处方式教学范文

处方式教学范文（精选11篇）

处方式教学 第1篇

1 高中体育教学活动中应用处方式分层教学法的突出优势

处方式分层教学法是一种新式教学方法,其符合现阶段高中学生心理特性,并基于学生体育能力这一前提来强化学生综合素质。将处方式分层教学法应用于高中体育教学中具有如下突出优势。

1.1 强化学生体能素质

高中生大多勇于挑战,具有追求自我的意识,能够积极探索自己喜欢并将之付诸于实践的锻炼与活动。处方式分层教学法与学生创新意识与创新思维相符,要求学生遵循既定目标开展体育锻炼,逐渐积累并最终强化自身体育综合能力。对于处方式教学而言,分层教学可谓是必要前提和基础,而前者则更偏向于根据学生学习能力层次差异性来开展针对性教学,结合学生实际情况设定教学要求与目标,学生的发展空间更为合理和充裕。

1.2 激发学生参与体育课堂的兴趣

高中学生心理已经臻于成熟,其积极学习以及自我控制意识明显提升,然而限于较沉重的课业压力,大部分学生难以获得充裕时间来开展体育锻炼,也就很难有兴趣参与体育课堂。处方式分层教学法要求学生结合自身特点和实际情况来选择相应的运动锻炼方式,并在课堂活动中高度集中注意力,在获取成功体验以及学习兴趣得到满足的情况下充分激发学生学习动机,挖掘其个人潜能,从以往被动式教学过渡到主动教学,教学效果与效率都有显著提升。

1.3 提高学生体育锻炼意识

根据新课改要求,当前体育教学应引导学生树立“终身体育”概念。而处方式分层教学法着眼于不同层次学生群体的个性表现差异,以引导学生树立良好的运动习惯为教学目标,明确学习任务,使之结合个人身体素质以及其他学科要求不断强化和提升自我。这样的教学模式下,学生往往需要发挥最大能力才能达到教学目标要求。针对性教学使得学生体验成功的喜悦,同时也实现了增强体质这一目的,学生体育锻炼意识得到培养和强化,体育实践能力大大提升。

2 高中体育教学活动中应用处方式分层教学法的实践与运用

2.1 开展摸底调查,全面掌握学生实际情况并合理分层

开展分层教学前应全面掌握学生学习水平,提前做好调查摸底工作。例如通过问卷调查的方法来评估学生情况,调查内容可涉及学生身体素质、个人体育爱好、擅长或者偏好的体育项目等,让学生如实填写。亦可利用专项测试的方法评估学生身体素质以及体育技能水平,细致、全面地掌握学生具体情况。根据调查结果来合理分层,并对学生心理特点有充分的了解,基于学生实际情况以及教材内容来开展教学。以篮球三步上篮技术教学为例,教师可分为普通组、进步组以及能力组3个层次开展教学,其中普通组学生大多了解基础投篮技巧,掌握基本的动作要领以及上篮技术;而进步组学生运球能力较高,可灵活控球,能够瞄准篮筐,投篮准确率较高;能力组学生则具备较强的突防能力,其运球与传球技术明显高于其他两组,投篮命中率很高,争取拿到全部得分点。在此过程中,教师应注意尊重学生,避免伤及自尊心,倘若学生对于分层分组不满意,教师应结合实际情况做出调整。

2.2 教学目标与教学任务分层

大班化教学模式是高中体育教学的主要方式,换而言之,开展分层教学离不开班级教学这一前提和基础,同时也有赖于教学对器械、活动目标、参与人数以及活动空间等环境因素的充分利用。越充裕的活动空间范围,其空间规则性就越高,相应的任务完成难度就越大;而越狭窄的活动空间范围则意味着更高的空间崎岖性以及任务完成难度。器械体积更大而重量越小的情况下,移动速度相对缓慢,因而易于控制。以篮球运球和乒乓球对拉训练为例,显然篮球控球难度要低于乒乓球。目标距离越近或者处于静止状态,完成技术动作的难度也就越低,移动速度越快的目标,其技术动作完成难度就越高。以定点射击为例,其射击难度显然远低于动态射击,考虑到队友人数问题以及彼此之间的协同,其难度直线上升。以一场篮球训练课为例,三步上篮进球命中率显然低于个人练习三步上篮命中率。所以教师应对上述环境因素予以有效控制,结合教学目标和教学任务来合理分层,对普通学生应要求其具备原地运球的技术,通过练习掌握连续运球的技巧,并逐渐熟悉球感;对于进步组学生,其教学目标应设定为定点位置移动运球以及移动中运球;而对于能力组学生来说,运球训练可在上述基础上加以扩展,加大练习量,要求其在避开障碍物的情况下从场地一侧顺利运球至对侧。在教学目标以及教学任务分层的基础上,学生通过技术动作等练习活动强化了自身技术水平,其学习主动性得到充分激发,个人体育水平切实得以提升。

2.3 采用动态分层法实施教学评价

分层评价方式有利于充分发掘学生个体潜能,教师在应用分层评价方式过程中应鼓励那些具备体能优势、肢体协调能力突出的学生完成高层次的教学目标,对于体能素质相对较弱、肢体协调能力一般的学生可要求其完成基本动作。总之,分层教学实践的主要目标在于让不同层次的学生都能够参加体育技能训练,体验进步与成功的喜悦。以田径跨栏项目为例,教师将学生分为两个层次,其中掌握技能较快的一组,可要求其先横跨,再纵跨,从橡皮筋上方按照跨栏步技术动作跨越,并提出动作规范、优美的要求;掌握技能较慢的或体能素质与协调能力一般的一组学生主要完成基本动作,教师应耐心讲解其中各个技术动作细节,确保学生良好掌握。学生们在分层教学模式下达成了各自的学习目标,不同层次的学生均有了相应的进步,其对于体育锻炼有了更为浓厚的兴趣。

3 结语

综上所述,高中体育教师应充分考虑教学条件以及学生个体性差异等实际情况,将处方式分层教学法应用于体育课堂教学中,切实增强学生体育锻炼意识与竞争意识,全面提高其身体素质。

摘要：在高中体育教学过程中,分层教学法的应用极为广泛,其有利于激发学生参与课堂的学习兴趣,提高课堂教学效率。在当前高中体育教学不断革新的背景下,学生个体差异决定了教师要结合实际情况开展教学,做到因材施教,同时还应充分重视学生个性发展。而“处方式”分层教学法有效解决了学生素质差异化这一问题,化劣势为优势,大大强化了课堂教学效果。笔者就此探讨了“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践运用,希望有所指导和帮助。

关键词：高中体育教学,分层教学法,优势,实践,运用

参考文献

[1]李文莉.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].中国校外教育:基教版,2010(5):158.

[2]田关厚.体育游戏在高中体育教学中的合理运用[J].商,2014(5):294.

[3]王益.新课改背景下的高中体育教学创新思维探讨[J].当代体育科技,2013,3(7):69,71.

[4]王明清.探讨如何在高中体育教学中培养学生的综合素质[J].速读(中旬),2015(11):5.

[5]雷锡伟.新课程背景下高中体育教学整合信息技术的实践与建议[J].中国电化教育,2015(z1):252-254.

教学处总结 第2篇

本学期，教学处在学校全面改革的新形势下，立足本职工作，以全面实施素质教育推进课程改革和提高教学质量为目标，加强了对年级处工作的管理和指导，特别是对毕业班复习备考工作的强化管理和指导，圆满完成了学校安排的各项工作，为推进我校的教学改革和提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

一、加强了教学常规管理、提高教学实效

本学期，根据学校改革的总体规划，在教学处的总体领导和指导下，教学处的三个副主任具体负责三个年级的教学工作，大大提高了教学常规管理和工作实效。

1、在教学处的领导和指导下，教学处的副主任深入各自年级处的教学工作，既统一部署执行教学处的总体工作安排，又开展一些具有年级特色的教学工作，使教学工作迈上了一个新的台阶。

2、结合学校督查组工作，教学处协同年级处，形成了“周周有计划、周周有总结”的常规机制，并深入年级处工作，检查指导年级处教学常规管理和总体部署的实施情况，及时发现问题、总结经验，使教学处工作有条不紊的推进。

3、各年级处不定时地对教师上下班进行了抽查，并能与巡视课堂教学相结合，杜绝随意调课，停课事件的发生。使迟到早退现象得到有效的遏制。

4、实行了多方位、多侧面、经常化的教学检查工作，加强了对备、教、辅、考等方面的管理。

1（1）在教学处的统一安排下，各年级处在本学期组织了两次大型教学检查与两次教学抽查工作。采取查看教案、作业、课课练，单元测试卷等文本的形式，对教师的教学全程进行了检查、评价。（2）各年级处召开了各年级的学生代表座谈会，了解了教师的教学态度与教学能力。

5、组织了期末、中期两次大型考试，进行了考试后的评比总结工作。严格把关确保了考试的科学性，严明考纪，确保了考试的公正性。考试结束后，进行了班级、备课组、教研组、年级组、学校各个层面的总结工作。

6、继续坚持了蹲班辅导制度，加大了检查力度，确保教师在教室能够尽力搞好集体与个别辅导。

7、进一步完善了对电教、实验工作的管理。使高

一、高二各班级的学生都能不出教室而接受多媒体教学，同时也给我们带来了管理的困难。为此教学处修订和完善了《任课教师多媒体设施使用与管理制度》，夯实了责任，确保了多媒体设施不被随意损坏。同时，我们进一步完善了电教实验工作的其它制度，加强了实验教学的登记工作，为提高教学质量奠定了基础。

8、形成家校联合机制，优化教学管理。成立了各年级家长委员会。中期考试后，召开了学校及班级家长会，向家长介绍了学生在校的学习及思想表现，听取了家长对学校管理的意见与建议。高三年级召开了“感恩父母”为主题的大型家校主题演讲，为高三后期的复习备考工作奠定了坚实的基础。

9、坚持制度管理。完善了各种奖惩制度，在教学处的统一指导下，各年级处制定和完善新的《备课组考评细则》、《年级处对教师的考评细则》等。

二、加强了学生管理、扭转学习风气

1、协同教育处和高三年级处，召开了高三复习备考动员大会，使高三学生提前进入高考倒计时，让学生有学习的紧迫感，为高考再创辉煌奠定基础。

2、召开了高

一、高二学生“扭转学风”的动员大会，针对我校学生基础差、学习积极性不高、学风不浓等情况，专门召开了学风动员大会，对于端正学生的学习态度，提升学生的自信心起到了一定的作用。

3、对课间操实行了改革，针对学生课间操做操懒散，既不能达到锻炼的目的，又不能很好体现我校学生良好风貌，本学期教学处对于课间操实行了改革，即先跑操，两圈后集中起来进行全体学生集体朗读背诵约8分钟，再由广播统一领誓，全体学生进行集体宣誓，既震撼了学生的心灵，也培养了学生争分夺秒学习的好习惯。

4、各年级处针对学生上课睡觉、玩手机、看小说、无课本等现象，协同科任教师加强了对学生的课堂管理，并把课堂秩序纳入到教师考评细则，使课堂秩序有所改观，提高了课堂实效。

三、强力推进新课程改革

1、继续加强了的课改通识培训与操作培训。采取派出去与引进来相结合的形式，本学期全员到宜川中学学习，深入课堂、教研组、备 3 课组、教师办公室，与宜川中学老师进行沟通、交流和学习。学习回来后，召开了教研组和备课组会，及时总结好的经验和发现自身的不足，找到我校课改的突破口。同时请来了宜川中学蒋永升副校长为我校全体教师作了关于新课程改革的培训会，会后组织教师认真反思，并提交了反思稿。

2、加强备课组集体备课研讨活动的管理。本学期，备课组活动在在年级教学副主任的负责下，定时间定地点召开，并由年级处领导和干事进行检查，对活动的内容、参加的人员作详细的登记，并纳入到备课组考评细则，这样就把备课组活动真正落到实处，通过发挥备课组集体的力量，使教师之间相互学习、研讨，为实施新课改，打造高效课堂奠定了坚实基础。

3、在教学处的领导下，高一年级实行了“骨干教师引领课”，高二年级实行了“备课组听评课互研活动”，通过这些教研活动，使我校的教研风气越来越浓，教师之间互相听课、互相学习蔚然成风，有效的推进了课堂教学改革和提高了课堂教学效果。

4、指导班级开展小组建设。协同教科室对试点班级的小组建设给予了积极的理论指导，并召开了课改小组建设试点班级的科任教师大会，对科任教师进行培训和动员，有效推进我校的新课程改革。

四、加强了教师队伍建设

教学质量是学校的命脉，教学质量能否提高的关键是教师，提高教师队伍的整体素质，是实现学校可持续发展的有力保障。本学期我们在教师队伍建设上开展了如下几方面的工作：

1、评选出了新一期的骨干教师，加快骨干梯队的建设步伐，形成教师队伍的竞争机制。

2、开展了“追踪指导”、“师徒结对”“新教师汇报课”活动，促进了青年教师的业务提高，使他们很快成为了学校教学的骨干与中坚。

3、组织青年教师的业务考试，促进了教师业务水平的提高。

4、积极组织教师参加了论文竞赛活动。

5、从业务考核，专业知识考试学生评教、教学实绩、考勤、教研能力等多方面对教师进行了考核，客观公正地为教师排队，为评优树模提供依据。

6、完善教师的业务档案。

五、加强了高三年级的复习备考工作的组织与管理

1、总结经验，扬长避短，制定出更加趋于完善的《55552015届高三年级复习备考方案》，在此基础上制定出各科复习备考计划。

2、开学几周，在教学处的组织领导下，召开了我校首届校内高考研讨会，就我校高三学生的实际学习情况，各备课组通过集体讨论、研究，制定出了符合我校学生学习实际的复习策略，为再创我校高考辉煌奠定了坚实的基础。

4、召开了三会。召开了高三年级代表座谈会，了解教师教学中存在的不足之处，并能给予及时解决。召开了高三年级教师座谈会，讨论了复习方法，动员部署了复习备考工作。召开了高三全体学生大会，动员了复习备考工作，指导了复习方法，疏导了心理。

6、实行了早提前和晚延长，教学处加强了对高三年级教师上下班、蹲班辅导、朗读辅导等方面的检查，定期对高三年级教师的教案、学生的练习册活页题进行了检查，切实做到了管理上不留空档。

从本质处思考教学 第3篇

学科的本质是让科学与人文“相融”。现实的很多课堂，仍没有逃脱应试的羁绊，追求片面的短期的效应，过多强调对知识的习得，忽视对文本表达方式的关注，“内容分析+大量操练”之风不息，教学发展人的根本目标旁落。让科学性和人文性相融，就是要强调教学的最大价值在于关注人的价值。教师不仅要传授知识，还要承担起研究学生、了解学生、理解学生、帮助学生、引导学生等新的角色。同时，教学过程强调学生对知识的精神认同、主动吸收和自主再造，成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的共享经验的活动，从而获得生命所需的知识技能和生命涵养。让科学性和人文性相融，还要改变精英主义的人才观，强调为人打好“终身学习”与“终身精神发展”的底子。教学的基本目标从过去单纯实现“一维目标”，转到全面实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”。全面提高学生的学科综合素养，重视知识、能力的积累，重视方法、习惯、思维品质的养成，重视培育学生对真、善、美的追求，对理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的关怀，对世界万物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情、生命的活力、坚强的不屈不挠的意志力、永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。

学习的本质是让学生与课程知识“相遇”。“课程知识”是相对于“客观知识”而提出的新的课程观，强调的不是知识本身，而是学生与课程知识“相遇”的可能情境。客观知识是自在化的、相对静止的，冷冰冰的“知识块”，是“死”的“知识筐”。知识只是被当作一种资料或死的资源，“教学的目标就是堆积知识，在单位教学时间内获得最多的知识”。而“课程知识”则是经过改造了的、“动姿化”的，是灵动的、热切的、表现出趋向性的、具有与人对话的姿态。课程不是知识的“载体”或学习内容的“运输线”，而是人与知识“相遇”的“场域”。人与知识的“相遇”并非二者的“面对面”，而是精神的“对话”。它不是被“给定的”，而是由人建构的。好的课程给人的理解创造尽可能大的空间，它总能吸引人，并在人与知识的每一次“相遇”中创造出更多的“期遇”。如果说知识的获得是一个“教化”的过程，即知识与人“相遇”，并最终实现知识与个体精神的创造性转化的过程；那么，课程就是人们事先设计的知识与人“相遇”的可能情境，其实质是一种“知识环境”，只有这样的知识，才能较好地参与人的精神生活，与人建立起意义关系，使知识增殖，让课堂生长。

处方式教学 第4篇

1 研究对象与实验方法

1.1 受试对象

山东科技大学一、二年级男女正常上体育课的学生随机抽样分成二大类。实验类:50人, 对照类:50人。实验组与对照组均每周2个学时 (100分钟) , 体育课共15周。实验组每次开始前30分钟按常规课进行, 后70分钟教师根据学生情况采用处方式教学手段进行。对照组按正常选项课的教学大纲进行。受试血样采集在学期开始, 中期、期末结束组织。受试者均为能进行正常锻炼的健康人, 无免疫系统疾病, 常规检查, 无阳性表现。

基本情况见表1。

1.2 实验方法

1.2.1 文献资料法

收集近几年相关的“运动处方教学”著作与期刊。

1.2.2 实验法

实验组与对照组均进行一学期的体育教学, 对照组教学按常规选项修学的内容进行, 而实验组则以“处方式”教学内容进行授课。

处方内容见表2。

运动处方的程序为:健康评定?体能评定?确定需要重点维持或提高改善的身体机能部分?运动项目选择?运动处方?运动程序[1]。

1.2.3 实验指标

T细胞花环形成, Et总花环形成实验, Ea活性花环形成实验。目前对形成花环评价:数值越高, 免疫力越强。Ig A, Ig M, Ig G各项指标在教学前, 中, 后期的变化, 采集是在三个不同时期, 早晨安静状态, 静脉采集。

1.2.4 数理统计

将试验数据输入计算机采用spss11.0统计软包进行处理分析, 并采用T检验。

2 实验结果

2.1 实验组及对照组实验前后各项指标值均有改变

Et总花环形成实验和Ea活性花环形成实验数值及Ig G、Ig A数值趋于升高, Ig M没有明显的变化。学期中段实验检测后实验组及对照组之间各项数值相比虽有差距, 但没有非常显著差异。 (见表3)

2.2 实验组与对照组实验前与实验后期各项检测数据的差异

实验组与对照组实验前与实验后期各项检测数据发生显著性差异, 各项指数均在升高;实验组及对照组的Et、Ea、Ig G、Ig A指标发生了显著变化, 但实验组及对照组之间相比各项指标数值的差值显著加大。见表4。

3 讨论

1.总Et和活Ea的花环形成实验均属于T细胞定量试验, 它可反映T细胞的基本功能。Et试验说明机体内T细胞总量, Ea试验反映了机体内活性T细胞的数量。

在两组试验前Et总数没有差异, 试验后无论是自身对比, 或两组对比检测指数都有了变化, 实验组由51.83上升了58.25, 对照组由51.25上升到55.72, 二者的差值发生了显著性变化 (p<0.01) 。说明“处方式”教学能更有效地激发学生兴趣, 使运动锻炼的效果更突出, 机体内的T细胞总数上升的空间更大。虽然是在正常范围内的变化, 它说明“处方式”的教学指标更适合学生体育锻炼的要求, 能够进一步发展、完善人体内各部器官系统的功能, 从而提高人体的免疫功能, 预防运动性疾病的产生;它区别于病理所引起的T细胞变化。

从Ea实验结果分析, 实验前检测指数没有差异, 试验中、后期有了变化, 实验组及对照组的Ea指数由高降低, 这说明机体在正常的生理状态下, 由于运动锻炼改善了免疫系统, 使维持正常免疫功能的水平得到提高, 即由少量的活性免疫细胞来完成生物功能。

2.从上述两项指标分析, 通过以发展心血管耐力为主的全面锻炼手段 (如长跑、登山、太极拳、剑术等) , 能够增加体内免疫细胞总量, 活性免疫细胞降低, 二者差值增大, 免疫细胞潜在的功能或细胞免疫贮备得到提高或加强, 一旦有病侵入机体内, 立即回动员更多的免疫细胞参与工作, 使之消除。虽然对照免疫细胞总量也增加了, 但体内活性免疫细胞量却没有显著性发生变化, 所以免疫细胞的免疫贮备能力不如实验组, 因而执行正常生理功能的活性免疫效能不如实验组。

3. 通过体液免疫的测定, 确定各类Ig的含量以反映各类Ig的生物功能。

在运动免疫学中Ig A、Ig M、Ig G运用较多, 其中Ig G是血清免疫球蛋白的主要成分, 大多数抗菌性抗菌素抗病毒抗体属于Ig G, 它在热感染中起到主力军作用;分泌性Ig A是机体粘膜防御感染的主要物质, 它与周围的细胞组成局部的免疫系统, 可抵抗细菌、真菌病毒和呼吸道及消化道感染;Ig M则在防止菌血症方面起着重要的作用[2]。

体液免疫中, Ig G是血清特异性免疫球蛋白中最重要的一种。实验组的Ig G指数在实验前后发生了明显的变化, 与对照组也存在着差异, 在试验后期实验组Ig G指标数值18.21±4.07较对照组16.35±3.92具有非常显著性差异 (p<0.01) , Ig G水平的提高, 反映其生物功能的加强。Ig A后期实验指标数值实验组2.88±0.26较对照组2.35±0.26具有显著性差异 (p<0.05) 。Ig M在实验前后两组都没有明显的变化和差异。也许是由于运动锻炼过程中随Ig G的升高, 抑制了它的发展水平。因为在体液免疫中Ig M出现较早, 其生物功能是迅速的, Ig M的增强会引起Ig G的大量产生和生物功能的加强, 而Ig G生物功能的加强又会控制Ig M水平的提高。通过实验表明“处方式”的教学形式及内容更贴近学生群体, 通过有规律的运动练习比常规教学更能提高血清中免疫球蛋白Ig A、Ig M、Ig G的含量, 增强机体的免疫功能, 有效的预防了运动性疾病的产生, 体质增长明显。

4. 运动处方是对从事锻炼的人根据医学检查的资料, 按其健康、体力及心血管功能用处方的形式规定适当的运动种类、时间、频度并指出注意事项, 是指导人们有目的、有计划科学锻炼的一种方式[3]。在“处方式”教学中首先要明确运动锻炼的目的增强体能、调节心理及增强免疫能力。根据学生个体身体状况选择适宜的运动种类, 多以有氧运动为主 (增强心肺功能、改善全身代谢状况) , 如:慢跑、登山等;结合各种球类运动 (蓝、排、足球、网球、羽毛球等) 及太极拳、气功等进行综合练习。在进行运动锻炼时要遵循循序渐进的规律, 开始1-3周要以小强度练习为主, 中期采取中等强度练习来增强锻炼, 后期 (12-15) 周以调整为主。锻炼时运动强度控制在中等强度, 可以心率做运动强度的指标, 其脉搏控制在120次/分-150次/分间;也可以靶心率为指导 (220-年龄60%-80%) ;期间运动时间控制在20-30分钟, 这样不仅机体功能得到良好的改善且运动安全系数较高。由于每个人的个体差异在组织教学中要做好监护工作。

4 结论

1.通过对100名男、女大学生的“处方式”教学试验发现, 对不同体质状况的学生采取不同的量化教学指导方案, 使个体进行针对性的运动锻炼, 不仅增强了自身免疫系统的功能, 预防运动性疾病的发生, 提高了身体素质;而且连常见的流感、过敏性皮炎等疾病, 在实验组中很少出现。

2.合理的“处方式”教学不仅激发了学生学习的积极性, 而且增强了教师教学的信心, 帮助指导学生科学自主的运动锻炼, 不仅提高了学生的细胞免疫水平, 增强细胞免疫的贮备能力, 使免疫细胞的生物功能加强;而且为高校体育实现一体化的教学提供了合理的依据。

3.在进行“处方式”教学时不仅要根据学生个体的机能状况, 还要结合运动项目的特点进行综合分析研究, 制定出合理的运动范畴及达标要求, 这样才能取得身体机能的提高和运动后的良好效果。

参考文献

[1]步斌, 苏全生.运动处方与体育锻炼建议书[J].成都体育学院学报, 1999.25 (3) ;75-78.

[2]邢良美, 李洁.运动对血清免疫球蛋白IgA、IgM、IgG的影响[J].吉林体育学院学报, 2007.23 (6) ;81-82.116.

教学处工作计划 第5篇

教学处工作计划

一、认真研究“新课标”，熟悉“新课标”，结合我校实际，按照“新课标”要求，开足开齐各种目的课程。（具体附表1）

二、合理配置学校教师资源，充分利用广大教师，使其发挥最大作用，根据教师第一学历、工作态度和教育教学成绩，科学合理分工。使第一学历高、工作态度端正且教学成绩显著的教师担任实验班、重点班、重要科目的教育教学。教学人员具体分工（具体附表2）

三、全校推行“导学案”教学，培养提高学生自主学习的能力。

导学案要以抓基础、注提问、多讨论，善于开发学生的广泛思维能力为主。“导学案”的使用要经教科室审批，交教学处，教学处印发到教师手中。

各班学习小组以4人为一组，每节课各小组均有一次发言机会，每节课都要对小组进行评价，按A、B、C、D四个档次进行评价，任课教师要如实及时填写学生课堂表现，按出勤和课堂表现二块填写，然后每周五第八节课以电子表形式报教学处。（具体附表3）

每个月教学处要以各班选出最好一组进行比赛，并根据比赛结果给一定的奖励，以此推动各班级之间的竞赛。

四、严格学籍管理

1、加强学生的“学分认定”工作

学分认定把学生平时的出勤、参加讨论、主动发言与现场考核、阶段考试、模块考试结合起来，对达不到要求的要进行重修，学分达不到标准的不予毕业。

2、管理好学生学籍

建立、保管好学生的各种学习档案，科学规范管理学生的学籍，准确做好留级、升级、毕业工作，同时做好休学、转学有关工作。

五、加强教师的业务考核

1、制定《高效课堂评价标准》

2、加强对教案、作业检查的力度

除每学期四次常规教案、作业检查外，将不定期抽查教师教案及使用情况；作业布置及批改情况，同时，将教案的质量与听课评价相结合。从教案次数、教案质量、教案环节（教案实用性、是否注重学生）等方面给一定的量化分数。

3、加强对“导学案”的检查，检查导学案的使用情况，学生自主学习、合作探究、完成情况以及使用后的建议和意见。

4、强化对教学过程的检查

中学语文教学要落到“实”处 第6篇

一、学生课前的预习要落到实处

学生课前的预习要落实，不能流于形式。新课改下的教学更提倡学生的自主学习，而课前的预习就是促使学生自主学习的最好时机。但预习时不能由学生随意地看一下课文，而是给学生一些明确的目标，让学生带着目标预习，既提高预习的效率，又获得预习的效果，还促进学生自学技能的形成和学习习惯的养成。那么预习的目标如何确定呢？我的做法是这样的：既有大的方向又有小的要求。大的方向是：1. 看一遍课文，标序号并圈出不懂的字词，查字典解决，包括课后的字词积累；2. 归纳每段写什么及作者写作目的（文章的中心）；3. 思考课后练习；4. 就本课提一个疑难问题或最想问的问题。对于讲读课文，我有时会附加一两点小要求，就该篇课文提一两个重点的问题让学生预习时思考。且每课的预习都落实检查，避免懒惰的学生不完成。这样坚持下去，学生慢慢地就养成自主预习的习惯，也培养了自学能力。另外，学生在预习中思考的问题、看法，有些自己不知道是否恰当，以及他们所提的疑难问题还有待解决。带着这样的问题，这样的好奇心上课，不但注意力集中，而且兴趣极高。

二、备课上课要落到实处

备课广而细，上课精而详。全国著名的语文特级教师陈钟梁老师说过这样一句话：语文课教学既要大刀阔斧，也要精雕细刻。这句话我最欣赏，也最有感触，大刀阔斧很多老师都能做得到，但精雕细刻就有点难了。首先，我觉得教师要在课堂上做到精雕细刻，课前必须灌满膛。一堂成功的语文课，离不开教师精心备课和对教材的深刻理解。深文要浅教，浅文要深教。这些都离不开教师对课文的深入理解和把握。而现在的新教材、新教参不但一反过去提供现成结论的办法，对课文的说明也很简略，为我们老师进行知识传授留有很大空间，供学生主观创造的自由度也高。所以，每学期开学初，我都到书店选几本资料，备课时，把资料中有价值的问题、观点和题型摘抄下来，再综合几种看法得出我認为学生更能理解的观点，上课时补充运用，增加学生的见识面，更有利于启发学生的思维，使学生对问题的理解更到位些。其次，上每篇课文时，我对课文中的教学重点、重点语段以及能体现情感的字词句等，和学生讨论的时间就多些，启发得到位些，讲解得更详细些，尽量做到精雕细刻。

三、朗读课文要落到实处

朗读是最有效的一种阅读训练形式。俗话说：读书百遍，其义自见。可见朗读在语文阅读教学中有举足轻重的地位和作用。因此，在语文教学中把朗读教学落到实处，是提高语文教学质量的重要突破口。朗读要指导到位，必须要注意语感，学生需要依靠朗读理解所读的文字，从而把对书面文字的感知和它的含义联系起来，形成语感。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生读的语气、节奏中反馈他们对课文内容真切的感受。1. 通过朗读，从语音语气上感知词语意义。如“哈哈，还是我的记忆好”，把“我”字的重音读出来，就可知是在批评“你”的记忆不好。２. 通过比较朗读，推敲词语的意思。如 “盯”这个词，让学生把“盯”换成“望”读一读，在朗读中比较体会，然后请学生用动作来演示“望”和“盯”，从而懂得“望”是一般的远远地看，“盯”是靠得较近，较长时间地集中一处看。

四、文言教学要落到实处

古诗文阅读鉴赏在语文试卷中占有相当大的比重。教学时如何落到实处呢？从教学选择上来看，可采用随文点释与专题梳理两种方式。前者是指在单篇文言文本的阅读教学中，针对该文本中的有代表性的文言语法现象进行扼要解释，指导学生及时整理、积累。后者是以文言语法的各知识点，分别设计专项，如通假、词类活用、古今异义、一词多义等进行教学，引领学生构建有一定系统的知识网络，从而促进其文言语感的形成。随文点释灵活、省时，但有琐碎、支离，不易系统化的缺陷。专题梳理集中、系统，但费时，而且若处理不当，可能导致艰深和枯燥。所以，把两者结合，交错推进，是比较有效的。扎实有效地学习文言语法知识是提高文言文阅读鉴赏能力的必要前提，在文言文阅读鉴赏的教学内容的组织和教学流程的编排中，应落实到位。

五、课堂听课要落到实处

上课时想方设法吸引学生注意力，教学中老师是主导，学生是主体。课堂上要有效果，除了老师上课上得好，学生也要愿学才行。所以，我除了尽量把课上得好些外，课堂上还很在意学生的注意力和学习的兴趣。至于如何上好课，我觉得老师们都懂得，要想让学生集中注意力，我一般采取以下的方法：1. 利用他们预习时的问题吸引他们；2. 利用课文中精彩的片段吸引他们；3. 利用与课文有关的故事、资料吸引他们；4. 利用教师讲课的激情感染、吸引他们；5. 提问题刺激他们动脑思考；6. 强迫他们集中注意力。这是最无奈的方法，一般用在学生厌学、晚上不注意休息造成白天困倦或教学枯燥无味的课文时。总之是想尽方法，因此，我上课课堂纪律都很好，也没有趴台睡觉的，学生除非请假，否则他们都不会缺语文课。

处方式教学 第7篇

在风力发电机组整机的安装过程中以及在风场进行整机吊装的过程中都需要对后机架上的吊点进行吊装。而对后机架上的吊点进行吊装时, 我们有两种方案可以选择: (1) 在后机架上焊接吊耳; (2) 直接使用吊装工具进行吊装。

在工程中, 我们从两种方案中选择较优方案时, 需要考虑很多因素, 例如:在考虑安全的同时, 还要考虑经济性、省时、省力等。本文从如下的几方面对吊装的两种方案进行了分析。

2 两种方案的安全性分析

2.1 后机架上焊接吊耳的安全性分析

吊耳是安装在设备或其他吊物之上用于提升的吊点结构, 主要分为设备运输吊耳、设备安装吊耳和设备厂内工艺过程中起吊用吊耳。后机架的吊耳是用于整机安装和风场吊装的, 所以为设备安装吊耳, 其形式主要有孔形吊耳、带筋板孔形吊耳、斜置式孔形吊耳等。在起吊过程中当吊带的方向有较大倾斜时, 有带筋板孔形吊耳和斜置式孔形吊耳两种方案可供选择[1]。所有吊耳要按照相关标准进行设计计算和校核, 确保有足够的强度, 同时要考虑单个起吊件上所装配的部件和构件的总质量。

根据充分考虑, 本文中选用的为孔型吊耳, 为保证在起吊过程中有可靠的平衡平稳的重心, 吊耳的型式和安装位置如图1所示, 将吊耳直接焊接在后机架的相应位置。

吊耳的设计直接关系到运输和起吊的安全, 因此吊耳应有足够的刚性和稳定性, 具有抗疲劳、耐冲击的性能, 使用时要充分考虑起重安全载荷的保险系数, 一般吊耳应保证2倍工作载荷不变形, 4倍载荷能承载、不断裂的原则。对于小型设备, 一般没有必要校核吊耳的强度。但对于像风力发电机组整机这样的大型设备, 则必须对吊耳进行强度校核, 以避免在起吊过程中因吊耳的破坏引发事故[2]。

本文以2MW风力发电机组的后机架为例, 对吊耳的强度进行分析。机舱的总重量为67000kg。

在车间整机的安装过程中, 两个吊耳需要承受的仅为后机架的重量, 而在风场的吊装中, 前后机架的四个吊耳需要承受整个风力发电机组的重量。只要在风场的吊装中吊耳的强度满足要求, 那么在整机的组装过程中, 后机架吊耳就肯定是安全的, 所以只需考虑在风场安装时吊耳的受力即可。同时为了安全起见, 在考虑载荷时, 把机舱的重量全部施加在后机架的两个吊耳上, 这样计算比较保守。

在工程计算中, 对吊耳进行强度校核, 主要考虑:吊耳危险截面、吊耳孔与插销接触和吊耳与被吊件焊缝三方面[3]。有的时候也使用有限元方法对吊耳进行强度校核[4]。

吊耳的计算模型如图2所示。

有限元计算的结果如图3所示。

根据计算结果, 吊耳的最大Von-Mises应力为272MPa, 小于吊耳的许用应力325MPa, 所以吊耳是安全的。

2.2 后机架上直接使用吊装工具的安全性分析

吊装工具狭义上讲就是索具类。从广义上讲, 所有在吊装工程中使用的工具列项都属于吊装工具。吊装工程中使用的吊装工具通常分为三大类:

(1) 通用吊装工具:通常使用的索具如钢丝绳绳扣、吊装带、吊装链条、吊装钳、吊装钩等。

(2) 专用吊装工具:平衡梁、专用吊具、专用夹具等。

(3) 辅助吊装工具:卸扣、吊环、绳夹、撬杠、起重倒链、千斤顶、垫木、安全带、安全网等。

合理选择吊装设备是风机顺利吊装的基本保证。在设计中不能仅仅依据厂家提供的要求去选择, 还应根据国内设备供应情况, 认真研究现场条件、风机起吊特性, 在保证安全的前提下, 尽量减小工作半径和安全距离, 挖掘潜力, 既要保证吊装安全, 又要避免不必要的浪费, 节约投资, 取得良好的经济效益。

根据充分考虑, 本文中设计了如图4所示的吊装设备。

吊装时用4个螺栓将吊装工具和后机架相连接。然后又考虑了构件的重心位置, 为保证在起吊过程中有可靠的平衡平稳的重心, 吊装工具的安装位置如图5所示。

同样以2MW风力发电机组的后机架为例, 对吊装工具的强度进行分析。机舱的总重量为67000kg。

为了使计算的结果有对比性, 吊装工具上的小吊耳和后机架上焊接的吊耳的形状和大小设置的完全一样。

同时为了安全起见, 在考虑载荷时, 把机舱的重量全部施加在后机架的两个吊耳上, 这样计算偏安全。

吊耳的计算模型如图6所示。

有限元计算的结果如图7所示。

根据计算结果, 吊装工具的最大Von-Mises应力为230MPa, 小于吊装工具的许用应力325MPa, 所以吊装工具是安全的。

由此可见, 同样的设备, 同样型式和大小的吊耳, 直接使用吊装工具的安全性要大于使用吊耳的安全性。但是要是加厚吊耳, 把吊耳的厚度从60mm变为70mm, 则在后机架上焊接吊耳的最大Von-Mises应力为227MPa, 和吊装工具的最大Von-Mises应力230MPa接近。

3 对两种方案其他方面的分析

在后机架上安装吊耳和使用吊装工具的经济性的分析, 在考虑安全的同时, 还要考虑经济、省时、省力等。

首先, 从经济方面来考虑, 主要是吊耳和吊装工具本身的成本。虽然表面来看, 一个吊装工具的成本肯定高于一个吊耳, 因为它耗费的钢材多, 但是吊装工具可以重复使用, 一个风机吊装完成后还可以拆卸下来供其他的风机使用, 但是吊耳焊接在后机架上之后, 重复使用的可能性很小。特别是在大型的风电场, 吊装工具重复使用的优势将尤其明显, 不过如果只安装一两台风机, 则使用吊耳比较经济。

其次, 从时间上来考虑, 在现在的商品经济时代, 时间就是金钱, 如能极大地节省时间也是一种无形的经济成本, 但是在后机架上焊接吊耳和安装、拆卸吊装工具的时间相差不多。

至于安装吊耳和使用吊装工具对于整机安装和风场吊装的其他方面的要求都是一样的, 所需要的吊装设备也是一样的。

4 结语

本文从安全性和经济性, 省时、省力等几方面对在后机架上安装吊耳和使用吊装工具进行了分析, 从分析结果可知, 对于风机的批量安装, 使用吊装工具的经济性比较好, 而对于一两台的样机的生产, 使用吊耳的经济性好。

摘要：在对后机架上的吊点进行吊装时, 可采用在后机架上焊接吊耳和直接使用吊装工具两种方案。文中分别对两种情况下的吊耳和吊装工具进行了强度和经济性分析, 从分析可知, 对于风机的批量安装, 使用吊装工具的经济性好, 而对于一两台样机的生产, 使用吊耳的经济性好。

关键词：后机架,吊耳,吊装工具

参考文献

[1]钱亚臣, 李毅民.机械设备上吊耳的设计原则[J].起重运输机械, 2006 (12) :37-38.

[2]肖文勇, 佘凯.吊耳局部有限元建模技术分析[J].船舶工程, 2009 (36) :94-97.

[3]武建宏.直立设备板式吊耳强度计算[J].石油化工设备, 2004, 33 (4) :49-50.

分数意义教学的着力处 第8篇

《义务教育数学课程标准》(2011 年版) 指出:“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”现象促使笔者追问:分数意义的教学,我们该在何处着力,发挥数学教育的价值?

一、在分数与整数的特别之处着力

从外在形态上看,分数与整数最大的不同是分数是借助于整数,用两个整数和一个分数线组成了一个新的数;从实际意义上分析,导致分数与整数本质差别是计数单位的不同。尽管分数单位同整数的计数单位本质相同,但整数的计数单位是固定不变的:个、十、百、千……,而分数的计数单位是变化的,随着平均分的份数的变化而变化。我们应创设活动让学生感受到分数的本质是源于度量,能够解决物体不可度量属性的可比性,感受到将分数单位累加就会得到一个新的数。

如“分数的初步认识”教学中我们常出示一个平面图形(图1),让学生判断可以用哪个分数表示。

学生一般会想到,不再会想到其他的分数。分数意义的教学中,我们可以改变图形出示的方式(见图2)引导学生思考:长方形和这个正方形的大小有怎样的关系,可以用哪个分数表示?要解决这个问题,学生首先要进行分,将长方形平均分成6 份后,恰好其中的一份与正方形的大小相同。正方形的大小是长方形的,6 个是1。“分”是认识分数的第一个动作,只有等分,才能关注分数单位。再遇到类似图形时(如图3),学生就不会轻易否定不能用分数表示,而是分一分,找到合适的单位后再来确定部分与整体的关系。

分数与整数相比,关注整体又是一个重点,在三年级,学生已经经历了将一些物体看成一个整体的专门训练,本节课中我们直接借助图形,帮助学生理解整体的变化引起表示结果的变化。

小长方形代表的是几分之一,为什么?

现在小长方形代表的是几分之一,为什么?

开放性的问题,让学生调动已有经验寻找用分数表示的可能。图4 中学生可以找到,图5 中可以找到,答案的不同源自学生选择的是怎样的整体,在思辨的过程中学生体会到选择整体的重要性。

在分数与整数的联系处、异同处着力,既顺应学生已有的关于数的经验,延续了自然数的认识,又可以帮助学生深入理解分数的计数原理,分数特殊的形态就有理可循,为进一步学习分数的性质和运算打下基础。

二、在分数蕴含的数学思想上着力

数学思想是数学发生、发展的根本,也是数学内容价值的核心体现,可以帮助学生形成良好的认知结构,提升发现问题、解决问题的能力。教学中我们可以在学生已初步认识分数的基础上渗透分数概念中蕴含的数学思想,感悟分数的价值。

首先,渗透数形结合的思想。教学中教师常用的是面积模型表示分数,我们还可以借助数轴让学生理解分数的意义。

与面积模型和实物相比,线段模型更抽象,但在数轴中,数形结合可以形象、直观地显示分数可以表示关系,也具有测量的意义,同时在数的体系里为分数找到它的位置,便于学生体会分数的稠密性以及与整数、小数之间的关系。

其次,渗透等价类思想。如我们可以设计按要求摆红蓝两种圆片的活动。同桌两人分别摆出红色圆片是蓝色圆片的,在学生多样摆法的基础上引导学生思考:为什么用的圆片个数不一样,却依然用表示?还可以表示怎样的摆法?在操作、比较的过程中,学生体会到同一个分数可以将不同事物联系起来。

第三,渗透转化思想。分数意义教学中我们可以引导学生关注图形语言与分数符号表示之间的转化,也需要让学生经历将几个分数单位聚成1 个分数,分数也可以看成几个分数单位聚集结果的转化过程。如分数墙的制作,我们可以引导学生自己用分数条制作分数墙,在摆一摆、比一比中发现不同的分数单位之间的关系,不同分数单位与整体之间的关系,学生借助于形发现分数之间的联系,并能自由地进行分数单位间的转换。

数的概念中除了数形结合、转化和等价类思想,还蕴含着公理化思想、函数思想,教师未必要讲给学生,但引导学生思考时应有这样的意识,将教学目标从知识技能的掌握伸向能力的培养、思维方式的提升,从而提升学生的数学素养。

三、在展现分数的丰富内涵上着力

德国科学家克罗内克认为,上帝创造了自然数,其他都是人的作品。从数学发展史来说,分数是第一个由人规定的数。由于人为规定性,分数的抽象性、分数内涵的丰富性都给学生认知分数带来了困难。大部分教师都选择在一节课中认识分数内涵的一部分,让学生透彻地理解。但实践中发现,教材在三年级上册和下册让学生初步认识分数,再到五年级上册认识分数的意义、分数与除法的关系,六年级上册认识分数与比的关系,用很长的战线让学生逐渐接纳、理解分数,这样安排有利的同时也有弊,学生建立的分数概念是支离破碎的,直至在六年级学生遇到1÷3 时,还会纠结除不尽怎么办。所以,在分数意义第一课时的学习中,我们需要留有时间,让学生知道分数是怎么产生的,整体展现分数的内涵,看到分数内涵的生长,感受生长过程中人类创造的智慧。结合小学生的年龄特点,可以用讲故事的方式让学生理解现实背景下分数的内涵。

首先,理解测量的含义。用一根绳子测量一个木箱的长,发现木箱的长还不足一根绳子的长。怎么办呢?分一分,找到合适的单位再量。将绳子分一分,得到一个新的测量单位,然后用分得的“单位”量一量木箱的长。测量的结果就是有几个这样的测量单位,也就得到了一个分数。

其次,理解商的含义。讲述200 多年前,人们找不到一个合适的数表示把7 米长的绳子分成3 等份,每一份的长度是多少,瑞士数学家欧拉指出,如果我们把它分成三等份,每份是米,这样新的数就产生了。追问:2÷3 的商是多少,你是怎么想的?

第三,理解比的含义。出示黄花( )朵,红花( )朵,黄花的朵数是红花的( ),变换括号中的数值,学生自然经历了从黄花朵数是红花的几倍逐渐到了黄花朵数是红花的几分之几的过程,再组织学生交流,你现在眼中的分数是怎样的?为什么要有分数呢?它还可以怎样?

尽管我们只能用很短的时间展示,没有让学生在具体情境中探究分数的内涵,但可以避免学生看到分数的一部分就以为是全部,意识到这只是分数意义的一部分,随着社会的发展以及数学发展的需要,它的内涵也许会更加丰富。

在丰富分数内涵的过程上着力,可以让学生感受分数的生长性和数学发展中人类的创造与智慧,同时用这样的精神影响学生的思维与兴趣,激发学生创造的欲望。

参考文献

于矛盾处打开阅读教学的智慧之门 第9篇

“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[1]要实现阅读的个性化,教师应想方设法从文本内部寻找突破口,不断激活学生的学习内驱力,让学生自己发现问题解决问题,实现自主学习。孙绍振教授指出,所谓文本的阅读分析就是要把原本统一的对象加以剖析,不应该从统一性出发,而应该从差异性或者矛盾性出发[2]。只有把文本当中的差异、错位、对立等揭示出来,进入形象深层的、内在的矛盾中,才能收获不一般的阅读效果。纵览语文教材我们可以发现,许多文章在遣词造句、表情达意、谋篇布局上处于一种矛盾对立的状态,为的是达到更深层次的和谐统一和境界提升。教学时,我们应努力引导学生,让他们发现和把握文本中的矛盾之处,引领学生在文本的字里行间多走几个来回,破解语言表达的密码,深入领会文本主旨,从而打开阅读教学的智慧之门。

一、利用内容矛盾提升感悟空间

文似看山不喜平,优秀的文本在情节的铺陈、语言的表述上总是跌宕起伏、出人意料,矛盾往往便隐含其中。苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文,从题目看就引人入胜、耐人寻味。作者为什么要抱母亲?抱母亲是怎样的感觉?一连串的疑问必然会激发学生的阅读期待。细心阅读文本,就会发现这样一处矛盾:母亲明明很轻,只有八十多斤,可为什么作者眼中的母亲却有一百多斤呢?这是让人费解的。教学时,一位教师抓住这处矛盾这样组织教学:

师:作者第一次抱母亲,没想到的是什么?

生:他没想到母亲这么轻。一生中最重的时候只有89斤。

师:而他以为母亲有多重?

生:100多斤。

教师板书:

本来以为100多斤

实际只有80多斤

没想到

师:是啊,生活中会有许许多多的没想到。我们在读书的时候也会有许许多多的没想到。认真读读课文,你能用“没想到”来说说你的感受吗?

读后交流:

生1:作者和他妈妈生活了几十年,在医院里第一次抱母亲差点儿摔倒,没想到妈妈的体重这么轻,真感到愧疚啊!我也不知道我妈妈的体重,也很愧疚。(众笑)

生2:我没有想到作者的母亲只有80多斤,却承受着生活中各种各样的重担,这样的母亲太伟大,太了不起了。

……

师:从“80多斤”和“100多斤”之间,我们发现了矛盾,发现了作者亲眼看到的与他想象中的差距。正因为这差距才让我们有了这么多的“没想到”,才让我们感受到了一位平凡母亲的伟大与骄傲。

教师抓住文本内容中的矛盾,引出作者的“没想到”,由此感叹生活中有许许多多的“没想到”,文本阅读中也会有许许多多的“没想到”,自然而然地把学生带上了文本细读的语文学习之路。在学生的一个个“没想到”中,我们看到母亲的形象逐渐明晰,母亲的伟大实实在在而不再那么缥缈,母亲的辛劳和坚韧让我们肃然起敬。

二、制造话题矛盾激活学生思维

文本阅读,贵在有疑。“小疑则小进,大疑则大进。”疑从何来?来自于文本内容的困惑,来自于文本的内在矛盾,当然也来自于教师教学中富于创造性的诱导和点拨。在阅读教学中,问题是最好的老师,如果学生不能发现问题,阅读就无法深入。因此,教师应想方设法设置障碍、制造矛盾,让疑问在学生的头脑中呈现,让他们在思维困惑中寻找突破、拓宽思路,追求阅读的最佳境界。

苏教版《语文》四年级上册《九色鹿》故事生动有趣,人物性格鲜明。一位教师抓住九色鹿的“美”与调达的“丑”展开教学,指导学生从整体上感知文本。

通过阅读分析,学生总结归纳九色鹿的美在于:外表、勇敢、善良。

师:大家找到了三处。不错,九色鹿的美表现在它的外表、勇敢和善良。我们再来读读这一段话。(出示:九色鹿非常气愤,……难道不怕天下人笑话吗?)

师:从这段话中,你体会到了什么?(九色鹿无所畏惧、九色鹿不甘示弱等。)

教师没有说话,在大屏幕上重新出示了这样一段话:你这个混账国王,简直瞎了你的狗眼,你怎么能与调达这样的人同流合污来杀害忠良呢?你讨好王妃,为达到自己的目的不顾别人的死活,你这样的人配做国王吗?

师:如果说要痛斥国王的话还不如用这段话,你看这段话多有力量,说出来多解气呀!

生:这样说不行,这样说会激怒国王,九色鹿性命将不保。

生:我觉得九色鹿是不可能说出这样的话的,因为九色鹿很高贵,一个高尚的人不可能这样说话。

师:是啊,九色鹿是佛的化身,以慈悲为怀、关爱苍生,它的美不仅在外表,更在于一言一行、一举一动。

学生总结:九色鹿的“美”还表现在:高贵、机智、礼貌、有修养……

教师人为地制造出矛盾,激活了学生的思维,促使学生对九色鹿产生更深刻的认识。学生通过对比、分析,发现九色鹿虽然非常气愤,但讲话有理有节,很有礼貌。其中用了两个“您”称呼国王,并且充分地相信国王绝不会轻易地同调达这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,表达了对国王的信任及期望。更重要的是,通过两种表达的对比,学生还在两种不同的话语所激起的矛盾冲突中发现了最根本的问题:九色鹿是高尚的、善良的,她的身上有许多优秀的品质。在两种不同的表达中,学生更准确深入地体会到了九色鹿的美丽善良、无私无畏。

三、借助结构矛盾释放言语诉求

优秀的文学作品在文本结构上总会注意到详写和略写、实写和虚写,在这一张一弛、一虚一实之间,文本的结构性矛盾表露无遗。只不过学生不容易发现这其中的奥秘,在阅读时往往会一带而过。其实作者正是通过虚写与实写追求文字的张力,在写什么与不写什么之间体现出取舍的智慧和精妙的构思。

苏教版《语文》四年级下册《去年的树》这篇文章,开头是这样的:“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听鸟儿唱”。故事的开头只是简短的一句话,“天天”也只是非常普通的一个词,但是连着用两个“天天”却表现出了一种特别的氛围,不仔细捕捉很难体会到那种隐含的情趣和味道。王崧舟老师是这样教学的,他首先提出:“鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?”这个问题非常巧妙地打开了学生的思维空间,引导学生联想出一个个动人的画面:“可能会在春天,可能会在秋天。”“可能是在树孤单的时候。”……王老师问:“你是怎么知道的?”这样,自然而然地就把学生的注意力聚焦到“天天”这个词上。接着,王老师又通过朗读把学生带入一种情境,这“天天”在你的脑海里是怎样的一幅景象呢?

师:当月亮挂上树梢的时候———(生读)

师:当森林里的雪都融化了的时候———(生读)

师:走过春天,走过夏天———(生读)

一幅幅美好的画面在学生脑中一层一层地叠加,一遍遍的诵读点燃学生一丝一丝的感动,一缕一缕的情感在学生心中一点一点地聚积。大家真切地感受到这真是一段美好的时光。

这篇童话里,鸟儿与树的情感生长点就在于“天天”,这是至关重要的一点。教师并不急于告诉学生文本中透露出的这个重要的信息,而用一种归纳法引导学生自己去发现。在自由的想象中,“天天”这个词逐渐清晰起来。教师通过一幅幅画面把学生带入情境,在复沓回环的朗读中,鸟儿与树一个动情地唱一个忠实地听的动人场景在学生的脑海中慢慢浮现。晴阴的更替、季节的变换、时光的流逝都不能改变这动人的场景。在丰富的想象中,文本的语言变得丰满而生动了,文字背后的场景复活了,学生的语言感受能力也得到了极大的提升。

四、催生解读矛盾培育探究意识

黄厚江老师在《你也可以这样教阅读》中说:“不是用阅读的结论教阅读,不是用阅读知识教阅读,不是用阅读技巧教阅读,不是依靠做练习教阅读。”“重视教学过程的教学价值,让学生在阅读中形成阅读体验,在阅读中掌握阅读方法,在阅读中形成阅读体验,在阅读中培养阅读能力。”[3]说到底阅读是一种主体性极强的行为,教师要淡化教的意识,让学生在阅读实践中不断成长。现代阅读理论指出阅读有五个层次,分别是:解释、阐释、品评、批判和误读。真正的阅读就是要打破惯常的阅读习惯,教师要让学生不单单知道是什么、为什么、怎么样,更要深入文字肌理读出文本的矛盾之处,读出自己的疑问和困惑,以探求文本的秘妙所在。

一位教师教学人教版《语文》四年级下册《生命的药方》,按常规学生的质疑可能有:其一明明知道有危险,艾迪为什么还要和德诺在一起?其二艾迪心里清楚自己所做的一切都是徒劳,为什么却依旧执著地坚持为德诺寻医问药?……由此可以轻而易举地感受到友谊的纯真以及艾迪的奉献精神。但是执教者感到,最大的疑问还不在于此,这样的文章绝不是一个简单的关于“友谊”的故事,而是教读者区分真朋友、假朋友。因此,不能让学生的目光只是聚焦在艾迪一个人身上,去发现他的善良、友好,以及对友谊的忠诚等等。执教者启发学生把目光投向德诺,这个承受病魔的人,关注他的一言一行有什么不同寻常的地方。学生潜心会文,仔细研读,用自己的思考提出了这样的一些问题:第一,德诺心里清楚,这些用五颜六色的花草熬出来的药不可能治好他的病,可他为什么还要喝呢?第二,德诺心里清楚,他们到不了新奥尔良,世上也不存在能治愈艾滋病的药。他为什么愿意和艾迪踏上漫长艰辛的寻医之路呢?第三,一般的病人,特别是那些得了绝症的病人,最怕听到“死”字了,为什么德诺还答应艾迪一起玩装死的游戏呢?……带着诸多的疑惑和不解细读文本,学生体会到的不仅仅是艾迪爱的给予和纯真友情,更体会到了许多超越生死的人生真谛,体会到了这两个孩子对生命的最美好的渴望和最单纯的追求,以及乐观对待生命的真挚情怀。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]孙绍振.孙绍振如是解读作品[M].福州:福建教育出版社,2007.

处方式教学 第10篇

这是一堂小学三年级的课, 主教材是后滚翻。

该教师在主教材的教学设计中主要做了二个辅助练习: (1) 垫上前后团身滚动; (2) 斜坡助力后滚翻 (垫子一端底下加小垫子) 。

学习团身滚动时的主要手段是利用腹与腿间夹小纸片。要求学生将小纸片置于腹前, 大腿尽力靠近身体把小纸片夹住, 目的是为了团身滚动。但该教师忘了强调低头含胸, 学生只知道胸部前靠, 与大腿紧贴, 深怕把小纸片给弄丢了。这也给后面的主教材“后滚翻”的完整技术动作的教学埋下了错误的“祸根”。

到了展示评价环节, 老师请出4位同学做后滚翻完整动作的展示, 结果有2位同学由于不会低头含胸而没有完成动作, 该老师让另外做得较好的2位同学回到队伍中, 并给予表扬。留下不能很好完成动作的2位同学重做。第二次重做时, 一位同学后滚翻怎么也翻不过去, 另一位则是翻偏了, 老师批评了那个没有翻过去的同学, 再次留下来重做。那个同学十分木讷的站着, 在老师和同学的众目睽睽下, 在大家的讥笑和议论下, 很不情愿的又做了一次, 结果还是不成功。该老师急了, 边呵斥、边凶狠的掰那同学的头。

看到这里, 我们想问题出在哪。

课堂出现了“错误”。老师在教学的不经意间犯了错误:第一, 教学手段的应用有问题, 如果要求同学将小纸片夹在下巴下, 同学自然而然地就会低头含胸, 团身也就容易了, 完成后滚翻也就迎刃而解了;第二, 当同学出现错误, 老师在处理学生出现“错误”问题时的方式方法和教育态度值得商榷;第三, 学生也缺乏观察和学习的能力, 也出现了错误。

值得我们体育教师深思的是教师的教学行为。记得有这样一个故事:有一位中国小姑娘, 随父母在日本上学, 因课堂发言积极, 多次受到老师的表扬。有一天, 妈妈问:“你日语基础那么差, 不怕说错么?”小女孩回答说:“不怕, 老师说了, 教室就是出错的地方。”

“教室就是出错的地方。”这句话说得太好了。细想起来, 确实就是这样, 出错是正常的, 不出错才是不正常的。如果学生的所作所为都正确, 没有出错, 教师乃至学校就没有存在的价值了, 教师的教授也就没有太多的意义了。教师在教学中出错也是难免的, 正所谓教学就是遗憾的艺术。教师在课堂教学中出错, 不断反思, 不断总结经验, 不断完善教师的教学行为, 提高教学技艺。

学生是发展中的人, 他们有自己特殊的需要和独立的发展方式。学生有出错的“权利”, 因为他们不成熟, 他们还只是小学三年级的学生。因此他们在学习和成长中的各种困难和差错, 需要我们帮助克服和改正。学生在学习、生活中表现出来的各种不良行为都是因为“需要”没有被重视或没被满足而造成的, 这只不过是一般的心理问题, 但往往被我们简单地当做思想品德问题来解决。学习体育动作也是这样, 如果教师的教学方式方法、教学的手段运用合理, 那个学生做起后滚翻来也不会太难。

教师要善待学生在课堂中出现的“错误”, 因为错误是重要的教育资源。如果该教师利用那个不会低头的学生作为教育资源, 耐心讲解、示范动作, 仔细观察学生练习中出现的错误, 发现自己的教学过失, 及时进行教学补救, 变不利因素为有利因素, 因势利导, 就容易走向成功。其实任何正确的答案和方式都是通过曲折探索得到的。而往往在出错和改错的曲折探索过程中, 课堂才是最活的, 教学才是最美的, 学生的学习过程才是最有价值的。从这个意义上说, “错误”对于学生的学和教师的教来说, 不是尽量避免的问题, 而是不可缺少的元素, 课堂就是“出错”的地方。

在学习过程中, 有的学生害怕出错、害怕暴露、害怕被嘲笑, 为了避免各种错误, 他们很少和老师互动, 甚至干脆不张口、不做事、不练习。那个不会低头的小学生就是在众目睽睽下不断地出错, 以至于木讷的不敢再做。学生不敢说、不敢做, 老师就很难掌握他们的学习进度和知识技能层度, 就不知道他会在哪个环节出错。往往是第一个台阶还没上来, 就要往第二个台阶爬, 他们自然就跟不上。跟不上他们就不跟了、就放弃了, 上课就希望下课铃声早点响起。那个不会低头的同学在嘲笑声中恨不得在操场上找个缝钻进去, 以后还愿意再上体育课吗。这时候如果老师想办法告诉他说错了不要紧, 笑容满面地向对待正确一样对待他的出错, 把出现错误的原因告诉他, 并且鼓励他而不是批评, 更不是呵斥, 就会达到事半功倍的教学效果, 也有非凡的教育意义。这样做了可能会让那个孩子终生难忘。

正确处理学生在体育教学中出现的“错误”。

(1) 认真关注“出错”。学生在体育教学时产生错误举动, 作为教师应该先关心他, 直到给出相应的信号刺激或反馈。主要注意学生在整个教学过程中的一举一动。在学生出现错误的时候, 教师可以及时给予教育, 提供说服、劝导的充分并正当理由。教师绝对不应该没有根据地胡乱猜忌与批评。教师的关注可以使学生感到尽管自己在课堂上犯了错, 甚至违了纪, 本应承受批评和教育, 但是批评却是融入在教师充满温暖、关切和关爱的氛围中的。

(2) 积极接触“出错”。教师在课堂上解决学生出现的“错误”行为时, 应该多关心和学生的第一次接触。体育课堂是学生学习动作技能、体验运动成败、满足运动需求、达到情感交流、展示自我的平台。这时如果教师在课堂上训斥、责备学生, 会使学生的情绪变得低沉、不安、害怕, 甚者愤怒、敌对。因此在解决问题的时候, 应该注意隐蔽性并且把握好时机, 可在整个教学组织、示范讲解、指导纠正、教学比赛等过程中渗透。

(3) 真诚对待“出错”, 其实际意义就是通过学生和老师之间的谈话, 达到彼此信息得以交流的目的, 使双方在认知以及情感的得以互相影响。对于日常生活中偶尔的小错误是一定有原因的, 如果老师只是在课堂上究其原因的话是不全面的。所以, 要想真正的引导学生, 老师的真诚、善意的态度是非常必要的。

(4) 及时反思“出错”。体育教师在处理学生的“出错”是否做到圆满和顺心, 是否具有良好预期效果, 作为教师都应进行深刻反思。不断总结经验和积累得失, 才能提高认知能力、应变能力、处事能力, 才敢于接受新的“出错”。

有这样一个故事:过去有一个画家, 完成一幅画以后, 把一滴颜料不注意滴到了画布上。这个时候, 他提起笔在画布上寥寥几笔, 一只灵活的小鸟就诞生了。不管是家长还是老师, 都要像这位画家一样, 将有缺点的孩子变为好孩子, 把自己的教学过失变成良好的教学生成。

教师要能够在出现错误时生成良好的教学方法和手段, 充分利用“错误”的教育资源, 使学生和教师在“错误”中走向成熟、走向成功。

参考文献

[1]毛振明, 赖天德.中国体育课程与教学改革[M].北京体育大学出版社, 2006.

从细节处透视语文课堂教学特征 第11篇

[关键词]初中语文关注细节教学特征

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150006

教师对细节的关注，体现的是对学生的关注。关注课堂细节是教师责任心的一种体现，从教师对细节的关注程度可以反映出教师的水准和思想。课堂教学中的细节主要体现在教材的挖掘、学生的表现、课堂的环节三个方面。

一、关注教材细节，追求人性感悟

细节的展现主要是教师对学生的“人文关怀”，也是语文课程标准在实施中的价值取向。语文教学要挖掘教材中的细节之处，以实现对学生的全面教育。教材内容是精挑细选的范本，传递给学生的不仅仅是字词常识和文学手法的运用，更重要的是文中真善美的体现，以及真善美对学生思想上的震动。语文教学中一个很重要的特征就是自然美和社会美的彰显。自然美的文字描绘，可以让我们感受到春的生机，夏的繁荣，秋的丰收，冬的孕育；社会美体现的是人间真情，教师可以引导学生感悟博爱的力量，于细节处感悟心灵的震颤。

人教版语文教材都有单元主题，教师可以借助单元主题切入细节分析。如莫怀戚的《散步》，就是用浓浓的亲情浸润学生的心灵。文章透出的是生命的美，景物描写有：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕的起着水泡。”学生读着这样的文字，感受到的是春的气息，是一种蓬勃于心的冲动。细节描写有儿子的话：“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”从小孩子的发现中，体会到的是一家人血脉相承的亲情。朴素的文字传递出自然的美景和人间的真情，使学生得到美的熏陶。

二、关注学生细节，追求真实表现

真实的课堂一直是我们努力追求的，也是最有价值的。课堂上教师要了解学生掌握知识的真实状况，然后制定相应的提高措施。“听懂了吗？”这是教师在课堂上经常问的问题，学生在反馈的时候，教师要张开慧眼，仔细辨别每一个学生的反应。如果学生的反应并不强烈，可以让暂时听懂了的学生再重复一次，帮助那些还有些迷茫的学生再次确定答案。真实的课堂上学生有充分的自主权，教师要引导学生构建思辨课堂。

学生的细微神情可以透露出其真实的想法，教师只有善于观察，才能引导学生表达出自己的观点和看法。学生的思维非常活跃，教师要关注学生思维的变化过程，无论是正确的观点，还是错误的观点，都是课堂上有效的教学资源。很多教师在课堂上不顾及学生的疑问，只为完成自己的教学任务，这一点在公开课上更明显，教师对学生提出的超出备课计划范围的问题则不予理会，这样学生最真实的需求被掩盖，那么语文课堂教学也就失去了意义。

如学习《紫藤萝瀑布》的时候，教师并没有对文章的写作背景进行详细的介绍，在讲到“花和人都会遇到各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句的含义时，学生理解并不透彻。教师转而又问：“作者为什么‘加快了脚步？”学生就更加迷茫了，不知从何答起。教师为了赶时间，并没有做更加细致的引导，直接把文章的主旨展示出来：以花育人，生命长河永无止境！学生的领悟并没有跟上教师的讲解，效果很差。所以，学生的细节表现是课堂的生命，关注学生，随时调整课堂方向，充分体现学生的主体地位。

三、关注课堂细节，追求更高效率

关注细节的课堂更受学生的欢迎。课堂教学的过程是很难预测的，学生活动和知识传授相结合，学生的学习过程是由一个个细节串起来的，教师如果能够珍视细节，那么课堂将是一个灵动的课堂，没有预设一样可以有精彩的生成。课堂的每个环节都会有细节透出，教师在关注课堂细节的同时，也要注意自身的细节表现。身教重于言教，教师的举手投足间要注意对学生的影响。语文课要求学生读准字音，说普通话，写规范字，那么教师就应该说一口标准流利的普通话，写一手规范漂亮的粉笔字。教师要用自己最美好的形象为学生做榜样。

评价是贯穿课堂始终的重要内容，也是激发学生学习思考的重要手段，教师要注意课堂评价“度”的把握，既能够增强学生的自信心，又能够中肯地提出改进意见，从而达到最佳教学目标。在评价学生的时候要注意语气的委婉，要带着鼓励去启发学生，给每个学生足够的勇气。教师如果对学生充满了关注和鼓励，学生也会用最好的表现回应教师的期待。学生积极思考问题，激发创新的欲望，这样的课堂生动有效。

语文课堂细节很多，教师要抓住关键点给学生以启示，引导学生突破难点。细节可以从课文中寻找，可以在课堂上发现，只要教师拥有一双善于发现的眼睛，细节便无处不在。细节还是课堂教学的动态资源，只有善于利用，才可以使课堂处处闪耀着亮点。