初中数学个性化教学

初中数学个性化教学（精选8篇）

初中数学个性化教学 第1篇

初中数学课堂个性化教学模式分析

摘 要：随着我国教育改革的深入，在开展义务教育以及素质教育的基础上又提出了新的教育要求。新课标中明确指出，数学课程的教学对象应该是全体学生。在教学环节中保证学生的个性得以发展的同时，提高课堂教学效率，达到预定的教学效果。针对我国初中数学教学现状进行分析，并根据学生的发展个性进行教学，提高学生在课堂上的主体地位，为数学教学改革找到合适的路径。

关键词：初中数学；个性化教学；学习兴趣

《义务教育数学课程标准》明确指出，初中数学教学活动的开展必须以充分促进学生的个性发展为核心，尊重学生的学习兴趣和需求，通过适宜的教学方法，通过提升学生学习的积极性和主动性，通过教师的引导，全面提高初中数学的教学质量。在我国传统的教学活动中学生始终处于被动状态，不利于学生个性的形成，社会的进步需要提高对个性的重视度。因此，在教学环节中，教师需要制定适合学生发展的教学任务，教师应该以提高学生学习数学的兴趣为目的，选择科学合理的教学模式。

一、制订差异目标，展开因材施教

教师在教学环节中，需要根据学生的差异制定符合学生真实学习情况的教学计划。但是就目前来看，教师在制订教学计划的过程中，并没有从学生的实际学习情况出发，计划具有盲目性，不能充分挖掘学生的个性潜能，不能对学生进行正确的引导。

为了改变这一教学现状，消除差异目标教学的盲目性，最大限度地提高教学质量，需要教师不断地挖掘学生的学习潜力，通过了解学生的个体兴趣、特长发展以及思维意识等，进一步确定不同学生不同的可发展区间，针对学生的差异性进行针对性的培养，制订合理的教学计划，强调循序渐进的教学过程。要求教师制订目标时需要保证多元化。另外差异性目标的确定，能够让学生在此基础上充分认识到自己现有的水平，激发学生强烈的求知欲望，促进学生综合能力的提高。例如在学习沪科版初中数学教材中“一元一次方程”这部分知识时，需要教师根据具体知识，帮助学生在理解基础知识的基础上解决实际问题，制订发展性目标，并学会制定不同的教学目标，对于方程的教学，需要制订中层目标，将一元一次方程的基本知识传授给大部分学生。制定发展性目标时，主要是针对少数可以掌握复杂与综合教学内容的学生。通过制订差异目标，在因材施教中促进学生创造性思维的发展，进一步提高学生的学习水平。

二、鼓励差异思维，营造良好学习环境

在教学过程中，为学生营造良好的学习环境能够激发学生的学习能动性，培养学生的学习兴趣。但是在实际教学中，教师和学生的主体地位发生了巨大的偏差，教师在课堂上单纯地注重传授知识，没有让学生成为课堂的主人，降低了学生学习的积极性，不利于个性化教学活动的开展。对此，教师在课堂上应该起到引领指导的作用，进一步构建和谐的社会关系，引导学生的个性发展。在课堂上，教师应该为学生营造良好的学习环境，提高课堂的互动性，最大限度激发学生学习的积极性。初中是学生成长的重要时期，学生在成长阶段中各个方面都存在差异，教师应该加强与学生的互动。在初中数学课堂上，教师可以根据学生的差异通过问题的巧妙设计，激发学生积极学习，让学生讲解自己的解题思路。例如，在学习沪科版初中数学教材中“一元一次不等式”这部分知识时，教师可以根据一元一次方程的相关知识，引入课堂内容，让学生通过课前预习的方式，自主总结归纳一元一次不等式和一元一次方程之间的关系和差异。通过教师的讲解，让学生对比自己的理解，并在对相关问题解答的过程中，自主寻找不同的解答方式。可以通过小组分析的形式，将小组之间不同的解答方式展现出来，最后教师再进行统一的解答。不断拓展学生的思维，调动课堂气氛，增强学生的自信心。

三、提供机会，促进个性化发展

在初中数学教学过程中，教师应该努力提高学生的主体性，对学生遇到的难题进行点拨引导，让学生自主找到解题方法。教师应该根据学生对知识的掌握情况，提出不同层次的问题让学生解答，并不断地鼓励学生自主解决问题，加强学生的理解能力。教师需要引导学生将学到的知识和生活实际相联系，有利于学生更好地理解数学知识。例如，在沪科版初中数学教材“图形的相似”这部分知识中，教师先提出相似图形的概念，通过演示相似图形的形式，帮助学生清楚地了解相似图形的概念。也可以让学生采用不同的方式学习相似图形，让他们画出相似图形进行对比，通过动手的形式促进学生的个性化发展，提高教学效果。还可以在此基础上利用多媒体资源，强化学生的主体地位。教师应该给学生提供更多的机会，利用活动与教学资源让学生充分地自主思考，随着我国网络技术的发展，将多媒体技术充分运用到教学活动中，通过教师的引导，让学生利用多媒体自己创作相似图形的相关图案，并通过多媒体的形式展现出来，让学生在实践操作中掌握知识点，促进学生全面发展，有效提升学生的学习兴趣。

综上所述，随着教育改革的不断深入，在初中数学教学中，为了提高初中数学教学的整体水平，需要最大限度提升学生的主体地位，教师应该尊重学生的个性发展，因材施教，从而提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]瞿育飞，赵君海.初中数学课堂实施个性化教学实践与思考[J].青少年日记：教育教学研究，2014（6）.[2]王春萍.以创新思维构建个性化课堂[J].作文成功之路：中，2014（4）.[3]叶伟东.“因材施教”：初中数学分层教学的研究[J].课程教育研究，2013（28）.编辑 李建军

初中数学个性化教学 第2篇

（以杨茜为例谈一点体会）

杨晰，一个性格开朗，是一个非常希望得到别人尊重，而又懂得感恩的学生，开始我对她上第一次课时，了解她的数学基础很差有理数的加减运算就要做错，她对数学可以说是完全没有信心，存在着严重的畏难情绪，在会考中数学考了50多分（120的总分）特别又是几何部分相当地困难，甚至可以说一看见几何就“偏头痛”，不想做几何题。但在九月份又要上高中，家人对她的要求是要学希望值高。她妈妈说她的小学数学好，那为什么初中没学好呢？我问她为什么，她说：开始初一第一学期数学还学得可以，第二学期她的数学老师在她们考差了的时候，讽刺挖苦了她，从此后她讨厌数学老师，对数学不敢兴趣，放弃了，所以，她特别害怕数学考试，以至于提到她的数学成绩，她便默默无语。我接手后就给他家长和她承若：我说你只要下决心跟我学，不怕吃苦，我一定给你补上来，你下年要进入高中了，初中数学基础差高中就学得差，而且这个暑期补习机会不抓住，那以后就更没时间补习了，她认识到现在再耽误不起了。她有了信心，喜欢我了并且能够与我的教学配合，上课后进展好。

1，授课中找出知识缺口，对症下药，立竿见影。

每上一个知识点必须当堂过关，发现问题马上弥补，并找出他理解上的误区，上完一个单元后要对他的知识过关考试，从试题中寻找她的失分点，发现她最大的失分点就是计算丢分，一张卷子的计算失分可以达到20分。再者，她的几何题也很困难，只能做最基础的几何题，也就是在题干中所以的条件都能够找到，并且一、二步就能得出答案的题才能够做，其他的几乎不能够动笔。虽然她是初三学生但从初一就欠账初一的第二学期放弃了学数学，给她上课如同上新课，只能用诚心赖心去辅导，同时不断给她打气，发现她的知识点存在模糊不清的情况时，在辅导时首先弄清概念，法则，定理算理，做到堂堂过关。这样一步一个脚印的辅导，她做得起题了，有了成就感，她高兴了，我也高兴了，我的教法适合她了，我也祝贺她成功了！从此她对数学有了很大的兴趣，学习进展更大。

2、抓住数学科特点，把培养学生逻辑思维能力、分析能力放在首位

谈到了她的数学学习情况，我对她说：“其实在数学这一科上，重在理解、分析、归纳、几何就是培养学生的逻辑思维和分析能力的，函数就是培养数形结合用代数来研究几何，用图像表示两个变量的对应关系。要学好数学要做到四步：第一步：透切理解概念、公式、法则、定理，第二步：运用基础知识、第三步：归纳总结解题中运用了哪些知识点、技能技巧、分类型总结出规律；第四步：运用举一反三多练题，分类总结。练题后要去总结它的规律，形成解题思维。大部分学生都容易只去做题，完成后不总结、不反思，没有总结该题的解题思路和方法。今天做了明天遇到同类型的题还是不会做。拿到一个题审题后：看到已知条件不知道如何运用，我针对这个普遍现象，在教学中我强调分析条件与结论间的联系是什么，用分析法倒推使结论成立的原因是什么，找到已知与未知的联系，问题就可以迎刃而解。只要通过努力克服了这些困难掌握学习方法就可以取得很好的成绩了。这样一来我的目的达到了，她领悟了这些方法并带到实际中去体会很有收效，从此她相信我能够为她提供很好的帮助，让她的数学成绩有所进步。

就这样，我知道我的第一步成功了。当学生相信你能够帮助她的时候，她就会把你的话当成提高成绩的“圣旨”和“灵丹妙药”了。就好像在茫茫大海里找到了一段可以依靠，可以赖以生存的浮木。而她也只有得到这样的支持，才能够让慌乱的饱受着压力的心安静下来投入到学习中去。

并且在当堂课上，我们师生就好像有冲击奥运金牌一样的信心和实力，一起制定了目标，那就是争取上光荣榜的头名。“我们一起努力！”共同成功！这是我们的口号！

3、教学中敢于啃硬骨头

如在函数这章中：她感到很抽象，又要想放弃，我教育她：函数在高中数学中很重要，一定要克服眼下的这点困难。为了降低难度在教案准备采用数形结合，利用直观的图形帮助她对自变量与函数的一、一对应的理解，用列方程构建函数关系式，通过努力终于攻下难关。

我们按书上顺序复习，遇上知识漏洞时多花时间讲解和做习题。从练中发现存在的问题，马上分析这些问题出现的原因，针对问题再查漏补缺夯实基础。实践证明，这样很有效果。把基础知识梳理后，知识结构清晰、漏洞补上，形成知识网络和框架教材内容你就清楚的理解了，她学懂了就有了自信心，只有自信心树立了，才能够让她更好的更主动的去学习。后来我用心培养她自主学习，老师引导后，让她自己去看书理解，如今天上完课后叫她今晚去预习明天要讲的内容，明天上课时叫她提出预习后没有弄懂得问题，她也学到了自己能够学懂得就自己去学，解决不了的才问老师，掌握了自主学习、自己专研的方法，老师在此基础上给已指点才能做到画龙点睛，这个是名师堂强调的关键教方法，好像给她插上了腾飞的翅膀，让学生在知识的蓝天里去翱翔。从此以后她的进展更加大了，我很高兴成功了。

4、课上流程

（1）15分钟的课前小练

在每次课前，我都要检查昨天布置的练习题。错题重做一遍好处就是可以让学生很快的进入到学习状态中，同时可以夯实基础做到查漏补缺，为后面学习扫清障碍也可以从中题中找到自信。（2）上课内容准备充分

在正式上课中每次的内容我都提前备好，并且尽可能的额外多准备一点内容目的就是为了防止意外事件的发生。还有学生当天上课的状态都有可能影响到教学的改变，所以多准备，有备无患嘛！教师的专业素质直接影响教学过程的效果，要学生一碗水老师必须一桶水，老师在教学中要不断汲取别人的先进成果和经验，不断更新知识，与时俱进，同时要去做中考题把握考点和体型的难易程度、专研南充市中学的单元试卷和教辅资料，才能把握体型考试方向，教学中做到有的放失

课堂上我也尽量多用幽默风趣的教学语言，在教学生识记公式的时候多用顺口溜的方式进行识记。有可能的话，我还尽量让学生和我一起想应该用怎样的顺口溜来记，这样做的目的是教会她以后自己怎样识记内容并且很轻松，有趣！降低学习难度。

（3）利用好课间休息时间 在课间休息时间里，我多半会和她谈谈她感兴趣的事情如：“今天她的高兴事或不高兴的事情都可以和我说。”而我在这中间也会夹杂中一些关于学习习惯，考试中需要注意的地方，以及让她谈论自己在其他学科中的老师哪里得到的一些好的经验和教训。生活，学习中有什么困难需要老师帮助，目的是让她把我当成好朋友，走进她的心灵。（4）趣味数学

到了最后的十几分钟里，学生的注意力和耐性都快用完了，为了不让学生厌烦和失去新鲜感，我通常都会出2至3道数学趣味题。目的是让学生在这节课有一个愉快的结束，并且通过趣味数学可以让学生更好的开动脑筋，开阔数学视野。让她认识到数学这一学科的有趣的一面，引起学生的兴趣和爱好。让她真正地爱上数学，也只有让她爱上了数学才有可能让她学好数学！

在这过程中，我每次几何题的教学中，引导她用分析法寻求证明途径，用综合法完成证明过程。做完题后要去反思本题用到哪些知识点，解题方法和技巧。属于那类型的题型，做题后去总结反思，通过不断地总结方法，加深对知识理解，达到牢固掌握的目的。（5）布置家庭作业 这是个比较重要的环节，所以我事先会精心挑选。选出适合一些中档的题目，同时在不同的过程中，针对杨茜的学习进展情况设计具有难度的题，提升她的能力。

5进行检测

在学习中，及时对学生的学习情况进行检测这是一个很重要的过程。定好每一个单元结束都要小小的检测。这个检测不是考试，首先消除学生的畏惧情绪，只是对所学知识点的一个检查而已，目的是反馈教学效果，随时改进教学方法。

6，总结分析

在经过繁忙的暑假两个月里，在教学过程中我遇到过很多的麻烦和困难。并不是一帆风顺的，对待不同的学生我有不知道怎么办的时候，对于像张静芝那样学生我也感到有力不从心时候。家长认为我给钱买知识，她不知道知识不像卖商品那么简单，教学是双方起作用的事情，为什么叫十年树木百年树人啊，是一个复杂的工程，培训学校的老师较好一个学生比公立学校的教师付出更多，要求的素质更高，来的学生多数是有问题的学生，要教好他们，在经过我认真分析和反思后我得出了以下几点：

1，首先要用爱心对待每一个孩子，不论他是否成绩好，不论他是否学习态度端正，在孩子上的这些缺点都是要靠老师来正确的加以引导和教育的。用你的爱心去对待每一个孩子，首先肯定尊重他，关心她，用老师的人格和刻苦钻研精神，知识魅力影响他，让她终身受益，知识，品质，道德全面发展。

2，要有高度的责任心，认真对待每一节课，用心备好课。也只有首先认真对待每个孩子，孩子们才会用心地对待你！

3，要善于观察，分析学生的性格，爱好，特点，以及他在知识上存在的问题。在这方面最好认真做好试卷分析，这样才能够在最短时间最准确地掌握学生的知识缺陷，也才能够对症下药，一针见血。

4，多寻求团队的帮助。在教学中，我毕竟在培训学校时间短，很多教学上的和营销上经验不足。所以我选择借用我身后强大的教师团队。向老教师虚心请教，请其他老师共同讨论。

5，认真做好课后记。课后记能够帮助自己更好的分析这节课的成败得失，是整个教学过程中的方向盘，能够让自己更好的调整教学计划。6，积极加入教研列会和教研活动，在这上面你可以把自己得不到答案的问题提出，集思广益，多吸取其他老师的经验和优点，结合自己的实际做好教学工作。

以上便是我在这几个月中的一点小小的收获。在这过程中，困难很多但是最后都通过不同的方法得到了解决。希望能够在以后的工作中，能够和其他老师互相借鉴，共同进步。希望通过我的助跑，能够让学生飞翔，飞向更远的属于自己的天空!

九月－ 现在的工作总结一、九月对暑期工作作了全面总结高校长到校区检查向他汇报，也得到高校长工作上的指点，并在本期工作发扬成绩纠正缺点。

二、对老生开学后打回访电话咨询了她们的学习上的情况

三、认真钻研教材做到堂堂有讲义，教案中做到备学生、备大纲、备考点、备教材，做到精讲多练，留给学生的家庭作业在下周上课前要收起改。课堂教学中积极启发学生思维，通过提问、设疑与学生互动，与学生一起在探讨－推理－解答－总结的过程中。享受收获与成功中的快乐！

四、积极配合校区搞好招生，一旦有学生及家长到学校与我沟通时不管是休假还是上班都做到按预约时间与家长学生沟通后并对学生进行测评，给学生制定补课计划，想办法留住生源。

五、在校区配合开展了数学竞赛，并免费给参赛学生评讲了试题解答。还免费给学生开展了晚上辅导。

初中数学个性化教学实践点滴 第3篇

而新课程标准下却有诸多的不确定性,这里包括教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价,正因为教学的多样性、变动性要求教师不再是传统教学中的一个执行者,而应成为一个决策者,教师应该具有更多的创造新形式、新内容的空间,需要创造出特有的班级气氛和学习环境,设计出更实在更新颖的教学活动,并以此表达自己的教育理念。一句话,初中数学教师的教学应该向个性化方向努力。

笔者在教学中也常常以此自勉,多角度地实践,下面三点是笔者在教学中的点滴体会。

一、创设多种情境结合的教学氛围

古希腊鲁塔克曾经说过这样的话:“(学生的)头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”。作为教师,我们要做的工作不仅是要将知识和能力传授给学生,还有一件同样重要的事情就是去激发学生的学习热情,这是有效提高教学质量的关键。托尔斯泰说得更为直截了当:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。

笔者在教学中常将多种情境有机融合。多种情境的融合所创设的氛围比之于单一的情境来说更具魅力,更能引发学生学习的冲动。疑问情境、故事情境、课件情境与活动情境四者的有机结合是笔者常用的方法。故事启迪哲思,疑问发散思维、课件动静搭配、活动合作交流,这几者各有其优势,综合起来形成的合力,其效果绝非单一情境所能比。

比如,讲勾股定理时笔者首先用课件在黑板前的屏幕上打出了课题:勾股定理。接着飞出的是:据考证,人类对勾股定理的认识,少说也超过4000年!在学生一片惊讶声中,笔者开始讲述有关勾股定理鲜为人知的故事,包括500余种关于勾股定理的证明方法;我国清末数学家华蘅芳提供的二十多种精彩的证法;中国最早的一部数学著作《周髀算经》的开头中关于这条定理的相关内容;西方有文字记载的最早证明的毕达哥拉斯的“百牛定理”等等。然后屏幕上出示了2002年在北京召开的第24届国际数学家大会的会徽图案“赵爽弦图”。接着提问:“你想深入了解勾股定理吗?那就请看这幅图,观察一下,你能有什么发现?”提问将大家引入了互相探讨的活动情境。可以说,这种联动的教学情境一下子就将学生引入了浓郁的学习氛围中,其效果不言而喻。需要说明的是,复合式情境不是每堂课都要这样做,是否需要这样要看教学设计、教学内容与学生的学习实际。机械教条的照搬,未免失之偏颇。

二、引导学生感受数学学习的快乐

要让学生感受学习数学的快乐,可从两方面入手:

1. 从数学与人类社会的密切联系中。

教学中,教师可多提供一些生活中的实例,让学生感到数学与生活息息相关。这种认识一旦在学习中逐渐增强,学习的兴趣必然会不断增加,快乐也会随之产生。

比如,在讲“分式的加减”时以工程类问题作例题,学习“反比例函数的意义”时举行程类为例,学习“重心”时,体会数学与物理学之间的联系,学习“方差”时让学生体验到统计知识与现实生活紧密相关,由于所举例子都来自生活实际,学生也就懂得了原来生活中有这么丰富实用的数学知识,学习兴趣与快乐体验也就成正比例上升。

2. 从多姿多彩的数学活动中。

课堂活动是主要的学习活动,数学教学是数学活动的教学。教学内容不同,数学活动也会呈现出千变万化。

学习“平面直角坐标系中的特殊四边形”时,让学生通过折纸折出60°、30°、15°的角。这个活动既有动手操作的趣味性,又复习了矩形的性质、三角形全等、直角三角形的知识。学习“反比例关系”时,笔者让学生在教室里踩气球,然后思考:为什么充满气体的气球能够用脚踩爆?为什么超载的车辆很容易爆胎?为什么医生能够用注射器把药瓶中的药液吸出来?

三、体现教师诙谐机智的语言艺术

数学教师的教学语言要求规范准确、逻辑严密,但仅仅达到这一点是远远不够的,还要讲究教学的语言艺术。笔者认为,讲究语言艺术可使数学教学增添无穷魅力。从新课导入、情境创设、知识传授、师生交流、乃至到教学环节的衔接、例题讲解的剖析、课堂结语的显示、偶发事项的处理都可体现教师语言的深厚功底。为了能不断提高自己的教学语言水平,笔者在教学中常从诙谐和机智这两方面要求自己身体力行。

诙谐是指教师语言要富趣味性。因为学生45分钟的上课基本是绷紧了学习这根线的,适当的诙谐一下会松弛学生紧张的情绪,调节班级气氛,但要注意的是诙谐绝对不能包含那种讽刺挖苦,因为讽刺挖苦不仅破坏了原先创设的和谐融洽的氛围,而且会极大地打击学生学习的积极性、有损教师的形象。

机智主要是指在处理突发事项时的随机应变能力。这里的应变能力应以不伤害学生为原则,这样既能妥善地处理问题,也基本不妨碍教学流程的正常进行。如有次上课时,一个女生突然一声尖叫,只见后面的男生迅速地从女生头上抓下一只螳螂来,并马上站起来羞涩地说:“老师,是我不好。这是我中午在校园里发现带到我座位上来的,上课只顾听讲,没想到这小家伙竟爬到她头上去了。”听了男生的话,笔者示意他坐下,说:“这位男生将螳螂抓来本没有错,螳螂自己为了生存爬到了女生头上,男生却主动承认自己有错,多好的学生!我听了也很感动。再设身处地地想想,如果是你,正全神贯注听课,突有不明小动物在头上游走,搁谁也会忍受不了的尖叫起来。”短短几句话就将一件偶发事件轻轻化解了。

浅谈初中数学个性化教学 第4篇

【关键词】初中数学 个性化教学

世界著名教育家马斯洛的人本主义教育理论已日益被广大教育工作者所接受，“以人为本，促进学生个性发展”的教育思想日渐得到广大教师的重视。新课程改革也强调学生的主体地位，重视学生的个性化发展。初中阶段，学生的身心得到快速发展，然而由于生活背景、经验等的不同，学生的个性具有很大的差异性。因此，作为初中数学教师，我们在教学实践中，不仅要充分了解教材，也要充分了解学生的知识水平、经验背景，从而根据学生的实际情况，制定相应的教学策略，充分发挥学生的个性，以发展学生的个性达到学生全面的和谐统一，只有如此，我们的学生才能健康、全面地发展。

一、创设多种情境结合的教学氛围

情景教学的方式主要是通过在课堂上创设出一种合适的情景，从而让学生和教师能够在课堂上形成一种和谐的教学氛围，通过教师在课堂上为学生提出的问题和创设的情景，学生就能够通过情景来对问题进行分析和研究，从而通过自己的努力来将问题进行解决，提高学生自我学习的能力以及探究的能力。同时通过情景教学的方式也能够让学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，将原本枯燥的初中数学知识变成丰富有趣的教学内容，真正的达到新课标的要求。

例如，講勾股定理时笔者首先用课件在黑板前的屏幕上打出了课题：勾股定理。接着飞出的是：据考证，人类对勾股定理的认识，少说也超过4000年！在学生一片惊讶声中，笔者开始讲述有关勾股定理鲜为人知的故事，包括500余种关于勾股定理的证明方法；我国清末数学家华蘅芳提供的二十多种精彩的证法；中国最早的一部数学著作――《周髀算经》的开头中关于这条定理的相关内容；西方有文字记载的最早证明的毕达哥拉斯的“百牛定理”等等。然后屏幕上出示了2002年在北京召开的第24届国际数学家大会的会徽图案――“赵爽弦图”。接着提问：“你想深入了解勾股定理吗？那就请看这幅图，观察一下，你能有什么发现？”提问将大家引入了互相探讨的活动情境。可以说，这种联动的教学情境一下子就将学生引入了浓郁的学习氛围中，其效果不言而喻。需要说明的是，复合式情境不是每堂课都要这样做，是否需要这样要看教学设计、教学内容与学生的学习实际。机械教条的照搬，未免失之偏颇。

二、设计“多样”的学习作业

一是设计不同层次的作业：基础性作业，使每个学生都能解答，并获取成功，为培养学生学习数学兴趣打基础；尝试性作业，作为巩固数学新知识练习，让中等生可攀，潜能生可望，培养学生的学习数学信心；发展性作业，主要用于挖掘学生的数学潜能，为培养优等生，提高中等生，补充“粮食”，让潜能生能所触及。二是设计不同类型的作业：实践操作类，即几何性与生活性数学作业。如测绘、丈量、统计、购物等；收集调查类，即校内与社会的数学实践性活动。如运用统计图表形式进行学生人数与家庭社会及文化生活情况调查。三是设计不同形式的作业：必做类，即基础性练习，要求掌握基础知识；自选类，即尝试性作业练习，力求不同程度的学生各自解决自己的“瓶颈”；自寻类，即根据自身数学爱好方面及有兴趣钻研的方面，进行巩固性和超前性的练习，求得数学发展空间。

三、恰当实施课堂教学个性化评价

不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。不同学习个体在初中数学课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬性评价；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向， 促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才。在初中数学课堂，教师要因材施教，尊重学生的差异，为学生创造充分自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式自主地进行学习，从而有效落实学生的主体地位，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。

四、帮助学生掌握解决数学问题的思维步骤与方法

初中阶段的数学知识点较多，有的还很容易混淆。老师可以帮助学生进行梳理归纳，使一些分散的知识点系统化，并且引导学生建立新旧知识的联系，使之加深对知识点的记忆与理解。对知识点掌握得越好，知识的迁移能力就越强，也越是能够灵活运用。

例如，一位同学对“特殊四边形的对角线的性质”极易混淆，笔者请他画好平行四边形、矩形、菱形和正方形的图形，观察和比较它们的对角线的特殊性，并请他运用学过的几何知识证明自己观察得出的结果，最后他得出了“平行四边形对角线互相平分、矩形对角线相等、菱形对角线互相垂直、正方形对角线互相垂直且相等”的结论，笔者再提醒他注意矩形、菱形和正方形都是特殊的平行四边形，因此上述四边形都有对角线互相平分这一性质。通过这样的整理归纳，这位同学掌握了知识点，同时，还经历了分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程，思维活动向更深更广处发展。老师在教学中要有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力。

结束语：

我国伟大教育家孔子曾经提出“因材施教”的教育理念，这一理念正是对个性化教学的主张，承认和尊重了学生的主体地位和个性差异。作为初中数学教师，我们在教学中要做到以人为本，尊重学生的身心发展规律，充分结合教学内容，大胆创新采取多元化的现代教学手段，开展分层教学、个性化教学，并改变传统的单一评价模式为多元化的评价方式，让每一个学生都能得到提高和发展。

【参考文献】

[1]辛赟；浅谈初中数学的个性化教学[J]；读写算-素质教育论坛，2016（9）

[2]张学辉；浅谈初中数学教学中对学生个性的培养[J]；中国校外教育，2009（9）

个性化数学教学 第5篇

纵观当前中学生数学个性发展存在的差异，有两点应引起我们的注意。一是学生对新知识的接受程度的差异，二是反映在数学学法上的差异。为了解决和缩小这些差异，我们应本着对每一位学生负责的态度，提供适合每一位学生需求的数学教学服务。

缩小差异首先必须注重打好基础，这是学生发展的共性。根据数学学科的特点，我们在平时教学中特别重视基础训练。要掌握知识就离不开训练，学生只有通过自己的操作训练和较充足的练习才能巩固知识和灵活地应用知识。近年来，我校坚持每年级都有周周练、周末练等练习形式，并坚决反对简单地重复，经常进行题组的变式练习。通过练习、反馈、评讲，学生进一步体会了知识的系统性及其相应的解法，构建了自己独特的学习模式和思维过程，学会了解决问题的方法，缩小了学习程度的`差异。

其次，我们十分注意营造以学生为中心的数学课堂。尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。师生和生生间的互动作用促使不同层次的学生在和谐的环境和氛围中自生地探索知识，并在探索中发展个性，缩小差异，提高素质。我们在教学中，采用“提出问题――集体探索――定向求解――认识深化――小结引伸”的课堂教学模式，也让存在客观差异的学生在合作学习中，在共同探索中互补互助，共同提高。

第三，我们通过应用现代信息技术为学生提供更广阔的学习空间，同时也兼顾了学生的个性化学习需求。我们在校园网上建立了数学教师工作室，用以对学生进行个别辅导;在课堂上利用多媒体，将数学知识直观、形象、生动地展现出来;利用网络，建立了网上数学学习的平台，实施具有针对性，能满足学生差异和个体不同要求的分层教学。

探析初中语文个性化阅读教学 第6篇

探析初中语文个性化阅读教学

文/钱丽春

摘 要：语文作为一门基础学科，其中的阅读是初中语文教学中非常重要的组成部分。语文阅读是一种再创造、一种个性化的行为，带有浓厚的个人情感，不能用教师的个人见解与阅读代替学生自我阅读的实践。初中语文阅读教学是语文知识传递、情感表达的枢纽，在阅读中还能体会作者的写作手法与情感倾诉。初中语文阅读教学的现状不容乐观，对于阅读这一环节，常常带有走马观花、随便带过的情形。阅读教学提倡的是阅读的个性化表达，一百个人读一篇文章就会产生一百种感想，不能一概而论。只有提高语文阅读的个性化体验，才可以提高阅读教学的效率。

关键词：初中语文;个性化阅读;个性化体验

在初中语文阅读教学中，因为每个学生的审美情趣、生活环境、文化积淀、语文功底各有不同，所以在阅读同一篇文章时会产生许多不同的感想，这就导致了初中语文教学的个性化阅读行为。初中语文个性化阅读提倡在不脱离课本的基础上，要求每一个学生都主动地参与到语文阅读当中。在阅读课文的时候，可以根据文字本身，加入自己的生活体验感悟、阅读经验、文化背景进行个性化的解读，但这种解读需要建立在尊重作者与写作文化背景的基础上，不可以故意地曲解。《义务教育语文课程标准》中指出，在初中语文阅读教学中，应该重视学生自己的体验与理解，注重个性化阅读教学，让学生尽可能地接近作者，接近课文，理解作者的感触。下面就让我们来分点探析一下初中语文个性化阅读教学。

一、初中语文个性化阅读的特征

初中语文个性化阅读有三个特征：批判性、自主性和创造性。因为个性化的阅读教学是一种有意识的重新体验，带有一定的批判观念。阅读是一个多变动态的过程，为了让学生把握课文的本意与关键，就需要学生在阅读中自我反思，对前人误读的内容进行重塑与修正，在批判阅读中把握那些隐喻、虚构、不确定的内容与情感，加强阅读的准确性。阅读的自主性表现在每个人都可以自我掌控自己的思想与行为，有自己的价值观与人生观，能够充分地感受自我的意识。在自由的语文阅读中，让每一个阅读的学生主体处于主导的位置，能有效控制自己的阅读过程。除了阅读的批判性与自主性，阅读还具有独特的创造性，语文阅读的创造性表现在个性化阅读的文本构建上面。在语文个性化阅读的过程中，由教师引导，提倡学生用多个角度去阅读同一篇文章，从不同的视角去解决思考问题，开拓学生的视野与思维空间。在这个过程中特别需要教师的参与，可以依据学生的层次与水平适当地转换阅读视角，让学生体验个性化阅读带来的美妙体验。

二、构建个性化阅读教学模式

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在初中语文阅读教学中，在教学的开端需要引入个性阅读教学，充分调动学生的积极性，营造出学习、感悟、竞争等的学习氛围。个性化阅读教学的引入可以提升一节课的质量，为语文课堂教学的深入打下基础。兴趣是最好的老师，所以在语文阅读教学开始之际，可以给学生提出一些问题，让学生带着问题进入阅读，可以获得更好的效果。比如，在学习《三峡》这一课时，教师可以先带着浓厚的情感去惟妙惟肖地描绘三峡那诗意的画面，再配合上美妙轻快的音乐，让学生体验到一种身临其境的感觉。这样的阅读教学过程中，可以充分调动学生的情感，激发学生的智慧，潜移默化地提升学生的境界。在这样的导入过程中，可以大大地提升学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，学生的脑力劳动效率很大程度取决于教师的语言素质。”所以在初中语文阅读教学时教师的语言也需要个性化。在开展阅读教学时，教师可以通过自己个性化的表达与肢体语言向学生展现语文的魅力与个性，这样可以激发学生的独特情感，让学生有一种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。个性化的教学语言非常需要教师的创意与意味深长的内涵，在授课的时候教师的语调、情感都需要抑扬顿挫，跌宕起伏，变化万千，需要结合语言与视觉的双重冲击力与效果。比如，在教《出师表》时，可以体现文中那种情谊深厚、忠肝义胆的情感。随着课文教学的深入，教师还可配合肢体语言，吸引学生的兴趣，让学生产生视觉与听觉的双重快感。然后再让学生自主阅读，带着那种诗意的情愫，可以快速地进入阅读的无人状态，体验个性化阅读带来的冲击与快感。

三、关注学生个性化阅读的理解域

学生在初中语文阅读中的理解域受三个方面的影响：(1)该课文和学生的认知及其相关课文的关联。(2)对所阅读课文的.字、词、语、句、逻辑、修辞、类型等的熟悉程度。(3)学生自己的生活经验与课文的相关性。因为不同的学生或许处于不同的理解域，这就使得阅读具备了选择性，这也是有一千个读者就有一千个哈姆雷特的原因。正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，这就需要教师特别关注学生的个性化理解域，提倡认同学生阅读的不同见解，提升学生个性化阅读的实践能力，培养他们自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一课时，愚公对河曲智叟的嘲讽反驳说：“虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子无穷匮也。而山不加增，何苦而不平?”此文主要体现了愚公坚持不懈、不畏艰难地改造自然、战胜自然的精神。但除此之外，在个性化阅读域理解的过程中，学生或者会考虑到现实条件，认为愚公移山的精神固然可贵，但方法不恰当，死脑筋，不懂变通。这个时候教师不能单方面地否定某一种观点，要告诉学生，看一个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题，任何有道理的解说都可以保留。像这种多角度、多创新的阅读，可以很有效地启迪学生的思维，有利于培养学生个性化阅读的能力。

四、重视文本精神层面上的阅读

初中语文阅读教学是一个教师、学生、文本之间互动的过程。阅读的互动、路径的选择非常重要，通过路径的选择就建立起学生与文本之间的对话。在个性化阅读中，对文本精神层面的解读很重要。精神层面解读的目标设计主要是情感的培养和能力的培养。这两点可以作为对文本的解读设计的主要定位点，然后根据这两个标准对课文中的内容进行筛选，用来确定阅读的解读视角。

在解决定位的基础上，还要组织、收集资料来帮助学生解读目标的相关内容。这需要结合课文本身来制订方案。然后对于课文的几处情境，不同的学生可能会产生完全不同的解读。为了将学生导入精神层面的个性化阅读，就要根据课文几个重点情境，提出几个能够统领全文的问题。带着这些问题进行个性化阅读，可以让学生通过独立的阅读思考，贯穿全文，理解全文。

初中语文个性化阅读不仅要依靠上述的理论与实践探索，还需要建立个性化阅读的评价体系，正所谓没有规矩，不成方圆。初中语文的个性化阅读评价体系一定要打破原来的单一式的教学评价观念，建立多元化的评价体制，用来促进和保障学生个性的和谐自由发展。主要建议是评价方式的多样化，注重发展的评价方式，还由于学生水平的差异，提倡评价标准的差异化，不偏向那些成绩好的学生，也不遗漏那些有着独特思考方式的学生。总之，在初中的语文个性化阅读教学中，教师需要用心地探析，寻找适合学生的阅读方式，让学生通过个性化阅读体会到课文的情感与内涵，有效提升他们对课文的理解程度和他们自身的思想境界。

参考文献：

[1]张宝寿。初中语文个性化阅读教学探索[J]。中国校外教育：中旬刊，(04)。

[2]李俊峰。简析初中语文个性化阅读教学[J]。语文天地，(14)。

初中语文个性化阅读教学总结 第7篇

1、.明确个性化阅读教学与文本的关系

首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。

其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。

2、明确了个性化阅读教学与教师的关系 在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的“惟教师是听”变成“惟学生是听”。教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。

3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系 在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。

二、执教课堂，自我反思 课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本——以情激情，创设氛围——咀嚼欣赏，领悟意蕴——讨论质疑，激活思维——浮想联翩，拓展延伸。本阶段，每个实验教师都精心执教课堂，教并反思着。

1、充分阅读，感悟文本在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。

2、以情激情，创设氛围语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。如在艾青《我爱这土地》一文的教学中，用《黄河大河唱》乐曲导入新课，激发学生的爱国之情。

3、咀嚼欣赏，领悟意蕴咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。

4、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。

5、浮想联翩，拓展延伸个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师可因势利导，不妨有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。

每一节课后，教师都写教后记，大都反思本节课的不足，以便更好地开展个性化的教学。或伤感蜻蜓点水、草草剖析；或痛惜以讲代读，喧宾夺主；或后悔对学生阅读的缺乏指导；或感慨课堂缺乏目标，盲目性大。以本人为例，我则多反思如何以教师个性化的解读引领学生重视文本的精神层面的阅读？几番尝试，稍有收获。精神层面的解读可按以下方式进行：

1、定位解读目标对教学文本进行精神层面的解读设计，首先要求教师处理好文本的教学定位问题，确定解读目标，即一篇课文，教师要用它教给学生什么。简而言之，解读目标的设计可以主要着眼于以下两点：一是情感培养，二是能力培养。培养情感与培养能力可以作为对文本设计解读目标时的两个主要定位，并根据这两个定位对教材中的文本进行筛选，符合这两个定位的就重点设计，以此来处理文本，确立心灵视线的解读角度。

2、组织相关情节内容在定位好解读目标的前提下，要收集、组织能够帮助有效解读文本、达成解读目标的相关情节内容。以《小桔灯》为例，根据文本特点，把解读主题定位于解读 “人在特定环境中的作为”这一主题，从而体验小姑娘在那特定的家庭与社会环境下，直面困难，乐观坚强，从容应对生活的挑战的勇敢作为。

3、选定阅读切入点为了引导学生进入精神层面的解读程序，应根据有效情节提出一个或几个能够统领学习全过程的阅读切入点。这些阅读切入点，能够成为学生进行阅读思考的脉络，能够贯穿于整个文本之中。教师通过这些切入点的深入分析，引导学生进入文本中人物的精神层面，并结合自身的生活经历、情感体验，对文本作出富有思想意义和价值意义的解读。

4、解读心灵世界从引导性问题出发，就可以解读人物的心灵世界，可运用以下两种方式进行：（1）心灵换位。即将文本中处于情感焦点位置的人物（角色）与阅读者本人（学生）作心灵上的换位体验，让学生以文本中人物的身份，“亲身”去用心体验文本人物在心灵上所经历过的情感历程，体验文本所蕴涵的情感内涵。（2）心灵独白。即选定文本中具有独特心理状态的角色，以第一人称的口吻写出文本中角色的内心独白，以此角度加深对文本所塑造人物的精神世界的把握。如对《小桔灯》中坚强、乐观的小姑娘，让学生写出她在大年三十的内心独白，对学生同样是一种极好的教育。此外，我校课题组成员还精选出几节有探讨价值的课例在全区展示，中区教研领导及兄弟学校各位老师积极参与研讨，提出改进意见。

三、走出课堂，扩大视野

（一）美文赏读，链接个性化课堂 为了满足学生被激发起来的求知欲望，也为了进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，文学社倡议七至九年级所有语文晚自习为课外阅读课，每两周一次的作文课必须拿出一节课作为阅读课或交流课。学校领导对这一做法大力支持，对凡是有读书需求的老师和同学开绿灯，可以随时借阅图书杂志，加之我们订阅的《语文精品读本》，还有学生自带的时文杂志，充实了学生的阅读范围，大大开阔学生的视野，提高了写作水平。将学生引向充满吸引力和诱惑力的文学海洋。具体做法是：

1、以文本为基点，将阅读的触角伸向原著。美国一位教育家曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。为此，我们的教学以课文为基点，激发学生的学习兴趣，寻找到课内外阅读的结合点，加大学生的阅读量，使学生的眼界更开阔，内涵储备更丰富，让学生“得法于课内，得益于课外”。如学习《杨修之死》这篇课文时，我们引导学生走进三国，让他们去自主阅读，搜集有关的历史资料，探寻杨修的真正死因，应如何看待杨修这个人？曹操又是怎样的人？文学中的形象与历史中的有何区别？前面已有介绍，这里不再赘述。这样，学生在阅读中开阔了视野，在交流中加深了对文本的理解。

2、以作者为原点，向作家的其他作品辐射。作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本选择的文本仅仅是很少的一部分，如果学生只是了解书本上的作者，那么学生对作者的了解也未免太肤浅了，还会造成学生对课本内容的理解出现偏颇甚至错误。因而在阅读教学中要以作者为原点，向作家的其他作品辐射。如：在学习了朱自清的《春》、《背影》之后，学生再去阅读他的《生命的价格——七毛钱》、《绿》、《河塘月色》等作品，让学生进一步了解朱自清的散文。这样，学生才会在阅读中对作者有了全面的了解和深刻的认识，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。

初中数学个性化教学 第8篇

数学是一门系统、科学、严谨的学科, 由于其知识结构体系严密, 具有高度抽象化、形式化的特点, 因此数学的教学必须遵循学生可接受性原则。在初中数学教学中, 教师通常在考虑班内学生平均接受水平的情况下, 按照统一进度和方法为学生讲解每一课内容。这种统一讲授的教学方法虽然具有简洁、直接、快捷的优点, 但也存在着明显不足。首先, 由于初中生处于由少年到青春期的过渡阶段, 心理、生理、情感不稳定, 且智力、能力与行为具有差异性, 因此个体接受能力互不相同, 按照统一进度和方法进行初中数学教学无法适应每一个学生的接受能力, 无法满足每一个学生的学习需求, 不能真正做到面向全体学生;其次, 传统的初中数学教学方式是以教师讲解为主, 忽略了学生的主体地位, 这种教学方式常常使学生处于被动状态, 不利于充分调动学生学习的积极性和学生自主学习与创新能力的培养, 且教学质量和效率得不到保证;再次, 在初中数学教学中采用教师统一讲解为主的教学方式使得师生之间的交流机会较少, 教师无法及时获得学生对学习情况的反馈, 学生在学习中遇到的困难不能得到有效解决, 容易影响后续课程的学习, 长此以往不利于学生情感的发展[1]。

鉴于初中数学课程的学科特点和传统的统一讲授式教学方式存在的不足, 教师有必要探索初中数学个性化教学的方式方法, 以期提高教学质量, 促进每个学生的学习和发展。近年来, 信息技术与学科教学相结合的新型教学方式不断普及, 也为初中数学个性化教学提供了新的平台。笔者结合教学实践经验, 简单介绍了应用信息技术实现初中数学个性化教学的几点思路。

二、应用信息技术实现初中数学个性化教学的思路

1. 应用信息技术引导学生进行自主探究

在传统的初中数学教学中, 由于教师采用统一讲授的教学方式, 加之学生可利用的唯一的参考资源就是教材, 因此在课堂上学生对教师讲解的依赖性较强, 所有知识点都等着教师讲授而自己不愿主动思考, 这种“教师拨一拨, 学生转一转”的被动学习方式严重阻碍学生自主学习能力和解决问题能力的培养。应用信息技术进行教学, 教师便可以通过情境创设引入主题、提出问题, 然后安排一部分时间让学生结合自己的疑问和不足去网上自主检索课程相关内容, 并找出问题答案, 努力理解相关知识点, 这样既有利于培养学生的能力, 又可以充分调动学生的积极性。

例如, 在讲解初中数学《投影》一课时, 根据以往的教学经验, 在授课中总有一部分同学会跟不上教师的授课思路。应用信息技术, 教师便可以在引入课题后首先让学生自己在网上根据个人的理解程度搜索一些投影的案例, 鼓励学生自己去理解投影的原理。对于理解不了的学生, 教师可以多给他们几分钟时间并给他们进行简单讲解;对于理解能力强的学生, 教师可以让他们先检索几道例题做一下。最后教师再针对重要知识点和典型例题进行强化讲解, 巩固学生对知识点的掌握。应用这种教学方式, 可以保证每个学生对知识点的理解, 有效克服“有些学生吃不了, 有些学生吃不饱”的弊病。

2. 应用信息技术布置适合学生情况的作业

在以往的初中数学教学中, 教师通常都是统一布置相同的作业, 很难做到针对每一个学生的实际情况布置难易程度相符的作业, 容易导致一部分学生完成作业很轻松而另一部分学生完成起来很困难, 甚至出现抄袭作业的情况。即便部分教师会为学生布置几种难易不同的作业供学生选择, 但实际批改的时候效率较低。应用信息技术, 教师可以让学生自己在网上检索一些题目组合成适合自己的作业, 这样学生在完成作业时积极性和认真程度可以得到显著提高, 更容易通过作业巩固知识点。教师还可以利用专门的在线作业系统为学生录入几种知识点全面但难易程度不同的作业, 并根据每个学生的水平布置相应的作业。比起“一刀切”的作业内容, 这两种个性化的作业方式更有利于达到作业真正的教学目标。此外, 由于信息技术提供的在线作业系统通常带有自动核对答案的批改功能和错题数据统计功能, 因此应用在线作业系统可以有效提高教师批改作业的效率, 方便学生更准确地掌握学生的错题分布。

例如, 在布置初中数学《二元一次方程组》一章的作业题时, 教师可以根据对学生学习情况的了解, 应用在线作业系统为知识点掌握较好的学生布置一些难度稍大的解二元一次方程组的题目, 还可以布置一两道解三元一次方程组的题目供学生自学并思考;而对于知识理解不到位、掌握不熟练的学生, 教师可以在作业系统中为他们录入几个带答案详解的典型例题和一些比较基础的习题, 使他们能够更好地理解做题方法, 并增强他们完成作业的积极性。待学生完成作业后可以在线提交作业, 系统自动核对答案后教师可以很方便地获得学生作业的错题分布统计进而在课堂上对错题进行有针对性的讲解, 帮助学生查漏补缺。

3. 应用信息技术进行在线个性化辅导

在传统的初中数学教学中, 师生之间的交流渠道单一, 使得教师不能很好地了解学生对知识点的掌握情况。应用信息技术提供的交互平台可以有效解决师生之间交流不足的问题, 方便教师为学生开展个性化辅导。

例如, 学生在课后遇到难以解决的数学问题时, 可以在QQ, 微信等即时聊天平台上询问教师, 教师可以在线为学生进行答疑, 及时解决学生的问题。教师也可以主动询问学生的学习情况, 并及时获得反馈信息。对于知识点掌握较好的学生, 教师可以根据他们的兴趣为其发送一道思考题, 培养他们的发散思维;对于知识点掌握较差的学生, 教师可以通过语音功能再为其详细点拨一些知识点, 帮助他们加强理解。总之, 应用信息技术提供的交互平台教师可以有效实现课后的个性化辅导。

三、结束语

个性化教学是培养高素质创新型人才的有效教学方式, 早在两千多年前我国伟大的教育家孔子便提出了“因材施教”的教学宗旨并身体力行, 倡导个性化教学。但在现代教育阶段相当长的一段时间里, 由于条件限制, 个性化教学没有得到有效开展。如今, 随着科技的进步和教学改革的不断深化, 信息技术与学科教学相结合成为一种新型教学方式, 为开展初中数学的个性化教学提供了有效的平台。相信随着广大教育工作者孜孜不倦地探索, 将信息技术应用于初中数学这一重要课程中开展个性化教学的全新教学方式将会更上一层楼, 真正实现初中数学的因材施教。

参考文献