初中英语教学中的问题与对策

初中英语教学中的问题与对策（精选10篇）

初中英语教学中的问题与对策 第1篇

初中英语教学问题生成评价策略

：全国教学教育课程资源专家委员会审定有效教学“问题与对策”帮助诊断你的教学：老师，我的想法有道理吗?电脑和黑板，你选择谁?你的课堂有合作吗?教“应用”，还是教“答题”?做的习惯、思考的习惯、问的习惯，怎样教?错误：教学中重要的资源?教材是个啥玩意儿?……有效教学“问题与对策”帮你消除教学中的错误。达到新课程教学的新境界。

内容提要

《初中英语教学中的问题与对策》将有效教学关注的重点放在以下三个方面：教学是否促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；教学是否有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；教学是否有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，即从学生学习的视角来反思教学是否有效。《初中英语教学中的问题与对策》的基本结构是以教学中的问题为切入口，分为描述问题、分析问题、提出解决策略、解决问题四个部分。每一个问题都从学生的视角提出，从教师教学的行为中去反思。

目录

1．关注教学细节，有效提高英语课堂教学质量

一、关注教学设计的细节

二、关注教学过程的细节

三、关注教学评价的细节2教学目标设计中的问题与对策

一、明确、具体的教学目标

二、教学目标设计中的主要问题

三、合理地设计和描述教学目标3．热身活动中的问题与对策

一、开展热身活动

二、热身活动存在的问题

三、开展热身活动的手段

四、热身活动实践例释4．词汇教学中的问题与对策

一、要重视词汇教学

二、词汇教学的难度

三、词汇教学的效果

四、专家眼中的词汇教学

五、初中英语词汇教学的实施5．语法教学中的问题与对策

一、语法在初中教学中的地位

二、语法教学实践中的误区

三、开展初中英语语法教学的有效途径6．听力教学中的问题与对策

一、初中英语听力教学的特点

二、初中英语听力教学的定位

三、初中英语听力教学的主要问题

四、有效地开展听力教学

五、利用英文歌曲进行听力训练7．口语教学中的问题与对策

一、口语教学的重要性

二、初中英语口语教学的定位

三、口语教学的主要问题

四、教学口语的有效策略和方法8．阅读教学中的问题与对策

一、要重视阅读教学

二、阅读教学中的主要问题

三、有效地开展初中英语阅读教学9．写作教学中的问题与对策

一、初中英语“写作教学”的定位

二、初中英语学习“写作”的重要性

三、初中英语写作教学中的问题

四、初中英语“写作”教学的实施

五、“过程写作”在中学英语写作教学中的应用10．综合技能教学中的问题与对策

一、培养综合技能的重要性

二、在教学实践中培养综合技能

三、两个教学案例给启示

四、让“部分之和大干整体”

五、英语课堂教学中的纠错

六、综合运用语言能力的考查11．课外作业布置中的问题与对策

一、学生抄袭作业的原因

二、布置课外作业的重要性

三、课外作业中的问题

四、如何有效地布置课外作业12．使用多媒体辅助教学的问题与对策

一、教学媒体的含义

二、有声有色却事倍功半

三、发挥教学媒体的教学辅助作用

四、检验媒体选择和使用的合理性13．合作学习中的问题与对策

一、合作学习的定义

二、提倡合作学习重要意义

三、英语合作学习中的主要问题

四、开展有效的小组合作学习附录 英语课堂有效教学反思130题

一、对自己总体教学情况的反思

二、对自己某一节课的反思

初中英语教学中的问题与对策 第2篇

一、初中数学教学有效性的概念和特征

三维目标是教学活动完成后期望达到的效果和准则，是开展教学活动的标准.初中数学教学的三维目标是知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观.所以，教学有效性即是教师在教学活动中遵守教学目标，通过合适的教学方法、手段、模式，与学生共同完成教学内容，达到三维目标的要求.首先，教学最终是要符合教学目标，所以目标导向是主要的特征.这要求教师在教学中严格遵照教学目标进行课堂教学.其次，主体参与的特征.教学是教师教和学生学的过程.在这个过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体.在课堂上，要发挥学生的主体性参与，师生互动共同完成教学活动.最后，教学要促进学生的发展，保证学生发展(三维目标的全面发展)的有效性实施.

二、影响初中数学教学有效性的因素

从教师方面来说，教师的教学效率观念不强.例如，在教学过程中习惯利用拖堂、占用自习课的时间赶教学进度，不能对教学活动进行整体性的把握.(1)教学活动的反馈不及时或单一.一是作业批改不及时或不认真.由于有些作业内容上课时会讲，导致教师在批改时不负责任或是只写日期或是直接打对号.二是反馈单一.只通过作业情况反馈，没有与学生进行谈话或是互动.(2)教学活动过程缺乏有效性.一是缺少互动.二是教学手段、方法和导入等需要改善.从学生角度来看，学生数学概念模糊，数学思维能力不强.由于数学对学生的抽象性、立体感要求较高.比如，在学习立体图形时，对学生的立体感和抽象思维要求很高.学生的学习动机和学习兴趣也是影响课堂有效性的因素之一.“兴趣是最好的老师”.缺乏学习兴趣或是功利性的学习，很难达到事半功倍的效果.

三、提高初中数学教学有效性的措施

1.教学内容有效性处理.首先，要处理好教学过程中的预设和生成关系.预设是教师在授课前的准备过程，如教案的准备，生成就是在教学活动中发生的实际教学情况.两者有时并不一致.面对课堂活动的突发性情况，需要教师的反应能力、危机处理能力，及时把课堂拉到教师预设的教学正轨上.其次，教学内容的展示要贴合学生的现实生活.数学的数字性很强，很难引起学生的兴趣和共鸣.这就要求教师在教学内容呈现中要运用技巧使课堂更加的生活化和实际化.比如，在学习立体图形时，教师把课前亲自制作的图形给学生展示远比在授课时要学生自己想象图形更具体形象.要注意课程特点，注重公式的使用和习题的练习.课堂内容要与现实生活产生联系，引起学生的共鸣和探究兴趣，还要考虑数学学科的特点.在教学中，教师要妥善处理预设和生成关系，保障课堂顺利进行.

2.有效规范教学过程.首先，在导入新课时，要注意联系实际.例如，在讲“等比数列”时，教师可以运用情境教学，提出这样的问题:国王要奖励国际象棋的发明者，而那个发明者提出他要在棋牌上的第一格放一粒麦子，第二格放两粒，第三格四粒，第四格八粒麦子，以此类推直到第64格.请问:国王能满足他的要求吗?这属于故事展示的一种方法，学生对于麦子的理解比抽象的数字更具体，更能引起学生的探究兴趣.其次，在讲解习题时，要做到精讲细练.比如，同一类型的题，集中训练，选取经典的题型(多变的题型和联系广泛的题型等)，从解题思考、解题过程，完善每个步骤.在教学过程中，教师要注意学生学习的反馈情况.比如，在讲课中，可以多提问，多讨论，在一个例题讲解后，可以选出同类型的题，让学生当场完成，了解学生的掌握情况.在本堂课结束后，布置课后作业，加强巩固学习内容.在这里，要注意多种反馈模式的使用.教师可以让课代表收集学生这堂课还未解决的问题，在下堂课或自习时集中讲解.

3.建立有效的教学氛围.有效的教学氛围，能够对教学活动施加影响.所以，要建立良好的师生关系，多肯定学生的优点，对学生的缺点通过委婉合适的方式提出.在讲课和提问中，教师要照顾大多数学生，尊重所有的学生，使学生感受到自己是被关注的.所以，良好的师生关系和学习氛围，能够促进教学有效开展.总之，课堂的有效性实施对教学的效率和质量都有举足轻重的影响.在教学中，教师要创造良好的学习氛围，增强教学内容的趣味性和实践性，规范课堂教学过程，促进课堂效率的提高.

作者:范建琴 单位:浙江绍兴市越城区孙端镇中学

初中英语语法教学中的问题与对策 第3篇

一、英语语法中的常见错误

1.在语音上的错误。经常在单词结尾处的辅音后面加上一个弱读的[%], 如把[easti:st]读作[i:st%], 重读音节错误, 如把newspaper读作[nju:s'peip%], 朗读句子或者课文时, 语调平直, 不太注意升降调等。

2.在使用动词时经常忽略时态。

3.练习中不注意名词的单复数。

4.在一个句子里会同时用上两三个动词, 如“I livein a large house has (应为with) a garden.”

5.在搭配用语上, 会出现“there have” (应为there be) , “show...to visit...” (应为“show...around...”) 等一类的错误。

6.在句子结构上有许多典型的错误, 如“I very like English.” (应为“I like English very much.”) “My mother wakes up me every morning.” (应为“My mother wakes me up every morning.”) “I like playing computer games and chat with my friends on the Internet.” (应为“I like playing computer games and chatting with my friends on the Internet.”) “The plane safe landed at last.” (应为“The plane landed safely at last.”) “An ant can smell things as good as a dog.” (应为“An ant can smell things as well as a dog.”)

这些错误的反复出现, 很值得我们去思考和深究其背后的原因。实际上这些错误反映出中英两种语言在表达习惯和思维方式上的不同。在很多情况下, 学生受母语 (汉语) 的影响深远, 体现在表达形式上就成了汉语式英语。其实, 中文和英语分属不同的语系, 中文属汉藏语系﹙Sino-Tibetan﹚, 英语属印欧语系﹙Indo-European﹚, 两种语言之间差异十分巨大, 许多方面相去甚远。因此, 对中英文进行对比和比较会帮助我们找到学习英语的规律。此外, 以上常见的错误属于语法范畴, 因此, 语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。

二、关于语法教学的几点建议

1.首先, 在通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时, 还需给他们教授适当的语法。因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。在平时生活中, 英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会, 这就需要一定规则去规范学生对语句的组织, 这种规则就是语法。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段, 因此, 我们可以认为, 学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。其次, 我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的, 在语法教学中, 需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力, 而不是要他们做语法研究。因此, 对初学者讲解语法知识时, 应根据课文内容和教学目标的实际情况, 先讲授那些最基本、最实用的语法项目, 解决那些急待解决的问题, 然后再去顾及其他的项目。比如, 在初一阶段, 学生的困难集中表现在句子一致关系上, 像主谓的一致、名词和数词的一致等。在主谓一致关系上, 常会出现人称动词变化上的错误, 如学生会把“to be”动词的“is、am、are”混用;一般现在时动词单数第三人称要求加-s, 而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时。在名词数词的一致关系上, 会出现“These are book.”“My brother and I am students.”“His parents are teacher.”之类的错误, 这是因为汉语中没有词形和一致关系的变化, 而好多学生套用汉语语法来学习英语, 以至于出现了“中国式英语”。因此, 我们就必须在“一致关系”和“动词人称变化”上多下功夫, 精讲多练, 在运用中进行练习, 而在讲解某项语法原理时, 就不必讲得过于详细, 也无须对学生已经理解的句子还进行反复的语法分析。

2.强调语法, 同时注重语法训练。听教师讲解语法是明白道理, 把道理变成习惯则需要大量的机械训练。如pattern drills, 就是不停地重复一个动作, 直至足够的深度, 把它变为自己的东西。

3.注意积累名词、动词、介词、形容词等词构成的短语, 学习英语时最小的记忆单位应当是短语而不是单词, 记住短语等于记住单词, 同时也记住了单词的使用方法, 甚至语法习惯, 一举三得。

4.时态概念的掌握。学生每人要预备一副“时态眼镜”, 理解了一篇文章之后, 戴上“时态眼镜”, 再重读一遍, 就是说读时只看时态, 不看其他, 用心体会文章中的时态走向;自己写完一篇文章也要戴上“时态眼镜”, 把动词逐一扫视一遍, 从中发现问题。多多用心体会, 时态的学习需要从整体上把握, 在使用中体会, 当然也需要熟练。

5.建立名词的数的概念。在英语里, 这个概念是十分严格的, 可数名词与不可数名词的界限也是很严格的。一般句子中出现的名词, 除非是不可数名词, 否则名词的前后经常要出现“a”、“the”、“-s”等冠词和复数形式。

综上所述, 英语教学目标的是教会学生正确地、恰当地、有意义地使用语法。所以英语的语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态综合系统, 而不是静态的硬性规定, 我们英语教师必须注意这一点。

参考文献

[1]Larsen-Freeman, D., &Long, M.An introduction to second language acquisition and research[M].Longman, 1991.

[2]Pienemann, M.Psychological on-straints on the teachability of languanges[A].Studiwe in Second Language Acquisition, 1984, (6) :186-214.

[3]林东莹.初中英语语法教学改革之我见[J].教育评论, 1999, (2) .

[4]陈晓静.浅谈初中英语语法教学[J].新疆教育学院学报, 2000, (3) .

初中英语语音教学中的问题与对策 第4篇

关键词： 初中英语 语音教学 解决对策

英语是一门语言学科，就其本质来说要求学生读懂英语文章和用英语口语与人进行交流。语音教学是为了让学生能够发音标准的教学，因此，其就成为英语教学的重要组成部分。由于目前英语考试中对口语要求不高，部分学生不大重视语音，导致很多学生的语音成为他们英语学习的短板。口语缺陷不仅使学生的英语交流能力降低，还会影响其今后的英语学习，是值得我们重视的问题。

一、英语语音教学存在的问题

在教学实践中，我发现很多学生的英语口语远不及其书面表达能力，主要表现在多数学生能够写出优美的英语作文，文章句式复杂，甚至会用长句表达自己的观点；还有很多学生在做完形填空、阅读理解和改错题时，都能有很高的得分率，甚至有些学生能够得满分。但是这些学生多数有个短板——口语不是很理想，在表达自己意思的时候，很多学生都只能使用简短的句子，说不出优美连贯的长句；还有的学生用英语口语表达自己的意思时，说话断断续续，需要思考。

经过对多名学生的英语学习情况进行总结分析，我认为出现这些现象的主要原因是在现阶段的初中英语教学中，初中学生缺乏合适的语言环境，也就是英语对话的环境，其次是部分学生在初学英语的时候，由于种种原因，学习英语发音方法错误。

1.语言环境

在我国现阶段的教育体系中，英语教育教学具有举足轻重的地位，得到社会各界的重视。但是我们不可否认的是，英语虽然是我国中学生的第一外语，可是学习英语的语言环境并不理想。我国是一个以母语交流为主的国家，学生在社会上使用英语的机会几乎为零。因此在这种情况下学生的英语语音学习几乎只能在课堂上进行。

2.错误的学法

很多学生担心自己因为时间久了会忘记一些句子和单词的读音，于是在课本上用汉语类似的字词标注英语的读音，我不止一次在初一的学生课本上发现标注。

在随堂检查学生的学习情况时候，让一个学生和我进行对话，在模拟情境的时候，我对这个学生说：“Thank you ！”这名学生回答我：“Not at all.”可是我认为这个学生的回答比较奇怪，因为他说的听起来很像是：诺泰奥。于是我拿过他课本看了一下，结果发现他在书上的很多地方都用汉语标注读音。这并不是个别现象，很多学生会做类似的事情。

这件事情说明，这些学生是希望学好英语的，否则他们就不会辛辛苦苦地在课本上标注读音，其次也说明他们需要学好音标才能解决英语发音的问题。

二、解决问题对策

在英语教学实践中，我一直在思考，既然发现英语语音教学中存在的问题，那么作为英语教师，我究竟应该做怎么才能解决这些问题，提高英语语音教学的效率。最后在多次的摸索和实践之后，我发现应该一方面增加学生音标知识，一方面尽可能多地增加学生进行口语训练的机会。

1.音标教学

学习音标是学习英语的基础。英语的音标有二十个元音音标和二十八个辅音音标，每个音标都有对应的字母组合。我认为教师在英语课堂上可以专门抽出一些时间，教授学生如何正确读出音标，进而帮助学生学会正确地拼读单词。

例如我在每节课上都会抽出几分钟时间，帮助学生识记音标。在课堂上，我都会借助PPT投影出一个或者数个音标，让学生一起正确地读出该音标的正确发音，然后显示该音标可能包含的几种字母组合，等学生记住之后再显示含有这几个音标的单词，让学生一边学习音标的相关知识，一边现场进行巩固训练，用这些音标拼读单词。

2.增加学生练习机会

现阶段初中生学习英语语音的最大障碍就是缺乏语言环境，所以我认为想要强化初中英语语音教学效果，最根本的解决方法是增加学生练习和使用口语的机会。在家中，很多家长受过高等教育，具有一定的英语基础，可以鼓励学生和家长进行一些基础的口语练习；但是这只能是辅助手段，最主要还是在学校内的训练，英语教师可以采取多种途径，给学生增加练习的机会。课内，教师可以增加和学生的英语交流和互动；课外，教师可以组织英语爱好者参加以英语为主题的交流活动。

例如，我和年级组的几位英语教师一起组织了英语课外活动，活动的形式就是学生自己编导自己表演的小话剧，所有对白都要以英语进行。在我们组织的活动上，自愿参加的学生可以按照个人意愿进行分组，学生自己选出组长，自己选择在活动上担任什么角色。由于学生要设计对话，因此他们都会主动增加自己的词汇量和纠正自己的发音。经过一段时间的活动之后，经过跟踪调查发现，几乎所有参与英语课外活动的学生口语都有明显进步。这说明，我们通过组织英语课外活动增加学生的锻炼机会，确实可以提高英语语音教学的效率。

我认为，现阶段初中英语语音教学确实因为种种原因出现一些问题，会成为影响学生继续学习英语的障碍。造成这些问题的主要原因是初中生学习英语的语言环境不理想和初学时学法不对。我认为这并不是不能克服的困难，教师可以在日常教学中有意识地强化学生的英语音标教学，增强学生的读音矫正能力；在此基础上，教师还应该增加学生使用英语口语的机会，以强化英语语音教学的成果，提高语音教学效率。

参考文献：

[1]辛艳.浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策[J].商业文化（学术版），2010-02-25.

初中英语教学中的问题与对策 第5篇

心得体会

朱明初级中学 张 念

通过学习有效教学理论,感触极深,所谓“有效”,只要是通过教师在这一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学生没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.在一些教师眼里存在着一些误区: 1,“灌”得越多越有效

不少教师认为:只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可以帮助其减轻学习负担,就可提高其学习效果.这样即使学生没有学好,也自感问心无愧.这种教学,由于把学生当成了存储知识的容器,尽管教师煞费苦心,但往往向学生:“灌”得越多,他们就越不愿意动脑筋,效果常常适得其反,尤其我们初中英语学科,到毕业时要求学生掌握3000多个单词和500多个固定搭配,记忆量相当大.盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨干教师培训会上说:“学生要有一碗水,老师必须要有一桶水.你对这句话有什么看法 ”我们各抒己见,最后她亮出自己的观点:只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生,那么这位教师就是成功的,他的教学就是有效的!2,“秀”得越多越有效

在当前教学改革中,一些教师只重形似不重神似,常常搞一些非驴非马的“伪创新”.比如,为追求师生互动,用“满堂问”来代替“满堂灌”.为追求课堂气氛,用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学.这种作秀式的课堂教学,实际上把学生当成了演戏的道具和观众,其教学效果不言而喻.3,“磨”的越多越有效

加班加点,是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”.实践证明:苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分.但考试分数并不能等同于教学质量.因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力,学习方法,学习兴趣,学习习惯和健全的人格等“软性指标”.教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才.那种靠“磨”出来的学生,即使一时能获得较高的考分,但往往学习无后劲,日后也很难有作为.那么如何进行有效教学呢 我认为要从以下几个方面做起: 1,强化教学必须追求有效的意识

一个教师绝不能凭感觉,凭经验,凭苦干去搞教学,不能让学生只停留在机械性记忆,浅层次理解和简单运用上.要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费,课堂上的无效是最大的无效.要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西,怎样教学才是最有效,要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点,两眼只盯着分数教学的教师.2,反复尝试如何使教学更有效

要力使课堂教学有效,一是在课堂教学的理念上,应明确树立为能力而教,围绕问题而教,而不是单纯为知识而教,为考试而教.要相信学生,不仅要关心学生的行为投入,还要关心学生的认知和情感投入.只有这样,才不会上“糊涂课”.二是在教学方法的选择上,师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法,只有引导学生实现由“学会”到“会学”,学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬,主题精神得到凸现,其灵活性,天性和“野性”得到保护.3,注重总结进行有效教学的经验

初中英语教学中的问题与对策 第6篇

我县初中新课程改革实施一年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从七年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度；等等。回顾一年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。本人在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出，并提出本人的解决对策。

问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：

我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有

一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任，可以说在农村小学开设英语课的条件还不过成熟：对策：

1.条件不成熟不开课。

2．严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。

3．县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。

4．保证英语课时，每周五节。

5．把英语纳入小学升初中初考的考试科目。

问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：

我县选择的初中英语教材《Project English>，是由中国首家民营教材研究所---北京仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。本书有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“Project English”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词多背哭了。而且“Project English”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。即使孩子的求知欲望在强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍

有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。

对策：

一.认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。

二．难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。

三．学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）

问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。对策：

一。根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7，下学期为2：8。

二．期末县统考应有口试题目。

新课改的实施应听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生

实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。英语新课改要取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。

初中英语教学中的问题与对策 第7篇

巩王初中 黄海东

各位领导，各位同仁： 大家下午好！

首先感谢县教育局教研室的孙老师为我们搭建了一个学习交流的平台；其次感谢在座的所有领导老师百忙之中从如东的四面八方赶到我们兵房镇对我们的英语教学进行批评指点；最后感谢兵房镇中的全体员工为此次活动而做的大量前期准备工作。

刚才两位老前辈已对上午所开设的7节课作出了精彩的点评。我想，在今年首次实行“人机对话”中考改革的背景下，“听说训练”无论从人才培养角度考虑，还是从其交流的工具特点出发，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也应该越来越突出培养学生的英语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响着英语教学的质量，学生应用语言的综合素质。但是在目前初中英语的实际教学中，由于主客观等多种因素的制约，教师中仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。根据我自己在教学实际中的体会，我认为目前听说教学中存在如下几个方面的问题： 一． 学生在“听说训练”中存在的问题。1.背景知识的欠缺。

语言是文化的载体。由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化的交际。从语言训练技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯，风土人情等。目前，我县绝大多数初中生存环境和硬性设施还在不断的完善之中，学生获取信息的渠道还比较闭塞，学生对外国的文化知识知之甚少。2.学生的心理障碍。

农村中学的语言环境和氛围相对于县城学校来说还比较滞后，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带，读读课文，背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们就不可能正确地掌握纯正的英文发音，从而导致他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张，害羞，焦虑和怕犯错误的心理，因此有许多学生“不知所云，有口难开”，脑子里一片空白，只能保持沉默。3.母语对听说训练产生负迁移的影响。

许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯的中文语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，说出来的都是“中国式”英语。

4.学习基础等原因制约了“听说训练”质量的有效提高。现行的《牛津初中英语》通过使用证明是一套很好的教材，但其词汇量和语法的难度也增大了不少。许多学生由于初一年级没有打好英语基础，词汇量明显不足，语法掌握的准确性不够，尤其是在语音语调，动词形式，句子表达方式等方面还存在许多缺陷，这就直接影响到听说水平的有效提高。5.不恰当的听说习惯。

随着中考机制的日益变革和完善，许多学生也开始逐步重视“听说”能力的培养与训练。但也有许多学生向我反映：他们许多时间听各种材料，然后模仿着去复述，为什么还一直停留在似懂非懂的水平上？如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上，他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音，单词或表达法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读，弱化和简缩说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到这个词的词义，这样就听不到后面内容了。

二． 教师在“听说教学”中存在的问题。

1.过去中考机制的改革，一度削弱了“听说教学”在英语教学中的比重。

目前，英语教学长期以来由于受语法翻译法的影响，有较多教师比较重视笔试，对“听说训练”不够重视。尤其是06-08年南通市中考取消了听力试题后，笔试训练之风可谓预演愈烈，很少再能看到教师提着录音机进课堂了，曾经时髦的现代化辅助教学设备被彻底打入了“冷宫”。08年10月，当有消息传来09年中考不仅要恢复听力考试，而且是人机对话时，教师们立即调整教学思路，临时抱佛脚，抓紧一切时间强化“听说训练”。“跟着考试的指挥棒走”——这的确是每个教师的职业心理，但就英语学科而言，“听说读写”的训练永远是一个扯不开，捏不断的链条，决不可以顾此失彼。这不由让我想起06年3月在大豫初中举行初三中考复习研讨时，孙老师在会上大声疾呼：中考听力虽然不考了，但我们每个英语教师不能放松对学生听说能力的培养„„。

2.部分英语教师专业素质不过硬，不能坚持用英语组织课堂教学。

有些教师在备课或上课时心存忌患，担心全英文的课堂教学会影响到授课的质量，有些教师想要用英语组织课堂教学，但是缺乏这方面的素质和能力。大量实践证明：教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学英语的兴趣。去年暑期集体备课时，孙老师下发的《课堂教学用语》是很好的学习材料。在这一点上，实验中学每个英语教师的专业素养很值得我们同行去学习。

3.回避听说教学最根本的原因是备课手段的陈旧。

许多教师在选择公开课教学内容时，大多是有意或无意地回避“Integrated Skills” 或“Speak Up”，原因很简单：内容枯燥，手段单一，气氛压抑，教学效果不明显。我个人认为，听说训练课同其它课型一样，也有其独特的质量增长方式和空间。所不同的是，它需要教师在备课上下足功夫，了解学生，关注全体，循序渐进，确保每位学生在课堂上愉快地听说，兴奋地参与，成功地收获。

各位老师，语言首先是有声的，听是学习语言的源泉和基础，听得清，才有模可仿；听得准，才能说得对。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在实际教学中，我们如何切实转变教学观念，切实加强对学生的听说训练呢？我个人认为教师可以从以下几个方面入手：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的课堂教学语言，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听多了，不仅听得懂了，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要的第一步。

2.新课教学坚持听说领先法。把听说训练同新课教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲新课时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

3.建立课内外活动小组，加强语言实践，创设英语听说的环境。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、出英语墙报、英文打字、举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。利用录音、校园广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。考试形式也应多样化，有笔试，口试，听力测验等内容。这样，多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。

4.建立积极有效的评价策略。教师的评价与学生的听说训练中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，教师应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式，及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的信心；同时能够消除学生的负评价的恐惧心理，有利于学生认识自己的优势和不足。

5.我校对中考英语复习的尝试与探索。1.关于中考复习策略。以往我校都是采用的三轮复习法，结果是学生手忙脚乱，一会儿要背单词，一会儿要记语法，一会儿要学写作，效果并不理想。今年复习一开始，我们备课组商议尝试采用“词汇—语法——话题——阅读——综合”的“五版块”复习法，每块时间为两周。在复习过程中，穿插听说与阅读能力的训练。备课组分工协作，强化检查，有疑必解，有错必纠，是重点必训练。情况表明，学生对教师的复习思路很了解，兴致比较高，基本能做到堂堂清，天天清。2.关于《口语测试纲要》的使用。在使用的一开始，我们备课组花了一周多的时间梳理了短文中的生词和某些句子的朗读要领，然后利用早读和晚读让学生强化朗读和记忆。各个班分成了若干个学习检查小组，由小组长定期检查组员朗读背诵情况并做好记载。教师利用课前五分钟时间，以“抽签”形式对两到三名学生进行测试和点评。另外，结合中考的板块复习，我们在听写单词短语时，结合复习的话题，在《口语测试纲要》上选取一篇同话题的话题简述让学生默写。通过教师的批改反馈，学生注意到了背诵过程需要注意的一些细节性的问题，可以说起到了一箭双雕的作用。3.关于复习资料的使用。对于听力训练，学生手上有《同步听力测试》《中考英语听力模拟试题》两本资料，共42套试卷。我们备课组坚持每天布置一套，利用午修和晚自修集体完成，立即批改讲评，对于集中错误的题目，再次播放录音，找出出错的症结所在并总结归纳，当然听力训练重在技能的传授，根据听力材料的类型，我们与学生共同总结了一些解题技巧与规律，学生反映很实用。在我们教师手上还有一张《自动化考试模拟系统》的光盘，我让电脑教师安装在机房电脑上，每周学生去一次机房“实战演练”一下。由于软件设置原因，听力答案系统可以自动给分批阅，但口语不能批阅，这可能是每位初三教师面临的困难。我们是将学生的口语录音统一打包放置一文件夹，然后专门用一节课对每位学生的口语逐一播放，教师和学生共同参与打分点评，这样做，学生能清楚地知道自己需提高改进的环节，还能相互之间取长补短，共同进步。

初中英语口语教学中的问题与对策 第8篇

一、初中英语口语教学中存在的问题

1. 教师不重视英语口语教学。应当指出, 当前大多数初中英语教学都是以应对考试为教学目的的, 这也是我国应试教育体制下的一个普遍现象, 而在中考中并没有针对英语口语教学方面的考查, 从而就使得很多初中英语教师不重视英语口语教学, 甚至很多英语教师完全不进行口语教学。在初中英语教学来中, 口语教学部分的缺失对于英语教学的负面影响是巨大的, 不但会导致学生缺失英语听说能力, 并且在学生英语读写能力方面也会造成极大的不良影响。这是因为由于口语教学缺失或者不足, 就很难培养学生的语感, 从而在英语读写方面的学习中也会产生一些不利影响。如对于一些英语语法不能较好地运用, 特别是时态转换方面等。在“Iwas staying here from March to May last year”一句中, “stay”的时态转换是重点考察内容, 英语教师如果不重视相关口语方面的教学, 学生就不能形成较好的语感, 因而就可能在时态转换方面出现一些错误。可以看出, 口语教学的缺失对于英语教学所造成的不利影响是表现在多个方面的。更为重要的是在英语这门语言学习中, 如果丧失了听说能力, 那么也就失去了语言学习的意义。在初中英语学习中, 很多学生都是“纸上谈兵”, 在英语考试试卷上能够得到高分, 然而脱离了试卷进行口语听说时则“不知所措”。

2. 教学方式单一。

同时, 在当前的初中英语口语教学中, 还存在着教学方式单一的问题, 很多初中英语教师在口语教学中通过听力练习来进行口语教学。可以看出, 即使在口语教学中, 教师的目的也是为了应对考试, 因而只进行听力练习而不是听说练习。教学方式单一问题在我国初中英语口语教学中是普遍存在的, 这主要是由于现行应试教育体制造成的。对一些新的教学方法和理念, 初中英语教师也不够重视, 缺乏课堂教学创新, 教学思维僵化, 这些都是造成初中英语口语教学方式单一的重要原因。加之当前很多初中在英语教学中是把口语教学当做英语教学的一部分开展的, 在英语课堂教学中涉猎部分口语教学内容, 而不是设置专门的口语教学课程。而且在教学中, 教师的主要口语教学内容是针对课本教学内容进行的, 并不是针对日常交际用语等方面。

3. 忽视了英语教学中的文化差异。

对于英语学习来说, 中西方之间的文化差异在中英文使用习惯方面造成了很大的差别, 如在语序方面。然而在当前初中英语口语教学中, 很多教师往往并不重视这种中西方的文化差异, 照本宣科地进行英语口语教学, 这就导致很多学生所掌握的口语用语是所谓的“中国式英语”, 并不符合西方人的口语习惯。而且由于在当前的初中英语教学中, 过于重视书面英语教学, 一些口语化的英文单词和语法并没有被学生掌握, 从而使得学生在口语学习中大量使用书面英语, 所掌握的英语能力也变得不伦不类。之所以会造成这种现象, 在很大程度上便是由于中西方文化差异造成的。在口语交流方面, 以中国人的口语思维和方式去揣测英语口语交流方式是一种普遍存在的问题, 这种方式对于英语学习来说是极为不利的。由此可以看出, 忽视英语教学中的文化差异, 对于口语教学所造成的不利影响是巨大的。

二、解决初中英语口语教学中存在问题的对策

1. 提高教师对于英语口语教学的认识。

英语教师应当认识到口语教学的重要作用, 口语教学绝不仅仅有利于培养学生的听说能力, 在培养语感、提高读写能力方面也能发挥一定的作用。虽然口语教学并不是中考考查科目, 但是良好的开展口语教学对于培养学生语感和听说能力有着非常重要的作用, 对于加强学生的英语读写学习能力也能起到一定的促进作用。教师应当树立起正确的初中英语教学观念, 初中英语教学的主要目的并不是应对考试, 而是为了让学生掌握一定的英语能力。而在这种能力中, 口语能力便是十分重要的一种, 语言的学习必然是以交流使用为目的的。因而从对学生以后的学习和发展负责角度来说, 初中英语教学的主要目的, 便是让学生初步掌握一定的英语词汇、基本语法, 并且具备一定的读写能力和口语交际能力。对此, 初中英语教师应当有一个全面性的正确认识。教学中, 初中英语教师可以利用计算机、多媒体等设备进行口语教学, 或者播放一些英语影片。这些方式能够有效激发出学生的学习兴趣, 在培养学生的英语听说能力方面能够起到举足轻重的作用。

2. 积极创新课堂教学方法。

在英语口语教学中, 传统的教学方法很难取得较好的效果, 教师应当积极进行课堂教学创新, 针对口语教学的特性, 充分利用一些新的教学方法。如情景教学法、游戏教学法等。在口语教学中, 教师可以创设一个情景, 让学生参与到这个情景中来, 通过模拟对话等形式来进行口语联系, 掌握一些日常交际用语和口语习惯语法。同时, 教师在进行口语教学中, 应当将口语用语和书面用语区别开来, 不能在口语中使用书面用语习惯, 对于这一点可以通过对话教学的方式来进行联系。创新课堂教学方法, 对于初中英语口语教学有着重要影响和作用。教师要把握创新的关键, 一方面要针对口语教学的内容, 要富有针对性;另一方面便是要以激发学生的学习兴趣为核心来设计教学过程。之所以传统教学方式在口语教学中很难取得较好的效果, 主要原因在于传统教学方法不易激发学生的学习兴趣, 不利于充分采用各种新的教学方法, 如情景教学法等。激发学生对于英语口语学习的兴趣和热情, 教师就能在学生英语口语教学中游刃有余、事半功倍。

3. 注重中西方文化差异。

英语教师在英语教学中, 要对学生讲解西方的用语习惯, 并且在教学中适当介绍西方国家的生活习惯、饮食习惯、文化内涵, 等等。这些对于学生正确地理解和掌握英语口语表达都将起到非常重要的作用。之所以要重视这种中西方文化差异, 就是为了避免学生所学的英语成为“中国式英语”, 要让学生的口语符合西方交际用语习惯。事实上, 充分了解西方文化是学好英语这门语言的基础, 语言学习也是文化学习。只有区分开中西方的文化差异, 才能让学生真正地学好英语。因而在初中英语口语教学中, 应当在教学中穿插一些关于西方文化的教学内容, 将对比中西方文化和用语习惯这一教学方法纳入日常英语教学中来, 并且经常化、一贯化。

三、结论

初中英语写作中的问题与对策 第9篇

一、常见问题剖析

1.审题不清，喧宾夺主，画蛇添足

书面表必须严格按试题所提供的要求去写，需要表达的内容要点不可偷工减料，随便删减，也不能随意增添。切不可凭自己的想象任意发挥，下笔千言，离题万里，写了很多没用的内容，却漏掉了规定的内容、要点，或把次要的内容当作主要内容来写，主次不分。也有的学生超过了规定字数，结果弄巧成拙，也是要扣分的。因此能否找出覆盖主要内容所用要点是得高分的关键。

2.生编硬造，表达不清，词不达意

有些学生常常不顾英语语法的习惯表达，自行编写一些貌似正确，实则错误的词组或句子。例如：想表达“我不知道该怎样称呼它”会译成“I do not know how to call it”而正确的表达应是“I do not know what to call it”学生对于一些固定的短语搭配，句式结构不能牢记，掌握及灵活运用，以致于生搬硬套。

3.中西方语言文化差异错误

由于初学，很多学生在用英语表达意思的过程中常受母语的影响，其表达方式不遵守英语的表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现大量的“中文式英语”。例如：想表达“学校的名字”会译为“school’s name”而正确的应表达为“the name of the school”。这些错误具体表现在以下两个方面。

（1）英汉语语法和习惯表达方式的差异错误

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态，语气，语态，句式结构等在表达上和汉语完全不同。例如：汉语中的时间和地点状态表达时应从大到小，而英语中的时间和地点状语表达时则从小到大。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语的语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

（2）英汉语思维方式差异的错误

由于受不同的思维方式的影响，同一道题在观点的安排上亦存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点是采用开门见山的方式把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。例如：英语中的推荐信，通知，倡议书都是开门地表明主题，而汉语中则要兜一圈才表明。

4.其它影响因素和常见语言错误

⑴受不良的写作心理和写作习惯影响；⑵语言简单，句式单一；⑶不会灵活便用单词；⑷标点符号误用；⑸非谓语动词使用错误；⑹动词搭配错误；⑺介词误用；⑻单词拼写错误；⑼主谓不一致。

二、对策

1.倡导复述

复述是对学习材料维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它既是培养学生实际运用外语能力的常用方法，又是巩固课文、检查学习成果、培养口头表达能力的有效途径。创造性复述更是学生对语言材料进行吸收、储存、内化、整理和表达的过程。

2.阅读背诵是重点

写作与阅读有密不可分的关系。阅讀是一个积累的过程，而写作则是运用这些积累进行创造的过程，要提高写作水平，就必须博览群书，拓宽知识面。同时在阅读过程中应有意识地学习作者遣词造句，谋篇布局的写作方法。一般来说，读得越多，语感越强，在写作过程中越能得心应手。

而实际上，阅读与背诵相结合，才会对写作起到本质性的帮助。正如我国英语界一位老前辈在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说道：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own。”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。

3.注重模仿训练

朱熹说：“模拟者，后人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练的触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的，片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇，句型，段落，篇章以及选材，布局，修辞和照应等都可以仿写。其实结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了8A Unit1“Friends”之后，让学生仿写自己最好的朋友。实践证明，仿写能使学生写作有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。我们在平时的教学中可以进行拆并句子和改写课文这两种仿写训练。

4．及时讲评，多用激励性评语

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可或缺的一项工作。教师在批阅过程中，要认真记录习作中存在的具有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。同时教师还应将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来。或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。最后备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。

初中英语教学中的问题与对策 第10篇

摘要：?S着新课程标准的进一步发展和实施，初中化学课程在教学理念和教学模式等方面，进行了一系列的调整和改革，课程教学质量在得到显著改善和提升的同时，仍然存在一些教学问题，需要教师进行进一步的改进。

关键词：初中化学；教学问题；解决对策

化学作为初中教育中的一门重要科目，对于引导学生更好的进行化学知识的学习，提升学生的化学学科素养等起着十分重要的作用。在新课程标准的要求和指导之下，初中化学课程的任课教师在课程教学理念以及教学策略等方面，进行了一系列的调整和改革，但由于教学过程中存在的一些积重难返的教学问题，初中化学课程的教学仍需要教师进行不懈的努力，进一步提升初中化学课程的教学质量，实现高效教学。

在现阶段的初中化学课程教学中，存在着诸多的教学问题，教师只有对这些教学问题，有一个清晰而全面的了解和把握，才能够进行有针对性的调整和改进，也才能进一步提升初中化学课程的教学质量和学生的学习水平。本文旨在从初中化学课程的教学现状进行切入，列举现阶段初中化学课程教学中存在的主要问题，并且提出相应的解决策略，使教师能够更加明确化学课程的教学方向，提升教学质量。

一、初中化学教学中存在的教学问题

第一，学生对化学课程的学习兴趣较低，课程教学参与程度和参与积极性没有得以充分的调动和发挥，学生处于被动学习的位置上，无法真正的融入化学课程教学的氛围和情境之中和教师进行有效的沟通和配合，使教师和学生之间存在很大的隔膜和鸿沟，从而影响学生对于化学课程学习的认知和判断，影响学生课程学习兴趣的激发和提升，进而影响了化学课程的教学质量。在现阶段的初中化学课程教学中，教师由于受到传统化学课程教学理念和教学模式的影响较深，同时应试教育理念又给教师的课程教学带来了沉重的课业任务，这就使得教师在进行课程教学时很难有足够的时间和精力，对学生的化学课程学习情况和学习需求进行了解和把握，在教学过程中也往往习惯于采取陈旧而又单一的教学理念和教学模式，对学生进行高压式教学，这种教学模式使学生对化学课程学习产生一种厌恶甚至是排斥的学习感受，从而影响学生的课程教学参与程度的提升以及化学课程教学质量的改进。

第二，实验教学的地位没有得到充分的关注和重视，教学功能也没有得到有效的发挥。由于初中化学课程的教学内容较多，教学任务较为繁重，教师在对学生进行课程教学时习惯性的对实验教学进行省略，即使在教学过程中涉及到实验的内容和环节，教师也常常采取教师进行演示，学生观摩的教学方式。这种教学方式将学生排斥在实验教学环节之外，使学生虽然知道实验的过程和重要性，但是却无法真正的进行操作和演练，使学生被局限在理论知识的框架之内，难以掌握化学实验方法和操作技能，同时还会影响学生的课程学习兴趣，以及学科素养的养成。在实验教学过程中，除了教师的重视程度以及教学方法不恰当之外，很多学校的实验设施不够全面，实验材料较为匮乏，使学生难以获得有效的实验环境和实验条件，从而影响了实验教学的顺利进行和化学课程教学质量的提升。

第三，在师资建设方面，由于教师的教学任务较重，教学时间较为紧迫，因此教师在进行化学课程教学过程中很少有机会和时间进行自我化学素养方面的提升，进行课程教学技能方面的学习和完善。这就导致教师在进行化学教学时，教学内容和教学方法等仍然停留在原地，没有得到及时的完善和提升，在教学内容方面教师存在过分依赖教材的教学状况，很少跟随时代和化学学科的发展，进行化学知识点的更新和扩展，在教学方法方面也习惯于采取自己习惯的教学策略进行教学，存在故步自封的教学问题，影响了初中化学教学质量的改善。

二、改善初中化学教学问题的相关对策

第一，激发学生的学习兴趣，了解和掌握学生的化学课程学习心理和学习状况，通过引导和鼓励的方式加深学生对于化学课程的认知和理解，树立学生的学习自信心，调整学生的学习情绪，使学生能够积极地投入到化学课程的学习过程之中，更加主动、自觉的进行化学课程学习，从而提升学生的化学学习质量和效率。兴趣是最好的老师，只有真正激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习能动性和主动性，使学生从被动学习的境遇里解脱出来，体会到学习的乐趣，提升学习的质量。因此教师应该从改进学生的学科印象人手，拉近学生与化学课程之间的距离，突出其生活化元素，使学生更加全面的认识化学，了解化学，从而更加积极的学习化学、研究化学。在激发学生学习兴趣方面，教师还可以从自身的教学方法人手，丰富教学手段和教学策略，例如将生活化教学策略引入教学之中，使学生在日常的事物和现象中进行化学知识的学习和探究。

第二，提升实验教学的教学地位，完善学校实验教学设施，转变教师和学生在实验教学过程中的地位和角色，使实验教学的作用得到充分的发挥，以实验配合学习，以实验带动学习，使学生的化学学习水平和实验能力得到进一步的完善和提升。教师在初中化学教学过程中，应该加强自身对于实验教学的认识和运用，以实验激发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，提升学生对于相关化学理论和化学知识的认知水平。在实验教学过程中教师应该更多的让学生参与到实验之中，让学生能够在教师的引导之下亲自进行实验操作，使学生能够在亲自动手实验的过程中体会化学的奥妙，养成探索意识和动手习惯。在实验设施方面，学校应该为教师的实验教学以及学生的实验操作，提供更加有力的设施保障，同时也应该加强对于学生的实验安全意识教育，保证实验过程的安全性和有效性。

第三，教师应该在教学时间之外积极的参与各种职后培训，加强师资力量建设，使教师在教授化学知识的同时，把握时代前进的步伐以及化学学科的前沿问题。在课程教学过程中教师应该丰富自身的教学方法，扩展自身的化学课程教学内容，使学生在学习教材知识的同时能够接触更加新颖的化学知识，在开阔学生的学习视野的同时使学生能够积极思考，提升学生的化学知识敏感度以及创新意识，进而提升学生的化学学科素养和综合素质。