丑小鸭教案案例

丑小鸭教案案例（精选10篇）

丑小鸭教案案例 第1篇

《丑小鸭》 教学目标：

知识目标：认识4个词，会使用4个词，会用“木屐（jī）”“来势汹汹”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：体会丑小鸭不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦

能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。教学准备：课件、教学音乐 教学过程：

一、创设情境

1、（在黑板上画个小鸭子的图案）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢小鸭子吗？为什么？

2、小鸭子有些什么特征啊？让我们走进课文看看吧。

3、看到丑小鸭，你们想到了谁啊？（引出作者安徒生），让我们一起来看看安徒生描述的丑小鸭吧。

二、初读课文

1、谁来读读课题？（多好听的声音啊）一起读读吧！

2、读了课题，你想知道什么？

3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到XX页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

4、听了这个故事，你知道了什么？丑小鸭最后变成了什么？（出示生字词）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“木”字代表什么？树苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有砖头盖房子，怎么办呢？人们就用草搭成房子，后来人们发现用木头比较结实，可以遮风挡雨，稳定性也比较好，就有了木头房子。记住了吗？“木”还可以用来干什么啊？出示“屐（jī）”字，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“屐（jī）”字是形容鞋子，“木屐”就是用木头做的鞋子，你会造句吗？

三、随文识字

1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用做游戏来读读这些字吧。

3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）（2）所以丑小鸭只能单独出走，去找属于他的小伙伴，丑小鸭的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？

（3）就在丑小鸭单独走着的时候，它看到谁了？发生了一件什么事？谁来读读下一自然节。哪几位同学来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？

（4）丑小鸭变天鹅，这是怎么回事？谁来读读下一自然段。其他同学想一想，丑小鸭的心情是什么样的？你体会到了什么？（丑小鸭不懈追求的精神）想像一下，丑小鸭此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

5、齐读黑板上的生字。

四、写字

1、观察“屐（jī）”，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

2、自己写“屐”字。

五、扩展

1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，角色扮演。

2、你在生活中有没有见到过这些字？

3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了丑小鸭的向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅，老师也祝愿你们在以后的生活中也能不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。

丑小鸭教案案例 第2篇

《丑小鸭》的故事距今已有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭勇敢地面对生活，面对困难的精神，影响着我们每一个人。备课时，我反复解读教材，解读丑小鸭，它的形象在我的脑海里越来越清晰：一个暖洋洋的春天，丑小鸭出生了，因为丑，被人瞧不起。可怜的它只好离家出走，但仍然摆脱不了厄运„„望着洁白美丽的天鹅它又惊奇又羡慕，心中充满了对希望的追求，后来成为了一只美丽的天鹅。

虽然这篇童话故事性强，学生喜欢读，但是怎样体味出丑小鸭在悲惨的命运中坚强地、不屈不饶地顽强面对生活是理解的重难点。我曾试想过几种教学设计：按故事的发生发展顺序来教学，按课文的插图安排进行教学，按课后设计的问题入手„„最终，在多次品读中，我觉得从题目着眼，直接突破重难点，“为什么它叫丑小鸭？它真的丑吗？在生活中，因为它的丑，有什么样的麻烦和挫折，共几次？”

具体设计如下：

一、出示图片，激发兴趣。

把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料。当多媒体出示丑小鸭的图片：月光下，一只低着头，眼中含着热泪，独自一人无精打采地走在林中的形象，激起了学生的一丝涟漪。在描述时，学生认真观察了丑小鸭的动作、神情，揣摩丑小鸭的心理活动，并把当时的场景描绘出来，是那么的具体，生动。可见，学生对于丑小鸭是非常喜欢的。在说到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭”时，学生的语气低沉，加重了“灰灰的，大大的，瘦瘦的”这样几个词，为丑小鸭的相貌感到同情。

二、整合教材，直奔主题。

学生在继续学习课文之前，让他们自己试着提一些问题：“他这样丑，有人欺负他吗？”、“他的生活过得快乐吗？有没有生活中的麻烦？”有的学生回答说：“有麻烦。”我随机问：“那在生活中他都遇到了什么麻烦和挫折？请同学们读一读3-6自然段。”学生纷纷自由朗读课文，而后进行合作交流学习，共同探讨解决问题。很快，学生找到了丑小鸭的四次挫折：离家出走前；在树林里；在芦苇里；在湖面上。经过学生这样顺利的完成，我觉得对于有些教材重新整合太重要了，思路一下子清晰了许多。

三、引导感受，加深理解。

三至六自然段，丑小鸭出走原因的词和遇到挫折的词有“除了„„都”、“欺负”、“咬”、“啄”、“孤单”、“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”、“冻僵”等词，让学生通过

各种形式的朗读，指名读，小组读，男女读，师生比赛读等品味语句，体现了它离家出走后的种种遭遇。

四、重点突出，难点突破。

在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。我抛出第二个难理解的问题：“丑小鸭在失落时，看见天鹅在空中飞翔他惊奇什么？”有的学生说“因为天鹅很漂亮。”有的学生说：“丑小鸭会想怎么有这样漂亮的天鹅呀？”还有的学生说：“为什么飞翔在天空中的是一群天鹅呢？”然后，我继续问学生：“丑小鸭为什么会羡慕天鹅呢？”学生纷纷举手“因为他也不想受到嘲笑和讽刺，他也想得到夸奖和称赞„„”，“因为他也想变成天鹅，他也有一个美丽的愿望。”我随机问：“怎样才能实现这个美丽的愿望呢？遇到困难退缩行吗？”学生又一次议论纷纷：“丑小鸭要勇敢地面对生活，遇到困难不能退缩。”、“他应该乐观地生活。困难像弹簧，你进他就退。”听完学生的回答，我知道90%的学生已经突破了重难点了。最后，又出示多媒体的图片，“雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”学生朗读的感情达到了高潮，是那么的动情，那么的陶醉。

五、课后反思。

一节课上完后，我仍激情澎湃，陶醉在刚才的教学中，感受到了课堂上自己和学生思维碰撞的亮点。二年级在训练观察能力的同时，还注重培养学生口语的表达，说出自己想说的话。通过朗读训练让学生对词句的感知更深，初步感悟字、词的运用好在了哪里。《丑小鸭》这篇文章较长，我采用直接学习重难点，直奔主题的方式来教学，这样脉络清晰，通过合作交流的形式共同学习。当然，反思自己在教学过程中也有很多不足，时刻提醒自己抓住二年级学生的认知水平进行设计问题，问题的出示一定要有的放矢，体现出问题的价值，不要是问题就问，过于琐碎，有些简单的、易懂的问题完全可以教给学生，发挥他们学习的主动性和积极性。在处理文本重难点时，一部分学生就停滞不前，怎样能调动很多学生积极主动地思考问题，这是我在理论与实践中学习的方面。只有认识到自己的问题，才会有努力的方向。在实际的教学中，我非常感谢王老师的谆谆教诲，让我在理论教学与实践教学中得到了进一步的提升。

教学案例

丑小鸭教案案例 第3篇

《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”可见，语文教学的一个重要目标是促进学生语文素养的形成与发展，这其实也是我们每一个语文教师在教学设计中的主导方向。那么，我们要怎样才能更好地促进学生语文素养的形成和发展呢?笔者认为，应当要有意识地营造良好的课堂氛围，引导学生主动学习,创造性学习,让学生在课堂的学习中有敏锐的观察与分析、丰富的联想与想象以及独特的感受，能用简练的语言表述自己的看法和见解，不人云亦云，并能形之于文字。这样，才能真正让学生喜欢语文课，并受到良好的传统文化熏陶。

[案例主题]

笔者曾经上过一节公开课，教授的内容是七年级的课文《丑小鸭》。这篇课文是丹麦著名作家安徒生的一篇童话。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。它揭示了要相信自己，当别人嘲笑自己时，不要自暴自弃的道理以及一切事物都是不断发展变化的客观规律。而感受丑小鸭的“丑”和白天鹅的“美”，了解丑小鸭变成白天鹅的经过，从中懂得面对别人的嘲笑，不要自暴自弃的道理是本课教学的重点。让学生从中懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己，则是本课一个教学难点。

于是，在设计本课的教案时，笔者力图以新课标理念为指导，遵循语文学科的特点，在课堂教学中给学生充分的朗读和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣和自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，使学生受到心灵的感动和人格的感化。，但同时，笔者也感到现在的学生，，生活比较优越，要体味丑小鸭面，对艰难曲折，最终变成白天鹅的，，历程，有一定难度。在课堂教学中，仅仅依靠教师的泛泛讲解和学生，的阅读理解是很难达到教学目标，，的。经过一番思量以后，这节课的，模式大致设计成以下这样：，，

[案例细节]

(一)导入：赏观赏《丑小，，鸭》的动画，请学生配音。，

(二)简介作者与作品

从简介中我们可以看到安徒生前半生是坎坷曲折的，后半生才逐渐崭露头角，成为一代童话大家。这其实就是由丑到美的过程，也是安徒生不懈努力的过程。

(三)说就课文的内容说，说下面问题的答案：

丑小鸭在变成白天鹅的过程，中遭到了哪些歧视和打击?它的心情有怎样的变化?请用课文的，词语或自己的语言说一说，并选，择课文中你认为写得最精彩的一段，有感情地读出来。

在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑;包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他;连喂食的女佣也用脚踢他。他只有逃走。在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。他只有继续逃跑。在简陋的农家小屋，小鸭本可以满足于勉强的温饱，但他要“走到更广大的世界里去”。在广大的世界中，丑小鸭受尽严冬的折磨，差点儿被冻死。在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，以乐观的态度对待艰难困苦，他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

丑小鸭白天鹅

丑美

可怜，伤心，痛苦，不幸、悲哀、沮丧快乐，自由，幸福、开心、高兴、怀疑

(四)议选择下面的任一个问题，认真思考，分成四人小组讨论，并把自己的想法与全班同学分享。

1.丑小鸭变成白天鹅的经历是丰富曲折的，这段经历可以让你想到了什么?

2.读了这篇课文以后，你觉得自己以后在面对别人的歧视或者不公正的对待时，应该怎样做?

(五)辩有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果;也有人说，丑小鸭即使不被鸭妈妈赶走，就算是在养鸭场，它也会变成白天鹅。你赞同哪种看法呢?

丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的;之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

(六)结安徒生说过：“生活就是童话。”丑小鸭的故事其实就是他的故事。所以我们从课文中可得到一些启示：

1.想成为“白天鹅”，除了天赋以外，还要经过自身的努力。

2.即使没有天赋，即使在成长过程中遇到很大的困难，但只要摆正自己的位置，拥有天鹅一般高贵的灵魂，并不懈地追求，那么终有一天也会变成心中的“白天鹅”。正所谓：命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

[案例结果]

按照这个流程上完课以后，在座的听课老师对这节课作出了客观的评价，认为虽然整个课堂是有一些亮点，但教师还不能真正地掌控课堂。对此，笔者自己也陷入了深深的反思中，应该说，就整堂课而言，前半部分设计得不错，特别是一开始的课本剧表演。但后半部分对教材的把握以及教师与学生的互动不够，只是简单地扣住几个问题来分析，显得比较生硬与呆板，不够自然。

后来，笔者对照其他老师的课堂实录，并再次翻看《语文课程标准》，发现“课标”在“实施建议中”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的理解分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话使我茅塞顿开，结合这一节课，我明白了课程改革所蕴涵“以学生的发展为本”的教育理念，它注重对学生“独特的”感受、体验、理解的引导。很明显，笔者的这节课并没有从这方面入手，针对学生的特点来准备，而只是以自己的想法来上课，缺少师生之间思维上的激烈碰撞，因而也就不会迸出一些智慧的火花。

[案例评析]

语文教学应以学生自读自悟为基础，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。在上面的教学案例以及具体的上课过程中，教师虽努力以多样的形式吸引学生的学习兴趣，激发学生的想象力，但并没有凸现出学生的主体地位，缺乏引导学生自主阅读实践和内心体验，因而也不能使他们较好地领悟课文的深刻思想含义。

有鉴于此，笔者认为，以后的课堂教学还必须注意以下几个方面：

(一)注重师生的相互对话，阅读教学其实就是学生、教师、文本之间对话的过程。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且还应营造以学生为主体的氛围。只有这样，学生才能得到真实的感受和体验，才能有自己精辟的见解;也唯有这样，对话才有可能是有创意的、能引起心灵共鸣的。举个例子来说：在这节课中，教师可以先谈谈自身的经历，然后让学生也说说自己的事情或者师生一起来模仿丑小鸭说话，以此来感受丑小鸭坎坷的遭遇。

(二)学会让学生说说自己的生活，并通过合理的联想和想象，来理解文本的内容。文本是生活的反映，文本其实就是生活的一部分，而要沟通两者的联系，就要依靠联想和想象。安徒生写丑小鸭其实就是自己生活的写照。因此，教师应有意识地把文本引向生活。结合这堂课，笔者觉得，可以做一些改进，例如，公鸡啄丑小鸭，让学生想象别人欺负自己的痛苦。又如，丑小鸭悄悄地过日子是什么样的生活，让学生说说假如是独自一人生活的话，会有怎样的感受，这样，就能更好地体会丑小鸭的痛苦与磨难。之后，如能指导学生带着自身的感受用朗读的形式来表现丑小鸭的可怜，会有更好的效果。

(三)引导学生融入阅读情境，感知文章的情感内涵。通过本课例与其他教师的课堂实录相比较，笔者深深感到，除了教师在教学中，要注重朗读技巧的指导以外，更应放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，利用个人读、小组读、全班读等多种形式，使学生在朗朗的读书声中产生共鸣，从而达到以情育人的目的。

综上所述，反思这一节不算很成功的公开课，笔者受益良深，虽然课已经上完了，但要让教育真正成为“朝阳产业”，让更多的学生成为“早晨八九点钟的太阳”，我们仍需要在教学上不断探索，毕竟我们不能愧对台下那一双双求知的眼睛，因为他们关系着民族的未来和国家的命运。

诚以一句诗歌：“阳光所照之处，便是我安身立命之地”结束全文。

参考文献

[1]王君《苦弱个体的艰难抗争——<丑小鸭>课堂实录》,《语文教学通讯》2011年05期。

丑小鸭教案案例 第4篇

导入是语文教师引领学生走进课文的初始阶段，好的导入应能激发学生学习文章的热情，并会带着问题主动跟随教师进入文本学习。王君在《丑小鸭》的导入环节，没有像一般老师那样以一段叙述性话语导入课文，而是以“研讨与练习”中的“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。试阐释这句话的意思”一问作为切入口设计了一道辩论题：

丑小鸭本来就是一只天鹅，他不需要任何奋斗就自然会长成为天鹅。这是由它的遗传决定的，而不是由它的自身努力决定的。所以，安徒生《丑小鸭》的故事没有什么意义。

通过辩论方式引导学生开始一篇童话故事的学习显得标新立异，出乎学生意料。在论据查找、观点论辩与论证的过程中，学生会自发地对课文进行反复阅读，并做到读中有思、思中有疑。这样的课堂导入可很好地激发学生思辨的饥饿感，调动学生主动学习的热情，同时将读说结合，从起点使语文课堂洋溢出青春的自信和激情。

二、从课文解读层面看，通过关键词切入文本

王君认为，真正的语文课，要脚踏实地的回归文本，聚焦语言文本本身，凸显语文课堂的本色，着力培养学生的语言“内力”。《丑小鸭》出自人教版七年级下册语文课本，是初中仅有的两篇童话题材选文中的一篇，讲述了丑小鸭从出生到成长为天鹅的故事。怎样将这一篇明白易懂的童话故事呈现给学生，让学生感受作者安徒生寄寓于丑小鸭成长历程里的生命密码？王君通过关键词文本解读法，带领学生同丑小鸭一道，去经历了一场苦弱生命艰难抗争并努力成长的故事。

通过提取出“世界”“丑”“逃”“好”四个关键词，王君引导学生分别围绕关键词细读文本，分析丑小鸭形象和文本主题。以“世界”的分析为例：

王君让学生思考“在鸭妈妈嘴里和母鸡嘴里挺让他们自豪的‘世界到底是什么样子的呢？”组织学生在课文中找出相应段落情景朗读后作答。学生通过情景朗读文本细节对话内容，从揣摩“一个‘鳝鱼头就是他们争夺的对象”“老母鸭就因为有西班牙血统所以成为了‘最有声望的人”“丑小鸭因为长得太‘大了所以就‘必须挨打”中，能更容易地说出“这个世界很无聊”“这个世界等级森严”“这个社会不讲道理”等答案，在学生的感同身受中点出这个“世界”就是丑小鸭故事发生的背景环境。

语文教学回归文本、扎根文字，是语文教师的第一追求。王君善于挖掘文本的关键词，带领学生在关键词解读中学习课文内容。语言文字的探讨、还原情景的朗读，激活了课本文字本身的生命力，尊重了学生的情感体验，开放的思维和舒展的心灵在王君的语文课堂上共生共存。

三、从课堂提问层面看，运用启发性话语提问

王君说：“语文是以情感为桥梁，以思维铺路，引领学生跨越千山万壑的审美历险。”课堂提问是历险中的一支重要拐杖。《丑小鸭》的课堂上，王君运用一个接一个紧扣文本的启发性问题，引导学生步步深入故事，去探索、去发现。

为向学生讲述丑小鸭逃亡的过程，王君先抛出疑问：“丑小鸭到底是主动地逃还是被动地逃？”并提醒学生“不要想当然，用文本说话。”借助对问题的思考与回答，学生顺理成章地融入丑小鸭的逃亡历程，去关注、去思索，从而得出“逃，是情势所迫，更是主动避祸，是多么艰难的事啊！”的结论。接着，让学生重点朗读描述丑小鸭逃亡遇困的句子，启发学生用成语形容丑小鸭的遭遇，“饥寒交迫”“走投无路”“四面楚歌”等成语脱口而出，学生在自己的体会中明白：流浪意味着时时面对死亡。

王君的语文课堂没有用生搬硬套的讲解禁锢学生思想，而是在接踵而至的提问中带着学生共同探索课文，于和谐对话中表达着对学生语文学习主体地位的真诚尊重。

四、从知识拓展层面看，结合名著经典深化情思

《丑小鸭》的课堂教学中，王君还有一过人之处，就是以课本知识为基点拓展课外知识。例如，与学生探讨丑小鸭逃亡意义时，补充余秋雨《流浪的本义》一文加深学生对逃亡和流浪的理解；在问到“如果丑小鸭一直生活在天鹅群中就肯定能成为白天鹅吗？”时，增补林清玄《心里的天鹅》一文引发学生对“生理意义上的白天鹅”和“生命价值意义上的白天鹅”的思考。此外，自创小诗展示教师对故事思想的理解，让学生在层层递进的思维扩展和逐步渲染的情感熏陶中领悟课文真谛：生来血统优良的天鹅，如果后天不努力奋斗、没有梦想安于现状浑噩度日，也不过是《伤仲永》的再次上演，从而回答了课堂开始的辩题：没有后天的奋斗和努力，就算是天鹅也无法拥有属于自己自由飞翔的天空。

王君生动诠释了语文教师在传授语文知识、培养学生语文能力基础上更重要的使命——使学生对生命形成一种健康的认识，对人生萌发一种最初的规划，对青春理想拥有一种概括的描摹，教会学生开始对自己的青春生命负责，对生命怀抱一种神圣感与责任感。

语文课最好是这样的模样：清瘦、轻盈、清奇。王君的《丑小鸭》一课展示了这样非凡的课堂艺术魅力。青年语文教师正如文中亟待成长的丑小鸭，要历练的还有很多。但别怕，因为好的心是永远不会骄傲的。带着像王君一样的一颗谦和且奋发的青春之心的语文教师，其课堂必会充满熠熠生辉的艺术气息，也定将在语文教师的专业路上秉承这一颗“好”心，走得更稳更好。

《丑小鸭》教学案例 第5篇

教学目标:

1.认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

2.丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

教学重点：

通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅”，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？

二、了解作者

学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。

三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）

注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出

听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑

释义：排挤来势汹汹弥漫

四、学生阅读全文后，进行研究性学习。

提问：

1.你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。

丑小鸭“丑在什么地方”？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。

2.你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）

以丑小鸭的流浪足迹为线索

3.全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来

沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里

4.并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。

沼泽地：（同情、歧视）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美与幸福）

老农家：（被追打）

花园里：（被赞美）

5.找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。

启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的„„可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）——结合此题理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。

6.你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析。

关键句子：

A.想我还是走到广大的世界里去才好。

B.我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿„„在冬天里受苦要好得多

C.只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

D.他到非常难为情，„„因为一颗好的心是永远也不会骄傲的研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）

剖析：

1.丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。

2.丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

五、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

1.能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

2.能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

3.它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

六、拓展引申：

1.在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》。

2.请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

七、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文

丑小鸭教学案例分析 第6篇

一、案例主题：以读悟情。

《丑小鸭》一课是丹麦著名童话作家安徒生笔下的一篇童话故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人。学习本课要使学生从中懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。这是本课一个教学难点，因为学生生活的经历与丑小鸭的生活经历相距甚远，在生活中无法找到共鸣之处。于是，在教本课时，执教老师以《语文课程标准》新的理念为指导，遵循语文学科的特点，重视语文的熏陶感染作用,发挥语文课程以情感人、以读悟情的独特功能。在课堂教学中给学生充分的朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。

二、案例分析：

语文教学应该以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作，探究的学习方式。在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。教学设计强调了学生自主阅读实践，注重培养学生的想象力，注重学生的内心体验，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。具体表现在：

（一）注重联系生活展开想像，在想像中通过朗读体验文本中角色。文本是生活的反映，阅读是生活的阅读。安徒生写丑小鸭其实就是我们生活中写照。因此，学生在理解文本的时候，教师有意的引向了生活。例如，公鸡啄丑小鸭，让学生想像丑小鸭的痛苦。大家都欺负丑小鸭，让学生想像遇到这样的情景你会是什么样的感受。又如，丑小鸭悄悄地的过日子是什么样的生活，联系自己的生活实际，体会丑小鸭的痛苦与磨难。然后让学生带着自身的感受用朗读的形式来表现丑小鸭的可怜。

（二）《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。那么如何让学生读得入情入理？根本的做法就是尊重学生内心的体验与感受。例如：引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，理解了“羡慕”的含义。再让学生结合自己的生活实际进一步体会“惊奇”、“羡慕”的含义。在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、师范读，互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

艰难破壳的丑小鸭案例分析 第7篇

笔者认为，教师在教学教程中设计的问题大多都具有启发性。

（1）在导入的过程中，提出的问题是：“丑小鸭是小鸭子么？为什么大家都叫它丑小鸭？”这个问题能较好地调动学生的学习动机，激发了学习兴趣。

（2）在教学过程中，提出的的问题是：“丑小鸭为什么那么伤心？它当时会怎么想呢？”这个问题没有固定的答案，每一个学生都能回答，每一个学生都有一个答案，即“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。

（3）在教学过程中，提出的的问题是：“丑小鸭为什么白天躲起来，晚上才出来找吃的呢？你能体验他的感受么？”在这里，教师慢慢地引导，让学生自己融入感情去品味、去体验。

（4）在第四部分的学习活动中，教师提出了如下问题：“丑小鸭为什么感到幸福？”这个问题就有很强的启发性，如果运用到教学中，会收、到较好的效果。

2、许老师的教案在哪些地方创设了情境？通过什么方式创设情境的？ 许老师的教案在多处创设了情境。

（1）在课堂教学的导入中，通过播放《丑小鸭》的FLASH动画直接入题，这样可以较好地调动学生的学生的学生激情。

（2）在第一部分的学习中，通过播放音乐，让学生朗读，这是用音乐创设了情境，具有较强的感染力，学生读起书会感到心情愉快。

（3）在第三部分的学习中，通过展示图片、语言描述创设情境，能够更好地让学生体会那种孤独的感觉。

（4）在第四部分的学习中，通过播放音乐和图片，也是创设情境，可以让学生体验那种幸福的感觉，体验到那种快乐的感觉。

3、许老师的教案中在课文讲解部分，共安排了几种方式进行课文的阅读？安排多种形式有什么好处？

许老师的教案中在课文讲解部分，安排了范读，默读，自由读，齐读，分角色读等多种形式。

这样安排的目的，可以从多方面去提高学生的朗读水平，从而更好地感知课文内容与思想感情，在锻炼学生口头表达能力的基础上又提高了学生的审美能力，从而收到较好的教学效果。

4、你认为许老师的教案设计的如何，你有没有什么改进建议？

我认为徐老师的教案设计非常合理：将作者、作品、读者三位融为了一体，达到了细致、全面、深刻地品味与体验。

5、尽可能地找出这份教案所采用的全部教学策略？

在这份教案中许老师采用了多种教学策略。（1）动机教学策略。（2）启发式教学策略。（3）情境式教学策略。（4）合作学习教学策略。（5）九段教学策略。

（6）抛锚式教学策略等。

6、请找出许老师的教案中有助于促进学生学习动机的设计？

丑小鸭教案案例 第8篇

师:通过刚才的赏析、体味, 同学们知道这篇带有自传性的童话故事究竟告诉我们什么了吧?

生1:只要不懈追求, 努力进取, 虽然身处逆境, 也能实现自己的理想。

师: (满意地笑)

生2:老师, 我觉得丑小鸭它本来就是天鹅, 它不需要努力, 不需要追求也会变成一只美丽的天鹅, 这是先天决定的。 (教室一片哗然, 不少学生“就是就是”状, 好像说出了他们一直想说的话)

师 (微笑, 提高嗓音) :好, 这位同学很有自己的主见啊, 能独立思考, 而且言之有理。那么, 丑小鸭变成白天鹅究竟是由于自身还是先天注定的呢?认为自身努力的举手 (师数人数, 27名) 认为先天决定的举手 (数人数21名。总人数48)

师 (看看表, 略一沉吟) :那好, 我们来进行一场辩论赛吧。认为是后天努力的坐到左边来, 为甲组;认为先天注定的到右边来, 为乙组。老师给大家几分钟时间小组讨论后再来回答掌握一问题, 讨论时最好能结合书本, 可以参考其他书本, 注意想想对方会说些什么, 如何反驳, 并作好记录。 (学生迅速分成两半, 热烈讨论, 有些学生还站起来, 情绪激动。老师笑不语, 不时到两组询问情况) 。

(实际讨论时间为10分钟左右) 。

双方陈述观点:

甲组代表:我们组认为丑小鸭变成白天鹅是他自身不懈努力的结果。丑小鸭离家是他第一次对受嘲弄和受排挤的反抗;后来他有了一个可以生存的“温暖”的屋子, 有了一些朋友, 但他没有享受这种“安逸”, 他要到更广大的世界里去按自己喜欢的方式生存;当他努力熬过寒冬, 就不顾一切地向天鹅飞去。正是由于他不满命运的安排, 勇敢抗争, 才最终变成白天鹅, 得到了幸福和成功。

乙组代表:我们组一致认为丑小鸭不必努力就是一只天鹅, 因为他本身就是一只天鹅蛋孵化而成的。不管他努力还是不努力, 最终身体发育的结果都是一只白天鹅, 就像课文第42段所说的“只要你是一只天鹅蛋, 就算是生在养鸭场里也没有什么。”

甲1 (首先发难) :请问乙组同学, 假如他没有生存下去的意志来熬过寒冷的冬天, 生命都没有了, 他还能成长为天鹅吗?努力活下来不也是他自身努力的一部分吗?

乙1 (腾地站起来未注意甲组的发问, 顾自) :请问甲方同学, 你什么时候看见过鸭子经过自身努力变成了白天鹅? (甲组同学得意地笑)

甲2:这是童话啊。 (搬出一本参考书) 贺宜曾说过:“童话中的形象是从生活中来的, 但是, 并不是生活中实际存在的, 甚至也不是生活中可能存在的。童话的形象是象征性的形象, 并且具有极大的夸张性。”

甲3 (急切地) :我补充, 我补充。这篇童话本来就是安徒生的自身写照。我在网上查过, 老师也介绍过, 安徒生一生境遇坎坷, 他家境贫寒, 没有受过正式的学校教育, 想成为芭蕾舞演员, 想当歌剧演员的理想都没实现。他又开始从事创作, 但因出身贫贱而不断遭到别人的鄙视和嘲笑。但是他毫不气馁, 不懈努力, 终于成为一名享誉世界的童话大师。“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处。他们境遇艰难, 屡遭歧视凌辱, 但都有坚强的意志, 正视生活, 向往美, 追求美, 使他最终变成一只美丽的天鹅, 所以从作家创作的意图来说, 丑小鸭这一变化也是后天努力的结果。 (甲组掌声)

乙2:确实, 老师也曾说过“艺术是源于生活而高于生活的”。但艺术也要符合生活的基本逻辑。鸭蛋孵出来的是鸭子, 天鹅蛋孵出来的是天鹅。丑小鸭生在鸭群里, 不管别人承认不承认, 它事实上都是天鹅。

甲: (疑问状) :要是佣人从来都没见过白天鹅蛋而不认识它呢?

乙 (群体) :不可能! (哈哈大笑)

乙4其实终有一天丑小鸭也会发现自己是一只白天鹅的。

甲5:不会。课文第34段水“丑小鸭从来没有看到过这样美丽的东西”, 说明他根本不认识他们。如果没有自己对美的追求, 他永远不能发现自身的美。 (掌声)

甲6 (声音响亮) :“是金子就会发光”, 但金子表面满是污秽时会发光吗?如何抖开那层污秽也是需要努力的。如果丑小鸭一直在鸭群中, 在受欺凌的处境中长大, 在脏兮兮的环境中即便变成天鹅也是一只灰天鹅;如果他不羡慕那群天鹅, 不努力飞起来, 最多也是一只大白鹅。

甲5 (涨红着脸) :纵然丑小鸭变成白天鹅是不需努力的, 但要长大就要活下去。对于丑小鸭来说, 活下去也是努力的结果。就像安徒生一样, 他不努力使自己的才华展露出来, 他就成不了世界著名的童话作家。

乙5 (弹跳起来, 手指着甲5) :不对!天鹅蛋孵化发育成天鹅, 就像安徒生本就是个人, 不出意外, 他长大了就是个大人一样。和他努力成为童话作家是有质的区别的。

师 (一直微笑, 点头, 有时鼓掌。示意大家安静下来) :大家都有理。大家想想, 造成这么大的分歧最根本的原因在谁?

生 (笑着齐答) :安徒生!

师 (笑) :对。我们的这位大作家犯了个小疏忽:童话主题和承受主题的形象或者说载体间没有贴切到天衣无缝的地步, 引起了一场大辩论。就像比喻句本体和喻体不相称一样。你看, 名人也有错的时候。在主题相似的《灰姑娘》中, 安徒生老爷爷也一不小心犯了个错, 大家能把他找出来吗?

生3 (马上举手) :在午夜12点, 灰姑娘所有的东西都变成了原状, 水晶鞋却没有变回去。

师 (惊讶地) :你怎么能这么快发现问题所在?

生3:我小时候看《灰姑娘》时就问过这个问题, 只是爸爸没给我解答。

师:了不起。解答问题是本事, 发现问题更是本事。大家看, 这么厉害的大作家也有漏洞, 所以我们要敢于质疑权威, 敢于发问。这堂课你们打乱了教学计划, 但老师很高兴, 因为只有大胆发问, 敢于质疑, 才是真正的学习。另外, 给大家指出一点:在辩论中要注意倾听, 这既是礼貌, 更是抓住对方漏洞进行反驳的必要手段。下课!

几点反思:

1.关于教师作用的反思:

新课程理念下, 教师在教学中起主导作用。在这堂课中, 教师根据教学实际, 临时调整教学进度, 鼓励学生破除由书本中心而造成的思维定势;在课堂中留给学生充分思考、讨论和争辩的时间和空间;在学生讨论时一直微笑地期待, 创设一种轻松、愉快、自由的氛围, 并留心他们的讨论情况, 当许多学生神情兴奋, 跃跃欲试, 中等以上的学生“思有所得”时, 让他们开始辩论;在他们充分展示自己的思维后抓住辩论契机, 适时小结, 并指出辩论时注意点, 提升学生辩论水平。

2.关于学生地位的反思:

《艰难破壳丑小鸭》案例分析2 第9篇

答：（1）许老师在课程导入时安排学生看动画，并提出问题看完下面的动画，请同学们回答这两个问题：丑小鸭是小鸭子么？为什么大家都叫它丑小鸭？这样让同学们带着问题看动画文件，这样更有目的性。（2）开动小脑筋想一想，丑小鸭为什么那么伤心？它当时会怎么想呢？好，带着问题默读课文。这里提出一个开放性的问题，问题并没有统一的答案，学生可以充分发挥想象力。让同学们带着问题自主阅读、自主探究，（3），那么大家想想以前自己最伤心的时候是什么？或者最孤单的时候是什么？大家默想一下，一会儿看谁愿意给大家伙分享一下自己的经历。这个问题有助于帮助学生体会丑小鸭“孤独”的感觉。让学生结合亲身经历，相当于把同学们带到一个真实情境中，更深的体会情感基调——“孤独”。（4）开动小脑筋想一想，丑小鸭为什么白天躲起来，晚上才出来找吃的呢？你能体验他的感受么？这样的问题注意启发策略的运用，要慢慢地引导学生，给学生提供一个思考问题的支架（5）请大家睁开眼睛，刚刚有什么感觉？想一想，如果你当时在场，你感觉丑小鸭可怜么？你会怎么做呢？ 这个问题的提出也是逐渐深入的，教师不仅是知识的传递者，更要对学生的学习起到帮助作用和促进作用，这里鼓励学生说出自己的感受，加深领悟。

2、许老师的教案在哪些地方创设了情境？通过什么方式创设情境的？

答：许老师在导入部分让学生观看动画文件，回顾整个故事，生动的画面、感人的音乐、创设了情景。在指导学生朗读课文体会丑小鸭“孤独”的时候，教师通过语言描绘让学生结合亲身经历，相当于把同学们带到一个真实情境中。许老师用音乐创设了情境，渲染了学生朗读课文的氛围。许老师为学生呈现黑森林里丑小鸭觅食的图片，创设一种情境，让学生体会丑小鸭的“害怕”。许老师单独读配合音响效果，播放寒风呼啸的声音，创设逼真的情境。让学生体会寒冷的环境。

3、许老师的教案中在课文讲解部分，共安排了几种方式进行课文的阅读？安排多种形式有什么好处？

答：（1）范读：播放伴随着标准普通话朗读课文的《丑小鸭》精美 flash，正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。（2）许老师安排学生开动小脑筋想一想，丑小鸭为什么那么伤心？它当时会怎么想呢？带着问题默读课文。（3）在引导学生体会学生丑小鸭的孤独时安排学生带着自己的理解和着音乐齐声朗读。（4）让学生结合自己的经历，加深理解，并引导学生进一步体会作者处境，理解安徒生童话的特点，再用齐读的方式读课文，这样避免学生盲目地不加理解地阅读。（5）采用每个学生出声朗读的方式，又变换了一种阅读的形式。体会安徒生爷爷也像丑小鸭这样挨过饿受过冻。（6）在引导学生体会丑小鸭的“幸福”的原因时用学生个别阅读的方式，让学生读出自己的独特体会。（7）让我们不看书，齐声朗诵最后一句，体味丑小鸭高兴、幸福、愉快、激动的心情。老师看谁读得最好。

安排多种形式的好处：教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节，让他们各尽所能。经过多层面的朗读训练，这样可以提高学生的朗读水平，整体感知课文思想，锻炼口头表达能力以及提高学生自身的审美能力，提升教学效果。学生上课的积极性大大提高，所以我们有必要牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。

4、你认为许老师的教案设计的如何，你有没有什么改进建议？ 答：、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

（1）重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。（2）注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。（3）活泼的课堂气氛。互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。特别是许老师使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，真正体现了寓教于乐的教学理念。

5、尽可能地找出这份教案所采用的全部教学策略。

丑小鸭教案案例 第10篇

1、许老师在那些地方的提问很好的启发了学生？

答：许老师很多地方的提问都很好的启发了学生，比如导入部分的两个问题： “丑小鸭是小鸭子么？为什么大家都叫它丑小鸭？”，就激发了学生的思考兴趣，启发学生思考。在教学第一部分时设计的问题“丑小鸭为什么那么伤心？它当时会则样想呢？”这里 提出一个开放性的问题，问题并没有统一的答案，学生可以充分发挥想象力。并能带着问题自主阅读、自主探究。再就是在第二部分的学习中的问题“丑小鸭为什么白天躲起来，晚上才出来找吃的呢？你能体验他的感受么？” 提问的时候注意启发策略的运用，要慢慢地引导学生，给学生提供一个思考问题的支架。让学生自己融入感情去体验，很好的启发了学生联系个人情感体验去思考问题。

2、许老师的教案在哪些地方创设了情境？通过什么方式创设情境的？

答：许老师的在很多地方都较好的创设了情境，新课引入部分利用动画播放伴随着标准普通话朗读课文的《丑小鸭》精美动画文件；学习课文当中的让学生伴着音乐齐读，利用音乐创设了情境，让学生从中感受丑小鸭孤独，胆怯的内心世界。在黑森林里丑小鸭觅食的图片等是用具体可感的动画、图片、声音创设了逼真的情境。

在学习过程中，许老师在中间插入安徒生的生活资料的介绍，其实也是一种情境的创设，它是通过教师的语言叙述或者文字介绍的形式展现的，让学生更能体验作者写这篇文章当时的心情：安徙生当时被人嘲笑，被人肆意排斥是，不就是一个现实中的丑小鸭吗？

3、许老师教案中在课文讲解部分，共安排了几种方式进行课文的阅读？安排多种形式有什么好处？

答：许老师在课文的讲解部分，安排了范读，默读，自由读，齐读，分角色读等多种形式。这样多种形式的阅读既训练学生的阅读能力，又提高学生的朗读水平，而且通过多种形式的阅读使学生较深刻的感知、理解课文内容和思想，激发学生兴趣提高教学效果。

4、你认为许老师的教案设计的如何，你有没有什么改进建议？ 答：我觉得许老师的教案设计非常不错，值得我学习的地方太多了。尤其是对安徒生生平材料的介绍的设计这一环节，它穿插在教学过程中。随时为整个教学服务，使学生更能深刻体会到作者写这篇文章时的心情，让学生感知到，现在的安徙生不就是一个由丑小鸭经过层层磨难后蜕变一只漂亮、华贵的白天鹅吗？这种读中感悟，以读促教的方法值得我们学习。

5、尽可能地找出这份教案所采用的全部教学策略。

答：我认为这份教案所采用的全部教学策略有动机教学策略、启

发式教学策略、情境式教学策略、合作学习教学策略、情境——陶冶教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略