词语有效教学范文

词语有效教学范文（精选12篇）

词语有效教学 第1篇

一、等号的妙用

[案例1]《威尼斯的小艇》 (人教版五下) 教学片段

师:“小艇……等于大街上的汽车”, 这里的“等于”一词请用数学符号表示。

生:小艇=汽车。

师:小艇是什么样子?

生:长、窄、深、翘。

师:和汽车一点儿都不像, 小艇怎么会等于汽车?

生:河道的小艇很多, 和街上的汽车一样多。

生:坐在船舱里和坐在小车内一样舒服。

生:船夫的驾驶技术和汽车司机的一样好。

生:小艇的作用和汽车的一样多。

一个简单的“=”, 给平静的课堂带来一阵涟漪。这种语言形式的有效转变, 激发了学生强烈的求知欲望, 点燃了学生自主阅读的火花。学生在寻找求证“小艇=汽车”这个等量的过程中, 自主展开了对文本的阅读, 他们积极思维, 主动探究。威尼斯小艇的特点也就跃然纸上。这位教师将简单的数学符号巧妙地运用于语文教学中, 学生就能借助数学的思维方式, 深入浅出地来理解威尼斯小艇的特点和功用了。

二、不等号的巧设

[案例2]《望庐山瀑布》 (人教版二下) 教学片段

师:“三千尺”有多高?

生:应该有1000米高吧!

师:诗中的“三千尺”=1000米吗?

生:“三千尺”≠1000米。这里是夸张的说法。

低年级学生的认知水平有限, 教师有意设计了“三千尺≠1000米”的公式, 让孩子形象地感知诗人李白善于运用夸张的手法, 极言庐山瀑布之高耸入云, 一泻千里。一个“≠”, 从数学的角度清晰地阐明了“夸张”并非实数, 而是一种虚指。但正是这种夸张手法的运用, 庐山瀑布山高水急、奔腾澎湃的动态之美才得以淋漓尽致的展现。

同样, “疑似银河落九天”中的“九天”≠九重天, 而指极高的天空。李白以通天的气魄来直面夸饰他心中的瀑布, 既给人留下了庐山飞瀑的印象, 又给人以无限想象的余地。用一个简单的“≠”来诠释语文教材中屡见不鲜的夸张, 更形象具体, 也更符合低年级孩子的认知特点。

[案例3]《触摸春天》 (人教版四下) 教学片段

师:你注意到那位小女孩了吗?她整天在花香中———

生:流连。

师:“流连”在文中是什么意思?

生:指盲童安静在小区的绿地上流连忘返, 舍不得离去。

师:能不能换个词?

生:留连。

生:留恋。

师:“她整天在花香中流连”和“她整天留恋着花香”有区别吗? (生讨论后回答)

生:流连和留连都是指长时间地徘徊在那儿, 忘了回家, 它们是同义词。

生:留恋是对花香的恋恋不舍, 惜别之情。

师:能用“=”“>”来表示它们之间的关系吗?

(板书:留恋>流连;流连=留连)

《现代汉语词典》中对这几个词语作了这样的解释:

【流连】liúlián留恋不止, 舍不得离去:～忘返。也作留连。

【留连】liúlián同“流连”。

【留恋】liúliàn不忍舍弃或离开:～故土|就要离开学校了, 大家十分～。

可见“流连”和“留连”是一组异形词, 词义相同;“留恋”和“流连”在词义上都有“难舍难离”的意思, 但在词义和用法上却有明显的区别。“留恋”词义的应用范围比较广泛, 可以表示对人、对事、对物依依不舍的情感, 如“留恋亲人”“留恋故土”。“流连”虽然也有“不忍离开”的意思, 但词义的应用范围比较狭窄, 一般只表示陶醉于山水名胜乐而忘返, 而且经常搭配成成语“流连忘返”使用。盲童安静虽然无缘目睹色彩缤纷的花儿的世界, 但她用独有的细腻、敏锐的感觉, 对花儿怀有别样的情怀, 以至于整日“流连”于小区绿地乐而忘返, 那不仅仅是一般的“恋恋不舍”而已。不等号在词语教学中的创新运用, 有效地引领学生理解同义词、近义词之间的细微区别, 可谓巧夺天工!

三、“≈”诠释比喻

[案例4]《最大的“书”》 (人教版二下) 教学片段

师:瞧, 题目中的“书”加了个引号, 它和我们平常的书有什么不一样吗?

师:请小朋友读读课文, 找一找。

生:你们看, 这石头一层一层的, 不就像一册厚厚的书吗?

(出示岩石图:找岩石与普通书的相同之处)

师:这本“书”啊, 并不是普通的书, 一层一层的岩石就好像是一册厚厚的大“书”。这本“书”和平常的书有很多相似之处, 老师说岩石≈书, 像这样的情况我们把它叫做比喻。继续找出文中的比喻句。

教师从课题着手, 以这里的“书”≈平常的书引出比喻修辞, 既优化了修辞的教学策略, 又让学生在细读文本中不断体味文本修辞的妙用。在细细品读中, 学生积极思维, 主动探索, 想象的思绪随着文本驰骋……

创新为我们的教学注入了新机, 教师用数学元素符号“≈”来诠释比喻, 给比喻这种修辞带来了崭新的教学舞台。如“如同”“仿佛”“像”“是”等比喻句, 我们都可以为它搭建一座“≈”的桥梁, 以诠释本体与喻体间或“形似”, 或“神似”, 而实则两种不同事物的内在联系。

词语有效教学 第2篇

一、利用多媒体理解词语。

在一些课文中，有些词语难以用语言来描述清楚，但借助形象的课件图片演示，就能让学生很容易地理解。低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解，因此在静态图片的基础上，让画面化静为动，演绎词语的意思，可以帮助学生更好地理解词语。那么，利用多媒体自身的优势辅助教学，就起到很好的效果。

二、联系上下文理解词语。

联系上下文理解词语是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，理解这些词语时，就要教会学生边读边思考。如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。又如《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。

联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。

三、联系学生的生活经验理解词语。

生活有多大，语文就有多大。学生每天都接触生活这个大语文课堂。课上并不是空着脑子进入课堂的，他们也有一定的生活积累。我们在钻研教材时不难发现，课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。那么，我们在具体的教学过程中，就要借助学生的生活经验，有意识地联系学生的生活实际，来帮助学生理解词语，借助学生生活经验理解词语这是一条很好教学途径。

例如，在教学课文《小抄写员》一课，有这样一句话：“他（叙利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”启发学生思考生活中是否有“蹑手蹑脚”的行动？从而，使学生把自身的感受与词语的意思联系起来，取得较好的教学效果。

联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这些都有助于学生准确地理解词语的意思。

四、比较辨析中理解词语。

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、辨析的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

五、创设情境来理解词语。

创设教学情境理解词语，要根据学生的年龄特点和心理特点，为学生创设的那种恰如其分的情境，让学生在去体验情境，充分调动学生的学习内驱力，张扬他们的鲜明个性，使他们真正成为学习的主人。我校周主任教学《倾斜的伞》一课时，她让两个学生到前面扮演作者和打着雨伞的爷爷，从而让学生很好地理解倾斜的意思。

记得我在教学二年级的《最后一片树叶》一文时，对“出神”这个词语的处理方法：

师：文中“出神”一词什么意思？

生：神情专注、因全神贯注于一事而显得发呆。

师：那么，当一个人出神的时候，会是什么样子呢？谁能学一学？

生：不会学、学不好。

师：没关系，我们先来看一看最后一片树叶是怎样变成养料藏进树妈妈身子里的，然后再理解出神。（播放视频）

生：（纷纷举手）刚才我们看视频时很出神。

师：你们不仅理解出神的意思，还会用出神说话，真聪明！

可以看出，引导学生结合具体的生活情境加以体会，学生对词语一定会有更真切、更准确的领会和理解。而由于学生正是在具体情境中理解了这些词语，所以，在以后出现了同样的情境时，学生自然能熟练而准确的加以运用的。但创设情境让学生理解词语并非一朝一夕、一蹴而就的，要从学生的心理特征出发，讲究科学，也并不是所有的词语都适合创设情境，教学中要讲究灵活性，它需要我们在以后的实践中继续探索。

六、动作对比理解词语。

比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。原文： 给自己写信的人

世界上有给自己写信的人吗？有。德国著名的医生欧立希就曾经给自己写过信。

１９０７年，欧立希给自己写了好几封信。其中一封是这样写的：

亲爱的欧立希：

７月８日是你父亲的生日，可别忘了给他送去一个大蛋糕，祝贺寿辰。

欧立希

７月４日

欧立希为什么要给自己写这封信呢？原来，重视生日是德国人的风俗。谁过生日，亲友如果不去祝贺，是很不礼貌的。父亲很爱欧立希，欧立希也很爱父亲。父亲的生日，一定不能忘记。可是，欧立希太忙了，当时，他正和助手们不分昼夜地进行试验。他们要研制一种新药，用来治疗正在非洲流行的疫病。欧立希和助手废寝忘食地在实验室里工作，疲倦了就用书本当枕头，在长椅上躺一会儿。正因为这样，他常常把亲人的生日忘了。他给自己写这封信，为的是在繁忙的研究工作中，不至于忘了给父亲庆贺生日。

那时候邮电事业还不够发达，即使是本地的信，也要好几天才能收到。正好７月８日那一天，欧立希收到了自己的信，他赶紧买好蛋糕，到父亲那里去了。他拥抱着父亲，祝父亲生日快乐，并亲手为父亲点燃生日蜡烛。给父亲过完生日，他又匆匆忙忙地赶回实验室工作了。

“词语盘点”的有效教学策略 第3篇

一、“词语盘点”的有效导入策略

运用“词语盘点”导入教学，是从课堂开始就尊重和激发学生学习主体性的有效做法之一。在实际的教学操作中，有两种有效的方法：第一，教师抽取新文本中学生熟悉的词语开展“盘点”活动，让学生能够根据自己学过的词语，或直接到新文本中去寻找类似的词语开展活动，以此来导入到新课的学习中;第二，教师通过复习性的词语盘点导出新文本的词语，并根据上节课学习的文本内容，让学生自己抽取或由教师选定某个学生较为感兴趣的词语，导入教学便以此为核心展开盘点活动。

如在学习《孔子拜师》时，教师可以抽取学生所熟悉的“闻名”一词，让他们以此为核心展开相关的盘点活动，如“闻名”的近义词、反义词与可以组成的成语等，尤其是借助关于“闻名”的成语，如举世闻名、闻名遐迩等，引导学生说出“远近闻名”，进而导入到该课的学习中。

在教学中，教师可以根据实际的需要，选择不同的“词语盘点”切入点，让学生在不同的文本学习中开展不同的活动，以保持学生的新鲜感和参与积极性。如学习《孔子拜师》时，也可以让学生根据自己对孔子的了解，抽取任何一个词语展开盘点活动，由此导入新课的学习。

二、“词语盘点”的有效拓展策略

结合小学生爱表现与争强好胜的年龄阶段身心特点，根据词语的意义、词性与用法等开展“词语盘点”的拓展学习活动，可以有效地推动小学生主动学习和增长知识。在实践中，教师可以根据所学习文本的内容采取两种有效方式进行“盘点”拓展学习：一是词语接龙，即采用常见的成语接龙的做法，可以组织学生开展两字词语接龙、三字词语接龙、四字成语接龙，或者不同字数的词语之间的自由接龙等，只要学生能有效地开展词语盘点即可。二是词语搜集，根据某种主题教学或学生学习需要开展的专门性词语搜集活动，让学生在某种兴趣的主导下积极开展“词语盘点”，实现同类型词语的拓展性积累。

如在教学《猴王出世》时，根据美猴王勇敢顽强的性格特点，可让学生以“勇敢顽强”为基础词语开展“词语盘点”活动。组织、指导他们搜集这类词语，如桀骜不驯、所向披靡、身先士卒与见义勇为等。在组织学生搜集过程中，为了激发学生的积极性和兴趣，可以采取词语搜集小组竞赛活动等加以激励。

在“词语盘点”的拓展操作中为确保有效性和顺利性，教师要注意引导小学生从他们所熟悉的能理解的词语开始，既要追求词语的数量，也要结合教学进度的实际情况，以确保新课学习的质量，实现对文本词语学习、文章结构学习与文章内容学习的推进和帮助。另外，注意拓展方向的多样性，如近义词拓展、反义词拓展、动物名词、植物名词、风景名词等，在实现知识多样性学习的基础上，以此来激发和调动小学生参与的兴趣。

三、“词语盘点”的学以致用策略

学以致用是教学的最终目标之一。对小学生而言，语文学习的目的就是为了培养和提高小学生的汉语语言运用能力。在小学语文教学中，“词语盘点”的学以致用方式有两种。一是词语造句运用。让小学生根据所学习的课文内容，开展相关的造句活动，一方面要确保与文章的主题保持一致，另一方面要确保与文中类似词语的用法一致，以此训练和巩固小学生的学习效果。二是写作运用。写作是对词语造句运用的升级，不仅在词语运用的数量上，而且对词语运用的质量有着更高的要求。教师可以指导小学生以自己盘点的词语为核心开展写作活动，也可以让他们尝试专门运用自己盘点的词语开展写作活动，以强化他们对词语意义、词性和用法的理解。

如在教学《可贵的沉默》时，教师在让小学生围绕“蕴藏”开展“词语盘点”的基础上，如运用其近义词“蕴含”、“储藏”，与反义词“展现”、“暴露”等开展造句和写作活动，让小学生在对词语深化理解的同时，也对文中的“沉默”所“蕴藏”的“极为珍贵的东西”有着更加真挚的理解，如父母的爱、对父母的爱等。

当然，在“词语盘点”的学以致用操作中，教师要注意结合不同年级学生的特点展开，如一二年级小学生可以开展造句活动与词语意义解释活动;三四年级的小学生可以开展短文写作活动;五六年级小学生可以开展作文写作活动。同时，教师可以根据单元学习要求与单元文章特点，让小学生开展更具有针对性的“词语盘点”活动，确保活动及其词语运用对现有教学进度的支持及其有效性。

在小学语文课堂教学中，“词语盘点”的运用可以是一个环节，也可以是一个训练活动，甚至可以帮助教学推进，使学生学习产生某种启示等，教师可以根据实际文本教学的需要展开，形式上可以灵活多样，内容上可以或多或少，重在推动小学生主动学习与有效学习，把课堂打造为小学生自主学习的舞台。◆（作者单位：福建省南平市浦城县古楼中心小学）

这样的词语教学有趣有效 第4篇

一、演一演

词语教学一定要发挥汉语言形象性强的优势, 多采用形象化的手段来促进学生理解词语。有些词语只要教者稍加点拨, 学生就能理解, 根本不需要教师细致地讲解。如, 教学《每逢佳节倍思亲》中的“扶老携幼”, 我让学生上讲台表演扶老携幼的情景。学生表演得很开心, 这个词语也深深地印在了他们的脑海里。

二、猜一猜

有些词语, 教师可以先把其意思描述出来, 然后让学生猜猜是什么词语。如, 在教学《每逢佳节倍思亲》中的“思绪万千”时, 我没有直接问学生这个词语的意思, 而是引导学生说:“王维在重阳节这天, 不光思念家乡的亲人, 还想到兄弟一定在登高远眺时思念着他。王维想了很多很多, 用书中的词语来说就是———”学生异口同声地答道:“思绪万千。”就像猜谜语一样, 猜词语调动了学生学习的积极性, 收到了较好的学习效果。然后再让学生说说自己什么时候曾经思绪万千过, 从而加深了学生的记忆。

三、换一换

汉语言文字魅力无穷、博大精深, 同一个意思能用不同的词语去表达。在教学中遇到一些近义词, 我常常让学生试着换一个说法。如, 教学《西湖》中的“宛如”, 我让学生先读读课文中的句子, 然后试着换一个词。学生换成了“好像”“仿佛”“犹如”等等, 一下子就理解了一大串意思相近的词语。

四、比一比

小学生认识能力、判断能力还比较弱, 对于一些意思相近的词语, 教师可以引导学生认真对比, 找出异同, 尽量自己去思考理解。《西湖》中有这样一句话:“孤山东边的白堤和西南的苏堤, 就像两条绿色的绸带, 轻柔地漂浮在碧水之上。”这里的“漂浮”一词和“飘浮”很容易混淆, 我就引导学生自己去发现这两个词用法的差异, 牢记“漂”是三点水旁, 跟水有关系;“飘”是风字旁, 跟风有关系。紧接着进行词语选择填空, 区别记忆。通过认真比较, 学生加深了对词语的理解, 默写时正确率很高。

五、画一画

如, 《西湖》中有“连绵起伏”这个词, 我就用简笔画的形式画了一座座高高低低相连的山, 然后告诉学生这就是连绵起伏的意思。用这种形象直观的方法, 很轻松地就使学生理解了词语的意思, 而且效果还非常好。

六、用一用

词语教学应遵循“学以致用”的原则, 要致力于引导学生在用中巩固词语。词语的巩固运用是词语教学的一个重要的过程。如, 《小稻秧脱险记》一课中的“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”“不由分说”等词语用得恰到好处。在教学中, 我除了通过创设情境引导学生理解这几个词语外, 还出示了这样一道填空题, 帮助学生巩固所学的词语:一天, 水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草 ( ) 地要小稻秧把营养交出来。小稻秧不愿意交出营养, 这群杂草 () , () 地跟小稻秧抢营养, 真是 () !

七、看一看

词语有效教学 第5篇

重返词语的密林――给词语教学注入源头活水

文/纪庆站

摘 要：“书不尽言，言不尽意”说的是语言一旦形成文字，便不容易完全确切地表达思想内容。学生要想理解词语的确切内涵，仅仅认识几个字词的基本义项是远远不够的。教师必须让学生感受到词语的温度、情感，进入词语使用的具体语言环境，让学生获得感性的个人含义的理解。

关键词：词语教学;语言文字;生活经验

一、什么是词语教学

词语是语言中最小的可以独立运用的单位。词语是学生学习语文的基础，扎实的词语教学可以为学生的语文学习打下坚实的基础。于漪老师说过：“语言文字本身装载着文化，民族的文化是民族的根，语言是文化的根。所以，语言是一个民族的根之根。”语言文字是传达思想、情感、意志，是人与人精神上沟通、交际的工具，在识字教学中如何把词语的工具性和人文性结合起来，是每个从事语文教学的教师，应当思考的问题。

二、当前词语教学存在的问题

1.当前识字教学十分依赖默写和抄写

当前识字教学方式、方法落后，强调死记硬背，机械抄写，学生只是被动地接受知识，没有主动发现知识的乐趣，缺乏快乐的学习体验，对加重学生负担起到了推波助澜的作用。语文词语的默写和抄写，再加上英文默写，学生每周的抄写和默写量非常大，给学生造成了沉重的负担，而默写是一项检测，太多的.检测使学生苦不堪言。

2.脱离具体的语言环境学习词语

现在比较普遍的词语教学方式：一堂课分成2~3节，第一节课进行生字词教学，把本节课重要的生字词利用多媒体投影到大屏幕上，然后让学生反复读熟，注意字形、字音、字义，这是当前多数小学语文教师采用的教学方式。这样的词语教学方式脱离了具体的语言环境，严重地影响了学生对词语的掌握。

3.词语教学脱离学生的生活经验和体会

当前小学的汉字学习，普遍脱离学生的生活经验，教师要求学生掌握一些他们没有见过、没有感受，甚至没有兴趣的词语，使学生学习过程低效。有些记住了的生词不久就遗忘了。到了期末教师还要花大力气进行复习。

4.忽视文字本身所蕴含的文化内涵

词语教学之所以方法落后，脱离学生的语言环境，学生对所学词语应用不够，主要有两个原因：一个是内在的，即词语本身特点，汉语言文字的造字特点。小学教师普遍关注汉字的字形特点、结构和部件，但是忽视汉字本身就是一幅图画，包含了一个故事。小学教师普遍利用形声字原理讲解生字生词，但是忽视汉字的演变规律。另一个原因是外在的。汉语言文字是中华文化的载体和交际的工具，我们的词语教学失去了实用功能，变成了僵化的知识。

三、词语教学策略

1.识得庐山真面，在语境中整体感知

在词语教学中，将词语单独拿出来进行教学，学生往往不识词语的庐山真面目。如果能够从宏观的角度来审视词语，就可以避免学生对词语的片面认识。因此，在词语教学中，通过生成语言环境，让小学生在具体的场景里，整体感知词语，会取得意想不到的效果。

例如，我在教学《詹天佑》一课时，通过预习和让学生学习詹天佑的补充材料，在感受詹天佑形象的基础上，我布置了这样一道题：

同学们：10月12日青龙桥火车站为纪念京张铁路开工100周年，在张家口南站为“中国铁路之父”詹天佑塑了一座铜像。请你根据下列词语为詹天佑写一篇墓志铭。

杰出、爱国、阻挠、要挟、轰动、轻蔑、嘲笑、狂风怒号、高山深涧、悬崖峭壁、同吃同住、藐视、铜像、赞叹不已。

这个题目激发了学生的兴趣，很快学生就完成了这篇墓志铭，我找了几个学生读自己的文字，在学生声情并茂的朗读中，带给全班学生丰富的情感体验。接下来主要通过读来感悟詹天佑的形象，那些敲击心灵的文字，比一切分析都更能感动学生的心灵。

著名特级教师薛法根特别喜欢利用生词组成词串，把词语放在整体的语境中，来揭示故事情节，感受人物形象，教学取得了巨大的成功。

2.细读深思，还原词语真味

我在教学《半截蜡烛》一课时，讲到二战先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人。讲到这时，学生只是稍稍动容一下，然后又恢复平静。语言文字有时候是以冷冰冰的外表展示出来的。

词语是有温度的，除了有褒贬的感情色彩之外，它们还有细微的使用差别和具体的语境意义。

这里可以采取两种方法，一是比较法，二是还原法。

所谓比较法，就是通过换词或是去掉加点的词语。例如，《天游峰的扫路人》一文，可以把路人登山时的气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废，和老人扫天游峰时轻轻松松、自在悠闲形成对比。再如，《三亚落日》通过比较：兴许是悬(浮)得太久的缘故，只见它慢慢地下沉(下落)，刚一挨(砰)到海面，又平稳地停住了。让学生体会原文词语的准确和贴切。通过这种方法可以加深学生对关键词的理解，以及存在的重要作用，进而理解文章的人物形象和主旨。

但是，有时候文中找不到和关键词语有关的词进行比较，这时就可以用还原法。还原就是把事物恢复到原来的状态，找出它本来的、真实的意思。从语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的、规范的意义，然后把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析的层次。

比如，在读杜甫《春夜喜雨》时，我会问学生：“晓看红湿处，花重锦官城。”你能想象其中的画面吗?“重”字好在哪里?春雨过后，拂晓，枝头鸟语，空气里弥漫着花香和泥土的芬芳。再看昨夜被春雨滋润的花朵，湿漉漉、红艳艳、沉甸甸，已然开放，惹人喜爱，也给大地带来勃勃生机。这里明明是花艳却写成花重，这里原本是视觉的浓艳，作者却用触觉的轻重来表示，一个“重”字把花开繁茂、艳丽尽收笔下，言有尽而意无穷。

3.挖掘汉字本身所蕴藏的文化内涵

特级教师张祖庆谈到学生不会应用词语，容易遗忘词语，是因为“没有获得感性的个人含义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。”

汉字的形体演变已有3000多年的历史。如果学生能够了解字形的演变，那么对掌握字形、字义和词义都会有很大帮助。例如，假借字，许慎在《说文解字》中给假借字下的定义是：“本无其字，依声拖事，令’长’是也。”会意字，甲骨文中画一个人站着即为“大”而倒过来即为“邸币簿褪恰澳妗钡谋咀郑是不顺的意思。

例如，《示儿》教学“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”我先给学生展示祭的甲骨文，是一个人用手把肉放到祭台上供奉祖先，表示用手抓着肉献祭。我告诉学生，在祭祖时除了祭肉，还要燃香，随着香烟袅袅而上，祭祀的人们虔诚地跪拜，从而达到心灵和祖先在天之灵沟通的感觉。像这样，一方面让学生了解和掌握字形和字义，同时在了解字形的过程中让学生体会祖国语言文字的演变过程，这样可以增强学生对中华文化的认同，可以说是一举多得。

总之，只有从汉语言文字的特点和语言文字使用规律出发，进行词语教学实践，才能解决词语教学存在的问题。先贤吕不韦在《察今》中说：“故释先王之成法，而法其所以为法。”词语教学的关键是把握汉语言文字规律和特点，然后才能得法，词语教学才能有效。本文提到了许多教学方法，只有把握根本，方法才能起到相应的作用。语文教师的一个重要职责，就是带领学生“重返词语的密林”(陈原语)，出生入死，感受语言的热度、广度、深度。

参考文献：

于漪。阅读教学与素质教育。语文教学通讯，(07)。

浅析词语教学的有效性 第6篇

一、词语教学现存弊端

1.词语教学“孤岛效应”。有些教师单纯地教词语，忽视了在整体把握中理解词语的意思，有的教师对词语点到为止，造成学生对词语理解不深刻；有的教师不注重词语教学的方法，使词语学习枯燥乏味……

2.词语教学“空壳现象”。教学中，教师如果仅仅让学生通过查字典、背解释来理解词语的意思。那么，学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下，词语仅仅是个空壳，学生对词语的理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。

3.词语教学“无义现象”。中高年级教师往往忽视词语教学的方法，只满足于死记生字词的写法。在考试中不失分。还有一种错误的认识，认为词语只是低年级的任务，中高年级则往往“走过场”。而且，大部分教师对文字学的知识掌握不多，教学中自然难以运用。

二、解决问题的策略

(一)在整体把握中理解词语意思。教师在呈现词语时，不是单个出示，而是根据课文词语的特点进行提取，使它们形成一个整体。并指导学生在整体把握中理解词义。

1.抓住词语，通贯全篇。文本中的许多关键词语对全文起着“牵一发而动全身”的作用。如果教师能匠心独具，抓住这些词语为课堂“定弦”，那么，学生对这些词语自然印象深刻，课堂也会因之增色。例如，一位教师在执教《九色鹿》一文时，抓住生字“义”组词。这样教学：

师：谁能用“义”字组词?

生：义气、义务、道义、正义……

师：四个字的词语呢?

生：大义灭亲、忘恩负义、见利忘艾、背信弃义、见义勇为、伸张正义……

师：真能干，我们做个词儿连线的游戏!你们看“见义勇为”和谁连?

生：九色鹿。

師：“见利忘义、背信弃义”呢?

生：调达。

师：真好，你们能用这些连线的词语。说说课文讲了一件什么事吗?

……

“义”是该课的生字。又是文本的“魂”。这位教师以“义”切入，开篇便以连线的方式涉猎了九色鹿的“见义勇为”，调达的“见利忘义、背信弃义”，使“义”贯穿全文，统领全文。这些词语的学习和积累。与内容的理解、感悟相伴而行，学生不仅记住了这些词语的字面意思。连同词语的色彩、意蕴也积淀于大脑，易于转化为心智技能，内化为语言素养。

2.整合理解。涵盖生活。在词语教学中。我们应尽量联系与词语相对应的生活实际，让学生在熟悉的情境中理解词语，运用词语，达到词语教学有效的最终目标。例如，一位教师在执教《“你必须把这条鱼放掉!”》一课时。面对新词“涟漪”作了这样的处理：

师：刚才我们通过读课文、看投影，知道了什么是涟漪，那么，你们平时看到过涟漪吗?

生：上次我们去小公园春游。我看到池塘里的鱼儿浮出水面吐泡泡。水面上泛起一圈圈的涟漪。

生：下雨天，雨点儿落在水里。水面上也有一圈圈涟漪。

生：我们朝池塘里扔石子时。水面上也有一圈圈涟漪。

……

师：刚才同学们说的都是水面上泛起的涟漪，其实我们的心里时常也会有涟漪，你能说说吗?

(学生们思考、小声议论)

生：那天，我不小心把门口的桃树枝折断了。“爸爸回来会不会打我呢?”我心里泛起了涟漪。后来，我主动向爸爸认了错。心中的涟漪也就没有了。

生：爷爷常常给我和姐姐讲故事，有时我们被逗得哈哈大笑，此时，爷爷的脸上便漾起满意的笑容，他的心中也荡起了幸福的涟漪。

生：每当我不能认真完成作业时，坐在旁边的妈妈就会皱起眉头。我知道。这时妈妈的心里泛起了不开心的涟漪。

师：说得多好啊，心中的涟漪是看不见的。那叫情感的涟漪。

该教师通过联系学生生活实际，将平面的文字“还原”成生动可感的画面。引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活或情感体验，拉近了学生与词语间的距离，加深了对这一词语的理解。同时，该教师没有停留在对“涟漪”的字面理解上，他赋予词语以生命力，让学生感受“情感上的涟漪”是怎样的。于是，学生明白了心里的感情变化也是人们看不到的“一圈圈的涟漪”，从而，体会到语言文字的魅力。

(二)在补充渲染中丰富内涵。如果仅仅通过读背词典解释词语。学生对词义的理解是表面的、肤浅的、静止的。这就需要通过各种手段对词义进行补充、挖掘。使词语更加形象、生动、立体。

1.运用文本内容理解内涵。课文中，有时会出规部分词句提示或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释，引导学生感悟，使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容，可谓一举两得。

如特级教师薛法根在教学《九色鹿》一文时，板书了三个词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报。学生明白了这三个词都是写调达品质很坏、灵魂肮脏后，让学生“认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。”

2.在情景想象中提炼。《生命桥》是苏教版小语教材《生命的壮歌》一文中的一则感人的故事。文中有这样一个句子：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……”在理解“奇迹”一词时，一位教师是这样引导的：教师问：“奇迹”是什么意思?(想象不到的不平凡的事情)这里的“奇迹”是指怎样一个情景，怎样一个画面呢?同学们再读读这段话，看看能不能用自己的话将当时的场景描述出来。这样，结合上下文进行阅读体验，激发了学生体会语言文字所要表达的感情。这时，学生的认知结构进行了重组，在想象画面的过程中丰富了对“奇迹”一词的理解。

语境式词语教学的有效措施 第7篇

一、词语教学中出现的问题

1.脱离语境教学词语。部分教师在小学语文词语教学中, 往往将词语从课文中分离出来, 单独理解, 不结合课文的语境理解, 导致出现词不达意的现象。例如, 理解《装满昆虫的衣袋》一文中的“小溪纵横”时, 教师将其解读为“小溪杂乱、较多”, 完全脱离了课文的实际。

2.缺乏词语训练。小学生在认识许多新词后, 由于缺乏相应的训练, 导致学生写作时不会运用新词, 写作水平也就很难提高。

3.教学方法比较单一。小学教师在词语教学中普遍采取抄记词语意思的方式记忆单词, 这种教学方法落后单一, 学生会感到枯燥乏味, 积极性不高, 导致词语教学的课堂效率也不高。

4.未挖掘词语的内涵。小学语文中的词语都有一定的文学内涵, 部分教师带领学生理解词语的时候, 仅是单一地从字面理解, 而未挖掘出词语的文化内涵。这样会导致学生词语学习较浅显, 也不容易培养学生的文化气质。

二、小学语文语境式词语教学实施的方法

实施语境式词语教学, 可以加深学生对词语的理解和学习。具体方法有:

1.联系上下文语境理解词语。联系上下文对词语进行理解, 在课文中去学习词语, 能让学生更容易理解词语。具体方法如下:

(1) 通过课文语境理解词语内涵。教师进行词语教学时, 需引导学生结合课文的语境品读词语的意思, 并挖掘出词语中的深层含义, 赋予词语新的生命力与情感, 从而让学生能准确地运用词语。例如, 在《生命桥》一课中理解词语“刚好”时, 从字面分析是“恰好”“刚刚好”的意思, 但是通过课文中“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”这一句来理解这个词语, 会发现“恰好”的这个字面意思与课文语境不符, 体现不出老羚羊“牺牲自我”的精神, 因此, 对于“刚好”的理解除了字面意思, 还要赋予其精神上的内涵, 才能更加深刻地感悟文章的精髓。

(2) 结合上下文理解词语。在语文词语教学中, 教师需引导学生结合上下文对词语进行理解, 不能单从字面意思理解词语, 通过结合上下文, 理解词语的真正含义。例如, 课文《狐狸和葡萄》中, 狐狸吃不到葡萄就说“这些葡萄肯定是酸的, 不好吃”, 与前文中描述“成熟多汁的葡萄”自相矛盾, 对于“酸”这个词语的理解, 就不能局限于它本身的含义, 结合上文狐狸“馋得流口水”“够不着”等行为, 可以看出葡萄是“不酸”的, “酸”这个词语中含有狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”的心理, 从而更能理解课文中“酸”的含义。

2.创设课堂语境式的词语教学。部分小学生可以完全理解课文的思想内容, 也能熟读或背诵课文, 但是无法将知识内化, 并应用于现实生活中, 这是由于小学生经验不足, 对课文的思想情感理解不到位导致的。因此, 教师进行词语教学时, 一定要创造一种内容与情感结合的情境, 让学生能在学习中产生情感共鸣, 更好地把握课文的情感内容。

(1) 培养学生有感情地朗读课文的能力。在小学语文教学中, 教师可让学生对课文进行有感情的朗读, 或者让学生分角色进行朗读表演, 从而将学生的思想和注意力全部集中到课文中, 并通过朗读的方式体会文中的思想情感, 并将自己与文中的人物合而为一, 真正体会出词语的含义。通过朗读, 学生能准确地掌握词语的读音、形象, 帮助学生记忆词语, 也可以培养学生对文字的敏感性, 对优美文段的喜爱之情。例如, 在《狐狸与葡萄》一文中, 教师可点名让几个学生分别扮演“狐狸、孔雀、长颈鹿、猴子”等角色, 对课文进行朗读, 让学生体会到“狐狸”的“酸葡萄”心理, 并让扮演“孔雀、长颈鹿”的学生体会“盲从”这个词语的含义, 而“猴子”的扮演者, 则需将猴子“不信流言”“敢于尝试”的勇者心理表达出来。通过对课文的朗读, 加深学生对课文情感的理解, 也能深刻领悟生活中一些常用词语的含义。

(2) 培养学生创建语境和运用词语的能力。学习词语的最终目的就是让学生能准确地运用词语, 教师需指导学生创建语境, 学会准确地运用词语。例如, 在写作中合理使用词语, 或者用词语进行造句, 达到在运用中加深对词语的理解这一目的。在课文《狼和小羊》中对“脏”字的理解, 教师可让学生在理解“把水弄脏了”中“脏”的意思后, 让学生现场造句, 如:“我的课本脏了”“你的衣服脏了”, 让学生在具体的语境中运用词语。

3.结合社会文化实施语境式教学。社会文化语境就是特定的词语在特定的社会文化背景下所产生或存在的, 在不同的地方和风俗习惯不一样的人, 使用同一词语表达出来的含义也不同。所以, 教师必须让学生在文化语境中理解词语, 达到准确运用词语的目的。

(1) 挖掘词语中的文化内涵。中国的汉字, 都具备一定的历史内涵, 教师讲解词语时, 一定要将历史渗透到词语含义解释中, 从而让学生能深刻地理解词语, 也能丰富学生的知识, 通过对词语来源的了解, 理解其古今含义的差异性。如, “落英”中“英”这个词语的理解, 在古代, “英”是“花”的意思, “落英”就是“落花”, 而现代汉语中“英”多用于“英雄”“英气”等词语中, 学生通过对“英”的理解, 可以更深刻地理解“落英缤纷”这个词语。

(2) 合理运用新词语。随着社会的不断发展和进步, 在我们的生活和学习中会出现很多新的词语, 它们不但代表了这个时代的特点, 而且还能深刻地概括社会的某些现象。教师在词语教学中可适当引入一些新词语, 引导学生正确地认识和运用这些新词语, 赋予语文词语教学新的气息。如“的士”“本土化”“土豪”“给力”等新词语的教学, 教师可通过造句和对课外文章的阅读, 加深学生对这些新词语的理解。

提高词语教学有效性的途径 第8篇

一、用于课始导入时

这种处理方式看似太普通, 但最简单的方法也是最好的方法。

《月光曲》教学片断 (蒋军晶) :

师:我们先来听写一组词语, 请大家准备好。 (生准备, 一位女生到黑板前写。)

师:《月光曲》这篇课文是一个传说, 请写下“传说”。

师:这个传说啊, 讲的就是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的, 第二个词语“谱写”。 (师对着那位女生说:一笔一画工整有力。)

师:下面听写一组词语, 注意几个词语的笔画, 先听后写, “盲姑娘、蜡烛、琴键”这组词语里面, 盲、蜡、键都是生字。

师:行, 同学们抬起头来, 和这位同学一起看, 写得对吗?

生:对。

师:写的时候注意这个“蜡”字, 很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁, 其实是虫字旁, 最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了, 但我观察了一下, 笔顺不正确, 左中右结构。最后写“廴”, 明白吗?

生:明白。

师:最后一个词“清幽”。 (学生写)

师:同学们, 你们觉得清幽的月光是怎样的月光?

生1:就像轻纱铺在地上一样, 非常渺茫的那种感觉。

师:非常善于联想。

生2:我认为清幽的月光是皎洁的月光, 是宁静的, 有一种诗情画意的感觉

师:嗯, 蒋老师课前还特地查了一下字典, 发现这个“幽”字有3种解释, (出示解释) 你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢?

生:第2种。

师:第2种, 清幽的月光让人感觉是沉静的、安闲的。同学们, 这个传说究竟讲了一件什么事儿呢?请你选择其中的一个或几个词语来说一说。请大家先自己准备一下。

(约2分钟后, 教师组织交流, 从交流中我们可以感受到教师词语教学的高效与学生概括能力的提高。)

细细咀嚼蒋老师的三步词语教学, 我们会发现:他做到了音形义的结合。听写, 首先是对词语发音的听力考核, 能听才能写;其次, 写的过程, 注意了字形的正确和美观, 还强调了“蜡烛”两个字的偏旁和“键”字的笔画顺序;再次, 他强调了“清幽”从字到词的意思。如果单独做到音形义的结合, 我们还不能说蒋老师很高明, 他在听写、校正之后, 提出这样一个问题:“同学们, 这个传说究竟讲了一件什么事呢?请你选择其中的一个或几个词语来说一说。”这个设计真是精妙绝伦, 把听写的六个词语全部包含在理解运用里面了。

这样一解读, 我们就会形成一个共识:好的词语教学绝不是简单的认识词语的过程, 它应该具备多重功效。在考虑音形义的同时, 还应该考虑到词语的意象、意味、意蕴, 考虑到词语的拓展、运用, 考虑到词语的文化内涵。所以, 从这个案例中我们可以归纳出两个根本的词语教学策略。听写:结合词语的音形义进行;运用:借助词语归纳课文主要内容。

二、用于检查反馈时

我在执教苏教版《师恩难忘》时, 采用这种常态的词语教学方法, 收到了很好的效果。学生初读课文后, 我首先范写“叩拜”一词, 指名读、齐读后问学生“读着这个词, 你想到了什么画面”。在肯定学生想得好后, 我又板书了“戛然而止”并引导学生比较“戛”与“嘎”的异同, 再让他们联系上下文说说自己的理解。接着出示一组四字词语:娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。在指名读、齐读后, 又进行了三次引读, 学生在我的激情引导下, 一次比一次读得投入, 一次比一次读得有韵味。接下来我问学生“文中说田老师的文笔与口才都很好, 你们说说, 娓娓动听’这个词是描写田老师口才好呢, 还是文笔好”。在学生作答后, 我追问“说一个人口才好, 除了娓娓动听’, 还可以用哪些词语来描写”。学生说出了“出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝”。然后我让学生“拿起笔, 尽量多地用上这些词并向大家介绍一下作者心中的田老师, 介绍一下田老师上的课”。学生自由书写后交流。

教学中我没有在字音上作机械认读, 没有对词义进行孤立讲解, 而是先让学生想象相关画面, 形象地感知“叩拜”。学习“戛然而止”时, 先引导学生辨析音、形, 然后要求学生读读这个词上面和下面的内容, 再联系语境说词义, 既不平均用力又蕴含着一种方法的指导。在学习6个4字词语时, 学生在我的激情引领下, 三次齐读, 由识记词语到深入课文, 由积累词语到认识田老师的课堂与人品。在此基础上积累关于口才好的词语, 最后让学生尽量多地用上这些词写写作者心中的田老师, 写写田老师上的课, 通过这个练笔来感悟人物形象。在这里, 我熔词语的理解与积累、方法的指导与习得、语言的迁移与运用、对课文大意的概括与田老师的认识为一炉, 立体推进, 步步深入, 使学生从词语中汲取的营养更加丰富。

由此, 我们可以得出词语教学的两个有效方法:引读:用教师的生活体验激发学生的感受;练笔:根据文本特点, 设计和人物形象、课文内容有关的写话训练。

三、用于课终小结时

把词语教学放在课文学习的最后, 大家可能感到很奇怪:课上完了, 教学词语还有什么意义?其实, 对能揭示课文深刻含义的词语, 放在课终小结时进行教学, 效果会更好。像寓言故事、成语故事, 最后揭示寓意时, 就需要教师抓住那些含义深刻的词, 综合运用词语教学的方法进行教学。

例如薛法根老师在教《卧薪尝胆》时, 就是在课终小结时进行“卧薪尝胆”一词教学的:

生: (朗读课文第四自然段) 晚上, 就睡在柴草上。

师: (插话) 这就叫“卧薪”。

生:他还在屋子里挂了一只苦胆, 每顿饭前, 总要先尝尝它的苦味, 提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

师: (插话) 这就叫“尝胆”。

师:现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思?

生:晚上睡在柴草上;每顿饭前, 先尝尝苦胆的滋味, 提醒自己要报仇雪恨。

师:还可以怎么说?

生:为了报仇雪恨, 勾践晚上睡在柴草上;每顿饭前, 先尝尝苦胆的滋味。

师:你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说, 有新意。读到这里, 老师又有一个问题, 如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上, 每顿饭前, 先尝尝苦胆的滋味”, 算不算真正的“卧薪尝胆”?

生:不算, 因为勾践还亲自下田耕种, 使自己的国家富裕起来;他还要练兵, 建设一支强大的军队;勾践还会找那些有本事的人, 为国家的强大出谋划策。

师:这就叫“发奋图强”! (板书:发奋图强) 如果勾践仅仅坚持了几天, 或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”?

生:不算!因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。

生:课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年, 才取得了最后的胜利。

师:这就叫“坚持不懈”!现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗?

生:“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标, 要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈!

师:读一读这三个词语:忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。 (齐读)

师:同学们, 勾践需要卧薪尝胆, 我们要不要卧薪尝胆?

生:不需要。

师:为什么?

生:因为我们不要报仇雪恨。

师:没有仇, 没有恨, 不必卧薪尝胆。

生:我们的生活很幸福, 不需要这么苦。

师:请同学们认真听老师的这句话:为了中国的航天事业, 中国科学家卧薪尝胆几十年, 终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说, 中国科学家有仇恨吗?他们是否每天都睡在柴草上, 每顿饭前都要尝一下苦胆?

生:老师, 我觉得我们需要卧薪尝胆。比如中国足球队要成为世界冠军, 就必须卧薪尝胆。

师:中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神!

生:我也要卧薪尝胆。

师:你又没有仇恨要报, 怎么也要卧薪尝胆?

生:我将来要成为一个科学家, 现在就要卧薪尝胆, 刻苦学习。

师:为了实现自己远大的理想, 也需要卧薪尝胆的精神!

师:这种卧薪尝胆的精神, 就是忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神! (生齐读)

薛老师在教学“卧薪尝胆”时, 先引导学生理解本意再拓展延伸。在拓展延伸遇到困难时, 他智慧地引用科学家卧薪尝胆的事例来启发学生, 让学生了解到“卧薪尝胆”并不是真的要睡柴草、尝苦胆, 而是要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。

我们从这个案例中, 很容易解读出薛老师的词语教学策略:迁移:打破思维定势, 让词语有更大使用范围。

词语盘点教学有效化的策略 第9篇

把词语盘点中的词语放在文章中进行理解,是回归词语有效教学的本质,也是词语教学的重要内容。笔者根据小学中高年级词语盘点教学提出了一些策略,检测词语教学的运用,体验词语学习的快乐。

一、立足文本,与文本对话

维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯词语,教学的最高境界是表现”。借助于文本,促进学生言语思维的发展,应当是词语教学的一项重要任务。因为教材中课文语言的锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力,经过认真筛选而成,它本身就是学生习作的范例。在教学中,我就采用回归法、选择法、推销法来引导学生积累词语。

回归法:有一类单元中只有一篇精读课文,所以词语盘点中的读读写写就是这一篇精读课文的词语,像这类词语我就采用回归法——也就是用这些词语对课文进行回忆,加深对课文的理解、巩固,同时在对词语的理解的基础上进行积累。如第八册第三单元的课文都是有关保护地球、珍惜资源的课文,在教学这一组词语盘点时,我让学生试着用词语盘点中的词语说说本单元课文的内容,这样既巩固了课文内容,同时也积累了词语。

选择法:作家冰心说得好:“一块积木摆不出东西来,两块就有了对立面,三块就可以搭个过门,四、五、六块就更好,可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说,你没有积累到相当多的话,就没法挑选,因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而,利用片断描述积累词语也是最佳的方法。如十一册第五组词语盘点上完后,学生对“囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎”这几个词语半知半解,为了让学生更明白、更清楚地理解,我就让学生先对这几个词语进行字典的查找,并把它重新放回课文中去理解,而后把整个片断情节组合在一起进行回忆、加工。

推销法:选择其中的有关词语以各种不同的方式把词语推销出去,这样既理解了词语,又是掌握词语的最佳方法。如当我们上完第七册的第二组后,用上“词语盘点”中的词语开展“蟋蟀的自述”、“爬山虎的自述”。这种词语的积累方法有趣,学生在无意间理解并运用了词语“随遇而安、毫不可惜”。然而,这种方法不仅是理解词语这么单纯,而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。

二、超越文本,学会运用

积累词语为的是能在文章中或生活中去运用,所以我在充分体验中实现师生之间,生生之间双向交流,探索语文向自然、向社会、向现实生活开放。

延伸法:以单元主题为线索,运用“词语盘点”中的词语编写童话或故事。当我上完第八册第八组“词语盘点”后,根据本组主题“走进故事长廊”的要求,选择词语让学生自由发挥想象,编写自己喜爱的童话或故事。学生在不知不觉中也就积累了词语。

比较法:在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,领会词义。例如,十一册第二组词语盘点里的“勉励”一词,是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密,决不含糊、马虎,表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

归类法:人教课标版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容,具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点,我们可以引导学生按照词语的内容来分类积累。如第八册第一单元是以《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等写景课文为主,词语盘点中也多以描写景物的词语为主。有的是关于事物名称的,有的是描写形状的,有的是带有色彩的,有的写山,有的写水……我引导学生分类整理词语、记忆词语。每个词语盘点,我们都可以根据词语的组成特点对学生进行指导,从而丰富学生的积累。另外有些结构相似,组成形式类似的词语也会出现在同一组词语盘点中。如第七册第一单元的词语盘点中,很多词语在构成上类似,我们可以按词的构成特点积累,让学生照样子从词语盘点中找出词语,再根据这些词语的组成特点进行仿写。这一组词语盘点有以下几种构成形式:红彤彤(ABB),帘帘飞瀑(AABC),郁郁苍苍(AABB),若隐若现(ABAC),葡萄灰(事物+颜色),然后组织学生说说这些词语的构成特点,讨论识记方法,再进行拓展性的积累。

提高小学语文词语教学的有效性 第10篇

一、培养学生养成查阅工具书的习惯

小学生因为受年龄特点和知识水平的影响, 在实际阅读学习中常常会遇到很多不认识的生字和不懂的词语, 在课外阅读中可以采用跳读的方式, 通过联系上下文猜测这些词语的大意。但在课内阅读中, 就需要学生准确认读和理解。此时, 教师要引导学生养成查阅工具书的习惯, 教会学生查阅工具书的方法。

例如, 遇到不认识的生字, 可以通过部首查字法, 查找到该字的正确读音。如果遇到不理解的词语, 可以通过音序查字法, 查到该字, 找到该词, 或直接查找词典找到该词。查出以后, 如果这个词语是个多义词, 还需要联系上下文选择词义。

小学中高年级的学生, 碰到生僻的词语, 尤其是古典类成语时, 更应该多查阅工具书, 真正弄懂词义, 以免产生误解。为了使学生养成查阅工具书的好习惯, 教师通过试题引起学生对利用工具书理解词语的重视。

如可以这样设置试题:请给句子中加黑的词语选择正确的解释。浓: (1) 稠。 (2) 颜色深。 (3) 程度深。1.院里那一墙的爬山虎, 绿得沉郁, 如同一片浓浓的湖水, 显得虎虎有生气。…… () 2.最近, 我对写作产生了浓厚的兴趣。…… ()

二、通过理解重点字义从而理解整个词语的意思

有很多词语, 因为其中某一个字义难以理解, 从而影响小学生对整个词语的理解。因此, 只要学生通过查字典弄懂了这个字的意思, 再结合上下文, 把词语放在具体的语言环境中, 便可以理解这个词的意思了。

例如, “星罗棋布”一词, 学生对“罗”字不懂, 但只要通过查字典, 就能很轻松地知道了“罗”是排列、分布的意思, 那么此时再理解“星罗棋布”就很容易了。

三、用形象解释法理解词义

有些词语概括了某个事物的形象, 或某种场景、某项活动的过程。这类词语最好采用形象解释法, 即通过直观观察、图解示意、描绘情境等多种方式, 将词语所概括的有关内容形象地“还原”出来, 词语也就读懂了。

例如, 在《詹天佑》一课中, 杰出的爱国工程师詹天佑设计的居庸关隧道和八达岭隧道分别采用的是“中部凿井法”和“两端推进法”, 对于这两个术语, 如果用语言解释, 小学生很难理解, 也很难通过语言进行解释。但如果引导学生结合课文内容, 画出不同的山势, 再绘制出这两种施工示意图, 学生就很容易地理解到“两端推进法”是因为山势高, 两边同时施工可省时高效。而“中部凿井法”是根据居庸关山脉绵长的特点, 从中间凿井可增加工作面, 从而提高工作效率。正是通过绘画还原场景, 就很快地突破了这两个术语理解的难题。

四、联系上下文理解词语

在小学课文中, 有很多词语在出现时, 它的词语意思已经在课文中形象而具体地进行了解释, 因此联系上下文来理解词语是小学阶段最常用的理解词语的方法, 也是最有实效的理解词语的方法。在教学时, 教师可引导学生边读边思考, 注意上下文之间的关联。

例如, 在教学《触摸春天》一文时, 有的学生不理解“小女孩走得非常流畅, 从没有磕磕绊绊”一句中“流畅”的意思, 此时教师就可以引导学生思考:为什么小女孩从没有磕磕绊绊?联系上下文学生们很容易就能回答出:因为她整天在花间流连。教师在此基础上继续引导:因为她整天在花间流连, 所以她从没有磕磕绊绊, 所以说她走得非常———流畅。至此流畅的理解也就水到渠成了。

五、运用比较法理解词语

在指导学生理解词语时, 还可以通过找这个词语的近义词或反义词, 比较近义词之间的细小差别, 从而明确作者用词语的准确性。

例如, 在教学《富饶的西沙群岛》一课中“五光十色”一词时, 教师可引导学生通过读书感受到海水是“五光十色”的, 由此教师引导学生联想到像这样表示颜色多样的词语还有什么?学生纷纷答出“五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红”等。在此基础上, 引导学生结合生活中看到的布匹、珠宝等事物, 在具体的语言环境中通过对比感受到“五光十色”不仅颜色多, 而且十分鲜艳, 再结合想象感受到海水的美, 从而读得入情入境。这样的教学设计, 不但让学生准确地把握了词语的意思, 而且引导学生联系生活实际, 在具体的情境中, 几个词语的微妙差别就得以辨析。

六、通过动作、神态来理解比较抽象的词语

小学生活泼好动, 喜欢模仿和表演。因此, 借助有效的表演, 可以使学生获得亲身体验, 通过形象的动作神态来理解比较抽象的词语含义, 往往比借助工具书或教师繁琐的解释深刻得多、灵动得多。

例如, 在教学《美丽的小兴安岭》一课时, 有的学生对“小鹿在溪边散步, 它们有的俯下身子喝水, 有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”一句中“欣赏”一词不理解, 此时, 教师可以让学生做一做自己照镜子的动作, 仔细看看自己在镜子中的形象, 那么这一过程, 就是“欣赏”的过程, 从而让一个很抽象的词语就在这一动作的过程体验中得到了诠释。

又如, 在教学《风筝》一课时, 当学到“风筝在空中抖动了一下, 便极快地飞走了。我们大惊失色, 千呼万唤, 那风筝越来越小……”一句时, 教师引导学生做出惊慌失色的表情, 摆出呼唤的动作, 喊出呼唤的话语, 这一系列的表演就轻松地使学生明白了什么是“大惊失色”什么是“千呼万唤”。

七、联系生活实际理解词语

学生在现实生活中, 通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系, 学生能很轻松地理解这部分词语。但因学生生活的地域不同, 尤其是一些城里的学生对课文中描写的与农村生活的相关的词语不能很好地理解, 此时, 就需要教师引导学生联系生活实际, 或借助图片或借助实物进行理解。

例如, 在教学《坐井观天》一课时, 城市中的学生对“井沿”一词不能理解, 此时, 如果教师借助图片, 让学生指一指井沿, 这一词的理解就迎刃而解了。

又如, 在教学《长城》一课时, 对于文中提到的“垛口”“射口”, 没亲身登到长城的学生很容易混淆。因此, 教师可借助图片, 让学生在读文的基础上, 指认这两处, 如果学生能正确指认出“垛口”“射口”, 那么这两个词语肯定就理解了。如果指认有误, 相机引导学生互教互学, 既锻炼了学生的能力, 又突破了教学难点, 可谓一举两得。

提高小学语文词语教学的有效性 第11篇

一、培养学生养成查阅工具书的习惯

小学生因为受年龄特点和知识水平的影响，在实际阅读学习中常常会遇到很多不认识的生字和不懂的词语，在课外阅读中可以采用跳读的方式，通过联系上下文猜测这些词语的大意。但在课内阅读中，就需要学生准确认读和理解。此时，教师要引导学生养成查阅工具书的习惯，教会学生查阅工具书的方法。

例如，遇到不认识的生字，可以通过部首查字法，查找到该字的正确读音。如果遇到不理解的词语，可以通过音序查字法，查到该字，找到该词，或直接查找词典找到该词。查出以后，如果这个词语是个多义词，还需要联系上下文选择词义。

小学中高年级的学生，碰到生僻的词语，尤其是古典类成语时，更应该多查阅工具书，真正弄懂词义，以免产生误解。为了使学生养成查阅工具书的好习惯，教师通过试题引起学生对利用工具书理解词语的重视。

如可以这样设置试题：请给句子中加黑的词语选择正确的解释。浓：①稠。②颜色深。③程度深。1.院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，显得虎虎有生气。……（ ）2.最近，我对写作产生了浓厚的兴趣。……（ ）

二、通过理解重点字义从而理解整个词语的意思

有很多词语，因为其中某一个字义难以理解，从而影响小学生对整个词语的理解。因此，只要学生通过查字典弄懂了这个字的意思，再结合上下文，把词语放在具体的语言环境中，便可以理解这个词的意思了。

例如，“星罗棋布”一词，学生对“罗”字不懂，但只要通过查字典，就能很轻松地知道了“罗”是排列、分布的意思，那么此时再理解“星罗棋布”就很容易了。

三、用形象解释法理解词义

有些词语概括了某个事物的形象，或某种场景、某项活动的过程。这类词语最好采用形象解释法，即通过直观观察、图解示意、描绘情境等多种方式，将词语所概括的有关内容形象地“还原”出来，词语也就读懂了。

例如，在《詹天佑》一课中，杰出的爱国工程师詹天佑设计的居庸关隧道和八达岭隧道分别采用的是“中部凿井法”和“两端推进法”，对于这两个术语，如果用语言解释，小学生很难理解，也很难通过语言进行解释。但如果引导学生结合课文内容，画出不同的山势，再绘制出这两种施工示意图，学生就很容易地理解到“两端推进法”是因为山势高，两边同时施工可省时高效。而“中部凿井法”是根据居庸关山脉绵长的特点，从中间凿井可增加工作面，从而提高工作效率。正是通过绘画还原场景，就很快地突破了这两个术语理解的难题。

四、联系上下文理解词语

在小学课文中，有很多词语在出现时，它的词语意思已经在课文中形象而具体地进行了解释，因此联系上下文来理解词语是小学阶段最常用的理解词语的方法，也是最有实效的理解词语的方法。在教学时，教师可引导学生边读边思考，注意上下文之间的关联。

例如，在教学《触摸春天》一文时，有的学生不理解“小女孩走得非常流畅，从没有磕磕绊绊”一句中“流畅”的意思，此时教师就可以引导学生思考：为什么小女孩从没有磕磕绊绊？联系上下文学生们很容易就能回答出：因为她整天在花间流连。教师在此基础上继续引导：因为她整天在花间流连，所以她从没有磕磕绊绊，所以说她走得非常——流畅。至此流畅的理解也就水到渠成了。

五、运用比较法理解词语

在指导学生理解词语时，还可以通过找这个词语的近义词或反义词，比较近义词之间的细小差别，从而明确作者用词语的准确性。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课中“五光十色”一词时，教师可引导学生通过读书感受到海水是“五光十色”的，由此教师引导学生联想到像这样表示颜色多样的词语还有什么？学生纷纷答出“五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红”等。在此基础上，引导学生结合生活中看到的布匹、珠宝等事物，在具体的语言环境中通过对比感受到“五光十色”不仅颜色多，而且十分鲜艳，再结合想象感受到海水的美，从而读得入情入境。这样的教学设计，不但让学生准确地把握了词语的意思，而且引导学生联系生活实际，在具体的情境中，几个词语的微妙差别就得以辨析。

六、通过动作、神态来理解比较抽象的词语

小学生活泼好动，喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态来理解比较抽象的词语含义，往往比借助工具书或教师繁琐的解释深刻得多、灵动得多。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，有的学生对“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”一句中“欣赏”一词不理解，此时，教师可以让学生做一做自己照镜子的动作，仔细看看自己在镜子中的形象，那么这一过程，就是“欣赏”的过程，从而让一个很抽象的词语就在这一动作的过程体验中得到了诠释。

又如，在教学《风筝》一课时，当学到“风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小……”一句时，教师引导学生做出惊慌失色的表情，摆出呼唤的动作，喊出呼唤的话语，这一系列的表演就轻松地使学生明白了什么是“大惊失色”什么是“千呼万唤”。

七、联系生活实际理解词语

学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，学生能很轻松地理解这部分词语。但因学生生活的地域不同，尤其是一些城里的学生对课文中描写的与农村生活的相关的词语不能很好地理解，此时，就需要教师引导学生联系生活实际，或借助图片或借助实物进行理解。

例如，在教学《坐井观天》一课时，城市中的学生对“井沿”一词不能理解，此时，如果教师借助图片，让学生指一指井沿，这一词的理解就迎刃而解了。

又如，在教学《长城》一课时，对于文中提到的“垛口”“射口”，没亲身登到长城的学生很容易混淆。因此，教师可借助图片，让学生在读文的基础上，指认这两处，如果学生能正确指认出“垛口”“射口”，那么这两个词语肯定就理解了。如果指认有误，相机引导学生互教互学，既锻炼了学生的能力，又突破了教学难点，可谓一举两得。

理解词语的方法还有很多，教师要恰当指导，学生要灵活运用。

浅析低年级词语教学的有效性 第12篇

一、当前小学词语教学方法存在弊端

在当前的小学语文教学中, 词语教学的状况是令人忧虑的。

1. 在词语教学过程中, 有的老师以查找词典、抄记词语解释为主。

这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重。

2. 从学生记忆的方式看, 过多强调机械记忆, 通过让学生反复地死记硬背、机械抄写达到记忆字词的目的。

对于低年级的学生来说, 由于年龄较小, 已有的知识结构少而零散, 理解能力较差, 如果让他们死记硬背, 尽管他们的记忆能力较强, 仍会使他们感觉枯燥。

3. 还有部分老师为了凸显生字新词的重要, 在第一

课时隆重出示, 带领学生朗读, 忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。也有的在第二课时, 学生一遇到读不懂的句子, 教师便把其中难懂的词语拎出来朗读、造句, 绕了一个大圈后再回到课文的赏析。这种做法, 教师其实并没有真正意识到识字学词的重要性, 而是简单地把识字学词理解成“为深入阅读去障”。

二、增强小学低年级词语教学有效性的方法

1. 形象直观法

孩子们的想象是多姿多彩的, 在语文教学中激发学生合理联想, 能找到更多词义间连线的依据, 从而使词义网络中的词语发出更多连线, 建立更多词与词的联系, 做到更灵活地理解、使用词语。我们提倡在低年级词义教学中多使用一些直观的教学方法, 充分利用学生己有的生活经验, 教他们用具体的动作、图像或是生活中浅显易懂的事物来识记词义, 尽量不直接用生涩、抽象的词语来解释另一个词。而形象直观法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验、简单板画、生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料, 使学生对词语的意义加深理解。有些描述性的词语 (如部分形容词) 意思虽然具体, 但很难用下定义的方式来诊释。针对这类词语, 可以借助直观教具 (以教学挂图和多媒体图像为主) , 通过教师演示、学生观察, 以图像为中介, 帮助学生展开想象, 建立词语结点之间的联系, 达到释义的目的。例如, 教“悬崖”一词, 学生很难理解高而陡的山崖是怎样一种境地。教学时, 可用粉笔在黑板上简单地勾几笔, 把“悬崖”显示出来, 再结合语言描述, 这样, 学生就对“悬崖”这个词有了具体而准确的认识。又如, 教“旱”一词, 我抓住字形, 给学生以形象化的讲解, 先让学生说出“旱”字上面是什么字, 下面是什么字, 然后我指出:“上日下干, 合起来是旱’, 旱是由于太阳光强烈, 天不下雨造成的。”最后让学生联系生产生活中的实际, 说说庄稼旱了是怎样的情景。这样, 学生通过看字形、听讲述, 就一点儿也不费劲地把“早”这个词语的意思贮进了记忆的仓库。

2. 动作演示法

揣摩动作也是一种理解词语的好办法。这一方法比较适合理解表示动作的词语。动词的词义一般比较难用书面语言表达, 然而用动作演示就很容易理解。经由动作的演示, 学生能产生联想, 根据动词的语义特征使之与其他词语建立联系, 达到对词义的理解。在小学语文教材中有许多描写动作的词语, 教师可通过比较不同的表示动作的词语, 让学生领会动词的意思。例如在讲解“拎”这个词的意思时, 让学生假设身边有一桶水, 然后试着拎一拎, 并且提示学生身子下垂, 然后向上用力。这样一演示, 学生自然而然地会通过联想把“拎”的意思同“手”、“用力”等词结合起来, 其义自现。例如, 教学《乌鸦喝水》时, 写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”, 教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水 (红色或蓝色) 的瓶子里一粒一粒地扔下去, 其他学生仔细观察水面的变化。当生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时, 教师稍加点拨, 学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

3. 举例法

低年段学生积累的生活和学习经验不足, 词语的储备量不够, 他们的思维直接受到知觉到的事物表面显著特征的影响, 对词语的理解也是直观的、具体的。有些词的意思比较概括抽象, 对于小学生来说在理解上有一定困难。在教学中遇到这样的词语, 往往可以通过举例的方法, 联系到一些具体可感的词来充实词语的意思, 使词语的意思变得具体明确。从语义场的观点出发, 我们可以把这一方法解释为通过词语的上下义结构, 联系下义词来理解上义词。用董蓓菲的词义激活观点来说, 这其实是推理性理解子过程中采用的一种精致措施。例如在《上超市》一课, 学生遇到一个新词:“蔬菜”。教师可以让学生举例子, 说说自己吃过哪些蔬菜。如此一来, 学生自然就能结合自己的生活常识把“萝卜”、“青菜”、“茄子”等“蔬菜”的下义词同“蔬菜”一词相联系, 从而理解“蔬菜”的意思。例如讲解“礼貌”这个词时, 教师可以这样举例:早晨见到老师说“老师早”;走到老师宿舍门前, 用手轻轻地敲门, 老师叫请进, 你才轻轻地推门进去;妨碍了别人工作或无意做错事情, 主动向别人道歉说“对不起”;别人帮你的忙要说“谢谢”;家里来了客人要主动喊人, 请客人坐, 倒茶, 等等。通过这样的引导, 学生对“礼貌”这个词就不难理解了。

4. 朗读法

词语不单单是让学生会认会读, 更应当赋予它新的生命。要让学生在会读的基础上, 读出词的味道、词的意蕴。在一遍遍的诵读中, 它们成了一个个形象鲜活的生命符号, 将无痕地植入学生内心的深处, 难以忘怀。最简单的方法是结合课文的教学, 让学生出声朗读新词。在低年段教学中, 教师不必急着默写词语, 而是可以让学生多朗读词语表中的词, 达到识记, 从而获得词义结点。在词语表中的词已掌握的情况下, 教师可以进一步拓展, 进行一些培养词语储备丰富性的练习。教师给出一个事物, 请学生用尽量多的词语向同学和老师介绍该事物。通过练习, 学生能认识更多新词语, 并能在潜移默化中, 以教师给出的词语为中心, 使找到词语产生相互间的关联, 形成一个小小的语义网络。

三、结语

总之, 小学语文词语教学自始至终是一项重要教学内容, “教学有法”, 但“教无定法”, 小学低年级词语教学要根据实际情况, 因词而异, 因生而异。语文老师要善于根据低年级学生的年龄特征, 精心设计, 采用丰富多彩、灵活多样的教学方法, 把机械呆板的词语教学变得妙趣横生、赏心悦目, 使学生真正成为学习的主人, 主动进行探究式学习, 在轻松愉快的环境中掌握词语的意思, 积累好词语, 恰当地运用词语, 使词语教学妙趣横生。

参考文献

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[2]李晓东, 小学生心理学.人民教育出版社, 2006.

[3]林燕.依托教材, 放飞想象.教师论坛, 2009, (2) .