对他的人格及一生产生微妙的影响。

三、中考、高考直接的书写分就有4分, 有些地区已经增加到5分。这还不算书写带来的“附加产值”呢!书写好坏产生的连带影响远远不止这表面的“4”分。

四、我自己喜欢写字。

五、如果以家庭作业的形式来布置写字教学, 不但增加学生负担, 而且学生流于应付, 出不了效果。

现状

写字教学的提倡、推行也有相当一段时间了, 整体情况怎样呢?我想, 可以概括为一句话:重视有余, 办法不多, 效果有限。写字教学整体上仍处于盲目、无序、低效益。说盲目, 是指虽然大多数学校和老师都知道写字教学的重要性, 但具体到底如何科学地指导开展写字教学, 恐怕也是一片茫然;说无序, 是指相当一部分学校对于写字教学没有一个统一的操作性强的教学大纲, 没有一个强有力的执行系统, 缺乏组织, 觉得写字教学就是语文老师的事情, 放任自流。因为盲目导致无序, 因为无序导致低效益。

实践

写字教学因为自身的特殊性, 有它自己独特的结构。主要是两个核心问题:老师怎么教?学生怎么练?下面具体分析这两个问题。

一、老师怎么教

主要包含三个环节:选一本字帖、讲清所选字帖的字体特点、保持指导的连续性。

1. 选帖

我是选用赵孟頫的《三门记》 (毛笔字贴) 作为模板。选它的理由: (1) 写字教学必须要有一个临摹的样板, 这个样板必须是经得起检验, 最好是经典之作。而赵孟頫是楷书四大家之一, 权威性毋须怀疑。 (2) 它是毛笔字贴, 字大, 结构清楚, 便于临摹。有人可能会问:为什么不选钢笔字帖呢?其实, 钢笔字帖都是脱胎于毛笔字贴, 同时, 钢笔字体偏小, 看起来累当然, 这只是我一家之言。 (3) 我自己就是练赵孟頫的, 对赵体字比较了解, 自己在书法比赛中也得过奖, 比较有信心。

2. 赵体字主要特点及其结体原则

(1) 赵体字主要特点“扁、正、匀、紧”。“扁”指大多数的字形是四方形的, 或者说有点扁。“正”是指字要站得稳, 挺得直。主要是通过笔画中的“竖”来体现。这个“竖”就相当于人的脊梁骨, 试想, 如果一个人的脊梁骨都歪了, 这个人还会美吗?所以“竖”一定要直, 直就是正。“匀”包括两方面, 一是指笔画之间的间隔要“匀称”, 如“月”字, 里面的两个小短横就应该匀称地把空间分隔成三部分;二是指相同方向的笔画要尽可能互相平行, 如“彩”字, 右半部分的三个短撇应该大致平行。“紧”指紧凑, 笔画要有意识地向字的中间靠, 这用书法专业术语叫“中宫紧缩”。 (2) 赵体字结体原则:“平衡”原则和“七分大”原则。何谓“平衡”原则?赵体字在安排笔画上的一大特色, 就是特别强调笔画间的平衡。通俗地讲, 平衡就相当于“杀富济贫”。举例来说, 如“地”字左边的“土”字旁本身偏小, 写的时候就应该适当把它“放大”, 右边的“也”字相应地“缩小”, 配在一起就比较和谐。“七分大”原则主要是针对每个字的空间大小问题。这里的“空间”, 指的是一个作文纸格子的空间。因为考场作文是写在格子里的, 所以平时练字也用这种作文纸, 也算是从实际出发。写字格子里的字, 大多数应该占到整个格子空间的十分之七左右。那么练的时候, 如何把握这分寸呢?有一个小小的技巧。用铅笔和尺子划出一条线, 线上方刚好是四分之一空间, 然后提醒学生练习时不要超越那条线。此外, 还要告诉学生写字时, 格子的左右边线和底线不要超出。

3. 保持教学指导的连续性

一门技能的练成, 需要千百次的重复。写字技能的掌握也不例外。在练习过程中, 我常常发现, 我的指导再科学、再正确, 学生还是会无数次地犯同样的毛病, 很折磨人!唯一的办法就是指导, 指导, 再指导。练之前要指导, 练中间要指导, 练完后更要归纳总结。无论如何, 在整个写字教学过程中, 老师的指导要贯穿始终。当然, 指导也要讲究科学性, 追求以点带面、事半功倍的效果。比如, 我常会采取一种自己戏称为“专家门诊”的指导方法。其具体做法是:从学生临帖的习作中选取三至五份样本, 每份都带有一个普遍性的错误倾向, 然后利用多媒体展示平台, 面对全班学生进行针对性地解剖。实践证明, 效果不错。这也算是传统书法艺术与现代教学手段的一个结合吧。

二、学生怎么练

怎么练?其实只有一句话:每天课内练20分钟。简单吗?很多老师却做不到, 原因大致有二: (1) 舍不得。心理总觉得课内大好时间拿出来练, 练不出成效怎么办?天下很多事情就坏在这个“万一”。瞻前顾后, 犹豫不定, 最后输得干干净净。任何事情的变革都需要一股“豁出去”的精神。 (2) 练不得法。即便老师把这个字怎么写才好看讲得再清楚, 学生还是不容易练好它, 原因是学生身上还有许多不知名的因素制约着他。不把这些因素一一找出, 并设法解决, 我们的写字教学就真得会变成一件吃力不讨好的事情。那么, 课内的20分钟练字到底要包含哪些环节才能更好、更快地出效益呢?我的体会是:必须包含以下几个环节:

1. 熟记赵体字诸项要领及若干原则

前面我在指导时, 已经讲清这些问题。我要求学生把这些记下来, 读熟、会背。

2. 学会看帖、拆字

临帖功夫一半在看帖, 古来书家皆如此。至于拆字, 主要是针对一些笔画偏多, 不易掌握间架结构的字, 把它们像拆汽车一样一项一项拆开, 然后逐项临摹, 化繁为简, 化难为易, 最后组装。

3. 先练笔画, 再练整字

“点、横、竖、撇、捺”等八个基本笔画是构成所有字的基本零件。零件如果不过关, 勉强“组装”, 也是个不合格的字。每个笔画要练20遍, 只多不少!

4. 一字多练

许多学生在练字的时候写的挺好, 一做作业马上变样。原因何在?不巩固!那个好的字体还没有巩固下来。巩固的办法就是一字多练。多到什么程度?每个字至少400遍。过关没有?不一定。过关的标准是:又好又快。光好是不够的, 还要快。要快就必须重复多遍, 才能熟练。

5. 多对照, 多请教

写的过程中要多与字帖上的原字对照, 找不足, 想办法把它写像。确实有些问题不能解决, 要多问老师。

以上五个环节, 3、4是关键。学生最容易在这两个环节上偷懒、应付, 老师就得盯紧。

效果

这样去练, 效果如何?综合我指导的三届学生的实验结果来看, 可以分为三个等级: (1) 讕讈左右的学生可以达到A等, 具体标准就是:清楚端正, 美观大方。以50人一班的学生数计算, 达到这个标准的大约10至12人。 (2) 讕讈左右的可以达到B等, 具体标准是:清楚工整。人数是10至15人左右。 (3) 剩下一半学生变化不明显, 原因是其主观上对写字不认真、应付了事。当然, 这从另一个层面也要求我去努力解决他们的问题。

达到A、B两个等级的学生, 开始在各方面收获写字给他们带来的丰收果实: (1) 在各级书法比赛中屡有斩获。2007年市中小学现场硬笔书法比赛, 我校11人获奖, 其中7人是我教的学生。 (2) 在各类语文学业考试中, 学生作文和书写的平均分比一般人高4至5分左右。 (3) 这些学生比一般的学生更容易静下心来做事情。 (4) 还有一个极其戏剧性的个案:2005届学生金晓斌, 很喜欢练字, 除了语文学科, 其他科都很一般。中考后进入一所三类高中, 他的班主任因为他字写得好, 叫他当了宣传委员。他大受鼓舞, 开始奋发, 居然考入二本。到了大学居然又因为同样的原因进入学生会。

综上所述, 我的结论是:只要学生能按教师要求练字, 三年下来, 他的字就一定会有明显的进步, 这样的同学可占到全班的一半左右。虽然还不是很多, 但我认为意义重大。

补充

1.学生的字是可以练好的, 只要老师指导得法, 学生练习得法。这个观念一定要牢牢树立。

2.在学校这个层面, 要加强对语文老师的书法专业培训。只有自己懂行, 才能真正教会学生。

3.教师要“耐烦”。写字教学是一个系统工程, 不容易马上见效, 教师一定要坚持。

常态化教学的认识误区 第5篇

培养技术技能型人才的职业教育是当前的热点话题，技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台，得到了各级政府和学校的高度重视。在技能大赛常态化的背景下，通过推进技能大赛与教学改革有效融合，丰富技能大赛载体与平台，创新职业教育改革新模式，努力推进高职院校服装专业教学改革，从而更好地实现人才培养的目标，服务于地方经济社会发展。

关键词：

职业教育；技能大赛；教学改革；服装专业

中国分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2015） 02-0157- 02

职业教育是当前一个热点话题，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，职业技能大赛从国家到地方得到各级政府和学校的高度重视，各个层面的职业技能大赛越来越多，比赛项目和内容越来越丰富，涉及的院校单位越来越多。各院校对比赛的组织以及参赛前的集训，不免对正常的教学活动产生一些影响。因此，处理好比赛和教学间的关系，将技能大赛化为促进专业建设、课程建设的一大助力，与专业教学有效融合，已经成为职业院校面临的一项重要课题。作为“安徽省示范性高职院校”的六安职业技术学院，凭借省级服装艺术设计特色专业平台优势，结合我院“文化浸润，人格养成，能力为本，素质为魂”的四位一体人才培养模式，通过“寓赛于教，以赛促改”推进服装专业教学改革，在理论上和实践中进行了若干思考与探索。

一 寓赛于教，以赛促改一一推进技能大赛与服装专业教学改革有效融合

现代职业教育更需加强对学生综合素质、创新能力、实践技能、创业意识的培养，技能大赛无疑成为了指引职业教育发展方向、检阅职业教育发展成果的重要载体。高职院校人才培养工作的关键在于人才培养模式是否科学、合理，也即培养目标是否符合人的发展和社会的需要，培养手段是否符合教学的规律。技能大赛是检验学生能力的一种手段，也是展示学生的一个平台，更是促进学生学习知识、培养能力的一种方法。同时，服装职业技能大赛的竞赛项目是紧跟时代进步和社会需要的，而高职服装专业的项目化课程教学，也同样需要与社会实际和企业需求无缝对接。因此，通过及时分析技能大赛的赛项内容、技术方案及其对高职服装人才的要求，并将之在教学改革和课程建设方面体现出来，是推进技能大赛与专业教学改革有效融合一项重要任务。

1 修订人才培养方案

六安职业技术学院的人才培养模式，是“以校园文化为底色，以‘3+3’课程模块为主体，以大学生素质拓展体系为延伸，培养既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才”。在这一基础上，通过技能大赛的评价标准进一步明确职业院校人才培养目标，按照高职人才培养的目标和规律，根据实践要求和服装业对人才的需求，以及我院服装设计专业的办学经验，通过调整专业建设思路，优化人才培养方案，创新人才培养模式，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，培养适应现代社会发展的服装专业方面的高素质技术技能型人才。

2 重构专业课程体系

技能大赛的竞赛项目一般是按职业岗位的实际需求来设置的，以职业岗位所需要完成的工作任务来确定比赛内容和规则。而大多数高职院校服装专业原有的课程体系都是以知识体系为线索来构建的，不适合学生特点和职业教育规律。作为为社会输送高端技能型人才的高职院校，培养出能用、合用的人才至关重要。因此，在服装设计专业的课程体系构建上，须针对企业对服装行业人才的需求和企业岗位技能要求，从而改革原有的课程体系，重新构建以“工作过程为导向”分方向培养的服装设计专业课程体系。在专业课程体系中，通过“工作过程”这条线，串联重点课程，构建模块体系，从各级各类服装职业技能大赛中总结服装行业企业对职业岗位能力的要求和服装行业各岗位的工作过程，梳理出相应的职业技术基础课程和岗位核心课程，将服装专业划分为三个专业方向重构课程体系，实行分方向综合培养。

3 设计学习领域课程

技能大赛的项目选择体现了技能的实用性和应用性。以2013年安徽省职业院校技能大赛高职组“服装设计”和“服装制版与工艺技术”两个竞赛项目为例，项目的选择突出体现了高职服装设计专业两大主要职业能力的培养——服装设计能力和服装制版工艺能力。而实践能力的培养，恰恰也就是职业院校人才培养的重点。因此，技能大赛的项目制订，从某种意义上来说，也促进了教学内容由偏重理论学科体系向注重实践能力培养的转变。这种转变，符合高等职业教育的规律，决定了高职教学要从基于学科知识转换为基于职业能力来进行课程设计，从注重学科知识系统化到注重工作过程系统化，建设行为导向的学习领域课程，将基于知识体系的渐进的知识点构成的“章、节”改为基于典型工作任务分析转换而成的“学习情境”，工学结合可以在学习情境中实现，也可以以工学交替的形式实现，较易实现理实一体化。

4 转变教育教学方法

通过对技能大赛方案的制订和准备，以及大赛前的集训，教学方法从课堂教师讲、学生做，变为师生共同探讨、钻研；教学环境从教室改成实训室，从理论为主变为实践为主，在实践中发现问题，有针对性地解决。促进了教学方法由灌输式向探究式的转变，也促进了教学主体由“师本”向“生本”的转变。通过教学方法改革，在职业技术基础课程和职业岗位核心课程中，引进教学做一体化的现代教学方法，教师边授课边示范，学生边学习边操作，可以大幅度提高人才培养质量，提升专业创新能力。

5 密切校企交流合作

技能大赛由高职院校和服装企业协作举办，赛事从选题、评价标准到竞赛环境都是依据企业的实际情况来设定的，能夠做到与真实生产的紧密对接。因此，技能大赛不仅能够为高职院校的教学改革提供参照，明确教学目标和方向，进一步完善课程体系，也能够为企业培养更有用、更合用的技能型储备人才。通过职业技能大赛搭建的平台可以使高职服装设计专业与企业建立更加密切的合作关系，使校企合作实现深度耦合。

nlc202309041013

二 国赛，省赛，最终要落实到院赛——丰富技能大赛载体与平台

目前，我国已形成国家级、省级、市级、院校级等多层次、多形式、多专业的职业技能大赛体系。其中，院校级技能大赛作为职业技能大赛体系的最基础环节，实现的不仅仅是将比赛引入学院，从更深的层次来说，是真正将技能比赛与教学、生活融合起来，将比赛变成一种常态的教学方式和学习方式，而不是临时的突击和集训，从而影响正常的教学秩序。如果只是一味地以技能大赛为目的，为参加大赛突击训练，为了比赛而比赛，那么就不免沦为本末倒置的误区。技能大赛只是一种检验成绩和促进教学的手段，将这一手段变成了目的，为了比赛而将大众教育变成能够取得好成绩的优秀学生的“精英”教育，违背了举办技能大赛的宗旨。因此，从某种意义上来说，院赛甚至比国赛、省赛还要重要。

我院开展的职业技能大赛中，“服装设计”和“服装制版与工艺技术”两项竞赛项目，是根据服装设计专业的人才培养目标和规格的要求，与国家级、省级技能大赛紧密对接，围绕职业基础能力和岗位核心能力而设计的竞赛项目。竞赛项目是根据本专业职业能力定位而设置的，同时，由于技能大赛是站在专业的前沿、用具有前瞻性的眼光和符合目前本行业的主流技术和能力要求而设置的竞赛项目，因此竞赛项目的设置也促进了对本专业职业能力的重新审视，并促进了课程的改革和整合。

三 大赛套小赛，以赛促考，赛考结合——创新职业教育教学改革新模式

课程考核改革方案年年修订、不断革新。在推行技能大赛的大环境下，把各、]课程所考核的职业能力提炼出来，用比赛的方式来进行考核，实现‘人人参与”的课程教学竞赛，也不失为—种行之有效的课程考核方式。这可谓是用国家级、省级、院级的职业技能“大赛”，套着各门专业课程考核的“小赛”，以赛促考，赛考结合，创职业教育教学改革新模式。

就服装设计专业来看，以赛促考就是以课程教学为基础，在课程中，从课程内容到教学模式，再到课程的考核，都融入竞赛的理念。我院服装艺术设计专业的课程已引入“以工作过程为导向”的学习领域课程建设理念，以项目、任务为课程进行的核心和线索。因此，实际上在每一个项目中所提出的课程任务，也就可以看成课程竞赛的竞赛方案和内容，一门新课程所发布的课程任务书，就可以看成竞赛方案。

通过这种以竞赛为线索所进行的新的教学方式，以赛促考、赛考结合，并逐步地将竞赛由重点项目向重点课程，由专业核心课程向其他专业课程，由课程的阶段测试向期中测试、再到期末考试进行推广。在这种课程和竞赛高度融合的基础上，根据不同课程的特单分别采取阶段性竞赛、单项竞赛和综合竞赛等方式；在参赛形式上采用分组竞赛、个人竞赛或两者相结合的办法；竞赛的评委，由任课教师和企业技术骨干共同担任，也可邀请往届竞赛优秀选手以及获得国家级、省级等技能竞赛的得奖选手来担任；竞赛的评价标准，则以课程的培养目标或教学目标为主，并结合实際工作需要，主要考核技术技能，同时兼顾知识学习目标。

四 结语

我国高职教育目前已由规模发展转向以教学质量工程为标志的内涵建设上，因此，专业建设、课程建设和共享资源建设成为教学改革的重点目标。高职院校专业教学的核心是培养职业技能，因此，专业、课程和资源建设都需要围绕这一目标而进行。技能大赛作为检验职业院校人才培养成果的一种手段，促进了教学改革，同时也指引了职业技能的培养方向。技能大赛的常态化，将大赛真正深入职业院校的教学活动、专业建设、课程建设乃至学生的生活之中，给职业院校带来了新的活力。作为本身就要求动手实践能力强的服装专业，理应在技能大赛常态化的背景下，通过教学改革与专业建设，有利于人才培养目标的实现，从而更好地为地方经济社会发展服务。

提高常态化数学课堂教学的有效性 第6篇

一、关注课堂提问的有效性

听课中常常见到这样的教学场景:一节精彩的课, 老师一问学生一答, 每一个问题的提出只要有学生举手, 便立即点名回答, 课堂气氛热烈也很精彩, 但仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题:教师的这些问题成了优生的专利了, 他们反应快, 理解能力也较强, 当老师提问时大多数学生还没反应过来或还在思考时, 问题已经被回答完了, 一节精彩的课堂, 在一问一答中, 他们只能担当旁观者, 所以这样的提问是无效的。要改变这样无效的提问, 提高提问的有效性。

首先, 教师在提出问题后, 不要急着给予过多的解释与引导, 而要留给学生一定的时间静静思考, 教师要学会等待, 学会让热闹的课堂沉寂下来;让更多的学生能有充分的思考时间和讨论的时间。

其次, 提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性, 那教师的教学场所就不能是课堂, 是竞赛场;如果提问后只有个别学生能解答, 那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中, 教师关注的是学生获取知识的情况, 而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此, 提问一定要立足于学生的整体水平, 兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当, 同时要留给学生探索的空间, 难度过大或过小, 提问的有效性就会降低。

最后, 教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况, 而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思, 有的教师喜欢故弄玄虚, 数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考, 那么最好采用简单明了的句子, 以免增加学生无谓的思考, 浪费课堂有限的时间。

二、优化课堂教学语言, 提高教学效率

苏联教育学家马卡连柯曾这样说:“没有教学语言的新艺术就没有新人。”苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见, 教学语言在课堂教学过程中, 具有极其重要和难以估量的作用, 优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。

在常态化课堂教学中存在的低效语言的现象有以下几种: (1) 语言随意性大, 语调单一; (2) 语言不精炼, 拖泥带水; (3) 语言作秀, 刻意夸张; (4) 语言啰嗦, 反反复复等现象。

有些教师在讲课时, 常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题, 这样的提问, 根本达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时, 提问:车轮为什么要做成圆的呢?做成方的行不行?就能启发学生去思考。

三、合理安排教学时间, 提高教学效率

在一份《课堂有效时间调查》的报告中, 列举了课堂时间流失的主要原因有以下几种: (1) 上课先算旧账。据调查有11.4%的数学教师喜欢在上课之前先讲讲前一天的作业, 对做得不好的学生或没完成作业的学生还要进行批评, 这样就浪费了学生的“黄金时间”; (2) 教师对课堂纪律的组织管理; (3) 教学节奏过慢; (4) 教学环节安排不科学; (5) 课前准备工作没到位; (6) 形式主义“学习活动”浪费大量时间。

据心理学家研究, 一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以, 课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完, 而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程, 调整教学方法, 保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题, 然后再通过精心设计的练习或讨论等, 使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行, 保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表, 标明每一个教学环节大约所需时间, 努力控制好节奏, 做到课堂尽量无废话, 多给机会让不同层次的学生表现, 让学生主动探索, 提高效率。时间是有限的, 但我坚持在每次提问之后都要“等一等”, 哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋, 进行思考, 为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考, 他们也许就能恍然大悟, 不仅省去教师讲的时间, 而且有利于面向全体, 提高课堂效率。

四、追求真实有效、互动生成的课堂

数学课应当要求真实有效, 真实的课堂应该面对学生真实的认知起点, 展现学生真实的学习过程, 数学更应有一种平静氛围中思维的活跃与碰撞, 而不是表面上的热热闹闹;教师与学生间应在平等, 和谐的氛围中交流, 沟通, 用耐心和智慧引导学生, 让学生学会冷静地思考数学问题, 并能自信有序地发表自己的见解, 互相讨论, 合作学习。其次, 合作学习的方式如果采用同桌合作学习, 组成学习伙伴, 不仅能节省交流的时间, 还能让讨论的问题更专一, 合作的效率更高。

总之, 强调常态课教学的有效教学, 可以使我们更加关注学生的学习过程, 关注常态课堂教学的时效, 关注教学的设计与改进, 关注教师自身素质的提高, 促进教师不断反思自己的教学实践, 促进教师的专业成长, 努力在着新课改的道路上坚定地走下去。

参考文献

[1]郭启明.教师语言艺术[M].语文出版社, 1996, 第2版.

[2]吴正宪.吴正宪数学教学教例与教法[M].人民日报出版社, 1998.

常态化教学的认识误区 第7篇

一、舞蹈艺术审美认知方向引导, 突出教学的艺术性心理体验

(一) 以动作美为引导切入点, 转变学生艺术审美的表面认知

“动作美”的引导作为现代高校舞蹈艺术教学重要组成部分, 核心在于将学生对舞蹈艺术教学之中内在美的认知水平不断提升, 进而转变对传统高校舞蹈艺术教学认知心理。高校舞蹈艺术教学重点在于对舞蹈动作与造型中所含有的艺术的体验与感知, 从内心层面对舞蹈之中内在美的感受能够保持清晰、正确, 艺术价值在学生内心之中能够得以呈现。而在“动作美”的传播与引导之中, 主要结合学生对动作的认知视角进行广泛收集, 从中对内在美的引导方向进行具体总结, 促使高校舞蹈艺术教学之中, 动作所蕴藏的内在艺术性特征能够得以广泛传播。这是高校舞蹈艺术教学中, 针对学生艺术审美心理进行积极构建的集体途径, 也是对学生舞蹈艺术所蕴藏的内在美学观念形成全面激发的重要因素, 从教学发展视角中突出艺术性心理体验过程, 对教学常态化发展思路形成突破。

(二) 以造型美为引导依据, 对学生艺术审美心理予以优化

高校舞蹈艺术教学中, 将舞蹈造型所存在的艺术美学特征进行广泛传播, 从“造型美”角度对人才审美视角、审美心理进行积极优化, 进而突出舞蹈艺术教学的心理引导新方向。针对高校舞蹈艺术教学中的“造型美”的心理引导过程, 主要将外在所表现出的造型艺术的美学观察角度进行方向性指引, 使得学生能够对外在造型所体现出的艺术感能够形成有效认知。同时结合舞蹈艺术造型所体现出的内在美, 进行相应的审美心理优化过程, 从中使的高校学生对舞蹈造型所呈现出的内在“造型美”的心理体验更为深刻, 在内心之中形成“造型美”的体验过程。这样高校学生在舞蹈艺术审美心理的构建与形成的过程之中, 能够促使内在艺术美的感知更为具体、深刻, 对学生审美视角的积极优化形成重要的推动作用。这也是高校舞蹈艺术教学发展从传统的单向知识传递过程, 向内在心理审美观念引导方向转变的具体表征, 对高校舞蹈艺术教学内涵予以深层诠释。

二、强化艺术价值的深层认知, 实现舞蹈艺术教学价值性突破

(一) 针对价值观念宏观转变, 形成舞蹈艺术教学实质性深层发展

高校舞蹈艺术教学中, 针对学生社会价值观念的宏观转变为根本切入点, 从内心、思想层面对舞蹈教育中所具有的艺术价值进行深层引导, 促使学生对艺术价值观念的认知心理能够得到积极优化。从舞蹈艺术教学的基本内涵角度进行分析, 高校舞蹈艺术教学核心在于对学生的艺术认知观点进行积极引导, 从心理、思想、意识角度对舞蹈所蕴含的内在艺术价值深层传播, 为高校学生价值观念的转变与优化产生理想的引导作用。通过高校舞蹈艺术教学的微观发展切入点的转变, 使得传统舞蹈艺术教学中所体现出的强制性教学特征能够得到积极转变, 以微观心理、意识、观念角度将舞蹈艺术所具有的内在价值予以深层渗透, 从内新层面将高校学生艺术价值心理予以积极构建。这是高校舞蹈艺术教学形成发展方向实质性转型的重要表现, 突出了舞蹈艺术教学尊重心理、思想引导的主体性。

(二) 结合艺术价值深层探索, 对舞蹈艺术教学内在本质全面深化

高校舞蹈艺术教育核心在于对舞蹈中所蕴含的艺术特征予以广泛传导, 引导学生感悟舞蹈本身所蕴含的艺术价值, 从内心角度对学生片面的认知心理形成积极优化。从内心价值观念引导角度出发, 高校舞蹈艺术教育应结合舞蹈动作、造型所蕴含的内在艺术价值引导为基础, 对高校学生价值心理给予积极构建, 促使高校学生对舞蹈艺术教学的传统认知观念能够从内新层面形成转变。在传统以上的高校舞蹈艺术教学中, 主要针对的则是艺术理论作为教学主体内容, 而对学生感知舞蹈所具有的内在艺术性特征并不能作为重点, 所以舞蹈艺术教学体现出理论教学基本特征。而在当代舞蹈艺术教学发展新常态构建中, 结合的则是艺术价值观念的深层探索, 以体验、感知舞蹈艺术所蕴含的内在艺术性特征为根本, 从内心深处对学生艺术价值观念进行积引导。这样就使得舞蹈艺术教学能够将艺术的特征性作为教学重要组成部分, 进而从教学内容中进行了内在本质层面的深化。

三、结语

高校舞蹈艺术教学新常态的构建与形成, 对舞蹈教学发展的切入点以及教学方向的探索提出了全新的挑战。其中, 针对舞蹈艺术教学的基本内涵作为根本立足点, 突出舞蹈艺术教学中审美视角以及价值观念的正确引导。使得舞蹈艺术教学中, 能够针对内在艺术价值以及艺术美的体验与传播作为全新发展防线, 对高校舞蹈艺术教学实质形成积极转变。

摘要：高校舞蹈艺术教学核心在于对学生心理、思想以及意识层面的全面优化为主体, 进而对舞蹈艺术教学中所存在的艺术美以及艺术价值形成准确引导。这是将传统高校舞蹈艺术教学方向进行实质性转变的根本, 突出教学发展方向所具有的内在深层含义, 成为高校舞蹈艺术教学发展新常态构建的关键性要素。

关键词：高校舞蹈艺术,艺术审美,艺术价值观念,常态化突破

参考文献

[1]聂露艳.高职院校舞蹈教育探析[J].晋城职业技术学院学报, 2013, 06.

医科大学“教学评价常态化”刍议 第8篇

1 “教学评价常态化”的内涵

所谓教学评价常态化,是相对于教学评价的非常态化开展而言的,是指高等院校坚持以教学为中心,将教学质量作为院校生存与发展的生命线,借鉴高校教学评价的基本思路、理念和做法,自觉建立健全内部教学质量保障长效机制,经常性地开展内部教学质量评价,不断发现和解决教学过程中存在的问题和不足,从而达到持续提高教学质量目的的内部质量控制的过程,也就是指常态化开展教学评价。

所以,对于“教学评价常态化”内涵的把握,有四个层次的理解:一是高等院校首先要有以教学为中心、将教学质量作为生存发展的生命线、主动开展内部质控的强烈的主观意识;其二是要逐步建立健全内部教学质量评价与监控机制;三是在行动上要经常性地开展质量评价活动;第四是在效果上对评价活动过程中发现的问题和不足,要有效解决,这也是常态化开展教学评价的出发点和落脚点。

2 教学评价常态化的类型

常态化教学评价大致分为以下三种类型[1]。

2.1 在外部评价基础上的内部常态化教学评价

这种类型是高校以教育部高等教育评估的指标体系为依据、以应对教育主管部门组织的外部评价为目的而开展的自评自建活动。几乎所有参评高校都开展过此类校内自评。评价后,一些学校为巩固评建成果,结合自身实际情况,对上级教育主管部门开展评价活动时所使用的评价指标体系作适当调整和修改之后,用制度的形式定期化、深化、具体化,定期在学校内部开展评价。

2.2 教育质量认证引导下的高校本科教学评价

这种类型是在高等教育国际化背景下,我国一些高校,引进“全面质量管理(total quality management,TQM)”的理念,借鉴运用ISO9000、2000等质量管理体系标准,探索建立起的学校内部教学质量保证体系。

2.3 高校自主型内部本科教学工作状态评价

该类型是一些高校在参加教育部高等教育评估的过程中,受其启发,结合教育部正在实施的“高等学校教学质量与教学改革工程”以及高校管理体制改革,根据自己学校的办学思路和人才培养目标,设计制订的具有自身特色、有针对性、能真实反映校内院(系)教学工作状态的教学评价制度。

这三种类型的常态化教学评价从内容、对象以及引导重点看,有着较大的差别。教育部制订的评估方案是针对所有军地普通高校制订的,评价对象是学校的教学甚至是全面工作,内容比较复杂,高校将其作为常态化内部评价体系缺乏针对性也难于长期坚持下去;全面质量管理体系所包含的范围更广,评价涉及教育教学活动的全部要素,其评价的针对性也不强;第三种类型的评价在校内学院、系、附属医院的层面开展,以学院(系)、附属医院的教学工作状态作为评价内容,反映的是基层教学单位的教学工作的动态变化,评价的重心是学校二级教学单位的本科教学及其管理工作。

前两种类型的常态化内部教学评价属于校级层面开展的带有全面性和总结性的评价,是学校或学院整体工作的阶段性反映,只适宜周期性开展,不能及时反映学校基层教学单位教学工作的动态变化,本文讨论的是第三种类型。

3 常态化教学评价的目的

我国《高等教育法》规定,高等学校是在政府宏观管理下依法面向社会自主办学的法人实体,应当拥有充分的办学自主权,同时又要接受来自政府和社会的监督。外部评价只是维持和促进高等教育质量提高的必要条件,其主要作用是维持高等教育的基本质量标准;高校追求高质量教育的动力主要来自其系统内部,来自高校及其成员对自身使命的认识。本科教学评价后,大家关注和研究的重点转向如何回归高校在教学评价中的主体地位,建立高校教学评价的长效机制。注重高校评价的主体地位,重视发挥高校自身的主动性、积极性,促进高校建立内部有效的自评机制,实行自我约束、自我发展,是高校真正的动力和高校教学质量的持久保障。教学评价实践也表明,真正对提高教学质量具有实质推动作用的教学改革不是由外部评价所支配的,而是由高校内部教学质量的自主意识和自我保障、以及教学基层单位和教师的支持和配合所决定的。开展校内自我评价,是高校自身树立质量意识和责任意识,建立自我发展、自我约束和自我完善的有效机制的体现。由此可见,常态化教学评价是高校自身发展的内在需求,是高校加强内涵建设的具体体现。它切合高等教育重在提高教育质量的时代旋律,也符合高校教学管理的实际,其目的是确立二级教学单位在教学管理中的主体地位,转变学校层面教学管理职能与方式,明确各级职责,督促和引导基层教学单位建立自己的教学质量保障体系。持续提高教学质量是常态化开展教学评价的出发点和最终目的,其主要的动力源自于高校内部的改革需求。

4 教学评价常态化的基本原则

开展常态化的教学评价除了必须遵循大家普遍认同的科学性、发展性、导向性等原则之外,还要注意以下几点[2]。

评价指标体系突出重点、简捷易操作的原则。评价指标体系的设计和主要内容的构成应限定于本科教学管理的基本内涵,或者限定在医科大学二级教学单位的教学管理基本职责范围内,不能过于全面、复杂,否则,会给单位和教员增加工作负担,影响日常工作的开展,并造成常态化教学评价“不常态”的状况,难以长期坚持或者会降低评价活动开展的频率。

分类指导的原则。由于各二级教学单位的历史、规模、条件、学科实力等方面有诸多不一致,所以,开展常态化的教学评价活动时,应充分关注到各二级教学单位的实际情况和特点,有针对性地确定评价考核的内容、方法和侧重点,如新建院系应重点考察教学规范和规章制度的建立健全,而学科老、办学历史较长的单位则应重点考察办学特色和改革创新精神等。

集中与分散考评相结合的原则。通常情况下,学校教学管理职能部门为加强教学过程管理,会定期组织全校性教学督导和各教学环节检查,定期收集、统计分析各类教学反馈信息,或开展专项调查与评价。这些信息和数据都是学院教学工作运行状态的真实记录与反映,都应构成集中评价的评价依据。把年终的集中评价与日常监控相结合的做法一方面可以减少集中评价的工作量,另一方面也可以增强日常教学管理和质量监控的针对性和有效性。

5 常态化教学评价应注意的几个问题

坚持正确导向。要贯彻落实教育部确定的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字方针,把“促改、促建、促管”作为评建工作的出发点和落脚点,将评建工作内化为学校自身建设和发展的需要[3]。

注重评价反馈。基于内部教学评价注重持续改进的特点,评价意见的反馈和评后针对性整改就显得尤其重要。反馈意见不仅要肯定成绩,更要反映问题,分清哪些问题是学校应该协调解决的,哪些问题是二级教学单位自身应该设法解决的,哪些是当前就应该解决的,哪些是要列入计划或规划或者创造条件可以逐步解决的,这样,可以使二级教学单位真实感受到反馈意见对于推动自身发展、对于顺利开展工作是有帮助的。同时,让二级教学单位及时学习借鉴其他单位的经验和做法,找到存在的差距,有针对性的进行整改。学校应针对二级教学单位评价反映的共性问题,健全质量标准、完善配套政策,形成内部互动、相互促进的和谐的工作局面。

转变管理职能。常态化教学评价的根本目的,是为了促进二级教学单位责任主体作用的发挥,由此,学校教学管理部门应将主要精力放在加强教学管理模式的研究上,合理界定学校与二级教学单位在本科教学管理方面的职能和责任分工,赋予二级教学单位更多的自主管理权限,确保二级教学单位成为教学管理的重心,实现自主发展和自律发展。学校教学管理的主要职能应放在对本科教学的统筹规划、质量标准、督导评价、协调服务等方面[1],通过评价制度的创新推动教学管理制度的创新、教学运行机制的创新,提高教学管理水平和人才培养质量。

6 医科大学实现教学评价常态化的思考

要有持续提高教学质量的强烈的集体意志。既然常态化开展教学评价是高等院校自身发展的内在需求,是加强内涵建设的具体体现,这就要求医科大学在开展教学活动的过程中,真正将提高教学水平、规范教学管理、持续提高教学质量上升为全体教职员工强烈的、共同的集体意志和追求,所以,加强教学评价常态化的全校范围的宣传动员和教育十分重要,通过教育动员,统一全体人员对教学评价常态化的认识,将支持教学评价、遵守评价过程中逐步形成的规则和要求作为一种自觉的行为,从而为全面深入持久地开展教学评价、真正使常态化教学评价活动起到督促、规范、促进、提高的作用。

要建立一个集研究、管理、培训、组织功能为一体的专门机构。成立专门的常态化教学评价管理常设机构,对国内外教学评价的最新理论进行研究、跟踪、超越,对常态化教学评价开展的内容、方法、手段进行研究,负责常态化教学评价的组织实施与反馈,负责对评价过程中发现的教学过程中存在的问题和不足督促整改;负责对各二级教学单位、教研室、教员以及内评专家进行培训。

要有一套围绕教学评价常态化而设置的管理和奖惩制度。建立一套保障教学评价常态化的管理与奖惩制度,并且逐步完善、严格落实,是实现常态化开展教学评价的重要保证。管理制度不仅应包括对机构、人员、职责、权利与义务等内容进行规定,还应该对业务主管部门、教研室、教员在常态化教学评价过程中的有效协同进行明确,同时,将评价与整改的结果与各方利益充分挂钩,这样,才能使教学评价活动真正地“常态化”持续开展下去。

要制订一套切合自身教学实际的常态化评价指标体系。评价指标体系要充分体现科学性、发展性、导向性、简约性以及分类指导的原则,对于不同二级单位、不同专业、不同层次的教学对象,不同类别的教学工作分别制订相应的评价指标体系,使指标体系具有更强的针对性,要更加重视评价的发展性功能,促使各功能单元将教学评价作为查找问题与不足、不断整改与提高的有效途径,从而调动其自觉支持、配合、参加评价的积极性和主动性。

要逐渐形成一个评价-反馈-整改-再评价的良性循环机制。教学质量是一个持续改进的过程,这就要求我们在开展常态化教学评价的过程中,按照PDCA的基本原则,从制订评价方案开始,到评价活动的具体执行,再到对发现的问题进行整改,在评价过程中要不断审视评价方案的针对性、实用性、可操作性和完整性,对方案进行修订完善,再进入下一轮评价过程,逐渐形成一个评价-反馈-整改-提高-再评价的良性循环。

摘要：高等教育评估,对于端正院校办学思想、规范教学管理、提高教学质量、推进教育决策的科学化起到了重要作用,如何将教学评价的理念、经验和做法贯穿到日常的教学管理过程当中,变周期性评价(约5年)为常态化教学评价,变被动接受评价为自觉开展自评自建,对于持续提高教学质量有重要意义。本文从教学评价常态化的概念、内涵、开展的原则、必要条件等几个方面,对医科大学如何开展常态化的教学评价工作进行了初步思考。

关键词：医科大学,教学评价常态化

参考文献

[1]赵菊珊.开展常态化内部教学评估的若干思考[J].中国大学教学,2008(9):17-20.

[2]王秀梅.建立有效的校内院系教学工作评价机制[J].中国高等医学教育,2006(8):45-46.

化学教学要实现科学探究常态化 第9篇

一、共同体内的探究有助于全体学生化学素养的形成

许多化学教师认为, 班级人数偏多会阻碍科学探究的开展。比如, 不可能所有学生都有做实验的机会, 不可能保证教师能够全面监测所有学生的探究进程。究竟全班范围内的科学探究是否有可能实现?这一问题制约着科学探究常态化的实现。如何基于班级这种教学组织形式来开展科学探究值得深入研讨。学习共同体的研究为解决这一问题提供了思路。已有研究论证了学习共同体的重要教育价值, 如布朗和坎皮恩于1996年开发了基于FCL模型的学习共同体。该学习共同体让学生在一段时间内自主并分组钻研特定的主题, 获得关于该主题较为系统和全面的知识, 再经过组间分享、任务实践、反思总结, 最终建立共同体的集体知识, 以促进个体知识的全面增长[1]。

在探究“物质溶解于水前后温度的变化以及加热对溶解过程的影响”这些问题时, 学生通过共同体内的研讨与推理, 形成诸如“物质溶于水的过程可能吸热, 可能放热”、“加热只影响吸热溶解过程的溶解速率”、“加热可以加快物质的溶解速率, 但不影响物质溶解的质量”等具有冲突性的假设。紧接着学生分组进行论证实验的设计, 再由全班共同讨论优化实验方案。实验的操作由教师独立演示完成, 利用手持温度计和投影设备, 向全班同学展示实验结果。最终, 学生对实验现象给予合理解释, 反思自己的假设。在这一过程中, 学生有了参与科学探究的机会, 通过小组和班级的讨论, 不断地对概念进行探索、解释、质疑、论证和批判, 在相互学习的过程中不断形成自己对学科概念的正确的解释和合理的反驳。

二、科学探究的过程必须成为学生能动学习的过程

常态化的科学探究是学生能动参与的探究。科学探究既可以是学生独立地参与, 也可以是教师通过具体的探究教学活动的设计与实施来引导学生参与, 但这两种方式都不能忽视学生的能动性。这不仅是因为科学探究是学生对科学问题和规律进行探索和发现的过程 (即“探究即学习”) , 还因为学生学习的过程本身就具有探究的性质 (即“学习即探究”) 。正如杜威强调的“思维含有某种发明的性质”, “一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维, 都是有创造性的”, 学生为了解决科学问题, 就要“进行设计、发明、创造和筹划”[2]。因此, 学生在科学探究过程中表现出主体性, 是探究式学习的实质。

学生作为主体能动地开展科学探究, 就是能够在科学学习过程中自主地建立研究问题, 结合自身的经验进行推理, 形成假设。再通过科学的方法收集证据, 进行论证, 从而获得结论。推理意味着学生能运用理性思维建立科学论题之间的各类关系, 而论证则意味着学生能从证据中寻求对主张的理性支持, 同时驳斥相异主张, 并开展基于主张的对话和争辩活动。在常态化的科学探究中, 教师包办、替代学生开展推理和论证活动很可能会丧失科学探究的教育功能。教师通过合理的引导, 激发学生的能动活动, 决不能根据教师自己教的活动的逻辑去干预科学探究的进行。

三、常态化的科学探究要关注学生发展水平和困难

关注学生开展科学探究的发展水平, 首先要从时间维度探索。教师既要研究短期内 (即教学单元、课时内) 学生的化学探究能力的发展, 从而为科学探究的进度安排、课时划分、教学方法的选择提供有效指导, 同时也要研究相对较长时间内 (即学期、学年、学段内) 学生的化学探究能力的发展, 给科学探究的内容的选择和组织、科学探究发展表现水平的评价提供依据。其次要从与科学探究有关的人的素质结构维度探索。学生是科学探究的“活动主体”, “活动主体的素质结构与主体活动的特性及其结构有密切的关系”[3]。教师必须关注学生在开展科学探究时所具备的倾向性素质 (如兴趣、兴趣、理想、价值观、信念等) 、调控性素质 (如智力、情感、意志、自我意识等) 、效果性素质 (如技能、技巧、选择力、创造力、审美力、品德、品质等) 和身体性素质的发展状况, 才能综合利用“活动主体”的所有素质和潜能恰如其分地开展科学探究。

对于探究“电解”这一核心概念来说, 学生在初中阶段需要认识特定电解的现象 (如电解水的装置与产物等) , 而在高中阶段则需要实现两个水平的突破。初级水平是从微观水平解释电解现象的微观机制, 用化学符号描述电解的过程;高级水平是从能量的水平理解电解的实质, 以能量转化的观点对电解装置进行设计与调控。对于高二年级学生学习“电解”概念来说, 其发展水平和难度均落在了“如何利用电解实现电能到化学能的高效转化”这一问题上。然而许多老师抓住电解产物、微观实质、放电顺序、电解结果等学生自己已经能够自行推理和理解的“电解现象的微观机制”进行探究, 却没有关注到学生不易从化学热力学的角度理解电解原理, 导致科学探究的意义被空虚化, 名不副实。

四、化学实验教学为科学探究提供重要的经验支持

化学实验使人们对物质及其变化的认识更为具体、深刻、精确, 更逼近客观真理。正因如此, 化学实验教学备受化学教育工作者的重视。那么, 化学实验教学到底对化学常态化科学探究起到了怎样的作用?这种作用又该如何发挥呢?

从本质上来讲, 化学实验提供的是经验, 化学实验课程是经验的课程。从化学的角度讲是人认识化学的经验, 从教育的角度讲是学生“再认识”化学从而获得发展的经验。

学生开展科学探究离不开经验支持, 只有基于经验, 才可能构建知识、发展思维。化学实验能够为学生提供丰富的经验, 教师必须重视化学实验教学在科学探究中的作用, 要尽可能地为学生创造实验条件, 通过动手与动脑的结合, 获得实验经验。但这并不等同于开展科学探究就必须要有化学实验。因为能够为学生提供经验支持的方式还有很多, 而且能够提供经验支持的化学实验也并不意味着一定要“做实验”。有时, 运用“实验事实”、“实验史实”、“模拟实验”来开展实验教学活动, 也能够同样达到提供经验支持的效果。例如对于“原子结构”的探究, 现有的教学条件学生无法直接像科学家那样从微观的角度开展实验, 然而通过讲授、多媒体呈现等方式重现卢瑟福的粒子散射实验, 让学生对实验设计思路、过程和结果进行科学的分析, 也能够达到以科学探究的方式去建构原子结构模型的效果。

五、常态化的科学探究要追求化学课堂的实效性

在高考“指挥棒”下, 许多教师认为常态化的科学探究缺乏实效性, 尤其是不能够使学生具备扎实的知识和技能以应付考试。实际上, 常态化的科学探究与教学的实效性并非矛盾的两个方面, 常态化科学探究对于提高具有丰富内涵的课堂实效性有重要意义。

衡量教学的实效性的标准多种多样。有学者认为教学的实效性体现在“三效”上, 即有效果、有效率和有效益[5], 也有学者在“三效”的基础上进行了修补和增删[6]。但无论如何, 大多数学者都认为教学的实效性体现为在最优化的时间范围内达成既定的教学目标, 实现学生的发展。理解学生的发展不应局限于应试能力的发展, 而是人的素质的全面发展。所有素质的发展反过来又能够为应试能力提高起到正向推动作用。化学教学中的常态化的科学探究在于促进学生化学素养的全面发展, 这正是化学教学具有实效性的应有之义。

也有些教师认为, 科学探究并非是“有效率”的教学方式。实际上从“效率”的界定上来看, 短时间内获得知识与技能的效率和相对较长时间内获得包括知识与技能在内的全面化学素养的效率可能是等同的。所以, 比较课堂效率, 既要考虑时间的因素, 也要考虑效果的因素。从教师的探究式教学设计来看, 要提高常态化科学探究的教学效率, 就是要在尽可能地实现学生多样化、全面化化学素养发展的同时优化教学过程, 保证教学的时间尽可能充分高效地利用在达成科学探究的目标上, 避免因科学探究过程过于华而不实导致教学时间的人为拖沓与浪费 (如无关或相似教学情境的堆砌、无关或赘余的讨论与交流、课堂纪律管理、课前实验准备等方面) 。

以“一定物质的量浓度溶液的配制”这一课题为例, 许多化学教师认为由于其教学内容偏多, 加之要引入新的仪器容量瓶, 所以不利于采用科学探究的方式开展教学。即便要探究, 也至少需要花两堂课的时间。实际上, 如果教师能够充分利用学生在初中学到的“一定溶质质量分数溶液的配制”方法来解决“精确配制100mL 1molL-1NaCl溶液”这一问题, 学生便能够在教师的引导下改进已有方法和实验条件 (仪器、操作) , 从而自己设计出容量瓶的雏形并自主建构新的实验方法。在这之后, 学生便能细致而又完整地描述整个实验的操作流程, 并付诸实践。通过实际的一线教学发现, 采取这种高效的探究式教学, 仅仅40分钟的时间学生就能够将整个实验理解透彻, 并且将知识迁移到“实验误差分析”等实验应用问题上来。学生在科学探究过程中习得的科学思维和方法, 还有助于他们今后进一步以科学探究的方式学习“酸碱中和滴定”等定量实验。

六、常态化的科学探究课堂应收放自如、有张有弛

科学探究需要利用学生的发散思维。发散思维是人在思维的过程中呈现出的一种扩散式的思维模式, 表现为思维面的广阔和思维角度的多样化。学生具备一定的发散思维, 就能够在学习过程中产生新的认识和突破;只有充分激发学生的发散思维, 才能在科学探究中从多个侧面产生对同一问题的多种看法和理解, 使所获认识更加丰富和全面。

与发散思维相对的是敛聚思维, 亦是科学探究中十分重要的思维方式。敛聚思维与发散思维的方向相反, 主要是使得各种思维集中于一个方向, 通过理顺、筛选、综合、统一等方式让思维的路径更加条理化、简明化、系统化、逻辑化和规律化, 最终得出一个合乎逻辑和规范的结论, 形成对问题的系统全面的考察。敛聚思维与发散思维是矛盾的两个方面, 具有辩证统一性, 既相互区别, 又相互联系。没有发散思维的广泛收集, 多方搜索, 敛聚思维就没有了加工对象;反过来, 没有敛聚思维的认真整理, 精心加工, 发散思维的结果再多, 也不能形成有意义的创新结果, 也就成了废料。

在常态化的科学探究课堂中, 教师既要善于激发学生的发散思维, 又要善于引导学生将发散的结果加以整理和归纳, 形成科学的理解。这就要求课堂教学能够收放自如、有张有弛。提出可以激发学生发散思维的问题, 让学生对问题进行充分的辨析和思考, 形成多样化的问题解决策略, 是课堂教学“有张有弛”的表现;能够在教师的引导下进行协作研讨和反思, 审视各种问题解决策略, 优化实施方案并最终解决问题, 是课堂教学“有收有放”的表现。在探究“质量守恒定律”的过程中, 教师提出“对于一个化学反应, 你会从什么角度研究质量的变化”这一问题, 比提出“对于一个化学反应, 所有反应物质量的总和和所有生成物质量的总和有怎样的关系”更具发散性, 更有利于学生从多个认识角度去认识化学反应中的质量关系。当学生根据自己所确定的认识角度去建立了论证方案之后, 教师又要引导学生将各种方案进行整理和统一化 (如将研究单个反应物质量的转化的方案与研究所有反应物质量的转化的方案整合起来) , 将多个问题划归到同一个实验方案中进行验证, 从而得出结论。这种收放自如、有张有弛的教学, 不但有助于学生得出“质量守恒”这一结论, 更有助于学生在高效的课堂中对“质量守恒定律”形成更全面的认识。

参考文献

[1]Brown, A., &Campione, J.Psychological theory and thedesign of innovative learning environments:On procedures, principles, and systems.In L.Schauble&R.Glaser (Eds.) Innovations in learning:New environments for education.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1996.

[2]王磊.义务教育化学课程标准十年实施回顾.基础教育课程, 2011 (7-8) .

[3][美]约翰·杜威著, 王绪承译.民主主义与教育.人民教育出版社, 1990.

[4]陈佑清.人作为活动主体的素质结构.教育研究, 2002 (6) .

[5]余文森.有效教学三大内涵及其意义.中国教育学刊, 2012 (5) .

常态化教学的认识误区 第10篇

【关键词】唱歌教学 误区 对策

前言

在新课改政策的引领下，现在音乐教学的形式越来越多，并且更加注重创新与务实。常态课教学是对音乐本质教学的落实，更是注重扎实的教学。但是由于小学音乐常态课下唱歌教学走入很多误区，导致教学的结果差强人意，甚至有些学生因为没有接受到正确地教育，导致嗓音出现问题。因此，怎样正确而开展教学、走出误区，是每个小学音乐教师不可忽视的问题。

1小学音乐常态课下唱歌教学的误区

1.1刻求轻唱或喊唱

目前很多小学音乐教师为了塑造学生的声音，刻意要求学生轻唱或喊唱。这两种唱歌方式都是非常极端的，前者刻意压抑学生们的嗓音，根本不管歌曲所要表现的感情与情绪，造成学生一味地控制声音，表情呆滞，无法从内心与音乐取得共鸣。后者则是为了营造高昂的课堂氛围，一味要求学生的气势，学生们只顾努力提高自己的声调，完全不知自己在干什么，有些学生更是形成了歌就是用来吼的观念。由于长时间的吼唱，很多学生声带上出现了问题，比如声音嘶哑。

1.2误把整体一分为几

有些教师出于使学生更好地学习的目的，将一节课一分为几，对于重难点节奏可以训练，对于简单的节奏一带而过，造成活动目的不明确，搞得学生一头雾水，使其没有了学习兴趣，这样后面安排的课程也就没有什么作用了。课堂内容界限过于明显，容易使学生的实际接受程度较差。教师本是出于好意，但结果往往适得其反。

1.3误选范唱方法

教学的目的是为了培养学生的兴趣爱好，陶冶他们的情操，并不是为了培养专业的歌唱人才。所以在音乐教学时应该着眼于全体学生，要有足够的责任心，并且不断地继续探索研究，努力提高自身技能修养，全面提高学生能力水平。

1.4课外歌曲的学唱效率低下

如今，许多小学音乐教师在指定教材的音乐常态课结束后，会附带些课外歌曲的学唱。由于教师忽视课外学唱的重要性，往往不从实际出发，不顾学生的年龄、个性特点以及接受能力，仅凭自身的个人爱好进行曲目教学，对意义深远却及其难唱的艺术歌曲，或者是曲调优美，却无实质意义的流行歌曲教学把握不当，更有甚者会采用一些庸俗的教学手法。这可能会使学生产生理解上的误区，长此以往，学生掌握不了所学内容，会慢慢产生消极情绪，导致唱歌教学的效率低下。

2走出误区的对策

2.1根据学生的实际接受能力选材

现今许多小学音乐教师随意选材，忽略学生的实际接受能力，造成人才浪费这一局面的出现。学生在小学时代接受的音乐教育是至关重要的，对其以后接受教育的影响非常大。如果在这个阶段没有接受到正确的教育，那么今后可能会在学习音乐的弯路上越走越远。作为一名教师，必须担负起对学生正确教育的责任，不应该因为自身喜好，而对学生进行错误的引导。

2.2讲述歌曲蕴含的内容，并合理调节音调

针对有些小学音乐教师刻求学生轻唱或喊唱这一现象，我认为教师在教歌时首先应该引导学生感受和体会歌曲所表达的内容及情绪，然后再根据音调的变化及时对学生进行调节。只有当学生真正理解了歌曲中所蕴含的情绪，切身融入到歌曲当中，感受旋律的起伏变化，才能使其从内心接受教师对于音调的调节。这样无论是对于教师还是学生都有很大的好处，对于教师来说，能够更好地教育学生，提高自身能力；对于学生来说，能够更好地学习，丰富自我。

2.3教师在授课中应及时发现并合理解决问题

在课堂上，当学生在学唱过程中出现问题时，教师应该及时指出并予以纠正，不应该为了省事而任由学生瞎唱。并且，教师在指出学生问题时也要讲求一定的方法，顾及到学生的颜面。要知道，当今学生的受挫能力越来越弱，因为教师没有采取恰当的方法解决问题而轻生的学生比比皆是。因此，教师在解决学生的问题上，不仅仅要做到及时指出，还要采取合理的方式。

2.4提高教学设计的趣味性、完整性

兴趣是学生最好的老师，倘若一个教师的教学不能引起学生的兴趣，学生们毫无积极性，那么教学效果会大打折扣。因此教师在教学设计实应该认真构思，可以适当加入一些游戏环节，使课堂氛围轻松愉悦，从而提高学生的学习兴趣，这样可以很好地提高学生的实际接受程度。教学设计的完整性也十分重要，一堂好的课不应该太过主次分明，课堂界限太过明显往往使学生接受不到完整的教育，因而对于课堂内容的完成程度也会下降。只有教学设计具有足够的趣味性、完整性，学生才能更好地掌握教学内容，教学效果才会更好。

2.5注重教学的规范性

教师在教学时必须时刻注意其规范性，因为小学生的模仿能力非常强，教师的一个不经意的行为可能就会对学生以后的学习造成很大的影响，因此教学的规范性是非常必要的。教学的规范性包括教师在课堂上要注意言行；应该坐着弹琴；范唱要标准；把握曲风；课件制作的实用性等。

3结语

既然已经指出了小学生音乐常态课下的唱歌教学误区，教师们应该反省一下自己，并且合理改善自己的教学方法，根据学生的性格、年龄特征及实际接受能力合理安排教学内容。同时，注重增强学生对于课堂的兴趣与积极性，以此来更好地提升教学效果。教师要用音乐来引导学生，让学生能够从中感受到学习的乐趣，从而实现真正意义上的音乐常态课下的唱歌教学。

【参考文献】

[1]谈如何把唱歌教学落到实处[J].中小学音乐教育，2012（11）：12-13.

常态化教学的认识误区 第11篇

[关键词]场场效应语文课堂“场效应”

语文课堂教学“场效应”是本人自上世纪九十年代中期以来致力的一项研究专题。在随后近二十年的时间里, 随着学习、实践、思考、探索的不断深入, 我越发觉得该专题具有研究价值。近年来, 该研究专题也得到了一些专家的关注和肯定。东南大学中文系主任、教授、博士生导师乔光辉先生评价它是“语文教学理论中值得重视的创新成果”[1]。去年有幸忝列江苏省学科领军人才小学语文高级研修班, 在该班组织的赴南通二师附小寻访语文教学名家前辈李吉林的活动中, 李老师全面深入地为我们介绍了她“从情景教学”到“情景课程”的研究历程, 其中“心理场整合原理”被作为情境教育四大基本原理之一[2]。这又给我深化这项研究专题带来极大的鼓舞。现将多年来本人围绕语文课堂教学“场效应”所作的学习、探索、思考作一个梳理, 以求教于方家。

一、教学“场”“场效应”来源于深入学习、实践和探索基础上瞬间悟得的直觉类比

上世纪九十年代中期, 我从事小学语文教学也有十多年, 教学逐步走上成熟。对教育事业的迷恋驱使着我继续一边实践探索, 一边学习借鉴, 一边思考追寻。怎样的语文课堂才是我理想中的语文课堂?在语文教学领域, 大家都认识到语文课堂教学是培养学生语文能力的主阵地, 许多教师进行了有益的探索。但有的研究着眼于教师的教法, 有的着眼于学生的学法, 往往相互割裂;有的重视了学生智能的培养, 但忽视了情意因素的发展。以系统理论为指导来考察, 我认为, 语文教学这一系统应包括教材、教师、学生三个方面, 而语文教学最佳功能的形成关键取决于这三方面要素之间合理的结构和交互作用。以现代素质论来观察, 作为教育对象和教育过程主体的学生, 是身心合一的统一体, 智能和情意的割裂会阻碍智能的发展, 最终也会影响完整人格的形成。

考察优秀语文教师的课堂教学, 总结本人成功的课堂教学实践, 笔者强烈地感受到只有实现教材 (包括教学媒体, 下同) 、老师、学生三要素间的交互作用, 准确地分析、把握教材的情意因素和语言训练要求, 通过教师最佳的组织、安排、导引, 激发出学生高涨的情绪和充沛的情感, 使学生产生学习的积极性、主动性, 形成教材、教师、学生三者相应互动、情意激荡、高潮迭起的境界, 学生才会积极投入学习过程, 主动地求知练能, 接受思想情感的教育陶冶, 意志也得到砥励, 主体素养得到综合的锻炼、提高和发展。倏忽之间, 我联想到物理学上的场理论, “场”是一种物质特殊的存在形态, 看不见摸不着, 但它确实存在, 比如引力场、磁场等等。上述的“情意气氛浓郁, 教材教师学生学生间信息交流频繁, 相互激发, 学生读写听说思活动展开充分, 学习状态积极”这样一种成功的课堂教学不正像一个“场”吗?在这样的教学“场”中, 每个学生都仿佛是一个带电“粒子”, 接受“场”的作用, 并且作为“场”组成的一分子, 发挥自身能量, 产生交互作用。在这样的“场”作用下, 教学主体可实现能量升级思想、情感、意志等人格因素和语文能力得到整体提高。我把这种理想的课堂效应, 称之为语文课堂教学“场效应”。

二、现代物理学场理论、人体能场、教育领域的相关的研究为直觉的类比提供科学、实证的理论支撑

现代物理学揭示, 场是物质存在的两种基本形态之一, 存在于空间区域。例如引力场、磁场等。带电粒子在电磁场中会受到电磁力的作用, 物体在引力场中会受到万有引力的作用。实物之间的相互作用是靠有关的场来实现的。场本身具有能量、动量和质量, 且在一定条件下可以和实物之间进行相互转化。根据量子场论的观点, 场与粒子有不可分割的联系, 即一切粒子都可以看作是相应场的最小单位 (量子) 。一切相互作用都可以归结为相应有关场之间的相互作用。[3]现代物理学的研究从物质构成的角度, 证明了场的存在及其相互作用具有普遍性。

更可喜的是, 随着学习的深入, 本人发现了有关人体能场的更多资料。

上海《自然杂志》1981年11期发表了张爱学、张惠民从国外翻译来的两篇文章《人体能场的存在及其功能的历史记述》《人体能场的仪器测量》。从中可以了解, 自十九世纪以来, 先后有一系列科学家借助现代科学仪器对人体能场进行实验探索。他们的研究发现表明, 一切物质周围都有一种看不见的雾状场, 而且物质之间、人与物质间的这种微轻粒子场还会相互作用。由自由离子、自由质子和自由电子组成的“生物等离子”使人体周围形成一个能量场, 并且这个能量场会随着人身体健康状况、精神活动的变化产生变化。[4]

这些研究成果以实证的方式证明了人体能场的存在, 为教育领域探索“教学场”提供了科学的支撑。

物理学量子力学的理论还揭示, 电子运动于原子核外某一特定的轨域, 距离原子核越远的轨域能量越高。具有较高能量、处于距离原子核较远轨域的电子跃迁到距离原子核更近的轨域时, 会以光子的形式释放出能量。相反的, 具有较低能量、处于距离原子核较近轨域的电子吸收能量后, 则会跃迁到高能级轨域。我们都见过节日的焰火, 五彩缤纷, 绚丽夺目, 其实质就是电子跃迁的一个例子。灼烧金属或它们的挥发性化合物时, 原子核外的电子吸收一定的能量, 从基态跃迁到具有较高能量的激发态, 激发态的电子回到基态时, 会以一定波长的光谱线的形式释放出多余的能量。这就是五彩缤纷, 绚丽夺目焰火的由来。[5]

多么富于诗意的比喻, 多么富于诗意的场景:在上述的理想课堂情景中, 学生个体受教师、教材、同伴的启发、诱导、激励, 对学习内容产生或理解、颖悟、共鸣, 不正像电子从较低能级的轨域的吸收能量后跃迁到高能级轨域吗?此时, 超越他常态的高质量的言语表达闪现出的智慧, 表情、体态上传达出的内心激荡的情感, 不正是他从激发态回到基态时绽放的绚烂“焰火”吗?

这些理论听来有点玄虚, 跟教学距离有点远, 但我们能从日常生活中找到实例。在日常与人打交道时, 我们常常会说某人风度翩翩, 某人有魅力, 或者感觉某人说话有感染力。这风度、魅力、感染力很大程度上不是取决于人的容貌、衣着, 主要取决于该人的素养、气质、智慧、情绪状态等精神因素。对他人来说, 这些精神因素又在散发着一种似有形又无形的、说不清道不明的吸引力。这其实就是一种能量场;一种在生命能量的基础上, 人的素养、气质、智慧、情绪状态等精神因素综合参与, 使其生命能量得以强化的人体能场效应。

在教育领域, 也有研究者关注到学习与环境的关系, 注意到了环境、课堂心理气氛对学习带来的重要推动作用。

德国心理学家库尔特勒温 (Kurt Lewin) 在上世纪四五十年代提出了一种“认知场学习”理论[6], 这种理论体系主要不是一种学习理论, 而是一种描述系统。他认为, 人是一个场 (field) , 人的心理活动是在一种心理场或生活空间里发生的。生活空间 (1ife space, 简称Lsp) 包括个人及其心理环境。一个人的行为 (B) 取决于个人 (P) 和他的环境 (E) 的相互作用, 也就是说, 行为取决于个体的生活空间 (Ls P) 。可以以一个基本公式表达:B=f (P*E) =f (L*S) 。生活空间以对人的行为发生实际影响者为存在标准, 将主体和客体融合一个共同整体, 并表现着整体所具有的格式塔性, 即其中任何一部分的变化都必将引起其它部分的变化。“场”不仅仅指知觉到的环境, 而且还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件 (即被知觉到的物质环境) , 也包括个人的信念、感情和目的等。勒温的“认知场学习”理论揭示了学习环境对学习者的影响, 启发我们整体、系统地看待学习活动。但学习活动中会有哪些要素、他们相互怎么发生作用, 勒温没有深入具体阐发。

国内外都有开展过课堂教学心理气氛的研究。课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂教学心理气氛是在课堂教学中, 教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果, 是教师在科学的教学思想指导下, 通过行之有效的调节方式, 引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中, 代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。教师、学生、班级文化是营造理想的课堂气氛的因素。课堂心理气氛重视了情感氛围对认知的推动, 但对学习者、学习内容在其形成中的作用有所忽视。由于对教学目标的定位还是局限于认知领域, 课堂教学心理气氛的营造还是处于一种从属的地位, 这反过来也影响了课堂教学心理气氛营造的进一步提升。

三、探索语文课堂教学“场效应”形成原则、要素及机制, 使偶发的成功课堂教学常态化

语文课堂教学“场效应”用整体、系统、交互的观点研究语文课堂, 有利于揭示高效率课堂的形成要素、机制, 使偶发的成功课堂教学常态化, 使语文学科更好地服务于发展学生完整人格的目标, 促进学生的整体发展, 实现学科的综合育人效益, 为语文课堂教学改革提供借鉴。

(一) “场效应”形成应遵循的原则

1.工具性与人文性相统一的原则

语文作为一种特殊的工具, 它不是用来从事物质生产劳动的工具, 而是用于人类自身的思维的工具, 表达思想感情的工具, 传播社会文化的工具。它不是独立、外在于主体的、物化的工具, 而是与人类的生存、思维、表达一体的。几千年来, 不同的语言记录了不同民族生存、斗争、发展的历史, 成为其民族文化的主要载体。所以语言文字具备工具性和人文性的双重特质, 一经人们运用便成为内容与形式的统一。语言文字和思想内容两者是密不可分的。语文学习的真谛, 就在于帮助学生建立起符号形式与内容意义之间的联系, 使语义组合与思想表达能够“适切”, 即实现符号意义 (能指) 与表达对象 (所指) 的吻合。语言文字是思想内容的物质外壳, 因此它是阅读者进入思想内容的唯一通道, 只有抓住了语言文字去深入体悟, 对思想内容的认识才不至于粗浅、空洞、浮夸, 语文课才不失语文课的本真。同时, 也只有和思想内容相结合, 认识、评价语言文字才不至于呆板、机械、枯燥。所以, 我们应该带领学生在对课文思想内容认识的推进中, 去感知感悟语言内涵, 从思想内容与语言文字的对应中去领会课文作者运用语言文字的精确、传神、流畅和结构布局的严谨、圆满。

2.心理结构协调作用整体发展的原则

作为完整的人的心理系统, 既包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等组成的认知系统, 还包括动机、需要、情感、信念等组成的动力系统, 意向、决心等组成的调节系统, 能力、气质、性格等组成的制约系统。但在一般的教学过程中, 我们比较重视的是学生感知、思维、想象、记忆等的认识活动, 往往把认知任务作为教学的主要甚至唯一目标。但作为学习主体的人学生, 是完整的身心统一体, 我们只关注认知技能的发展, 培养的将是“单相度”的人, 并且最终也会阻碍其智力技能潜质的充分开发。在学习活动中, 认知系统、动力系统、调节、制约系统是相互促进、相辅相成的。所以在教学活动中, 我们既要注重感知、思维、想象、记忆等智力技能的培养, 也要重视动机、需要、情感、意志、品格、理想、信念、价值观等非智力因素的培养, 充分利用教材及教学过程中的相关资源, 发挥其在教学中的效用。

3.可接受与乐接受相结合原则

现代认知心理学为现代教学论贡献了一条最基础的也是最有价值的原理:“新知识需要固定在旧知识的锚桩上。”我们设计的教学活动要符合人的认识规律, 注意学生当前已有的知识能力基础, 经验和情感背景, 使教学过程科学合理。就语文学习来说, 学习过程要符合阅读理解的规律、语感生成的规律。一般来说, 阅读教学要遵循“感知语言形象再造切己体验意蕴探究”的步骤。同时教师教学中采用学生乐于接受的形式, 多采用新颖直观的手段, 多开展实践操作活动, 语言要幽默风趣, 增强教学过程对学生的吸引力, 使其全身心地投入学习活动。

4.平等关注与差异评判相结合的原则

基础教育是公民教育。在课堂这个微型的社会里, 课堂中每一个成员之间是平等的关系。教师作为肩负特殊社会责任的角色, 心灵必须纯洁、公正, 而且富有同情心, 能随时调整自己的心境, 把自己的满腔关爱平等地洒给每个群体、每位学生。但是对于课堂中的问题儿童、学习困难儿童, 除了给予平等的关爱外, 需要给予更多的偏爱。这“偏爱”表现在学习效果的评判上, 就是要贯彻差异性原则。因为不同的个体在发展的程度上往往有差异, 暂时的落后并不代表永远的差距。同等的学习成绩对于不同的个体可能意味着不同的付出。而对于学习能力差的学生来说, 付出的艰辛则更多。所以对于课堂中不同层次的学生, 在效果判断上应有分层的要求。对学业优秀的学生应该提出更高的要求, 跟优秀者虽有距离但勉力而为的学生应该给予充分肯定, 对于后进生, 即使微弱的进步, 也要给予大力的表扬。这种表扬, 能破除学生对相互间发展差距认同的惰性, 打破学生旧有的心理平衡态势, 使他们各自通过发奋努力中建立新的心理平衡。这样恰当的效果评判就能对不同层次的学生都发挥正向的激励作用, 使他们都能信心十足地去攀登各自所能达到的最高目标。

(二) “场效应”形成要素

1.创设浓郁的情境氛围

“场效应”语文课堂要注重浓郁情境氛围的营造。实物和模拟材料、图画、音乐、角色表演、多媒体视频、入情入境的朗读等, 都是情境氛围营造可资运用的手段。课始环节, 情境氛围的营造能使学生产生强烈的阅读兴趣、审美期待, 较快地进入作品描绘的情景, 产生认同感。在阅读理解过程中, 浓郁情境氛围的烘托, 容易激发学生的情感, 催生他们记忆库存中积存的旧有素材的浮现, 较快感受作品形象, 开展审美体验。

2.推动活跃的思维

一切学习活动都需要思维的参与, 语文学习也不例外。语文学习以形象思维为主, 体验感悟为主, 理性分析为辅。其中大量的是建立在语言涵咏基础上的联想、想象活动, 还有切己体察, 整体观照。学生思维有所得, 会产生成功的喜悦。环环相扣的思维活动推动学生进入一个个认识的新境界, 进入创造的境界, 产生思辨的快乐。这是一种对自我力量的不断提升和确认。不同学生间思维撞碰、相互启发能激发思维的火花, 形成群体的智慧。教师的调控力的界入又能促进学生产生相互的竞争。

3.诱发强烈的情感

随着对语言作品感知理解活动的推进, 学生由学习材料中呈现的事物 (动物、植物、景物、人物、事件) 会产生喜怒哀乐, 褒贬敬蔑、评价是非曲直等的情感活动。教师相应的情感投入起推动、加强作用。教师对学生在学习活动中取得的进步和学习成果的欣赏、赞扬、激励, 使学生对学习更兴致勃勃。在课堂这一场境里, 教材教师学生三者间互相沟通, 形成一种情感环流;同时这种情感活动呈弥散性, 笼罩于整个课堂, 浸润着置身在其中的教师、学生这一个个生命体。

4.引发积极的学习行为

学生对学习活动感兴趣, 对朗读、思考、讨论发言、表演交流、笔头练习、展示成果等活动就会持积极的态度, 学习过程展开充分、推进深入, 智能训练的效果就好。这种正向反馈还会进一步增强学生对学习的兴趣, 使他们形成自信心, 进一步锻炼增长才干。

(三) “场效应”形成机制

1.全面开发“基体”内涵, 准确把握效应基调

作为教学过程主体学生, 他的发展离不开承载课程内容的教材“基体”。在课堂教学设计中, 教师不但要以课程标准为指导, 根据课文实际明晰地确定每一篇课文承载的语文知识和能力 (需吸收和积累的语言材料、需了解和形成的读写知识和能力) , 还应该深入地发掘课文包含的人文因素。特别要重视发掘在“场效应”中起重要作用的、课文所包含的情趣因素。备课时, 要能准确地找出语言材料、结构与思想、情感、情趣之间的结合点和结合方式, 保证“场效应”的内容和走向不偏离教材“基体”的轨道。

2.充分发挥“导体”作用, 着力整合、培育效应因素

“场效应”的形成需借助并揉合多种教学因素的参与, 这对在教学过程中承担主导作用的老师这一“导体”的素养提出了更高的要求。教师要有强烈的教书育人的责任感、高超的教学艺术、十分投入的情感, 能巧妙地对种种因素加以整合。他应根据对教材“基体”的把握和学生“主体”原有知识、能力、思想和情感、情趣状况的了解为基础, 以对课文内容的理解过程为通道, 以情绪、情感、思想意义的激发、感受、体验为动力原料, 运用与课文内容相匹配的实物、声响、动画等辅助材料, 营造适合的情景气氛, 组织起利于探索知识、锻炼能力的教学流程。在这样的施“导”过程中, 教师还应投入恰当的情感, 运用恰如其分的体态语言, 针对教学“场”中学生“主体”的表现, 随时运用教学的机智及激励手段, 以帮助学生更快、更积极主动地参与学习活动, 促进强烈的课堂教学“场效应”的形成。

3.全力激活“主体”能量升级, 全面达成效应目标

学习伊始, 学生“主体”对课文内容的疑、趣和逐步培养成的求知、求能、求上进的心向, 已使其具备初步的下位能量;教师的友善、期待、肯定、感染、激励, 使主体意识进一步进入活跃状态;极具诱惑力的提问、鲜明的形象、强烈的情感、同伴的竞争、攀登历练的艰辛、成功的喜悦, 又使得“主体”的左右脑充分地开启, 智慧得到开发, 能力得到发展, 思想、情感得到升华, 意志得到磨练, 人的整体素养逐步得到提升。

上世纪六七十年代以来, 世界性的教育反思已经先后认识到, “现代人的教育不能是忘掉了另一半、牺牲另一半的教育”, 即不能偏重认知、忽略情感, 强调科学、忽略道德, 必须从工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上来。当今我们大力推进的素质教育, 就是要革除功利主义、理性至上造成的应试教育的毒瘤, 促进人的全域、整体发展。随着语文教学研究的深入, 大家对语文课程的性质、作用的认识更加全面、深入。语文课堂教学“场效应”的构想, 更好地体现了语文课程育人的整体性, 又突出了语文课程的个性, 符合素质教育观。它重视了语文的训练, 又重视和充分利用了语言文字与思想、情感的共生性, 注意了以情启智、学知悟理、情理激学, 使得学生乐中求学, 兴致勃勃, 精神愉悦, 全神贯注, 乐此不疲。并且它强调了教材、教师、学生之间的交互作用, 注重主体意识的发挥, 不但发展主体的智慧、能力, 还注意提高主体的思想、情感、意志等人格素养, 可以为学生日后语文素养和人格的持续发展奠定知识、能力、方向、动力的基础。

参考文献:

参考文献

[1]乔光辉.有境界者则自成高格——评孙春福“场效应”语文课堂的创新[J].小学语文教学·人物, 2011, (2) :53~55.

[2]李吉林.情感:情境教育理论构建的命脉[J].教育研究, 2011, ( 07) .

[3]夏征农.辞海[K].上海:上海辞书出版社, 1989.600.

[4]巴巴拉·科纳韦, 理查德·多布林, 皮尔瑞克斯著.张爱学, 张惠民译.人体能场的存在及其功能的历史记述[J].自然杂志, 1981, (11) .理查德·多布林, 巴巴拉·科纳韦, 约翰·皮尔鲁克斯著.张爱学, 张惠民译.人体能场的仪器测量[J].自然杂志, 1981, (11) .

[5]电子跃迁[EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/view/ 690046.htm.