创造性原则范文

创造性原则范文（精选5篇）

创造性原则 第1篇

一、主体性原则

主体性原则:就是要尊重学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用, 教师创造性地教, 学生创造性地学, 使教、学的主体共同参与整个教学过程。教学是师生双方的共同活动, 从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说, 教师是教的主体;从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说, 学生是学的主体。实施主体性原则要注意:教师要尽量控制自己的活动量, 尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间;要鼓励学生积极参与, 激发学生创造性学习的主动性和积极性;要尊重学生的人格, 唤起学生的主体意识, 强化学生的自主精神, 是学生真正成为学习的主人, 进而使学生潜在的创造力得到发展。

二、探索性原则

探索性原则:就是教师要努力使教学活动富有探索性, 为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境, 鼓励学生质疑问难, 激发学生的学习兴趣和创造兴趣, 引导学生通过亲身体验获取新知, 把教学过程转化为学生装自觉进行探索新知的过程, 使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。实施探索性原则要注意:教师要精心设计问题, 引导学生进行观察、实验、讨论、发现;要给予学生充分的思考时间, 重视学生的思维过程;要鼓励学生大胆进行联想和猜测, 发展学生的直觉思维。

三、实践性原则

实践性原则:就是在教学中要重视理论联系实际, 要结合实例进行教学, 鼓励学生动口、动脑、动手, 让学生参与到数学概念的形成过程;要组织有效的练习, 引导学生运用所学到的知识去解决实际问题, 使学生获得运用知识的能力。实施实践性原则要注意:在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来, 引导学生联系实际的去理解和掌握概念, 引导学生运用所学到的知识去解决实际问题;在教学过程中, 要想方设法给学生提供实践的机会, 鼓励学生观察、思考、质疑、想象、动手;特别要注意, 凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的, 教师决不能包办代替。

四、激励性原则

创造性原则 第2篇

提要：孩子的心中有创造思维的火种，教师的工作就是添添柴，煽煽火，只有采取一些有利于学生创造性思维特点和品格养成的方法并遵循一定的原则，才能让这火苗旺旺地燃烧。

创造性思维是一个至今尚未定论的概念。现在常见的有这样两种界定：一种认为，它是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新方法的心理过程。另一种认为，它是在解决问题时，具有主动性和独特性的一种思维活动。前者是特殊才能的创造性思维，如科学家发明家的创造发明，艺术家的创作等等;后者是自我实现性的创造性思维，是个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发。中小学生的创造思维的培育和训练，主要属于后者。

希卢姆在他的《人类性格的稳定和变化》中研究证明：在生命的前四年中，儿童发展出大约50%的学习能力，在8岁前， 又会发展出另外的30%。这就是说，任何一个学龄儿童，不管他有没有进过幼儿班，识不识字，他都有一种潜在能力，因为孩子们的天性中就有无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维，但这是非常可贵的萌芽。到小学、初中、高中,如果能让这幼芽顺利成长,让它发展壮大，那我们的教育早该是另外一种样子了吧。可现状是：论想像力、创造力，高中生不如初中生，初中生不如小学生，小学生不如幼儿园的孩子，无怪乎我们总与诺贝尔奖无缘，因为“创造性恰恰是诺贝尔奖的灵魂”，而“教育中充斥了压抑个性，践踏人的独立和自由，摧残青少年的.好奇心,想象力和创造力的手段”。上海的程红兵老师说:“我们愤怒学生的没有想像力，但我们又同时在扼杀孩子的想像力。”我们应该相信：孩子的心中有创造思维的火种，我们教师的工作是添添柴，煽煽火，让火苗旺旺地燃烧起来，而不是泼一盆冷水，把这火种浇灭。语文教学的主战场是课堂，探讨一下在课堂教学中发展学生的创造

创造性原则 第3篇

关键词：启发创造原则；高中物理；应用

新课程改革的实施，要求教师开展教学活动必须坚持以学生为本。传统教学活动，学生需要根据教师的步调，跟着教师的程序学习，很难形成自己的见解和认识。针对这样一种教学情况，教师就应当转变教学观念，改变传统的教学模式，遵循相应的原则来培养学生。而教学原则是指教师在明确教学目的和任务的基础上，指导教学活动的实施。实践表明，启发创造原则对指导教学活动的开展具有重要的意义。

一、启发创造原则的概述

简单来说，启发创造原则就是要求教师在教学活动实施的过程中，尽可能的调动学生学习的积极性与主动性，促使学生在学习的时候，产生创造性思维，以便学生掌握相应知识点的同时，还可以展现出创造性[1]。高中物理教师在开展教学活动的时候，遵循启发创造性原则，可启发学生思考，正确而深刻的领会知识，促使学生在思考的过程中，提出问题，分析问题，继而解决问题，从而有效的培养学生创新能力。

二、启发创造原则在高中物理教学中的应用

基于高中物理这一特殊的课程教学，教师不仅要顺利的完成教学任务，还应当采取有效的措施激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。基于各方面的考量，启发创造原则在高中物理教学中具有较高的应用价值。

1、利用实际生活启发学生。作为一门自然学科，物理学科包含很多与生活息息相关现象。常见的风雨雷电都与物理知识相关。在学习物理知识前，关于彩虹形成的原因、双手摩擦生热的原理等都不是非常的清楚。但是在学习物理知识后，生活中存在的不同现象都可以应用物理原理来解释。新课程改革已经将不少生活现象引入到教材中。如，物理教材中有关于人类文明的介绍，物理学与自然规律、物理学与社会发展等等。相对比其他的学科，物理学本身就是一门抽象性极强的学科。学生在识别教材的时候，通过对教材中相关概念的理解，就能够认识到人类的发展历程。教师在教学的过程中，将生活中的例子引入其中，就能够启发学生思考，激发学生学习物理兴趣，提高学习效率。如，教师在讲解自由落体运动的时候，可以将粉笔抛向另外一端，并告知学生粉笔在这一运动过程中发生的变化。随后引导学生仔细想想生活中这些现象。学生通过观察教师的这一动作，联系自己的实际生活，就会认识到常见的苹果落地、重物落地等等均属于自由落体运动。在学生对例子有充分的认识后，教师就可以将自由落体的知识点与原理传输给学生，促使学生能够掌握该知识点的精髓。

2、创设问题情景。启发学生最有效的方法，就是根据教学的需要，创设问题情景。问题情景的创设需要教师的精心设计，问题的提出同样需要根据教学的实际情况。针对此，就需要教师具备融会贯通的能力，学会将实际生活和物理知识联系起来[2]。通过创设问题情景，可以激发学生思考能力，鼓励学生积极参与到教学活动中，促使学生从过去被动式学习，转变成为主动学习模式，从而提升学习的积极性。如，教师在讲解力平衡的时候，教师就可以询问学生，如果一把杆称上放了一定重物的东西，需要多大的称陀才能够保持平衡。针对此，就会有学生回答，称陀的重力应当与重物大小保持一致。即使教师在创设问题情景的时候，所提出的问题都是比较简单的，但是对激发学生思考具有重要的意义。当然，教师在教学活动实施的过程中，应当鼓励学生大胆思考，针对学生提出的质疑，教师应当予以肯定，增强学生学习的自信心。

3、演示实验教学。物理本身是一门抽象性极强的学科，学生在学习该学科知识点的时候，存在一定的难度。为促使学生能够在有限的时间内吸收相应的知识内容，教师就可以借助实验进行演示，启发学生自主思考。发现实验中存在的问题，并展开探究。经过实验演示，对启发学生思维具有重要的意义。教师演示实验的选择需要根据课堂的实际情况展开。如，教师在讲解能量守恒定律的时候，教师可以通过碰撞球进行演示。通过实验演示，学生就会对此产生疑问。教师利用实验将即将讲解的新课程内容引出，有利于学生理解，为接下来讲解的知识提供良好条件，激发学生探求新知识的欲望。

总而言之，在高中物理教学活动实施的过程中，为提高教学效果，提升学生学习效率，激发学生学习兴趣，启发学生思考能力，教师可以在遵循启发创造性原则的基础上，采取相应的教学策略，从而满足学生学习需要。

参考文献

[1] 余柳琼.高中物理教学学生创造性思维的培养策略研究[J].创新教育，2011，12（4）：13-15.

创造性原则 第4篇

一、完整性原则

关注完整的人生、全面的发展是课程教育的一个基本价值取向，因而也是舞蹈教育的重要原则。艺术教育所指的“完整性”应包含两层意思：其一，在对学生的教学中，教师要对制约课程的各种因素进行全方位、全过程的立体整合分析。就教育本体而言，教师需要变单向教育为全方位教育，使其满足人的完整性生活需要。教师要把艺术教育作为全方位教育中的一个方法，一个部分，充分满足学生对精神生活的追求，使他们以理想的憧憬、浪漫的情怀、超越的喜悦，从人类优秀文化艺术中汲取力量，以平衡现实生活中的挫折和困顿，寻求那种主客一体、物我两忘的达观境界。其二，在舞蹈艺术素质教育中，其课程也应当是完整的，即以舞蹈与音乐、美术、戏剧、影视多学科的综合效应发挥作用，让舞蹈的动态、音乐的旋律、美术的画面、戏剧的表演、影视的情境等在发展学生的直觉、想象、推理、创造、平衡、交流、自信、自尊、自律、合作、竞争等方面起到重要的作用。因此，在舞蹈艺术教育中，以舞蹈为中心，融会各门艺术学科，并且逐步将艺术及其他学科之间也联系起来发挥效用，将获得事半功倍的效果。具体地说，仅仅是形体训练、跳跳蹦蹦或排练一个舞蹈的单一内容占统治地位的教学，是不完整的。

如何体现完整性原则呢?在不断深化的舞蹈教育中，舞蹈者提升对艺术的认识，注重突出舞蹈表演、设计和创新意识是十分必要的。舞蹈是“欣赏”、“表现”和“设计”三种要素互动的特殊艺术教育形式，教师应通过让学生自觉地学习，在舞蹈编排、表演和创作中提高集体合作、解决问题的能力，能使舞蹈教学在理论与实践两个方面上达到较高层次。即不仅在理论上使学生明确地理解舞蹈的本体特质是人类情感最激越的抒发和生命情调最强烈的表现，是以自身形体为媒质，形成人类的关系格外亲昵的行为，是富于韵律感和节奏性的超常化律动，而且通过舞蹈实践，使他们亲身体验到这些真谛。因此，教师应以表演和创作为主要环节，让学生通过对舞蹈艺术美的体验，促进他们的自我意识、自我开掘和自我完善，达到对学生的意志品质和协调能力培养的目的。

教师追求完整性的舞蹈教育，应进一步认识舞蹈与其他艺术门类及其他学科之间的关系，并使这种关系形成“互为生态”的链条。换言之，完整的舞蹈艺术教育，应达到如下的目标艺术：

1. 使学生获得艺术感知。

学生进一步理解舞蹈是特殊的文化生活方式，理解舞蹈与其他门类相比所具有的不可替代的文化功能，通过审美体验确立对美好人生理想的追求。

2. 使学生能表演与创作。

学生在认识、理解、感受舞蹈美的过程中，对表演和编创舞蹈能够进行批评性的分析和创造性的拓展。教师可将课程30%的时间留给舞蹈表演，40%的时间留给学生培养舞蹈创作、探索和展示个人艺术表达方面的能力。

3.

使学生能准确欣赏与评价作品，在判断与诠释中不断提升发现问题和分析问题的能力。

4. 使学生能理解艺术作品中历史与文化内涵。

学生能从历史和文化的角度考察舞蹈文化的传承和创新，了解中外各种舞蹈流派的历史发展和艺术风格，熟悉在多元文化中舞蹈演变的过程和规律。

5. 使学生掌握舞蹈与不同学科的互为生态关系及对其综合运用的能力。

学生能够运用艺术生态学的观点，懂得舞蹈与其他不同门类、不同学科之间的链接关系，发展自己的整体思维和综合运用的能力。

二、创造性原则

中国城市的青少年从出生那一天起，就被包围在音乐、语言磁带和数字、拼音、带外文的玩具之中，等到牙牙学语时，能背会多少英语单词成为家长们炫耀“龙子龙女”如何聪明的资本。一进了“园”(幼儿园到校园)，在家长们的苦心安排下，孩子们竞相学琴、学画、学舞蹈，以“播下素质教育的种子”，从小学到中学，教师们大多数喜欢“听话”的学生，把学习成绩作为检验学生的至高标准。然而，北京师范大学心理系于2001年对中英两国青少年的创造性问题进行一项调查，结果是在关于创造性能力的七项指标中，中国学生只有一项高于英国学生，其他关键性指标均落在英国学生之后。这并非是由于中国学生不聪明、不能创造，而是创造性思维与能力的训练还远远不够。当然，这种现象必须从文化传统、价值取向、教学思想、教学模式等多方面查找原因。

德国理论家卢多尔夫指出：“除了哲学，还有一种范围更广的思维，它同样摆脱事件和历史的束缚，但却又不超脱现实世界的极限，而是集全力于生命地做出创造，迷恋于创造的有机性与想象力。它的目的和结果在于形成一种符合实际、与我们的思维规律相一致的知识。它并不毁灭现实，而只是超越现实，允许自由想象，准许探讨、评判和检验，提倡通过艺术加工和复制来美化主题。”可见，创造力超越了汲取知识的层面，与哲学一样属于教育的最高范畴，是民族和人类进步的重要前提。

我们必须大力提倡艺术教育中的创造性思维和能力的培养，反对那些缺乏个性的要求和“随大流”的主客观因素。在艺术教育中坚持创造性原则，具体又可以化为以下若干准则：

1. 支持并鼓励学生发散性思维，提出不平凡的想法与答案。

在这里，教师应引导学生在选择或执行解决方案之前尽可能地放开眼界，打开思路，多动脑子，想出多种多样的问题与方法，并特别注重各种与众不同的构想。

2. 支持并鼓励学生实验的勇气，养成独立思考和研究的习惯，允许他们有偏见、有片面、有差错，从失误中学习，从失败中获得经验。

正如现代舞大师多丽丝韩芙丽所指出：“你想编一个出色的舞蹈吗?那么，先编一百个糟糕的再说吧!”鼓励实验，可以帮助学生挖掘创造的潜力，使他们放下包袱，轻松自如地表现自我。

3.

支持并鼓励学生充分利用语言、文学、动作、想象力、组合等方式表达自己的想法，表演自己的作品，教师也可以一起分享他们的创造成果，即使发现了问题与欠缺，也应该本着信任学生的原则，放手让学生自己去修正、充实至圆满。

4.

在教材和教法上作适当的变革，不独占教学活动，让学生在充分放松中学习，鼓励学生全员性参与，注意适应学生的个别差异和另类兴趣。

5. 充分发挥学生创造力表现的多向度、多样态。

一个具有很强创造力的学生不仅表现在他的思维的变通性、流畅性、独创性上，而且表现在他鲜明的个性特征上，如好奇心、冒险性、挑战性、超越性等。教师要尊重个性的多样性，反对千篇一律，千人一面。

6. 掌握创造力培养的三个环节：

推陈出新，兼容并包，弹性变化。“推陈出新”是指学生在原有知识背景和经验的基础上开展问、想、做、评的渐进式活动;“兼容并包”是指具有容忍不同乃至相反意见的雅量，使教学气氛活跃、和谐;“弹性变化”是指随机应变，灵活调整，不必死守一种教材教法。

综上，我们在舞蹈教学中应时时不忘这两个原则，并将他们有机地结合在课堂教学中，以达到更好的教学目的，从而使学生得到更为全面的发展。我们的教育宗旨是“用现代教育培养现代人，以创造性思维引导创造者”，在舞蹈艺术教育中，不必要求学生按教程教材死记硬背，也不必要求学生像专家学者那样通晓中外舞蹈艺术方方面面的知识与规律，只要学生通过课程的学习，能够掌握一定的专业技能，开启心灵，增长知识，焕发精神，乐观自信，成为爱美、健康、富有想象力和创造力的人，为走入社会打下良好的人格基础，就是理想的舞蹈美育的育人之道。

摘要：舞蹈教学者不仅要从外部 (形体、神态、动作) 唤醒成长者, 而且要唤醒与解放成长者的内在力量 (意识、灵感、想象、联想等) , 这才是全面的艺术教育的真谛所在。艺术教育所指的“完整性”应包含在对学生的教学中, 要对制约课程的各种因素进行全方位全过程的立体整合分析。因此, 在舞蹈艺术教育中, 教师应以舞蹈为中心, 同时融会各门艺术学科, 并且逐步将艺术及其他学科之间也联系起来发挥效用, 从而获得事半功倍的效果。

创造性原则 第5篇

新课程背景下对学生个性的关注度,相比以往要高得多。课堂上除了有纯粹知识性内容传授外,教师也注重学生创造性思维的培养。然而,就高中生作文而言,创造性思维并没有得到充分激发。这背后,引发的是我们关于当今高中生作文创造性思维培养的思考。

一、高中生作文创造性思维的现状

目前,高中生在作文中的创造性思维能力依旧偏弱,主要表现在:一是发散思维能力弱。面对一个命题,许多学生从大脑中提取出来的有用信息材料太少,不知从哪些方面、哪些角度思考。二是聚合思维能力弱。面对一个材料群,往往束手无策,不知如何引发观点,即使有所概括,也往往缺乏深度与高度。三是直觉思维能力弱。不善于观察、发掘生活的美。四是不会横向、侧向和逆向思维,不会辩证思维,不善于运用联系的、发展的和对立统一的方法把握事物的纹理。五是习惯于屈从书本权威,缺乏创新意识,习惯于“旧瓶装新酒”,拘于思维定势,套框框,结构呆板,语言陈腐,毫无个性。

二、高中生作文创造性思维缺失的原因

(一)观念陈旧,难以激发学生写作兴趣。

不少教师上作文课无非是老调重弹“三步曲”,即教师作前指导,学生照框作文,教师精批细改。这样,学生对于完成教师布置的作文就像完成一项技术任务一样,写够字数、写对格式了事,毫无兴趣可言。无论是命题作文还是材料作文,教师从写什么到怎么写都给学生作了严格的限定,学生的作文构思、选材、立意常常千篇一律。久而久之,学生的大脑成了“仓库”,写作也变成背诵。在这种状况下,学生连真情实感都难以表达,谈何创造性思维呢?

(二)崇尚虚构,背离写作的根本宗旨。

我们主张学生说真话实话,不说假话套话,但一些教师则认为:“发生在高中生周围的事有意义的不多,让学生虚构点故事情节未尝不可。”其实,作文训练应该循序渐进,只有引导学生写真实的生活才有助于练好他们的写作基本功,才能促使他们细致入微地关注周围的人和事,从而在作文时做到心中有数。再者,作文亦“做人”,如果教师努力培养出的是一批不切实际、惯于胡编乱造的“高材生”,这与写作乃至我国教育并重的教学观念。[4]教师教学要真正做到理论与实践相结合。同时,教师必须改变过去采用的“灌注式”教学法,不能一味地教师讲,学生听,更不能照本宣科,否则只会让学生打开书了然,合上书茫然,越学越糊涂。我们在教学过程中,要多从生活的角度,去挖掘案例和材料;学习用学生的思维模式去设计课堂,要尽量少讲、精讲,充分发挥学生的主体作用,让学生多练、多写,引导学生在学中写,在写中练,在练中评,力争取得学生愿学、乐学,主动学的教学效果。在教法上,除了传统的讲授教学法之外,可以采用对比教学法,比如讲授请示与报告,通知与通报时就可以从两者的区别上进行对比教学,还可以提供一些病文让学生来指错改错,达到巩固教学的目的。

当然,教无定法,每个人有不同的观点,但是我相信,只要的宗旨便背道而驰。

(三)缺少训练,缺乏创造性思维培育的氛围。

在高中语文教学中不少教师将作文课作为一种“附带产品”,排在文本课文教学之后,系统性无法和常规文本专题相媲美。作文训练仅体现在单元知识的训练中,体现在期中、期末的作文考题中,根本没有什么作文创造性思维训练的序列和方法。不少教师还取消了培育创造性思维能力意义上的“练”。这种缺少创新氛围的作文教学摧毁了学生与生俱来的对作文的兴趣。

三、高中生作文创造性思维的培养原则

(一)主体性原则。

主体性原则,即以学生为学习主体的原则,就是要把学生作为教育主体,尊重并强化他们的主体意识、主体精神。

在作文教学中要贯彻好主体性原则,我们必须转变传统的师生观,努力营造民主的教育、教学氛围,尊重学生的自我意识、自我表现欲望、自我表现的过程及其结果,为他们提供和创造充分表现自我的机会,让他们按照自己的意愿和判断行动,从而体验各种不同的思维方式、思维形态和行为效果。在测评学生作文成绩时,要把高中生的学习基础、学习过程及其中所表现出来的主体精神作为重要尺度。

(二)优化个性原则。

所谓“优化个性”,就是要完善每一个学生的个性结构,发展其个性特长。

在作文教学中贯彻“优化个性的原则”,其内涵主要是指:要使学生在内心深处产生自我实现的需要,产生对创造发明的强烈愿望和动机,有进行创造性作文的浓厚兴趣,使之形成自我主体的观念,正确认识自我存在的价值、自我的创造力和自我的责任,从而成为一个自尊、自爱、自信、自律的自由主体;要优化学生的性格,使之成为一个进取、开拓、勇敢、顽强、坚韧、豁达大度、谦逊合作的人;要针对高中生不同的作文学习个性,发展他们在作文创造方面的潜能和特长。

(三)激活内驱力原则。

内驱力,就是引发和维持主体从事某项活动的内在动力。

贯彻激活内驱力的原则,一要树立“最近发展区”的意识,在作文教学目标、教学任务的确定上,要注意使它们与高中生现有心理发展水平保持最佳距离,激发他们的进取欲、求知欲,调动他们的全部智能来实现目标,完成任务;二要善于运用一切可能的教学形式、方法和手段,使它们直接作用于学生的创新抱负、创新意志,直接作用于他们的创造性思维活动;三要重视反馈学习效果,给学生以积极评价,在较低起点上通每一位从事应用文写作的教师积极行动起来,为更好地教好学生出谋划策,高职应用文写作教学的明天必定更加美好。

参考文献:

[1]高原.关于加强和改进我国应用写作教育与科研的系列思考[J].应用写作,2006,(1).

[2]洪威雷.应用写作在高校课程建设中地位[J].应用写作,2007,(1).

[3]李白坚.应用文教学的“套餐”训练[J].应用写作,2006

[4]马正平主编.高等写作思维训练教程[M].中国人民大学出版社,2002:125.

网络环境下的作文教学浅谈

姚文生

(永春县坑仔口中学,福建永春

长期以来,由于受到“应试教育”的影响,教师在网络环境下的作文教学中过于看重分数,甚至把分数看作作文教学成功的标准。为了使学生在考试中获得高分,许多教师选择了形式单一的教学模式,将学生置于被动学习的地位,忽视了学生自主学习的发展,忽略了学生情感与能力的培养,造成了学生的“高分低能”现象,并且严重制约着素质教育的全面实施。

在这种教育体系下,我们的教育逐渐走向教条化、标准化和模式化。随着时代的进步,这种教育的弊端越来越为各界人士所认识到。正如《学会生存》中所指的那样:“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务;如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动,那么,这种教育充其量只能取得微小的成功。”如何突破单一的旧的作文教学模式,构建新颖、有效、灵活的新型课堂模式,实现我国素质教育强调的“学生全体发展、全面发展和个性发展”的目标,是摆在教育者面前的一大问题。

全面深入地推行素质教育是我国基础教育肩负的神圣使命。素质教育的主要精神就是在教育教学活动中实施主体性教育。主体性教育的一项主要内容就是实施自主学习,培养学生的自主精神。自主学习,作为一种最能体现教育和教学活动本质,最能充分体现素质教育和素质教学精髓的思想和活动,正日益受到国内外教育教学理论研究和实践领域的关注。自主学习将是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代,一个学习的社会,那么适应这种时代和社会的必备素质之一,就是自主学习能力。学生的自主学习要求有开放的网络环境下的作文教学教育环境,这种环境要能充分激发学生主动性和积极性,在网络环境下,一个重要的问题摆在我们面前:如何构建网络环境下的自主学习模式?多媒体和网络技术的发展,为这种构想提供了可能。在多媒体网络条件下,学校信息环境得到了改善,师生拥有了丰富的信息库。有了网络,学校能比较容易地优化学习过程,优化学习资源,提高学习效率。有了网络,学生能很容易地由被动向自主转化。在网络环境下,他们会自主获取信息、自主加工处理信息、自主利用信息,尽最大可能开发潜力和培养创造能力。

过肯定、鼓励、表扬等“积极评价”来激发学生的内驱力。

(四)渗透性原则。

渗透性原则就是把创造性思维的教育渗透到语文能力的训练之中。言语能力的灵魂是思维能力。推而言之,言语创造能力的灵魂是创造性思维能力。创造性思维能力的训练只能渗透到创造性地读、写、听、说训练之中。

贯彻渗透性原则的关键是善于挖掘语文材料中所含的有关创造意识、创造精神和其他方面的人文教养的养料,然后寻找契机把这些养料和材料渗透到各种形式的作文教学活动中去。

(五)增进美感原则。

增进美感原则的基本内容就是:遵循美的规律和法则,采取一切可能的教学形式、方法、手段,使受教育者在作文活动中尽可能多地获得美的享受,以实现作文创造性思维培育的目的。

在作文教学中贯彻增进美感的原则,第一,要富有一种自辟蹊径、独树一帜的创新精神,善于从语文教材中挖掘美的语料,然后本着启发原则,点化学生,使之把这些美的语料还原和活化为一个个具体的美的形象,让这些形象带着作者的灵性和伟大人格走进学生的心灵深处;第二,要精心设计,使整

网络环境下的课堂作文教学发生了巨大的变化,这种巨变不仅仅体现在教学内容、教学手段上,更重要的是课堂教学模式也发生了或正发生着一场革命。特别是现代教育技术走进了课堂,并得到越来越广泛、越来越充分的应用。在语文课堂教学中,多媒体演播式教学正向网络化教学发展。随着网络的大众化,语文多媒体教学也正趋向网络教学。网络,更为传统的作文教学注入了新的力量,为作文教学开创了一片新天地。

新课标指出,现代化教学内容编制可依据学生心理发展调整课程内容,主动适应社会需求。根据现代科学及学科发展的新变化,教师应组合、选择或增加新内容,教学手段也要更新,采用新的教育技术。而今,科学技术的发展,计算机网络的普及,已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。伴随着网络文化的兴起与发展,我们要在语文作文教学中摸索出网络作文教学的新模式,充分利用网络资源,结合课本知识和学生的阅读水平,把各种优秀的文学作品,用最现代的网络传媒工具引入课堂,其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵,塑造自我,培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力,让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具,表达自己的所见、所闻、所感,培养学生的写作能力和写作素养。

“一切为了孩子,为了孩子的一切”,教育要面向全体学生,促进学生的健全个性发展。素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性等基本特征。素质教育是以学生为本的主体性教育,追求卓越和创新是素质教育的灵魂和核心,教学对象面向全体学生,教学目标注重发展整体素质,教学关系强调民主合作互助,教学过程体现主动生动活泼,教学方法启发内化转化,网络环境下的课堂作文教学环境和谐愉悦共鸣。

在网络环境下的课堂作文教学过程中,教师是主导性主体,学生是主动性主体。只有学生把自己看成是学习的主人,充分发挥自己的主体作用,才有可能真正积极主动地参与学习,使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说,培养学生的主体意识和主体性特征,既是教师教育起作用的前提,又是教育的终极追求,因为教育的最终目的是“不教”。

个教学过程具有审美的性质;第三,要追求教学语言的风格化,唤起学生的美感,熏陶学生的创造个性;第四,板书设计要新颖,富于创意,富于美感。

(六)优化民主和谐氛围原则。

教师首先要增强平等和民主意识,发扬民主作风,为学生提供和创造充分表现的机会。为此,要努力构建一个良好的作文学习共同体。在这一共同体中,人人才能得到应有的尊重和理解。其次要善于根据学生的表现、活动和反应,及时调整自己的教学行为,使学生在情感融洽的氛围中,去开展创造性思维活动。最后在确定作文学习成绩评估标准上要注意多样化,不搞一刀切,重视对学生学习过程的评价。

高中作文教学是一项重要而艰巨的任务,将对学生的终身发展起到推动作用,其教学过程中对学生创造性思维的培养,对每一位老师来讲确实任重而道远,但一定得坚持走下去。

参考文献

[1]郑金洲.创造能力培养中的若干问题.教育学,2000.