初中数学合作学习

初中数学合作学习（精选12篇）

初中数学合作学习 第1篇

一、更新教学理念、转变教学角色

理念、观念是行动的先导。在新课程改革背景下, 每位教师必须要以先进的教学理念为指引, 不断改革, 打破旧的条条框框, 尝试新的教学方法, 充分调动学生学习的积极性。首先, 要转变角色。教师要由课堂教学的操纵者、控制者、支配者, 转变成在具体教学过程中的引导者、学习的组织者、学习的合作者、学生的激励者。其次, 要开展批评与自我批评。教师要多学习, 多走出去考察, 看看别人的教学模式, 吸取新的东西。校内的教师要互相听课、评课, “择其善者而从之”“其不善者而改之”。同时, 教师要多方收集信息, 通过现代化教学设备和丰富的网络资源, 不断革新教学设备和提高教学能力。

二、科学合理的分工

合作学习, 很重要的方面就是合理分工。数学的整个教学过程就是一个完整的系统, 在这个系统里面, 每个学生、教师都是不能独立分开来的, 都要发挥每个角色的作用。教师的任务是使合作学习必须具有实效性, 因为合理的分工是调动学生积极参与合作学习的有效手段。在分工过程中, 小组内部要进行合理分配, 明确各自的任务和担当自身的责任, 锻炼自身的素质。在具体实践过程中, 我们可以根据数学相关的合作选题差异, 让学生各司其职, 方便学生集中注意力搞好一件事情。这样, 让学生认识到数学学科的科学严谨性, 学生在处理问题的时候, 不但可以提高他们数学思维能力、团建合作能力, 而且能从根本上提高他们的数学感悟与科学素养。

三、处理好合作与竞争的关系

合作学习小组是一个小集体, 每个成员都是一分子, 不但要发挥个人的才能, 更重要的要有集体荣誉, 在活动中要发挥协作精神, 体现竞争精神, 合理地处理好两者的关系, 达到共同发展、共同提高。比如“看谁的解法多”“比谁的方法更巧妙”等这样的小组比赛, 学生无论是成功还是失败的, 都能体验到合作学习的过程, 体验到个人之间的竞争、团体之间的竞争, 并在竞争机制下感受到数学带来的乐趣。

四、适当的评价、激励

不管是课内合作, 还是课外合作, 教师对学生进行适当的评价和鼓励是很重要的。合作学习是以小组整体成绩为评价标准的, 在每次活动中, 学生都希望得到老师和同学们的认可, 有鼓励、有成绩, 学生才能表现出很大的积极性, 并且越来越有兴趣。在评价过程中, 教师要尽量看到学生的亮点所在, 并且给予一定的物质奖励。挖掘榜样的力量、合理的评价和鼓励, 是提高学生积极性的有效手段。

浅析初中数学小组合作学习 第2篇

浅析初中数学小组合作学习

“和谐高效思维对话”型课堂的“以学为本”的教学原则中提出这样几点：(1)教师要相信学生的学习能力，相信学生的学习潜力；（2）教师要引导学生主动参入学习，提高课堂 学习的有效性；（3）教师要给学生提供学习的舞台，促使学成自主学习。《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新课程改革强调学生学习方式的改变，在《新课程标准》的基本理念和实施建设中，“自主，合作，探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。我认为，在进行素质教育的时候，不应平均地对待各项素质，应该看到素质整体展，就会培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。

作为当代主流教学理论与策略之一的 “小组合作学习”是课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。我认为，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（课堂上以前后两排桌四个人为一组），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

在以往的实施过程中，许多情况下当老师满腔热情的引入“小组合作学习”，做了许多有益的尝试时，由于缺乏对“小组合作学习”精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，致使“小组合作学习”缺乏有效性。多数合作交流仅停留在形式上，成了学优生的“一言堂”，学困生被忽视“小组合作学习”所讨论的问题没有思维性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。下面是我结合教学实践和有关教学理论对如何提高“小组合作学习”的有效性的几点思路。

思路之一：设计适当的问题情境和教学方案，强化“小组合作学习”效果。

数学学习离不开问题解决，学生合作学习的数学问题要难易适度，应具有层次感、探索性、可操作性，让他具有“小组合作学习”的可行性。因此我们应选择一个好问题，创设一个好背景，让学生面临较复杂的学习任务（开放性性任务、探究性任务，操作性任务，对知识的查漏补缺任务等），这时凭学生的一己之力往往无法完成，合作学习的时机已经成熟，通常需要组织学生开展“小组合作学习”。

例如“多边形的内角和公式的推导”一课是学生在已经学习了三角形内角和的基础上进行新知学习的几何课，在教学中，可设计这样的问题：

（1）能把四边形分割成三角形吗？四边形的内角和是多少度？

通过对四边形的分析，学生提出：只要将四边形分割成三角形，就能用三角形的内角和求得四边形的内角和。接下来继续提出问题：

（2）五边形、六边形、七边形的内角和是多少度？（3）n边形的内角和是多少度？为什么？

这时学生自主探索（应留充足的时间）的积极性很高，五边形、六边形、七边形的内角和都能算出来。但n边形的内角和有部分学生凭一己之力已无法完成，合作学习的时机已经成熟，马上组织学生进行四人“小组合作学习”。

第一阶段是小组活动：相互探索、交流，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。同时，让会做的学生对不会做的学生进行“一对一”，甚至“多对一”的帮助。使小组各成员都能成功完成任务。

第二阶段是交流反馈：各小组汇报展示交流整理的结果。通过不同方法的分割，有的在形内找点，有的在形外找点，有的在图形的一边上找点，有的就用图形的一个顶点。思维体现了有序性、互补性。在交流过程中，学生的智慧得到充分的释放，思维进一步深化，达到互相观摩、启发的效果，不仅可以聆听同学的发言，还可以不断的提出疑问或补充。小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的完满解决，萌发出创新的意识和创新的精神。通过反馈让学生意识到集体的智慧远远超过个人聪明，合作使问题得到最优化解决。

思路之二：合作学习小组的优化组合。分组时应考虑的几个因素：学生成绩均匀搭配、学生能力协作搭配、学生性格特征及气质类型搭配、学生性别搭配、家庭背景搭配等，然后按照“组内异质，组际同质”的原则进行分组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。合作小组由成绩为“一优二中一困”的四名学生组成。设小组长一名，选情绪饱满，善于交际，人际关系良好，学习成绩好的学生担任。在自愿的基础上教师适当调配。座位安排由小组长自行解决，只要有利于合作就行。组内可以让各成员扬长避短，形成优势互补，从而大大提高学习成效。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

思路之三：合作学习前应留给学生足够的自主探索的思考时间。合作学习要求每位学生能够充分大胆的表达自己的观点，再通过组内的交流、探索，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。使合作学习呈现出“1+1=2”的累加效果，甚至产生“1+1 >2”的创新效果。自主探索则是这一行为及效果发生的基础，个人自主探索的质量越高，合作的实效性越强。在小组合作交流前，教师应给学生足够的时间，鼓励学生探索，先把想法写下来，再在小组交流中分别说出自己的想法，大家再发表见解，互相提问，共同讨论，形成小组的意见。这样每个人都有思考的时间和机会，“小组合作学习”才更具实效。

思路之四：明确“小组合作学习”的目标，规定组内各成员的个人责任。

“小组合作学习”的成功取决于每一个成员的学习，需要小组中每个人积极承担在完成共同任务中的个人责任。总任务的完成质量取决于每一个成员各自任务完成的质量。这就像链条中的每一个环节，任何一个环节都不能出问题。在“小组合作学习”时，分工一定要明确，由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，其他同学做什么等等。总之，要求小组成员任何时候都要明白自己现在该做什么。使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

思路之五：培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。这包括倾听、鼓励、轮流发言、说话音量适当、有序表达，始终关注任务，而不远离主题等；小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，如尊重别人意见，有效接纳别人见解，有质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑；要分解任务，明确个人分工和职责，使小组里每个成员都能充分、主动参与并做出自己的贡献；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感。比如，当课堂上老师提出问题时，只有少数同学举手发言时，老师可以鼓励同学：就近的同学甚至同桌之间都可以尽快的讨论，只要明白了就可以继续举手，老师再鼓励同学主动发言。这样灵活的运用了小组的优势,即同桌两人也可以自然的形成一个小组，遗解课堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小组合作学习”的激励评价机制。学生的“小组合作学习”往往是靠教学评价来推动和实现的。因此教学评价必须蕴涵在活动的起始阶段到终结阶段的全过程中。必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进，还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。我采取了以下四种方法。

方法一是随机提问。随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。

方法二是以学生的自主学习、参与程度、对学习的贡献程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作各成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

方法三是小组自评与组与组互评相结合，让学生表达在“小组合作学习”中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。这样做既自我分析问题总结经验又取长补短互相促进。

方法四是以学习小组团体的评价成绩为评价标准。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。促使学生认识到，他门在某种程度上与组内其他人是联系在一起的，如果其他组员不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共济”。所以，要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”、“红旗小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中共同提高的良好局面。这就强化了“学习小组”的集体荣誉感，培养了合作精神。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

在新课程的理念下，我们在进行数学教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率．

所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式．小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力．那么,在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢？下面，谈几点我在数学教学中的实践体会．

一、改进课堂教学方式，明确学习目的

传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程．

如在讲《七巧板》这节课时，要求学生进行课前预习，查询有关七巧板的材料，激发学生学习兴趣．因制作七巧板对大部分学生来说有一定的难度，所以在课堂上我先引导学生观察、分析课本第160页图4—31正方形中的点有什么特点，是怎么来的，再将学生分成若干小组（4人为一组），要求把查询的信息及归纳总结出的结论进行分析、整理．再让学生尝试自己拼图，探索一些规律，然后允许他们自由进行讨论，看看能否总结出一定的规律，并希望他们能互帮互助，最后全班交流，互相补充．在这一活动中通过愉快的小组合作，培养了学生参与及合作意识，使他们的拼图富有个性和创意．

二、挖掘数学课本素材，探索自主创新方案

数学课本中存在着大量能力训练，学生创新思维的素材，应该把他们充分地挖掘出来，抓住时机训练学生的创新思维．

如在讲用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？对于这个一题多解的问题，我在上课时要求学生拿出自己已准备好的正方体萝卜、土豆等实体，自已动手去体验、去尝试．当某个同学切出一种新的形状时，别的同学总会围过来进行热烈的议论，然后又试图从别的方向截切，希望得到新的形状，有时还出现了一个人拿正方体，另一个人拿刀截切的情景，甚至有的学生把自已的橡皮切成几个小正方体，把同组同学所讨论的情况都做了一个模型．最后全班交流，并将可能出现的情况全部画在黑板上，供全班同学参考．

三、设计合作学习的主题，给学生自主探索空间

传统的课堂教学方式使得学生在教学活动中，只能被动接受知识，而小组合作使学生能够主动地参与到教学活动中，从而培养学生互相协作能力．

如在讲《蚂蚁怎样走最近》这节课时，一只在A处的蚂蚁想从A 处爬向B处，你们想一想，蚂蚁怎样走最近？采用合作探究方式将学生分为4人活动小组，探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具体计算，总结出最短路线．让学生发现：沿圆柱体母线剪开后展开可得到矩形，即研究“蚂蚁怎么走最近”就是研究两点连线最短问题，引导学生体会利用数学解决实际问题的方法：建立数学模型，构图，计算．在这一活动中让学生体验数学建模，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念．

四、营造良好的课堂合作气氛

在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主．当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境．

在合作学习中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果．如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，无法合作学习．因此，教师对教材的处理和教学问题的设计难度要适中，既要突出重点，又要分散难点．如《平方差公式》一节中，经历平方差推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是本节的难点．在教学中，我先出四道相关的计算题：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

让学生先计算，再提问发现了什么规律？再通过小组合作解决．这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠惰生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，最后推导出平方差公式．难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛．

五、教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的．合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色．教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程．同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程．

改革创新课堂教学方式是提高初中数学教学质量的重要措施，进行课堂合作学习的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间团结协作，互相帮助，互相学习，共同提高；由被动学习变为主动学习；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会．可以说，合作式学习的有效开展，大大激发了学生学习的积极性，切实增强了学生求知的欲望，学生学习质量得以大幅度提升．同时，还有效培养了学生自主学习的能力，引导学生树立团结协作，探究学习的意识，真正实现在初中数学课堂教学中实施素质教育的根本目的．

六、合作学习的问题表现及策略

1规则不明确．在研讨过程中少部分学生参与的积极性不高，不能很好地参与小组讨论，或在讨论过程中好似得到一个放松的机会，自由自在对学习投入度不高，有时会导致每组只有组长发表个人的意见．因此我认为教师在制定小组合作学习的规则时可从如下几个方面入手:（1）一个一个地说，说出自己的见解；

（2）别人说过的，尽可能不重复；

（3）轻轻地说，只要组内成员能听清楚；

（4）注意听，听不懂的马上问；

（5）整理小组研究成果，准备全班交流．

2.分组不科学．我们的小组划分大部分仍是按前后排的四个同学来组织，这样的分组虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进．所以在组建学习小组时，采用科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质“的原则进行分组，小组一般由4——6人组成分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势．

3.时机安排不当．从内容上来说有以下两种情况：一是教学内容较为简单，学生研讨的积极性不高，二是教学内容较难，学生没有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行．因而在合作中，分工要明确，责任到人才能使小组成员参与，并明白个自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行；另外就是在设计问题时要难度适中，不应过高．如在讲《正方体的展开图》时让学生明确三种类型：（1）.有四个面在同一层（2）.有三个面在同一层（3）.三面二行和二面三行 这样的问题设计不仅使学生目的明确，还大大降低了本节课的难度，又激发了学生的学习兴趣和积极性，也为学生营造了良好的学习气氛．

4.评价不准确．其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于小组整体，没有关注学生个体反应．因此教师在评价时应做到：

（1）既重视团体评价又关注学生个体反应；（2）注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新；

（3）建立合理的“合作学习”评价机制，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，同时教师要反思自己的引导，调控和组织能力，及时调整教学策略；

（4）促进小组间的竞争与协作，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念；

（5）评价切忌程式化，避免俗套化．

初中数学小组合作学习初探 第3篇

关键词：合作学习；问题；主动探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-161-01

新时代的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。合作学习是实现这一目标的重要途径。在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法：

一、教师应树立合作观念

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差才有利于教学目标的达成与实现。

这就要求教师以新角色实践教学。破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能;在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中;应灵活变换角色，用“孩子的眼光”来看问题，怀一颗“孩子之心”来想问题，以“孩子的兴趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

二、培养学生具有良好的合作学习习惯

1、合作学习小组成员的搭配：合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，小组长组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意学生担任。

2、培养学生良好的合作学习习惯：小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

3、要培养学生虚心听取别人意见的习惯：在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展德育教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。因此，在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。

三、寻找合作学习的结合点

首先引入学习情境“生活化”的点。数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要的资源。给学生合作探究的共同话题。

其次，选择教学内容开放性“化”的点。新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称，如何设计?在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的;开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。

初中数学小组合作学习研究 第4篇

一、实施合作学习需要进行科学的分组分工

实施合作学习, 首先需要做好小组的组织工作. 在小组学习开始之前, 教师需要对学生进行科学的分组, 一般而言, 以4~6人为一小组, 组内成员的分配要充分考虑学生的数学成绩和个性特点, 能够把相当水平的学生分为一组, 同时组内成员要能够形成性格互补. 在分组工作完成之后, 要对组内的每个成员进行合理的分工, 每个组内成员都应有相对侧重的一项任务, 能够担当一个具体的合作角色, 比如, 小组讨论的组织者、纪律者、资料员、发言人等等, 都要具体到每个人的身上, 在分工一定时间之后, 要进行角色的互换, 使每名学生都能够担任不同的角色, 使每名学生都能得到不同的锻炼机会. 小组成员间的座位以面对面最好, 这样更有利于学生之间进行相互的学习、讨论, 更有利于学生之间展开充分的交流活动.

二、小组合作学习的开展需要教师精心地设计有关问题

问题是小组合作学习得以开展的基础, 学生在问题的引领下, 才能够不断思考, 充分探究, 有效讨论, 才能积极地解决问题, 不断学习新的知识, 提升自己的认识, 发展自己的思维, 因此, 教师围绕教学内容精心地设计问题是很重要的. 问题的设置不能过于简单, 如果问题简单学生不假思索就可以解决问题, 这样的问题对学生而言是无效的. 问题设置应该有一定合理的难度, 问题太难学生通过集体的力量也难以有效解决, 这样的问题设置是失败的. 教师要能够设置一些具有一定的探究性, 单靠学生个人的力量难以考虑周全, 需要发挥小组集体的智慧才能解决掉的问题, 供学生思考探索, 这样的问题才能激发学生的探究兴趣, 提高学生的探究热情, 才能有效促进学生的发展. 比如, 在教学“三角形中位线”的有关内容时, 教师可以针对教学内容, 提出三个问题:1.什么是三角形的中位线? 一个三角形的中位线有几条? 它与三角形的中线有何区别?2.三角形中位线定理是什么?它的条件和结论是什么? 3.如何证明三角形中位线定理? 第一、第二个问题, 内容简单, 学生只要认真学习课本内容就能轻松解决这两个问题, 因此, 不需要通过小组合作的方式解决问题. 对于第三个问题有一定的难度, 可以引导学生通过小组讨论的方式解决问题, 在讨论中, 学生不仅可以掌握课本中的证明方法, 同时很多小组探究出了另一个证明方法:如图, 延长DE到F, 使EF = DE, 连接CF. ∵DE =AAEF, ∠AED=∠CEF, AE=EC, ∴△ADE≌△CFE. ∴AD = FC , ∠A = ∠CEF , ∴AB∥FC, 又AD = DB, ∴BD∥CF.∴四边形BCFD是平行四边形 , ∴DE∥BC且DE =1/2BC. 这样, 在小组合作中, 学生的探究能力、创新能力可以得到有效的发展.

三、小组合作学习需要引导学生养成良好的合作学习的习惯

在合作学习中, 我们发现很多学生没有养成良好的合作学习的习惯, 学习的积极性不高, 参与热情不够, 他们游离于其他学生之外, 当一个听众或者是一块木头, 学生没有良好的合作学习习惯, 自然很难在合作学习中得到发展. 因此, 在课堂教学中, 教师要重点培养学生合作学习的习惯. 培养学生合作学习的习惯, 需要从以下几方面入手:

第一, 引导学生学习自主探究. 在合作交流之前, 学生需要有一定的时间和空间进行自主探究式学习, 这对于学生自主探究能力的发展, 对合作学习之后的交流活动有着积极的意义. 教师要引导学生养成良好的自主探究的习惯. 比如, 在学习“轴对称图形的性质”时, 教师可以设置一些问题, 引导学生进行自主探究性学习:1. 教师出示一些图形, 引导学生画出图形的对称轴. 2. 引导学生思考生活中有哪些轴对称图形, 等等. 教师出示一些与教学内容相关的问题, 引导学生自主探究问题, 促进学生不断养成自主探究的习惯.

第二, 引导学生养成交流与倾听的习惯. 在合作学习中, 学生需要学会交流, 学会倾听, 教师要积极地引导学生参与到合作交流中, 引导学生积极地把自己的思想认识表达出来, 并使学生养成倾听的习惯, 使学生明白当其他同学发表意见的时候, 一定要认真听取别人的观点, 能够积极地思考, 研究别人的观点, 不断吸收别人的意见和建议, 从而有效发展自己的认识是很重要的. 只有学生能够学会交流, 学会倾听, 在合作学习中才能不断发展自己, 提高自己.

参考文献

[1]樊兰蓉.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].数学学习与研究 (教研版) , 2009 (9) .

初中数学小组合作学习模式探究 第5篇

1.提高学生自主探究能力.通过小组合作学习，让学生更好探究相关问题，在独立思考的前提下，加强与小组成员合作，促进学生自主探究能力提升.进而更好完成教学任务，掌握所学知识.

2.培养学生团队合作精神.在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所学内容，掌握教学知识，有利于培养学生团队合作精神.

3.促进数学教学效果提升.小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生分工与配合，发挥每个学生的潜力，更好掌握所学知识，从而取得更好的教学效果.

二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建对策

1.进行科学合理分组.为促进学生更好进行合作学习，首先应该考虑学生实际情况，对学生进行科学、合理分组.分组时要考虑学生数学基础知识、成绩、性格特征、知识接受能力等多种因素.每组成员的优等生、差等生应该合理搭配，一般每组成员5～7名学生为宜.通过合理搭配组员，有利于学生更好开展合作学习，促进学习效率提升.

2.教师进行适当引导.小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.

3.密切联系生活实际.为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升.例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务.布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务.又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析.这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力.

4.科学设计有趣活动.小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力.另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识.通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务.

5.掌握科学合作方法.小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识.同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率.总之，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式具有重要意义.因此，今后在学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.

初中数学小组合作学习探讨 第6篇

关键词：小组合作学习 初中数学 有效性 问题

小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在此结合自己的教学实践和研究对小组合作学习的有效性与针对目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，略谈几点探索与思考。

一、小组合作学习的有效性

1、合理分组

在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互组；二是分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的“认知距离”—认知水平、风格等不宜差别太大。这样学生可以在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步；三是每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

2、规范操作

（1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。

（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。

（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，学生在回答时不应为“我觉得”、“我的看法是……”而应该是“我们小组的意见是……”。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习的时间，6个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。

3、明确任务，合理分工

共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同學们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。

4、全班交流

让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。

二、小组合作学习应注意的问题

1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。

3、合作学习中教师要精心设计问题

问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。

三、结语

初中数学合作学习的研究 第7篇

新课程改革倡导的合作学习至少有以下三方面的作用:一是同学之间互相帮助,学习好的带动学习困难的;二是培养学生的合作意识、团队精神;三是为学生提供讨论交流的机会,让学生通过讨论交流培养思维能力。为了能真正起到这些作用,要重视学生学习小组的组织。小组内成员的搭配应该做到科学、合理,遵循“组内异质,组间同质”的原则。在组内把性格活泼的和性格内向的、善于表达的和不善于表达的、能力强的和能力差的学生组合在一起,可以实现优势互补;而组与组之间的学习水平相对平衡,有利于开展组间竞争和学习评价,促进全体学生共同学习、共同提高。

课程标准指出,教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。而建立有效的合作学习小组是达到这一要求的主要途径之一,它将传统教学中师生之间的单向交流变为师生、生生之间的多向交流,既提高了学生的学习主动性和学习效率,又促进了学生之间良好人际关系的发展。在合作学习的课堂上,教师要选择确定适当的小组合作学习内容,要组织学生进行分工,让每个学生都有一定的责任,担任一个具体的合作角色,并在一段时间后进行角色转换,使每个学生都能在融洽、民主、开放的学习氛围里积极主动地进行合作交流,充分发挥合作学习的效应。

二、教师要精心组织好合作学习

学生学习方式的转变,不能依赖学生自己完成,必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。刚开始进行合作学习时,学习对于小组内的每一个角色,分别承担什么任务,如何组织,如何记录,如何汇报,如何补充等并不十分清楚,需要教师适时地指导,使学生逐步形成一种习惯。在进入实质问题的指导阶段时,要先搜集各组汇报的疑惑,有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导,学生没有解决的问题,要做到有效的指导。尤其应注意的是,当学生进行小组合作讨论时,教师不能站在一旁无所事事,须知此时是捕捉学生发言中有价值的东西的良机。此时,教师应以听、看为主,把注意力集中在了解上,在此基础上,迅速地思考下一步的教学应作哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解。教师只有明确了合作学习的目的、意义,才能去创设合作学习的氛围,精心组织合作学习的内容。

三、建立有效的合作学习教学指导及评价、考核体系

首先,应当注意合作学习的考核重点在于组别而非个人,因为小组学习的成效好坏直接地体现了个人在其过程中的学习,因而我们需要以小组考核为重点来进行有效的评判,从而也在一定程度上培养了学生的团队意识,有力地加强了合作学习的产生条件。

其次,要注意教学结果的及时反馈。合作学习是一个具有长期时效的教学模式,要通过合作学习来提高学生的数学学习,教师需要及时地对学生小组学习的实效进行检验,并通过考核和测评对各小组在教学过程中取得的成就给予鼓励,对存在的问题提出一些具有建设性的意见,只有这样才能通过教学循环,有效地提高学生的数学成绩,拓展学生数学学习的思维,推动学生数学合作学习模式的积极进展。

四、为学生营造合作学习的氛围

教师要在初中数学课堂中为学生营造合作学习的氛围,充分保护和尊重学生的积极性和参与性。首先,初中数学教师在设计教学时,应当认识到学生的认知特点、学习基础、学习能力等,要估算到课堂上可能会出现的问题,然后根据学生的已有知识,为他们提供一些形式多样、内容丰富、贴近生活,以及具有启发性、开放性的学习活动,营造合作学习的氛围,使学生在解决问题的过程中进行合作学习。其次,数学教师要采用多种方法鼓励和引导那些学习有困难的学生参与到小组合作学习中。因为每个小组的成员学习水平和能力各不相同,有的思维活跃、善于表达,有的反应迟钝、不善言谈,久而久之,小组合作学习就起不到学生互帮互助、共同进步的效果。因此,在课前,数学教师可以嘱咐小组长安排不善言谈的学生表达本组的观点,其他学生补充说明,逐步提高学习困难的学生的表达能力。此外,数学教师要主动参与到小组合作学习中,及时对各个合作小组的讨论进行引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。

总之,有效的教学组织与实施在初中数学合作学习中具有十分重要的现实意义。教师应当在不断丰富合作学习理论知识的同时,更加注重其教学组织的具体实施策略,从教学源头上努力提高合作学习的成效,为初中数学合作学习的继续发展提供有力的借鉴。

摘要：新课程标准提出“有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆,它应当是建立在动手实践、自主探索与合作交流的基础之上”。该教学方式不仅可以有效地发挥学生学习的主体性,更是突破传统教学模式、改革数学教学的有效教学形式之一。

关键词：初中数学,合作教学,学习小组

参考文献

[1]张金生.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国新通信,2016,(18).

初中数学合作学习的“三化” 第8篇

一、细化导学问题,让合作目标明晰化

在初中数学课堂教学中,为了保证学生合作学习的有效开展,教师首先要善于根据教学内容进行导学问题的细化设计,要通过细化的问题引导学生进行合作学习,从而让合作目标明晰化,这样才能让学生的合作学习具有方向性.

例如,在教学《等腰三角形的性质和判定》一课时,我不是通过课前对证明步骤的分解,将大问题化小问题、小问题化无问题来带领学生证明,而是通过几个探究性问题的设置,让学生在合作探究中获得结论.

(1)请学生回忆探究等腰三角形性质的方法,并拿出手中的等腰三角形折一折.

(2)为了证明两个角相等,我们可以采用什么方法?

(3)请学生跟同桌一起探讨如何证明等腰三角形的两个底角相等.

在学生折叠的过程中,他们获得了顶角的角平分线;在回忆已经学过的证明角相等的方法(证明两个三角形全等)中受到启发,开始思考如何证明被折痕分成的两个三角形全等,就可以证明底角相等.

在这样的思路下,很多学生都有了证明的方法.有了这样建立在主动思考和探究基础上的证明方法,学生在课堂上的发言就变得富有含金量了.因为学生在对话的过程中,有了充分的思维参与.在证明的过程中,还实现了知识的迁移,为进一步学习等腰三角形三线的关系打下了基础.

二、紧扣认知起点,让合作内容需求化

新课程改革以来,合作学习在课堂教学中轰轰烈烈地开展了起来,成为课堂教学的潮流和时尚,好像一堂课如果没有学生之间的合作学习就不是一堂好课,就是落后.在这样的观念指导下,很多教师不管课堂教学内容的实际需要和学生的实际情况,每堂课都要抽出时间组织合作学习,影响了课堂教学的实效性.由于合作内容空泛,导致了学生在数学课堂上的合作学习成了“走过场”.在初中数学课堂教学中,教师要紧扣学生的认知起点选择合作学习的内容,让学生产生合作学习的需求,从而保证合作学习的效度.

例如,教学《一元二次方程》这一课时,我首先引导学生回顾一元一次方程的相关知识点,再引出一元二次方程的概念.这一堂课所涉及的教学内容非常多,如果对这些零散的教学内容一一进行讲解,学生的学习效率一定是不高的.因此,我通过“一元二次方程能不能转化为一元一次方程?”“一元二次方程与一元一次方程有什么相同点和不同点?”这两个问题组织学生分四人小组进行合作学习.引导四人小组在一元一次方程的基础上对一元二次方程的相关知识点进行自学.学生找到了一元二次方程与一元一次方程的相同点和不同点,收到了很好的教学效果.

以上案例中,基于学生对一元一次方程的认知基础引导他们对一元二次方程的相关知识点进行合作学习,这样合作学习的内容就有了合作需求,从而保障了合作学习的实效性.

三、注重方法指导,让合作过程实效化

新课程改革强调学生的主体地位,有的教师在突出学生的主体地位上,由于度的把握不准确,往往又走向另一个极端:对学生放手得过多,没有很好地发挥教师的主导作用.这样的合作学习是达不到应有的教学目标的.合作学习强调的是学生在学习过程中的主体地位,在初中数学课堂教学中,教师要善于对学生的合作学习方法进行指导,这样才能让他们的合作过程实效化.

例如,在教学《走进图形世界》一课时,我是这样对学生的合作学习进行指导的:(1)看一看摸一摸每种物体,并归纳各种物体的不同特征;(2)根据不同物体的不同特征进行分类;(3)组内交流学习过程中的体会.然后指导学生由小组长负责记录学习的过程,并准备在课堂上向全班汇报.由于教师对学生合作学习过程的细化,再加上在每一个环节中对学生的合作学习进行适当的指导,学生在课堂上的合作学习都落到了实处.

综上所述,合作学习是一种高效的数学学习方式,教师要在课堂上把握合作学习的有效落点,要从合作学习的目标、合作学习的内容、合作学习的过程三方面进行有效设计,这样,才能让初中生的数学合作学习更高效.

摘要：合作学习能够提高学生的学习效率.在初中数学课堂教学中,教师要善于细化导学问题,让合作目标明晰化;要紧扣认知起点,让合作内容需求化;注重方法指导,让合作过程实效化.这样才能让初中生的数学合作学习更高效.

初中数学小组合作学习探究 第9篇

一、小组合作学习的作用

1.突出学生的主体地位, 培养学生主动参与的意识, 激发学生的求知欲。合作小组以学生自愿组合为前提, 再针对学生的实际适当加以调整, 使各小组的优等生、中等生、“学困生”合理搭配, 使每个学习小组的综合学习能力基本达到平衡。在学习任务下达后, 按学生的能力与专长合理分工。

2.强化了学生对自己学习的责任感, 和对自己同伴学习进展的关心。合作学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助, 有利于学生顺利完成学习任务, 有利于师生间的有效沟通, 有利于学生间的彼此了解, 有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励。

3.为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境。合作学习时, 师生、生生间的交往互动是多边进行的, 学生有更多的机会发表自己的看法, 并且学生能充分利用自己的创造性思维, 寻找到获取答案的多种途径。这样, 学生的学习环境更为宽松, 自主发挥的空间更为广阔。

二、初中数学教学中小组合作学习的应用

1.差别分组。合理地进行差别分组是保证小组合作学习有效的前提条件。笔者认为, 教师可以根据学生个体的学习成绩、思维活跃程度、学习能力、个性特点, 并遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 将学生按照一定的比例组成学习小组。这样分组可以均衡各小组之间的能力水平, 便于小组成员的和谐相处, 有利于促进学生多角度思维能力的发展。当然, 小组分组形式不是一成不变的, 教师要根据学生的学习状态和心理状态变化及时进行调整, 避免各小组之间综合能力、水平出现巨大悬殊。

2.合理分工。在对学生分组结束之后, 要对每个组员的角色进行有效定位。让一些能力较强的学生当组长, 可以进一步提高小组的整体能动性, 同时有效地增加师生之间的交流。每个小组都要选一位记录员, 主要负责收集材料和记录小组讨论的结果。当然还需要选出一位监督员, 维持小组合作学习的秩序, 保证每一位学生都能有序参加到合作学习之中。在小组合作学习的过程当中, 学生亦可交换角色, 促进他们的素质全面发展。

3.公正评价。传统的评判方式很多时候会影响学生的自信心, 对学生的发展十分不利。所以, 对于小组合作学习的评判我们要从三个方面进行考虑。第一, 教师评价。即对小组的学习情况进行全面了解之后, 对小组进行评价, 对学生的参与热情和个人表现进行关注, 对小组合作的过程进行中肯的评价。第二, 组内互评。即要求学生之间相互进行评价, 鼓励学生自我反思, 认识到自己的不足, 也能借鉴别人的优长之处。第三, 小组互评。在进行小组互评的时候, 可以很好地激发学生的责任感和集体荣誉感, 增加小组的凝聚力。同时, 教师在小组合作学习的实施过程中要引导小组成员建立一种平等、互助的合作关系, 使每个小组成员对小组的学习任务建立一种责任感, 以保证小组合作学习落到实处, 不流于形式。

初中数学小组合作学习初探 第10篇

一、课前准备

1.学习小组的划分组建。以4—6人为一个小组 ,把全班分成6—7个小组。具体做法:事先对班级同学做较全面的了解,从中挑选出6位数学学习成绩最好的同学, 以这6位同学为小组长, 再挑选出另6位成绩较好的同学, 以这6位同学为副组长,与各小组长组成二人组合,其他同学自由选择组合,但每组人数不超过6人,这样做的目的是保证每个小组学习尽量均衡及每个小组都有带头人;另外,采取由学生自由组合,可保证同一小组成员的和谐相处。各小组的组长、副组长确定后,要对这小组“领导”进行培训,要求他们:(1)自己在小组中要起到龙头榜样作用;(2)大胆开展工作(维持纪律、检查预习作业的完成情况等);(3) 对小组成员提出的学习疑难问题要及时帮助解答;(4)使他们认识到在帮助其他同学的过程中自己能力也会得到锻炼和提高。小组成员座位的安排也有讲究,组长、副组长坐对面,成绩差、学习不用功的同学坐在组长、副组长的两旁,这样,便于解答问题和及时督促。

2.自主预习。课后在导学案的引导下阅读教材,完成导学案所要求的学习任务,划出重点及一时不理解的部分,同时试着完成课后练习题,要求直接把答案写在课本上,便于第二天检查。

二、上课过程

1.上课开始10分钟 :交流预习结果。这段时间主要是让学生将自己预习的结果在小组里交流, 小组长要检查本组同学的预习完成情况, 收集学生在预习中遇到的问题并反馈给老师,其他同学可以对练习题答案,可以展示自己在预习中学到了什么,看懂了什么,更主要的是在预习中遇到了什么难题,允许讨论,成绩差的可以向成绩好的同学请教,从而达到发挥小老师的作用,并生成下一步合作探究的问题。而教师可以通过巡回检查发现问题,增强教学的针对性。利用这段时间, 教师把收集到的问题及教师根据教材精选的问题板书在黑板上。

2.合作探究 :小组成员群策群力 (大约20分钟 )。在这段时间,小组同学根据黑板上问题展开讨论、合作探究,对问题有了比较统一的认识后,派一位代表上台板书解答过程,并允许其他同学更正,答对者每题得10分,其他组同学更正正确的也得分。同时为了鼓励成绩差的同学上台展示,回答错的得5分,由科代表记录入小组得分表,一周总结一次,以小组每人平均分为序排出名次,得分高的前三名表扬,得分最后一名的小组,教师要召开本学习小组成员座谈会,帮助分析寻找原因,并给予适当处罚。这样,就把小组合作竞争的机制引进课堂,同一小组同学为了避免最后一名,必须群策群力努力得分,既比速度又要比解题的正确度, 达到既集中学生学习注意力又调动学生学习积极性的目的。同时,教师要根据学生对问题的回答情况,在学生困惑的时候,适时出手,通过提示、点拨进行指导。这里,教师是组织者, 更是引导者。这样的合作探究是学生按照“个体—群体—整体”模式进行的动态学习活动。

3.巩固拓展 :与生活实际相联系 (10分钟 )。这是学生能力进一步提高的过程,教师在对课堂内容进行总结、概括,引导学生站在更高的地方把握各知识点之间的内在联系,培养学生对学习内容整体把握的能力。更关键的一点是让学生走进生活实际,从中发现素材,提出并试探着解决相应问题,以此锻炼、提高发现问题、分析问题、解决问题及实践方面的能力。

4.当堂小测 (5分钟 )。根据本节课内容,选择1—2道题目进行小测。通过小测,一方面可以了解学生对本节课内容的掌握情况,另一方面可以反思本节课中教学方面成功或失误,还可以督促同学上课认真听讲。

三、教学体会

小组合作学习的目的是在有限的时间内, 让每个学生都主动参与学习,让学生在自主学习中得到发展,树立信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略。小组学习最大的优点在于,培养了学生的合作精神,使他们学会了与他人合作,具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式,在人的发展中没有一种发展是与别人无关的,从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容, 只有每位成员的积极性都被调动起来,学生之间才能互相帮助、互相合作,这种合作的意义远远超过了学习本身。另外,小组合作学习能充分调动学生学习积极性,使每位学生都有主动学习和创新的机会。在这期间, 学生在好胜心及集体荣誉感的驱动下, 始终处于主动、积极的心态,使学生由原来的被动听讲变成主动学习、研究,从而有了“我要学”的强烈愿望。由于每个学习小组都有学习成绩较好的同学, 这些同学完全可以胜任其他同学的小老师,这样,一方面可以方便学习差的同学问问题,另一方面可以使学习好的同学的能力得到锻炼与提高, 又能减轻教师的负担,从而提高课堂教学效率。我深信“兵教兵”的作用不容小觑。小组合作学习给他们提供了独立思考发现和解决问题的空间,更能体现学生的主体地位。

小组合作学习固然有很多优点, 然而在平时实际运用过程中,总会出现一些问题,如果我们不能及时处理,找出对策,势必影响到教学效果甚至产生负面影响。例如:我们的学生学习能力不均匀,这样,在一个组里学习水平势必参差不齐,学习水平高的学生发言的机会要多, 部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解,怕出错让同学笑话,长此以往,学生的发展会极不平衡。在小组合作学习中如何实施分层教学? 这是一个有待探究的问题。由于分组教学广泛流行,被很多教师当成每一节课必不可少的教学环节,无论需要不需要,都要讨论,片面追求热闹的课堂气氛,这样有些不自律的学生借机玩耍,没有养成动脑思考的好习惯,反而学会了起哄。如果这样就违背了分组学习的初衷,分组合作学习就流于形式了。

初中数学小组合作学习探讨 第11篇

关键词：数学；小组合作；问题

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-141-01

《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式，合作学习的好处不言而喻。那么，在数学课堂教学中运用合作学习的模式又有哪些注意点呢？在实施“主体参与，分组合作”课堂教学模式的过程中，我觉得有以下几个问题应当注意。

一、不能以偏概全，要注意均衡性

1、要保证分组的均衡

分好学习小组，这是合作学习的前提。我班数学课的学习小组的成员为4—5人为一组，在分组时尽量保证“组内异质，组间同质”，即小组成员间形成性别、学习成绩、能力方面差异，而每个小组的整体水平相同或相近。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组长为轮换制，让每一位成员都展示的机会。

2、学习要均衡，别把讨论变成了只有少数几个人的发言

由于小组内有的同学基础稍差些或表达能力稍弱，倘若老师不注意及时的参与引导，刚开始大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气。为防止这一情况，我要求组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，增进学生互动的有效性。另外，在新课教学时我还鼓励学生在独立思想的基础上共同探索，展开讨论。让每个小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，让每个学生尝试到合作创新的乐趣。

二、不能形式主义，要注意有效性

我认为，要做到有效地开展合作学习，要做到以下几点。

1、安排合作学习的内容要恰当

我曾经上过一节公开课《线段、射线、直线》，由于授课班级基础较好，预设的教学任务提前完成，为了安排课堂多余的几分钟时间，我让他们就着一个实际问题对“两点之间，线段最短”进行讨论，事实上，这次的合作学习是完全没有必要的，这是我在课前对授课班级的学情没有充分的了解而犯的错误。吃一堑长一智，我认为在突破教学重难点时，小组合作学习最能体现其优势。如七年级数学中对于三角形内角和定理的探索及推导说明，我就是将其放入小组合作学习中去的。我首先要求在已有知识的基础上探索三角形的内角和是多少度，有哪些不同的方法来说明，并对学生提出的度量、剪拼等方法给予了肯定，并归纳思路为将三角形三个内角转化到一个平角的位置上来，再提出问题：如何推导出三角形的内角和是180度呢？让学生在独立思考后进行小组内的交流、合作，在我的一番鼓励下，学生以极大的兴趣投入到合作学习中去。

2、安排合作学习的时间要充裕

一节课只有45分钟，又要确保讨论的时间，又要保证教学内容按进度完成，这就对我的课前备课提出了很高的要求，要认真钻研并吃透新教材内容，深入了解学生已有的经验和实际水平，冥思苦想并设计能落实新课程标准要求的教学过程，才能确保合作学习的时间。

3、讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入

例如，在“三角形至少有几个外角是钝角”的教学中，我依次出示了以下几个环节：（1）请每一位同学都独立思考，寻找此题的切入点（若外角是钝角则相邻的内角是锐角）。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流。（4）小组整理成果，准备全班汇报。由于每位同学在讨论前都认真思考过，有自己的想法，故参与的积极性很高，汇报时的自豪之情更是溢于言表。这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力。

三、不要只重整体，要注意照顾学生的个体

初中数学合作学习 第12篇

一、初中数学教学中对合作学习存在的问题

随着社会的不断进步, 合作学习也变得越来越重要, 近年来合作学习被越来越多地应用到了数学教学中。但合作学习的教学模式还不够成熟, 在初中数学的教学中存在着很多的问题, 需要初中数学教师以及学生共同改进。

(一) 初中数学教师缺乏对合作学习的理念认识

初中数学教师并没有真正地理解合作学习的内涵, 只是对合作学习有一个简单的了解。同时, 因为有些初中数学教师不重视合作学习, 导致在初中数学教学中降低了合作学习的应用。合作学习不仅能提高学生的个体成绩, 还能促进班级的整体发展, 因此, 初中数学教师应意识到合作学习的重要性, 在数学课堂中应尽量地应用合作学习的教学模式。而有些初中数学教师并没有意识到这一问题, 只是按照传统的教学模式进行教学, 这样不利于提高学生的学习积极性。

另外, 初中数学教师缺乏对合作对象的认识, 合作学习不仅仅只是学生与学生之间, 还可以是教师与学生之间, 通过教师与学生之间的合作学习, 不仅能有效地提高课堂效率, 还能增进学生与教师之间的感情, 拉近学生与教师之间的距离, 更好地促进师生之间的合作。

(二) 对合作小组的建设存在不合理的现象

大部分的合作小组, 普遍都是由学习好的学生来担任小组长负责一个团队的整体, 然而这样的组建方式不利于学生的整体发展, 违背了合作学习的理念, 合作学习是让每个学生都能够在合作学习中学到知识, 找到自身擅长的一面, 若总是让学习好的学生担任组长, 只会让学习好的学生与基础差的学生产生更远的距离, 容易产生智力歧视, 不利于班级的和谐发展。

与此同时, 由于合作小组的分工不明确, 导致学生不能在合作学习中发挥自己的长处, 对待数学教师提出的问题, 只有那些开朗活泼、善于发言的学生进行讨论;而性格内向、不善于发言的学生只是闷闷不语。因此, 初中数学教师要注重对合作小组的分工, 让学生都能发挥自己的长处, 在合作小组学习中学到知识, 让乐观的学生更加乐观, 安静的学生变得活泼开朗, 通过合作小组的学习, 有助于提高学生的综合素质。

二、合作学习模式在初中数学教学中的研究

随着教育的不断改革, 教师应在初中教学方式上重视对合作学习模式的应用。

(一) 增强数学教师合作学习的理念知识

合作学习对初中数学的教学是重要的, 所以初中数学教师应加强对合作学习的理念认识, 从而提高自身的教学水平, 通过对合作学习理念的理解, 培养学生的团队意识, 提高学生的数学水平。一个良好的课堂纪律离不开教师的教学方法, 因此教师的教学方式对学生的学习方式有着重要的影响, 初中数学教师应努力提高自身的教学水准, 以促进学生更好地发展。

(二) 科学合理地建设合作学习小组

在初中数学教学中, 要科学合理地建设学习小组, 避免只注重学习能力强的学生, 在合作小组学习中应更加注重基础薄弱的学生的学习状况, 通过合作小组的学习来提高学生的学习水平, 提高学生的学习兴趣, 从而激发学生的学习潜能。

在合作小组的建设中要对小组内的成员进行轮流组长的设置, 让每一个学生都能够体会到当小组长的成就感与满足感, 让学生得到全面的发展, 通过合作学习的体验让学生懂得团队的重要性, 培养学生的团队精神, 为学生未来的数学发展奠定基础。

(三) 注重数学教师对合作小组的指导

在合作小组讨论之前, 数学教师要对合作小组进行一对一的指导, 让每一个小组成员都能明确地了解数学教师所提出的问题, 通过教师的指导, 以便于合作小组能更好地找到解决问题的办法。

例如, 在初中数学教材中涉及了统计学的部分知识, 所以初中数学教师首先要帮助学生理解统计的概念, 然后通过小组之间的学习, 整理数据并制作数据统计表。小组成员要制定不同的数据统计表, 让数学教师选择出一个最佳的数据统计表, 通过制作数据统计表, 使学生体会事件发生的可能性与不确定性。通过合作小组成员之间的讨论, 更好地帮助学生学习统计的相关知识。

三、总结

经研究表明, 在初中数学教学中应用合作学习的教学模式, 不仅能提高学生的数学成绩, 还能促进学生的全面发展以及综合素质的提高。因此, 初中数学教师在教学中增加合作学习的教学模式是很有必要的。

参考文献

[1]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智, 2011, 11 (17) :131-134.