创业教育理论研究

创业教育理论研究（精选12篇）

创业教育理论研究 第1篇

1 高校创业教育的现状

1.1 高校对大学生创业教育重视程度不足

我国的大学生创业教育起步较晚, 基础相对薄弱, 高校管理层对大学生创业教育也缺乏了解认识, 更没有进行一个准确的定位, 多数高校只是为了迎合国策, 将就业指导、素质教育和创业教育混为一谈[2]。这种混乱的思想现状根本无法为高校大学生创业教育的展开提供一个有效的理论指导。因此, 高校管理者首先要对大学生创业教育有一个基本定位, 这是大学生创业教育能否顺利展开的前提, 如果思想不明确就盲目开展大学生创业教育, 效果只能适得其反。

1.2 大学生创业教育缺乏保障体系

大学生创业教育是一项国家工程, 不是高校单方面可以承担的, 其需要学校、社会、政府合作完成。现实的情况是, 国家大力宣传大学生自主创业, 但地方政府没有制定配套方案推动大学生自主创业活动发展。另一方面, 高校也缺乏鼓励大学生创业的制度, 更没有为大学生创业提供必要的资金支持和政策支持。正是因为大学生创业教育缺乏一套完善的服务体系, 给大学生创业造成了极大的不确定性, 高校如果想深入开展创业教育, 就要为学生创业提供政策保障和制度支持。

2 岗位创业教育的特点

2.1 目标实际

目前, 我国高校普遍存在大学生毕业就业难的问题, 创业教育正是基于此种背景下提出的。培养企业家型的复合型人才是高校创业教育的目的, 有利于为大学生创造更多就业机会。目前很多学校开始进行创业教育改革, 将岗位创业设置为创业教育的导向, 从而进行转型发展。岗位创业导向的目的是培养创业人才, 主要培养和提升学生的创业个性、创新意识、专业技能, 重点是帮助学生建立创业基础, 锻炼学生的社会责任感, 使学生成为社会需要的复合型人才[3]。

2.2 对象范围广

自主创业教育的大学生大都受到社会、家庭等因素的影响, 很早就产生了创业想法, 但这部分学生占高校整体的比例相对较低。岗位创业教育可以有效扩展自主创业的范畴, 培养和塑造大学生的事业心、责任心, 使大学生在岗位经营中随时保持创业者的心态, 努力开拓自己的事业直至获得成功。因此, 岗位创业教育的对象包括全体在校大学生, 教育对象范围相对于传统的创业教育更为广泛。

3 基于岗位创业导向的创业教育改革方法

3.1 岗位创业教育的特点与教育理念

岗位创业教育有利于推动高校创业教育的发展, 促进复合型人才的培养。岗位创业导向的重点是培养学生的责任意识、创业精神、创业能力等。随着经济技术的发展, 社会对高校毕业生的质量要求越来越高, 这就客观上要求高校在人才培养过程中, 要更加注重技术与知识的结合, 强调高校人才教育的创新[4]。基于岗位创业导向的创业教育改革, 有利于帮助大学生掌握更多的创业技能和创业知识, 同时可以锻炼其创新思维、创新能力和创业精神, 使其更好开展创业活动。

岗位创业教育的特点有很多, 例如:将岗位创业导向与人才培养相结合, 完善创业教育的内容和规模, 调动大学生参与创业教育的积极性, 实现创业教育与专业教育的统一。在岗位创业教育中, 大学生占主导地位, 重点是培养其创业能力、就业竞争能力等。创业教育不等于创业实践, 其还是一种行动、思维, 以岗位创业为导向, 有利于提升大学毕业生的整体素质, 还可以帮助部分大学生解决就业问题。

3.2 构建创业类课程

与传统的专业教育不同, 以岗位创业为导向的高校创业教育应该更加注重通识教育课程, 将教学的重点放在培养思维、职业能力、职业情感、专业技能等方面。岗位创业导向的创业教育要面向全体师生开创通识课程, 使其具有一定的优势和影响力。具体的课程设置方法可以包括以下几点。

第一, 要与传统课堂教学相结合, 通过强化、渗透的方式, 潜移默化地培养学生的创业意识。教学计划也要按照创业教育的具体内容来适当调整, 同时要对现有课程进行开发和挖掘, 不断丰富创业教育的内容。

第二, 将创业教育学科与其他学科交叉融合。在创业教育课程中应当增添与时代发展相适应的新内容, 包括创业知识结构的培养、创业能力的培养、创业心理素质的培养和创业意识的培养。同时, 高校也要提升创业教育相关课程的质量, 开设一些与创业有关的课程, 例如:法学、公共关系学、成功学、心理学等。

第三, 引入有创业经验的成功人士进行创业教育讲学, 创建大学生创业教育实践平台, 为学生打造浓厚的创业实践氛围, 给予开展学生模拟创业的条件, 这种从理论到实践的尝试, 有利于高等学校形成一套完整的课程体系, 为学生成功创业提供知识和能力保障。

3.3 加强岗位创业教育实践教学

将创业教育与专业课程教学相结合, 有利于提升学生的创业基础知识储备, 而加强岗位创业实践教学可以进一步提升学生的创业能力。在岗位创业能力的培养中, 要全面分析学生的岗位创业实习、岗位创业训练、岗位创业认识, 使其全面深入到学生的创业实践教学中。创业训练是岗位创业的一种实践方式, 其具有多领域、创造性、灵活性等多种方法和途径, 有目的为学生设置创业教育情景, 培养学生的领悟能力和创业感知。

高校大学生的创业教育要特别重视、加强与企业的联系, 为大学生的社会创业活动和实践活动创造有利的氛围, 更要努力打造公平公正的创业环境, 推动企业与高校联合, 为大学生的创业活动提供指导, 大学生自身也要努力提升自己的创业能力, 锻炼自己的创新能力, 主动寻找或创造创业机会, 要注意开始创业可以从小事做起, 慢慢发展壮大, 大学生创业的核心还是在于创意, 而不是获得大量资金支持, 在这方面一些西方国家的企业都是很好的先例。另一方面, 国家也应该加强虚拟平台建设, 例如:电子商务、互联网平台, 都能为大学生创业提供很好的环境。

4 结语

大学生对国家而言, 是宝贵的财富, 加强大学生创业教育, 一方面可以缓解我国大学生日益严重的毕业就业压力;另一方面也以推动经济转型升级。以岗位创业教育为导向, 加快创业教育转型, 可以为学生提供更多岗位创业时间的条件和机会, 同时与学生专业知识进行融合, 可以更好提升创业思维和创业能力。岗位创业教育可以帮助社会解决大学毕业生就业难的问题, 有利于为社会培养更多的复合型人才, 还可以处境经济技术的发展, 所以加强岗位导向创业教育转型, 可以为国家发展做出更大贡献, 值得深入研究。

摘要：当前, 我国提倡对高校大学生加强创业教育, 鼓励高校建立和完善大学生创业教育体系, 如何提高当代大学生主动创业的积极性, 已经成为了许多高校日常研究的重要课题。开展创业教育既要培养岗位创业者, 又要培养自主创业者, 岗位创业创新了高校创业教育的发展思路, 有利于增强大学生的创业能力和就业竞争力。该文主要从岗位创业的特点出发, 浅谈高校创业教育战略转型发展的策略。

关键词：岗位创业,创业教育,高校改革

参考文献

[1]汤晓玲.以岗位创业为导向的高校创业教育体系设计[J].中国成人教育, 2013 (17) :39-41.

[2]黄兆信, 曾尔雷.以岗位创业为导向:高校创业教育转型发展的战略选择[J].教育研究, 2012 (12) :46-52.

[3]肖华.基于未来职业发展的大学生领导力开发与培养[J].高等农业教育, 2014 (11) :80-84.

创业教育理论回顾与展望 第2篇

摘要：目前我国高校普遍开设创业教育课程，但发展时间短，仍处于萌芽期。为了进一步提高我国的创业教育水平，本文将对创业教育的相关理论进行回顾，并对我国创业教育的未来发展进行展望。

关键词：创业教育；高等教育；课程设置

创业被视为解决社会失业与贫穷问题的有效方法之一，同时也是中小企业发展的基石，但创业本身具有较高的风险性和需要创业者具备较高的综合素质。因此，在英、美或其他国家为推动创业非常重视进行相关的教育，通过提供有效的学习课程，建立辅导机构来提高创业者的创业动机与创业技能。我国也在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，经过10多年的探索和实践取得不少成绩，但我国在创业教育的状况与西方发达国家相比仍还存在相当的差距和问题。为了进一步提高我国的创业教育水平，本文将对创业教育的相关理论进行回顾，并对我国创业教育的未来发展进行展望。

一、创业教育的概念：

在上世纪80年代末，联合国教科文组织首次提出了“创业教育”这一全新的教育概念，它认为创业教育从广义上说是培养最具有开创性个性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇佣者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它是为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。然而，这一概念过于宽泛，并不强调为创业而服务，而更多的针对提高学生的开创能力。此后，更多的学者结合高等教育的特点对创业教育进行定义，如Bechard（1998）认为创业教育是结合正式化的教学，教育与训练每一个对商业创造或是中小企业发展有兴趣的人；Colin＆Jack（2004）则认为创业教育是提供个人具备认知商业机

[1]会能力的过程，并使其具备创业行动所需的洞察力、自负、知识与技能；曹麒麟（2007）指出创业教育就是开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质[2]。从以上定义可以看出创业教育的本质，是培养学生创业所需的知识、能力和心理品质，发掘市场机会并实现经济利益。因此，本文认为创业教育就是利用各种教学方式，以培养和提高学生的创业动机、创业思维、创业技能等为目标，使他们成为具备开创精神和创业能力的教学和实践活动。

二、创业教育的功能

创业教育是针对提高学生的创业能力为目标，其范围不能太宽，否则就等同于素质教育。但创业是一个跨越多个学科领域的复杂现象，在新组织产生的过程中面临着巨大的环境不确定性，这给创业者带来了极大的挑战，需要其具备有利于创业的人格特质。而创业教育的功能就是培养学生成为具备从事创业实践活动能力的人才，但在具体培养目标上，目前学界仍是众说纷纭。

从素质要求来看，创业者与一般守成型的管理者在素质上要求是不同的。创业者要求反应迅速、积极应对风险，其应具备在不确定性高和复杂性强的商业经营环境中识别与把握机会的能力、创新的能力，这就是我们常说的企业家精神，侯锡林（2006）认为创业教育的主

[3]要功能是培养学生的企业家精神，使他们具备机会意识、创新精神与理性冒险精神。高晓杰（2007）则认为在现阶段人才供过于求，从缓解就业矛盾的角度，创业教育主要是增强学[4]生的创业意识。除了探讨通过创业教育提高创业者的素质而外，还有从具体的能力要求来研究创业教育的功能。喻林（2006）认为成功创业需要创业者具备如下能力：发现和识别市场需求的能力、整合各种组织资源的能力、迅速反应决策的能力及业务扩展的能力，创业教育就是以提高创业者四种能力为核心的一种教育形式。可见，目前各学者从不同的视角分析研究了创业教育的功能。综合以上各学者的观点，本文认为现阶段我国创业教育应与专业教育相结合，强调学生在既有的专业知识基础上完成三大基本功能，一是通过创业教育诱发学生产生创业动机；二是培养学生的创新、冒险精神；三是提高学生发现商业机会、规划和执行商业计划的能力。通过创业教育诱发学生的创业动机，对于解决目前的就业压力和经济发展都具有重要意义，但创业者若仅仅具有强烈的创业动机，缺乏产品规划、战略规划、财务规划、团队组合的能力就冒然创业，失败机率就很高。因此，创业教育还应该提高学生创业所需的各项基本素质和能力以增加创业的成功机率。

三、创业教育的方法

创业教育与传统的教育不同，传统教育主要目标是传授知识，而创业教育除了传授创业知识而外更重要的是培养创业精神和能力，因此创业教育的方法不同于传统教育，其方法包括了学习鹰架、合作学习、情境学习等。

1．学习鹰架(scaffolding)理论。

维考斯基(Vygotsky)所提出的该理论认为学生在开始学习时教师应提供学习鹰架，在鹰架内学生能自己做部分工作，教师则给予协助，等到学习成熟时，再培养他们自我学习的能力，逐渐脱离鹰架的支援与其他人的帮助，以建立自我独立性和自我学习能力。教师要提供恰当学习鹰架，需要了解学生过去的发展状况以及未来的潜在能力，以决定目前的发展方向。依鹰架理论进行教学，在实际教学活动中，教师应充当学习者能力发展的鹰架给予支持与帮助，支持的程度按照学习者目前的程度而调整，当学习者的能力增进时，其支持的力度随之递减，当学习难度高时支持力度就多一些。鹰架支持是以提高学生的自我学习能力为目标，逐渐使学生能够独立发现问题并及时解决问题。2．合作学习理论

该理论认为将在学习过程中，教师应将能力、专业背景、性别不同的学生组成学习的小团体，鼓励各团体的学生在学习中相互协助，互相勉励，共同学习。教师给学生团队安排的作业可以是一个待解决问题，也可以是熟练某种技巧或对商业信息进行分析研究。为完成团体作业，团体各成员应其相互分工协助，分享彼此的观点和资源。因此，合作学习是以增进学生互助的学习环境为手段，以提高个人的学习能力和团队合作精神为目标的学习方法。这种学习方法强调成员间的合作和完成团体目标，它与创业过程中强调的团队创业要求相一致，可以提高学生未来创业中的团队合作能力和技巧。

3．情境学习理论

该理论要求在教学中应结合真实问题情境来使学生学习创业中所需要的各种知识、技能。其强调学生具有主动探索及学习知识的能力，学生在真实的学习情境中，通过与其他成员进行合作分析真实情境所需解决的问题，找出解决问题的方法。情境学习法应用在创业教育中，首先要设计真实问题及发展合作的学习环境；其次应用合作学习及鹰架学习等理念，在实际情境中增强解决问题的能力；最后通过个人学习成果的评估及反馈来提高学生创业能力及创业精神。

四、创业教育的课程体系设计

基于创业教育的重要性，目前许多高校纷纷开展创业教育，但创业教育的特殊性又使得创业课程设计成为一大难题。由于课程体系设计的合理性直接关系到创业人才培养的质量，为了解决这一问题，中外许多学者都对创业教育的课程体系设计进行大量的研究。

提出创业教育理念的蒂蒙斯认为应将创业基本理论、案例分析和模拟练习进行系统化组合，他所设计的课程可分为理论课程和实践课程两大块，其中理论课程又划分为五大部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长；而实践课程开展“创业计划竞赛”活动，开展发明创造活动，试办以学生为主体的小型公司。美国是创业教育发展最早也是最好的国家，到2005 年为止美国共有1600 多个学院开设了2200门关于创业的课程，Vesper＆Gartner（1997）调查了美国128所大学的创业课程，认为其课程目标可分为个人和企业发展两大类。个人发展的课程主要培养学生的创业者特质，主要包括了培养创业精神、让他们思考创业者的角色等；企业发展课程注重介绍机会的发现，商品化的概念、需求资金、创立企业及企业成长等。美国的创业课程教学非常注重个案分析和企划书的撰写能力，在授课方式上多利用课题讨论与客座教授讲授，学生必须主动争取实习与竞赛的机会，并学习如何发挥团队的力量。除了注重课题教学外，美国各高校在创业教育中非常注重实践性，通过创业中心充分利用社会资源来促进学生创业实践。

尽管我们国家的创业教育才刚刚起步，国内学者对创业教育的课程设计研究比较重视，多进行国外相关理论的介绍或根据我国高校的实际纷纷提出自己的观点。李春琴（2007）认为创业教育课程设置大致可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类四种类型，必修课开设创业管理入门、创业实务等课程，选修课开设科技创业、市场调查、[5]公司法与合同法等课程；徐萍平（2005）创业教育的课程体系应包括“创业精神”、“创业知识与技能”、“创业实践”三大组成部分，具体包括了创业文化、创业管理、创业财务、[6]创业实践等12门课程；郁震（2008）提出采用PBL（Practice Based Learning）创新创业[7]型人才培养模式，该模式强调创业教育应基于实践的学习，实现专门性人才向综合性人才、简单课程式教学向理论实践复合式教育、教师单向传授向学生自主学习的“三个转变”。

从现有的研究可以看出，科学的高校创业教育课程设计应从培养学生的创业意识、创业精神和提高学生创业能力出发，注重课程体系的完善，在教学中强调课堂教学和实践教学的结合。

五、我国高校创业教育的发展展望

我国从90年代初开始在高校实施创业教育，与国外先进国家相比其发展还比较滞后，在创业教育过程中存在注重创业理论讲授，忽视创业实践教学；重视创业能力提高，忽视创业精神和创业意识的培养;学科建设中创业课程几乎是空白，创业教育科研和师资力严重不足；政策法规建设不完善等问题。因此我国各高校的创业教育在未来的发展中应注重以下几点：

1.变革教育方法。创业教育强调学生创业精神的提高，而这些个体心理特质难以在短期内在课堂教学中的培养起来。这就需要变革传统的知识灌输型教育方式，采用学习鹰架、合作学习、情境学习等方式，发挥学生的学习主动性和积极性。教师的作用不仅仅在于传授知识，更重要的在于启迪学生思维,设立现实问题情境,引导学生掌握科学研究的方法和发现问题的方法,指导学生利用一切可利用的教学资源,充当学生学习的“导航员”和“助推器”。

2.建立合理的课程体系。创业教育要让学生具有广博的知识和复合型的知识结构、能力结构，这就需要教学内容和课程体系设计应该多元化和实践化。在课程体系的设计上应覆盖学生的创业心理素质，学生创业知识水平、学生创业能力三大模块，突破学科壁垒,克服课程互相割裂的状况,创建跨学科、跨专业的综合性培养课程体系,从创新、商务、法律、财务等方面提高创业素质，各院校还应结合自身的专业特性进行教学，使学生的专业优势能够转化为创业优势。此外，创业教育还要注意其实践性，通过实践性课程让学生体验创业经历，提高其创业能力，在课程中多采用案例分析、创业情景模拟、撰写创业方案等实践教学方式。3.加强师资队伍建设。教师的能力和水平是创业教育的质量保证,创业教育的实践性要求教师应该具备一定的创业实践经验，而这一点恰恰是目前各高校最为缺乏的。因此，各高校应采取各种措施来提高教师的创业能力和经验,如可以鼓励教师到创业一线去兼职,甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践；或者有计划招募有创业经验的企业管理人员到高校来任职、兼职。

参考文献：

[1]Conlin Jones, Jack English.A contemporary approach to entrepreneurship education.Education and Training.2004,vol(46),pp416-423 [2]曹麒麟，蒲玉文我国创业教育现状及课程的实施和开展.高等教育发展研究，2007年12月

创业教育理论研究 第3篇

关键词： 独立学院 创业教育 创业实践

一、国内创新创业教育的现状

2010年4月《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》（教育部办公厅、科技部办公厅印发），同年5月教育部再次下文《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，通过以上文件可见国家对创业相关工作的高度重视。2012年8月教育部下达《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，该文件认为通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，增强学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业、就业和全面发展是创业教育的目标。2015年全国两会上李克强总理的政府工作报告“创新”这个词出现了38词，位列第一，“创客”第一次被写入政府工作报告，两次提到“大众创业、万众创新”。

重庆市委、市政府历来重视创业教育，根据2013届重庆普通高校毕业生就业年度报告，重庆市2013年高校自主创业毕业生占毕业生总数的2.5%，其中研究生占3.4%，本科生占76.9%，专科生占19.7%。文学和工学类研究生创业比较较高，艺术学类本科生创业毕业较高，电子信息大类专科生创业比例较高。

二、创新创业教育基地作为创新创业教育的实践载体

（一）创业教育的现状。

根据2014年重庆师范大学涉外商贸学院年终就业方案数据显示，院校2014届毕业生创业人数121人，占毕业生人数的3.9%，根据2015年重庆师范大学涉外商贸学院初次就业率就业方案数据显示，2015届毕业生创业人数50人，占毕业生人数的1.2%，学生创办微型企业2家，个体工商户54家，未注册12家。目前学生对于创业的激情很高，但是缺乏创新性，不能够正确区分“创业”、“创新”和“创意”，对创业精神理解不到位。

（二）创业意识的培养。

目前重庆师范大学涉外商贸学院开设的与创业相关的课程主要有大学生创业基础课程、SYB创业培训班等，ERP沙盘模拟实训课仅仅开设在经济与贸易学院大三年级。目前学校每年开设各类创新创业讲座、沙龙数十场，平均每一个月一场，但是这个数量明显不能满足学生日益增长的创业需求，且能够请到的讲座老师一般都是理论派的教师，或者是刚刚开设企业成功的企业家，或者是政府官员为代表的官员派，要么是理论派，要么是实践派，没有理论派和实践派结合的专家。

（三）创业氛围的营造。

目前学校拥有SYB培训师2人次，创业指导师6人次，并先后派30余人次参加各级各类的创业培训。学校每年投入10万左右的专项经费用于开展创业教育，但是学校目前在校生人数大约为16600余人，这么多学生的需求，教师人数和教师素质、教学课程量还远远不能够满足学生的需求。从2012年到2015年，重庆师范大学涉外商贸学院共组织近5000人次参加“挑战杯”“创业大赛”等各项国家级、省部级、市级创业大赛，学校曾两次获得省部级“创业大赛优秀组织奖”。我校麦藕动漫创业团队在2012年8月在台湾举行的第三届中国大学生服务外包创新创业大赛中获得自主命题组团体一等奖，2014年度“全国大学生创业基金”三等奖。

三、对重庆师范大学涉外商贸学院创新创业教育进行总结

（一）转变教育理念，高校重视创新创业教育。

为鼓励我校大学生以各种形式积极参与创新、创造、创业活动，促进理论与实践的结合，根据教育部的文件要求，在重庆师范大学涉外商贸学院可以采用“翻转课堂”的形式学习。“翻转课堂”是通过学生自主学习完成，通过学生自学获得知识，老师只是协助同学完成。创业教育是一门新型课程，可以采用“翻转课堂”的教学模式进行知识的传授，采用的是类似于“翻转课堂”的教学模式。如何在重庆师范大学涉外商贸学院进行“翻转课堂”的创业教育，是今后在学校开展创业教育的关键所在，目前可以通过三种方式解决，一是把创业课程改成小班制教学，课堂人数控制在80人左右，这样上课的老师能够更好地针对每一个学生的具体情况进行讲解创业知识，该课程主要开设在大三年级。二是把创业课程改成公共选修课，针对选择该课程的学生进行翻转课堂的教学活动，因为这一部分学生才是真正想创业的学生。三是把创业课程改成网学课程，这样可以不拘泥于当前学校教室教师不足的局面，让学生更好地利用课余时间进行创业课程的学习。

（二）完善创新创业教育的师资建设。

目前重庆师范大学涉外商贸学院创业师资主要由SYB培训师、创业指导师、各级各类的创业培训师、辅导员等组成，SYB培训师并未在我校进行创业课程的教学工作，而其他的创业教师都基本上是兼职构成。所以要解决师资的问题，可以采用以下方式：一是学校成立创业课程教研室，把全校所有的创业课程纳入该教研室，教研室负责人才培养方案和课程大纲的设计。二是SYB培训师、创业指导师、各级各类的创业培训师、辅导员这几类教师不能进行通篇的创业课程的教学，可以采用每一个教师负责一个板块的教学方式，这个教师就专门针对这一个板块进行教学活动。

（三）在创新创业教育中保证学生的主体性和自我发展性。

在创业教育过程中，除了关心创业基地建设、师资的建设外，更应该注意学生的主体性和自我发展。我认为可以通过以下方式进行，一是新生入学后就开始进行创业意识的培养，关心学生的学习能力和智力能力，拓展和保持人际关系，找到自己的定位和今后发展的方向，通过这些方式可以以点带面、以小见大，让它成为创业教育的铺垫。二是在大二期间可以培养学生的语言表达能力，深刻理解思维的过程，参观学校的孵化基地、合川当地的创业园等，掌握一些基本的创业思维方式和技巧。三是让学生在大三大四的时候开始尝试组建自己的创业团队，担任团队的领导者，去相关的公司实习或见习，了解创业的过程。

四、结语

创业教育是21世纪国家发展的需要，更是国家经济转型的需要，在开展创业教育的时候不能无目的性、无系统性，不能只依靠传统的讲授方式作为创业教育的主要形式，需要认识到创业教育是一门特殊的教育，通过文化、创业榜样、创业实训等多种方式培养学生的创业能力。学校要特别重视质量和影响力，制定创业教育相关的服务、保障和激励措施等，加强创业理论研究和创业教育，树立大学生正确的创业观，以创新意识带动创业意识，以创业带动就业，推动学生创业，提高就业质量。改善基地条件和环境，优化创业资源，着力提供一个多功能创业平台。在基地运行初步成功的基础上，投资建设大学生创业大厦，形成一个综合性服务型大学生创业就业综合孵化区，提高创业项目的实践性、可操作性和收益性，打造示范性创业基地，完善各项规章制度，使基地健康、有序发展，逐步形成创新创业教育工程体系。

参考文献：

[1]大力推动大学生自主创业——教育部授予徐州创业园“国家大学生创业示范基地”称号[N].中国教育报，2010，4，27.

[2]夏坤，沈鹏.新生头年计划：美国高校入学教育的有效途径[J].贵州教育学院学报（社会科学版），2008（11）：1-4.

创业教育理论研究 第4篇

一、创业机会理论的启示

近年来, 创业机会理论日益成为创业研究的热点和重点之一。尤其在创业机会的来源和创业机会的识别和评价方面日渐成熟, 成为创业学研究的重要分支。

1. 创业机会的来源

Shane和venkataranman认为, 创业机会是创业研究的核心问题。创业就是发现和利用有利可图的机会。[3]Kirzner认为创业机会是一系列的市场不完全 (market imperfections) 产生的。由于市场参与者进行决策的信息具有不对称和不完全性, 市场过程呈现非理性特征, 从而产生了一系列的创业机会。[4]与Kirzner不同, Schumpeter则更强调企业家结合资源创造价值的可能性, 创业机会就是通过企业家把资源创造性地组合起来满足市场的需要, 创造价值的一种可能性。[5]

我国学者刘常勇指出创业机会来源有四种:现有产品和服务的设计改良;追随新趋势潮流, 如电子商务与互联网;时机合适;通过系统研究来发现机会。[6]周风华等从来源将创业机会分为技术机会、市场机会和法律政策机会三类。[7]

2. 创业者成熟度

根据创业机会理论, 创业者的成熟度与创业者对于创业机会识别与评价能力密切相关, 据此可将人群大致分为成熟的、不成熟以及不适合进行创业三种。具体说来, 识别和选择创业机会是一个动态的过程, 机会评估活动贯穿于整个创业的全过程。近年来, 学者们提出了大量的机会识别模型。如Timmons的创业机会评估的全面框架。[8]有些学者认为机会识别是个体内在的识别过程。如Ardichivili等提出了一个基于企业家能力的识别模型。[9]野中郁次郎等则从隐性知识转移的角度说明建立学习“场”的重要性, 将机会识别和评价视为可以通过一定的学习平台进行转移的知识和技能。[10]

3. 创业机会理论的启示

根据经典理论的一般解释, 创业是一个发现机会、利用机会的过程。识别创业机会是创业者在运用机会进行创业的前奏, 机会识别被认为是创业过程的关键环节, 在这一环节稍有疏忽就会使创业活动功亏一篑。这种识别和利用与创业者自身的心智结构密切相关, 同时, 创业者自身所处的环境、教育经历和人际网络对于成功识别和利用机会是至关重要的。这些所有资源和要素的结合决定了创业者是成熟还是不成熟、适合还是不适合创业。另外, 一些学者从创业教育的角度深化了机会理论, 认为创新创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”, 更重要的是核心知识和能力, 主要包括辨别生活中机遇的能力、创业和管理新企业的能力、富有远见和具备判断思维的能力。[11]拓展创业机会的内涵, 对我们开展针对性的创业教育, 进行分类指导, 提高创业教育的实效性有极大的启示意义。将目前研究生创业教育实际与创业机会理论结合思考, 要开展有针对性的分类指导, 至少要做到以下点:

首先, 要分析研究生创业机会的不同来源。同时, 根据研究生个体的成长经历、教育基础、人际网络等寻找最适合他们的创业机会来源。另外, 还要拓展创业机会的概念, 将创新与创业结合起来, 将实体创业与创新素质的提高结合起来。

其次, 根据机会的来源分析研究生在识别、评价、利用这些创业机会需要哪些能力, 应该开展哪些针对性的教育和帮助。

最后, 分析研究生的创业成熟度, 根据实际情况确定各类型的研究生需要什么样的创业教育。

二、针对不同的研究生创业机会来源的分类指导

1. 研究生创业机会的一般来源

综合有关学者的论述, 可以将研究生创业机会的一般来源归纳如下:

(1) 通过技术价值识别产生的技术机会

这种机会的识别建立在技术进步和突破的基础上。创业者认识到创业机会的基础在于了解或掌握了某种可以成功产业化的技术。而这种技术在某种程度上属于创业者个人专有或者精通。根据管理学的一般理论, 这种专有或者精通能够有效的阻止潜在的“模仿者”, 无形中形成了一定的市场进入壁垒, 造成了创业者的独有优势。而且在创业过程中, 因为创业者率先进入, 能够使原有的技术在市场中能够根据自然的磨合而渐次成长, 使得领先优势持续加大, 从而保证了创业的成功。

毫无疑问, 理工科研究生因为自身往往处于课题研究的前沿, 实验室、课题组往往就是技术型机会的最大来源, 具有独特的“技术价值识别”优势。笔者所在的高校每年仅毕业研究生提出的专利申请就有350多项, 占全体毕业生人数的1/4左右, 反映出研究生技术机会的极大潜力。

(2) 通过市场价值识别产生的市场机会

与技术机会不同, 市场机会往往需要创业者在基础市场的过程中, 逐渐认识和领会到目前市场中存在的因为信息不对称, 或者因为创业者对原本习以为常的事物进行重新“定位”的某种“警觉”, 导致创业机会的识别。世上很多没有什么专有技术的创业者往往就是在投身市场的亲密接触中寻找到了创业机会, 他们的机会是“市场价值识别”。

研究生在市场价值识别方面没有太大的优势。研究表明, 我国的专利转化率只有6%~8%, 远低于发达国家的50%左右, [12]这从一个侧面反映出站在技术机会的前沿并非就天然拥有了市场的优势。值得注意的是, 随着我国高校研究生培养体制的变革, 以及产学研紧密结合进程的加快, 研究生往往因为导师、科研项目的原因, 直接和市场有接触, 特别是对于所研究的课题和技术成果的市场应用有比较深刻的认识。同时, 专业学位研究生的发展, 使得很多研究生往往由高校和企业、科研单位联合培养, 极大地便利了他们亲近市场, 把握市场。

(3) 通过政策与环境价值识别产生的政策机会

与市场机会类似, 某些创业者只所以对于创业迟疑, 是因为没有合适的政策环境, 阻碍了创业。这种政策环境可能是对某种商业模式的禁入或者某种资源的禁取, 或者是对创业者本人身份和资质的限制, 而政策机会则是在某种程度上释放了创业者的某种阻滞, 如资金、身份等的限制。如2009年上海市规定应届毕业生可以“零成本”创业, 就在很大程度上解决了毕业生在创业初期经常面对的因为资金不足不能进入市场的问题, 就是典型的政策机会。而经济发达省份则很多直接对于研究生创业大开绿灯, 在资金、项目、开业支持等方面都有成熟的配套政策, 对于户籍、档案、职称认定等方面也解决了众多研究生创业者的后顾之忧。

2. 针对不同研究生创业机会, 开展不同重点的分类指导

对于研究生来说, 以上三种创业机会同时存在, 但由于成熟度的不同, 他们所对应的三种机会再契合性上存在着一定的差异, 应开展有侧重的分类指导。

(1) 技术机会识别应成为研究生创业教育的主要着力点

研究生相对于普通创业者, 在技术和科研上的实力和优势是毫无疑问的, 存在的主要问题是研究生往往不能将本人的专业知识和创业意识很好的结合。所以研究生创业教育要下大力气实现研究生的专业知识和创业意识的结合, 这种结合要求在知识的学习过程中, 既要传授知识又要加强培养研究生创新精神和创业能力。如果研究生如果不能成功的实现知识向市场的转化, 动手能力薄弱, 缺乏开拓精神, 没有创业意识, 那么技术机会的识别就不可能, 更谈不上评价和和开发创业机会, 也不能在以后的创业过程中保持竞争优势。

基于以上认识, 提高研究生技术机会的识别能力, 首先必须科学的设计研究生的专业知识体系, 使之尽可能的融汇主流技术与基础知识, 生产实践与前沿导向, 这样才能使研究生的专门知识能够与创业教育的内容有效融合, 加大研究生产生创业想法的可能性, 最终提高创业的成功率。

其次由于创业机会可能由于创业者本人结合现有资源, 利用本身具有的独特知识和见识而产生, 所以尽可能挖掘和科学利用好创业者本人的知识也非常重要, 知识创造者才是永远都稀缺的资源。

(2) 市场机会识别是研究生创业教育要下大力气做的功课

根据经典的创业机会理论, 创业活动首先建立在对于创业机会的特性的深刻认识上。由于市场不完全可以创造创业机会, 那么尽可能全面认识市场是题中应有之意;在读研究生因为深造而具有了某种“机会成本”, 相对于在市场上奋斗的同龄人, 他们纯粹通过市场价值识别的机会少的多。因此研究生创业教育必须在制度安排上努力营造一切可以使研究生亲自接触市场, 分析市场的机会。这种接触市场可以是从导师、项目那里得到的“全真体验”, 也可以是学校、社会根据研究生的实际模拟的半市场环境。如企业中进行具体的科研和营销工作, 创业见习制、创业比赛等。在这方面发达国家有着成功的经验。如美国1980年通过的贝杜法案 (Bayh-Dole Act) 就大大提振了校园科技创业, 研究生在大学衍生公司中既是研发或管理层的骨干, 也普遍享有公司股权。他们参与了技术成果的研发与商业化的全过程, [13]获得了宝贵的创新创业隐性知识, 值得借鉴。

(3) 政策机会识别也是研究生创业教育不可忽视的重要部分

首先要帮助研究生要准确的把握创业政策的走向, 包括宏观经济政策的走势, 创业目标行业的政策安排。其次, 要结合自身实际, 将市场机会、技术机会和政策机会综合考虑, 以更好地规划自己的创业计划。最后, 还要避免陷入政策机会的误区, 防止不顾自身条件的约束, 片面地迎合政策。

3. 针对不同类型高校, 开展不同“机会窗口”的分类指导

总的来说, 三种创业机会识别并不存在着重要性上的差异。不能机械的规定他们的价值排序。同时高校因为自身的学科重点与历史文化发展特征导致优势各异, 所以高校在构建自身的研究生创业教育体系时, 要根据高校自身的专业分布特性, 把研究生创业教育的着眼点放在打造适合于本校研究生创业的“机会窗口”上。可在三种创业机会识别中选取可行性比较高的一种或者两种实行重点突破。如工科性大学可以重点从帮助学生进行技术机会识别、市场机会识别上入手, 而对于应用性、技术性比较薄弱的学科则重点从市场机会识别和政策识别上入手, 以提高创业教育的实效。

三、针对研究生的创业成熟度, 开展多级目标的分类指导

根据研究生对于创业机会识别、评价、利用的技能不同, 从创业成熟度来看, 可以分为显性或潜在的创业者以及一般受众两类。

1. 对于显形或潜在的创业者, 创业教育体系的构建目标是建立健全创业服务

这种服务必须围绕着对于创业机会的识别、评价和开发。具体而言:

一是培养研究生识别创业机会的能力。研究生创业教育必须培养研究生识别创业机会的能力。根据创业机会的一般理论, 机会识别的能力有着天赋的因素, 但从根本上来说, 识别创业机会是有一些规律和技巧的, 这种能力是可以塑造的。国内外开展的创业学、创业教育等课程在很大程度上就是培养学生的机会识别能力。掌握有关识别创业机会的技巧, 为人们的行动提供思路和指导, 提升识别和实现创业机会的能力。

二是帮助研究生评价和和把握创业机会。在很多情况下, 研究生尽管发现了创业机会, 但并意味着就可以成功创业。这是因为并非所有的创业机会都有足够大的价值潜力, 同时, 并非所有的创业机会都适合每个人。学者们一般认同创业活动是创业者和创业机会的结合, 只有当两者存在着恰当的匹配关系时, 创业活动才最可能发生, 也更可能获得成功。而研究生创业教育正是可以在这一点上大有作为。目前的创业学研究已经有比较成熟的评价创业机会价值的技术和方法, 如针对机会窗口测度的标准打分矩阵、Hanan Potentionmeter法、选择因素法等, [14]结合创业者个人自我评价, 可以帮助研究生比较科学的评价和把握创业机会。

三是扶持研究生开发创业机会。现代创业机会理论在开发创业者的创业机会方面也有着比较成熟的研究。一般说来, 可以从帮助研究生开发商业模式、帮助他们组建优秀的创业团队、设计合理的融资渠道、开业指导等层面入手去扶持他们开发创业机会。

2. 对于一般的受众, 分类指导的构建目标是创业意识熏陶和创业精神的培养

创业教育理论研究 第5篇

1大学生中开展创业教育,是高等教育发展的必然要求

1.1随着知识经济和全球经济一体化的到来，各国之间的竞争更加激烈，影响更加深入。特别是金融危机以来，各国经济受到严重的冲击，也采取了积极地应对策略，世界经济格局正在发生积极地变化。随着商品经济的进一步发展和市场的进一步成熟，产生了各种新型的工作岗位和职位，高等教育培养的人才，要适应经济的发展和变化。随着时代和社会形势的发展，创业能力的培养逐渐成为我国高校教学的重点，我国的的高等院校对此以及与之相关的方面进行了深入研究和实践。大学毕业生不但要成一名就业者，更要成为新岗位的缔造者，要发挥自己的创新能力和创造性思维，为单位和岗位贡献的价值越大，个人的价值体现的也越为明显，个人的成就也就越大。

1.2中国目前已经成为全球经济中最具活力的个体，在应对金融危机、气候变化等方面，积极发挥了大国应有的作用。随着我国社会主义市场经济的日益发展，市场竞争更加激烈，人才的竞争也日趋白热化，要想在社会立足乃至发挥自我价值，除了专业技能和综合素质之外，更需要创造性和创新能力的提高。而学生创造能力和创新能力的培养，需要我国高等教育机构转变思想，改革教育模式，为学生日后就业和实现自身价值打好基础。从传统观点来看，大学的教育职能分为两部分，其一为学术教育，其二是职业技能教育，现在要加上第三部分，即创造性和创新能力的教育，也就是国际上统称的大学生“第三本护照”。

1.3随着我国市场经济的不断完善和现代社会的不断发展，原来陈旧的教育模式逐渐已经不能适应社会和国家的需要，所以要对教育进行改革，而创新能力和创业能力的教育则是其中的重点和关键。除了使得现代大学生具有过硬的专业技能和较高的综合素质以外，创业能力、抵抗风险的能力、创造能力和创新能力成为了学生能否成才的另一重要指标。

2高等教育开展创业教育实施对策

创业教育和创造能力的培养不能只停留在口头上和形式上，而是要在实践中加以运用，要有科学合理、切实可行的措施。这样，才能真正的培养出适应现代社会经济发展的人才。根据笔者研究，我国的高等院校需要从以下几个方面着手进行培养：

2.1突出“实践能力”就是要在人才培养的全过程中，综合运用多种方式和手段，突出培养学生的实践能力，同时，实践能力的提高也为创新意识和创业精神的培养奠定不可或缺的基础。

2.2突出“创新意识”主要是培养学生“审问之，慎思之”的意识，敢于质疑现成结论，敢于提出问题，善于剖析既有的技术方案和管理方法中的不足。通过创新意识的培养，推动实践能力的运用和提高。

2.3突出“创业精神”就是培养学生勇迎挑战的气魄，百折不挠的意志，克难求进的本领。创新教育形式，创造各种条件，让学生体味创业，学习解决问题的方法。使学生中更多地涌现出“创业者”，而不仅满足于成为一名“就业者”。

2.4创业知识教育创业知识是一个具体的概念，包括生活工作中的方方面面。除了平时我们所说的专业知识以外，相关的一些常识和理论也需要进行一些了解和接触，拓宽自己的知识面，知识的基础打得越牢、越宽，日后创业的高楼才能盖的越高，因此，高校除了为大学生创业准备必要的知识传授，帮助大学生形成和完善创业所需的知识结构，更重要的是教会学生有效的学习方法，树立主动学习、终身学习的观念和善于运用知识、扩大知识视野的本领。

2.5创业心理品质教育创业心理品质教育也是创业教育不可或缺的一个重要方面。这是由于创业的征程始终是机遇与挑战并存，希望与困难同在。对一个创业者来说，创业中可能会遭遇种种难题和障碍，只要有一个难题没解决，一个障碍迈不过去，就有可能一蹶不起。因此，加强创业心理品质教育，使创业者具有良好的心理素质，对大学生创业者能否成功是至关重要的。要达到以上目的，具体需要从以下这几方面着手：

2.5.1更新教育观念，树立创业教育的新理念培养创业型人才是知识经济时代对高等教育提出的新的要求，也是我国高等教从精英化走向大众化的必然选择。树立创业教育理念，首先要解决的是教育思想和教育观念，即改变传统的“就业教育”观念，树立创业教育理念。传统的“就业教育”观念，是指受计划经济“统包统配”的毕业生分配制度影响，学生毕业后通过自主择业，到企业、事业单位工作，已经不能适应知识经济时代和市场经济条件下的社会需求，也不能适应高等教育大众化带来的“就业大众化”的新形势，更不能有效地指导大学生的创业活动。因此，树立现代的创业教育理念势在必行。树立现代的创业教育理念，关键是要准确理解和把握创业教育的精神和实质，并将创业教育的精神和实质渗透到高校教育教学改革中去，实现面向知识经济时代趋势和市场经济条件发展要求的教育创新。

2.5.2改革人才培养模式，建立符合培养创业人才的培养方案创业教育的关键，是建立起既有创业理论基础知识、又有较强的创业能力的创业型人才培养模式。高等学校要培养创业型人才，一是要调整人才培养目标，即从培养“就业型人才”向“创业型人才”转变。二是制定实施创业教育的教学方案，即按照创业教育目标设置相应的课程，构建就业教育与创业教育相融合的课程体系，搭建创业教育实践平台，为学生进行创业实践提供条件，使高等教育的创业教育课程从理论到实践形成一个完整的课程体系，为学生成功创业奠定良好的知识和能力基础。

2.5.3建设创业文化氛围，培养大学生的创业意识和创业精神学校的文化形成是长期积淀的结果，大学文化的熏陶在大学生的成长过程中起着非常重要的作用。建设创业文化对于培养大学生的创业意识和创业精神具有重要的作用。因此，学校必须积极推动创业文化的形成。一是学校党委重视，各部门齐抓共管，形成良好的氛围。从学生的课堂教育、课外的文化活动等各个领域进行全面的设计，加大资金的投入力度、学生活动的规划等。二是重视社会实践活动，在实践中体验创业教育，培养创业品质。走进创业企业，了解创业企业的经营管理、产品开发、市场开发等；邀请成功的创业企业家走进校园，讲述创业故事；在学校设立创业基金，鼓励学生参与创业实践活动。三是开展创业计划大赛、科技实践活动等比赛形式，引导学生认识创业、了解创业、树立创业意识和创业精神。

2.5.4强化师资培训，形成创业教育团队要建设一支适应创业教育需要的师资队伍。开展创业教育，师资队伍建设是关键。高校的所有教师，都必须有创业教育意识，自觉地将创业教育的精神和实质渗透到教学活动中去。对专门开设创业教育指导课程的教师，更应提高创业教育意识，增强创业实践所需知识的修养。改变创业教育指导教师比例结构，实现创业教育师资队伍构成要素的多元化，吸收社会上有影响的经济管理专家、工程技术专家、政府部门官员、企业家等作为兼职队伍，以提高创业教育的质量和水平。组织教师参加创业教育培训，使教师在理论、实践等环节有更深入的认识和理解，以适应创业教育的要求。

参考文献：

高职创业教育研究综述 第6篇

关键词：高职院校；创业教育；综述

一、引言

1989年，联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研究会”中，第一次正式提出了“enterprise education”，即创业教育的概念。从此在国外掀起了关于“创业教育”研究的热潮，理论成果也慢慢被中国学者所接受。我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。在随后的几年里，通过“高校创业教育试点”工程、“挑战杯”创业大赛等形式，在国内掀起了创业教育的研究热潮。

我国高等教育由“精英化”向“大众化”模式推进的过程中，高职教育进入了跨越式发展阶段。虽然国内有关高职院校创业教育的专题研究起步较晚，但是高职教育以培养高等技术应用型人才为目标，突出实践教学，因此具有创业教育的优势，所以高职院校创业教育研究日益受到学界的重视，相关科研论文逐渐增多，立项的课题数量不断扩大，其中不乏年度省部级重点课题。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中认为把推进创业教育作为提高高等教育人才培养的重要手段，在高职院校中开展创业教育是对国家发展战略的主动回应。本文主要通过对近十年（2001-2011）来高职中开展创业教育研究论文进行文献分析、综述和评价。

二、研究论文统计分析

从研究论文数量来看，关于高职创业教育研究的论文数量成逐年增多趋势。在CNKI（中国知网）中国期刊全文数据库，中国博士学位了论文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文数据库中输入关键词“高职”、“创业教育”，按时间顺序（2001-2011）查找共有文章1862篇。其中：期刊论文1756篇，硕士论文44篇，重要会议论文26篇。每年具体的文章数量分布见表1及图1所示。

从表1和图1中我们可以看出高职创业教育的研究，正在逐年升温，但是研究主要集中在期刊论文的发表上，说明此项研究目前还在初级阶段，集中在于学术领域，另外，博士、硕士论文及重要会议论文涉及较少，说明课题可研究潜力巨大。

三、研究的主要内容

目前，高职院校与本科院校相比，创业教育相对落后，还未确立创业教育的思想和理念，尚处于起步阶段。通过对1826篇高职创业教育论文进行文献分析，发现现在高职创业教育的研究主要集中在目标、培养模式、课程体系、创业实践、师资建设、评价体系等方面。

胡伟等提出高职创业教育的目标体系：创业教育的共性目标—创业基本素质；创业教育的个性目标—开创型个性（胡伟、池阿海、唐代清，2009）。

王中军提出实施校企合作的创业教育双赢模式（王中军，2005）。李刚等提出了创业教育整体性教学模型“创业理论教学+创业模拟+创业实践”三位一体的整体性教学模型（李刚、朱璋龙，2008）。刘子明构建了创业教育实践模式：以“KAB创业课程教学，SYB讲座一创业规划一择优进创业园体验一创业孵化一创业实践、创业反馈，培养下一批创业者”（刘子明，2010）。

李昆益依据“创业素质——创业过程——课程类型”三维课程构建模型，构建了适合中国高职院校创业教育的课程体系（李昆益，2011）。胡宝华等结合百森商学院的创业教育课程设置经验和我国大学生的发展实际，按照创业的流程设计了创业过程模式下的课程内容体系（胡宝华、唐绍祥，2010）。

朱建东根据建构主义学习理论和教学系统设计理论及创业训练实践活动的特点，对高职学生创业训练的实践教学系统设计进行研究，从而科学地编制创业训练的整体方案（朱建东，2010）。张静等结合常州纺院几年来创办创业实践基地的经验，从高职院校创办创业实践基地的思路来源、指导思想、建设途径三个方面进行了归纳和总结（张静、包忠明、李鑫，2010）。

谢一风等认为加强创业师资队伍建设，应重点抓好跨专业、校内外结合的教师队伍组建工作，要创造条件让现有教师体验创业，同时教师自身也要树立创新的教育观念，树立终身学习意识（谢一风、俞吉兴，2007）。高丽萍提出优化师资结构，提高创业教育水平：（1）提高“双师型”教师比例；（2）提高教师理论水平；（3）建立专兼职教师队伍（高丽萍，2008）。朱伟方认为必须加强创业骨干教师的培养：（1）聘请有经验的行业专家、企业家、成功人士担任创业教育课的教师；（2）通过多种措施和渠道培养师资（朱伟方，2010）。

黄志纯等提出了把握科学性、指向性、激励性、动态性、操作性评价原则，构建组织领导、师资队伍、学生素质、环境建设、社会声誉五个一级指价体系（黄志纯、刘必千，2007）。周永新认为高职创业教育可以从三个方面进行评价；一是理论学习；二是创业计划书；三是创业项目讲演与答辩（周永新，2003）。高淑红的在分析了目前高职院校创业教育评价存在的问题的基础上，提出了构建创业教育评价机制的内容、方法和原则（高淑红，2010）。

四、研究的方法和角度

目前，高职创业教育研究以定性的描述性研究为主，而采用调查研究的定量研究较少。笔者对1862篇高职创业教育的论文进行了第二次检索分析，输入关键词“调查”，共筛选出56篇论文，其中真正采用调查法进行定量研究只有37篇，仅占近十年高职创业教育论文总量的2%，如图2所示。

笔者对这37篇定量研究的论文进行了逐一分析，发现其中36篇都是采用局部的、静态的调查研究，即只在某一个时间点上对在校学生进行定量的调查研究，并没有对学生进行动态地跟踪调查。只有1篇对学生进行了动态跟踪调查，但是仅局限于大三顶岗实习的学生。这在某种程度说明，当前高职创业教育研究缺少系统的、动态的研究。

目前，国内创业教育研究基本上以教育者的视角展开，研究内容也集中在学校或者教师的层面，对大学生这个创业教育的主体关注不够、研究不深，致使创业教育效果不理想。笔者对检索到的高职创业教育论文进行筛选，1826篇中有32篇是站在学生的角度去论述的，只占1.8%。我们可以看到现在对高职创业教育的研究虽然也会关注到学生的基本现状，但是研究的深度和广度远远不够。

五、研究中存在的问题及对策

1.研究深度不够，研究方法单一。从近10年所查找的相关学术论文，这些研究理论深度不够，重于表面分析，例如，对创业教育内容和模式等的研究，有些知识照搬国外的模式，没有根据我国高职院校的自身特点以及高职学生的特点，构建创业教育的模式和体系。研究方法侧重于理论分析，基本属于观点陈述型、经验总结型和借鉴型，定量模型分析和建立在广泛的调研和数据调查分析的实证研究很少，缺乏说服力。

2.研究视角不全面，缺少系统地、动态地研究。目前国内高职创业教育研究基本上以教育者的视角展开，研究内容也主要集中在“创业教育内涵”、“创业教育政策”、“课程体系”学校或者教师的层面，虽然在研究中也会关注学生的基本现状，但研究的深度和广度远远不够，基本上都是局部地、静态地对学生进行调查研究，缺少系统地、动态地研究。

3.与专业的关联性不大，紧扣专业的论文少。很多相关研究只是在普遍意义上的研究高职创业教育，而忽视了大学生的学科和专业背景，致使创业教育和实际需求相脱节，从而在一定程度上制约了创业教育研究的实际成效。

高职创业教育的研究存在问题无可厚非，毕竟我国高职创业教育研究起步晚，研究还不太完善。针对以上缺陷，可以从以下几个方面改进研究：

第一，将学生作为创业教育的主体进行研究，弥补传统创业教育对学生关注不多、研究不深的缺陷，可以充分体现创业教育研究领域的研究视角多元化。分别对他们在连续几个年度进行跟踪调查，通过跨年级跟踪调查，发现学生在不同的学习时期，接受创业教育的效果变化并进行分析成因。

第二，采用实证研究方法，可以引导创业教育研究逐步走向深入。采用案例分析、个别访谈、实地调研等定量与定性研究相结合的方法，为创业教育体系理论的建构和普适性推广发挥支撑作用。

第三，按年级、分专业对在校高职学生在创业教育方面进行抽样调查和跟踪调查，全面系统地深入地了解当前不同年级、专业的高职学生对创业教育的认知现状，发现高职创业教育存在的主要问题并分析影响其发展的主要因素。

六、结束语

分析目前的文献资料我们发现，学者们对高职院校学生创业素质和创业教育已有了一定的重视，开始了积极的探讨，由于高职院校创业教育在我国处于初始阶段，因此，对于如何提高学生创业素质及高职院校创业教育还没有丰富的经验，对它的研究还很欠缺，因此对我国高职院校学生创业素质和创业教育的研究还有待于结合高职院校的实际进行深入、细致的研究。

参考文献：

［1］ 李昆益.基于创业过程的高职创业教育课程体系构建［J］.中国职业技术教育，2011，（21）.

［2］ 李刚，朱璋龙.高职院校创业教育整体性模式的构建［J］.辽宁教育研究，2008，（8）.

［3］ 毛家瑞，彭刚，陈敬朴.创业教育的目标、课程及评价［J］.教育评论，1992，（1）.

［4］ 朱建东.高职学生创业训练时间活动的系统设计研究［J］.成人教育，2010，（4）.

［5］ 谢一风，俞吉兴.高职创业教育师资队伍建设［J］.职业技术教育，2007，（20）.

［6］ 高淑红.高职院校创业教育评价机制研究［J］.江苏技术师范学院学报，2010，（2）.

［7］ 潘林元，吴加权.国内高职院校创业教育研究综述［J］.黑龙江教育，2010，（3）.

［8］ 张亿全，徐佳.高校大学生创业教育研究综述［J］.教育探索，2011，（16）.

创业教育与专业教育互动发展研究 第7篇

创业教育 (Enterprise education) 始于20世纪70年代的西方国家, 而这一概念则是在1989年11月联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”会议上提出的。作为一种区别于传统教育的新的教学理念, 创业教育强调以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性人才为培养目标, 被誉为青年除了接受“学术教育”和“职业教育”外还应当拥有第三本“教育护照”。随着创业教育概念的提出和实践深化, 我国于20世纪90年代末才对此领域开始关注, 而正式开始的标志是2002年4月教育部在全国9所院校进行创业教育试点, 同时举办的创业教育“骨干教师培训班”。近年来, 由于我国教育受众从“精英”向“大众”的转变及社会整体转型, 我国高等教育在实现了持续快速发展的同时也出现了学生就业压力, 提高学生就业率, 增强社会和谐稳定成为各级政府和各高校教育目标的新价值取向和重要的职能任务之一。

在学术界, 学者们在创业教育如何开展做了有益的探索, 部分学者研究了“创业教育”与“专业教育”融合的问题。纵观研究成果, 经历了上世纪90年代初与创业教育无关的“创业”和“教育”分领域研究阶段、90年代中期对“创业教育”概念性描述阶段和新世纪初“创业教育”与“经济发展”关系研究阶段。近年来, 创业教育研究继续深化, 问题主要集中在:

(1) 将创业教育仅作为就业教育的一个组成部分。

(2) 创业教育以各类创业活动为主。

(3) 将创业教育简单地定位为“企业主速成教育”。

(4) 创业教育与专业教育脱节。

综上所述, 可以看出, 创业教育概念提出后, 在我国得到较大程度的积极相应, 但就目前部分高校创业教育而言, 由于没有融入学校的整体教学体系中, 与学科专业教育未形成有机联系, 实践和研究多集中在“创业教育”和“专业教育”各自领域分别探讨, 缺乏系统性, 非常不利于创业教育的开展, 本文倡导将二者进行融合, 拓展教育的目的和方向, 这对深化教育教学改革, 指导创业教育和专业教育健康发展具有一定理论意义和现实意义。

2 创业教育与专业教育融合发展分析

2.1 分化:创业教育发展过程中的理念困境

2.1.1 认为创业教育是创立企业的教育

目前, 仍有部分研究者认为创业教育就是创立企业的教育, 从根本上来说这是没有认识到“创业与如何就业”, 以及“创业如何引导就业”之间的内涵和关系, 这一理论直接导致的结果就是教育者在指导实践时, 容易使学生产生“急功近利”思想, 忽略了创业者在“过程教育”中应具备的一些综合素能的学习。1991年, 创业教育国际会议 (东京会议) 报告《通过教育开发创业能力》中指出:“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人, 大学生创业教育应重视首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社会和管理等。从中我们可以看出, 创业者不一定都是就业者, 更不是一定要创办一家企业, 它更应该强调创业精神和创业意识的培养。

2.1.2 认为创业教育是技能培训的教育

这种观念认为“创业教育就是劳动者的技能培训, 使学生掌握创业技能”的过程, 这种认识无疑将创业教育片面化了, 缺乏创业精神的灌输。近年来, 虽然技能培训作为高校教学的一项重要内容而被重视, 但是不能将创业教育等同于技能培训, 没有理念指导的技能不会提高, 没有意识激发的技能不会主动, 没有精神支撑的技能不会长久。为此, 培养创业精神成为创造就业机会和培养个人能力增长的关键。

2.1.3 认为创业教育是创业基地的教育

从笔者调研的一些以创业教育为导向的高校来分析, 有很大一部分教育方式是把学生集中于一个相对封闭的创业基地授课, 在课程设计上以职业性课程为主, 很少有将专业课程融入创业教育中的做法, 创业基地的“围墙”阻隔了其与专业课程的融合。此外, 由于理念的偏差, 在教学模式、内容和体系上也没有与专业衔接。在我国目前提倡素质教育的今天, 教育者更强调的是一种提高受教育者诸方面为目标教育模式, 应该突出思想道德素质、能力培养、个性发挥和身体健康等。创业教育的基地化模式, 缺乏“走出去”思维, 使受教育者的目标实现产生阻碍。

2.2 共性:创业教育与专业教育融合的基础

2.2.1 本质相同

教育目的是教学模式最基本的价值取向, 体现着教育理性。大学实施专业教育和创业教育都是为了培养人, 都是为了培养创新精神和实践能力的高素质人才, 这和现代社会需要具备公共性知识和优良品格的人才需求观是相符合的。也就是说, 不管何种教育, 所培养的人才只有具备创新精神, 才能符合新时期经济社会发展所需的人才规格, 才能适应科技成果转化为生产力的过程越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。因此, 从本质上讲创业教育与专业教育在人才培养的本质上是高度一致的。

2.2.2 内容相通

创业教育是以培养大学生的创业素质为目标的, 是学生走向生活的需要。创业教育内容包括创业意识、精神、品质和能力培养四个方面, 进一步还可以分解为:创业主体意识、迎战风险意识、知识更新意识、资源整合意识、创业战略策划意识、充分利用信息资源意识、自强自立精神、积极参与精神、与人合作精神、爱岗敬业精神、勇敢面对问题和挫折的勇气、关键能力、创业法律、创业管理、创业融资、创业税务、创业保险、创业环保、市场流通等方面;而专业教育概括为专业认知意识、知识储备意识、.基本职业能力、职业责任、法律、市场等。由此可见, 二者在培养学生成长成才内容方面具有高度的相融基础。

2.2.3 目标相合

从教育的终极目标讲, 无论是专业教育还是创业教育都是高等教育的重要组成部分, 其总目标都是为了培养适应社会需求为经济建设服务的高级人才, 二者紧密相联。创业教育的目标是为了使教育更好地适应社会、经济、文化发展的现实状况, 彻底改变教育脱离时代、社会、生活的弊端, 使教育更加贴近现实和人生, 使培养对象的人生更加完美。创业教育以培养创新性人才为目标, 使受教育者具有较高的创业意识, 在深入掌握较高专业知识和专业技能的基础上, 具备高层次的就业能力。而专业教育的目标是培养专门性的人才, 目标是通过分科教学来实施未来职业的知识储备。从这个意义上说, 创业教育和专业教育的功能都具有培养人的终身发展能力, 使其学会学习、学会做事、学会合作、学会生存, 二者之间存在异曲同工的作用。

2.3 融合:创业教育与专业教育发展的新方向

2.3.1 创业教育的起点和基础是专业教育

对于大学生这一以知识和技能为首要创业资本的群体而言, 在专业教育中深入融合创业教育的理念, 将其创业建立在专业特点的基础上, 是创业教育需要牢牢把握的主要原则。一般来说, 大学专业设计具有一定的超前性, 能主动适应社会经济发展的需要, 并把这种需求在人才培养目标、定位等方面作为专业设计的基础和起点。实践表明, 大部分学生毕业后的创业活动是在专业领域内开展的, 这就需要大学生在校时要有一定的专业知识作为支撑, 良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。因此, 高校的创业教育课程要与专业课程相互结合, 将创业理论与专业知识技能相结合, 进而形成创意的思维和能力。

2.3.2 创业教育与专业教育融合是高等教育教学改革与发展的重要选择

融合是指多种元素结合在一起, 创造出比原来更强大的能力。近年来, 我国高等创业教育事业迅猛发展, 但是更多的学校是以选修课的形式开设, 没有融入到学校的整体教学体系中, 并未与专业教育的开展形成有机联系, 这直接导致了创业教育脱离专业教育, 把创业教育当作简单的技能在传授。事实上, 大学生的创造性必须通过现代知识和人文知识的专业教育才能潜移默化生成。创业教育不应排斥专业教育, 二者必须有机融合, 这才是教学改革的发展出路。

2.3.3 创业教育融入专业教育是有效开展创业教育的必然趋势

我国创业教育虽然发展势头良好, 但与国外相比还有较大差距, 离学生的创业需求也相差甚远。其中一个深层次的原因就是学生的知识结构体系不完整, 这与创业人才培养模式有较大关系。在高等院校, 专业教育是教育核心。一名学生所学的学科与专业基本决定了他的知识结构, 这种知识结构基本决定其创业方向, 尤其是创业初期的发展方向。高校的创业教育强调以专业为基点, 夯实专业基础, 发挥专业优势, 满足技术创业需要, 应该成为教育工作者的思考内容。

2.4 共生:创业教育与专业教育融合发展新模式

2.4.1 构建新体系

根据社会发展需求和人才总体培养定位, 以共生一体化思想为导向, 把创业教育纳入专业人才培养方案, 开设具有特色的专业课程, 重视人文素质和职业修养、加强实验环节和实践环节锻炼、提高综合能力和创新创业能力。把培育具有“创业主体意识、迎战风险意识、知识更新意识、资源整合意识、创业战略策划意识和充分利用信息资源意识”与“专业创业意识培养、企业创业风险意识、创新意识、产品策划意识和信息利用意识”紧密结合, 使创业型人才培养成为高校教育人才培养体系的重要组成部分。

2.4.2 搭建新平台

把创业文化纳入校园文化建设范畴, 推进第一课堂和第二课堂融合渗透。通过举办创业论坛、规划竞赛等形式多样的课外创业文化活动, 促进学生创业群体的沟通和交流。其次, 推进实践教学的改革与建设进程, 形成“兴趣培养、能力训练、自主实践、协调发展”的实践教学新理念, 构筑以实践创新能力培养为主线的教学模块, 加强校内外创业基地建设, 解决大学生创业实践的空间问题。再次, 要坚持项目带动, 引导学生参与具体的创业项目, 体验创业过程, 并为每个项目提供具体的创业策划方案, 指导学生开展创业实践, 提升学生的创业能力。

2.4.3 创建新团队

选拔具有创业意识和专业意识都较强的教师, 有针对性地进行创业教育和专业培训, 通过合作形式, 为教师提供参加创业领域和专业领域的学术交流条件;制定激励措施, 给予这部分教师一定的创业实践机会, 鼓励教师到创业一线兼职;支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动, 熟悉市场运作, 为学生提供优质的实践指导。此外, 还可以从校外聘请一些成功的创业者、企业家、技术创新专家, 作为“创业导师”到学校担任兼职教师或客座教授, 交流创业教育经验, 共创教育师资队伍。

3 结语

近年来, 我国高等创业教育事业迅猛发展, 积累了宝贵的经验。由于许多高校开展的创业教育过程中, 未能将创业基本知识、基本素质的培养同专业教育有机地结合起来, 也未能将创业教育渗透到专业的全过程中, 致使创业教育和专业教育形成“阻隔”现象, 创业教育的教育思想、培养模式、课程体系、教学内容和方法还远远不能适应大学生创业的需要, 不能适应市场经济对大学生的要求。通过本文研究, 我们必须清醒地认识到, 只有将创业教育与专业教育有机地融合, 加强创业能力和专业教育融合的训练, 才是其教学改革的发展出路。从此角度讲, 本研究成果无疑对创业教育价值取向, 专业教育的拓展目的具有理论指导意义。

摘要：在文献分析及实践调查的基础上, 对创业教育和专业教育的认识分化, 融合基础及融合认知进行了分析, 认为只有将创业教育与专业教育有机地融合, 加强创业能力与专业能力的训练, 才是教育教学改革的发展出路。研究成果无疑对创业教育价值取向和专业教育的拓展目的具有理论指导意义。

关键词：创业教育,专业教育,分化,认知

参考文献

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[7]黄茂.论大学创业教育与专业教育的关系[J].今日南国, 2008, (12) :41-42.

创业教育理论研究 第8篇

一创业教育的内涵和意义

创业教育, 从广义上讲是指培养具有开创性的个人, 通过相关课程体系提高学生的综合素质和创业能力, 使其具有创新精神、冒险精神以及技术、社交和管理技能等。从狭义上讲, 大学里的创业教育主要针对大学生创业, 培养学生创办企业的能力。

创业教育的目的是培养学生形成创业所必需的领导力、全球化的眼光、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲而不舍的精神、组织运作能力和为人处事的技巧, 还包括商业谈判技巧、市场评估与预测、启动资金募集方式等, 并使学生具备关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。创业教育的目的也是培养“企业家型”复合型人才, 培育企业家精神、企业创新体系、创业过程分析、创业机会与商业模式分析、创业计划撰写、创业团队组建、创业融资、创业企业战略管理、管理创业企业成长等。

面对不容乐观的大学生就业形势, 创业教育已经成为高等教育的一种新趋势, 创业实践能力已成为21世纪大学生们的重要素质, 大学生创业也因此受到了广泛的关注。1998年10月, 联合国教科文组织在世界高等教育会议上发表了《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》, 其中明确指出“培养学生的创业技能, 应成为高等教育主要关心的问题”, 并提出创业教育是教育的“第三本护照”, 被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。

二独立学院学生的创业行为特征

独立学院是母体院校利用社会资源按新的体制和新的模式举办的高等教育本科层次的大学, 因此在独立学院开展创业教育有其独有的体制优势, 也符合独立学院的培养目标。同时相对于公立普通高校的学生而言, 独立学院的学生虽然学习基础差, 专业理论知识逊色, 但他们相比普通高校学生更具有各方面的创业优势。

1. 独立学院学生兴趣广泛, 社会活动能力强

独立学院学生大多家庭经济状况较好, 有的还接受过专业特长训练, 参加过许多活动, 所以兴趣爱好广泛, 思维活跃, 容易接受新事物、新观念, 显现出较强的综合素质。再加上独立学院的校园文化活动比较丰富, 各类竞赛比较多, 在各种校园活动和社会实践的锻炼中, 增强了组织能力、协调能力和管理能力, 而这些能力是创业的必备素质。

2. 独立学院学生的家庭背景和社会关系相对优越, 拥有丰富的社会资源

独立学院学生相对于一般本科学生而言, 收费较高, 因而城镇学生的比例较高, 这些学生家庭相对富裕。很多学生的家长或亲属自身就是成功的创业者, 家庭的创业氛围比较浓厚, 不少学生利用节假日还参与过经营管理活动。另外, 独立学院学生家长担任领导和企业负责人的比例较高, 这些学生相对来说就业创业的社会基础好、就业渠道较畅通。家长或亲属不仅可以为他们提供必要的资金支持, 还能够向他们传授创业的实践经验。这些资源是独立学院开展创业教育的有力支撑和宝贵财富。

3. 独立学院学生的创业意愿强烈, 对创业有激情、有想法

相比于公办高校学生而言, 独立学院学生的创业意识和创业意愿要更为强烈, 更为迫切。比如说之江学院, 因地处民营经济和私营经济极其发达的浙江省, 在院求学的学生中有相当多的家庭在从事商业和企业的经营活动。这部分学生由于家庭或其他社会关系的影响, 自主意识较强, 对于自主创业有较原始的冲动, 而家庭也希望子女能在毕业后辅助自己的事业。这种需求是切切实实存在的, 也是非常迫切的。加之家庭、学校、政府和社会等多方面的支持, 学生自主创业的人数逐年增加, 创业带动就业已成为独立学院学生就业的特色。

学生创业的初衷不尽相同, 其中有兴趣型的, 如之江学院曾经有一支省内闻名的乐队叫“深蓝光圈”, 它是由来自不同专业爱好音乐的四位同学组建而成, 学院还为这支乐队拨了款项印制专辑, 这四位同学毕业后不但没有将该乐队解体, 还同时成立了一家制作公司;有专业型的, 如我院02级计算机专业的沈某, 在大三的时候与几个朋友和同学一起开办了一家网络公司, 在其毕业前, 该公司得到了法国商人给予的250万风险投资, 使得公司得以快速发展, 沈某还招收了3名技术水平高但成绩一般的同学, 在自己创业的同时也为同学创造了就业机会, 因此也可以说, 自主创业是一种更高层次的就业;有团队创业型的, 王震, 目前是思威校园营销团队运行总监, 学院通信工程专业2005级学生。该创业团队自2007年6月开始组建, 经营快递、培训考证、兼职、留学服务等九大业务, 主要以学生为服务群, 团队月利润逾2万元。自主创业一年多的王震在谈到成功经验时说:“成功并没有什么秘诀, 只要你肯吃苦, 调整好心态, 从做培训、发传单等小事情做起, 避免好高骛远, 就能在创业的道路上走得远。当然, 好的团队和经营理念可以让你的成功来得更早一些。”他还强调, 在目前的经济大背景下, 大学生创业除了信心、毅力外, 是否有成本观念也很重要, 要学会制定周密的经营预算和长远的发展规划。

通过以上的几个例子可以看出, 学生对创业是有激情、有想法、有动作的, 但这种创业的冲动也带来一些问题, 首先学生在创业初期, 对于一些必要的程序、手续还不太了解, 也难以避免碰了不少壁, 其次在公司的实际运营过程中缺乏经验, 在商海的大潮中也难免会呛水。这也就要求学校能够提供有关创业方面课程的教学和锻炼的平台, 来拓展学生创业的素质, 挖掘创业的潜能, 加强创业的实践能力。

三独立学院的创业教育对策

1. 深化教学改革, 以职业生涯规划体系促进创业教育

开设与创业能力培养、与创业密切相关的课程, 以课堂教学为主渠道, 传授创业基本知识, 培养创业所需的基本素质, 构建学生基本的创业知识体系和创业素质体系, 帮助大学生进行切合实际的职业生涯规划, 从而让学生能“水到渠成”式的面对市场。浙江工业大学之江学院在2005年开设了职业规划公共必选课, 并于2010年将《大学生职业规划与就业创业指导》列为公共基础课, 以两个必修学分的形式渗透到在校生四年的学习生活中, 让学生充分理解、领悟、实践、提升就业创业能力。

2. 丰富大学生创业平台, 加强大学生创业能力的培养

之江学院自2010年3月创建杭州市大学生就业创业指导站以来, 合理利用指导站的丰富资源, 不断提高创业教育的指导水平, 建立健全创业教育的机制, 着力深化创业教育的成果, 开展了一系列主题鲜明、内容丰富、形式多样的就业创业教育与实践活动。学院还积极完善大学生就业创业指导站的功能, 努力营造校园创业文化的氛围, 探索实践创业教育的新载体。同时, 学院通过举办SYB、KAB、模拟公司实训等培训, 对学生创业提供全方位指导, 鼓励有条件的在校生和毕业生积极创业。学院还开设了“吴老师就业博客工作室”、“之江就业微博”、“人人网之江就业”等网上服务平台, 拓展学院创业教育的阵地, 扩大创业教育的受益面。

3. 以创业类竞赛为依托, 拓宽创业教育阵地

学院积极组织学生参加校、省 (市) 、全国的创业计划大赛, 举办学院“之江杯”创业计划大赛、商业策划大赛、贸易实战大赛等大学生创业竞赛活动。通过竞赛激发学生的创业热情, 培养学生的创业精神, 锻炼学生的团队协作精神和创业能力。学院还不定时举办创业论坛, 定期邀请社会知名企业家、成功创业者、校友企业家、职业经理人以及有关方面专家来院, 采取报告、讲座、座谈、沙龙等多种形式对学生进行创业教育, 来丰富学生的创业知识, 拓宽学生的创业视野, 强化学生的创业意识, 提高学生的创业能力。

4. 加强与社会的对接, 使创业范围由校内市场向社会市场转变

学院积极搭建“学院创业孵化园”与“西湖区创业园”、“凤凰国际创业园”的对接通道。成功孵化了“人草木工业产品设计有限公司”、“杭州仰止智能科技有限公司”等公司并正式注册落地。通过专业引领、无缝对接、校企合作、定向帮扶、创业带动学院“以创业促就业”工作的推进在毕业生就业方面的成效逐步显现,

5. 加强师资队伍建设, 为创业教育实施提供保障

2010年之江学院聘请了一批知名校友、企业家、资深人力资源专家、社会精英担任“职业规划导师”, 选送7名课程主讲教师参加职业资格培训, 选拔4名教师参加SYB及模拟公司实训师资培训, 选派1名教师到上市公司紫金矿业集团股份有限公司人力资源处挂职锻炼, 推荐7人为杭州市创业导师, 充分发挥他们对学生的理想抱负、学业与职业规划、就业创业等方面的思想启迪、榜样引领和决策指导。

为加强对学生创业能力的培养, 学院对学生的创业愿望及创业需求做了大量的调查研究, 经过多方的充分论证, 出台了《浙江工业大学之江学院关于加强大学生创业能力培养的若干意见》, 明确了加强大学生创业能力培养的具体措施。因为目前存在着诸多制约独立学院实施创业教育的因素, 创业教育体系尚不完善和成熟。所以独立学院应积极探索有效的创业教育对策并加以完善, 构建符合自身特点的创业教育模式, 形成人才培养的特色。

参考文献

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[2]潘嵩.我国高校大学生创业教育对策研究[D].河海大学硕士论文, 2007.38～39

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[4]孙强.大学生创业能力培养的几点思考[J].高等农业教育, 2005 (3)

创业教育理论研究 第9篇

一、基于实证研究视角

(一)运用TPB模型

高校创业教育对学生创业意愿的影响是国外许多学者研究的对象,如Kadir运用Ajzen的计划行为理论模型分析了马来西亚高等教育机构提供的教育支持对学生创业意愿的影响。通过问卷调查的方式收集来自不同专业学生的问卷,对数据进行相关分析,发现态度因素、行为因素和教育支持对学生的创业意愿产生显著影响,分别为:0.532 4、0.566 8、0.624 1。其中创业教育支持对创业态度因素的累计贡献率为40.8%,对行为因素的累计贡献率为57.6%。态度、行为和教育支持能解释创业意愿43.3%的变异。认为教育支持通过对学生进行创业方面的专业教育是学生获得必要创业知识的有效途径。基于此,高校要厚植创新创业文化[1]。Merle等同样运用计划行为理论,但是从高校创业教育内容的角度来探讨对大学生创业意愿的影响。采用横向数据,调查样本横跨17个欧洲国家,根据国家经济发展水平的不同分为两类:效率驱动型经济和创新驱动型经济。使用Logistic回归法分析其它因素对创业教育、创业意向的影响。研究发现:在创业教育内容中,相比过多提供的创业教育讲座和创业研讨会,学生对创业网络和辅导活动方面的需求更多,这类需求更有利于培养学生的兴趣、提高学生的创业意愿[2]。

(二)采用对照组实验研究

Stamboulis和Barlas认为,当前创业研究关注的主要是影响大学生成功创业的不利因素和有利因素两个方面。他们通过调查169名参加了创业教育项目的大学生,采取设置实验组和对照组的方法,结果发现参加创业教育与不参加创业教育的学生在对创业的看法、自信心、感知外部环境和对未来职业规划上都存在着显著差异。通过创业教育,大学生能学习包括时间管理、领导能力和人际关系技巧等组织管理技能,这些都能够帮助大学生在创业面临困难时及时应对。同时还发现,积极鼓励学生是使学生克服阻碍因素进入创新创业领域的有效途径。未来的研究还应该要分析接受创业教育和不接受创业教育的学生和普通人群在创业态度和认知困难上的不同[3]。Rachel通过调查开设创业课程班级前和课程结束后的两组数据,探讨创业教育在增强自我效能感和创业意愿中的作用,此外还分析了创业自我效能感和学生追求创业职业生涯意愿两者间的关系,测试了性别在两者间的调节作用。这些发现表明,任何关于自我效能感和创业意愿关系的研究都要把性别因素考虑进来[4]。

二、基于创业教育课程视角

课程是教育活动的核心,对于创业教育课程的设置是否能够提高学生的创业意愿,国外学者给出了不同的答案,其结果表明创业教育对创业意愿的影响还值得进一步研究。学生是接受教育的主体,了解学生对创业的看法以及让学生参与到创业教育课程设计中来,可以有效的避免在创业课程设计上针对性不强的问题,以推动创业教育发挥应有的作用。

(一)反向或无影响

有学者的研究表明,大学创业教育课程对学生的创业意愿并没有显著影响,甚至在有些学校开设该课程后学生的创业意愿出现不升反降的现象。这可能是因为学生在深入接触创业知识后往往会出现遇难止步的情况,这时就需要创业课程来发挥其作用。

Zhao对创业课程和创业态度展开了研究,通过实证分析,发现学生参与创业教育课程与否对创业态度和创业意愿没有显著的影响,他认为尽管如此,但是由于变量设置不同导致这仍然是一个悬而未决的问题。但Von Graevenitz对德国大学创业教育课程展开了研究,发现在德国大学开设创业教育课程后学生的创业意愿出现了下降的现象。Gurel通过研究土耳其和英国旅游专业的学生,发现创业教育并没有提高学生的创业意愿。同时他们认为创业课程应包括创造力、创新、风险分担和机会搜寻等方面的知识,而这类知识不能用传统的教学方式来教授。教学作为教育工作的中心,其发生和扩展就能带来教育的作用。创业教育课程的教学应该从重视教法向更重视学法转变,更重视学生能力的培养和整体全面发展。

(二)显著正向影响

尽管对于创业教育课程能否提高学生的创业意愿存在着不同的答案,但是,大多数的学者的研究都表明高校创业教育课程的设置能对学生的创业意愿产生积极的作用。如Vaizler通过调查分析欧洲两所理工科学校的大学生,发现:高校创业教育课程能够触发学生成为一个企业家的想法,且这种想法能让学生产生前期创业行为。

Khaoula对突尼斯的突尼斯大学硕士生展开了研究,从创业态度、创业项目的获取、创业能力、沟通和人际技能及良好的声誉5个反面来分析创业课程教学效果对突尼斯大学硕士生的影响。该研究主要从两个方面考虑:一是创业意愿和参与者的形象,二是考察参与者职业生涯中怎样将所学创业知识运用在工作上。研究发现,创业课程对创业意愿和参与者的形象产生积极的影响[5]。Rachel发现参加创业教育课程后,男学生的创业意愿有较大的提高。

Karhunen则从创业培训项目角度研究,认为创业课程培训项目已经发展延伸到了大学生创业领域,这些培训项目已经被证实能够有效地促进知识型创业和提高新创企业的存活率。创业课程能影响学生的创业意愿,这就对课程设置主体高校提出了要求[6]。Keat指出在创业教育课程一定程度上影响学生创业意愿前,大学创业教育课程的设置需要先符合经济产业和学生的需求。个人的风险偏好是影响职业选择的一个重要因素。

在高校设置创业课程方面,Chen认为学校应当在大学生进入工作场所之前,给学生提供综合全面的关于创业方面的教育。为了培养潜在的企业家和减少创业失败的风险,大学生应该有机会学习人才招聘、产品开发、市场分析、市场定位、融资和资本管理和业务管理等方面的知识。从课程学习方式上来讲Merle认为学生自我参与形式的创业教育对学生的创业意愿产生积极影响。学生参与式学习能够发挥学生的主动性,激发学生强烈的学习兴趣,启迪学生独立思考和创新的意识。

三、基于创业自我效能视角

创业自我效能感对创业意向的作用机制,一直是众多学者探讨的热点问题。许多学者就针对二者之间的关系进行了大量研究。许多学者就创业自我效能感与创业意向之间的关系进行了研究。Boyd在Bird创业模型的基础上通过研究得出,创业自我效能感对创业意向产生影响,并是创业者是否采取创业行动的一个重要指标。Krueger等在通过对97位大学生进行实证研究,发现创业自我效能感在可行性知觉的中介作用下对创业意向的影响具有显性正相关性。Chen等在实证研究的基础上,将创业者与一般管理者进行有效区分,并证明创业自我效能感与一个人的创业意图是正相关的关系。

Jung等对不同社会背景下的人的创业自我效能感与创业意向的关系进行了深入探讨。他们通过对美国、韩国的在校商学院学生和在职的创业者进行研究比较,结果表明创业自我效能感对创业意向有显著的影响。根据现有的实证研究可以发现,创业自我效能感一般作为自变量对创业意向产生影响。创业自我效能感是影响创业意向,并实施创业行为的直接前因变量,是决定潜在创业者采取行动的关键性因素。Rachel通过对照研究发现,学生在参加一个学期的创业课程后,只有男学生的创业自我效能感和创业意愿都有所提高,同样创业教育课程可能无法有效地达到女生的需求,需要重新进行设计,来增强女生的创业意愿。但是如果学生在选修这门课程作为一门选修课之前就有了一定的创业倾向,这就可能会引入一些自我选择偏差[4]。

四、基于教育评估视角

近年来,随着对大学创业教育研究的不断深入,围绕创业教育价值评估的研究也越来越多,有学者认为学生毕业后马上创业的人是占少数的,因此对创业教育“价值”的质疑也在不断提出。国外在评估大学创业教育潜在的收益和成果时,往往将学生的创业意愿作为主要的衡量指标。Sondari通过对世界银行和印度尼西亚中央统计机构提供的数据进行分析,发现创业是应对大学毕业生失业率不断上升的一种有效方式。因此,需要找到一种途径来培育新的企业家,换句话说,就是必须让更多的毕业生参与创业,创业教育要充分发挥其在促进大学生产生创业意愿中的作用。在分析印度尼西亚毕业生失业和创业的关系中,建立了概念框架证明了创业教育在创业意愿萌发前期起着重要促进作用。该研究也再次证明创业活动是能促进经济繁荣和解决诸如失业等经济问题的有效工具[7]。

Khaoula等许多研究人员、创业实践者和政策制定者都承认创业教育的产出是可衡量的,但是从长远视角看,缺乏创业培训项目对学生影响方面的评估[5]。Duval-Couetil认为高校任何学科设置都有一个主要目的即用来展示学校实力,但是,创业的本质属性使得其不得不优先考虑其它实际的因素。测量创业教育机制成功与否常常与学生的将来是否有创业意愿联系在一起[8]。

Kirkwood研究发现,现存的文献大多是对创业教育机制的研究,很少将受教育学生作为主体,研究学生接受创业教育感知价值方面。他提出使用学生感知来评估创业教育的价值,主要是通过学生反馈是否通过创业教育增加了自信、提升了判断创新风险想法及可行性的能力、提高了创业知识和技能,并学会怎样成为一个企业家并解决实际问题。因此,未来研究大学创业教育的价值应该把学生纳入评估体系中[9]。

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素质教育与创业教育的关系研究 第10篇

创业教育是高校素质教育的重要组成部分, 创业教育对于提升学生综合素质, 提高学生就业率都具有重要意义。联合国教科文总部在1988年10月发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》中强调指出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”“高等教育应主要培养创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者, 而首先将成为工作岗位的创造者。”中国高等教育对创业教育理念的正式回应, 始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。计划提出要“加强对教师和学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术企业”。

创业教育和素质教育对于一个国家的发展都具有重要意义, 但两种教育的关系如何;对于一个国家、一个学校如何去综合开展两种教育, 如何充分利用有限的资源, 兼顾两种教育优势, 以发挥最大人才培养效果;如何将创业教育纳入素质教育体系等等都是现行教育存在的问题, 这也是本研究的根本目的。

一、素质教育内涵

1.相关概念。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念, 即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上, 指人的先天的解剖生理特点, 主要是感觉器官和神经系统方面的特点, 是人的心理发展的生理条件, 但不能决定人的心理内容和发展水平。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念, 指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构, 通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质, 指的是广义素质。

早在1983年, 邓小平同志为北京景山学校就作了“教育要面向世界, 面向未来, 面向现代化”的题词, 这就是我们后来称为“三个面向”的指示。“三个面向”从战略高度集中揭示了我国教育发展的基本战略思想, 是我国社会主义改革开放新时期关于“素质教育”思想的最早发轫与张扬, 是关于“素质教育”的经典论断。它高度概括了素质教育的全部内涵和外延, 集中而深刻地揭示了实施素质教育的具体内容和途径, 鲜明地体现了素质教育的时代要求。1985年5月, 我国发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》, 以“三个面向”为指针, 阐述了新时期教育改革与发展的大框架, 同时指出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有新人”的教育主张和宗旨。“三个面向”和“四有新人”包容了未来社会人的素质的基本的重要的内容;1997年10月, 国家教委印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针, 着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培养受教育者的态度、能力, 促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。

2.本研究对素质教育的理解。素质教育是指根据外部环境和个体特征, 培养受教育对象综合素养的教育。素质教育必须以人为本, 必须考虑个体差异性, 满足个体的多样化需求;素质教育的内容和形式必须随着环境的变化而变化, 从而满足变化的环境对人才的需求;素质教育以培养个体综合素养为目标, 个体综合素养包括精神和物质两个层面, 精神层面包括个体的思维方式, 即对世界和人生的看法。物质层面是指个体所拥有的知识、能力和技巧。

二、创业教育内涵

1.相关概念。在1989年北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“事业心和开拓教育” (enterprise education) 的概念被译为“创业教育”, 又称“第三本教育护照”。联合国教科文组织认为:创业教育从广义上说是指培养具有开创性的个人, 它对于拿薪水的人同样重要, 因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外, 正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神, 创业和独立工作能力以及技术、社交、管理能力。当时创业教育的教育思想还不完整, 只局限在“事业心和开拓教育”上。比较完整的创业教育概念是在1995年联合国科教文组织发表的《关于高等教育的改革与发展的政策性文件》中提出的, 即“在学位=工作’这个公式不再成立的时候, 人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者, 而且也是成功的企业家和工作岗位创造者”。美国CEL-CEE将创业教育定义为:创业教育是指提供人们以概念和技能辨析他人忽略的机会, 具备洞察力、自我评估能力和知识技能, 在他人犹豫不决时果断地行动的过程。它包括机会辨识、面对冒险时的资源调度以及进行商业冒险诸方面的教育。同时, 它也包括商业管理运作过程中的教育。在澳大利亚, 教育委员会、就业和培训组织以及青年事物管理部门等组织一同对“创业教育”做了界定, 他们认为:创业教育是一种直接指向培养年轻人能力、技巧和革新性、创造性、开创性等个性品质的教育。它不仅能够帮助年轻人成功地把握生活和工作的各种机会, 还能够帮助年轻人为自己工作。毛家瑞 (1990) 认为“创业教育是指以开发和提高青少年创业基本素质, 培养具有开创性个性的社会主义建设者和接班人的教育;是在普通教育和职业教育基础上进行的具有独特功能和体系的教育”。顾明远 (2001) 认为“所谓创业教育就是教育学生不是消极地等待单位招聘就业, 而是在没有就业机会的情况下勇于自己创业”。

2.本研究对创业教育的界定。创业教育是以培养拥有创业精神、掌握创业理论和知识、具有创业能力和创业技巧的创业型人才为目标的教育。创业型人才包括两个层面的含义:第一, 思维层面。创业型人才是具有创业精神的复合型人才, 创业精神代表一种以创新为基础的做事与思考方式, 具体包括创新创业意识、协作意识、进取意识、风险意识等;第二, 物质层面。创业型人才是掌握创业理论和知识、具有创业能力和创业技巧的复合型人才。创业理论和知识是指以创业活动 (实践) 为研究对象, 对其本质和规律进行抽象、概括和提炼, 从而形成的根本观点和概念框架, 主要通过创业学、创业管理等课程传授;广义的创业理论和知识还包括与创业的相关的经济、管理、法律、技术等理论和知识。创业能力是指善于发现机会, 并创造性地整合资源, 将机会转变为有价值的产品或服务的能力, 具体包括创新能力、资源整合能力、风险防范能力等。创业技巧是指熟悉创业的基本流程和规律, 了解创业的实际经验, 从而减少创业风险, 提高创业成功率。

三、素质教育与创业教育的关系

1.目的与手段的关系。素质教育是目的, 创业教育是手段。创业教育的根本目的是提升学生的综合素质, 而创业教育又是素质教育在动态、复杂环境下具体实施的一种手段与方法。素质教育以培养个体综合素养为目标, 个体综合素养包括精神和物质两个层面, 精神层面包括个体的思维方式, 即对世界和人生的看法。物质层面是指个体所拥有的知识、能力和技巧。个体素养在动态、复杂的环境下集中体现为创业精神和创业能力。创业精神代表一种以创新为基础的做事与思考方式, 具体包括创新创业意识、协作意识、进取意识、风险意识等;创业能力是指善于发现机会, 并创造性地整合资源, 将机会转变为价值的能力, 具体包括创新能力、资源整合能力、风险防范能力等。因此, 开展创业教育最早目的是为了提高受教育者的综合素质;而创业教育又是素质教育在动态、复杂环境下的一种实施途径。

2.整体和部分的关系。素质教育是整体, 创业教育是素质教育的一部分。素质教育以培养个体综合素养为目标, 是国民教育的最终目标, 是提升国家竞争力的重要途径。素质教育的性质和战略地位已经提高到实施科教兴国和可持续发展战略的高度。创业教育只是开展素质教育的一部分, 开展素质教育应该有众多内容和形式构成。从整体和部分的关系, 本研究认为创业教育必须服务于素质教育的整体目标, 即以培养受教育者综合素养为根本目标, 这也是评价创业教育绩效的重要参考标准;同时, 开展素质教育有很多内容, 但创业教育是在动态、负责环境下素质教育的重点与核心。

高职学生创业教育模式研究 第11篇

关键词：高职 创业教育 鹤壁汽车工程职业学院

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。开展创业教育应该从中国的国情和本院的实际情况出发，根据我国的文化特点、社会心理和高职学生的现实状况，借鉴国内外创业教育经验，着眼于整体构建符合高职院校特点的创业教育体系。

一、引言

创业教育始于20世纪早期的美国。1947年哈弗商学院率先开设了一门创业教育课程，这是创业教育首次在大学出现，之后硅谷地区创新和创业的成功，推动了大学生创业教育的发展。

创业教育在我国出现的比较晚， 首次出现是在1997年清华大学开办的"清华大学创业设计大赛"，之后出现了"挑战杯"中国大学生创业计划竞赛，及各省市出现的鼓励大学生创业的竞赛，如中国杭州大学生创业大赛、湖南大学生创业比赛等。2004年4月，教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校为创业教育实施院校，2003年下半年，教育部举办了第一期创业骨干教师培训班，创业教育的实质性工作由此得到了积极推进。宁波职业技术学院的"电子商务"创业模式和浙江机电职业技术学院以专业为导向的创业教育模式以及福州外语外贸职业技术学院的"创业培训工作站"模式等各种成功创业教育模式都为创业教育注入了新的动力。

截止到目前，虽然许多高职院校采取相应措施，开展创业教育，支持创业活动，但从总体上看，创业教育开展得还不普遍，创业教学、创业模拟、创业实践缺乏连续性、系统性，创业意识和创业技能的培养缺土壤，创业文化氛围没有形成。

鹤壁汽车工程职业学院实施的"小老板"创业模式，坚持学院促进、市场导向、自主创业的基本原则，强化创业服务和创业培训，改善创业环境，形成学院培养，创业培训、创业服务"三位一体"的工作机制，激发学生的创业激情，增强创业意识，鼓励更多的学生通过自主创业实现就业。

二、高职学生创业教育模式研究的意义

创业是就业之源。在"创业富民，创新强省"的良好政策背景下，对于拥有一技之长的高职生来说，理应努力成为就业岗位的创造者而不是被动的竞争者。

推进创业教育是扩大毕业生就业机会，提高就业质量的根本措施。构建一个比较完整的创业教育体系，增强创业教育的有效性，培养学生的自主创业意识和能力，不但对缓解全社会就业压力是有重要意义，而且有利于发挥高校在培养创业者方面的主渠道作用，成为创业者的摇篮。

在高职院校开展创业教育模式研究工作，构建创新教育研究平台，通过这个平台使学生对创业过程有更深的了解，理解创业教育的深刻内涵和实质内容，所以，构建创业教育模式对创业教育来说有重要意义。创业教育模式可以推进创业教育，扩大毕业生就业机会，提高就业质量；可以培养大批创业人才，为发展中小企业提供源源不断的领军者，对于促进经济发展和创新型国家建设具有重要意义；有利于高职院校创新精神、创业文化的建设，丰富校园文化内涵，形成高校文化特色，从而对我国崇尚创新，扶持创业的社会文化建设起引领和示范作用；促进大学生创业成功也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。

三、"小老板"创业教育模式的具体内容

（一）扩大创业教育对象

凡我院高职高专学生，只要是在国家允许生产经营项目范围内的生产或经营项目，在每年12月底前报名并经过学院批准的学生，均在服务范围之内。

（二）发挥学院在创业教育中的主导作用

1、加大宣传力度，营造学院创业教育氛围。学院要通过举办不同规模的创业者论坛、创业成果展览会、创业政策大讲堂等多种形式宣传创业、就业方针政策，利用广播等媒体大力宣传培养学生"小老板"创业教育模式，宣传培养优惠政策，宣传创业先进典型，在学院形成人人想创业，人人争当小老板的良好氛围。

2、明确创业教育教学的目标和任务，将创业教育融入到人才专业人才培养方案当中。专业建立以"学业就业创业"为导向的人才培养方案就是要培养学生在学好专业知识和技能的同时具有创业精神，学会创业技能，敢于和善于创业。要打造"学业就业创业"知识和能力为一体的学生，我们必须建立一个系统的培养计划，让学生能够进行系统的学习。

（三）扶持并保护创业学生

1、对于启动资金不足的创业者，学院可一次性提供贷款担保2000元左右资金作为创业流动资金，贷款利率按国家规定的活期一年的利率，贷款担保期限为半年。

2、对于学习创业的学生，学院允许在天海集团及下辖的公司和学院范围内试营业半年，半年后办理营业执照正式营业。

3、对于学习创业的学生，学院提供场地试营业半年，半年后营业场地收回。

4、依法保护小老板的合法私有财产，不得干预其依法进行的的生产经营活动，维护其创办实体的合法权益。建立学院创业保护投诉渠道，对严重侵犯小老板或其所创办实体合法权益的行为，要依法严肃查处，形成学院共同关心、保护创业者的合法权益。

（四）强化创业教育

根据学生创业的生产经营项目，和参加培训人员需求不同，聘请天海集团的领导、有关专业和业务人员，学院领导和有关专业技术人员为教师，设置企业管理、市场营销、人力资源管理、中小企业的战略与策略选择、沟通技巧训练与创业团队建设、合同技巧与法律责任、商务谈判技巧、融资实务与信用管理、学院资助计划项目申报实务等主要课程。在教学计划上确保充分安排有包括商业机会、创业资源、公司创建、竞争分析、创业融资、创业计划、营销策略等创业相关的知识和技能，帮助学生树立创业意识，科学地选择确定创业意向，培养基础理论适度、动手能力突出、创业意识清晰、德才兼备全面发展的高等技术应用型人才，力争达到学业、就业、创业"三业"贯通。

综上所述，通过"小老板"创业教育模式的开展，有助于在我院构建创业环境优良、融资渠道畅通、服务体系完善、培养到位的创业环境；有助于拓展学生的视野，开阔学生的见识，让学生想创业、敢创业、能创业、创大业，促进我院教育教学改革又好又快地发展。

参考文献：

[1]刘芬 高校创业教育课程设置实证研究[D]. 广州：暨南大学，2008：14.23

[2]刘丽.产业与科技论坛 2008 年第 7 卷第 5 期 电子商务专业实践教学与学生创业能力培养

[3]吴威.2009 年1 月第11 卷.第1 期.漳州职业技术学院学报 电子商务专业学生网上商店创业教育分析 .

[4]陶军.杨晔.高职院校创业教育模式构建与运行研究.价值工程，2011（4）.

[5]徐丽娟.电子商务创业型人才培养途径的实践与研究.浙江水利水电专科学校学报，2010（6）.

[6]陈立俊；骆守俭；倪炜；；创业教育师资队伍建设思考[J]；当代青年研究；2011年06期

我国高校创业教育模式研究 第12篇

1 目前创业教育现状分析

我国的创业教育始于20世纪末, 1998年清华大学成立创业研究中心, 开始第一次创业计划大赛, 创业教育如火如荼开展起来。2004年, 教育部确定清华大学等9所院校为创业教育试点院校, 作了许多创业教育方面的有力探索。目前已基本形成以人大、北航、上海交大为代表, 有第一、第二课堂结合, 有单独成立创业管理培训学院或创业教育学院的创业教育模式, 其他一些高校如黑大、西安交大、上海对外贸易学院等也颇具特色。但我国的创业教育在探索过程中尚有不足之处。

1.1 教育内容

创业教育中哪些内容属于它的范畴尚无定论。现在的创业教育内容是模糊的, 体现在创业教育内容覆盖上存有两种情况, 一是创办管理企业过程中遇到的种种情况, 从融资、市场营销、法律事务、会计管理到人员管理都概括在内;二是仅仅筹备开业阶段的所有事务所需要的市场营销、法律、会计、人力资源管理知识。哪种划分比较合理?

1.2 教学课程

创业教育内容与传统的商学院、管理学院、财经学院提供的商业与管理类知识教育不存在显著差异。某些学校虽然开设了很多创业类课程, 如《创业营销》、《创业财务》、《创业管理》等, 但这些课程的教学内容与创业教育的关联性非常少, 大多还是通用的管理类知识内容。

1.3 教育方法

创业教育的教育方法与原来我国的传统教育相比有了很大的进步, 但与商学院传统教育方法并无多大创新。当前的主要教育方法有撰写创业计划书、创业者讲座、案例分析、课程演讲、文献探讨、课程项目研讨会、课程实习和固定教材实习等。这些方法对于培育创业意识与知识是可行的, 但对于培育解决创业中的实践问题能力还存在不足。

1.4 创业环境

十七大报告指出要实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业。现行学校管理体制, 甚至不允许学生在校园里经商。而且学生经商, 必然要进入流通领域, 这是不受国家法律保护的, 必然会出现学生无法完成前置审批事项、无照经营、偷税漏税、消费者权益不能保证等问题。

1.5 创业特色

一些学校试图建立自己特色的创业教育体系, 这是种好的创意设想, 但这种保持特色的固化教育模式在大多数情况下既不能解决问题的普适性, 也不能解决问题的针对性, 降低创业教育的效果。

2 存在问题原因分析

我国的创业教育处在起步阶段, 不可避免地存在各种不足之处。究其原因, 主要如下:

2.1 创业教育共性、个性错位

创业教育的接受对象是学生个体, 受教育者的教育效果与受教育者的性格、能力等个人特质有非常大的关联。经过几年的专业学习与训练、不同专业的大学生思维方式有较大的差异, 在碰到不同问题时采取的对策、措施都不一样。即创业教育与受教育者的专业背景有非常大的关联, 与所在学校的相关性较小。现在高校较多强调学校层面的创业教育特色, 淡化学生专业背景, 不甚科学。另一方面, 在我们强调创业教育的同时必须清醒认识到要以人为本, 并不是每个人都适合创业, 所以我们的创业教育需要更多的针对性, 即针对不同的学生开展分层次教学。

2.2 创业环境

创业意识不是一朝一夕能够培养起来的, 它需要更多的阳光雨露和土壤, 这就能解释为什么浙江的创业模式都是一个村一个村集群式的创业, 在这种环境熏陶下, 孩子们也愿意更多地从事自主创业。政府的大环境本文不多叙述, 更多的是关注学校内部的微观环境。学校对创业的态度, 以及支持鼓励的力度, 能够影响创业教育效果。

2.3 创业教育内容模糊

创业教育内容模糊中首先是成功创业的界定问题, 到底怎样算成功创业?生存三年还是五年?一项有关企业寿命的研究显示, 极少有企业生存超过75年;大企业的寿命不到35岁!而在20世纪70年代入选世界财富500强的企业有三分之一到1983年就从这个列表中消失, 到1995年, 这个比例更达到60%。另一方面, 伴随着创业内涵的不断变化和演进, 是开业还是几年的创业生存教育?相应的创业教育内容也应拓展。

3 建设创业教育有效解决途径创业教育层次化模式

大学生创业教育定位应该是给学生播下创业的种子, 期待有一天, 有适合的阳光、雨露就会成长;还有部分人, 自己不发芽, 却化作春泥, 给别人在做播种的工作;只有非常少的部分人, 毕业后就去创业。所以我们的创业教育应该针对不同的学生进行分层次教育。而且在分层次的创业教育模式中, 专业化问题、创业环境问题、内容问题、师资问题, 都可以有的放矢地解决。

3.1 第一层次:创业意识激发

没有创业意识, 灌输各种创业的知识性的东西是徒劳无用的, 理论上应该对有创业意向的学生开展创业培训, 因为高校的创业教育定位在培养大学生创业意识, 一些学生仅仅是没有想过创业问题, 却非常有创业潜质, 如果没有遇上创业教育, 创业生涯也许要推迟, 更有可能就永远丧失机会, 他在等待一根火柴。所以将创业意识培训扩展到所有学生, 也就是说创业教育首先应向全体学生, 唤醒和激发大学生创业意识和热情。

3.2 第二层次:创业知识技能培养

我们的大学生一直在象牙塔里, 基本没有真正的工作经验, 更谈不上什么商业经验, 光有创业意识是远远不够的。在创业意识培训的基础上, 筛选出部分有创业愿望且具备创业者特质的学生继续深入。

3.3 第三层次:创业实践能力培养

有创业愿望且具备创业者特质的学生中再挑出一部分愿意实践创业行为的学生, 扶持他们参与第三层次的培训。学校管理层面应该解放思想、与时俱进, 与工商、税务等部门加强沟通, 营造适合大学生创业的氛围。一方面, 学校提供校内创业实践基地或孵化器, 提供申办流程、资金、财务管理、税收管理、法律管理及办公硬件设施等各方面的支持。另一方面, 成立开业辅导专家组, 每个学生创业小组都有一个专家辅导, 这个专家应是具备创业经验的。大学生可以充分利用大学的办公用房和其他可利用资源, 特别是学校的品牌资源, 也可以得到学校老师、专业人员的指导, 会使创业的成功率提高。

值得介绍的是美国百森商学院的创业课程, 学生在老师指导下制订出创业计划, 学校贷款3000美元作为原始资本启动, 到学年结束必须返还本金和盈利, 基本每个小组都能有盈利。有的美国高校如果学生提交的创业计划有实践价值, 经过评审, 即可得到3万美元的创业基金, 让学生实际去创业。国内如上海对外贸易学院、浙江商业职业技术学院, 他们也在模拟创业方面摸索出一些经验。

3.4 第四层次:创业后续支持

创业并不意味着企业开办了就是创业教育成功, 创业的后续支持包括两方面, 一是创业辅导专家的后续指导、支持, 由一线的企业家担任, 借助他们的力量来帮助企业一步步发展扩大。二是, 创业教育内容也应该从创办企业到发展企业、扩大企业, 从初次创业到内部创业, 从个体创业到团队创业、组织层面的创业, 相应的创业教育内容也应拓展。

摘要：从美国传入的创业教育在我国开展已有近十年时间, 成绩明显, 却仍然困难重重, 本文从我国创业教育现状分析入手, 分析了种种原因, 提出创业教育的层次化模式。该层次化模式共分四个层次, 是个漏斗形的动态筛选模式。

关键词：创业教育,有效性,模式,层次性

参考文献