初中数学教师范文

初中数学教师范文（精选12篇）

初中数学教师 第1篇

一、理解数学是教好数学的前提

有效、高效的教学源于教师完善的知识结构,源于教师对教学内容深刻而透彻的理解。作为数学教师,其知识结构的第一要素就是数学素养,其中包括了解数学知识的背景,准确把握数学概念、定理、法则、公式等的逻辑意义,深刻领悟内容所反映的思想方法,具有挖掘知识所蕴涵的科学方法、理性思维过程和价值观资源的技术和能力,善于区分核心知识和非核心知识等。因此,数学教师不仅要明确所教内容本身是什么,而且还要将所教内容融入学科知识体系之中,并在学科知识体系中理解教学内容之间的联系,理解教学内容所反映的思想方法,理解教学内容蕴涵的教育价值。概括地说,就是数学教师不仅要在微观上掌握教学内容,而且还要在宏观上把握学科知识,在高观点的指导下理解中学数学。

三角形全等的判定是“空间与图形”的基本内容,也是几何推理论证的重要工具。它是以最少的条件“判定”两个三角形是全等三角形的最简捷的方法,也是后续学习等腰三角形、平行四边形、圆等内容的重要基础。本课通过画图(或作图)的方式探索使两个三角形全等的最少的条件,并从满足“六个”条件中的“一个”“两个”到“三个”的顺序开始研究,其过程由简单到复杂。每个过程的研究又分情况进行讨论,如一个”条件分为一条边对应相等和一个角对应相等两种情“况,“两个”条件分为两条边对应相等、两个角对应相等、一条边对应相等且一个角对应相等三种情况,等等,其过程蕴含着分类思想。用尺规作一个三角形,使其三边与己知三角形的三边分别相等的过程,反映了一个基本的数学事实三边对应相等的两个三角形全等,即三角形全等的“SSS”判定方法。应用此判定方法可以进行几何推理、解释现实生活中的一些做法的数学道理、获得用尺规作一个角等于已知角的方法。整个过程为学生体会数学思想方法、积累数学活动经验创造了良好条件。本课的核心内容是全等三角形的判定方法,核心内容的核心是一个基本事实(三边对应相等的两个三角形全等),核心思想方法是分类思想。

二、理解学生是教好数学的保证

数学教学的终极目标是促进学生的发展。通过数学教学,不仅要促使数学认知结构获得发展,而且还要促进一般能力的发展,其中,特别要发展学生的智力和能力,发展良好的个性品质。为此,教师要全面准确地把握学生的现有数学认知结构,了解学生的现有发展水平和潜在的、可能的发展水平,知道学生的思维特点,了解学生数学学习的基本规律,清楚学生的情感、意志、动机、兴趣、个性品质等心理过程对数学学习的影响。总之,就是要全面了解学生,将数学教学置于学生数学学习的系统之中。

在“三角形全等的判定(第1课时)”中,探索三角形全等的条件是一个开放性的问题,从哪入手、以什么方式进行探索、怎样探索才能保证其内容不重不漏,这对于思维水平正在逐渐提高的初二学生来说会有一定的难度;探索三角形全等的条件和应用“SSS”判定方法作一个角等于已知角的过程,多次运用尺规作图,而学生只在初一学习了用尺规作最简单的图形作一条线段等于已知线段,学生作图技能水平还不高,这也是学生学习本课内容的障碍之一。基于以上分析,笔者认为“探索三角形全等的条件以及用尺规作一个角等于已知角”是本节课的教学难点。

三、理解教学是教好数学的关键

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是教学的主体,教师是教学的主导,教师要根据认知目标与情感目标并重的要求科学合理地设计教学过程,充分调动和发挥学生的知、情、意、行等诸方面的积极性,鼓励学生通过积极主动的思维活动去获取知识,并且在思考方向、思考方法、思维策略上进行适当点拨,使学生真正经过自己的努力克服困难达到学习目的,给学生提供施展个人才华的机会,培养学生的自信心、意志力和对数学的情感,引导学生真正从学会数学走向会学数学,最后达到乐学数学的理想境界。在教学中,以问题引导学习是一种重要而且有效的教学方式。将数学内容以“问题串”的方式呈现,能够集中学生注意力、引发学生不断的进行思考与探究、激发学习兴趣、产生学习动机、建立知识联系、明确教学目标,使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态,从而能深入地理解问题,经历数学知识的发生发展过程,真正使“教学过程成为学生持续不断的探索过程”,而且这个过程又是一个螺旋上升的过程,在解决每一个问题的进程中,学生思维的深刻性、全面性以及批判性等都能得到发展。

在探索三角形全等的条件时,我们可以呈现下列“问题串,”:

问题1:回顾上节课所学的主要内容,并结合所示图形(图略)回答:如果两个三角形全等,会得到哪些结论?

问题2:反过来,如果△ABC与△A'B'C′满足三条边对应相等、三个角对应相等这六个条件,就能保证△ABC≌△A'B′C′。那么,如果△ABC与△A'B'C′满足这六个条件中的一部分,能否保证△ABC与△A'B'C'全等呢?

问题3:如果△ABC与△A'B'C'满足这六个条件中的“一部分”,你想从哪儿开始研究?

问题4:当满足一个条件时,△ABC与△A′B′C′全等吗?

问题5:当满足两个条件时,△ABC与△A′B'C′全等吗?

问题6:当满足三个条件时,△ABC与△A′B′C′全等吗?在满足两个条件时我们是分三种情况进行研究,那么满足三个条件时,又分为几种情况呢?

问题7:我们先研究两个三角形三边分别对应相等的情况(其他几种情况以后研究):先任意画出一个△ABC,再画一个△A′B′C′,使A'B′=AB,B′C′=BC,C′A′=CA.把画好的△A′B′C′剪下,放到△ABC上,它们完全重合吗?

问题8:作图的结果反映了什么规律?你能用文字语言和符号语言概括吗?

初中数学教师 第2篇

书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《初中数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，资料实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名初中数学教师，我更加期望能在教学方面得到一些切实具体的帮忙，《初中数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是初中数学教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《初中数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《初中数学教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自我也弄不太清、搞不太懂的知识时，《初中数学教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《初中数学教师》为我导航，让我有所创想，寻找到教学的“亮点”。闲暇时翻看一下里面的资料，总是对自我教学的一个充电。学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我明白的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师就应有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师这天的学习主要不是记忆超多的知识，而是掌握学习的方

法——明白为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员带给了充裕的学习资源。

初中数学教师 第3篇

关键词：初中数学；数学观；数学教学

随着新课程的实施，数学教师的教学理念得到了进一步优化，但还是有相当一部分教师，对什么是数学，数学的本质是什么以及数学教学如何培养创新精神等问题缺乏清楚的认识。因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最基本的问题。虽然这一问题至今没有完整的答案，但无论是数学学术专著，还是教学大纲、课程标准都把数学的本质问题放在开篇的位置。当代对数学本质的较为普遍的描述是：数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。

一、数学教师应树立新课程理念下开放的数学教材观

要让学生真正理解数学，就要让数学更加贴近生活，并且用生活化的语言表现出来；要把数学融入到本土社会、自然、历史、政治和生活中去，从而使数学具有现实生活的原汁原味，从而形成具有民族色彩、乡土气息浓厚的数学。数学有原始形态、学术形态和教育形态三种基本形式。原始形态是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复曲折的数学思考。数学的学术形态的基本特征是高度的抽象性、严谨性、统一性、系统性、形式化和模型化。由于学生的年龄特征和认识水平等原因，不能用数学的学术形态和学生直接交流。数学的教育形态（学科数学）是教育专家或教师依据教育学、心理学原理，依据学生现有的认识水平、生活背景等，把数学的学术形态适当返璞归真，回到现实生活中去，回到数学家当初创新发明的状态，把数学的学术形态知识的线性排列“打乱”，融合当代科学技术的最新成果，融合不同学科的相关知识，融入教师的理解，对教材所呈现的内容进行重新编排裁剪、充实、活化教学内容，赋予数学知识新的意义、价值。这样就把数学的学术形态激活，使数学知识变成生动、有趣、形象、直观和容易理解的数学的教育形态。

二、在数学教学应关注师生创新精神和实践能力的培养

在课程标准的新理念下，教师与学生的关系不是一桶水和一碗水的关系，而是教师如何引导学生寻找水源的问题。数学的本源从逻辑上说是数学的逻辑起点，即数学产生、发展的源泉。学习数学就是要把抽象的难以理解的数学的学术形态转化为生动形象、具体、容易理解的教育形态。数学知识之间、数学与其他学科之间的交汇点、网络点、关节点、联结点。从而探寻数学的本源，理解数学的本质。数学源于生活、源于自然、源于社会。人是生活在丰富多彩的现实社会中的，认识、理解和体验数学就是要探寻数学的生活、自然和社会本源。新课程理念和科学的数学观，对教师实施数学教学提出了更高的要求，而我们至今天仍处于“素质教育”与“应试教育”的两难境地之中。

三、应加强数学思想、数学方法的教学

数学思想和数学方法是数学知识的灵魂，教学应使学生通过知识的学习，了解和掌握基本的数学思想和方法。在以往的教学中，对这一点没有引起足够的重视，没有把数学思想和方法作为重要的教学内容来教给学生，甚至连基本的总结也作得很不够。在解题教学中，可以适时地归纳总结解数学题的一般思想方法，如换元法、待定系数法、配方法、参数法、特殊化法、割补法、辅助法等等。这样对发展学生的数学思维能力是很有益的。

四、培养学生创新精神的需要

探索精神与创新精神是现代科学文化的一个基本素质。数学作为文化的一部分，其根本特征是表达一种探索精神和创新精神。

数学文化能够培养人的创新精神。学习数学的过程实质上是一种再创造过程，数学中的定理、结论以及解题方法的探索，都需要学习者具有创新思维和开拓精神，同时也正是通过这种数学活动过程培养学习者的开拓创新精神。如勾股定理的证明方法目前已有380多种，无论谁也不能穷尽数学中的所有解法。可见，数学是创新的学科，具有开放体系。数学学习能够开拓思维，增强创新意识。要遵循学生的认知规律，了解学习的渐进性，通过课堂教学、课后习题等方式帮助学生吸收和掌握学习到的数学知识。数学是一门严谨的学科，容不下一丝的侥幸，因此教师在具体的教学过程中要扎实学生的基本功和对知识的掌握。通过有意识的专门训练，逐步培养学生的数学方法和数学思想的自觉运用习惯，让学生能够形成一套适合自己的解题方法和数学思维。教师要加强创新教学方法的运用，精心准备教学内容，要在平时的教学中不断加强总结和提升。

初中数学教学并不只是为了让学生拿到更高的分数，更重要的是让学生能够通过数学学习，逐步培养自身的数学思想，提高自己的数学方法的运用能力。古语有云：授之于鱼，不如授之于渔。教师在新课程的标准下，要加强对学生的数学思想和数学方法等的训练和培养，培养学生用数学来分析和解决实际问题的能力，提升学生的综合能力和素质。

论初中数学教师如何上好数学课 第4篇

一、优良稳健的个人素质

1、良好的思想政治素质

我国的各级各类学校和教师都承担着为社会主义现代化建设培养人才和社会主义事业接班人的任务, 义务教育阶段的学校和教师更不例外。因此, 初中数学教师同样必须加强政治学习, 忠诚党的教育事业, 坚决贯彻党的教育方针, 牢固树立为党和人民的教育事业而甘于奉献的思想意识, 以饱满的工作热情投入到日常的教学中去, 做一名光荣合格的人民教师。

2、较强的业务素质

初中数学教师要做个有心人, 多读书, 勤学习。上课前认真备课, 课中积极引导学生学习, 课后及时进行教学反思。勤于思考, 善于总结自己在教学过程中的得失, 并虚心与同行交流学习, 互相取长补短, 共同提高, 同时抓住一切机会给自己充电, 积极参加教育部门举办的培训班和讲座, 不断提高自身的业务能力和业务水平。

3、稳健的心理素质

初中数学教师应有健康的身心, 对学生应有爱心, 更不能把生活中的情绪带到课堂中来。以强烈的责任感和事业心来尊重学生, 爱护学生。要有儒雅的气质, 民主的作风, 平等博爱, 对学习成绩好的同学不偏袒, 对学习成绩差的学生部歧视。鼓励欣赏每一位学生, 努力构建和谐的师生关系, 并让学生形成先进带后进, 大家共同进步的思想意识。努力塑造一种人格魅力, 在中学数学实际的教学实践中, 很多学生是因为喜欢某位老师, 才喜欢某一门课的, 而学生的喜欢是学生能学好某一门课的前提。

二、科学合理的教学方式

1、尊重教学和学习规律

初中数学有自己的性质特点, 那就是高度的抽象性、严谨的系统性、广泛的应用性。初中学生是一个特殊的群体, 生理发育和心理发展都不成熟, 表现为情绪和性格不稳定, 容易起波动, 容易受外界影响等。面对上述情况, 要想上好初中数学课就必须尊重初中数学的教学规律, 尊重初中学生的学习规律, 科学地制定教学计划, 撰写教案, 探求更加合理的教学方法。

2、因人因地施教

深入了解每一位同学的生活和学习情况, 包括每位同学的家庭情况、生活经历、过去和现在学习情况。结合每位同学的实际, 为每位同学量身制定相应的学习计划, 指导学生按计划进行学习。不定期找学生谈话或进行家访, 了解学生的思想动态和学习情况, 并根据一些同学学习情况的变化适时修改该生的学习计划。在课堂教学时, 既要注意绝大多数学生的接受能力, 又要注意一小部分接受能力强和接受能力差的学生。尽最大可能兼顾到每一位同学, 让每一位同学都感到受到重视。以复习巩固所学知识为例, 具体做法是先用一部分时间讲解一些基础性的题目, 然后用课堂大部分时间去讲解中等难度题目, 再用一部分时间讲解一些拔高性的题目。课下注意从每位同学的具体情况出发, 因人而异的进行辅导, 帮助学生进一步巩固所学知识。

笔者所在的学校是贫困地区的乡村中学, 很多学生没有见过高楼大厦, 没有见过火车、飞机, 也没有见过工厂, 因此教材中的很多例题和练习题对很多农村孩子是不适用的。面对此类问题, 笔者采用的办法是把这些学生们没见过的事物改成他们见过的事物, 比如某一道练习题需要用到火车的长度, 同学们没见过火车, 无法想象火车到底有多长, 一时讲解陷入的僵局, 笔者就让同学们想象着五十辆板车排成一条直线的长度, 同学们顿时豁然开朗, 这道题目便迎刃而解了。

3、健全班级数学学习兴趣小组

让一位数学学习兴趣最大、成绩较为突出的学生担任课代表, 以3到5人为一组将班级划分成若干个数学学习兴趣小组, 选出几位数学学习兴趣较浓的同学担任兴趣小组组长。结合每个兴趣小组的实际, 为各小组制定相应的学习计划, 同时引入竞争机制, 期中期末进行小组间评比, 对进步大、表现突出的小组进行奖励。鼓励各小组课下自由开展各种兴趣学习活动。在建立兴趣小组的同时, 也可以采用一对一结对帮扶的形式, 先进带后进, 以达到全班共同进步。

4、注意和谐课堂环境的构建

教师教书育人就是要为人师表, 对待学生要既严厉又宽慈, 教育学生以批评引导为主, 更不能打骂。首先要做到以仁爱之心对待学生, 这样学生就会更加敬畏老师。初中学生还都是孩子, 上课是有几个调皮的也是正常的, 要允许孩子犯错误。如果在上课时遇到了这样的事情, 先向这样的学生投以严厉的目光或是走到正在做小动作的学生旁边讲课, 这样他们就会停止做小动作, 课堂教学也得以正常进行。下课后, 单独找这些有调皮行为的学生谈话, 仔细倾听, 详细了解他们做小动作的原因, 耐心做好教育工作。很多调皮的孩子本身并不调皮, 而是因为缺乏爱, 缺乏关注, 为引起他人注意才做一些调皮行为的。这种情况在留守儿童较多的地区非常普遍, 笔者的学生中就有几个。这就要求教师要真正的区深入学生、了解学生、爱护学生, 让学生在父母那里缺乏的爱在老师这里找回。学生被爱的心理需要获得满足, 对学习成绩的提高有很大帮助。

关注学生之间的关系, 发现有矛盾、有摩擦的要及时处理, 及时引导调节, 坚持公平公正的原则, 不要偏袒任何一方。上课时注意留心每一位同学的情绪, 教师不能带着情绪上课, 更不能让学生带着情绪学习。

三、注意学生的能力和情感价值取向的培养

数学本身的抽象、严谨、应用三个基本特性, 要求初中数学教师在实际教学中要注意培养学生的抽象思维、严谨的科学精神、较强的创新和实践能力。同时我们又担负着为社会主义现代化建设培养人才和社会主义事业接班人的任务, 因此对学生情感和价值观的培养十分重要。对于思维和能力的培养要求初中数学教师在实际的教学中注意让学生充分发展想象思维, 多发问, 勤思考, 也可以做一定的数学实验, 让学生自己动手量一量、测一测。同时在课堂上也要多讲一些我国数学的辉煌成就, 华罗庚、陈景润等数学家的故事, 以及本地区和国家的国民生产总值增加与人民收入水平提高的题目, 这样在不自觉中就激发了学生的民族自豪感和热爱家乡、热爱祖国的感情。

四、结语

综上所述, 让初中学生学好数学, 初中数学教师想要上好数学课, 就应有优良稳健的个人素质, 科学合理的教学方式, 注意培养学生的能力和情感价值取向。

摘要：初中数学是义务教育阶段学生应该学好的基础性学科之一。学成绩的好坏及学习兴趣的培养, 对于学生学习初中物理、化学的影响是起基础性作用的, 对高中阶段的理科知识学习影响也是起基础性作用的, 甚至对学生升入大学后很多专业知识的学习也具有重要影响。因此, 让学生在初中把数学基础打牢意义重大。本文将重点论述教师怎样才能上好初中数学课。

关键词：初中,数学教师,数学课

参考文献

[1]陈在瑞, 路碧澄.数学教育心理学[M].中国人民大学出版社, 1996.

初中数学教师寄语 第5篇

在小学阶段，由于科目少，知识内容较浅，即使学习方法不当你们也能通过刻苦努力取得好成绩。进入初中后，随着课程的增多及学习内容的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……，学习内容发生了根本性的变化，学生的认知结构也要发生变化。如果还是用小学时的方法对待，将会因学不得法而使成绩逐渐下降，久而久之，这一部分学生就会失去学习信心和兴趣而成为差等生。况且数学学习的好坏会对物理、化学的学习也会产生一定的影响。

那么怎样才能较轻松的学好数学呢?

第一，要有良好的预习习惯。预习是学好数学的一个必不可少的环节，它可以让我们对一课的内容有一个大致的了解，知道它的学习方向。这样就可以让你在课堂上游刃有余，养成良好的预习习惯，还会使同学们的自学能力大大提高。

第二，要有良好的听课方法。课堂学习是我们学好数学的一个关键步骤，课堂效率高的人，会学得很轻松。听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等;同时积极动脑、动手、动口参与教学活动。要善于用手“记”代替脑“听”和“思”。我们不是常说“好记性不如烂笔头”嘛!

第三，要认真完成课后作业。有些学生是为交作业而做作业，从而起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。正确地完成作业的顺序应是先回忆当天所学内容，弄懂重点知识后，再去做作业。

初中数学教师 第6篇

【关键词】学习兴趣 成功 评价

课堂教学中，教师要实现教师和学生的双边活动，重视知识讲解，实现感情的交流，激发学生产生强烈的学习兴趣。课堂教学中要从以下几个方面来调动学生学习的积极情感，实现学生对数学活动的追求。

一、创设民主平等的感情的氛围

好的师生关系和愉快的学习氛围是学生敢于参与学习的好的前提条件。学生在没有压力的时候，轻松的情况下，都喜欢亲近自己的教师的情况下，才会喜欢数学学习。数学教师要摆正自己的地位，多和学生亲近，和学生成为知心朋友，多和学生谈一谈学习和生活，从多个角度关爱学生，投入自己的整个身心去亲近学生，热爱学生。教师要实现教学的平等性，实现对学生教育教学的公平，对学生倾注更多的爱心。

二、科学正确地评价学生

学生学习的态度、心情和教师对学生的评价有着密切的联系。数学教学过程中，很多学生积极思考数学问题，当学生积极发言后，教师要及时肯定学生的解题的思路，肯定学生正确的计算方法，如果教师给学生及时地激励，教师会看到学生得到了极大的激励和满足，学生会表现出非常大的学习积极性。学生在学习中遇到困难的时候会反复研究，探究，可以看出教师的科学的评价是促进学生主动学习的重要原因。美国电影《师生情》中展示了这样的片段，一个白人教师到黑人社区任教小学一年级，他伸出五个手指问一个小黑人孩子，“这是几根手指？”小孩子过了好半天才说道：“三个”。老师没有批评他，而是说：“你真厉害，再差两个你就数对了哦。”老师的赞美的话，缓解了学生的学习的压力，让学生喜欢这个老师，也喜欢上了学习数学。因此，教師要运用放大镜来放大学生的闪光点，鼓励和表扬学生，对学生不能轻易否定，不能轻易说错，不然就会伤害学生学习的积极性。教师还要重视承认学生学生学习的个体差别，积极鼓励学生，全面肯定每个学生的进步。例如，有的学生课后的时间内完成了书上的习题或者思考题，教师就应该在课堂上加以表扬和激励，称赞学生热爱学习，肯刻苦学习。

三、成功是给学生最好的激励

学生学习上获得成功，能帮助学生获得快乐的学习的感受，能带给学生力量，能激励学生更好地学习。教师要努力让学生获得学习的成功，帮助学生探索数学知识。教师要设计好课堂提问的步骤，设计好学生动手操作的步骤，让不同程度的学生都获得不同程度的提高，能跳一跳摘桃子，帮助学生获得艰苦地探索，掌握知识，产生快乐的学习体验，获得心理上的满足和补偿，激励学生追求更大的成功。当学生学习上遇到困难的时候，教师要及时帮助学生，有效帮助学生，让学生获得学习上的进步，收获学习上的成功，实现学习信心上的增长，获得战胜困难的力量和勇气。特别是教师对待后进的学生一定要充满耐心和爱心，要让这些学生获得学习的成就感和快乐感、幸福感，给学生科学地点拨和指引。例如，教师可以帮助学生画出线段图，可以帮助学生理解应用题，让学生换一句话说出题目的意思，举个例子试一试等，帮扶着学生逐渐地走向学习的成功。

四、创造和谐轻松民主的师生关系

师生情感是师生交往的基础，是学生产生学习兴趣的关键。尤其是小学生，师生关系特别重要。教师是师生感情的主导者。教师要发自内心地热爱学生，给学生投入更多的爱心，激发学生产生热爱数学学习的感情，引领学生一起攻克数学学习中的难关，激发学生数学学习的兴趣。

五、高超的教学艺术是激发学生学习兴趣的保证

教师要练就高超的教学水平和教学艺术，教学能力，以此来实现学生学习兴趣的增加。教师要加强自我的修为，提升自己的综合实力，提高学生学习的积极性。

1.练好教学基本功

教师要内化对数学基本功的理解，重视课堂组织、语言表达、课堂板书、画图，还有信息技术上的熟练使用，尤其在新课程的理念下，教师要提升自己的综合素质。教师也要提升自己的分析能力，保证自己的教学工作上的多种素质的提升。

2.科学处理好教学中的多种关系

教师要科学处理好各种教学中的关系，把握基础知识和基本技能，教学和数学的基本功、基本态度培养等方面的关系，重视学生自主学习和教师讲解之间的关系，重视共同要求学生和学生个体差别之间的关系，课内学习和课外学习之间的关系等。

3.学会创设问题情境，开展启发式教学

问题情境，就是有一定难度的，要学生努力克服的，又是学生能力所及的学习情境。教师要创造和学生最近发展区相适应的问题情境，发挥出教学情境的巨大的吸引力，吸引学生学习上的注意力。教师要保证任务的难度，因为这些方面影响着学生的学习质量。教师不能布置学生不经过努力就能完成的任务，也不能布置经过再大努力都不能完成的任务，这些都不能激发学生的学习兴趣。教师要保证任务的难度适中，创造好的问题情境。

教师要全面了解学生的特点，了解学生已有的数学认知结构和智能发展的情况，根据数学知识的展的逻辑顺序，学生的数学思维规律，从简单到复杂，从容易到困难地安排学生的学习内容。

【参考文献】

[1] 季丹凤. 在初中数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 数学大世界：教师适用，2012（10）：35-35.

[2] 尹兴华. 浅谈在初中数学教学中如何培养学生的兴趣[J]. 当代教育论坛，2011 （12）：55-56.

初中数学教师评课技巧 第7篇

一、对于需要商榷的问题,点评时必须开门见山、有针对性,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,这样更容易被评课教师接受。先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。我们要以虚心的态度,商量的口气与听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上。还要根据课堂教学特点和班级学生的实际情况,实事求是地公开评价一节课,切忌带有个人倾向,要以事实为根据,增强说服力。

二、一堂基本的数学课要看教师是否能做到以下三点:第一是课堂知识要点讲解,不允许有任何知识性错误,这是教师必备的知识素养。第二就是课堂落实,学生是否能真正地理解,基础部分必须全部过关。第三是教态,教学用语、板书设计、语言艺术。教师的语言,有时甚至直接关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

三、不要忽视对课末小结的评价。如果说巧妙的引课导语能够激起学生的求知欲,是开启思维的钥匙的话,那么一个精彩的课末小结,则能起到画龙点睛的功效。有经验的教师都会重视课末小结的设计,因为它是一节课教学内容的概括性总结,能有效地帮助学生形成合理的知识体系,既可以理顺课堂知识、培养学生的学习能力,又可以承上启下,为新课作铺垫。

四、要评价教师在教学中对突出问题的解决情况。因为解决问题是数学活动的核心,数学课就是让学生进行数学学习活动和解决问题的过程。教师应非常注意引导学生寻找解决问题的办法,使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题,并且获得成功的体验。

一节好的数学课,我们在评价时要看这个老师上课是不是紧扣课程标准,是不是承上启下的,有没有由浅入深,有没有给学生思考的空间、动手的时间,有没有升华的过程。只要我们记住这些,就会通过评课活动,不断提升自己,亮出自己的风采。

摘要：评课是教师教学过程中一项必备的活动,我们数学教师要掌握评课技巧,通过评课活动,亮出自己的风采。

教师如何面对初中数学的教学 第8篇

关键词：初中数学,数学教学,初中生

面对数学这样一门较为数字化的学科, 大多数人都认为其是极为枯燥乏味的, 那么, 在这种情况下, 教师就应该努力探索出一些教学方式来抓住学生的学习兴趣, 以此来促进他们对数学知识的学习, 加深学生对知识的掌握。教师可以从以下几个方面来对自己的数学教学课堂进行调整, 从而引导学生对初中数学有更深刻的理解和感悟。

一、在初中数学教学课堂上进行情境化教学

课堂气氛的活跃程度基本上决定着课堂的讲课效果和教学质量的高低。教师作为课堂活动的组织者和领导者, 为了调动学生的课堂积极性, 就需要在教学情境上花费一定的功夫, 从而帮助学生更好地领悟数学教学。

(一) 进行情景化教学, 将数学知识同日常实际生活相联系

学习是为了更好地生活, “枯燥”的数学学习也不例外。数学教师都知道, 在实际生活中, 到处都有数学的影子, 作为教师, 我们要做的工作之一就是要将这种对数学的理解传授给学生, 让他们在心理上不会对数学有潜意识里的疏远感和陌生感。比如三角形在生活中到处都是, 圆在实际生活中的应用也是随处可见, 因此, 教师就要善于诱导学生, 将这种发现传递给学生, 把数学知识尽量生活化、真实化。同时, 教师可以利用课前、课后或者其他课余时间带领学生走出课堂, 到市场上学习生活中的算术, 到街道上观察生活中的建筑物中的数学应用以及到大自然中、到河流旁寻找数学中的水速问题。也可引导学生发现生活中的数学知识, 如人的鼻子为什么在脸部的中间位置呢?有的人家的房子为什么是三角形的呢?然后引导学生联系课堂上学习的数学知识进行解答, 这样, 在兴趣的驱使下, 学生们将会发现数学中的对称美以及三角形的稳固性在实际生活中的应用。这些联系生活的数学问题, 不但可以满足初中生的好奇心和求知欲, 还可以更好地帮助他们理解数学的本质, 使他们对数学知识的掌握能够更加透彻、更加系统化。从而消除他们对数学的排斥性, 产生亲切感, 激发他们学习数学的积极性。

(二) 进行情境化教学, 教师要以饱满的热情投入到教学中

对于学生兴趣的激发, 首先要注意教师的热情度。初中生正处于活泼、个性的青春时期, 这需要一个与他们发展相适应的课堂作为他们传授知识的平台, 这就要求教师同样要热情开朗。因此, 在数学教学过程中, 数学教师就要以充沛的精力、饱满的情绪、高昂的激情投入到数学教学中, 对学生形成一种心理上的带头作用, 避免数学课堂出现沉闷、乏味的现象。教师的热情与幽默、亲切与睿智需要被自然地表现出来, 不刻意不做作。大家都知道, 人与人之间的情绪是可以被传染的, 那么在初中数学课堂上, 教师积极乐观、平易近人、热情向上的情绪, 不但可以调动学生的学习积极性, 还可以激发学生对初中数学的兴趣, 激发学生的潜力, 从而达到事半功倍的效果。

(三) 进行情境教学, 还要适当利用教学设备

在传统的数学教学中, 教师仅仅利用课本和辅导资料进行数学讲解, 教学过程不免显得过于单薄简单。在科技发达的今天, 计算机的普及为数学教学提供了新的途径, 对于难以理解的数学问题, 教师可以利用多媒体进行协助讲解, 这样不但可以加强学生对数学知识的理解, 还可以丰富课堂, 集中学生的注意力, 提高教学质量。

二、在初中数学课堂上进行反思教学

反思教学, 顾名思义, 就是指教师在教学过程中, 通过自我回顾, 结合自己的教学方法及自己的行为表现对自己的教学质量予以肯定、强化或是否定的评价, 从而总结自己的教学经验, 进一步改善以后的教学。

反思教学这个过程与学生的联系不是特别大, 主体是教师本身。首先, 教师要反思自己的课堂情境设计是否有效, 是否活跃了课堂气氛, 是否引起了学生的注意力, 是否激发了学生的学习兴趣等, 然后再根据此进行课堂情景设计的调整。其次, 教师要反思教学设计是否到位。教师在课堂上尤其是数学教学课堂上的教学深度、教学密度、教学广度的安排, 直接影响着学生对知识的吸收效果。因此教师要时刻反思自己的教学安排和讲课速度, 以保证学生对数学知识的吸收。最后, 教师还要在师生关系上进行必要的反思。师生之间的关系对教学质量的提高也有着不可忽视的影响。教师要关注学生的心理状态和情绪变化, 及时与学生进行心理交流和思想交流, 以保证师生之间的良好关系。

三、在初中数学课堂上进行阅读训练

阅读能力的培养不仅仅是语文学科的要求, 数学对其也提出了很高的要求。据本人的教学经验来看, 有相当一部分学生因为对数学问题不理解而导致不会解答问题。初中生处于理解能力迅速发展的阶段, 教师应及时培养学生的数学理解能力。

数学的学习, 要求学生可以有效地提炼出数学信息, 从而将数学问题转换成易于理解的内容, 在这个过程中, 教师要帮助学生综合利用理解、抽象、综合、分析、总结、提炼等逻辑思维能力, 以达到良好的阅读效果和教学质量。

四、在初中数学课堂上进行正确的试卷讲解

试卷的讲解是初中数学课堂的主要组成部分, 试卷讲解的优劣会影响学生的课后复习情况。因此教师要注重试卷的事后讲解, 采用科学的方法进行评讲。 (1) 讲评全面性。一方面学生的学习程度有高有低, 参差不齐, 教师要有一定的耐性, 兼顾到每一位学生, 针对不同的学生进行不同方法的讲解;另一方面, 教师要把全班同学的做题质量向大家讲清楚, 将大家的做题程度做一个全面的分析, 从而避免学生过分关注分数。 (2) 讲评主体性。教师在讲评试卷时, 要引导学生对题目进行正确理解, 将学生作为讲题的主体, 而不是因为学生已经做过题目, 就迫不及待地向学生讲出方法。 (3) 讲评鼓励性。不管学生在考卷上犯了什么样的错误, 教师都不能过分惩罚, 而是要根据学生的错误进行有针对性的分析, 鼓励学生下次做得更好, 激发学生学习热情。

初中数学教师 第9篇

受大连市保税区管委会的委托,大连教育学院初中数学研训教师承担保税区初中数学教师的培训任务。为了保证培训工作的针对性和实效性,我们对保税区的全体初中数学教师(两所学校,共22人)开展了基本素质情况和培训需求情况调查活动。

二、调查数据及分析

(一)教师基本情况

1. 性别情况。

分析:从性别情况上看,保税区初中数学教师男女性别比例失衡,这一状况可能与大学专业发展方向、男女职业选择机会有关。这种现状有可能会对学生心理素质的健康发展带来某些不利影响。

2. 年龄情况。

分析:从年龄情况上看,保税区初中数学教师的年龄结构不尽合理,中、青年教师各占50%,45周岁以上的教师数为0,说明“以老带新”的力量不足。

3. 教龄情况。

分析:从教龄情况上看,保税区初中数学教师的教龄分布比较合理,这将有助于保税区初中数学教育的稳步、持续发展。

4. 职称情况。

分析:从职称情况上看,保税区初中数学教师的职称比例不尽合理,高级职称的比例高于中级职称的比例,初级职称的教师比例为0。

5. 最高学历情况。

分析:从最高学历情况上看,保税区初中数学教师学历全部为本科及以上,远远超出辽宁省初中教师本科学历达到70%的目标要求。但是,高学历的比例较小,这与保税区基础教育事业发展的新需要还有一段距离,在提高数学教师学历水平方面仍需继续努力。

6. 骨干级别情况。

分析:从骨干级别情况上看,保税区初中数学教师中市、区、校级骨干教师比例基本合理,市级骨干教师比例高于全市骨干教师的平均比例(10%)3.6个百分点,但省级骨干教师数为0,这说明保税区优秀数学教师在本市具有一定的影响力,但在省级层面上缺乏较强的竞争力。

(二)培训需求情况

1. 需求程度。

分析:从需求程度上看,保税区初中数学教师对培训有较强的愿望,教师期待在专业上能够得到进一步发展。

2. 亟需培训内容。

分析:从亟需培训内容情况上看,保税区初中数学教师对教材解读与实施能力的需求最强烈,教师迫切希望能够深刻领会教材的编写意图,有效设计教学过程,大幅度提高教学质量,全面提升个人的教学水平和教学能力。

3. 培训形式需求。

分析:从培训形式需求情况上看,保税区初中数学教师喜欢研训教师听评课跟踪指导和名师引路课观摩,教师希望能在操作层面上得到研训教师的专业引领,获得教学研究和教学实践的智慧,并能亲眼看看名师是如何进行教学的,期望能从名师的实际教学中获得启发,感悟名师的教学真谛。

(三)学科素养状况

1. 学科素养调查的内容构成及所占比重。

学科素养调查的内容包括学科知识和实践性知识两部分,其中学科知识以课标、解题方法与技巧为主,实践性知识以数学教学方案设计为主。

2. 数学教师对调查要点的实际掌握情况。

(1)课标掌握情况。

试卷通过选择题、填空题两种题型,就课标中的基本理念、学生数学素养的具体表现方面、学段内容的知识结构、教学建议等,考查教师对课标的掌握情况。

分析:从统计数据上看,教师对课标的基本理念(u 13)比较了解,但对课标中体现学生数学素养的核心概念(u 14)理解得还不够透彻,对数学知识结构(u 23)、教学实施(u 24)中应注意的主要问题认识得比较清楚。这说明,保税区初中数学教师对课程标准在宏观上有所了解,在微观上理解得还不到位,还有待于进一步认真学习,仔细体会。

(2)解题情况。

试卷通过选择题、填空题、解答题三种题型,针对初中核心内容、思想方法进行考查,重点了解保税区数学教师对初中数学解题的基本策略、解题方法、解题技巧等掌握情况。

分析:从统计数据上看,教师能够整体把握初中数学内容,对初中数学的核心内容、思想方法掌握的比较好,能够比较熟练地运用数学的基本解题方法解答基本的数学问题,能够比较清晰地表达自己的数学思考,并有效而简洁地进行数学交流,但是,个别教师对与现实生活紧密联系的概率问题(u27)理解得还很肤浅,对与现实生活紧密联系的建模问题(u30)掌握得还不够熟练。这说明保税区初中数学教师能够比较深刻地理解代数、几何相关的知识及其所蕴含的数学思想方法,具有解决一般数学问题的基本策略和基本思路,具有较强的数学表达能力和数学交流能力,但在灵活运用数学知识与数学思想方法解决现实问题方面尚显不足。

(3)实践性知识掌握情况。

试卷以教材分析与教学设计的方式考查教师教学实践方面的素质和能力。原题为“试对5.3.1平行线的性质’进行教材分析,并写出5.3.1平行线的性质(第1课时)’的教学设计。”本题满分22分。

分析:从教师的答题情况和统计数据上看,在教材分析时,绝大多数教师能从宏观和微观两个层面分析本节的教学内容,从整体上建立起平行线的性质与判定的有机联系,明确它们之间的本质区别,能够理清教材内容的逻辑结构,领会正文的编写意图。但绝大多数教师在宏观分析教材时没有从《课程标准》的角度首先思考问题,不了解本节内容在《课程标准》中的要求程度;没有将本节内容在学科体系、初中数学教材体系建立联系,考查其地位和作用;在微观分析教材时没有分析出核心内容、内容核心以及所蕴含的数学思想方法,不清楚在领会正文的编写意图的同时还应了解例题、习题的编写意图。在教学设计时,绝大多数教师能够制定明确的教学目标,并依据教学目标组织恰当的教学内容,选择合理的教学方式和教学手段,但个别教师教学目标制定的不够具体,没有可操作性,教学过程的设计没有建立起知识间的内在联系,没有主动地渗透数学思想方法。由此可见,有的教师更多地关注于“教什么”,而对“为什么这样教”“怎样才能教得更科学、更有效”“怎样指导学生学会学习”“怎样促进学生在数学方面有效发展”上思考得还不够深入,教学工作还处于经验层面,没有进行理性思考。

(四)总体分析

1. 主要优势。

(1)具有必备的学识基础和良好的人力资源。从最高学历、年龄情况、教龄情况、职称情况的统计表中可以看出,保税区的初中数学教师学历全部达标,而且是提前达标,这为保税区初中数学教育发展奠定了必备的学识基础,而且,中年教师、教龄十年以上且具有高级职称的教师居多,这些教师年富力强,在教学实践中已积累了一定的经验,这也为保税区初中数学教育发展提供了良好的人力资源。

(2)具有一个结构比较合理的骨干教师队伍。从骨干级别情况统计表中可以看出,在22名数学教师中,市、区、校级骨干教师分别为3人、7人和7人,分别占数学教师总数的13.6%、31.8%和31.8%,这个占整个数学教师队伍77.2%的专业素养相对较高的优秀团队,是一个强大的学科队伍优势,充分发挥他们的示范、辐射作用,将会大大促进保税区数学学科教育的发展。

(3)具有一定的数学能力和教学研究能力。从学科素养试卷的答题情况和数据统计中可以看出,绝大多数教师具备基本的数学能力和学科教学研究能力,这些教师在数学观察、数学思维、数学语言、空间想象、推理论证、运算求解等方面表现出较好的学科素养,在分析教材、处理教材、选择教学内容、设计教学过程、选择教学方法等方面体现出一定的专业研究水平和研究能力。这些教师扎实的专业基础和良好的专业素养为保税区数学学科教育发展提供了必备的学科基础。

(4)具有强烈的专业发展愿望。从培训需求情况的统计表中可以看出,保税区的所有初中数学教师都期望自己在专业发展上能够有所突破,这些教师有着强烈的学习愿望,期待着专门从事教学研究的学科研训教师与他们进行面对面的交流,获得针对他们自己问题的专业引领,盼望着数学教学名师为他们示范。这些教师的专业发展诉求为大幅度地提升教师的专业能力奠定了坚实的情感基础。

2. 主要不足。

(1)缺少能够发挥引领作用的名师。从骨干教师级别、学科素养试卷的答题情况和数据统计中可以看出,保税区数学教师队伍中缺少具有先进的教育理念、能够熟练掌握学科教学内容、灵活驾驭数学教学,并引领其他数学教师向着更高目标发展的领军名师。

(2)部分教师的学科素养有待提高。从学科素养试卷的答题情况和数据统计中可以看出,个别教师对《课程标准》理解得还不够透彻,对与实际问题有关的概率问题、建模问题掌握得还不够熟练,对教材分析的基本思路和基本过程还不够清楚,对学科知识间的内在联系还不能真正把握,对教学目标的制定还不够具体,对教学过程的设计还不够合理等等,这些问题不解决,将直接影响学生的学习成绩,影响教师个人的专业发展。

三、对策与建议

1.引进“领军”名师,充分发挥示范、引领作用。建议保税区政府采取高端人才引进政策,将具有一定影响力的省内或省外的数学教学名师高薪引入到保税区,给名师搭建展示个人才华的舞台,并充分发挥其示范、引领作用,让名师带领并促进保税区教师在数学学科能力、数学教学能力、数学教师自我发展能力等方面再上一个新台阶。

2.加大研训工作力度,提升教师的专业素养。可以采取以下几种方式:其一,以课题研究为载体,通过理论学习和实践研究的方式,构建教师学习共同体,促进教师群体由经验型向钻研型转变。其二,市研训教师定期到学校进行跟踪指导,通过专题讲座、听评课、现场交流、现场指导的方式,解决教师在教学过程中的具体问题,对教师进行专业引领,提升教师的教学实践能力和教学智慧,促进教师快速成长。其三,市研训教师为保税区的数学教师提供外出学习的机会,定期组织保税区的数学教师到教育资源相对丰富的学校参观学习,借鉴名校的成功经验。其四,市研训教师给保税区教师搭建展示个人才能的平台,定期举办教学评优活动,让教师在活动中学习,在活动中进步,在活动中发展。

3.建立三位一体的管理网络,将校本研修真正落到实处。建立教育行政部门、业务部门、学校三位一体的管理网络,强化制度建设和过程管理,建立长效的监督和管理机制,提高学校、教研组、特别是教师本人对提升教师专业素质重要性的认识,通过具体的、可操作的、可评价的、能见实效的研修活动,提升教师业务的学习水平,提高教师的学科教学能力。

谈谈初中数学教师的课堂处理策略 第10篇

我们应做到学生已经掌握的知识不讲或少讲;学生能够通过自学或探讨的知识不讲或少讲;大量重复的练习不做或少做;这就好像“不开发区”一样, “不开发”不等于真的不开发, 同样初中数学教师的“不作为”不等于真的不作为, 它应该是另一种作为, 另一种开发方式。那末, 初中数学老师应该有哪些作为呢?我认为学生学习数学的主阵地在课堂, 教师应该做好课堂的引导者, 而不是主导者;是导演, 而不是主演。本人依托课堂谈谈自己在教学中的一些感受:

一、进行情境教学, 激发学生兴趣。

思维开始于问题, 因此教师可以在课堂上巧妙地设置问题, 把数学知识蕴藏于一些学生比较感兴趣的生活、社会问题中, 进行情境教学。如在讲抛物线的应用时, 引入《水浒》英雄驾小船过桥孔的动画片, 提出问题, 在短时间内唤起了学生的求知欲, 训练了学生的思维品质, 并能加深对所学知识的巩固与应用。借助多媒体进行辅助教学及其他一些教学手段, 创设新奇的问题情境, 对于激发学生探究的欲望、发掘学生的灵感, 让学生在现实生活中, 通过实际问题的解决, 去发展和应用数学, 缩短数学与生活的距离, 增强学生学习的真实体验。

二、加强互相督促, 培养自主习惯。

并不是每位学生学习都是非常自觉的, 同学、老师、家长的及时提醒, 有时往往能起到意想不到的效果。教师的形象、家庭的文化背景、班级的学习氛围都会对学生的学习习惯的养成起到重要的作用。因此, 作为教师一定要以自己的良好形象对班级良好的学习氛围的形成起督促作用, 其次要争取学生家长的支持, 如果家长重视教育。孩子就会对社会上的正确舆论产生积极的响应, 对不良的现象进行抵制, 这就有利于学生学习动机的健康发展, 有利于学生自主学习习惯的养成。另外, 学生与学生之间的互相督促, 作为一个数学教师而言, 也应该刻意去培养, 这往往能起到学生间的互相制约、互相鼓励、互相帮助, 最终达到共同进步的传帮带作用。

三、适当放纵课堂, 促进交流合作。

一堂课堂纪律很好的课, 不一定是一堂好课, 那有可能是教师在讲台上唱独角戏。作为数学教师应该适当放纵课堂, 让学生敢发言, 有机会提出对数学问题的不同见解, 让学生说出心中的疑问, 学生对数学问题的理解才会持久而深刻。但是, 教师作为课堂的组织者, 要把握一个度, 切不可让学生讨论问题时偏离太远, 做到能放能收。只有在课堂上加强同学间的合作与交流, 促进师生间的对话与沟通, 让学生多说多做, 学生才能喜欢你的课, 才能促进数学教学质量的提高。我曾经带了两个班, 一个班课堂纪律很好, 但学生很少发言;另一个班, 课堂纪律似乎不好, 但学生却踊跃发言, 表达自己对问题的不同见解, 最终的教学效果却是后者远远好于前者。也只有这样, 你才能从学生的回答和讨论中, 发现学生智慧的光芒。

四、及时加以肯定, 合理考评学生。

初中学生有许多天性, 如模仿、好奇、善于思考, 但有时也会做事冲动, 不计后果, 这时教师切不可一昧地去指责而挫伤他们学习的积极性, 而应当肯定学生成功的一面, 给学生以成就感。如课堂上, 学生在回答问题时, 不可能每一位同学都回答得很好, 这时应及时肯定回答中好的一方面, 同时指出欠妥之处, 激发学生进一步思考。学生的天性是一笔宝贵的财富, 要好好地加以保护和利用。在教学时, 合理考评学生, 对于促进学生的思维, 提高学生学习的主动性、创造性是大有裨益的。及时赏识学生的闪光行为, 对于促进学生自信心的形成, 培养学生正直健康的人格, 也是大有帮助的。在操作时, 可有针对性地把学生已取得的成绩具体化, 通过作业或试卷上的微型评语激发学生学习数学的兴趣。

探究初中数学教师教学设计能力 第11篇

【关键词】初中数学 教学设计能力 教师教学效果

中图分类号：G633.6

1.初中数学教师教学设计的必要性

1.1教学设计能力的重要性

教师的教学设计能力是教师专业能力的其中最重要的一个组成部分，当教师还在师范院校的时候，教学设计就是准教师们的一个重要的学习内容之一了。那么教学设计到底是什么呢？通俗地讲，教学设计是学生学习过程以及学习中所做活动的设计，并且系统设计的教学是能够很大程度的影响到学生的发展的，无论是技能的还是技能的获得。教学设计会随着教学目标与教学进度的改变而改变，当然也会随着教师的成长而会有所不同。

1.2我国目前初中数学教师的现状

然而从我了解到的多项调查研究以及测试都表明了一个问题，那就是我国中小学数学教师教学设计能力的水平没有达到原定的要求，初中的数学教师在进行备课时，大多依赖于自身的教学经验或者现成的教案，而把课本最重要的课程标准置之不理，研究能力匮乏。所以现在我们急需通过适合的方式来改变现在的这种情况，以期能够不断地提升我国中学数学教师教学设计的能力。

那么该如何改变这样的情况呢？由于教师的教学设计能力很难摆脱其所在的环境，所以这里我采用的是个案分析的方法。下面是我对两位参加工作时间长度一样的两位初中数学教师在参加教学设计培训前后的教案以及教学设计文件的研究，我们来共同探讨一下。

2.研究的方法以及过程

2.1研究的方法介绍

为了保证研究的真实性，摆脱客观因素的影响，这里我们主要采用文本分析法。许多前辈的研究表明，初中数学教师的教学设计能力主要包括态度、知识、技能三个方面。态度的改变必然伴随着实践的改变，而实践又在时时刻刻的影响着教师的态度，所以态度和实践方面总是存在着某种循环的关系。所以这次的研究我们主要来研究两位教师甲和乙的教案以及教学设计文本。

2.2 过程的表述

当调查教师甲和乙的教案时，我们主要从以下四个方面进行比较。一：本节课的教学目标是什么？是否准确？是否是按照课程标准进行制定的？本节课的知识点有没有标示出？是否正确？有没有明确学生在学习的过程中可能会出现的问题？二：本节课的重难点是否突出？突破本节课重难点的思路和方法是否给出？有没有根据学生之间的差异制定出不同的解决方案？三：情景设计以及例题给出的是否典型？问题的设计能否抓住学生的注意力？问题的设计能否激发学生的思考？为了突出重点和难点而做的铺垫是否合理？四：根据自己的经验而写出的学生可能可能会出现的问题是否合理？同时针对学生可能会出现的问题而提出的矫正的方法是否合理等等都是我们需要关注的问题。

3.对探究的结果的分析

3.1数学教学设计理念的改变

一个人的观念是支配其行为的一个重要的因素，同样的，数学教师自身对数学以及教学的看法是影响其教学行为的一个极其重要的因素。数学教学观念的转变也是一个极其关键的方面。从这两位教师的教案设计我们可以看出，随着教龄的增长，两位教师的教案设计也越来越成熟，所以教学设计理念的转变绝对离不开教师自身的经验以及对教学行为的感悟。但仅仅有教师自身的领悟是很明显不够的，这一点我们可以通过之前很多前辈的调查结果得出。同时，我的研究结果也表明参加相关培训所得到提升的速度是随着年龄增长速度的许多倍。通过培训，可以让教师快速的认识到自己的合理以及不足之处，更加尊重学生的主体地位、注重归纳各种理论在数学教学中的作用、在理解教材的基础上去重视理论和方法的指导作用、更加注重创新性的教学设计等等，使教师的教学设计更加的完整、合理。

3.2数学教学设计知识的拓展与技能的提升

3.2.1数学教学设计知识的拓展

在对知识的运用方面，参加培训后，会更好的运用较为完整的多层网状结构而不再是简单的三维网络，网状结构中不再只是本章的知识点，联系更加的广阔。在讲题方面，不在仅仅注重题的难度，而是会在课本的基础之上对教材中题目进行适当的改编和重组。在教学的整体环节中，加入了交流的环节，充分体现了以学生为主体的目的。在猜想方面，不再是教师给出猜想，而是分组讨论最后形成猜想。

3.2.2数学教学设计技能的提升

在技能方面，首先是对教材的理解以及使用的技能有了很大幅度的提升，实际上，与“一千个读者眼中有一千个哈利波特”一样，不同的教师对教材的理解也是不同的，而教材方案的形成是依賴于教师对教材的理解与重塑。所以为了不让自己的理解出现偏差，教师应该认真地钻研课程标准的要求，把握好编写者的编写意图才能更好地理解课本；在教学目标的分析与确定方面，对要复习的内容以及要授课的内容有了一个更加详细的分类，而不是仅仅写出一些要点就算了的；在教学过程的设计方面，丰富教学过程，分为课前预习、知识回顾、典型例题、归纳小结、拓展研究等等模块，可以充分的调动课堂氛围，使学生能够尽量的参与进来，充分体现了以学生为主体的这样一个重要内容。

4.结语

本研究基于文本分析法，对参加教师教学设计的两位教师的参与前后的教案设计进行研究，得出结论：通过参加教师教学技能的培训，两位教师的数学教学设计方面都有了明显的提升，特别是在教学设计观念方面以及教学设计知识以及技能方面；很多设计观念的改变过程同教学设计是一致的；对于不同教龄、不同发展阶段的教师来讲，教学设计能力的发展效果是不同的。

【参考文献】

[1]宋丽艳.浅析初中数学教师如何使课堂“活”起来[J].学周刊.2013（19）.

[2]岳大凤.浅谈初中数学教师如何激发学生的学习兴趣[J].新课程.2011（12）

[3]兰箭轮.浅谈合格初中数学教师应具有的基本教学观[J].四川教育学院学报. 2000（06）

初中数学教师视域下高效课堂的分析 第12篇

关键词：教师视域,课堂氛围,课堂提问,高效课堂

数学一直是初中教育的重点学科之一, 其知识点具备很强的系统性、逻辑性和层次性, 因此在教学时往往能维持较为清晰的教学脉络。但这一特点也为数学的课堂教学带来了不利影响, 长期相同的教学模式令其教学缺乏弹性, 难以确保课堂效率, 导致了学生需要在课后通过大量的习题来掌握知识点, 无形中增加了学生的额外负担, 这有违目前的素质教育宗旨。因此, 教师们需要有针对性地对数学课堂进行重新设计, 令课堂教学能获得更高的教学效率和质量。

一初中数学的课堂教学问题

课堂作为一个交流平台, 能把授业的教师和学习的学生联系起来。对初中数学这种理论性较强的学科来说, 通过这个平台能够发挥出传递作用与传递效率非常重要。但由于各种原因, 目前的初中数学课堂还普遍存在着效率低下的问题。造成这种现象的本质因素在于教师与学生各方面的不协调, 长期积累就构成了互相造成负面影响的恶性循环, 这与课堂教学整体设计者的教师有很大关系。

数学教师在课堂上的定位是引导者, 其引导方式, 即授课方法自然会影响课堂上的教学效率。以数学学科来说, 授课方式不当引发的效率低下主要包括以下两种。

1. 照搬教材, 忽视实际

初中数学具有很强的层次性和条理性, 这种性质在数学教材上体现得非常明显。虽然这种情况为教学带来了一定程度的便利, 但也导致了部分教师过于依赖教材的问题。一方面教师在课堂上只把重点放在教材中的定理、公式和结论上, 忽视了对学生的引导和思维训练, 造成了学生对相关知识印象不深, 无法激发学生的学习兴趣。另一方面由于缺乏思维训练, 学生在解题时往往会只知定理公式, 却不知如何运用。种种情况说明了这种课堂教学模式根本没有起到必要的教学效果。

2. 程序混乱, 重点不明

部分教师在数学课堂上只重视结果, 却忽视了过程, 这种错误心态往往体现在教学重点的混乱上。数学这一学科中不同的知识点的重要程度有所区别, 教学时不能平均分配, 而应张弛有度、轻重有序, 这样才能令学生对重点知识加深印象, 在有限的课堂时间内收获最大的学习成果。但目前相当多的初中数学课堂并未做到这点, 教师平板式的单调灌输令学生疲于记忆, 生理上难以完成教师要求的教学目标, 心理上也对数学学科产生厌烦, 而教师也没有找到学生学习效率差的根本原因, 反而更加大知识的灌输量, 最终形成单调无效的恶性循环。

二初中数学的课堂教学设计

1. 课前准备方面的高效教学设计

数学作为一门纯粹的理科, 其课堂教学基本都具有明晰的课堂程序, 数学教师可以充分利用这一特点, 加强自己的备课工作。教师们可以在备课时参考之前的教学经验, 对学生在学习时的反应进行预测, 并根据预测的反应拟定相应的教学策略。从高效课堂的角度来看, 这种备课方式令教师对课堂的引导得到了加强, 易于将学生引入更高效的学习步调, 有针对性地消除学生在课堂上的疑惑, 使他们及时地把思维调整到后续内容的学习上。同时, 这种备课方式在提升学生集中力方面也有非常理想的效果。

2. 课堂氛围方面的高效教学设计

作为一门理论性较强的学科, 数学既不能像语文一样通过有趣的文章来令氛围变得活泼, 也不能像物理、化学一样以实验来吸引学生的目光。因此, 数学教师在调节课堂氛围方面能起到的作用就显得尤为重要。为了能让学生保持在最佳的思维和学习状态, 教师有必要营造出较为轻松的课堂氛围。具体来说, 教师要注意自身的言行, 一方面释放给学生轻松的气息;另一方面在教学语言上下功夫, 尽量运用较诙谐幽默的语言进行教学, 这样才能有效缓解学生因为接受太多理论知识而变得紧张疲劳, 让他们以最佳的状态完成数学的课堂学习。

3. 课堂提问方面的高效教学设计

课堂提问是控制学习进度和调整整体氛围的有效手段, 所以必须注意提问的时机和针对性。相比将提问完全集中在课堂的后半段的做法不同, 将提问均匀分散开来, 穿插在大段知识的讲解中会有更好的效果, 这样不但能令学生连续接受知识的神经获得一定的松弛, 而且能加强学生对知识重点的记忆。另外, 教师的问题要集中在课堂教学的重点知识上, 不要问学生一些偏颇冷门的知识, 这样只会使学生的记忆产生混乱, 对实际教学效果的提高没有帮助。

三结束语

本文主要是从教师的视角来分析数学课堂的教学问题和教学方法, 但事实上想构建高效课堂只凭教师的努力是不够的, 还需要学生的合作与主动才行。教师在课堂上提供合理、科学的学习策略与学习平台, 学生充分发挥自身的主体性, 遵循教师的引导, 师生的完美配合才能将课堂教学的效能发挥到最大, 以最高的教学质量掌握初中数学的相关知识。

参考文献

[1]张祥.关于构建初中数学高效课堂的几点思考[J].成功 (教育) , 2013 (11)