产学研教学模式

产学研教学模式（精选12篇）

产学研教学模式 第1篇

一、重视实验教学环节, 提高学生实践能力

实践教学是巩固书本理论知识并加深对其认识的有效途径。实验课是将生硬的理论知识转化为实际能力的重要环节, 因为不需要过多地强调理论教学上的课堂纪律, 很受一部分思维比较活跃、动手能力比较强的学生的亲睐。在大一坚持实验基本技能操作的严格训练。环境实验课上, 很多都是化学实验, 实验操作的规范性直接影响到实验结果的准确性, 扎实的实验技能是学生应具备的基本功[5,6]。因此, 在大一实验教学阶段, 首先是强调学生对基本操作规范的熟练掌握, 即便学生们在中学里就已接触过很多实验器材, 但是小至移液管、烧杯、量筒等等这些最简单的器材如何规范使用, 也需要学生在多次重复使用中完全掌握基本功;其次是强调学生“量”的概念, 量是化学实验的核心[7,8], 无论是滴定过程还是溶液的配置过程中, 最初微小的差异, 都可能对实验结果产生重大的影响, 因此, 必须培养学生在实验过程中认真、严谨的态度;最后是强调学生实验课程小结的重要性, 要求学生在每次课程结束后提交一份实验报告, 处理原始数据, 给出实验结果, 对可能导致实验结果差异的原因进行分析, 探讨减少实验误差的措施。在大二开展导师责任制, 让大学生直接参与到导师的科研项目中, 导师指导大学生创新实验活动, 参与实验设计, 培养学生的动手和独立思考能力, 这也是实施产学研的有效途径。导师根据科研内容, 指导学生通过查阅文献, 设计实验方案, 并对学生的方案进行点评, 这是将学生能力培养从动手能力到实验方案设计能力的一次转变。学生在完成课题过程中, 可能会接触到之前尚未触及的科研领域, 这些都需要学生通过各种途径自己想办法解决, 这无疑会提高学生综合解决问题的能力。

二、拓宽校企合作模式, 明确人才培养目标

一方面, 实施产学研结合, 建立以高校为主体, 厂与校、公司与学校结合形成产学研联合体, 在校外本科生作为生产人员直接进入实习就业基地参加实践活动。学生运用课本知识的能力仅仅是靠多看几个案例分析是远远不够的, 学校每年可安排学生在大二、大三即可以生产人员的身份在暑假上岗实习, 大四直接进入环境企业或公司科研实习基地, 参与企业的环境评价、环境工程设计、污染现场监测及处理项目, 掌握仪器设备的操作运行等职业技能。以环评实习为例, 学生在企业导师的指导下, 参与并独立完成环评报告书部分内容的编写, 学生只有在独立编写的过程中才会考虑怎样套用课堂上的测算公式, 建立正确的源强预测模型, 也就是说实习中遇到的这些问题逼着学生独立思考, 由繁到简, 抽丝剥茧, 灵活应用基本知识来处理复杂问题。另外, 校企合作的模式也可以延伸开来, 企业或公司生产和科研需要还可以作为学生的课题甚至是毕业设计题目, 学校教师和企业工程师一起, 联合指导学生工程实践和毕业设计。传统的学校教育以传授书本知识为主, 而生产、科研实践则重在培养实际经验和实践能力, 通过实验、实践, 将理论知识转化为实际应用的能力, 培养学生的工程技术能力和创新能力, 有效缓解学校教育脱节于社会需求的矛盾, 全面提升学生的实际应用能力, 达到学生到岗后短期内就能胜任岗位需求的目的, 从而增强应届生的就业竞争力。另外, 企业通过对实习学生的全面综合考察, 将优秀的学生留为己用, 解决企业用人难题, 并使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。另一方面, 通过产学研, 企业参与修订专业教学计划。教学计划是人才培养的纲领性文件, 教学大纲是学校每门学科的教学纲要, 他们是实现人才培养目标的具体实施方案。通过产学研合作, 邀请企业参与设计培养目标, 制订人才培养方案, 根据企业和社会需求, 适当地调整教学计划和大纲, 设置合理的课程体系、专业方向以及实验、实践课程制作, 制订既符合学科领域发展, 又能迎合市场需求的教学大纲, 让企业参与到学生的培养过程, 使高校培养的学生更适应企业和社会的需求。

三、选聘技术型人才, 打造专业师资队伍

目前高校教师很多缺乏实践工程经历, 这在环境专业教学中也表现得较为突出, 而高水平师资队伍是培养优秀人才必备的基础, 因此, 产学研实践教学的重点在于打造一支具有实践经验的专业师资队伍, 这点可以从“引进来”和“走出去”两大方面进行探索。“引进来”指的是纠正以前重学历轻素质的传统, 从企业引进有丰富理论及实际经验的高级技术人员充实我们的师资队伍, 优化结构, 他们在学校兼职授课定期为学生讲课, 既让学生开阔视野, 也让企业多机会展示企业实力, 吸引优秀的学子加入他们的战壕, 实现资源共享和优势互补。同时, 学校必须重视兼职教师的教学质量, 加强他们在教学理论、教学方法上的培训, 从而更好地发挥他们在产学研中的作用[9,10]。同时, 这一批企业兼职教师的存在, 也方便企业技术工人与专职教师进行沟通交流, 有助于我们专职教师了解到市场运作中的最新环境工程案例, 丰富今后的案例教学和科研。“走出去”指的是通过产学研合作, 提高教师的科研水平和工程实践能力。重点培养一批中青年骨干教师, 通过产学研合作, 进入企业一线, 兼职或挂职锻炼。学校与合作企业签订协议, 每年定期安排一批年轻教师进入企业一线学习, 根据他们各自的授课安排, 以专业对口为原则, 分配到不同的生产岗位。教师们走下讲台, 穿上工作服, 进入车间, 与技术工人共同研讨, 真正实现由“教师”到“工人”的身份转变, 由授课到操作、由理论到实践、由校内科研到企业攻关工作方式的转变。年轻教师在锻炼的同时, 将所学理论知识应用到实际生产中, 不仅可以拓宽自己的知识面, 丰富今后的教学内容, 增加科研实践应用方面的筹码;同时企业可以便捷地获得人才、智力和技术支持, 增强自主创新和发展能力[11,12]。

四、实例

根据环境学科的专业特点, 我们强化了实践课程教学, 产学研相结合, 多次邀请企业家给学生做学术报告, 根据企业和社会需求调整教学培养计划。同时, 输送本科生在大二进入实习就业基地———浙江博华环境技术工程有限公司就业实习基地和杭州康利维环保科技有限公司就业实习基地, 并结合学生所参与的研究, 学校教师和企业工程师联合指导学生毕业设计, 每年我们都有毕业生直接在这两个就业基地就业。通过上述活动, 实现产学研的有机结合, 提高了大学生科研能力、动手能力和协作能力, 大大提升了大学生的就业及考研能力。

改革办学模式 推进产学研紧密结合 第2篇

（七）----改革办学模式 推进产学研紧密结合 作为人才培养的高地，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务，对经济社会发展具有不可替代的重大作用。

改革开放以来，高校通过多种方式，探索为社会直接服务、与企业共同实现技术创新、培养优秀人才的新途径。与此同时，建立大学科技园区，促进科技成果转化，成为中国国家创新体系的组成部分和国家高新区的重要基础。

但是也要看到，在服务经济社会发展过程中也存在一些软肋，例如行业企业参与高等教育动力不足，高校应用学科结构体系仍与行业产业发展需求存在差距。中央经济工作会议提出，要加快改造提升传统制造业，扎实发展战略性新兴产业。如何推进产学研紧密结合，这是高校面临的重要挑战。

为使高等教育更加适应经济社会发展的要求，教育规划纲要明确提出创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。要促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。要进一步促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合，充分发挥研究生在科学研究中的作用。还要加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设，完善以创新和质量为导向的科研评价机制。

教育规划纲要明确要求高校牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。要推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。高校要开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质，积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。要充分发挥智囊团、思想库作用，积极参与决策咨询。

创建产学研结合的会计专业教学模式 第3篇

关键词：会计；产学研；教学模式；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0303-02

随着大学的不断扩招，办学规模的不断扩大，我国的高等教育已经从少数人上大学的精英教育发展到大多数人上大学的大众化教育，这是我国经济社会发展和高等教育的进步。但同时，我国高等教育也出现了严重的浪费：大学生毕业后改行、所从事的工作与所学专业毫不相关的学生数有增加的趋势，甚至存在着毕业即失业的现象，或者毕业后不工作、不学习，待在家里依靠父母供养的“啃老”现象。经济社会的发展，迫切需要大学教育与经济建设紧密结合，直接为经济建设服务。大学毕业生不仅要具有扎实的理论基础，而且要具有职业能力和敬业精神。会计专业课程应用性和操作性强，胜任会计工作还需要具备与工商、税务、银行等部门沟通交际的能力。对于这种应用性、操作性、综合性极强的课程来说，“重理论，轻实践，重记忆，轻理解”的教学模式，没有注重培养学生的职业能力和敬业精神，学生动手做事的能力欠缺，毕业后不能很好地满足用人单位的需要，造成单位招人难，毕业生就业难的两难局面。要提高大学教育效率，充分满足社会需求，培养具有职业能力、创新能力和敬业精神的高素质人才，大学教育必须与时俱进，革新教学观念和教学模式，走产学研紧密结合的道路。

一、现行会计教学模式的缺陷

我国大学在会计人才培养的课程设置上已经注重理论教学与实践教学的比例，但是，实践教学没有落到实处，实践课程一般仅限于校内实验室模拟训练。大学校内模拟实训基地日益完善，但校外实习还只是个形式，没有与公司、企业的会计工作相结合。大学与公司、企业签订实习合同，或者是为了应付评估、检查，随便找几个公司、企业挂个名，从来就没有学生去实习，或者是虽然学生去实习了，但基本没有参与具体的会计业务，只做一些简单的办公室工作，或者让学生做一个旁观者，根本没有动手操作的机会[1]。实践证明：教师、学生从书本上学来的知识，如果没有经历实践，一般仅仅能理解其中的一少部分。其表现就是教师的科研投入的精力大，但研究成果没有应用价值或应用价值低。学生毕业时还是个门外汉，或者到会计岗位后无法开展工作，更不能独当一面，需要经过较长的适应期才能胜任工作，或者毕业后改行，找不到专业对口的工作，等等。这种教学模式有以下明显的缺陷。

（一）教学理念没有与时俱进

会计学科是操作性很强的学科，实践在会计教学中的重要意义是显而易见的。然而目前会计实践教学仅停留在口头上，其中的原因是多方面的，一个重要的原因是教学理念没有与时俱进。不少人认为，大学会计教育以培养高级会计人才为目标，大学教育不是职业培训。大学教育应该对学生进行理论知识的传授，提高学生的理论水平，而学生的职业能力、敬业精神等，则是学生步入社会以后的事。但是在实际上，用人单位招聘会计人员，首先考虑的是招聘到的会计人员到岗后能否顺利开展工作，动手操作能力是第一位的。社会经济的发展，迫切需要高等教育注重学生职业能力的培养，社会需要既懂会计理论，又会实际操作的创新型人才。大学要引领时代潮流，适应时代潮流，在教学理念上就要积极应对时代潮流的变化，否则，就会造成教育的浪费。

（二）教学方法低效

现行的会计教学方法，就是老师讲，学生听，师生都不深入会计工作实际。实训课一般是在校内实验室进行模拟训练，很少或者没有到公司和企业进行实际操作。对于从未接触过会计实际工作的教师和学生而言，这种教学模式无法让教师密切联系实际，很难让学生深刻理解并熟练掌握所学知识。教师只讲理论，不能生动地理论联系实际，学生死记硬背，吞噬了教师和学生的创新能力，忽视了学生实际操作能力的培养和训练。学生在校所学知识不能完全满足工作岗位的实际需要，显示出大学教育的缺陷和不完美。一方面，公司和企业需要能胜任会计工作的人才，但难以招聘到满意的大学毕业生。招收的大学毕业生到岗后无法开展工作，还需要花费一定的时间和财力培训，经过较长时间的磨合才能适应岗位的工作；另一方面，毕业生由于不能很好地满足用人单位的需求而找不到满意的工作，人才市场上出现了“毕业生就业难、用人单位求才难”的两难现象[2]，显示出大学教育没有很好地面向社会、面向经济建设，需要大力进行教学改革，提高教育效率。

二、产学研结合是弥补缺陷的根本方法

大学会计教育必须面向社会，必须与会计工作实际相结合。产学研结合的教学模式，将经济建设与教学和科研紧密联系，能够从根本上提高办校效率，把大学真正变成服务经济建设、推动经济社会向前发展的重要阵地。产学研结合是提高大学教学质量、推动科技创新的根本方法。

为了提高会计教学质量和科研能力，大学需要与企业、公司、会计师事务所等生产单位、服务机构合作，建立校外实习基地。学校可以从学生实习和实习单位反馈的信息中，了解人才市场对毕业生的要求，了解社会需求的变化及教学存在的问题，发扬成绩，弥补不足。根据社会需求的变化，调整学科建设、课程设置和教学内容。产学研结合，让教师有机会了解会计工作中的需求和面临的具体问题，方便教师进行调查研究，为教师的科研提出有价值的课题，研究成果直接服务于经济建设，产生经济价值，提高教师科研的水平和效率，也有利于提高教师的地位和声誉，扩大教师的社会影响力。

学生要深刻理解和全面掌握所学会计知识，培养职业能力，必须顶岗实习才能实现。顶岗实习可以让学生在实践中应用和巩固所学会计知识，深化对所学知识的理解，同时让学生在处理会计事项中感受会计职业，培养劳动习惯和敬业精神。由于面临具体的任务和具体的问题，必须动手操作，必须做出分析判断，才能完成任务和解决问题。在这个过程中，学生在实习指导老师和工作岗位上的“师傅”帮助下，操作能力、分析判断能力得到了锻炼和提高。在这个过程中，书本上、课堂上学得的一个个片断的知识，综合为完成一个具体任务、解决一个具体问题的系统知识。学生的综合能力、创新能力得到了锻炼和提高。在顶岗实习中，学生要与工商、税务、银行等部门沟通交流，解决交费、缴税、融资等问题。在这个过程中，学生身临其境，具体任务在身，迫使其在指导老师和工作岗位上的“师傅”的帮助下，综合运用所学知识解决面临的问题。在解决问题、完成任务的过程中，学生学会了怎样与人沟通，怎样协调各方面的关系，专业技能得到培养和训练，职业能力大为提高。顶岗实习有指导老师和工作岗位上的“师傅”的帮助，学生毕业后就很难再有这样的资源帮助他提高业务水平。

经济实体、社会团体要保持旺盛的生命力、要向前发展，必须不断注入新的活力。经济实体、社会团体与高校本着“优势互补、互利互惠”的原则进行产学研合作，接受单位外的文化和知识，可以更新自己的观念和知识，提高自身理论水平，改善经营管理。企业、公司为大学提供实习基地，以帮助大学提高教学质量和科研水平，是履行企业社会责任的表现，有利于树立企业良好的社会形象，扩大企业的声誉和社会影响力，对企业自身的发展有利。大学生实习也给实习单位提供了潜在的人力资源，在单位需要招聘新员工时，直接招收满意的实习生。由于所招收的新员工熟悉本单位的工作，了解本单位的情况，可以不再投入培训经费而直接使用，节省了人力成本。这也是公司、企业与大学合作的一种回报。经济实体、社会团体与高校进行产学研合作，从短期看收获可能不丰厚，但从长远来看，收获是多方面的、是丰厚的。

三、产学研结合的途径和方法

只要对产学研结合的重大意义有了清醒的认识，就会创造出多种产学研结合的途径和操作方法。这里有两种产学研结合的途径。

（一）大学开办会计服务公司

大学开办既是营业机构、又是实习基地的会计服务公司。会计学教师中“双师”型教师占一定比例，对于没有会计从业资格和会计师、高级会计师等职称的高校会计教师而言，获得这些资格是能够办到的，这为大学开办会计师事务所、代理记账公司等服务公司提供了便利条件。大学会计教师是个宝贵的资源，这个资源要高效使用，就不能只站讲台不实践。大学开办会计师事务所、代理记账公司、财务咨询公司，广泛代理会计事务，树立开设会计专业的大学就是会计人才市场的社会形象，让需要会计人才、需要会计服务的公司、企业自觉自愿地到大学寻求会计人才和会计服务。通过这种方法，把会计教学、科研与经济建设紧密联系起来，大学与社会很好地融合，大学直接服务于经济建设，大学生实习也有了长期稳定的基地，大学教育实现了质的飞跃。

（二）大学与企业、公司、会计师事务所等机构合作

以各种形式的协议进行产学研结合。大学以签订产学研合作协议的形式，与企业、公司等生产单位以及会计服务机构合作，通过合作协议，明确建立会计实习基地的目标和意义，以及双方的权利和义务。双方共同制定产学研结合的具体方案，共同商定学生顶岗实习的具体操作步骤和方法、主要内容和时间安排等。广东轻工职业技术学院采取与会计师事务所等会计服务公司合作的方式，为学生提供实习基地，取得了实效。由于合作给学校、公司和学生三方都带来了利益，这种合作模式在探索中发展，合作的地域由广州市逐渐扩展到广州市周边城市，学校分别与佛山、东莞、深圳、珠海等经济发达城市的会计师事务所等会计服务公司建立了稳定的合作关系。实习基地遍布广州市及周边发达城市，为学校根据学生生源地就近安排学生实习、顺利开展实习提供了便利，降低了实习成本，同时也方便学生毕业后就业，这种合作方式给合作各方带来了满意的效果[3]。这说明大学以协议的形式开展产学研结合是可以非常成功的。

经济社会的发展对大学教育提出了更高的要求，产学研结合的教学模式是顺应时代潮流的选择。产学研结合是一项重大的教学改革，大学要完全实现这项变革，还需要政府、工商企业等社会组织的支持和协助。

参考文献：

[1]尹珍丽，陈洁. 会计专业实训基地建设探讨——来自湖南部分高校的经验数据[J]. 财会通讯， 2011（19）： 43-44.

[2]张才杰. 国际结算产学研一体化的教学模式研究[J]. 企业技术开发， 2010（7）：112-114.

[3]彭焕文，邹海燕，陈丹苑. 整合社会资源 建立产学研战略联盟培养应用型会计人才[J]. 商业会计， 2012，（9）：120-122.

产学研教学模式 第4篇

环境艺术设计教学的本质, 在于培养学生的设计创新能力和实际应用能力, 使得学生能不断适应市场需求。多年来, 该专业仍沿用陈旧教学模式, 学生的积极性和创造性受到极大限制, 独立学院环境艺术设计专业人才培养方面存在诸多问题, 因此尽快推进教学改革, 建立符合学科发展和人才培养的教学模式迫在眉睫。

一、独立学院环境艺术设计专业课程教学现状

独立学院的环境艺术设计专业是建立在现代环境科学研究基础之上的边缘学科, 专业涵盖面非常广泛, 涉及到人类生活的方方面面, 是艺术与技术的完美结合体。然而随着市场的不断变化, 理论、实践能力需求的不断提高, 当今国内独立学院环境艺术设计教学模式中存在一些问题。

(一) 教学方式陈旧。

多数独立学院仍然延续公办高等院校在国内推行几十年的教学形式, 教材单一、落后, 教师授课被动。况且传统的教学方式, 在课堂教学里已经很难达到市场对人才的要求, 加之各类新材料、新技术不断更新换代, 新理论、市场的新形势同设计教学都已经出现了脱轨现象。

(二) 办学缺乏特色。

由于我国的国情, 独立学院目前还没有能力和原有的公办高等院校平等竞争。假如不找准自身发展的思路, 进行明确定位, 显示其自身特色, 那么独立学院环境艺术设计专业教育的发展将得不到有力保证。

(三) 科研理论方面欠缺。

近年来少见环境艺术设计方面有新思想、新理论出现, 高校研究课题大多以实际工程形式出现, 在理论高度上的研究非常稀少。另一方面社会企业获得高校的研究支撑也不足, 很少出现高校与企业合作研究项目。

(四) 教学目标还不十分清晰。

环境艺术设计专业学生在毕业后失去目标, 缺乏自我创新、创业精神, 独立学院目前的教学模式在目标性塑造上缺乏。

二、独立学院环境艺术设计专业教育模式转变的重要性

目前一些学术界一般从培养目标、专业设置、课程体系、教学管理、师资建设等某一方面对独立学院人才培养进行深入研究。何菊芳认为, 独立学院要变“以知识为本”为“以素质为本”, 让学生能够通过亲身实践来感知领悟所学知识, 把所学的专业理论知识及时运用到实践中, 做到学以致用, 理论联系实践, 在实践中巩固所学知识, 从而不断提升专业技术能力。因此应该转变其模式, 构建开放的教学模式, 使环境艺术设计体系从封闭走向开放, 从单一走向多元, 以满足学生及社会的各种需求。[1]

人才培养是关系着国家发展, 社会进步的重要问题。科技的迅猛发展推动了经济全球化的进程, 同时也形成了人才的多元化。单一的人才培养已经不能满足社会对人才的需求, 在教育改革的大潮流下, 独立学院的人才培养模式也不仅仅局限于培养学生在理论方面的造诣, 而是要培养出符合21世纪需求的复合型人才。

三、建立产学研人才培养模式内容

(一) 建立教学“工作室制”人才培养模式[2]。

从“工作室制”设计人才培养模式创立至今。欧洲一直处于优势地位, 国内清华大学最先引入该模式于环境艺术设计专业教学, 取得良好的教学效果。“工作室制”引入教学之中, 由专职教师负责, 可参考使用“3+1”工作室人才培养模式, 三年工作室教学结合一年社会实训, 工作室负责教师通过理论、技能平台, 核准学分数, 合理安排教学进程。“2+1+1”工作室人才培养模式, 两年工作室教学, 一年实训, 一年创业实务计划, 提高学生的就业、创业能力的双向培养。新生入学后双向选择在“工作室”学习, 工作室每年在指定大纲范围内制定该年度培养计划, 工作室负责人安排、聘请每科目课程老师, 可以外聘企业优秀人才兼职上课, 每个工作室有一定专业方向定位, 展开开放式教学, 积极引入设计课题, 提高学生的独立思考能力和解决问题能力。

(二) 加强校企实训合作。

在实训环节, 依托项目, 教师带队学生进入设计企业实习工作, 教师作为专家人才参与企业项目发展。企业也通过合作方式, 招募实训期间的大学生参与课题研究, 实训企业与高校建立长久合作模式, 避免形式化。

(三) 引导学生自主创业。

在实务方面, 利用科技园为依托, 积极发展大学科研与人才优势, 引导学生自主创业。在“3+1”和“2+1+1”的培养模式中, 通过专业定位和项目实践引导学生转变思路, 利用政府支撑微型企业发展的利好消息, 真正为社会培养实用性人才, 成为设计界的新型动力。

四、借鉴国际经验的积极意义

在美国, 如斯坦福大学人称“硅谷之父”的特曼首先提出学术界和财富界理当结成伙伴关系, 始创“硅谷模式”。[3]企业与大学合作科研项目, 大学教授带领学生积极参与企业科研, 政府同大学合作建立配套科技园与创新中心。在日本, 大学向社会充分开放, 教师和企业科技人员在两者之间不断互换角色交流培养, 企业大量资金捐赠教育发展。在国内, 提到产学研更多被误读, 现今大量高校科研内容并没有做到真正的产学研结合。环境艺术设计专业涵盖多学科, 紧密结合市场, 实现专业的产学研人才培养模式, 积极改变教学思路, 有助于提高在校学生的实践能力和创新能力, 提供一个开放的学习环境, 极大增加学生的学习兴趣, 一改长期沉闷的学习氛围。学生在教学过程中, 通过不断接触科研项目, 具备实践经验、在提高自信心的同时, 也提高了学生的就业率和就业品质。企业在同高校科研项目合作中, 也极大补充其科研人才的不足, 依托高校优势人才力量, 为企业乃至社会的发展都起到极大推动作用。

五、结语

环境艺术设计专业产学研结合的人才培养模式是适应市场发展的积极探索, 设计教学目的是能够给学生一个广阔的平台, 和一条长远的发展之路。而对于社会经济发展, 为其发展提供支持, 增加就业率, 为企业减负达到多赢。相信在不久的将来, 该模式会成为独立学院环境艺术设计专业的良好发展途径, 为培养具备创新能力、综合素养的人才提供支撑。

参考文献

[1] .何菊芳, 徐淑兰.面向中小企业构建开放教学体系[J].教育发展研究, 2008, 4

[2] .万剑, 王鹏.艺术设计“工作室制”人才培养模式的探究[J].宁波大学红鹰学院学报, 2009, 6

产学研教学模式 第5篇

产学研合作签约主持词

赵修林

尊敬的各位领导、各位嘉宾：

首先热烈欢迎枣庄学院和市政府各位领导百忙之中来参加我们这次签约仪式，大家上午好！

经过精心筹备，枣庄学院与愚公机械股份有限公司产学研合作暨实践教学基地签约仪式，今天在这里隆重举行。为落实国家科教兴国战略，充分利用校方人力、技术等资源以及先进成熟的技术成果，充分利用企业的生产条件将科研成果尽快地转化为生产力，促进双方科技协同创新，提高校方教学、科研水平和服务社会能力，加快提升企业生产技术和管理水平，本着优势互补、共同发展、校企共赢、成果共享的原则，双方达成合作协议，举办这次签约仪式。

参加本次活动的枣庄学院领导和专家有：

枣庄学院副校长、教授曾宪明先生

教务处副处长、教授杨全顺先生

机电工程学院副院长、教授徐伟先生

光电工程学院院长，教授韦德泉先生

机电工程学院博士、张成联先生

教务处实践科科长，孙涛先生

教授韩学政先生

滕州市政府领导有：

经信局局长韩业河先生

机电办主任张雷先生

愚公机械股份有限公司代表有：

董事长、总经理宋峰先生

总工程师、副总经理赵修林先生

副总经理宋滕飞先生

技术中心部长刘红建先生

技术中心副部长魏盼盼女士

今天上午的活动主要有以下十项议程：

一、由韩局长致欢迎辞

二、观看愚公机械宣传片

三、愚公机械宋董事长介绍企业产学研情况

四、枣庄学院曾校长发表重要讲话

五、产学研合作暨实践教学基地签约仪式

七、产学研合作基地暨实践教学基地揭牌仪式

八、校企互聘仪式

九、合影留念

十、参观愚公机械生产现场和部分产品

下面开始第一项议程，由韩局长致欢迎辞，大家欢迎

下面观看愚公机械宣传片

下面请愚公机械宋董事长介绍企业基本情况。。

下面请枣庄学院曾校长发表重要讲话。。。

下面让我们在各位领导的见证下，举行合作签约仪式。。

下面进行产学研合作基地和实践教学基地揭牌仪式。由曾校长、韩局长为产学研合作基地实践暨教学基地揭牌揭牌。。

下面举行校企互聘仪式。由愚公机械宋董事长向受聘专家发放聘书。。

聘任枣庄学院徐伟教授为我公司企业技术中心暨工程技术研究中心专家委员会委员

聘任枣庄学院韩学政教授为我公司企业技术中心暨工程技术研究中心技术委员会委员

由枣庄学院曾校长向愚公机械宋董事长发放聘书。。各位领导、各位来宾，今天上午的活动马上就要结束了，再次对市领导们表示感谢，对枣庄学院领导的到来表示欢迎。愚公机械股份有限公司自2004年建厂至今经历了一个快速发展的过程，是目前国内小型轮式工程机械行业的领军企业，拥有中国驰名商标、高新技术企业、省级企业技术中心、山东省创新型企业等荣誉资质。枣庄学院是山东省省市共建、以省为主的全日制本科院校，具备雄厚的师资力量和教学实验能力，是山东省首批研究生联合培养基地，近年来先后承担了国家级和省部级高层次科研课题100余项，企事业委托的横向课题和专项课题70余项。出版专著、教材100余部；获得国家专利成果50余项。获山东省社会科学优秀成果奖、山东省高校优秀科研成果奖等地厅以上科研奖励120余项。拥有多个校级或校企共建科研机构。这次校企合作协议必将硕果累累，有力促进省内乃至国内、国际同行业的快速发展，今天的校企合 3

作签字仪式必将在愚公机械发展史上写上重重的一笔。让我们再次以热烈的掌声对校企双方的真诚合作表示祝贺！

下面进行合影留念，合影后参观愚公机械生产现场和部分产品，上午的活动将结束，谢谢大家。

探索产学研长效合作新模式 第6篇

面对跨国公司的咄咄遁入之势，实力尚弱的国内企业如何凝聚大学，院所科研之力量，打造引领产业技术创新的联合舰队，挺立于市场潮头，这成为科技界和产业界亟待破解的问题。

由科技部、财政部、教育部，国务院国资委，全国总工会和国家开发银行等六部门联合推动的产业技术创新战略联盟(以下简称联盟)，在产学研合作的有效机制和组织模式上进行了积极探索。联盟以企业的发展需求和各方的共同利益为基础，以提升产业技术创新能力为目标，以具有法律约束力的契约为保障，形成了联合开发、优势互补、利益共享、风险共担的技术创新合作组织。这种新型技术创新组织模式日益受到企业，大学、科研机构的重视，并逐渐推广开，初步取得成效。

以企业群的创新需求为纽带联结产学研

自2007年6月以来，在六部门的倡导下，钢铁可循环流程技术创新战略联盟、新一代煤化工产业技术创新战略联盟，煤炭开发利用技术创新战略联盟，农业装备产业技术创新战略联盟，汽车轻量化技术创新战略联盟等相继签约成立，运用市场机制积极探索产学研结合的全新模式和机制。

政府在这些联盟的形成中发挥了积极的引导作用，但没有搞“拉郎配”，不靠行政干预，不拔苗助长，而是由企业立足生存发展的共同需求自愿组合形成。遵循市场经济规律，以市场为导向，以企业需求为核心，寻求产学研合作的利益共同点是联盟的突出特点。

从当今世界的发展看，重大技术创新往往是跨领域，跨产业的集成创新。为降低研发风险，越来越多的企业借助外力实现技术上的突破。当前，从企业的自身积累和创新到产学研互动创新，已成为技术创新的普遍趋势。

共同的利益追求是产学研结合的动力与基点。以企业内在需求为牵引结成联盟，盟员单位共同投入，建立有效的技术创新成本分担机制，形成有明确创新产出的利益共同体，实现利益共享，风险共担。例如汽车行业经过多次论证和磋商，最终围绕汽车轻量化组成了由12家产学研单位参与的跨行业，跨领域，跨所有制的战略联盟，力争在制约我国汽车产业创新发展的轻量化技术方面有所突破。

确立企业技术创新主体的地位，就是要以企业为中心，组合各种技术创新要素，聚焦到社会财富的创造过程。高科技不等于高科技产品，更不等于高科技市场。在原有的科研组织形态下，许多科学研究成果因不能有效市场化而被闲置或淘汰，从而成为无效供给。

联盟积极探索以企业创新牵引的新型科研组织模式，通过市场机制将“需求”转变成产学研链条的链接点，有效地激活和调动了各方面的力量。这种全新的模式不仅缝合了科技与经济“两张皮”，使技术真正走出实验室，同时也把大学、研究机构的人才培养与企业和市场紧密结合起来。

自2007年先期建立了四个战略联盟以来，中央和地方积极推动产业联盟布局。为应对金融危机，提升产业的核心竞争力，今年将在十大振兴产业形成一批技术创新战略联盟。同时，科技部会同有关部门积极鼓励和支持联盟在组织模式、运行机制、发挥行业作用、承担重大产业技术创新任务、落实国家自主创新政策等方面先试先行，加快推进技术创新工程。引导各类创新要素向企业聚集。

立足于破解战略产业的共性关键技术

提高国家核心竞争力，关键在于能否构建重点产业的技术创新链。以往的产学研结合实践积累了许多宝贵的经验，但远不能适应新时期提升产业技术创新能力的要求。如多数产学研合作是为解决单个技术，以“短、平、快”为主，战略层面合作少，难以形成产业技术创新链所需的长期持续的合作关系。联盟恰恰破解了在市场经济条件下以企业为主体建立产业技术创新组织的难题，围绕产业技术创新链，运用市场机制集聚创新资源，实现企业，大学和科研机构等在战略层面有效结合。共同突破产业发展的技术瓶颈。

在新的形势下，如何引领和推动行业技术进步?这是政府管理部门经常面对的问题。政府不能“越俎代庖”，替代企业选项目，但可以引导企业的技术创新方向与国家战略利益相结合，与区域支柱经济发展需求相结合，这是政府支持联盟的重新定位。

联盟的根本目的是要从产业和行业层面上，进一步加强产学研结合的组织化程度和技术创新的持续性，针对国家战略产业发展的紧迫需求和技术瓶颈，实现产业核心技术的重大突破，引领国家战略产业的技术进步，加快技术创新成果的商业化应用，打造支撑国家自主创新能力的航空母舰和主力舰队。

首批四个联盟所在的钢铁、煤炭、化工和农业装备领域是国民经济的重要基础产业，亟需通过重大技术创新提升产业发展水平。选择这些领域构建战略联盟开展重大技术攻关，与国家重点产业需求吻合，体现了国家战略利益的需要。这四个联盟集中了26家龙头企业，18所一流大学和9家骨干科研机构，各成员企业2006年总销售收入近9000亿元，上缴国家税收总计超过1 000亿多元。

这些联盟围绕产业技术创新的关键问题，开展技术合作，突破产业发展的核心技术，形成重要的产业技术标准。并通过实行知识产权共享和实施技术转移，加速科技成果的商业化运用，提升产业整体竞争力。正由于联盟立足产业发展需求，成立后企业自筹投资的首批合作项目顺利启动，联盟内部的资源共享平台也已起步筹建，企业合作投入已达到2亿多元。

联盟的“抱团创新”使企业由“单兵作战”转向强强联手，构建了科研、设计、工程、生产和市场紧密衔接的完整技术创新链条，有利于创新成果的大规模商业化应用，有利于促进技术集成创新，推动产业结构优化升级，提升产业核心竞争力。整合了各方优势资源的“联盟军”必将引起产业的聚能裂变，对转变增长方式、调整经济结构、建设资源节约和环境友好型社会产生积极而深远的影响。

联盟不是解决企业的单个技术，而是着眼于产业技术创新链中的关键问题，也使政府的关注点转向国家产业技术创新能力的提高上，这无疑为改革科技计划资源配置方式，支持企业技术创新活动提供了重要载体；同时，也为深化科技体制改革，创新政府管理方式，发挥协调引导作用提供了有效途径。

通过契约制建立持续稳定的合作关系

产学研合作是多方主体的技术创新活动。在以往的实践中，常常因责权利不明导致合作方中途退出或不欢而散，使预定的技术创新活动毁之一旦；也不乏因知识产权纠纷而使技术创新活动夭折，或由合作朋友变成对簿公堂的冤家的案例。

为保障技术创新合作关系的稳固和持续，联盟通过签订具有法律效力的契约，建立产学研长期合作的信用和约束机制。从运行机制上看，联盟是一种契约关系，协议是规定联盟方向，任务，机制和成员间责，权，利关系的契约文本，对成员行为具有法律约束力。通过契约明晰盟员单位的责权利关系，确立投入、决策、风险承担、利益分配、知识产权归属等机制，对联盟成员形成有效的行为约束和利益保护，保障联盟的正常运作。

联盟在成立之初制定好协议，尽量做到明确、具体、合理和可操作。同时，针对实际运行中出现的问题及时补充协议，完善运行机制，努力使各项工作有章可循。如煤炭化工战略联盟在联盟协议之外签订了《项目管理办法》、《财务管理办法》和《联盟共用办公费预算》，为联盟的可持续发展奠定制度基础。

产学研教学模式 第7篇

一、理论知识与实践范例有机结合

土壤学是一门实践性很强的课程,但长期以来普遍采用的满堂灌的教学方式不仅没能将知识传授给学生,更是激发不起学生对于课程的兴趣和热情。针对这种情况我们提出了以下三种应对措施。

1. 上课时侧重国内外实践的经典范例。

在讲授理论知识的同时根据具体章节适当引入国内外经典的土壤学教学实践案例。这样可以使学生对所学章节有一个直观了解,强化所学的专业知识,将乏味的理论教学转向激烈的学术研讨。更重要的是这种教学方式能使学生意识到学科的重要性,改变学生对土壤学一贯不太重视的观念。从科研的角度,这些案例本身就是经典的科研成果,在讲述的同时可以让学生对科学研究的具体流程(发现问题、提出假设、试验论证、科学结论)具体掌握,激发学生对科研事业的热爱。这一环节实现了理论学习、科学实践、科学研究的有机结合,改变了以往乏味的课堂氛围。

2. 教材的选用。

课程教材是教育过程中的重要工具,自20世纪90年代以来国家相关部门先后组织了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”和“高等教育百门精品课程教材建设计划”。出版发行了多部优秀的土壤学教材,如黄昌勇、黄巧云、吕贻忠先后主编的《土壤学》教材,这些教材虽然对土壤学进行了较为全面的讲解,但与国外经典的土壤学科相关教材相比,在基础知识的覆盖面和深度上还存在一定差距,并且对国内的土壤学问题关注较多。为此我们在授课的同时向学生介绍了多部相关的土壤学教材。这样在拓展学生的知识面的同时,也为他们提供了国外教材、提高了英语技能,便于以后出国深造。

3. 锻炼创新思维。

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。在教学实践活动中要着重培养学生的创新思维。在教学过程中,将相关章节的研究现状及存在的问题呈现给学生,鼓励学生踊跃发言,培养他们善于思考的习惯,锻炼他们的创新性思维。例如就目前水资源紧缺形势下的咸水灌溉问题,可以让学生在查阅相关文献的基础上对其利弊进行讨论。同时向学生介绍有关如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等计算机模型做土壤水分及溶质运移、作物产量预测等方面的知识,激发学生对于模型开发、模型整合等方面的兴趣。

二、充分利用教学平台,提高学生动手能力

长期的应试教育虽然使学生掌握了扎实的理论知识,但也在很大程度上缩减了学生动手实践的时间,使得我国大学生普遍存在着动手能力较差的问题。土壤学是一门服务于农业生产的实践性很强的学科,在注重理论的同时更应该注重学生动手能力的培养。为了培养学生的实践能力和科研素养,国家和学校启动了“大学生创新实践计划”,这为学生参与科学研究提供了良好的机会。在教学过程中要将这些政策及时的传达给学生,并为他们进行政策的解读。老师要积极组织学生申报相关项目,并给予他们技术指导。项目申报成功后要充分利用学校现有的教学试验平台,为学生参与“大学生创新实践计划”提供良好的试验条件。同时教师可以将本科生纳入到自己的科研课题中来,进一步为学生提供实践平台与技术指导,让学生更早的接触科学研究,从而在参与解决科学问题的同时巩固专业知识,提升专业技能。

三、教学范例与结果

本人在授课过程中,指导了西农赛扶社团的“测土配方助秦川沃土”项目,对陕西关中平原猕猴桃进行了测土配方施肥技术,融教于学,融学于科学实践活动中,相得益彰。下面就对本次活动进行简要的介绍。首先,组织学生进行前期调研,了解农民目前的施肥状况,然后依据调研结果并结合农业部测土配方技术规范拟定策划书,最后在老师的指导下,让学生参与到测土配方施肥计划的各个环节中来,锻炼学生理论结合实践的能力。项目随机选取了10个农户在秋季猕猴桃采摘后进行的测土配方施肥技术,主要测定了土壤有机质、碱解氮、速效磷和速效钾四个指标。结果如图1所示:

为了给出合理的施肥建议,我们参照了眉县猕猴桃园的土壤养分分级标准(表1)。

从测试结果可以看出,秋收过后10户的猕猴桃园有机质含量在18g/Kg上下波动,处于适宜水平。土壤速效钾含量均在85mg/Kg以上,说明猕猴桃生长季内土壤钾供应充足。而土壤有效态氮多处在70mg/Kg以下,结合眉县猕猴桃园养分分级标准可以看出猕猴桃在生长及吸收了大量的氮素后,土壤氮素出现了明显的亏缺。土壤有效磷的含量波动最大,从18mg/Kg至55mg/Kg不等,说明10户农民在磷肥的使用上存在着较大的差异,应该予以调节。以上测土配方施肥的结果表明,不同农户在施肥的过程中存在着显著差异,有必要对土壤进行测土配方施肥进而制定合理的施肥技术。田间测土并反馈数据是项目核心步骤之一,为了实现产业链连接效应,团队联系了一家中小涉农企业(杨凌德尔生物科技有限公司),该企业具有生产定制肥料的能力,并且有意通过公益平台拓展自己的销售渠道并扩大企业品牌的知名度。团队学生以此为契机,积极联系官村合作社农户代表和企业代表,促成了合作协议。本次实践活动提高了学生的动手能力,锻炼了实验技能,在实践中巩固了专业知识,同时也为农户和企业的合作搭建了桥梁,是产学研相结合的教学模式的成功典范。

通过上述环节的改革与实践,使学生充分认识到了土壤学的重要性,拓展了学生的知识面,提高了学生的动手实践能力,培养了学生的创新思维和对科研的热爱,取得了良好的教学效果。21世纪人口、资源、环境、粮食等问题的解决需要更多的土壤学工作者的参与,这也为从事土壤学教学事业的老师提出了更高要求,促使他们从多方面探索,不断提高土壤学的教学质量。

参考文献

[1]徐秋芳,姜培坤,钱新标.高等林业院校土壤学课程实践教学改革研究[J].中国林业教育,2004,(5):64-66.

[2]黄界颍,胡宏祥,李道林,等.面向农科专业的《土壤学》课程改革与实践[J].天津农业科学,2012,18(5):133-136.

[3]黄昌勇.土壤学[M].北京:中国农业出版社,2005.

产学研教学模式 第8篇

关键词：产学研,培养模式,本科毕业论文

2014年9月的夏季达沃斯论坛上,李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召,推动大众创业、万众创新是充分激发人们群众智慧和创造力的重大改革举措,通过这一举措来创造出新技术、新产品和新的一流服务,从而稳定和增加我国在国际市场的需求及份额,促进经济稳定发展,实现国家强盛、人民富裕,让创业创新成为时代潮流,成为经济社会发展的强大推动力。

一、“大众创业、万众创新”需要培养应用创新型人才

“大众创业,万众创新”的重点首先要打通科技成果转化通道。一方面,随着科学技术的不断发展,国家科研投入的加大,高校与科研机构的科研能力日益增强,产生的大量科研成果、专利、技术迫切需要转化为生产力;另一方面,企业在要在日益激烈的竞争中保持竞争优势,也迫切需要引进创新型科学技术,打造拥有自主知识产权的拳头产品,提高现有生产力。运行良好的产学研合作模式可以使学校、科研机构与企业三方获得最大化的利益。通过不断的优化这种合作技术创新模式,推进科技资源开放共享,实现合作各方的优势互补与利益共享,将科学技术最大化的运用于现实生活,服务于社会,促进社会的进步和发展。

随着大众创业、万众创新的理念正日益深入人心,各种新模式、新产业、新业态、新市场不断涌现。各地各部门认真贯彻落实,建立了创业孵化基地,制定各种扶持政策,鼓励大学生创新创业。培养能适应这种新形式需要的应用创新型人才成为大学教育的新任务。

二、应用创新型人才的含义

应用创新型人才是指具有创新能力和综合素质的人才,即具有强烈的创新意识,思维敏锐、敢想敢干、团结合作和独特创新能力的复合型人才。他们能够运用学科的专业基础知识,独立开发创造新技术、新产品,开拓新市场。将新知识创造性地应用于实践,转换成具体的操作构思或产品构型,适应国家战略需求和地方经济社会发展需要。

高校与企业合作共同打造产学研合作平台,建立社会实践基地,学生通过在企业的实习和实践工作,尽早地参与到研究和创业活动中,去发现企业生产中存在的问题,独立分析问题,制定合理方案,最终解决问题。深入生产和新产品研发的第一线,关注创新、思考创新和实践创新,企业与高校一起联合培养具有创新思维、创新精神、创新能力和创新成果的人才,使学生一走出校门,就能成为推动企业科技创新、创造新经济增长点的主力军,从而形成良性互动的创新人才培养氛围。

产学研合作的培养模式就是课堂理论与实习实践相结合的典范,它使学生在学校所学的理论知识在企业生产实践中得到应用和检验。因此,产学研合作培养是使学生参与科学研究、亲临企业生产的第一线,特别是那些与高校有科技合作的企业,学生直接参与对现有技术、知识和产品的创新过程,使学生的创新视野得以扩展,创新能力得以发挥和提升,适应新经济环境的需求。

三、本科毕业论文环节存在的问题

本科毕业论文作为高校人才培养计划中的最后一个综合性教学实践环节,是高校教学及学术质量整体水平的体现,毕业论文教学实践环节是大学生巩固专业知识、培养创新能力、提高专业综合实践和应用能力的重要途径,在人才培养目标的实现中有着举足轻重的地位。总结多年指导本科毕业论文实践经验,发现现有传统培养模式存在诸多问题,如:

1.毕业论文一般都安排在大四下学期,很多学生就业问题未解决,就业压力大,学生忙于参加各种招聘会、研究生复试、出国深造考试,为自己工作或学习四处奔波,无法安心完成毕业论文。

2.由于本科毕业论文的时间较短,为了让学生完成毕业论文,顺利毕业,老师只能选择一些难度低的课题,学生对论文工作敷衍了事,个别学生甚至在毕业论文的最后时期,拼凑一篇毕业论文。

3.长期以来,高校的课程教学模式仍然是以应试教育为主,启发式、引导式的教育方式运用较少,实践教学课时严重不足,其结果学生动手能力很差,所以出现了论文题目实践性工作不多,创新性选题较少,整体水平不高等问题,学生无法得到综合性技能训练。

4.对于工科毕业大学生,缺乏独立发现问题、分析问题、解决问题的能力,毕业后学生很难融入企业,融入社会。

培养具有卓越开拓精神、非凡创新能力和鲜明个性的应用创新性人才,为国家建设一支专业齐备的创新型人才队伍,大幅度提高国家的自主创新水平,引导新兴科技产业发展,是当前我国大学教育面临的一项十分紧迫的战略任务。

四、产学研相结合构建本科毕业论文教学培养模式

产学研相结合构建本科毕业论文教学培养模式,依托四川大学与合作企业建立的“产学研合作基地”,以培养大学生创新创业能力为核心,校企创新实践项目为载体,让学生到产学研合作基地实习和调研,在企业专业技术人员和学校老师的共同指导下,完成本科毕业论文。通过这种模式培养大学生的创新精神,以创新性的科研活动来完善和补充课堂教育的不足,完善知识结构,培养出能在材料科学及相关领域的企业从事新技术新材料、新工艺的开发,以及企业管理、生产技术管理等工作的创新型应用人才。具体实施:

1.依托四川大学与合作企业(四川威远特种玻璃有限责任公司,四川白塔新联兴陶瓷集团公司)建立的“产学研合作基地”,与企业的技术人员一起,根据企业目前存在的技术问题,结合导师的研究工作,企业和实验室现有的实验设备,拟定毕业论文的方向。

2.论文题目的选择是实施创新实践活动的重要前提。学生在确定方向后,到“产学研合作基地”进行调研,鼓励学生根据企业的实际生产情况、存在的技术问题、结合企业新产品开发需求自主命题,选题应该具有实用性、创新性,这是关系到创新实践成果是否有价值的重要因素。通过实际调研,开发学生的创新思维,激发学生创新兴趣,课题确定以后,再与企业技术人员一起设计实验方案。

3.与“产学研合作基地”的技术人员一起组成课题小组,部分实验可在企业完成,充分利用基地和学校的现有生产设备和实验条件,实施创新实践。

4.产学研相结合构建本科毕业论文教学培养模式,可以促进学生以企业现有技术问题或企业新产品研发为方向,激发学生的创造性,最终完成较高水平的毕业论文,解决企业的技术问题,完成企业新技术储备和新产品的研发。

产学研相结合构建本科毕业论文教学改革与实践,是一种新的尝试,其目的是建立一种以培养创新型、应用型人才为主要目的高等教育人才培养模式,把以传统课堂教学为主的学校教育与直接获取创新实践经验、提升实践能力为主的科研活动和企业生产有机结合起来。其实质是以大学生的就业为主要导向,按照企业的用人需求,制定相对应的培养计划,从根本上解决学校教育和企业对人才需求之间的矛盾,提高本科毕业生的社会竞争力。

高校与科研单位、企业共同建立产学研合作基地,一方面使教师的科研面向企业,避免大学科研课题的研究内容与企业实际生产相距甚远的问题,解决了企业生产中的技术难题,另一方面本科生和研究生的参与,使他们在学校期间就能接触并参与到科学研究、新技术和新产品研发中,这种全方位的科研训练,使他们在将来的职场竞争中独占优势。

高校教育应该彻底改变传统的人才培养模式,把产学研合作作为一项基本教育制度。充分利用产学研这个平台,搞好校企联合、产学研合作,建立科研成果转化、企业后备人才培养的绿色通道,同时调动企业的积极性,让企业为人才培养作贡献,改变过去以课堂教育为主的人才培养模式,通过政府、学校、科研单位、企业多方的合作,培养具有实践经验的创新型应用人才。

参考文献

[1]洪霄.产学研合作的模式与机制创新研究[J].江苏高教,2011,(6).

[2]刘宏岩.产学研合作是高等学校发展的必由之路[J].长春中医学院学报,2006,(1).

[3]林建成,等.产学研合作研究述评[J].洛阳师范学院学报,2009,(6).

产学研教学模式 第9篇

PBL教学法目前已经被国外特别是欧美国家广泛应用到包括医学、生物学、生理学、心理学、工程学、经济学、管理学等多个学科领域的教学中,取得了显著的教学成果[2]。目前我国仍以教师授课为主导的教学模式,教学效果普遍较差,培养的学生与社会要求脱节严重,推广PBL教学能有效提升学生综合能力,但目前该方法在国内成功推广和应用主要集中在医学相关专业[3,4,5],在工科专业上虽然也有不少探讨[6,7],但成功应用的还很少。本文就我国工科院校现行条件下,如何有效开展PBL教学,发展出更切合实际的教学模式进行探讨。

1工科院校开展PBL教学中存在的问题

PBL是一套设计学习情境的完整方法,它有五大特征[8]:

( 1) 从一个需要解决的问题开始学习,这个问题被称为驱动问题 ( driving question) 。

( 2) 学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究,解决问题的过程类似学科专家的研究过程,学生在探究过程中学习及应用学科思想。

( 3) 教师、学生、社区成员参加协作性的活动,一同寻找问题解决的方法,与专家解决问题是所处的社会情形类似。

( 4) 学习技术给学生提供了脚手架,帮助学生在活动的参与过程中提升能力。

( 5) 学生要创制出一套能解决问题的可行方案或产品 ( products) ,这些是课堂学习的成果,是可以公开分享的。

PBL教学方法能在医学专业很好地发展和应用,与医学专业本身具有很强的实践性有关。一般来说,医学院大多有其附属的医院或治疗部,医学院的教师往往还同时是该医院或治疗部的医生,每天面对大量的患者,承担了大量的诊断和治疗工作。在这种情况下,医学院的教师可以以实际病例设计一个真实的驱动问题; 还可以让学生参与到实际治疗过程中,为学生创立一个真实的情境,有利于提高学生学习及探讨问题的积极性; 在解决问题过程中,教师、学生及医院相关工作人员共同协作,探讨出相应的治疗方案,学生在这过程中不但主动学习了相关的课程知识,还在应用中不断深化知识层面及提升解决问题的能力; 治疗方案的实施及效果也有利于学生检验学习成果及探讨不足之处。可见,PBL教学法在医学相关专业能有效开展是有其特殊性的。

以培养应用型人才为主的国内工科院校对PBL的引入和探讨也不少,但就目前来看,开展的效果并不理想,大多院校风风火火开展了一段时间后不了了之。探讨这其中存在的问题, 主要的原因在于我国大多工科院校虽然以培养应用型人才为目标,但教学过程与实际生产严重脱节,真实的驱动问题无从谈起,学生面对一个课堂设计出来的问题,既无代入感亦无紧迫性,学习热情一过反而无所适从。另外,专职教师由于大多并不参与到与生产一线中,所设计的问题不但缺乏真实性,在指导学生解决问题的过程中也往往停留在理论知识上,无法深入; 最后学生经过这一过程得到的成果,往往就是在课堂上做做汇报或者演示,无法应用到实际工程中检验其有效性,学生也就不能从中反省和提升。可见,PBL教学法在工科院校中无法很好地开展,其主要原因在于任务的真实性难以实现或开展,教师的实践知识相对缺乏。

2产学研合作的优势及与PBL教学的结合

产学研合作的教育模式最早由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创,他于1906年推行了第一个合作教育计划,规定大学生除了学习课程内容之外,还需承担科学研究方面的学习和任务[9]; 德国大学教育第二次革命也提出了走 “教学与科研相结合”的道路; 英国大学则实行工读交替制[10]。我国于20世纪80年代后期开始引进产学研合作教育, 1991年4月在上海成立全国产学研合作教育协会,1997年10月教育部发出 《关于开展产学研合作教育 “九·五”试点工作的通知》,确定 “九·五”期间在全国28所高校开展产学研合作教育的试点工作。经过近二十年的推广和发展,目前已有越来越多的高校,特别是工科院校,建立了产学研合作及相关教育基地。

产学研合作中, “产” 是指企业, “学” 是指高等院校, “研”则是指科研机构。产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研机构等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、以及科研实践有机结合在一起的教育形式。这种教育模式,可以在很大程度上消除闭门办学造成的教育质量弊端,有利于培养适合社会需要的人才,有利于教学内容的更新,有利于将科技成果转化为生产力。企业、学校与科研结构均达到双赢甚至多赢的目的。

产学研合作教育中,企业作为一个重要的实践平台,在培养学生综合素质中具有独特的、学校不可替代的作用。作为生产第一线的企业,为了适应市场的需要,需要不断改进生产工艺,相关技术问题的提出既贴近生产实际又具有一定的挑战性。企业的工程师具有丰富的生产实践经验,对生产各个环节了如指掌,在指导学生参与工程实践及解决技术问题上具有高校教师无法替代的优势。然而,目前我国高校产学研合作教育的实施方式中,企业还主要停留在提供实训场所,参与指导实训等内容的层面上,不能深化教育的内涵; 这一形式下,企业的积极性也没有调动起来,企业无法做到自觉主动地为高校人才培养作贡献。

综上所述,工科院校PBL教学中存在的主要问题是缺乏真实的驱动问题以及教师缺乏实践知识,而产学研合作模式下企业恰恰在这两方面具有天然的优势。因此,可把两者有机结合起来,把企业的实际问题作为PBL教学中的驱动问题,解决问题的过程中由教师和企业工程师共同指导,学生既参与课堂理论探讨亦参与生产实践考察问题,最后提出有效的技术方案并交付企业检验,学生通过企业反馈进一步深化对理论知识和实践技术的理解。可见,工科院校在目前所处的背景下,结合产学研合作平台开展PBL教学是进行教学改革的一种有效的可利用的途径。

3产学研合作下的开展PBL教学模式的探讨

结合产学研合作平台开展PBL教学,虽然解决了工科院校开展PBL教学中存在的主要问题,但在目前的教育体制下,要真正有效地开展、落实教学改革和维持教改成果,还需要灵活开放的教学制度的配合。下面就现行教育体制下,如何在产学研合作下开展PBL教学的几个改革要点进行简单的探讨。

( 1) PBL教学与产学研有机结合的建设。PBL教学的核心在于在真实的任务场景中激发学生主动学习理论知识和实践技能,但是企业真实问题的发生不可能与教学周期完全吻合。因此,收集产学研合作平台中企业或科研结构真实存在的问题很重要,还需要对相关问题的提出、解决过程、技术方案及实施效果等进行详细的记录和分析,形成大量可用的教例,并且在使用相关教例过程中,要注意时效性,对一些技术改革明显已落后的教例要及时摒弃。企业作为该教例产生的真实平台,不但可以提供给学生调研的条件,还可以鼓励学生在此基础上提出更先进更有效的技术改革,形成双赢甚至多赢局面。

但要注意的是,传统的产学研合作教学中强调相关教学要以适应企业用人需求为目标,以缩短企业对人才培训的过程; 但PBL教学的主要目的是培养学生自主学习和解决问题的能力,因此在学生参与企业调研或生产过程中,切忌强调实训实操,而应回归到以实际问题为切入点深入学习理论知识、深入理解知识之间的联系为主要目的。

( 2) 双师型师资队伍的建设。虽然以企业真实问题为驱动的PBL教学中我们要求重点应回归到理论学习中,但双师型 ( 高校教师及企业工程师担任的兼职教师) 师资队伍的建设仍然非常必要。高校教师应作为PBL教学教例的主要收集、编写和维护者,这要求高校教师要做到与企业紧密联系,产学研合作平台要提供给高校教师进入企业了解企业并熟悉生产的机会; 引入具有丰富科研实践经验的优秀工程人才成为工程教师或兼职教师,并确保工程教师不仅在企业平台上给与学生实践技能的指导,更重要的是要与高校教师一起共同参与到学生理论学习和解决问题的过程中,细化任务的细节,以使任务的真实性、具体性和可操作性得到保证。

( 3) 评价管理制度的完善。对学生学习效果的考核,不建议单纯以考核或教师评分作为评价指标,而应形成一套做到理论考核、进展考查及教师评分相结合的评价系统,并制定详细的评价指标,同时评价指标可倾向于鼓励对学生将学习成果或所提出的解决方案用于发表论文、申请专利、参加学科竞赛或在企业中实施等,进一步体现PBL教学中强调学生理论学习以深入理解和灵活应用为主的教学思想,而非死记硬背。同时还要加强对双师型师资队伍的管理、激励和约束制度,制定针对高校教师在企业所开展工作的评定细则,制定针对兼职教师在聘用、认定以及考核等方面的制度,做到激励与约束并存。

教育制度的改革和推进并不是一蹴而就的,这是一个谨慎而缓慢的过程,需要反复的试行和验证。在我国目前的教育教学体制下提出一些可行的改进措施,这不但为PBL教学的开展提供条件,也许能成为推动教育教学制度改革的一点推动力。

4结语

产学研教学模式 第10篇

随着我国经济的快速增长, 特别是工科专业在整个社会的发展占有重要的地位。因此国家的发展需要依靠科技强国, 科技的发展需要工科的支撑。目前技术的发展是日新月异的, 大学的工科课程设置远远跟不上社会发展的步伐, 这样的发展趋势不利于我国对工科专业的培养, 严重地影响了我国科学技术人才的孵化, 最终影响了国家的综合实力。导致这些情况主要的问题是在于高校与企业缺少实质性合作。针对以上所述, 提出了通过产学研结合的“项目驱动式”的方式, 省市财政的经费支持, 拉动高校与企业的相结合, 以解决关键技术问题的出发点, 来为学生提供一个良好的项目环境, 培养学生的综合素质能力。

目前大学工科专业, 特别是师范学校, 在发展专业过程中存在的问题更加突出, 主要表现为:

(1) 办学模式依照师范专业要求, 培养目标不突出。许多工科专业名义上是非师范专业, 实际上还是依照师范传统的培养方式来建设, 无论在课程体系、教学实验都没有按照工科应用型人才的要求来落实。培养出来的学生在社会上的技术竞争力有限, 学生的就业率也是有所影响, 就业层次也相对比较低。

(2) 教学师资结构性较为短缺。学校已经有一定数量的工科师资队伍, 但是在结构性上面离工科人才培养还是有一定地距离。一方面工科的骨干教师引进比较难, 特别是熟悉产学研有着丰富经验的专家更加难引进, 从而教学团队缺少了主干力量;另一方面学校与企业的联系较少, 真正意义上的合作项目更少, 从而缺失了校企合作的模式, 影响了应用型人才培养的实践渠道。

(3) 专业的社会认可度较低。从近几年来看, 目前社会上对于师范院校的工科专业人才还存在偏见, 因为学校少了一些工科专业的实验氛围, 例如计算机科学与技术专业的学生, 在校学习技术编程的人数不到两成, 大部分毕业的学生都是从事与计算机技术不相关的岗位, 或者只是简单地应用计算机的软硬件知识, 没有突出专业的优势。

(4) 实践教学不能满足人才培养的需要。一是工科试验室、校企合作基地严重不足, 有些教学计划规定的实验课程往往由于没有专门的实验室而没有开设, 只要理论课部分, 影响了学生的实践能力;二是校企合作基地数量少, 而且有些合作只是名义上的。

工科专业的培养上是理论与实践结合, 理论再实践, 实践再理论的过程。一方面需要懂得熟练实践操作的校内外导师;另一方面是提供一个良好的实验室环境和实践基地。然而拥有这两方面齐全的学校却是比较少的。

2 项目驱动式的教学新模式

2.1 项目驱动式的概述

基于产学研结合的“项目驱动式”的教学新模式主要是, 通过省市等财政机构拨款支持的纵向项目或者企业自筹经费的横向项目为模式的基础, 企业、高校、科研机构都有相应的项目负责人。以项目负责人为主导, 协同企业、高校、科研机构的优势资源, 整合到产学研项目中, 力争把项目做得又快又好。整个过程围绕着解决人才培养中的职业素质、社会适应性、理论转化实践能力等关键问题, 开启了学校、学生和企业共赢的新模式。

2.2 项目驱动式的具体过程

(1) 合作框架建立。首先, 高校与企业的相关负责人, 通过前期的项目合作或者其它方式, 确定下技术合作意向。高校的教师负责项目的关键技术研究, 企业负责项目的产品化、推广和运营。一般情况下, 项目合作形成的知识产权和成果的归属权, 由双方在签订合同时, 有明确的产权归属划分。项目形成的经济效益, 也同样在签订合同时, 明确地指定合作方式。

(2) 项目申报。针对国家、省、市的相关政策, 结合高校和企业的技术优势, 申报相应的领域专题。特别是高校的技术负责人, 可以跟多个企业建立合作框架, 在申报项目时, 明确产学研合作的具体要求, 结合相应的企业, 一起开展项目申报。企业主要是完成项目的申报、组织、流程管理、项目推广运营, 高校主要负责该领域专题的技术的提升, 关键技术研究, 结合产品具体功能实现。

(3) 教学实验改革。针对项目的具体要求及课程的基本内容, 在培养专业的过程中, 更注重专业知识的实践工作。实验改革由负责产学研的系领导主持, 实验的教师由专业教学老师、实验室老师和企业导师三部分构成。其中专业教师老师负责课程的理论部分, 包括对项目所对应的知识的整体归纳, 课程知识的传授和对学生理论知识的答疑;实验室老师主要负责所有课程的实验内容, 包括实验工具的准备、实验课程的安排和实验作业的检查及修改;企业导师主要是负责产学研项目的总体指导, 把企业的总体需要、产品的主要参数和产品的检验效果等工作。

在这个环节上, 理论课程和实验课程教学应当统一安排、实验室统一使用、教学工作人员统一管理、基础教学设备和实验仪器设备统一采购与管理, 其中大型仪器设备实行产学研中心主任负责管理。在整个过程中尽量使有限的资源能够得到充分利用, 真正实现资源优化调配和统筹有序, 提高使用效益。

(4) 企业实习基地建设。实践教学是高校教学过程中的非常重要部分, 特别是针对工科专业, 它是培养学生创新能力和实践水平的重要环节, 也是提高学生职业技能和认识就业方向的重要途径。实习基地建设, 是应用型人才培养的根本保障, 是工科专业发展和实现办学目标的需要, 也是高校与企业、社会互动的需要。

工科专业的负责人应寻找若干个企业实习基地, 大学与校外企业建立产学研合作基地。在基地的建设过程中, 紧紧围绕产学研项目的要求全面展开, 同时明确实习基地建设的目标、内容、进程, 企业负责人和专业负责人共同为实习基地的管理人员, 学习应当组织力量, 有计划地开展工作。

产学研的高校负责人与企业负责人达成培养目标。按照专业学生的实际水平情况, 教师安排好实习内容, 力争做到因材施教, 在实习过程中, 安排好进度计划和考核标准, 作为学生的课程考核成绩。

(5) 产学研项目开展。产学研的项目立项后, 企业与高校一同合作开展项目, 成立科学的项目管理和实施团队。项目管理运行模式分为三级模式, 自上而下分别是项目领导小组、项目研究课题组和项目实施组。项目领导小组制定项目总体规划, 相关项目研究课题组进行研究调研和设计, 在研究课题组制定对应的项目实施计划后, 交由项目实施组完成。同时设置一个项目协调办公室, 负责协调各小组的工作。

项目充分融合企业的用户需求和市场需求优势, 高校的专业人才优势。利用专项资金, 做到为企业研发技术产品提升企业的产品竞争力, 促使企业的转型升级;从项目中提高教学人员的专业水平和培养学生技能水平。

3 新模式的优势

在经过产学研项目合作的过程中, 充分地体会到这种模式的优越性, 具体意义如下: (1) 工科专业逐步走向理论实践相结合模式, 真正让学生能够做到学以致用。 (2) 政府的专项资金支持, 在管理上和资金上, 为高校和企业提供了极大的帮助。 (3) 工科教师可以与时俱进, 及时更新理论和实践知识, 提高教学技能。 (4) 在新模式下培养的学生, 更加适应社会的需求, 同时提高学校的就业率。

4 总结

产学研结合项目的培养模式是近几年比较流行的模式, 在探索的过程中, 难免也存在一些问题, 例如高校与企业在合作过程中的权责不明确、某些企业对产学研结合的不完全了解等。总体来讲, 大部分高校与企业通过这种产学研项目合作, 确实能够为高校的教学模式提供一个很好的载体, 促进了高校工科教学的进步, 为培养应用型人才提供一个好的孵化环境。

摘要：传统工科专业课的单纯课堂授课模式, 已经远远不适合当今工科专业的发展。这种模式存在许多不足, 包括理论知识更新太慢、新技术难以推广、学生动手能力缺乏和课程的枯燥无味等缺点。本文提出了基于产学研结合的“项目驱动式”, 企业与高校通过项目结合, 让高校教师团队带领学生, 为企业解决发展中的技术难题, 为学生提供一个实际的项目场景, 为教师提供一个良好的教学环境。

关键词：产学研结合,项目驱动,教学改革

参考文献

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[3]吴小芬, 杜朝辉.创建产学研基地校企联合培养研究生[J].学位与研究生教育, 2008 (s1) .

[4]安立华.浅析“政校企合作、产学研一体”职业教育办学新模式[J].职业技术, 2011.10.

出版产学研互融模式探析 第11篇

[关键词]出版；产学研；互融模式；对策；意义；作用

[作者简介]周慧芳，盐城师范学院。

当前形势下，产学研合作已成为提升竞争力的一个重要举措。我国于1992年开始实施产学研联合开发工程，出版产学研教育模式已取得一定进步。但因自主研发水平以及经济体制等诸多因素的限制，出版产学研发展水平不高。如何突破出版产学研发展的瓶颈，加强出版产业对国家经济科技竞争力所作出的贡献，已经成为我国出版产学研研究工作最为主要的方向。

一、出版产学研模式的概念及内涵

所谓出版产学研就是指杂志社、出版社、报社等企业、高等院校以及科研机构这三者将创新作为根本目标开展的各种合作，出版产学研注重实现科研成果产业化，将生产试制、技术开发、科学研究和市场营销一体化，进而达到企业、科研机构以及高等院校的共赢。在多年的出版产学研实践过程中，产学研这三者结合产生了十分显著的社会效益。企业是学校的依托，为学校提供丰富的资金和资源，学校和企业共同为出版业培养出大批勇于创新的应用型人才，并且提高学生的就业率。科研院所和高校合作，为企业和社会提供强大的人力支持以及技术支持，给企业带来经济效益。当前国际竞争越来越激烈，学生的就业形势也越来越严峻，落实出版产学研模式，能够有效解决学生的就业问题，增强国家的竞争力。

二、出版产学研互融模式研究

1992年，我国大力实施产学研联合开发的工程，企业、科研院所以及高等院校这三者都逐渐加入产学研合作之中。通过实施出版技术咨询、出版技术开发、出版服务以及出版技术转让等多种形式，出版社、杂志社、报社等企业同科研院所、高校之间形成共同发展、风险共担、利益共享以及优势互补的合作模式，有效促进了经济、教育以及科技的不断发展。2007年，中共中央第十七次全国代表大会中已经明确指出，要加快建立一种将市场作为导向，将企业作为主体，产学研相互结合的技术创新体系，有效提升出版业的自主创新能力，建设一个创新型的国家。当前形势下，我国出版产学研互融模式主要有：

政府主导型的出版产学研合作模式。政府主导型是指为了提升区域以及国家科技经济的效益、水平以及质量，就某一企业的难题和难点设置作为项目，广泛开展招标活动，组织出版产学研联盟，将和高校以及企业合作的重点项目纳入地方或者国家发展的规划中，有重点、有目的地资助某一大型的出版产学研项目。比如，地方可以和科技部、教育部联合成立出版产学研办公室，专门负责组织和开展出版产学研的工作，设置出版产学研重大的项目、招标项目、企业的科技特派员制度以及出版产学研引导项目等，进而推动地方的经济发展。

企业主导型的出版产学研模式。杂志社、出版社、报社等企业为了提升自身在市场中的竞争力，满足市场的诸多需求，以依托研究机构、高校开发或者共同开发等形式，寻找科研机构以及高校的出版技术开发、出版技术咨询、出版技术服务以及出版技术支持等活动，就改进工艺、新技术等方面提高杂志社、出版社、报社等企业的技术储备和经济效益。

高校主导型的出版产学研模式。指科研院所以及高校凭借自身的技术优势和人才优势，结合当今的社会资源优势，创办高科技产业，开办经济实体。这一种模式要求高校自身建立起实践基地以及科技产业，进而将科技成果转化成现实的生产力，从本质上实现出版产学研相结合这一目标，目的在于达到高校在产业上出效率，在科研上出水平，在教学上出人才。这是一种需要强大的人才支持以及科研技术支持的产学研互融模式。

校企联合的出版产学研共建模式。指高校充分利用自身的人才优势、科研优势和企业进行合作，通过共同建立实验室、研发中心等多种载体，企业以及高校共同派遣一些科技人员、学生和教师，使他们能够共同开展相关的出版研究项目。这一举措不仅能提升出版社、杂志社、报社等企业的创新能力，也为高校保持自身学科优势提供了一定的支持。这一种模式已经成为企业和高校这二者联合培养面向生产、面向技术开发应用型的高素质人才的重要渠道，能够有效提升学生的创新能力以及实践能力，包括继续教育、员工进修培训、联合培养、定向招生、校企人员互相兼职、校企共建产学研基地以及出版产学研联合办学等多种形式。

三、开展出版产学研教学的对策

1. 高校明确自身的职能和定位

我国高校具有服务社会、发现科学以及培养人才这三个主要的职能，高校要在出版产学研培育过程中明确自身的职能，将育人作为根本。不管采用哪一种模式来实施产学研合作，都不能够忽视高等教育促进社会发展以及促进人发展的社会功能，这已成为我国高等院校开展一切教育互动的本质。因此，开展出版产学研合作的前提就是人才培养。高校要积极转变观念，提升其对出版产学研结合重视的程度，特别是在教师的认可角度以及管理角度上，高校必须要从政策的角度出发，积极开展出版产学研，对有能力、有头脑的教师进行鼓励和支持，真正将高校发现科学、培养人才以及服务社会的三大职能落实到实处，不能单纯以论文、学术对教师开展出版教学研究的成果进行评价，更不能压制教师。与此同时，高校还要注重转变教师的观念，让教师认识到科研工作必须要重视企业和市场的双重需求。

2. 企业、高校和科研机构要选择正确的出版产学研模式

在企业、高校和科研机构选择合作模式的过程中，必须要根据社会服务、科学研究以及高校人才培养的层次等方面有针对性地开展，选择符合企业、高校、科研机构自身发展需要以及市场需求的出版产学研合作模式。比如，研究性的高校要将研究生教育作为主要内容，培养出创新型和复合型的出版人才，高校的科研还要围绕原创性基础理论以及技术创新来开展，出版产学研合作必须要走上高精端的道路。与此同时，还要强化服务意识和市场意识，建立适合企业和高校需求的出版产学研模式，使二者的出版产学研结合更加紧密。

3. 明确出版产学研的核心

出版产学研的核心是企业的需求导向。过去人们所开展的科研工作通常都是一种供给模式，也就是高校的科技人员从自己的研究方向和兴趣角度出发，对那些已经具有一定基础的课题来开展科研活动，在取得一定成果以后，科研人员再去找企业进行应用，找市场进行推广。近年来，出版业发生了一定的变化，过去的模式已经不能够适应当今出版业的发展，只有将企业的需求作为核心，高校所开展的研发工作才能够更加具有实践性以及创新性。

产学研是一种需要三方进行全力配合的教学模式，在出版人才培养过程中，应用产学研教学，不仅可以将单一教育体制存在的漏洞完善，更加能够将现有企业研究的成果很好地转化成满足市场需求的产品。

艺术院校产学研模式探究 第12篇

产学研的运作模式是依托学校教育、企业生成、科研单位为载体, 利用这三种不同社会生成领域各自的优势, 形成相互衔接、相互促进的整体, 达到互惠互利的一种新型生成模式, 推进产学研合作模式, 是推动高等院校事业发展的内在要求和现实选择。

高等院校之所以选择产学研模式作为自身发展的必由之路是由两方面因素决定的。一方面, 高等院校有其他行业无可比拟的优势, 那就是高等院校有着丰富的知识载体——师生个体, 这些师生个体是未来潮流和时尚的代表, 他们身上蕴含着无穷的创造性和可塑性。产学研模式的诞生使这些潜在的知识载体转变为现实的生产力, 前景广阔。另一方面, 高等院校有自身学科特点和先进的科技创造力。科技进步和创新的成果最终要服务于社会的发展进步、人民的幸福安康。科研成果转化为现实生产力, 转化为富国强民的技术支撑, 转化为惠及民生的实际应用, 是科技创新工作和广大科技工作者的努力目标。产学研合作是高等院校落实社会责任、检验办学质量的重要抓手。在合作过程中, 必然催生高等院校加强自身建设的动力, 促进人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等各项事业的良性循环, 促进高校办学理念、办学体制和机制的改革和创新, 进而实现高等教育的科学发展。

二、产学研内部结构的逻辑关系和内在规律

产学研三者的内部结构具有严密、依存和促进的逻辑关系和内在规律。其中, “学”指学校课堂教学, 学生在课堂中汲取丰富的自然科学知识, 这是产和研的基础和根本。“产”是把这些潜在的知识力量转化为现实的生成力, 一方面实现市场效益, 另一方面转为为社会实体物质促进学生理解和学习。这里的"产"包括两方面内容, 一指行业企业提供给学生的实践教学环境;二是指高等艺术设计院校的教师构成的多元化趋势, 在现有高学历教师队伍基础上引进部分有丰富行业背景的教师作补充, 在日常和社会实践教学环境中, 逐渐搭建起一套包括了校内外两方面教学经验的健全教学体系, 此结合也更有利于课堂教学内容的更新与调整, 使课堂教学始终与行业实际需要相匹配."研"是产学研结合教育模式的纽带和灵魂, 目前的教学模式中"研"常被忽视, 但"研"在高等艺术设计院校人才培养过程中有其独特内涵, 科研机构为学生将课堂知识和实践技能进行创造性运用提供良好平台, 学生通过对各种新型设计概念的开发与应用研究, 及时把握本专业的前沿动态, 形成最具时代特征并适合市场需要的知识结构和技能结构, 以及可持续发展的竞争力, 从而适应当下知识和信息不断更新的现代社会.综上, 高等艺术设计院校产学研结合教育模式中, “学”是基础, “产”是核心, “研”是灵魂, “结合”是其关键。

三、推进艺术院校产学研运作模式的途径

1. 探索有效的运作模式

毫无疑问, 基于文化大发展背景下的产学研合作教育模式, 固然是社会发展到当今阶段所出现的一种有利于社会经济、文化发展的模式, 将对我国文化创意产业建设产生重大作用。但是在探索产学研模式时要有科学的思想指导和正确的舆论导向, 要知道三者是相互依存和相互促进的关系, 不能避重就轻, 造成三者因素的不平衡, 使产学研效果大打折扣, 也不能为了单纯地“产”的效益就扭曲学和研的价值和质量, 为了追求经济效益的产学研模式是本末倒置, 违背了其模式宗旨的初衷。应时刻保持产学研模式的自觉性和审视性, 以前进中的反思性探索有效的产学研结合道路。

2. 提升高质量的教学体系

正如前面所论述的, “学”是基础, “产”和“研”都是围绕学来开展和进行的, 没有“学”就没有这个模式的产生, 而“学”的提高又依赖于高品质、有质量的教学体系, 因此, 完善教学体系是推进艺术院校产学研运作模式的核心过程。教学体系涵盖的方面很多, 比如:开发新专业、确立培养目标、课程设置、教学实施、毕业环节和跟踪培养等, 应该使得每一个环节都以不同的方式、不同的比重体现产学研的结合。尤其在教学实施时, 素质课、基础课、专业基础和专业课都要有产方和学方参与, 素质课、基础课学方应占绝大部分比重, 而专业基础和专业课产方比重应有所加强, 最好在50%以上。深化教育教学改革, 建立适应产学研一体化教育教学要求的教育教学体系, 以专业设置、教学计划、课程体系、教学内容、教学方法、师资建设为重点, 将产学研合作教育与毕业分配相结合, 从学校实际情况出发, 逐步做出相应的变革或调整。

当前高校设计艺术教学在人才培养的模式上面临着诸多的挑战, 产学研的教学模式对于艺术设计专业学生的实践能力而言非常重要, 因为其有助于解决高校艺术设计专业教学与社会, 企业需求脱节的问题。因此依托“产学研”模式对高校艺术教育教学方法进行合理改革和改进进而促进高校艺术设计专业教育。

3. 扩大宣传, 明确目标, 大力营造产学研合作的良好环境

目前, 产学研只在有条件、有能力的高校、企业、科研单位展开, 其应用模式收到技术、环境、观念多方面的禁锢。产学研是提升学校、企业和科研单位知名度和权威性的重要依托, 应使其有更大、更广阔的发展空间, 发挥自身优势为贡献社会力量。政府要进一步加大宣传力度, 通过强化宣传、典型带动、学习交流、表彰先进等一系列措施, 改变一些企业家的传统观念, 使企业家从“短视”中解放出来, 打破小富即安的局限, 使他们意识到转型升级是大势所趋, 抓创新就是抓发展, 产学研合作是推动企业加快发展, 当前宏观形势下企业生存的现实需要, 更是未来立于不败之地的动力所在, 使创新成为企业的自主行动。

4. 加强科研能力

目前我国高等院校科研能力还很薄弱, 有待提高。造成我国高校科研能力的原因是多方面的, 一是我国大多数科研成果是套用国外和西方的理论, 缺少本土特色的研究和实践, “拿来主义”思想严重;二是高等院校的研究还偏重于理论研究, 缺乏实践研究, 不利于研究结果应用和推广;三是高校教师大多关起门来“玩艺术”, 不能给学生更多锻炼实践机会, 这就造成了科研成果的断层和停滞性, 既不利于科研本身的发展, 也不利于学校整体发展。加强科研延伸力和传承性是产学研永葆活力的源泉, 也是是艺术设计长期发展的生命动力, 是提升竞争力的最佳途径。艺术设计专业教育应加强科研资金投入, 多多开展科研竞赛, 深入挖掘有科研能力的未来专家。

四、结语

人才培养、文化传承与创新、服务社会是知识经济时代大学的三大基本功能。产学研相结合正是大学适应经济社会变革推进自身发展的重要途径。高校作为国家创新体系的重要参与者, 坚持以产学研结合为高校改革的基本方向才能更好地满足社会经济文化的发展对高校的要求。高校自身的发展也才会有更加广阔的空间和坚实的基础。

参考文献

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