《插花》教学设计

《插花》教学设计（精选9篇）

《插花》教学设计 第1篇

《中国传统插花艺术欣赏与实践》教学设计

教学目标

1、学习中国传统插花的基本造型、比例的确定、主次关系等基础知识和技巧；

2、通过学习中国传统插花中的阴阳平衡和四季轮转的关系，了解中国传统文化中的人与自然的和谐关系，理解中国传统文化的博大精深；

3、学习和提高对中国传统插花艺术的审美和鉴赏能力，净化与陶冶心灵和情操，体会中国传统插花艺术的魅力。

4、通过设计插花、表达主题和赠送作品，提高动手能力，对学生进行一次感恩和生命教育。教学重点与难点

1、教学重点：

（1）对中国传统插花的基本知识的掌握；

（2）对中国传统插花艺术的理解。

2、教学难点：

插花作品的设计与动手实践 课前准备

教具：剪、刀、钳、金属丝等加工用具，花器，花材，插花样品。学具：花材、花器、加工用具等。教学过程

（一）教学导入阶段

插花是古今中外人们都喜爱的一门艺术，不仅可以美化环境、活跃生活，而且大大有助于社会风气的改善，有助于人们道德情操的培养，有助于提高全民族的精神文明素养。

1.出示两至三份不同风格的插花作品让学生欣赏，开阔学生眼界，引起学生兴趣。

设问1：你们看到的插花都是什么样子的？中国传统插花与西式插花的不同是什么？

设问2：你看到过哪些场合有中国传统插花艺术？它们起了什么样的作用？ 2.讲解中国传统插花的基本知识。

①主花和次花的关系

②东西南北和春夏秋冬，它们所代表的四季轮转和阴阳交替在插花中表达与关系

③中国传统插花的固定形式：见山、花泥、撒。

3.了解插花器皿。

花器的种类很多：陶器、玻璃器、藤、竹、草编等 4.插花基本造型。（有的对称，有的不对称。）（1）水平型。设计重心强调横向延伸的水平造型。中央稍微隆起，左右两端则为优雅的曲线设计。

（2）三角形。花材可以插成正三角形，等腰三角形或不等边三角形，外形简洁，安定，给人以均衡，稳定，简洁，庄重的感觉。

（3）L型。将两面垂直组合而成，左右呈不均衡状态。

（4）倾斜型。外形是不等边三角形，主枝的长短视情况而定，整个构图具有左右不均衡的特点，多用于线状花材，可有效的表达舒展，自然的美感。

4.花材与花器的比例关系要协调

插花的高度(即第一主枝高)不要超过插花容器高度的1.5-2倍，容器高度的计算是瓶口直径加本身高度。在第一主枝高度确定后，第二主枝高为第一主枝高的2/3，第三主枝高为第二主枝高的1/2。在具体创作过程中凭经验目测就可以了。

5.插花要有主题。插花都有一定的主题，最后为插花作品起一个名字，表达心中的愿望

（二）教学发展阶段

分组实践操作。4-6人为小组进行主题插花练习。要求：

1.一个小组确定一个主题，或以“母亲生日快乐”，或以“祝老师工作顺利”为主题，向长辈表达自己的感恩之情。

2.注意造型和色彩的配臵。花器、花材小组之间可以相互调剂。

播放轻松音乐。教师巡回辅导。

3.学生展示插花作品，并小组代表作创意说明。

4.教师引导学生从以下几个方面欣赏品评，注意褒扬学生作品中的闪光点。

（1）整体效果

插花作品直观性可视性都很强，而在视觉审美上首先给人以强烈印象与感受的是作品的整体效果，也就是说观众第一眼的视觉效果常常能看出作品整体形象（形体）的优劣。它包括作品的造型尺寸是否合理稳定，花材给合、容器的搭配等是否合理优美，整体色彩是否和谐等等。

（2）构图造型效果

主要包括造型是否优美生动或别致新颖，是否符合构图原理，花材组合是否得体，各种技巧运用是否合理娴熟（如稳定感、层次感、节奏感等）。

（3）主题表现

这是构成作品思想美，意境美的重要标志，也常常是体现作品是否有创意，内容题材是否深刻新颖，命题是否贴切，意境是否深邃、隽永，能否引人回味遐想的重要依据，特别是在中国插花艺术作品中被视为作品的灵魂，无论是创作或欣赏都成为最注目的内容，因为它是最能引发美感与情思活动的。

（三）收拾与整理

打扫整理教室，恢复整洁如初。课后拓展

为自己的房间或客厅做一件有创意的插花作品。

《插花》教学设计 第2篇

用于各种庆典仪式、迎来送往、婚丧嫁娶、探亲访友等社交礼仪活动中的插花叫礼仪插花。根据使用场合、用途的不同，礼仪插花可分为花束、花篮、桌花等多种形式。花束：花束是用花材插制绑扎而成，具有一定造型，是束把状的一种插花形式。因其插作不需任何容器，只需用包装纸、丝带等加以装饰即可，故插作简便，快速，尤其是携带方便，成为最受欢迎的一种礼仪插花，普遍应用于各类社交活动中，如迎接宾客，探亲访友，婚丧嫁娶等。从造型上，花束可分为单面观和四面观。花篮：是以篮为容器制作成的插花，是社交、礼仪场合最常用的花卉装饰形式之一，可用于开业、致庆、迎宾、会议、生日、婚礼及丧葬等场合。花篮尺寸有大有小，有婚礼上新娘臂挎的小型花篮，有私人社交活动中最常用的中型及中小型花篮，也有高至两米多的大型致庆花篮。造型上有单面观及四面观的，有规则式的扇面形、辐射形、椭圆形及不规则的L形、新月形等各种构图形式。花篮有提梁，便于携带，同时提梁上还可以固定条幅或装饰品，成为整个花篮构图中的有机组成部分。桌花：是指装饰于会议桌、接待台、演讲台、餐桌、几案等场所的花饰。在实际生活中应用也非常普遍。因其常使用花钵作为容器，因此也被称作钵花。桌花一般置于桌子中央(如中餐桌、圆形会议桌和西餐桌等)或一侧(如演讲台、自助餐台、双人餐桌等)。桌花可以是独立式或组合式，会议主席台、演讲台等还常结合桌子的立面进行整体装饰。从造型上，可以有单面观、四面观，构图形式多样，有圆形、球形、椭圆形等对称的几何构图，也有新月形、下垂形等各种灵活多变的不规则式构图，构图主要取决于桌子的形状、摆放的位置及需要营造的气氛。因为花钵有普通式和高脚式，因此桌花也可以做成低式桌花和高式桌花，桌花的高低取决于装饰的场合和需要营造的气氛。来源：亚商在线

《插花》课程的教学探索及思考 第3篇

在两校未合并时, 《盆景与插花技艺》课程是林学专业的选修课程, 开设时间也较长, 以往的专业重视程度也较低, 但在西藏职院成立后, 为实现培养一批适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才, 为西藏社会经济发展作出相应的贡献这一目的, 同时鼓励学生毕业后自主创业, 应加强本课程的教学。

《插花》是西藏职业技术学院林业技术专业的一门选修课, 属于能力拓展课程。在以往的教学中, 沿袭传统的理论教学方法和思路, 课程设置理论与实践结合不紧密, 教学方法手段单一, 注重学生的考试成绩;教学方法中以理论知识讲授为主, 轻实践教学。根据教高[2006]16号文件的要求, 高等职业教育必须对原有的教学进行改革, 重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 在教学过程中以基础理论应用为目的, 以必需、够用为度。

1 教学现状分析

1.1 学生学习兴趣低, 学习积极性差

职业院校学生生源一般为高考成绩偏低, 因此入校前对专业的选择存在一定的盲目性, 进校后对专业学习缺乏兴趣, 尤其本课程又安排在学生即将毕业的第6学期, 导致学生普遍认为学习这门课程对没有实际意义, 因此影响学习的积极性。

1.2 教学以理论知识为主, 实践教学环节薄弱

教师授课一般着重于讲解插花的艺术造型技法, 同时由于教学条件的限制和授课时间短等原因, 实践应用技能掌握较少。

1.3 过于强调教师的“教”, 忽视了学生的“学”

西藏职业技术学院以往的教学中沿袭传统的理论教学方法和思路, 注重教师的“教”而忽视了学生的“学”, 一直遵循“我来教”, 而非“我要学”。

2 在教学改革过程中的知识技能和素质目标

为了更好地实现学习的目的, 在学习过程中要求学生掌握相应的知识目标、技能目标和素质目标。希望通过本课程的学习, 为学生将来转变就业观念及个人陶冶情操、修身养性提供一定的知识和技能基础;使学生至少能达到初级插花员的岗位技能要求, 同时在生活中提高审美情趣。

2.1 知识目标

在教学过程中, 除对教学知识内容进行必要的系统介绍外, 还要关注这些教学内容如何在教学中实施, 要向学生指明教学目标、学习的知识点、技能点等。本课程的主要知识点是插花艺术基础知识、插花的基本插作原理、插花基本花型插法、切花保鲜原理、插花作品养护和鉴赏。

2.2 技能目标

坚持“做中学”的理念, 突出技能实训。高职教学的本质目的不是学习知识本身, 而是通过掌握知识与技能, 从而更好地在实践中应用。教学要从“讲中学”、“应该怎样做”转化为“做中学”、“用中学”、“我要怎样去做”。在教学中按照这个原则来设计实训, 以虚拟的情境和典型的工作任务安排教学训练内容, 从而掌握花材的修剪整理、基本花型插作等技能。

2.3 素质目标

2.3.1 思想素质目标———引导学生转变现有的就业观念。

一直以来, 西藏学生及家长的就业观念就是学生毕业后能通过公务员考试进入政府部门等单位, 端上铁饭碗。但随着国家及区内高校毕业生就业制度改革的发展趋势, 促使高校毕业生必须转变原有的就业观念, 现行的就业体制是以自谋职业、自主创业为主, 到基层、到企业, 特别是到非公有制单位就业。因此, 作为教育工作者应在日常的教学过程中要引导学生转变、改变就业观念。

近几年, 大学生就业压力与日俱增, 许多毕业生在毕业几个月、一年甚至几年后仍然没有找到适合的工作。相当一部分职业院校毕业的学生一心以公考为主, 除了公考不知道自己能做什么工作。要么是就业期望值太高, 要么是专业原因, 如学农林的不想一辈子与泥土等打交道。鉴于此, 在新生入学时, 学校应为新生提供系统的职业规划课程, 帮助他们及早了解和规划未来的职业发展道路;毕业时在充分了解西藏自治区就业形势和现状的基础上, 根据实际情况确定一个适合自己的就业期望值。尤其是我们职业院校培养的学生, 作为走向社会的高素质技能型人才, 更应主动适应现行的就业体制, 积极鼓励我们的学生通过专业知识和技能的学习和掌握, 走自谋职业、自主创业之路。学生毕业时在掌握了相关知识技能后, 花店、花卉租赁销售公司或花卉生产企业等其他行业单位都可以成为相关专业职业院校毕业生的另一条就业途径。

2.3.2 能力素质目标———培养学生独立应用技能、团队协作等能力。

为了培养学生独立应用技能、分析解决问题的能力, 适时引入观察性项目训练和技能实践, 使学生做到多看、多听、多想、敢做, 锻炼解决各种矛盾和问题的能力。同时为了培养团队协作能力, 采用了分组学习的形式。通过小组作业的完成, 使每一位同学都能认识到:个人的发展离不开团队的发展, 个人的追求应该与团队的追求紧密结合起来。尤其对自我意识强的90后学生来说, 只有认识到这一点, 将来在步入社会时, 才能更好地融入其中。

2.3.3 艺术素质目标———提高个人艺术修养, 陶冶情操。

学生经过学习中学阶段的美术课, 具备了对一些较鲜明、强烈的美的形象的认知和感受能力, 因而, 在教学过程中, 应适时引导学生根据自己对作品的理解和感受, 提高审美素质和个人修养。继而激发和培养学生珍惜生活, 热爱生命, 善待大自然和人类自身生存环境的高尚情操。

3 教学改革探索的途径

思想、观念的转变是我们搞好高职教育改革的基础, 高职教育的立足点必须以人才市场需求、用人单位需求和学生个人的需求为出发点, 将从教师为主体的教学转变到以教师为主导、学生为主体的教学, 采用灵活的教学方法, 将授课、讨论、技能训练有机结合起来, 提高学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。

3.1 在教学中结合学生兴趣点来进行教学

以不同教学内容结合学生兴趣点来激发学习兴趣。由于学生正处于青年阶段, 在日常生活中对花语、星座、属相等内容有浓厚的兴趣, 在教学中结合这一特点, 设立了十二星座与花语、十二属相与花语、常见花卉的花语、送花知识等教学专题, 收到了较好的效果。

3.2 根据教学实际整合部分教材内容

在教材具体内容的选择上, 从学生职业岗位能力打造和需要的角度来选择教学内容。例如分解插花员所需要的岗位技能, 在教学过程中有针对性地加强实务训练, 注重技能培养。按照所需技能来设计能力训练任务及所需的理论知识, 形成一种以能力培养为主线的教学内容体系, 实现了解工作流程、熟悉知识要点、掌握岗位技能的目标。

3.3 通过设立虚拟情境及工作任务来实现教学过程中学生的主体性地位

3.3.1 设定相应工作岗位及目标任务。

设定鲜切花销售这一虚拟的工作岗位, 并确定此岗位典型的工作任务和由任务衍生出的教学内容 (见表1) , 通过学生任务的自主完成来实现学生对行业、企业工作特点的了解和基本技能的掌握。课堂教学设立新员工及熟练员工分阶段目标, 设立的目标由易到难, 目标的完成会使学生具有成就感, 从而增加学习兴趣。情境设计设定鲜花店插花员这一工作岗位, 以及由此出现的该岗位典型工作任务流程:鲜花保鲜→基本技能→日常基本花型→特殊花型→启发艺术悟性。尤其作为熟练员工后期的训练, 更多是通过引导学生课外多看多观察, 欣赏他人获奖作品或艺术插花优秀作品, 体会作品意境, 提高个人艺术鉴赏力和设计素养。

3.3.2 根据学生完成工作任务情况来进行组间分析讲评和知识点讲解。

学生完成任务后, 根据其设计简图、构思阐述、作品等进行学生、师生互评和教师知识点讲解, 既能使学生加深对插花基本理论和技能的掌握, 又能激发兴趣, 引导学生进行自主学习和合作学习。讲评过程同时使教师完成对学生的过程性考核, 实现了教、学、做、考一体化。

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着国家对高技能人才要求的不断提高, 高等职业教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。高职教育课程建设与改革是提高教学质量的核心, 作为职业教育工作者, 希望通过改革教学方法和手段, 真正实现融“教、学、做”为一体, 培养学生的能力, 使我们培养的学生将来能凭借所学的一技之长, 积极实现就业和创业。

摘要：分析了西藏高职院校的插花课程的教学现状, 结合该课程内容和西藏职业教育的特点, 就改革技能教学方式与引导转变就业观念作了一些尝试。

关键词：教学,现状,原因,解决,就业

参考文献

[1]杨金土.职业教育兴衰与新旧教育思想更替[J].教育发展研究, 2004 (2)

插花艺术教学实践研究 第4篇

关键词：插花艺术；教学；实践；应用

插花艺术是结合生活、艺术与知识，对植物进行艺术性改造，通过独特的设计理念创造出具有艺术美感的插花造型。插花艺术教学作为具有技术性与艺术性的课程，实践重于理论，因此，只有通过实践才能使学生达到理论与实际相结合，才能真正体现出插花的艺术性。因此，在插花艺术教学中，要注重学生实际的插花操作，使学生切实的感受到插花艺术的魅力，并且使插花艺术教育与市场需求相结合，达到插花艺术在实际中应用的目的。

一、插花艺术课堂实践教学现状分析

插花艺术实质上是一项造型艺术，这个过程是由人手工操作完成的，这就体现出插花艺术的应用性，没有实践的教学就是一种空想，因此插花真正的艺术内在就很难被学生触及到。

1、对插花艺术实践教学总体印象

插花是一种特有的文化，插花艺术是人们展示自然的魅力以及人的内心世界对自然、人生、艺术和社会生活体悟的媒介，这是一种精神追求。而在以园林、园艺为主干专业的学校，开设《插花艺术》教学是必要的。

2、插花艺术理论水平还不高

借助于插花艺术的形式，折射出作者对生活、艺术、自然及传统文化的理解。而学生基础较差，讲太深的理论知识，他们不能理解，因而理论知识掌握还不高。

3、插花作品的知识性不够

插花艺术主要是利用植物花卉进行装饰作用，通过制作插花作品来体现出自然的美感，使插花能够装点生活，为生活中增添一份艺术与优雅。插花艺术利用自然界的馈赠，点缀生活的品质与风貌。但是在现今的插花艺术教学中，主要以插制技巧为主，但忽略了对插花的艺术美感的要求，导致在大部分插花作品中存在着单调且缺乏创意的现象，而学生对作品的构思并没有进行深入的研究，这种模式下，插花作品的知识性完全无法体现出来。

二、插花艺术教学实践改革的应对对策

1、插花艺术教学实践方式多样化

插花艺术教学要结合实际进行创新式教学，不需要拘泥于教材要求，可以从多方面、多领域进行插花技术与成果的吸收。插花艺术不是一成不变的学科，创新是推动艺术发展的必经之路，在进行实践教学时可以鼓励学生提高自身的创新性。例如，在教学中可以采取多样的教学手段以及语言引导学生在插花艺术上的创造力并提高其学习兴趣，发掘学生内在的潜力，开拓其艺术眼界，使学生达到理论与实践相结合的目的，提高学生的综合素质。

2、插花材料的选用

学生在进行插花实践时会应用到大量的花卉植物，因此在教材成本支出上也形成一定的问题。因此，采购教师在进行花卉采购时，可以按照季节来进行花卉的购置，例如，在春夏两季处于花期，因此可以增多实践教学，使学生掌握插花技巧；而秋冬两季花卉植物较贵，而人造花可以重复多次使用，可以选择购置人造花进行实践教学，可以减少资金的支出。目前我国许多地区院校中都种植了人造花，这样可以在较少的投入的同时起到提高学生插花艺术教学实践能力的作用。

3、插花艺术的理论有待进一步的提高

必须不断地丰富和提高自己的文化艺术修养，使作品具有传情、动情、充满诗情画意的意境美和精神美。这要求学生不断深化学习，提高理论认识。

4、插花艺术的学时安排调整

大部分院校内的插花艺术课程的安排都较为松散，导致在教学过程中教师理论知识课程占据大部分，而缺乏一定的实践课程，而由于教师自身实践能力有限对学生插花的技术也无法进行客观点评，导致在下次课程进行时，学生容易遗忘前面所学的知识点，即使再进行实践教学也无法达到对理论知识巩固的作用。因此，可以向院校进行申请，调整课时，把插花艺术的课程安排到同一天，这样就可以达到实践与理论相结合的教学模式。

5、鼓励学生参加各类社会实践活动

现今的社会需要的是应用型人才，因此插花艺术的教学活动要与实际相结合，鼓励学生参加社会实践活动，让学生从实践活动中适应市场需求。并且让学生多参加插花比赛，通过竞赛的方式去了解自己的不足，学习他人技术上的优点，提高自身水平。

6、了解插花市场

插花艺术是一个更新交替非常快的行业，学生在书本中学到的理论知识很可能已经无法适应艺术市场。因此可以让学生对花卉市场进行参观，了解花卉知识；参加插花展览，了解最新的插花艺术走向；关注插花艺术的发展与创新的技术，掌握最新的插花艺术的动态，从中吸取经验知识；聘请专业人员，通过专业的插花师进行直观的技术操作，使学生对市场流行的插花有一定的了解。

结语：现今，人们对生活质量的需求增高，插花作为一项可以陶冶情操的艺术，其在市场中的发展前景越来越好。因此在插花艺术教学实践中，要结合插花的应用、技术、知识与艺术对学生进行培养，使其可以适应社会需求，在插花艺术的道路上有更大的发展空间与前景。

参考文献：

日式插花展示方案设计说明 第5篇

该展厅占地面积为平面见附图。

根据实际展品要求，展厅面向大众群体，装饰设计风格为日本和式风格，并融入较为浓厚花艺文化气息，以插花文化吸引观众。

m2,建筑为框架结构，建筑层高4m，建筑结构

日式插花展示方案设计说明

二 设计依据

(1)《室内设计资料集》，张绮曼，郑曙阳，中国建筑工业出版社

(2)《展示设计》，李涛，耿舒畅，中国青年出版社

三 立意与构思

设计以和式风格为主，展示日式插花为前提，从不同方面为观众提供一个安全、舒适的展示环境，最大程度的展示花的美以及供观众欣赏。

展厅除了展示花的美，设计的风格等因素外，如何为观众提供一个构思新颖、舒适、独特的展示环境，使观众在欣赏插花艺术的同时，感受到花艺及传统文化所带来的愉悦，以吸引更多的观众为整个装饰设计核心。

设计构思

（1）人性化的功能分区：该展厅主要分为花艺花瓶展示区，休息区，现场插花 展示区以及交流区；

（2）独特的装饰风格：该展厅因其所展日式插花，配合展品其装饰风格为和式 风格，其淡雅节制、深邃禅意的装饰风格，借用外在自然景色为室内带来无限生 机，让人在赏花的同时在精神上得到了一定的升华；

（3）协调的色彩：日式风格装修的特点是淡雅、简洁, 采用清晰的线条，使展厅的布置带给人以优雅、清洁，有较强的几何立体感。故主色采用乳白色以及红棕色为主，其朴素、简洁的颜色更能很好的将花的色彩凸显出来，地面的铺砖以 灰色为主。

四 项目分析

功能分区

主要功能区域包括展厅出入口、花艺花瓶展示区、休息区、交流区、服务台、现场插花区、鲜花冷藏间，所考虑的主要问题包括：

（1）将现场插花区与交流区合二为一，可使得对花艺有兴趣的观众可近距离的欣赏插花以及可以与插花大师相互交流；

（2）将休息等候去设置与，现场插花区与交流区的对面，使得等候或休息的人可以欣喜插花，而不会有等侯的烦躁

流线分析

该展厅入口在服务台附近，方便观众的咨询，入口比出口略宽，所留过道为2-3米，符合人体工程学的要求。

特色分析

本餐厅采用了和式风格的设计，为了很好的体现和式展厅的风格，加以认真分析考虑，将花艺的古典元素恰当的融会进来，为观众创造一个展厅的优雅感。

3.1 出入口设计

在入口的设计上，以丰富的小景观造型来满足来往客人滞留和过往，同时选用高档装饰材料，地面造型由外到内的变化，使得观众有一种进入一探究竟的念头。

3.2 天花设计

在现场插花区天花采用传统的日式方形灯（见意向图），不仅使得现场插花区有足够的灯光，还让灯与周围的设计融为一体。

3.4 内部小景设计

休息等候区旁别具匠心的室内小景设计，为原本简洁的设计增添了一道风景线，使人眼前一亮。

3.5 现场插花设计

该设计将现场插花去与交流区用地台的形式提高的一定的高度，桌椅形式采用了在日式设计中常用的中间下沉形式（详细见意向图）。

3.6屋顶设计

该展厅的屋顶设计方向为传统式日本屋顶，以土黄为主，能很好的与墙体的红棕、乳白相结合。

5消防安全与技术措施：

(1)过道大于2米，主通道均采用无障碍设计。

职校插花艺术教学变革探析论文 第6篇

一、课程教学模式与内容的改革创新

1改革教学模式插花艺术教学模式的改革，课程体系由课程理论教学—实验教学—实践实习教学体系代替原来的理论教学—实验教学体系，增加实践实习环节，弥补以往对实践环节的不重视，促进理论与实践教学的融合。通过强化实践教学，加大课程的实践教学力度，以加强理论教学的效果，强化学生的动手能力，提升学生实践水平。

2创新教学内容插花艺术教学内容由原来的以东西方传统插花艺术为主，根据市场需求和定位，适当增加现代**艺设计、家居花艺设计、婚礼花艺设计、花艺礼品设计、花卉博览会设计等方面，以拓宽学生的专业知识。同时相应的开设了实践教学内容，使理论教学内容与实践教学内容互相补充、相互完善。

二、课程教学方法的改革创新

高职《插花艺术》课程是一门实践性、综合性很强的课程，为了达到教学目标，我们通过对课程教学方法的改革以培养学生实际操作应用能力和调动学生的学习积极性为核心，结合园林专业的特点，采取了灵活多样、丰富多彩的教学方法，实行教师指导与学生创作有机结合。通过实践教学环节的强化，让专业学生从课堂走向园林空间与花店，调研、分析和评价插花作品的应用效果；与鲜切花企业、花店建立合作关系，让企业、花店转化为插花艺术教学实习实训基地，为专业学生提供实习和实践的机会与空间，使理论教学与教学实验和实习紧密结合。

1与企业、花店合作相结合实习实训是高等职业教育计划中实践教学的重要组成部分。根据教育部、江苏教育厅的有关文件精神，进一步开展高等职业教育实践教学改革，提高学生实践能力，加强学生职业技能，实现教育服务社会，服务企业的目标，同时为用人单位引进人才、招聘员工创造条件。通过学校和本系的名义，经过充分的调查与研究，与多家鲜切花生产企业和泰州市专业花店建立了教学实践合作关系，让学生从课堂走向鲜切花生产企业与花店进行学习调研分析，为学生提供可以切身体验的实习实践场地，同时也为鲜切花生产企业和花店节约生产成本，达到双赢。荀况提出“：知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”学校与企业、花店合作相结合为培养学生的实际应用能力，增强感观认识，实现理论认识和感观认识相结合提供了有效途径。在实践过程中学生将书本的知识与实践经验的积累相结合，能深入了解鲜切花的生长习性，熟练掌握花材的`保鲜技术、整理技术、固定技术以及插花作品的造型技艺。确保学生掌握的插花知识与社会实践不脱节，学到的书本知识能够回到或运用到实践中。同时，教师和学生能及时把握插花艺术发展的最新动态，根据社会和市场需要，通过学生实习企业的反馈与需求，有针对性的对课堂教学内容和方法进行及时地调整，结合市场导向，适应当前的需求，紧跟时代发展的潮流，注重学生实践技能，培养出社会更需要的人才。教学实践合作模式也得到了企业、花店和学生的认同和热烈欢迎，一方面企业在节约成本的基础上增加了人才储备，另一方面学校给学生提供了实践实习的机会和场所，实现了把学生在学校所学的知识与企业、花店实习实践进行了有机的融合，节约了学校的教育成本和企业运营成本，增强了学生实际操作能力，为学生毕业后步入社会岗位提供了保障，为实现零距离、无缝接就业奠定了坚实的基础。

2与大学生自主创业相结合我校每年都启动一定的大学生自主创业资金，鼓励一部分有自主创业意向的学生开花店，增强学生实践和经营能力，适应市场需求，以创业带动就业。为扶持大学生自主创业，由学校帮助联系鲜切花生产企业，以便为创业学生提供最优质且价钱合理的花材，教师对学生创业中遇到的问题，如对花材的选择、花型的摆放、花样的插放、插花市场的需求等方面义务提供技术指导和技术支持，节约创业成本，极大地提高了学生创业积极性，以点带面，促进更多的学生来自主创业，缓解了社会就业压力，提高了学校就业率，也提升了学校美誉度。

3与建立插花工作室相结合为给更多学生提供更为真实的实践场地，由学校结合教学建立插花工作室，任课老师扮演经营者角色，学生以插花员的身份为工作室打工。经营模式主要有2个途径：一方面服务于平时学校用花；另一方面也接收校外项目，比如制作一些会议、宾馆、婚庆等场合的插花。此教学模式，不仅让学生不出校门就能体验到插花艺术的整个过程，还能积累大量的教学经费，为插花艺术课程教学的正常进行和插花工作室的正常运营提供保障。

4与插花比赛相结合为适应市场需求，增加学生对外交流机会，扩大学生视野，借鉴其他学校和学生在插花方面的先进技术、方法及造型手法，提升并丰富学生插花水平，实现取长补短，采取了“走”出去战略，积极带领学生参与全国、省及市级的插花专业技能比赛。通过插花比赛来激发学生的学习兴趣和创作思维，系统的了解整个插花过程，培养动手能力和鉴赏能力，提高同学们的综合素质。同时，为学生提供了一个与其他选手交流经验的机会，取长补短，吸取其他选手的先进插花技巧和方法，弥补自身的不足，为以后的实习就业提供良好的平台，亦能极大促进插花技艺的进步。同时，插花技能大赛的举行还能改进教学方式，促进教学质量的提高。让教师根据当前的插花趋势，及时调整教学方法方式，就比赛中一些好的、典型的插花样本，从花材选择、插花造型、插花寓意等几方面对学生进行讲解，并结合自身的插花造型加以改进、完善。

三、插花艺术课程实践教学改革成果

插花技艺与盆景制作教学大纲 第7篇

依据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《插花员的职业技能标准》的精神，结合我校教学和学生的实际情况，制订《插花技艺与盆景制作教学大纲》（以下简称《大纲》）。

一、课程性质

《插花技艺与盆景制作》是高等职业教育园林专业学生的一门专业基础课程。本课程以刘海金主编的《插花技艺与盆景制作》为教学的重要指导，以适应我国经济社会发展需要为出发点，以我校高职高专的教学特色为依据，结合我校学生的实际情况，为培养高素质、高技能的应用型人才服务。

二、课程目标

本课程旨在使学生掌握插花与盆景创作的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生对花卉艺术品的创作和应用能力，在提高学生的专业素养的同时，培养学生对花卉艺术品的欣赏能力，加强学生的艺术修养。

三、课程要求

《插花技艺与盆景制作》已经列入学校的教学计划，成绩记入学生档案，按照《大纲》组织实施本课程的教学，严格考勤考核制度。

本课程教学时数为60学时，在完成理论教学的基础上，多设置实训课，培养学生的专业素质和实际动手能力。在教学过程中，掌握好深度和广度，不断改进教学方法，积极采用多媒体教学和操作示范教学，以确保教学质量。

四、课程内容

（一）插花艺术概述 1.插花艺术的发展

插花艺术的概念及特点；插花艺术的起源与发展 2.插花艺术的分类

按用途、艺术风格、艺术表现手法、插花容器、花材性质分类 3.插花的基本步骤

立意构思、选材、造型、命名

（二）插花基本技艺 1.插花器具

插花工具；插花容器 2.花材

花材类型；花材保养技术；花材整理技术；花材的固定技术

（三）插花造型的基本理论 1.插花造型的基本原理

插花造型的五大原则；插花造型的六法；插花作品与环境的关系 2.插花色彩及配置

插花色彩的基本知识；色彩配置

（四）插花造型技艺 1.东方式插花造型技艺

东方式插花的艺术风格；东方式插花基本花型的插作技艺 2.西方式插花造型技艺

西方式插花的艺术风格；东方式插花基本花型的插作技艺 3.现代自由式插花造型技艺

现代自由式插花造型的特点；现代自由式插花的表现手法 4.其他插花装饰品制作

花篮；花束与新娘捧花；胸花；小品花；婚礼花车；干花及人造花插花；丝带节制作

5.插花的应用 居室插花；公共场所插花；礼仪插花；花语

（五）插花作品的鉴赏与评比 1.插花作品的鉴赏

插花作品鉴赏的环境；插花作品鉴赏的时机、位置和方式；插花作品鉴赏的标准 2.插花作品的评比

评判插花作品的依据；插花作品的评比标准

（六）盆景概述 1.盆景的发展

盆景的概念；盆景的发展；盆景的艺术特点；盆景的效益 2.盆景的艺术流派

盆景艺术流派的形成；流派形成原因及分析 3.盆景分类

树木盆景；山水盆景；水旱盆景；花草盆景；微型盆景；挂壁盆景；异性盆景 4.盆景的艺术表现与造型基本原则 盆景的艺术表现；盆景造型的基本原则

（六）树木盆景的制作 1.树木盆景的植物来源 野外采挖；人工培育；市场购买 2.树木盆景的造型 蟠扎；修剪；其他方法 3.树根的形态及造型

提根式盆景的制作；盘根式盆景的制作；连根式盆景的制作；树石式盆景的制作 4.树干的形态及造型

直干式、斜干式；曲干式；卧干式；临水式；悬崖式；一本多干式；枯干式；游龙式；双干式；三干式；丛林式；象形式；风吹式；垂枝式；枯梢式

5、树枝的形态及造型

枝条的基本形态；不良枝的处理；嫁接枝的利用；垂枝的造型；云片的造型；风吹枝的造型；枝条的修剪

6、配置创作技艺

统一；比例；均衡；呼应；对比；夸张；藏露；穿插；聚散，节奏

（八）山水、水旱盆景的制作 1.山水盆景的材料 松质石料；硬质石料 2.山水盆景的制作

山水盆景石料的选择；山水盆景的造型与风格 3.水石盆景的制作

水石盆景石料的选择；水石盆景的造型与风格 4.旱石盆景的制作 沙漠盆景；附石盆景 5.水旱盆景的制作

江河式；湖海式；岛屿式；水畔式；综合式 6.山水盆景的点缀

散点石布局；山水盆景植物与配置；山水盆景配件的安置

（九）盆景养护管理 1.树木盆景的栽培与养护 树木盆景的栽培；树木盆景的养护 2.山水盆景的绿化与养护

山水盆景的绿化；山水盆景的养护

（十）盆景陈设与鉴赏 1.盆景的陈设

盆钵；配件；命名；几架；陈设 2.盆景的鉴赏

盆景鉴赏的条件；盆景鉴赏的特点；盆景鉴赏的标准；盆景鉴赏的方法；盆景的评价

五、课程建设

本课程具有很强的实践性、艺术性与趣味性。基本理论的讲授注重理论联系实际。1.利用多媒体进行教学，通过图片进行深入浅出的讲解，增加课堂的趣味性，加强学生的学习兴趣。

2.以进行课堂现场演示，学生练习，老师在练习中指导，在练习后进行评价，学生总结的方式，使学生掌握要点，加强对理论知识的理解和应用能力。

六、课程考核

1．考试成绩：平时成绩占30% ；结课作品成绩占70%。

2、平时成绩：包括听课状态、课前提问、平时作品。

高职插花艺术课程教学改革 第8篇

关键词：插花艺术,高职,教学改革

随着人们生活水平的提高, 花卉越来越多地融入人们的生活。插花艺术是人们剪切具有自然美的花卉植物作为设计素材, 根据一定的审美意识, 按照艺术构图的原则进行设计, 再以一定的技法为基础, 让这种剪切下来的花卉植物在新的环境中被赋予新的形式与一定的文化内涵的造型艺术。插花艺术课程的开设, 不仅可以使学生了解中国及世界的鲜花生产及销售情况, 了解插花的基本知识, 掌握不同风格的插花特点及技艺, 增强学生就业和创业的能力, 还可以在一定程度上提高学生的审美能力及生活情趣。本文从教学改革实践出发, 结合插花艺术课程特点, 对该课程的教学改革进行初步探索。

一课程内容的针对性

了解学生的基本情况、基本需求, 有针对性地设计课程内容, 高职的学生大多数学习能力欠缺, 缺乏主动学习的积极性, 动手能力较强, 大多愿意动手操作而不愿意学习理论知识。课程内容针对插花员和花店老板的职业岗位要求, 涵盖中级插花员和中级花卉工国家职业资格标准, 以职业能力和职业资格标准为核心来组织教学内容和课程体系。另外, 多增加学生日常生活中有用的内容, 多增加学生的实践课内容, 激发学生的学习动力。课程内容设计与插花员实际工作内容一致, 增加一些花店老板所需了解的知识, 为学生今后的就业和创业打下基础。对于在学习中表现比较优秀的, 推荐参加各级技能大赛。借助于校外实训基地, 让学生在真实的工作环境中学习, 使所学知识得到运用。

二教学内容的组织与安排

插花艺术依据园艺专业人才培养方案进行工作项目设置。其总体思路是:理论学习强调够用即可, 难度太大、实用性不强的内容进行删除或者进行简单介绍即可。如教材原有的现代插花艺术、礼仪插花、装饰插花及艺术插花等理论教学内容较难理解, 而实训又需要了解相关知识, 则改为在实训时向学生简单介绍即可。实训内容打破传统的章、节概念, 采用与实际工作岗位流程一致的顺序编排教学情境。具体的设计见下表:

三教学模式的设计与创新

课程教学内容在经典理论的基础上, 及时更新和扩充新的知识点, 并根据时代发展、社会需求及时调整课程重点。秉承理论教学服务于实践教学, 侧重于能力培养的宗旨, 充分利用课堂的理论教学, 使理论讲授内容同社会的生产实际相结合, 解决重点、难点问题, 引导学生课后自学, 通过调研、小组讨论、课堂报告等多种形式, 锻炼学生的综合学习能力, 加强对理论知识的理解和掌握。

1. 教学方法的改革

理论课程的教学, 建立完整的插花艺术教学资源库, 包括电子教案、相关视频、学生优秀插花作品等, 将插花花材、操作过程等知识直观化、形象化, 激发学生的学习兴趣, 调动其主动学习的积极性, 使整个理论教学过程更生动、形象。进行理论教学时, 需要选取最适宜的教学方式。如讲到基本花型插作时, 老师讲解花型的基本插作步骤, 选取多媒体教学手段, 生动形象地分步展示插作的过程, 插入不同角度的示范镜头让学生从不同角度了解插花作品;然后老师拿出一件插花作品, 让学生讨论这件作品的插花步骤以及每种花材要怎样处理, 这样学生能够更好地掌握所学知识, 并能够灵活运用所学知识。此外, 在讲解时教师可以有意识地补充相关知识, 拓宽学生的知识面。教师在理论教学过程中要注意引导学生思考讨论并对学生进行创造性思维训练, 并注重增加与学生的互动。

在实践教学过程中应遵循由易至难、循序渐进的原则, 逐步提高学生的插花创作能力。初学者可以先模仿别人的作品来进行插作, 掌握基本的插花技巧, 这样有助于增强初学者的自信心。实践课程教学方法以往是先由老师完成整套操作示范, 并提供作品样板, 再由学生进行模仿性实践, 并根据样板完成作业。该方法虽然能够使学生顺利地完成质量较高的实践作业, 但在整个过程中学生疏于思考, 致使操作机械、观念教条, 甚至刻意追求教师的操作细节和作品同样板的相似度, 严重地妨碍了学生主观能动性的发挥和创新意识的培养。因此, 教学方法的改革就是采用以学生为主体的启发式实践教学方法取代原有的以教师为主体的样板式实践教学方法。即教师通过充分的讲解, 向学生阐明实践的内容、任务及作业完成标准, 对于技术难点仅做必要的操作演示, 并不进行完整的操作示范, 学生必须通过认真思考, 大量查阅相关资料以及查看相关作品, 根据自己的理解与认识进行操作实践。而在学生实践过程中, 教师则起着辅助和监督的作用, 对于学生遇到的问题和出现的错误给予及时的帮助和纠正。

2. 教学手段的改革

由于鲜花花材昂贵, 全程采用鲜切花进行实践教学是不现实的, 并且鲜花保鲜期较短, 容易造成严重浪费, 因此实践课程多选在鲜花价格较便宜的时候, 一次性购买大量鲜花集中操作, 大量提高鲜花的利用率, 降低实践教学成本, 让学生集中完成多个实验项目, 能有更多的锻炼机会;发挥学生的主观能动性, 让学生自己采集一些能用的野花、枝条运用在插花作品中, 丰富学生的插花作品。教学中多次组织学生参观花卉市场, 了解花市最新动态;联系花店让有兴趣的学生节假日去花店帮忙, 了解花店的经营模式以及锻炼插花能力;鼓励学生参加各种插花展览和插花技能比赛;有计划地聘请插花师来校给学生讲授当前流行的插花, 聘请花店老板来学校传授花店经营方面的经验。以上措施都是课堂教学不可缺少的有益补充, 对于学生积累社会经验, 更快胜任插花岗位工作具有重要的作用。

3. 考核方式的改革

插花更多的是强调插花的动手实践能力, 所以插花艺术课程的考核应摒弃传统的单一理论考试的方式, 采取实践考核与理论考试相结合的方式, 并形成以实践考核为主, 兼顾理论考试的考核方式。实践考核根据学生平时的插作作品来打分, 打分环节分为教师评价和学生评价两部分。理论考试则是进行习题测试, 最后用实践考核和理论考试综合成绩作为学生的课程最终得分。

参考文献

[1]侯庆莉主编.插花艺术理论篇[M].重庆:西南师范大学出版社, 2009

[2]吴丽君.《插花艺术》课程教学和实践改革探讨[J].中国园艺文摘, 2012 (4) :184~185

[3]李宁.高职院校《插花艺术》教学研究与实践——以河南职业技术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报, 2013 (7) :59~60

[4]叶敏、叶美金.插花艺术课程教学方法初探——以四川音乐学院绵阳艺术学院为例[J].艺术科技, 2013 (7) :367~368

《插花》教学设计 第9篇

关键词：小学品德课程；对话教学；“插花”艺术

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1009-010x(2012)06-0038-04

“插花”艺术，被“百度百科”解释为：将剪切下来的植物的枝、叶、花、果作为素材，经过一定的技术(修剪、整枝、弯曲等)和艺术(构思、造型、设色等)加工，重新配置成一件精致完美、富有诗情画意，能再现大自然美和生活美的花卉艺术品。好的插花艺术品，能让品赏者受到启迪，回味无穷。由此，令我联想到品德课的对话教学。

在平时的品德课上，我们不难发现学生兴趣索然：课堂上参与者少，发言的总是那几个“精英”；回答调门高，并不是自己真实的想法或做法；小组讨论流于形式，瞎“论”一通了事；对于课前准备资料、课后调查之类的作业基本等于没有布置……“品德与社会”这门课程，看似思想重视，但在实际巾却沦为弱势，缺乏实效，这早已是不争的事实。至于课堂对话是否真诚，学生道德认识和道德情感是否落实在行动上，更是极少有人关心、过问。

这种局面的形成，往往是因为教师缺乏精致、适宜、合乎学生心理的素材资源，不懂得以“插花”艺术整合品德的素材之“花”。如果在品德对话教学中，教师有心地寻找可以“插花”的素材，选择恰当的“插花”时机，并掌握巧妙的“插花”艺术，那就可以据此生发话题，促成师生之间的和谐交往，提升课堂对话的效度，使品德课犹如一件“花卉艺术品”一样吸引人，充满美感与魅力。

一、“插花”之序曲：多方寻觅。广引各路素材

要使品德课牢牢抓住学生的心，使课堂对话教学游刃有余，作为品德教师必须开渠引流，从多方面寻觅“插花”素材，精心采撷适宜的“枝、叶、花”插进我们的品德课堂，丰富内容，拉开师生畅所欲言的序幕。

(一)声色入门，奠定基调

小学生的年龄小，好玩爱动，视频、网络、声像媒体资源对他们特别富有吸引力。教师如果能够选择适合的这一类媒体素材引入课堂，会让学生有话想说。

例如，我在执教浙教版《品德与社会》(四上)巾的《失败怕什么》一课时，挑选了张丹、张吴参加2006年都灵冬奥会双人滑决赛时出现失误，但是仍然选择继续参加比赛，后来以完美的表现获得银牌这一视频素材，引导学生认识名人面对失败的态度。为了更好地呈现这一幕，我犹如插花艺术家挑选合适的枝条一般，反复观看这段视频，并一遍一遍进行剪辑。事实证明，课前所花费的这些功夫是十分必要的。当看到张丹出现失误重重地摔倒在地上，虽然站了起来但还是非常痛苦的时候，学生们眉头紧锁，脸上写满了惋惜与关切，仿佛这一刻他们的心也被揪了起来。当张丹短暂休整后又继续投入比赛，视频内响起了观众热烈的掌声，有的学生也情不自禁地随着鼓起掌来。当张丹、张吴丝毫没有因为失误影响，连续完成几个高难度动作时，学生们凝神屏息，好像是在为他们加油。毫无疑问，这段视频牵动了学生的心，此时，教师及时捕捉他们的神情，顺势进行启发：“从你们的眼神中，我发现你们都被感动了。最打动你的是什么?”这时，因为视频拨响了孩子的情弦，他们特别有话想说，于是便表达出了各自最真实的感受，流露出了他们最本真的情感。冉加上教师恰当的提升性评价，师生对话和谐而真减，为本课奠定了情感基调。

(二)生活扫描，激活思维

学生生活中有许多鲜活的事例，那是最佳的“插花”素材资源。教师既要做有心人，用心扫描学生生活，为品德对话教学积累素材，更要善于挖掘学生的真实经历，当做充满生机的“绿叶”引入教学，让学生有话可说。

例如，我在批阅学生周记时，发现一位学生详细描述了他去参加围棋升段赛的心情与经历，其中有这样一段：“……我不明白，我每天都很努力地练习下棋，可为什么就是升不了段呢?我觉得自己很没用，老是失败。马上就要去嘉兴参加升段赛了，可是我一点儿也不想去，干脆放弃算了，我真怕自己再次失败啊!”那时恰逢本人备战嘉兴市品德优质课比赛——《失败怕什么》一课，正苦于没有来自学生中的实例，这个学生恰恰遭遇了围棋升段赛的失利，再没有比这更活生生的素材了!于是，我便将这段文字巧妙地“插”进了课堂教学，让学生体会同伴的心情，并给他鼓劲，直面失败，帮助他寻找失败原因，出谋划策，走出失败。这段话贴近学生生活，学生们感同身受，因而他们的回答发自内心，对话自然、无痕。更重要的是，他们在劝说伙伴的同时，其实也就是在勉励自己面对失败应保持正确的心态。从而激活了思维，实现了认知升华。

(三)特色彰显，增添情趣

孩子们学习的主要场所自然是学校，而它总有一些独特、与众不同的特色资源，如一朵朵绚烂的花朵，成为“花卉艺术品”不可缺少的主角。教师要善于撷取这些特色的奇葩，注入课堂，因为学校特色离学生近，为学生所熟悉，能让学生有话可说。

例如，我校于2004年成立了浙北第一家“少年邮局”。几年来，开展了许多丰富多彩的活动，逐渐成为学校的一项特色。我在执教浙教版(四上)《漫话邮政》一课时就大胆地将这一特色“花卉”引进了课堂。在让学生了解邮政服务就近在身边的环节中，教师先出示邮局图片，故作神秘似的请出一位“神秘嘉宾”，这时学生的好奇心完全被吊起来了，在热烈的掌声中，“平湖少年邮局”的局长(六年级一位学生)出场了。此时，教师将话语权完全交给这位局长，由局长为同学们简单介绍“少年邮局”开展的各项活动，并以邮局要招聘新成员的名义进行“闯三关”活动，巧妙地将邮政的一些基本知识融入其中，如邮政编码、邮戳、明信片的格式等，激发了学生空前高涨的参与热情。尤其是提问“邮戳盖在哪个位置”后，请猜对的同学上台在明信片上盖邮戳的时候，更是意义非凡，因为那可是“少年邮局”特有的邮戳。这一环节，以一种趣味性的方式插入，既宣扬了学校特色，又普及了邮政知识，更促成了和谐的课堂对话。

品德课上，一则短小的故事，一段精湛的视频，一篇隽永的文章，一张精美的图片，都可以作为“插花”用的“枝、叶、花”素材，触发思考，让学生有话想说、有话可说、有话肯说、有话能说，使品德对话教学熠熠生辉。

二、“插花”之间奏：瞄准契机，巧现教学素材

要上好品德课，光凭教师寻觅到“枝、叶、花”等“插花”素材还不够，还需要教师根据教材内容、学生年龄的特点，选择恰当的时机将其安插在必要的地方，使这些“枝、叶、花”呈现出生机勃勃的姿态，诱发学生的表达欲望。

(一)安排在空白处

现行的品德教材不是单一、静态的文本，而是包含了多元性、差异性的教学素材。这就要求品德教师对于一些离学生学习生活、社会生活相对较远的内容，尤其是教材的某些空白处，因地制宜、因时制宜、因人制宜地引入最佳素材，来填补、充实、加深文本内涵。

例如，浙教版《品德与社会》(三下)中的《我们都是龙的传人》一课，教材中“遥望台湾”章节只出现了余光中的《乡愁》这首诗，但是对于教学目标中关于“感受台湾海峡两岸人民期盼统一的迫切心情”一项却只字未提。一位本市名师在执教时，并没有简单处理，而是巧妙地运用课前搜集的素材进行补白。她先让学生听《乡愁》，然后出示三幅图片说“三通”，紧接着，师生共同述说两岸人民心连心、相扶持的故事，体味两岸深情。在这个过程中教师择取了多幅图片进行有机补充，非常感人。随后又插入一段关于熊猫“团团”、“圆圆”来到台湾的视频，提问：“台湾人民为什么这么高兴?”学生的表达欲望被激起。有的说：“因为这可是大陆同胞送给台湾同胞的礼物啊!”有的说“台湾人民也希望两岸骨肉同胞早日团团圆圆!”

这些图片与视频选准了“补白”的契机，体现了教师的智慧，展现了课堂的魅力。可见，找准时机，合理、巧妙地插补教材空白，是一个品德教师应该具备的能力。

(二)设置在冲突处

我在执教浙教版《品德与社会》(四上)中的《谢谢你们，我的父母》一课时，有一个环节是学生交流爸爸妈妈为他们做过的事情。其中有一位学生这么说：“我觉得妈妈很爱我，一直照顾我；但爸爸特别凶，经常教训我。”面对这看似不和谐的“节外生枝”，我并没有忽略、回避，因为我知道这个学生的表达真实地反映了这个年龄段孩子的普遍认知水平，往往觉得依顺自己的就是爱，而无法理解严厉的教育同样渗透了爱。于是，我便抓住了这一认知冲突，首先组织讨论、辨析，让大家都说说自己是否也有这样的想法；然后，引导学生换位思考，站在父母的立场来想一想父母的情感。最后，将自己曾经看到过的一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》推荐给学生，并马上背诵了文末的一段话：“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’，‘糟糕透了’；‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”之后，我又借助主人公的经历，引导学生从旁观者的角度去看、去想、去体会，他们最终纠正了自己的错误认识。

这个案例就说明课堂是灵动多变的，随时都会有不可预料的状况发生。作为品德教师要善于运用教学机智，更要胸中有点墨，有积累，以便在学生认知产生冲突的时候，“该出手时就出手”，有效解决学生的认知矛盾。

(三)点化在疑惑处

在最近举行的平湖市品德学科基地研讨课上，一教师教学浙教版《品德与生活》(二上)中的《我爱你，祖国》一课时，为了让学生感受祖国幅员的辽阔，激发学生的爱国之情，结合学生的生活，出示了本校的作息时间表和乌鲁木齐某小学的作息时间表。当学生看到自己是上午7：50到校，而乌鲁木齐的小朋友是10：00到校时，不禁发出了感叹：“他们真舒服啊，可以这么晚上学!”老师顺势引导：“是这样吗?让我们上网搜索一下，欣赏一下早上八点钟两地不同的风光吧。”此时，教师适时介入，通过百度图片搜索，将两张图片呈现在学生面前：一张是本地早上八点忙碌的上班上学图，一张是乌鲁木齐早上八点晨曦微露图。学生这才恍然大悟，原来不是乌鲁木齐的小朋友可以晚起床，晚上学，而是时差导致两地上学时间不同。随即，教师进行总结：“你瞧，两个地方在同一时间里景色也是不一样的，可见祖国妈妈的体魄、胸怀是多么宽广啊!”如此一来，学生显而易见地感受到了祖国幅员的辽阔。

此案例中，教师正确地预测了学生所存在的疑问，借助现代化的信息工具，巧妙地“穿针引线”，在学生疑惑处“插入”新鲜资料，使学生的疑问迎刃而解。

三、“插花”之高潮：混搭有法，善取各家艺术

插花看似简单，然而要真正插成一件好的作品却并非易事，因为它并不是单一的造型，而是要求以形传神，形神兼备。优秀的插花艺术家善于博采众长，品德课教师更应如此，巧取各家所长，混搭有法，相机“插花”，无痕地引导学生打开话匣子。

(一)一剪一裁须得当

插花艺术家无疑是能工巧匠，能使普通的一枝一叶，一花一果通过修剪，焕发出全新的姿态，成为一件艺术品。品德教师也必须像插花艺术家一般，对手里的素材合理取舍，精心修剪，量体裁衣，巧妙搭配。

品德课上常会引入一些新闻事件、社会热点，有些热点内容繁多、复杂。例如，玉树大地震发生以后，从四面八方涌来了种种信息资源。而这么多的信息，自然不能一股脑儿地放手让学生自由选择。作为话题资源开发者的教师，就必须仔细甄别这些内容，恰当裁剪、取舍。我校一教师在执教《让我们同行》一课时，将从上百幅照片与十几段视频中精心挑选最具有代表性的内容展现给学生，使他们的情感被画面所震撼，内心被音乐所激荡，流泻出的话语真诚动人。再如，一青年教师执教《谁是最值得尊敬的人》一课时，正值上海世博会开幕、开展时期，他就从世博会的纷繁材料中，将视角聚焦于世博园里的一群普通工作人员——环卫工人，经反复删减，最终锁定了工人牟雪华，通过文字、视频，引导学生感受环卫工人的艰辛与不易，从而激发了学生的敬佩之情，使课堂对话、交流自然地从心中流淌出来。

这说明，当教师把素材融人课堂时，一定要对择取的内容进行多次推敲，舍弃冗长拖沓的内容，选择那些最能引起学生共鸣的材料，用尽可能短的时间取得最理想的教学效果。

(二)一疏一密求有致

“插花”艺术中的“疏密有致”，指的是花朵或花枝之间的距离要有大有小，大则疏，小则密，不可等距离插作，这样才虚实相宜，层次错落。品德对话教学中的素材应用，也应追求疏密相间，错落有致。

某些老师为了丰富教材，丰富课堂，便补充了许多未加遴选的相关资料。以致整堂课一会儿Flash，一会儿录音，图片铺天盖地，视频一段接一段，致使学生目不暇接，眼花缭乱，难以消化，以致表达感受时断时续，无法达到预期效果。我在执教《失败怕什么》一课时，就十分注意“插花”的疏密分配。例如，课始用一段视频导入之后畅谈感受，再交流名人的故事，随后以电影胶片滚动的方式推出不畏失败的名人图片，引人学生交流身边的人不怕失败的故事，对“同伴的苦恼”这一内容，则采用了图配文并配音的方式，为他出主意，最后引导他书写“信心卡”。

这一课的教学流程一是特别注意“插花”的不同形式，二是看看谈谈，说说听听，读读写写，有疏有密，有张有弛。可见，教师为教材内容挑选了许多“枝、叶、花”之后，在一堂课上的呈现绝对不能平均用力。在突破教材重、难点的时候，利用一段视频或者图片配乐加以渲染，给学生留下深刻的印象，促成课堂对话。其他地方则可以相对朴实一些，千万不能用粗制滥造的材料充塞课堂，否则，只能沦为对学生的“狂轰乱炸”。

(三)一动一静皆相宜

插花作品虽然是静态的，但充满美感的花卉艺术品能让观者感觉到一种呼之欲出的动态。这应和了古人说言：“静者静动，非不动也。”同样的，品德对话教学中，“插花”素材也应动静得当，相得益彰。

我在执教《漫话邮政》一课时，让学生联系生活，谈谈自己或家人享受到的邮政服务，预设了两个“插花”点，以一动一静两个不同的方式切入教学。在一个学生交流到“我表哥的高考录取通知书是通过特快专递送过来的”时，教师随机采访：“拿到通知书，表哥的心情如何?”学生答：“很高兴!”“你呢?”“我也替表哥高兴。”接着，老师承接着这个话题，说：“是邮政，传递了这份喜悦。老师也了解到这样一个事例……”随即出示了一段录像，再次引导学生畅谈。最后，学生提到一些特殊的邮政服务时，我先出示了一张“思乡月”图片，配文字介绍，当场指名一学生朗读，接着提问：“你觉得此时邮政又在传递着什么?”学生说：“传递着对家乡、亲人的思念”，“传递着一份亲情……”很好地达成了教学目标。

同一个环节，选择了一动一静两种方式呈现，学生不感觉到累，很好地调控了课堂的节奏和气氛，也引发了学生想说的愿望，动静相宜，事半功倍。不仅一个环节中要注意动与静的结合，不同环节乃至整堂课里都要合理搭配动态与静态素材，不宜过动、过静。

插花是一门艺术，艺术需要创造，成功的作品才能给人以美的享受。学会插花并不难，但要插得好，能创作出真正的艺术品，却并不容易。品德对话教学亦是如此，要使课堂对话畅通，教学富有实效，教师必须掌握这门特殊的“插花”艺术的妙诀，采撷恰当的“枝、叶、花”，用一双巧手，“插”出摇曳多姿、意蕴丰厚的品德魅力课堂。

参考文献：

[1]邬冬星，小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究[M]，杭州：浙江大学出版社，2005，

[2]穆文红，例谈儿童“生活事件”的运用[J]，中小学德育，2011，(9)，