初中数学情感教学

初中数学情感教学（精选12篇）

初中数学情感教学 第1篇

所谓数学情感教学, 就是指教师在数学教学中, 在向学生传授数学知识和技能的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以优化教学效果, 提高数学教学质量的教学。前苏联心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要, 这种教学法就变得高度有效。”可见, 教师如果忽视情感效应在课堂教学中的重要作用, 势必会影响到教学的效果及教学目标的实现。因此, 在教学过程中, 我们应始终关注学生的学习情感, 掌握必要的情感施教策略。

一、热爱、尊重学生实施数学情感教学的前提。

在过去的数学课堂教学中, 我们往往强调学生对老师的尊重, 却忽视了教师对学生的尊重。其实, 每个学生都有着极为丰富而独特的内心世界, 每个学生都有极强的自尊心。在教学中, 我们要关注学生的情感变化, 倾听学生的要求和呼声。不仅要做严师, 还要做学生的朋友。具体来说, 热爱和尊重学生应该做到以下几点。

1. 建立平等合作的师生关系。

在日常的教学中, 我们应发扬教学民主, 善于激发学生学习的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践, 成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者;不能居高临下, 动辄批评、责难, 要做到语言得体, 态度平和, 讲究策略和技巧, 营造一种“探究、合作、互动”的课堂教学氛围。

2. 重视学生的个体差异, 满足多样化的学习需要。

哈佛大学教授霍华迦纳博士多元智慧理论告诉我们:虽然每个人具有各方面的智慧, 但各人的智慧优势不同, 每个人某种智慧呈现的时间也不同。因此, 教育的有效性在于面对有差异的学生实施有差异的教育。一方面, 教学中要不断改进教学方法, 要鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与。另一方面, 对学习有困难的学生, 要及时给予关照与帮助, 鼓励他们主动参与数学学习活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法;及时肯定他们的点滴进步, 对出现的错误耐心地引导他们分析其产生的原因, 鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生, 应为他们提供足够的材料, 指导他们学习, 发展他们的数学才能。

3. 学会倾听, 懂得宽容。

在课堂语言的交流过程中, 学生可能不能很快领悟老师的用意, 有时不能进行正确的表达。这时我们要耐心倾听, 不轻易地打断学生的发言, 并尽可能地进行点拨, 以宽容的态度对待学生, 帮助他们找到问题的答案。

二、激发学生的学习兴趣实施数学情感教学的关键。

兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力, 而且能让学生感觉学习是一件快乐的事。因此在数学教学中, 必须不断变换教学方式, 充分利用学生的手、脑、眼, 调动学生的积极性和主动性, 创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

三、合理的期望实施数学情感教学的催化剂。

要摸准学生的基本学习情况, 对他们寄予合理的期望, 相信每个学生都有学好数学的潜能。对成绩较好的学生要严格要求, 使他们在成绩面前不停步, 争取更上一层楼。对学习有困难的学生要格外关心, 有针对性地帮助他们克服困难, 消除失败情绪, 重新树立信心。只有当老师对学生有合理的期望, 才能做到严慈相济, 促使学生不断进步, 从而为创造良好的课堂教学心理环境打下基础。

四、营造和谐的课堂氛围实施数学情感教学的主渠道。

课堂教学是师生互动的交流过程, 有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、和谐的课堂氛围。为此, 在课堂教学中应做到:

1. 重视师生之间的情感沟通, 学会主导学生的学习情绪。

我们要带着微笑, 怀着喜悦, 精神饱满地走进教室, 以良好的情绪影响学生, 缩短师生间的情感距离。这样学生会倍感亲切、温暖, 快乐的情绪油然而生, 会使学生敞开心扉, 更好地接受信息。反之, 如果我们绷着脸, 或情绪冷漠地走进教室, 学生会感到情绪压抑, 气氛紧张, 使学生心理闭锁, 容易阻碍新信息的输入。事实上, 师生之间的情绪感染是互动的, 学生的快乐情绪又会影响教师, 进一步促进教师的快乐情绪, 由此形成良性循环, 产生快乐的教学气氛。

2. 发挥学生的主体作用, 激发学生的主动参与意识。

学生是学习的主体, 在课堂教学中, 要注意挖掘学生的主体意识和主动精神, 要为每一个学生创造表现自己的活动环境, 启发学生积极参与的意识。

五、让学生获得成功的体验培养学生的自信心和自我效能感。

苏霍姆林斯基说:“成功带来的愉快是一股强大的情感力量, 儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”“教育教学的艺术和技巧就在于发挥每个学生力量的可能性, 使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”我们在教学中, 应尽可能给每个学生以成功的体验。课堂提问时, 根据题目难易程度, 寻找不同层次的学生回答。布置作业时, 也因人而异, 根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时, 评价角度多元, 不仅评价思维成果, 而且注意评价思维过程、思维方法, 既评判又激励。不仅总结, 更重要的是“改进”;评价标准个别化, 对不同的学生给予不同的评价, 让学生都能看到自己的成就, 让每个人都在自己的跑道上前进;阶段考试后总结时, 不仅注意成绩好的同学, 还特别注意学习进步的同学, 即使有一点点进步, 也要给予鼓励。另外, 学生的课业负担过重, 使学生每天为应付老师的作业而疲于奔命, 这是导致学生厌恶学习数学的一个重要原因。所以, 我们在教学中要注意减轻学生的负担, 要精选题目, 避免“题海战术”, 使学生从没完没了的解题中解放出来, 注意培养学生的探索精神和创新能力, 以增强学生学习的主动性和自觉性。

随着新课程改革的不断推进, 教师的教学观念发生很大的变化, 学生的学习方式得到很好的改进, 如果我们能把数学情感教学也作为一种理念, 一种模式, 贯穿数学教学的全过程, 将会使平淡的数学教学变得生动, 从而唤醒学生沉睡的数学潜能, 提高数学教学质量。

摘要：数学教师应激发学生的学习积极性, 不但要关注他们学习水平、学习结果, 更要关注他们在数学学习、数学活动过程中表现出来的情感与态度。因此数学教学中除了传授数学基础知识之外, 更要注重与学生的情感交流, 善于利用情感因素, 帮助学生获得积极的情感体验, 发挥他们的主观能动性。

情感教育在初中数学教学中的作用 第2篇

情感教育在初中数学教学中的作用

文/吴宝容

摘 要：没有情感，就没有教育。情感教育是全面教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生健康的情感品质，培养他们的自我情感调控能力，促使他们对学习周围的一切事物产生积极的情感体验，促进学生知、情的协调发展。结合自身多年的教学实践经验，对情感教育在数学教学中的作用进行了分析和阐述。

关键词：初中数学;情感教育;素养提高

情感教学，顾名思义是指教师在结合学生实际特点的基础之上，对教材中一切可用的情感教育因素进行挖掘，并通过这一方式最大程度地调动学生的积极情感力量，使其始终处于最佳的情绪状态，进而积极、热情地投入到具体知识的学习中去。笔者从事初中数学教育多年，在开展情感教育方面也形成了一定的认识与看法，现结合自身的教学实践经验对这一教学理念进行详细的分析与阐述。

一、实施情感教育有利于改变学生的被动学习状态

传统初中数学课堂学习模式，往往由教师牢牢占据着绝对的中心地位，学生却自始至终都处于一个非常被动的学习状态。很多学生都形成了“老师讲什么，我就学什么”的学习观点，严重制约了学习的积极性与主动性。情感教育会更加关注学生在学习过程中态度、情绪、情感以及信念的点滴变化，激发学生的学习动机以及学习热情，促使其在积极、昂扬的精神状态下主动完成对数学知识的学习与掌握，很大程度上改变了他们以往被动的学习状态，实现了“要我学”向“我要学”状态的积极转变。

如在学“平行四边形的性质”这部分知识时，我没有将教材上的相关结论直接灌输给学生，而是带领学生动手裁剪平行四边形，并根据裁剪出来的平行四边形大胆推测其可能存在的性质与规律，这样一来学生就能自主对这部分知识进行深入的分析与探究，他们的自主学习能力得到提高，实现了“我要学”的学习状态。

二、实施情感教育有利于提高学生数学知识的实践应用能力

纵观当今的数学教育现状，我们不难发现，有的学生即使掌握了系统而扎实的数学理论知识，但是在现实生活中，却并不能很好地解决一些基本的数学问题，这就是典型的“高分低能”畸形人才。导致这一现象的出现，除了学生自身的原因之外，与教师在数学教学过程中“只重理论知识传授、忽视学生实践运用能力”的教学理念也有着密切的关系。

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师在日常的教学过程中牢牢抓住学生的情感运用需求，对他们实施充分的数学实际运用教育。

如在学习了“数据的描述”这部分知识之后，我就鼓励学生以小组为单位，利用节假日对周边社区居民的生活用水情况做一个调查。学生平时大都很少进行这类型的社会调查活动，因此听到我布置的这个任务之后，个个都是摩拳擦掌、跃跃欲试，并以小组为单位将调查结果以不同类型图表的形式表现了出来。通过这一社会实践活动，学生不但认识到初中数学知识与日常生活的密切联系，更重要的是还在调查与图表绘制的过程中进一步加深了对于“数据与图表”这部分知识的理解与认识，为逐渐提高其自身的知识实践运用能力以及日后更好地开展数学知识的学习等都做好了充分的准备。

三、实施情感教育有利于改变落后的教学模式

受到应试教育思想的深刻影响，追求学生考试成绩的最高化，教师更倾向于在课堂上向学生大量灌输既成的理论知识，并片面地认为自己灌输给学生的知识越多，学生的数学视野范围与最终的考试成绩也才能得到更高的保障。殊不知，这样导致很多学生只学会教师在课堂上讲解到的一些浅显知识，除此之外的广阔知识体系他们却未能很好地涉及。情感教育符合素质教育的优秀教学理念，提倡教师要自我发现、自我分析以及最后的自我总结，不断改进教学模式。

如在信息化迅速发展的今天，讲解“正方体的截面”这节内容时，基于学生对网络信息的好奇与迷恋，教师可利用《几何画板》软件进行三维图像的演示，并教会学生进行操作。在正方体上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改变，同时对切割面设置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方体的截面更全面、更直观，从而弥补了苹果模型、萝卜模型只能切割一次，而橡皮泥太软，容易变形，存在分析不全面的缺点。

四、挖掘数学教材中的情感教育素材，有利于促使学生个人品质的培养与发展

很多教师认为数学中仅仅存在着数学定理以及公式，不像语文、政治等人文学科具备足够的情感因素可用来对学生施情感教育。其实，这是对数学这门学科的一种错误认识。不可否认，数学具有严谨、抽象等学科特点，但是这并不代表它就不具备积极的`情感因素。如结合我国数学的发展史以及我国数学家在研究领域取得的众多伟大成就对学生实施爱国主义情感教育，这样一来就能很容易引发学生的情感共鸣，有利于激发他们强烈的民族自豪感。只要认识与挖掘数学教材中的积极情感教育因素，并创造性地加以利用，就能很好地促使学生个人品质的培养与发展。

五、结合不同层次学生的情感需要进行教学，有利于促进学生更好地学习数学

研究表明，平等、和谐、融洽的课堂氛围有利于激发学生积极、主动地进行数学知识的兴趣以及探究欲望，而要想做到这一点，需要教师在尊重学生主体地位的基础之上，给予他们更多的肯定与鼓励。这样既能激发学生在学习上的求知欲望以及上进心，又可促使他们将这一短暂的情感冲动无限转化成积极而持久的情感因素，进而对数学知识产生强烈的求知欲望及学习兴趣。传统教学理念下存在着“优等生”与“后进生”的区别。但是，情感教育理念却认为，不管是优等生还是后进生都有着各自的情感优势与不利的情感因素，提倡教师在实际教学中必须结合学生的实际情况给予其不同程度、不同内容的情感关注，力求实现“教育面向全体，促进全体学生共同发展”的这一教学目的。

后进生因为学习成绩较差，在情感上更倾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消极”等表现形式，对于这部分学生，教师除了要不断更正自身的教学理念，逐渐改变对他们的态度之外，同时还应当对他们进行充分的激励与肯定，让他们感受到来自老师的真诚关心与呵护，这样有利于他们逐渐由“厌学”“畏学”的情绪调整为“爱学”“乐学”的学习状态，为推动他们数学成绩的进一步提高打下了坚实的基础。

优等生因为学习成绩较好，可能一直都享受着来自老师和同学的关爱与羡慕，这就很容易滋生骄傲、自满、自我炫耀等浮躁心理，所以作为一名优秀的教师，需要对他们在知识的学习上进行更高层次的要求，同时还应实施情感上的教育，教导他们学会虚怀若谷。

师生心与心之间的沟通会带动学生普遍对数学知识的学习产生浓厚的学习兴趣，这就为更好地开展情感教育、实施初中数学教学工作提供了有利条件。

著名学者罗增儒教授曾说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力。”所以作为一名新世纪的优秀教师，必须对情感教育在教学中的重要地位及作用形成深刻的认识，并灵活运用到自身的教学实践当中，只有这样才能真正为数学教学注入无限的“艺术风光”，也只有这样才能真正提高数学课堂的教学效率以及教学质量，从而提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]王汝发。数学课堂教学中的情感教育[J]。数学通报，(02)。

[2]张建红。浅谈在初中数学教学中渗透情感教育[J]。中国农村教育，(03)。

[3]贺兵。初中数学教学中实施情感教育的思考[J]。科学咨询，2011(02)。

[4]嵇宽庆。初中数学教学情感教育策略探讨[J]。新课程，2011(01)。

浅谈初中数学的情感教学 第3篇

我们传统的学校数学教育模式多是“教师中心”模式：即老师讲，学生听，以教师讲授为主，学生活动少。在教学方法上，通常是老师先证明或给出一个或几个定理、公式、法则等，然后举出几个例题，再后便是学生模仿做几个练习，一节课就上完了。在这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一化，加之在课时紧张的情况下，有意无意地限制了学生丰富多彩的思想的发挥，不注重学生的情感。其结果是有意无意中导致了学生创造性的逐步减弱和丧失，这在近年来的数学教育中显得尤为突出。

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同态度的，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和苦恼；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。那么在数学活动中，如何让学生体验到成功的情感，从而使学生产生强烈的学习动机呢？

一、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对一位老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的学习力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是后进生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对后进生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。

二、尊重个性，让人人享受成功的快乐

新课程理念指出：课堂教学不是简单知识学习的过程，而是一个不断调整、不断建构的过程，也是一个人性不断张扬，不断提升的过程。因此，教师必须注重课堂的生成性，因势利导，让学生在富有生命力的课堂中获取成功。

“为了每一位学生的发展”是新时代教育教学的核心理念，然而每一位学生却是独一无二的世界。基于此，教师应把数学看做是培养创新能力的重要学科，是发挥学生创新才华的知识空间。在教学中，要营造民主和谐的教学氛围，为凸现学生的个性铺设一片绿地。即教师要有意识地引导学生在学习方法上做自主选择。尤其注重引导学生选择适合自己的学习方法，使他们在实践中逐渐接近学习目标，同时又在自主选择中享受到获取知识的快乐。通过引导，学生对多种观点进行分析、比较、归纳和整合，使每个学生都能认识自己、悦纳自己、赏识自己。在教师正确的指导下，学生间形成相互赏识、相互学习的风尚，使数学课堂充满和谐。

三、师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”

古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信用，有一颗乐于奉献的心。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会；对于其谆谆教导认真倾听，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心的愉快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，学生会真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

在建立良好师生关系的基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生的思维一旦与教师协调，那么你讲上一句，他便知下一句。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。但是，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，那种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。可见情感（非智力因素）对教学有多大的作用。

总之，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是消极退缩。只要让数学活动充满情趣、充满智慧、充满人性、充满挑战和创新，学生在这个“集体生活”中就会感到充实、喜悦、满足，从而就能学会乐于学习、善于学习，逐步学会自我学习，进而培养终身学习的能力。

初中数学情感教学的尝试 第4篇

关键词：初中数学,创设问题情境,学生参与

创设问题情境, 培养数学实践能力, 就是要求教师在数学教学中, 要善于为学生提供思考问题的空间, 苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

一、创设问题情境

要提高课堂教学效率, 挖掘学生的内在的潜能, 教师首先要有现代的教学意识, 要更新观念, 改革单一的教学质量观, 改革整齐划一、单一的教学观, 探索在课堂中如何创设问题情境, 改革传统的师生之间学习、活动的关系, 创设良好的课堂学习气氛。创设问题情境, 可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人, 让学生在问题情境的感触下讨论, 合作, 思维碰撞, 从而提高学生学习, 思考, 活动的兴趣, 优化教学过程。

1. 问题情境对学生创新能力培养的影响。

有问题, 有情境学生便有了自己思维的空间, 有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花, 从而有所创新, 试验中将会探讨问题情境对学生创新能力的培养的影响。学生是否能够在学习上获得成功, 关键在于他是否接受了理想的教学, 是否得到了必要的学习时间 (学习动机) 。创设问题情境就是给了学生思维的空间, 让学生有了自主活动的机会, 同时也给了他机遇和挑战, 给了他一种身临其境的感受。

2. 问题情境与学生实践能力的关系。

学生实践能力需要教师的培养, 这一点不容置疑, 但学生实践能力也需要学生本身的努力, 问题情境的创设给了学生实践的机会, 我们对实践的理解应该更为广些, 动手操作是一种实践, 在问题情境刺激下学生的自我思维活动也是一种属于学生的实践活动, 因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题。

二、课堂教学中问题情景的创设

1. 把握教材内含的情感因素, 创设问题情境, 唤起求知欲。数学美感很强, 数学学科本身知识结构的内在美, 数与形特征的表象美, 数学思想方法独特奇异的美, 教学中表现出数学语言符号、图象信息简洁形象的美, 课堂教学中探索思路解题过程美, 点拨启发思维艺术的美, 作用美等。这都给学生以美感, 因此, 教师要依学生的心理特点, 遵循教学规律, 精心提炼数学中蕴含的数学美, 让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界, 从而对数学学习产生浓厚的兴趣, 激发其学习情趣。

2. 教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑, 须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑, 将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决, 这一过程也就是使学生掌握知识, 发展智力和培养能力的过程。可从数学学科的应用广泛性入手, 把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系, 让学生意识到数学知识就在我们身边, 从而使学生产生亲切感, 产生对数学学习的兴趣, 激发他们求知的情感。对学生学习兴趣的培养, 还要依赖于教师对教学系统的设计, 教师的学识水平, 口头表达能力, 是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此, 课堂教学中, 教师应抓住一切机会, 培养学生的学习兴趣, 这不仅对学好当前的课程, 而且还对学生一生都将产生极大的影响。如:在平面几何《解直角三角形》一章的引入时, 我不是照课本中的引例 (“铺设水管”) 讲解, 而是将其改成生活实际的设计问题 (求水管的铅直高度) , 又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣, 学生开始讨论, 制定方案, 有的作全等三角形, 有的用相似三角形等方法, 我充分肯定这些解法是不错的, 但有一些在实际中是不可行的。那么是否还有简单易行的办法呢?此时学生沉默了, 这时教师再点拨, 学生仿佛有豁然开朗之感, 产生强烈的求知欲望, 于是这一节课学生的兴趣很浓, 也为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。因此, 只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后, 才能使学生从“要我学”转化为“我要学”, 才能真正提高课堂教学效率。

初中数学情感教育反思 第5篇

一、教师要高度重视情感教育

情感教育是在教学过程中，教师根据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，增强学生的学习兴趣，端正其学习动机，培养其学习信心，实现教学中师生共同参与、和谐发展的一种教育。教学研究表明，教育对象的心理发展变化规律，特别是教育双向心理、情感的互动情况，将对教育效果产生极其重要的影响，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性情感交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣、行为相容时，才能有效地提高教育教学质量。

二、教师要精心设计情感教育

数学教师应做教学中情感教育的“形象大使”，情感的圣火首先应在教师身上点燃。数学教师要将自己对数学学科那份特别的情缘，传递给一位位渴求知识的学生，实现“以情传情”、“以情喧情”、“以情育情”，用情感的帆船承载满仓知识，演绎精彩的课堂教学。大量的教学实践表明，教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维等认识活动产生重要的影响。教学过程既是进行知识性学习，也是进行情感性学习。教师对教育事业的热爱，释放出对教育工作的满腔热忱，其良好的情绪会带来生动活泼和愉快的课堂气氛，调动学生学习的积极性。赞可夫说“：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用。同时这种教学方法也为学生的未来学习、终身学习中种下了具有生命活力的种子。”因此，教师应重视自身的专业的成长和思想健康，教师乐教、善教，才能“以情感驱动情感”，使学生走上乐学的道路。教师在教学过程中要积极准备，精心设计，以情感的促成、发展、升华为脉络，把知识、技能、态度，体验有效地装载到情感变化的脉络上。实施情感教学首先要力求做到“未有曲调先有情”，创设有效的教学情景。教学过程中要认真把握好情感的跌宕起伏，让一曲曲情感的激荡深深敲打着学生的心灵、一个个情感发展的造型在激情演绎中诞生，既要有击浪排空的情感升腾，也要有温润如玉的情感绵延。教学结束时回望情感演化，山峦叠峰、层林尽染，学生激动的悦色荡漾在学习能力提高、教学目标完成的反馈中，教学小结时回扣情感目标，反思中完善情感目标，有效教学在一列列情感发展的快车上驶向未来的教育和学习中。

三、教师要有效组织情感教育

初中数学教学中的情感教育 第6篇

【关键词】情感 价值 初中数学

一、数学情感始于体验

情感可分为正向情感与负向情感。正向情感是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感，如愉快、信任、感激、庆幸等；负向情感是人对正向价值的减少或负向价值的增加所产生的情感，如痛苦、鄙视、仇恨、嫉妒等。不同的情感会对学习产生不同的影响，我们需要的是正向情感，每一节数学课的情感体验可以从问题情境开始，要想达到预定的目标，必须一开始就把学生的注意力高度集中起来。因此，教师采用丰富多彩的“引新”方法，就能够诱发学生的兴趣。故事引新法、以旧引新法、探索引新法、趣味引新法等，都能诱发学生的情感需求。

二、活动课中的情感

《数学新课程标准》教科书中，在每一章的结尾都安排了“活动课”的教学内容，这和以前的教科书有着很大区别。对所有老师来说，合理安排这部分内容的教学，切实地领会和落实编写的意图，能够使得学生通过活动课的学习与实践，取得最大的收获。新课程改革已经全面展开，数学活动课的设置体现了新课标所提出的理念。数学实践活动课，顾名思义为：数学+实践活动，是用数学的思想与方法指导的实践活动。活动是形式，是数学内容的载体，通过数学活动，让学生动手做、动脑想，引导学生学会用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题。数学实践活动课有助于激发学生学习数学的兴趣，培养创新意识和创新能力。新课标规定的数学课程的四个领域中，教科书对实践活动领域没有独立设置的章节，而且大多内容与考试关系不大，但为了学生长远的发展，为了激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素质，我们对活动课的教学做了初步的尝试，进行了有益的探索与实践。教学中，我们精心设计和安排了每一节活动课，我们认为：让学生亲自动手活动，给学生提供重复人类数学发现过程的机会，使学生体会怎样为解决实际问题建立数学模型，是从具体到抽象，从特殊到一般的学习活动轨迹。学生通过参加数学活动，为他们实现知识的再发现、再创造提供了平台，激活了每个学生数学发展的潜能。

三、情感与态度的进化

情感的形成与发展同生物的形成与发展一样，是一个逐渐进化的过程，其发展方向表现为情感的形式越来越多，层次越来越高，灵活性越来越强，准确性越来越高，前瞻性越来越好。人可以针对各种复杂的价值关系来及时地、灵活地、准确地调节自己情感反应的方向、大小、形式与层次，从而准确无误地指导自己的行为与思想。

情感进化的发展还可表现为情感与认知的不断分化与整合：在趋性情感阶段，认知与情感完全混为一体；在刚性情感阶段，认知与情感仍然混为一体，不过有逐渐分离的趋势；在弹性情感阶段，认知与情感进一步分离；在知性情感阶段，认知与情感各自可以独立发展；在理性情感阶段，认知与情感不仅可以独立发展，而且可以进行新的整合。

情感进化的最好方式就是让学生学会合作与交流。以前，片面追求“升学率”，盲目搞“题海战”，使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生之间的对立。随着素质教育的深入，教育要以人的全面、主动发展为目的，因此，我们必须解决当前在数学教学中存在的一些问题。比如，怎样减轻学生过重的课业负担？怎样克服“差生”的学习障碍，防止成绩分化？怎样针对“优生”特点，培养创造性思维，培养拔尖人才？这一系列的问题单靠课堂教学无法完成，开展第二课堂是课堂教学的延伸、补充和拓展。

首先，针对学生之间的学法差异，可以在第二课堂中进一步因人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，并逐渐加强学习。

其次，可以充分调动学生学习数学的积极性，拓宽数学知识面。我们在倡导素质教学的同时还开展了丰富多彩的活动，包括：组织学法、数学史讲座、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。具体来说，在数学讨论小组活动中，对数学学习中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作的学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。

浅谈初中数学教学中的情感教学 第7篇

一、教师应以一种积极的态度去组织教学

教师只有全身心地投入, 不把教学简简单单看做一项工作, 以一种积极的态度去对待教学, 学生才能感觉到老师的诚意, 才会十分乐意地参与到课堂教学中去。如我在教九年级的数学课时, 对优秀生和学困生从不区别对待, 比如在作业批改时, 对每一位学生的作业, 都力求做到面批面改。久而久之, 学生们的学习热情高了, 对我也比较贴心了, 学习成绩也逐步提高了!在中考中, 我所教班级的数学成绩不仅优秀人数最多, 而且整体成绩也是最高的。如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素, 则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力, 增强学习的动力。

二、教师应建立一种稳定和谐的师生关系

几年的教学经验使我领悟到:要将知识完全传授给学生, 最好的方法就是先与学生逐步达到良好的情感沟通。因此教师必须尊重、爱护、体贴学生, 能够严以律己、以身作则。这样才能受到学生的尊敬、爱戴与钦佩, 学生对于教师所传授的知识才能认真领会;对于教师的谆谆教导, 才能言听计从, 师生的感情才能在教与学的过程中产生共鸣、升华。如今年我教的一位学生, 刚升九年级时, 就听说他比较聪明但学习兴趣不浓, 针对他的情况, 我及时找他谈心, 注意抓住其身上的闪光点在班内公开表扬, 并经常给其安排一些能解决的数学问题。经过一段时间的努力, 他的成绩逐步好转, 并且数学成绩在中考中取得了优秀。通过这件事, 我深深体会到:是我的赞扬让他的内心充满了愉快和深深的满足, 是我的忠告和适度批评让他有了改正错误的决心和信心, 使他乐于接受

三、课堂教学应重视发挥师生情感沟通作用

数学课对于相当一部分学生来说, 难免有许多困惑, 如那些难理解的概念、抽象的符号以及严格的逻辑推理。教师除了示范、模仿来传递信息, 还需要根据学生在认知过程中的困难, 审时度势, 运用各种教学手段, 充分发挥自己拥有的教学艺术来调动学生学习的热情。而最根本的, 还在于教师对学生的爱。只有让学生感受到老师的关爱, 他们才有可能有积极的学习态度, 才有可能提高数学成绩。

总之, 在初中数学课教学中, 我们一定要重视情感教育, 因为学生能主动地学习数学知识、顺利地完成学习任务, 关键的前提就在于师生间的浓厚的感情基础和良好的情感沟通。

(唐山市丰南区第四中学)

摘要：在新的数学课改教学中, 学生的自主学习、主动参与在教学中占有十分重要的地位。而学生的积极参与, 取决于学生学数学的兴趣与教师的情感交流。因此, 教师应以积极的态度去组织教学, 力求建立一种和谐的师生关系, 才能更有效地进行课堂教学。

初中数学情感教学 第8篇

一、情感教学的内涵

人在认识世界的过程中大多数都会伴有一定的感情, 而情感的主要形式主要分为两种, 一种是情绪, 另一种是情操, 影响人情绪和情操的关键因素是人的心境, 心境直接影响着人的行为和情绪以及认识世界的态度, 对人的心理产生重要的影响。根据现代心理学的研究内容可知, 积极健康的情感能够有效地增强人的智力活动, 通过让学生保持一个积极健康的情感能够有效地提高学生的记忆力, 提高学生的学习兴趣, 使学生在学习生活中能够精力充沛, 也能够在学习生活中充分发挥学生的创造性思维。加之初中数学是一门对学生的观察能力、动手能力以及生活经验都有着相对较高要求的学科, 这种情况就使得学生在数学学习的过程中经常会遇到困难, 久而久之, 学生就会对数学学科产生一种恐惧、焦躁的心理状态, 对数学学习产生一种抵制的情绪, 丧失在数学学习中的信心。

二、在数学教学中有效实施情感教学方法

(一) 使学生知道数学学习是一个主动构建知识的过程

数学就是对客观世界多方面知识的一个汇总, 学生通过数学对客观世界进行总结和归纳, 得出相关的定义和解决办法。同时, 在不断的对数学知识学习的过程中, 也能够使学生将数学知识和客观世界相联系。所以, 数学学习就是一个主动构建知识的过程, 在这个过程中学生能够了解到数学知识来源于现实, 又对现实产生较大的影响。所以, 让每一个学生知道数学学习是一个主动构建知识的过程, 就能够通过教师在教学过程中使课堂更加丰富多彩, 提高学生对于数学学习的积极性。

(二) 激活学生数学课堂学习

数学教学中最主要的就是课堂教学, 优化课堂教学是提高教师教学成果最直接的因素, 也能够使学生对数学学习产生更大的兴趣, 充分发挥学生在数学学习中的主观能动性, 产生强烈的求知欲。例如, 将现代网络引入到数学课堂的学习中, 学生通过网络进行学习和交流, 教师将数学学习中学生容易混淆的概念以情境再现的方式对学生进行直观的教育, 不仅直观生动, 也能够使学生更好地理解数学知识, 从而做到激活学生的数学课堂学习。

(三) 数学教学内容联系实际生活进行情感教学

初中数学是学生认识世界的一个过程, 能够有效地锻炼学生的主动认识能力。所以, 在这个过程中, 教学内容作为一个客体, 对学生数学学习起到了一个辅助的作用。学生在不断接受教师讲解知识、理解知识的过程中, 更要养成一个主动对数学知识进行研究和探索的能力。所以, 教师在初中数学课堂中, 应该充分尊重学生在学习过程中的各种问题和想法, 将其与实际生活相连接, 不断培养学生对于数学学习的兴趣, 通过将数学内容和实际生活相连接对学生进行情感教学。

(四) 情感教学中应该进行多样的评价方式

在新课改的背景下, 教学评价最主要的目的就是使学生对数学学习的过程有一个充分并且全面的理解, 为了激励学生的学习, 教师应该建立多样的教学评价体系, 在学生数学学习的过程中, 不仅要关注学生的学习过程, 也要关注学生的学习水平, 更要对学生在数学学习中对待数学的情感和态度进行充分的了解, 这样在加深师生感情的基础上也能够充分了解到学生学习过程中的实际情况, 从而有针对性的对学生进行教育。教师通过评价方式对学生的学习进行引导, 通过不断地对学生进行激励和表扬来提高学生对初中初学数学学习的兴趣。

(五) 组织丰富多彩的课外活动

教师最重要的责任不仅仅是培养学生的数学思维能力, 锻炼学生的数学能力, 更要在不断的数学学习的过程中, 通过自己掌握的知识对客观世界进行认知, 用所学知识进行社会实践, 将抽象的数学知识和实际相结合, 提高学生的生活能力。所以, 教师对学生进行情感教学的方式可以通过开展丰富多彩的课外活动来对学生进行教育, 通过组织讲座、组织讨论会等方式, 使学生能够将课堂问题和现实问题进行更深层次的思考。通过多种多样的课外活动将学生的数学知识应用到实际生活中, 并取得成功, 有效地激发了学生成功后的满足感, 激发学生对于数学学习的兴趣和学习的动力。

三、总结

总之, 在数学教学中对学生进行情感教学, 能够使教学成果更上一层楼。现代教育工作者不仅要教书, 更要育人, 只有教书育人互相融合, 才能提高学生的综合能力和心理素质。在初中数学教学中进行情感教学是提高学生学习兴趣和能力的关键所在, 也是现代社会建设的必然趋势和需要。

摘要：随着新课改的不断深入发展, 进行初中数学教学的过程中加入情感教学方式已经成为了广大教育工作者关注的重点, 体现了现代初中数学教学课程改革的一个基本理念。本文在简述了情感教学的内涵的基础上对情感教学进行深入分析, 提出在数学教学中有效实施情感教学的方法。

关键词：情感教学,初中,数学

参考文献

[1]钟志勇.初中数学课堂教学对学生数学情感态度发展影响的实证研究——基于内蒙古地区13所初中学校的调查分析[J].数学教育学报, 2013, 22 (05) :66-68, 90.

初中数学情感教学 第9篇

在《数学课程标准》中, 明确指出, 在义务教育阶段数学课程四个总目标之一就是情感态度目标。我们的数学课程现在应该更关注学生的自主探索和合作交流, 更关注学生的学习数学情感和情绪体验。随着新一轮基础教育课程改革的深入开展, 初中数学教师将继续面临着在教学当中如何达成“情感态度”这一教学目标。

一、利用自身感情, 影响学生情感

古人所说的:“亲其师, 而信其道”!作为一名数学老师, 自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科, 应有严谨的教学态度, 并有发自内心的对数学的感情和思维, 把讲数学课当成是一种享受, 那么对于你的学生而言, 很自然的也会去爱数学, 把听你的数学课当成一种享受。换言之, 如果数学教师本身就不热爱数学, 又没有严谨的教学态度, 那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。

二、营造轻松课堂, 激发学习热情

作为教师每节课都要精神饱满的走进课堂, 以自己的精神状态去感染学生, 激起学生相应的情感。在课堂教学中教师要把微笑带给学生, 把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给学生, 平等对待学生, 在学生心目中就会建立起可亲、可敬的形象, 唤起学生主动求知的欲望, 充分调动学生的学习热情。

三、创设导课情境, 激发学习兴趣

我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动, 是学生的主动认识过程。因此, 我们必须创造性地组织课时教学内容, 充分展示知识的形成过程, 让学生参与知识的发生、发展过程, 让学生有情可发。以情景为手段, 以情感为纽带, 以发展为目标, 通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景, 让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中, 联系生活情景渗透情感教育尤为重要, 只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活, 又在更高层次上应用于生活、服务于生活, 学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。

四、让课堂充满生命活力, 成为张扬“个性”的天地

研究表明, 有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上。新知识、新概念的形成, 必须建立在学生原有经验基础上, 从学生身边有趣的具体事件设置问题情景, 让学生所接受, 并从中独立、自主地发现问题, 在探究过程获得知识与技能, 掌握解决问题的方法, 获得学生与自然, 学生与他人, 学生与自我三围情感关系的体验, 学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。”在一系列学习活动中, 教师通过各种鼓励性语言与学生沟通, 建立平等的师生关系, 引发学生大胆质疑, 产生好奇心和求知欲望, 充分肯定学生的成绩与表现, 让他们享受到成功的喜悦。

五、通过多渠道的评价方式渗透情感教育

新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学, 所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;不但要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程, 也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多, 比如:课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点, 作为我们教师要注意, 不管你用哪种方式, 都要注意做到以下几个关键词:真实、及时、对比、激励、表扬为主。对于我们教育工作者来说, 更要在评价中引起高度的重视。

初中数学学科教学中的情感渗透 第10篇

一、处理好老师与学生之间的关系

1. 尊重学生。

教师在学生眼里大都是威严的象征，上课的气氛相对沉重。教师传授知识，学生大多只是接纳，并不能真正地掌握和应用。我们不应一味要求学生听从老师，教师也应该试着去理解学生心中所想。学生犯错时应多一点情感交流，而不要一味地指责，这样才能拉近与学生的距离。对于基础不大好的学生，应鼓励他们，给他们创造机会，让他们品尝成功的喜悦。学生有时会因成绩不好而感到自卑，有时会因性格内向与其他同学相处不来，等等。因此通过观察、谈心、调查等方法，才能真正了解他们心中所想，设身处地为他们着想。

2. 关心和宽容学生。

现在的学生压力比较大，做老师的不单要关心他们的成绩，更要关心他们的内心，以宽容和关爱的态度对待学生，这样他们才愿意向你倾诉他们的内心。老师要努力走进学生的心灵，和学生融为一体。不应歧视或厌倦任何一位学生，要期待全体学生的进步。

二、活跃课堂气氛，激发学生的兴趣

1. 教师应热爱自己的学科，与学生一起在数学的海洋中探索和钻研。

教师是教学的主导，一言一行必将对学生的情绪产生影响。因此教师应以饱满的教学热情和良好的精神面貌迎接每一节课，使学生能从你的脸上看到从容的微笑。

2. 导入新课时，巧设悬念是激起学生研究探索的前提。

例如我在讲勾股定理时，制造了这样的悬念：“今天大家可以考考我，你们只要说出直角三角形的两条直角边，我就可以说出它的第三边。”话音刚落，学生就争先恐后地出题，随后我轻松地解答了他们的问题。学生充满了好奇。我便趁机说：“我这本领你们也可以有哦，只要你们认真学习这节课，便可知晓其中的奥秘。”这样学生的积极性被调动了起来，也就乐于投入到学习中了。又如，在讲垂线段性质时，我鼓励学生动手操作。给出一条直线AB与直线外一点C，让他们用尺把点C和直线AB上的点连接起来。画完之后学生都试着用尺量出自己所画线段的长度来比较得出结论。因为画的线段多，自然所花的时间多。我便趁机提出问题：“有谁能马上说出哪一条最短呢?老师就可以哦，想知道为什么的话就要认真学习今天的课。”这样学生自然会跟着我去探索发现了。

3. 由于学生掌握知识的层次不同，教师在教学中应设计不同层次的题目，这样可以调动全体学生的积极性。

教师在课堂上应鼓励学生大胆发言，只要敢于发言就给予表扬。如果回答有错误，老师就应该耐心引导启发学生，让学生感觉到你的亲和力。轻松的课堂气氛和融洽的师生关系，能使课堂教学充满生机，这是学生学习的最佳状态，也是我们努力追求的目标。

三、充分利用数学教材来激发学生的兴趣

1. 钻研数学教材，让学生欣赏数学的内在美。

当你进入数学世界后，你会发现它具有一种深邃的、理性的美。数学教材是非常重视符号化思想的，例如小学阶段就开始用“〈〉○△□★”等，学习周长、面积、运算律时，把计算方法概括成字母表示，等等。又如图形的对称美，数量关系中的统一美，等等。教师应努力挖掘材料中的内在美，激发学生的学习热情。我在讲解轴对称图形时，在学生面前拿出一张红纸剪了一个喜庆的轴对称图形。随即问他们：“同学们，老师手中的图案好看吗?你们觉得它有什么特征呢?大家可以试着剪剪看。”然后我给每人发了红纸和剪刀，让他们亲身体验。通过这种方法，学生既体会了动手的快乐，又对我国早期的手工艺有所了解。又如我在讲解列代数式时，与学生共同研究教材中的日历问题，让学生领悟日历中数与数之间的规律。

2. 让学生感受获取知识的乐趣。

做事若有兴趣作为前提，自然有动力和激情了。所以教师在教学时应引导学生去发现数学的趣味美，不断产生积极的情感体验。新教材非常注重视觉美，在讲解的过程中，利用卡通画、漫画、图片、表格等来吸引学生的眼球。选材方面，联系生活中的实际情况，增加学生感兴趣的问题。这种变化有利于激发学生的兴趣，使他们深入数学中去钻研和探索。

四、利用多媒体教学来激发学生的情感

当教材中出现比较抽象的数学知识时，我们应把抽象的数学概念形象化，以唤醒学生的求知欲。在讲解时运用多媒体辅以图、行、文等构成多种生物的具体形象，综合作用于学生的感官，激发其兴趣和思维。如我在讲立体图形的折叠与展开时，结合多媒体的操作进行讲解。学生可以清楚地看到正方体、圆柱、圆锥等立体图形的折叠与展开。学生的情绪高涨，掌握起来就容易了。在讲解二次函数时，借助多媒体画抛物线，既方便又清楚地反映了抛物线的各种性质。把抽象的知识转化为直观的记忆，增强了课堂教学的效果。又如在讲解角的认识时，学生容易搞错的是角的大小与角的两边的长短有关。我运用多媒体展示了两个同样大小的角，只是边长不等，结果有一半学生认为边长的角大。于是我把其中的一个角慢慢地移到了另一个角上。结果这两个边长不一样的角正好可以重叠起来。学生通过观察屏幕演示自己得到了角的大小与边的长短是没有关系的。这种直观的演示使学生直观地看到了生动的数学知识，提高了解决问题的能力。可见运用多媒体教学，在提高学生的学习兴趣，培养学生学习数学的情感方面起到了明显的作用。随着多媒体手段的普遍运用，教学质量会不断提高，学生的整体素质也会全面提高。

初中数学教学中的情感教育 第11篇

一、师生建立稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识，认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。教师的忠告和批评会激起学生改错的决心和信心，使他们感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

二、发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。

课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。

三、教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”只有这样，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。

刍议初中数学教学中的情感教育 第12篇

一新课改培养学生数学情感的重要性

目前, 世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标, 以此促进学生运用数学知识解决问题的动力与能力。数学的发展历史表明, 许多辉煌成果的取得, 往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力以及追求数学美的思想。所有这些都表明:数学能力不仅包括对知识的掌握, 更离不开丰富的情感因素。美国心理学家威廉詹姆士通过研究发现, 一个没有受到情感激励的人, 仅能发挥其能力的20%~30%, 当他受到情感激励时, 其能力可以发挥到80%~90%, 也就是说, 同样一个人在通过充分的情感激励后, 所发挥的能力相当于激励前的3~4倍。20世纪90年代, 我国的基础数学教育已取得了丰硕的成果, 在国际比赛中常常摘金夺银, 但是我们必须看到“高分下的危机”, 诺贝尔科学奖伴随着20世纪走过了百年历程, 已成为全人类科学事业中的最高荣誉, 不愧为世纪辉煌, 但迄今为止, 尚无一位中国籍人士获此殊荣。我们的数学“尖子”人才在科学研究中取得的创造性成果并不多, 这一现象与数学教学中不注重数学的兴趣、应用性是分不开的。这些缺陷, 恰恰表现在学生缺少数学的直觉意识、想象能力、审美能力等情感因素。以往的精英教育模式把数学作为一个筛子, 更多的是起到选择与淘汰的作用, 其结果是导致一代又一代的年轻人对数学学习失去兴趣, 很多人以一种被淘汰的心态走向社会, 这种心态会影响他们一生的发展。因此, 在新课改中数学的情感教育尤为重要。

二新课改如何培养学生的数学情感

1. 加强情感投资, 贵有爱心

作为一名数学老师, 自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科, 应有严谨的教学态度, 并有发自内心的对数学的感情和思维, 把讲数学课当成是一种享受, 那么对于学生而言, 很自然地也就会去爱数学, 把上数学课当成一种享受。积极健康的情感的核心是爱, 爱是营造轻松、和谐课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱, 每个学生都应该拥有老师的爱。老师的爱是和风细雨, 能滋润学生的心田;老师的爱是催化剂, 能激发学生更加积极地参与到学习的活动中。教师爱学生, 应包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。教师应对每一位学生都充满爱心, 爱得自然, 爱得真切, 爱得投入, 爱得心甘情愿。正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”

2. 浓厚的学习兴趣, 增强学生的情感

第一, 精心设计课的引入与结尾。引入新课是课堂教学的前奏曲, 而课的结尾也是一堂课的重要环节。所以, 教师要根据教材内容和学生的年龄特点, 向学生提出巧妙、新颖的问题, 在学生头脑里产生疑问、造成悬念。引入与结尾可采用趣味法把与教材有关的趣味知识故事引入课堂;也可以采用联系实际法因为数学本身来源于生活, 学习数学也就是为了解决实际生活中的问题, 学生当然对实际问题很感兴趣;还可以采用悬念法、对比法等。如在讲“完全平方公式”引入课时, 与学生比赛计算1992=?学生拿起笔算起来, 而教师不加思考地写出了答案, 这时学生急于想知道教师是怎样得到结果的, 从而造成悬念, 趁此介绍本节课的学习内容。这样学生就会全身心地投入到本节课的学习中。

第二, 加强直观教学。不同年龄阶段的学生, 表现出不同的心理特征。首先, 教师在教学中要充分挖掘教材, 加强直观教学, 使学生的思维由直观逐步向抽象过渡。如几何第一册的彩页“北京立交桥”“国家奥林匹克体育中心模型”等几何直观图形的介绍。其次, 教师要充分制作数学模型, 加深学生对抽象知识的直观理解。如讲解中心对称图形时可制作其直观演示模型时, 让学生理解若一图形绕其中心旋转180°后能与原来图形重合, 则它为中心对称图形的特征。这样, 学生判断中心对称图形时便能回忆起直观演示时的情境, 很快做出正确的答案。

3. 养成良好的学习习惯, 持续学生的情感

教师在教学过程中不仅仅是教授知识, 更重要的是培养学生良好的学习习惯, 以持续学生的数学情感。一是要养成学生按时预习、复习、独立作业的习惯。课前预习可让学生先感知教材内容, 为上课时更深刻地掌握目标内容奠定基础。课后复习是课堂教学的延续。学生作业独立与否直接影响教师对学生掌握目标内容情况的评估。二是要养成学生专心致志, 积极思考的习惯。教师一定要充分利用学生的有意注意, 调节好学生的无意注意, 为学生独立思考解决问题创造良好氛围。

总之, 数学课堂教学中充分考虑情感因素, 对提高课堂教学效益, 培养学生思维能力, 具有十分重要的意义。以上是我对初中数学课堂情感教学策略的粗陋之见, 在今后的工作中还需不断加以完善、提高。