初中部综合素质评价实施方案

初中部综合素质评价实施方案（精选8篇）

初中部综合素质评价实施方案 第1篇

山东省昌乐二中初中部综合素质评价实施方案

综合素质评价是全面落实党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观，营造良好的教育氛围的重要举措。根据市、县综合素质评价相关工作会议要求，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

全面落实教育立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确向导作用，营造真正有利于学生终身发展，有益于学生人性和智慧成长的教育环境。综合素质评价的实施一定做到内容全面、客观，程序科学、规范，把综合素质评价与我校“271”特色课程、“271”特色课堂、“271”特色学生自主管理结合起来，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。

二、综合素质评价组织机构及职责

（一）综合素质评价领导小组

组长：滕丽红

成员：何放 潘明娟 华明思

职责：①制定初中年级评价工作的规章制度，指导各级部评价工作；②对各年级学生综合素质评定工作进行过程监督；③主动向家长和社会介绍、宣传综合素质评价的意义、做法，争取社会的认同、支持和参与，接受社会各方面的咨询、质疑与监督；④对评定过程中的违规行为进行及时调查和处理。

（二）综合素质评价工作监督委员会

主任：孙波

成员：杨志国 张海港 刘强 刘文涛

职责：监督综合素质评价过程，确保评价公平公正、程序规范，审定评价结果，受理家长及学生举报、申诉，接受质询，协助综合素质评价领导小组开展工作。

（三）班级综合素质评价工作小组

组长：各班班主任

成员：各自主管理团队领袖、3—4名任课教师、家长委员会成员。

职责：具体负责班级学生的综合素质评价工作，做到公平评价、科学评价，落实学校综合素质评价实施方案要求，做好综合素质评价的过程性材料的积累、汇总、公示。

三、综合素质评价的实施

（一）综合素质评价的标准、具体内容、评价主体

综合素质评价包括道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践等六个方面。

1．道德品质与公民素养。

标准：关心祖国、遵纪守法、文明礼貌、遵守基本的道德规范、为他人着想、诚实守信、关心集体、保护环境。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

具体内容：（1）平日班级小组评价量化；（2）年级对班级和学生的量化；（3）各类实践活动和学校组织的社会公益活动。

评价主体：各班小组长、各班自主管理团队、年级学生会、政教处。

2．学习能力。

标准：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题。

具体内容：（1）学习阶段性过关检测以及学期末质量评估（2）导学案评价（3）课堂表现

（5）学习习惯、自习纪律等。

评价主体：学科老师、班主任、小组长

3.交流与合作能力。

标准：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作学习。

主要内容：（1）社团活动参与情况（2）课上合作情况（3）班级活动合作情况。评价主体：社团师生、班主任、学生、家长。

4．运动与健康。

标准：热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式，掌握2至3项终生锻炼身体的体育项目。

主要内容：（1）体育课课堂表现（2）日常及期末体育测试成绩（3）学校体育美食节 评价主体：体育老师、家长、学生

5．审美与表现。

标准：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现，了解古今中外艺术大师，有较高的艺术鉴赏能力。

内容：（1）学生音美课表现（2）学期末音美成绩（3）音美社团（4）乐器学习（5）学校艺术节

评价主体：社团师生、音美老师、学生

6.创新与实践。

标准：积极参与集体活动，并具有一定的组织、管理、实施的创新举措；动手能力强，在小制作、小发明、航模比赛、机器人比赛等活动中敢于创新，成绩优秀；积极参加各级各类的社会实践、研究性学习、课题研究等方面的活动，能写出高质量的调查或研究报告；在活动中有独立思考、批判质疑、钻研探究的表现；遇到问题有解决态度、思路和方法。

具体内容：（1）实验课（2）综合实践活动课（3）科技发明活动参与度（4）学校科技社团（5）学校科技节

评价主体：理化生老师、任课教师、学生

（二）评价原则

1.坚持育人为本，真正为了学生的成长而评价。评价标准的制定要充分考虑学生的全面发展，评价不仅要重视结果，更要重视学生在评价引领下学习的过程和效果，在评价的实施、反馈过程中要努力让综合素质评价真正起到推动学生全面发展的作用，做到全面育人。

2.重视过程性评价、积累性评价，评价公平公正。要把评价的重点放在对学生日常学习成长的评价上，在评价的过程中要注重过程性材料的整理和保存，做到让每个学生信服，让每个学生都在评价的激励下健康快乐的成长。

3．与我校学生自主管理评价体系相结合。我校平日在进行着小组及个人的量化及周末的晋级，综合素质评价与自主管理体系将结合，相互促进，形成更加完善的激励学生成长的评价机制。

4.与我校“271”特色课程相结合。我校开展的校本课程、校内外的社会实践课程等为综合素质评价的实施提供了有利保障，综合素质评价和我校课程体系评价相结合，促进我校课程体系的不断完善，促进学生的全面发展。

5.与我校丰富多彩的社团活动结合。我校学生开展了丰富多彩的社团活动，对应了综合素质评价的各个维度。社团对学生的评价是学生综合素质的评价的重要组成部分。

四、评价的过程及方法

（一）日常评价：

日常评价分为两部分：主要以学生为评价主体的日常评价和主要以教师为评价主体的日常评价。最终日常评价的分数为：学生评价*60%+教师评价*40%。

以学生为主体的日常评价主要包括以下内容：

1.各班自主管理团队根据《初中部综合素质评价标准》对每个学生每天的表现进行综合评价，做好过程记录。（具体评价标准见【附：1】）

2.每天小组长带领小组成员对一天的表现进行自评，每个维度10分，周末汇总。小组内的优秀成员周末汇总时综合素质评价加1分，6人小组2人加分，8人小组3人加分。

3.根据各班周末晋级评价量化，优秀小组每人加1分；优秀个人每人加1分。

4.根据积累评价，每周公示学生综合素质评价等级。综合素质每个维度每个学期满分为100分。当每个维度扣分至89分时，第一次通知家长并由家长签字，本维度评价为B；每个维度扣分至74分时，第二次通知家长并由家长签字，本维度评价降至C；每个维度扣分至60分时，第三次通知家长并由家长签字，本维度评价为C等级最低分。

以教师为主要评价主体的日常评价主要包括：

教师每月根据学生的综合素质的发展对学生进行评定，每月评定一次，各维度满分20分，每学期评价5次，学期满分为100分。

（二）学期评价

学期评价主要评价学生一学期的成长。学期评价的分数为：学期末教师、学生的评价*30%+学生本学期学分认定分数*30%+日常评价分数*30+标志性成果分数*10%。

学期末教师、学生的评价

学期末，班主任组织任课教师和学生进行学期评价，具体实施如下：

1.学生自评：评价前组织学生认真学习《评价方案》，广泛宣传评价目的、意义，每个学生根据自己的实际情况在班级展示自己成长记录中最有代表性的内容，对照《评价方案》的六个方面要求进行自我评定。各维度满分为30分。

2.同伴互评。全班(或小组)所有学生对每个学生进行综合评价，班主任组织汇总。各维度满分为20分。

3.班主任和任课教师评价。班主任牵头召集各教师共同按六项考评内容逐条为每个学生进行综合评价。教师评价组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录档案，主动了解被评价学生的情况。各维度满分为50分。

4.教师和学生评定分数*30%计入综合素质评价学期评定分数。

学期学分认定分数：

每学期末将学生国家课程、校本课程、社会实践课程修得的学分汇总，根据比例换算成100分，乘以30%计入综合素质评价。学分认定方法详见【附表3】

日常评价分数:

累加一学期日常评价的分数，各维度分数相加后换算成100分，乘以40%加入综合素质学期评定。

标志性成果分数：

标志性成果具体包括：参加校内外各项活动中获得的荣誉证书和在各级各类报纸上发表的作品。根据成果的等级换算成分数*10%加入综合素质学期评定。

1.评价方法

（1）个人汇总：学期末，每个学生自己汇总自己的标志性成果实证材料。

（2）班级及学校认定：各班组成标志性成果评定小组，对每位学生在本学期中取得的各项标志性成果的实证性材料进行认定和分数汇总，班内公示无异议后班主任将学生的标志性成果统计记录（电子档案），学校进行认定后方可加分。

2.评分细则：评价赋分办法如下，分数可以累积计算，无等级标识的按一等奖赋分。

级别 一等奖 二等奖 三等奖

校级210.5

区级432

市级654

省级876

国家级1098

3.标志性成果主要内容为：

学生综合素质标志性成果包括：

（1）学科特色研究成果。参加各级组织的学科特色研究取得的成果；

（2）人生规划成果。学生的人生（或职业）规划及研究报告等成果；

（3）三好优干。学校及教育行政部门等部门（单位）授予的三好学生、优秀学生干部、优秀团员等荣誉称号；

(4)社区服务组织者。参加社区服务活动的优秀组织者及在社区岗位的成果；

(5)社会实践成果。参加社会实践活动的成果及在综合实践基地集中学习的成绩；

(6)学生社团负责人。学生社团组织的优秀负责人，参加学生社团活动取得的成果；

(7)研究性学习成果。开展小课题研究性学习的成果，包括过程记录和研究报告；

(8)电脑制作等比赛获奖。参加教育行政部门组织的电脑制作与机器人大赛、科技创新大赛、青少年信息学初中组奥林匹克竞赛的获奖成果；

(9)科技创新成果及研究报告。在开展的科学素养教育和“小发明”、“小创造”、“小制作”活动中，获得的科技创新、社会研究报告；

(10)各类“节日”及活动获奖。在学校、教育部门组织的“科技节”、“体育节”、“艺术节”及文艺汇演中获得的成绩；

(11)校报、校刊负责人及节目主持人。校报、校刊及校园社团刊物的主编、副主编，学校电视台和文艺活动的优秀节目主持人；

(12)刊物上发表的文章及作品。在校报校刊，或教育行政部门、学术团体编印的正规书刊发表的文章，在公开出版的报刊和书籍上发表的文学、艺术作品等；

(13)体育考试成绩及各类比赛获奖成果。参加县市区教育行政部门统一组织的体育考试成绩及参加学校、教育行政部门组织的中学生运动会，获单项奖或集体奖的获奖成果；

(14)特殊才能展示结果。由有关认证部门颁发的证书，如：书画等级、钢琴考级等。

(15)其它能够反映学生特长的成果。

（三）毕业评价

1.计算方法。按照各学期评价进行汇总。各学期的比重为1.5:1.5:15:1.5:2:2，计算出最终结果。

2.根据评价分数的排名，划分A、B、C、D四个等级，原则上A不超过学生的30%，B不超过50%，D严格控制。

五、综合素质结果的呈现与使用

1.学校为每个学生建立成长记录档案。成长记录档案中包括每学期的评价表、三年的总表，学生的道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践等六个方面突出表现的材料以及其他有价值的材料。成长记录档案进入学生档案。

2.学校在组织实施综合素质评价过程中，采取学生自评、同伴互评、教师评价、班主任评价、学校评价等方式进行评定。通过评价激励学生成长。

3.在学期末和毕业前，学校应以书面形式将评价结果通知学生本人及其家长。所有学生各评价内容应在校园内、班级内公示15日以上。

4.学生及其家长对评价结果如有异议，以书面形式在公示期间向学校综合素质评价工作领导

小组提出申诉或复议，学校综合素质评价工作领导小组应在收到申诉或复议之日起7日内给予书面答复。如学生及其家长对学校综合素质评价工作领导小组的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向县初中学生综合素质评价监督委员会反映。

六、综合素质评价保障

（一）公示制度。在开展评价工作期间，学校将综合素质评价内容、方法、程序及评价结果使用、学校评价工作领导小组名单和各班级评价小组名单等向社会公示，评价结果及时通知学生本人及其家长，如有异议，学校评价工作领导小组及时调查处理。

（二）举报和申诉制度。学校必须设立举报电话，学生、家长、教师或社会其他人士若对综合素质评价的内容、方法和程序、结果等环节的公正性存在质疑，可向学校举报或申诉，评价领导机构对举报或申诉做出答复或处理，并对各项举报、申诉及处理过程和结果作详细记录。

（三）监督制度。学校评价领导小组对综合素质评价工作进行全程监督和质量评估，及时改进和纠正评价工作中出现的问题和矛盾。在初中学生综合素质评价过程中，凡提供虚假材料或不按照规定程序操作的，要追究有关当事人的责任。违反规定评价程序操作的，一律取消其相应的等级，并将抽测学生和年级的有关情况记录在案，采取适当的形式向社会公布。

初中部综合素质评价实施方案 第2篇

一、组织管理

切实加强对毕业生综合素质评价工作的领导，学校成立工作领导小组，负责管理及制订具体工作实施意见，并向学生、家长、教师公布。学校领导小组人员如下：

组长：x

副组长：x

具体负责：x

组员：x、各班家委会成员等。

二、评价细则

(一)评价指标

一级指标包括德、智、体、美四个方面。

“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。其中，思想品德包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面;社会实践包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面;德育学科学习包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

“智”的评价内容包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。其中，学习表现包括学习态度、学习习惯两个方面;实践能力包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面;学习能力包括阅读交流表达、科学探究两个方面;学习成绩指标主要是各学科成绩。

“体”的评价内容包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。其中，健身锻炼包括活动参与、健身能力两个方面;身体健康包括体质健康、卫生习惯两个方面;体育学科学习包括个体发展、学习能力两个方面。

“美”的评价内容包括艺术活动和美育学科学习两个方面。其中，艺术活动包括活动表现、审美欣赏两个方面;学科学习包括艺术学科的学习表现、学习能力两个方面。

(二)评价办法

学生自评：自我评定。学生要体现诚信意识，本着对自己负责的原则客观评价自己。

学生小组评：班主任组织9位学生(由班干部、普通成员组成)成立学生小组，学生小组成员本着对他人负责的原则对每位学生进行客观评价，之后选出班级中综合素质评价为优秀的学生，学生评定的优秀学生人数不超过班级人数的1/4。

初中部综合素质评价实施方案 第3篇

一、电子平台的特点

电子平台研发以《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》 (京教基一[2012]7号, 以下简称“方案”) 为依据, 由北京市基础教育学生综合素质评价推进项目组负责, 北控公司提供技术支持, 在北京市教委的领导下, 共同研发了基于学生发展的“北京市初中学生综合素质评价电子平台” (以下简称“电子平台”) , 其主要特点有以下几个方面。

1.评价内容的全面性

电子平台设计了9个方面的评价内容, 分别为新学期伊始的我、学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展;这9个方面的评价内容在平台上呈现为一级栏目, 每一方面评价内容又分解为可具体操作的评价内容, 即在平台上呈现26个二级栏目, 详见表1[1]。

评价内容的设计全面体现了评价的发展性、过程性和激励性原则, 具体体现在以下方面。

不仅包括基础性指标, 而且包括发展性指标的评价内容。基础指标是初中学生应具备的基本素质, 是所有初中学生都应达到的目标, 包括:思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现五方面。发展指标旨在引导学生个性发展, 包括特长和有创意的成果等。

不仅包括学生的认知水平评价内容, 如学业成绩, 也包括学生的非认知水平评价内容, 如学科作品展示、思想道德事迹记录袋等。即不仅关注学生的学业成绩, 而且还关注学生的创新精神和实践能力, 关注学生的情感、态度、价值观, 关注学生的身体素质等方面, 注重了对学生智力、心理、身体多方面的综合评价。

不仅有学生新学期开始对自己的认识和自我判断, 并对新学期自我发展目标和发展规划进行设计的自我评价内容, 如“新学期伊始的我”, 而且在学期结束时, 学生、班主任和家长要对学生一个学期的发展状况进行回顾和反思的评价内容, 如“学期结束时的我”。

2.存储信息的完整性

电子平台系统集采集、存储、传递、汇总和应用为一体的功能, 为采集、更新和维护学生综合素质评价过程性信息以及综合素质评价统计分析和评价结果呈现、传递提供了支撑。学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程。方案指出:“初中学生综合素质评价是对初中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价, 其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。”全员包括学生、教师、家长和社会人士等多主体;全方位包括学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展等六方面;全程包括初一至初三共6个学期的过程性评价。从横向层面看, 要求评价者用积极的眼光, 从多个角度或方面去审视学生, 发现其优点和长处, 使其体验成功的乐趣, 让其在自尊、自信中不断发展, 不同评价主体对学生的日常生活、学习表现随时可以进行评价;从纵向层面来看, 电子平台真实、客观地存储了学生三年 (或四年) 成长轨迹的过程性记录。因此, 评价信息的完整性对学生终身的发展起到积极导向作用。

3.评价结果的公开性

评价结果的公开性是相对不同的评价主体而说的。学生本人可以根据评价内容进行评价, 包括增加、修改、查询和删除等操作。同时, 同学、任课教师、班主任和家长作为他评的评价主体对学生的相关信息进行评价, 也包括增加、修改、查询和删除等操作。这些评价结果不是封闭的, 它是开放的评价体系, 比如, 家长对学生的评价之前, 可以浏览自己孩子的自评、同学对他的评价以及班主任、任课教师对孩子的评价之后, 再根据学生的学习生活表现进行评价。这种公开性可以让不同角色全方面、立体地了解学生。当然, 这种公开性不是没有限制, 不同的评价主体浏览的内容不同, 学生可以浏览自己的评价信息;家长可以浏览自己孩子的评价信息;学校层面的相关人员、任课教师、班主任和教务老师可以浏览权限范围内的相关信息, 同时可以查看填写率、填写质量等系统自动生成的相关信息;区县级人员可以查看本区县完成的情况, 如填写率、完成率, 还可以即时查看每一所学校详细的填写情况;市级人员可以查看每一个区县完成的情况, 了解北京市整体学生评价的相关信息。

4.应用操作的可行性

电子平台系统的用户分八类, 分别是:学生、任课教师、班主任、学生家长、教务老师、系统管理员以及区县和市级项目成员。电子平台系统为不同用户设计的权限如下:

(1) 学生:填写自己的各项成长记录, 并可以给同班同学填写评语;

(2) 任课教师:为所教班级的学生填写“学科学习成绩”和“课程评语”;

(3) 班主任:查看本班学生的记录情况, 填写“班主任评语”;

(4) 学生家长:查看孩子的记录情况并填写“家长评语及期望”;

(5) 教务老师:查看所有学生的记录情况;

(6) 管理员:系统参数的设置、数据的备份;

(7) 区县项目成员:查看本区县各学校学生的记录等相关信息;

(8) 市级项目成员:查看全市、各区县及各学校学生的记录等相关信息。

以上的设计为应用操作提供了可行性。

二、电子平台的实施策略

1.全员培训策略

电子平台只是学生综合素质评价的手段, 不是目的, 真实目的是通过过程性评价、多主体参与促进学生健康成长。因此, 培训是实施电子平台首要任务, 由于学校是实施综合素质评价的基本单位, 校长是实施综合素质评价的第一责任人, 领导重视才能更好地开展此项工作。而评价工作需要学生、任课教师、班主任和学生家长来完成。因此, 培训分三个层面进行:第一, 市级层面通过培训使得全市主管领导和初中学校干部、教师能够正确认识学生综合素质评价的理念和重要性, 了解国家的教育政策以及评价工作的组织实施程序。第二, 区县层面对初中学校中层干部和骨干教师进行培训, 要求学校以积极的心态把学生综合素质评价纳入到学校日常教学管理中去, 评价是教师的职务行为;第三, 学校层面培训, 对学生、家长特别是教师 (班主任、任课教师) 不仅从评价意义进行全面、细致的培训, 而且对进行初中综合素质评价电子平台使用以及常见问题的处理进行专题培训。

通过培训, 明确综合素质评价的目的意义, 不同主体能够正确掌握评价的方法, 调动评价主体的主动性和积极性, 提高评价工作的效率和质量。

2.组织管理策略

学生综合素质评价工作是一项庞大又复杂的系统, 需要学校各个部门和家长的全力配合, 因此, 建立一套完备的组织保障体系是完成工作任务和取得工作实效的基本前提。就目前北京市各初中校来看, 针对实际需求, 在建立组织保障体系方面做了积极探索。

(1) 建立区校联动机制。明晰区校两级的工作任务, 明确工作职责, 形成上下一致、区校联动、协调推进的工作局面。他们建立了飞信群、教研网络、教委内部网络等沟通方式, 通过区校联动, 及时沟通评价工作进展, 及时解决评价中存在的问题, 协调区域评价工作的推进。

(2) 建立联盟组团机制。部分区县组织了部分初中校就学生综合素质评价中的难点问题进行攻关, 采取区域和学校联合进行专题研究等形式, 及时发现问题, 总结经验, 发挥典型引路作用, 带动区域的整体实施。在评价实施的过程中, 采取联盟组团形式联合视导, 组建项目核心组, 对存在的共性问题组织骨干力量进行专项研究、共同求解。

(3) 建立督导检查机制。旨在发现评价工作推进中的问题并及时解决。有的区, 比如顺义区, 成立了以中教科、区教科室和信息中心三位一体的综合素质评价专项督导组, 定期听取学校综合素质评价推进的工作汇报, 及时查找推进中存在的问题, 督促学校按时保质保量完成电子平台填写工作。定期结合中教科德育常态交流活动, 项目负责人随机进入学校进行工作视导调研, 督导此项工作更好开展。

3.专业支持策略

学生综合素质评价工作是一项专业性、科学性很强的工作, 伴随着工作的深入开展, 也会出现一些问题。项目组联合北京教育信息中心不仅从理念层面进行支持, 而且从操作、技术层面予以支持, 并联合区县专业人士就共性问题进行研讨。比如在理论层面要求学校要指导教师、学生、家长等评价主体认识到评价对学生发展的重要性, 使其掌握基本的评价方法, 以保证评价的科学性和真实性。评价方法是多样的, 注重以事实为依据, 突出描述性语言的运用, 突出学生的个性特点;在技术层面, 项目组和信息中心解答区县及学校在电子平台操作过程中遇见的技术问题, 并编写常见问题说明。专业支持在一定程度上保证了综合素质评价工作的科学性和方向性。与此同时, 各区县教委和教科所专业人员也发挥专业支撑作用, 旨在找到解决问题的突破口, 发挥科研引领的作用。

4.行政推动策略

教育行政部门的主要职能有两个方面:一是管理教育, 就是要协调各种人、财、物和社会资源, 以最有效的方式实现政府在教育领域的目标导向;二是发展教育, 就是以各种政策引导和资源投入促进教育发展。因此, 教育行政部门的工作不仅仅是领导和引领, 更直接的是推动和支撑。《北京市初中学生综合素质评价方案 (修订) 》是市教委的指导性文件, 政策是行动的指南和开展工作的依据。在实施过程中各区县的教育行政部门不仅是行政上的领导, 也是思想上的领导, 初中学生综合素质评价电子平台实施行政推动态度是明朗的, 内容是具体的, 措施是可行的。做法是:各区县教委中教科室采取行政力量推进初中学生综合素质评价的实施, 教科专业人员负责本区县各学校电子平台实施的监控, 及时对实施现状进行汇总, 把问题与中教科及时沟通, 研究制定具体的推进措施, 使得学校能够统一认识, 统一行动, 按要求实施。

三、电子平台实施的成效

1.促进了学生综合素质提高

学生在参与学生综合素质评价, 不仅能够不断地获取教师、同学、家长等对自己的评价信息, 学会客观地看待自己, 并积极主动地加以矫正和改进, 而且也能正确地看待同学, 从同学的身上吸取正能量, 促进了自我发展能力的提高。

2.促进了师生和家长教育观念转变

通过对学生形成性评价, 加强了学生、家长、教师之间的联系和交流。电子平台内容丰富, 既给学生提供了展示空间, 又引导学生进行自我反思, 激励他们不断进取, 不断完善自我、发展自我。在此过程中, 家长、班主任、任课教师都是评价主体, 参与到评价之中, 他们看到的学生是立体的、多维度的, 而不是单一的、片面的, 在评价过程中不仅提升了家长和教师对教育的理解以及对学生的认识, 与此同时在评价中也改变自己的观念和行为。

3.促进了学校管理工作科学化

学校应把评价和教育教学管理有机结合, 以评促育, 实现学校管理工作科学化。把评价与学生日常管理相结合、与主题班会结合、与德育活动结合、与学校社会实践活动结合, 使评价逐步融入学校教育教学的全过程, 以提高班级管理和育人的实效性。学校还要把评价和家庭教育相结合, 让家长了解孩子在学校的发展状况, 找出切合的教育方法, 提升家校合作的实效性。

参考文献

[1]北京教育科学研究院基础教育科学研究所.初中学生综合素质评价手册.北京:北京出版社, 2012.

初中部综合素质评价实施方案 第4篇

一、明确教学目标

数学教育应该面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。因此进行综合素质评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。

二、选择处理好教学内容

实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。

教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。首先明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点；第五正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

三、妥当运用教学方法

教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。方法是否、能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。最后看教学活动设计是否适合学生的心理特点，又符合学生的认知水平的。让每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会与经历，从而锻炼他们克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

四、提升自身教学能力

习近平总书记说过；“打铁还需自身硬”。因此，教师提升自身教学能力是开展课堂教学综合素质评价的重要保障。具体的提升措施有：

（一）教学语言精练、生动；运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例；熟练运用板书 ；板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性；板书的呈现随着课堂进程有生成性，板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

（二）恰当运用多媒体等教学工具。多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求，必要时会使用交互式课件熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。

（三）恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问；必要时对主问题进行变通处理，根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考；问题本身及其表述能让学生理解；提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

（四）对重难点内容和学生的反应做出强化。运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持學习量。

（五）合理调控课堂节奏与内容的走向。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

（六）面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛；对沉默和边缘的学生予以特别关注；利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持；针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

五、注重教学效果的评价

教学效果的评价，主要看其效果是否明显，一是看学生课堂学习状态，可从课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况，有效地进行小组内的互帮互学等方面来判别；二是看学生学习的效果，可从学生对数学课的喜欢程度，合作交流和解决数学问题能力的状况，基础知识和基本技能的掌握情况，学生运用数学知识解决实际问题的能力等方面来来判别。

初中学生综合素质评价实施方案 第5篇

初中学生综合素质评价实施方案

为做好我校学生综合素质评定工作, 根据国家教育部《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》（教基[2002]26号）、《云南省教育厅关于基础教育课程改革实验区2005年初中毕业考试与普通高中招生考试制度改革的意见》（云教基〔2005〕4号）、《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行）、《云南省教育厅关于初中教育评价制度改革的意见》文件精神，结合我校实际制定本实施方案。

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

对初中学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。

（二）工作原则

1、适应性原则。评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革；

2、差异性原则。评价中应将学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异；

3、公平性原则。积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正，努力提高评价工作的专业化水平。

二、评定机构的组成与主要职责

1、学校评定工作委员会

（1）名单：

组长：李成武

副组长：茶雪松周二才

成员：杨建荣杨春梅祝文生杨丽珍

全体班主任

（2）主要职责：

①委员会根据《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行），根据学校实际制订《泸水县民族中学初中学生综合素质评价实施方案》。根据学校学生综合素质评定工作实施方案的要求，开展宣传工作。

②制订评定的具体时间、操作程序。

③对整体评定工作进行协调、调控。

④认定本校评定小组。

⑤对班级评定结果进行审核、认定仲裁及上报。

⑥对班级评定工作出现的问题进行反馈与指导。

⑦对评定工作进行纪律监督。

2、教师评定小组

（1）由以班级为单位，班主任任组长，由班主任和课任教师五人组成。

（2）主要职责：负责组织班级学生评价工作、结果的合成、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询。

3、班委会评定小组：

（1）由班长负责，由五名学生组成，成员班级民主选举产生。

（2）职责：负责班级学生日常学习、表现、生活、纪律、表彰等情况记录及评价工作。

三、队伍建设

（1）致力评定队伍的建设，加强评定人员的专业化培训，未参加培训的管理者、教师不得作为学校评定委员会和班级评定小组的成员。

（2）学校评定委员会由校长、教师、家长组成。坚持集体领导重大问题集体研究的原则，其主要职责是落实评定方案，制定具体的评定程序；认定评定小组成员；组织并监督评定工作；对评定结果进行认定和公示；对评定过程中出现的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班级评定小组成员给学生授课的时间不能少于一学期，对学生应有充分的了解，具有责任心和良好的诚信意识。班主任是班级评定过程的第一责任人，要对评定工作的全过程负。其他成员要全面参与评定工作，评定结束后全体成员应在评定表上签名认定以示负责。学校评定委员会对各班的评定结果的真实性和有效性进行核查。如果存在弄虚作假的情况，致使评定严重失真，将对相关责任人严肃查处并上报。

四、制度保障

（1）建立公示制度。学生综合素质评定方案向社会及班级学生公示，广泛宣传学校综合素质评定的指导思想、基本原则和评定结果的作用等，指导学生、家长配合学校进行综合评定。学生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果在学生所在班级公示，并向学生及其家长做出明确的说明和解释，接受、记录学生的质询。应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响。

（2）建立诚信制度。学校评定委员会对教师、学生、家长进行诚信教育，要求教师必须对学生一视同仁，如果在综合素质评定过程中出现弄虚作假的行为，取消其三年作为评定者的资格。学校建立诚信奖励制度，鼓励教师、学生及家长提高诚信度。

（3）建立举报申诉制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响或危害评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存在异议，可先向学校评定委员会提出举报和申诉，如果对学校评定委员会的答复或处理不满意，可向上级领导小组举报或申诉。

（4）完善档案管理制度。积极探索并尽快建立新的学生档案管理制度，为每个学生建立成长记录袋和学生综合素质评定结果电子档案，形成管理系统，以适应评价、考试制度改革及高中阶段招生制度改革。

进一步规范学生成长记录袋的收集管理方法。学生成长记录手册是对学生综合素质进行评定工作的主要依据。学校要积极摸索一套既可以充分体现学生成长过程和个性特长潜能，又能够为学生基础性发展目标发展提供科学依据的学生成长记录袋收集管理方法，这对于提高评定工作的客观公正性和促进学生健康成长都具有十分重要的意义。

（5）建立监控评估机制。评定委员会将组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议，对评定过程中的违规行为进行查处。评定工作结束后评定委员会应进行质量分析并撰写工作总结。

五、评定内容、评价方法、等级分配以及操作流程

（一）评定内容。根据教育部《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行）中提出的初中学生综合素质评价指标包含基本素质评价指标和个性发展评价指标两个部分。

基本素质评价指标是所有初中学生通过学习都应达到的目标，包括思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个方面。

个性发展评价指标是体现个人与众不同的个性发展目标，包括个性特长、个人成果及其他学生自主选择的内容等三个方面。

（二）评价方法：

１、从2009年秋季入学的学生开始严格实施综合素质评价。基本素质评价指标在七年级上学期到九年级上学期的五个学期中，以学期为单位，由学生本人与教师共同记录学生的成长事实，在九年级下学期，采取学生个人自评、同学互评、家长评价、教师评价相结合的方式进行评价。

２、基本素质评价中的思想品德一级指标，按二、三级指标的评价要点进行写实性描述，其它四个一级指标按总评分值，以等地形式呈现评价结果。A:优秀（≥9分）；B:良好（≥7分，＜9分）；C:基本达到

要求（≥6分，＜7分）；D:尚需努力（＜6分）。

３、个性发展评价指标在九年级下学期由学生提供相关证明资料，教师据实填写。

4、评定工作完成后即向参评的学生及家长发布评定结果。

5、如实填写《云南省初级中学学生成长记录手册》，每学期进行一次。学生毕业成绩以初中阶段三个学年评定的成绩之和来确定综合素质的评定结果。

（三）等级设立分配

我校等级名额比例：A级学生不超过25%，C级学生为10%左右，其余为B级。（对于严重违反校纪校规或受处分未撤消的学生，经学校领导小组审核，可定为：D级）。班级等级名额与学校相一致。

（四）评定的信息来源

1、学生的成长记录手册和日常表现。

2、学生的平时成绩（所有学科）。

3、学生的个性特长的表现。

4、学生自我评价、同学评价、家长评价及教师评价。

（五）操作流程

1、确定机构：由班主任推荐并选举产生班级教师评定小组和学生评定小组，并及时予以公布。

2、宣传动员：召开综合素质评定主题班会以及教师动员大会，宣传开展学生综合素质评定的意义及其重要性，学习有关综合素质评定的相关知识，并分发“告家长书”，以便取得家长的支持。

3、学生自评：即学生根据自己平时表现，依据综合素质评定各个方面的要求，根据自己在初中阶段的发展情况，对照基础性发展目标的要素和关键表现进行自我评价，自评包括描述性评语（150字左右）和给各个要素打分。

4、家长评定：即家长根据子女在初中发展阶级的表现及依据综合素质评定各项要求，实事求是进行评价。

5、班委会评定：即以学生日常表现为依据，通过观察和查阅学生成长记录手册、班级周记等方式给予同学客观和公正的评价。先由学生评定小组每个成员对照基础性发展目标的要素和关键表现，给每个同学进行打分，再由副组长计算班委会评定的最后实际得分，评定者要签名。

6、教师评定：即班主任教师以学生日常表现为依据，通过观察、访问和查阅学生成长记录手册、班级周记等方式给予学生客观和公正评价，对予５个维度的评价内容，如实在学生成长记录手册中安每学期做出班主任评语，其他教师评定小组成员应该参考学生本人、家长及班委会成员评定所提供的信息综合考虑，依据基础性发展目标的要素和关键表现，实事求是给每位同学进行打分，评定者要签名。

7、综合实践活动评定：综合实践活动根据成绩和学生平时参与研究性学习和社会实践的具体情况，由班主任实事求是进行填写。

8、其他事项记录：学生在各级各类竞赛、运动会比赛中的成绩及在学校举行的各项活动中获奖后，按学期填写记入其他事项记录。

9、评定结果公示：班级评定结束后将评定结果呈报学校综合素质评定工作领导小组审核，经审核后将评定结果告诉学生本人。期间：（1）由学校设立投诉电话——0886-3871069，评定监督小组应接受投诉与提出复议，专人负责做好记录。（2）在校内设立意见箱，每天开箱一次，对有异议评定结果，由校评价工作监督小组领导组织专人调查，决定是否复议，并做好解释及各项工作。

10、评价结果的审定与归档：学校评定工作领导小组对每一位学生评定结果进行评定，由校长签字并加盖学校公章，上报有关部门予以存档，供中招录取使用，其它原始资料及各种评比表等一并移入政教处存档，评价结果一旦归档、原则上不予以变动。

11、评语表述：班主任应根据学生的综合素质评定内容给予学生一个综合性的评语（要体现学生成长，突出特长和潜能，指出不足，鼓励进步，填入学生成长记录手册中，并签名）。

12、填写学生成长记录手册的相关内容：由班主任亲自填写报告册中各科期中、期末、总评成绩及相关栏目，并要求学生和家长认真填写报告册中相关栏目，并按要求签名或盖章。

13、每学期放假前，报告册分发给学生，在新学期学生注册时收回报告册，由班主任统一保管（九年级毕业班须在报考前收回）。

初中生综合素质评价实施方案 第6篇

为确保我校学生综合素质评价工作顺利开展，根据《兰州市初中毕业生综合素质评价实施方案》的精神，制定本方案。

一、指导思想

初中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展；要有利于引导教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。

二、组织与领导

1、学校学生综合素质评价工作领导组

组长：杨培兵

成员：刘裕峰、张建秾、金平俊、刘东泉及各班班主任

主要职责：确定学校的评价方案，制定学校的评价程序；指导成立班级评价小组，组织并监督学校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；接受社会各方面的监督，对评价中出现的分歧予以仲裁；组织教师对全校的综合素质评价结果进行统计分析，形成反馈意见，指导改进教育教学；对全校教师和学生家长进行培训，开展相关宣传和解释工作。

2、学校学生综合素质评价工作监察小组

组长：白军志

副组长：金强生、杨培兵

成员：刘裕峰、赵希军、范正祥、邸兆文、金平俊、白晓明、张建秾、张得明、白云宏、黄宗鹏、许维英、赵军

主要职责：监控学校评价工作的组织与实施情况，接受学校有关投诉，进行调查并予以处理。

3、班级评价小组：各班级要成立以班主任为组长的班级评价小组，班级评价小组由班主任、课任教师及学生代表组成，小组成员5-7人。小组中的学生成员不参与教师评分，但应参加实证材料审核，评价细则讨论等决策过程。

三、原则与内容

评价工作原则：一是“三公”原则。坚持评价工作公平、公正和公开，保障对学生作出全面、客观、科学的评价。二是“三化”原则。评价主体多元化，学生、教师均参与评价工作；评价形式多样化，学生自评、互评、教师评；评价操作信息化。学校在日常教育教学中及时把相关评价信息电子化，在评价工作中充分利用信息技术手段提高评价工作的效率与客观性。三是“三结合”原则。坚持形式性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，充分

体现学生间个体差异和个性发展需求，促进学生的自我完善和民主、平等、合作、和谐的校园文化建设。

评价内容:

从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个维度对学生的综合素质进行全面的评价。

四、方法与程序

综合素质评价工作贯穿整个初中阶段。每学年组织一次，第一、二学年在学期末进行，第三学年在5月底前结束，第三学年在评价时，既要参考第一、二学年的评价结果，更要重视学生在第三学年的发展情况。

1、资料建设。初中各班级要全面建设学生成长记录档案袋及综合素质评价报告手册。

成长记录档案袋主要记录和收集学生日常主要行为表现材料，为综合素质评价提供实证材料。实证材料必须是原始、真实、完整、全面的。学校建议主要收集以下八类实证材料：

1）各类课程学习的阶段性或终结性考试或考查成绩；2）考勤及日常突出表现的统计材料；3）关键性作品、作业；4）参加综合实践活动的有关记录和证明；5）经教育行政部门认可的表彰、奖励证明、证件；6）关键性评语；7）经教育行政部门或学校认可的特长鉴定；8）自我描述。

综合素质评价报告手册的内容主要包括学业成绩记录、学生基础性发展目标达成情况描述、学生特长发展的有关信息以及学生自评、互评、教师和家长评价等评定等级和阶段性、总结性评语。

2、评价程序：初中生综合素质评价以班级为单位进行，先由学生本人作出自我评价，经家长签字同意后，上交班级评价小组。然后按市“指导意见”中的评价内容标准和要求完成学生互评、教师评价等，最后评价结果如实填入综合素质评价报告手册。

1）学生自评：学生对照标准进行自我评价鉴定，并写出描述性评语，描述性评语不超过150字。

2）学生互评：每一位学生对照标准，对本班每一位同学（包括自己）进行评价量分。

3）教师评价：评价小组的教师，结合学生的日常表现，对照评价标准，对全班每一个学生客观、公正地作出评价量分。

4）结果合成：每个维度的评价，学生互评占20分，教师评价占30分，统一考试、考查等硬性评价结果占50分。学生自评不纳入结果合成，无统一考查的等级评价，学生互评占40分，教师评价占60分。

毕业生最终评价结果的合成：七年级评价结果占30%，八年级评价结果占30%，九年级评价结果占40%。

5）结果审定：学校评价工作领导组对评价的真实性和有效性进行全面审查并负责解释。对学生某一基础性发展目标被

评价为D等级或A等级的，学校评价工作领导组将上报县评价工作委员会进行审核。

6）反馈与公示：各班级要及时将评价结果反馈给学生个人及家长，评定等级为A等的要公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。

7）监察与投诉：学校对班级评价工作进行监察，对评价过程中出现的违纪违规行为，可向学校监察小组举报和投诉，学校负责调查与处理。学校监察小组在接到投诉后1周内作出答复。

8）对残疾学生综合素质评价应降低标准，以体现人文精神和人文关怀。

五、呈现与使用

1、评价结果：初中生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级

1）综合性评语：学生自我评语，教师综合性评语。

2）评价等级：每个维度的评价结果为A、B、C、D四个等级，分别代表优秀、良好、合格、待合格。对学生某一维度评价为D等级时应非常慎重，其材料必须的交学校评价工作领导组进行审核，对符合直接认定为A等级条件的，必须在学校公示后报县评价工作委员会审核认定。

3）等级比例：学和毕业生最终评价均以学校为单位划分等级，其中公民道德素养维度A等级不受比例限制，其他

四个维度A等级占实际参加测评人数30%，B等占45%，C等占20%，D等不高于5%。

2、评价结果的使用

1）用于指导改进日常教育教学实践。

2）作为学校评估和监控班级教育教学质量的依据。

3）作为学生初中毕业的主要依据之一。

4）作为高中阶段学校招生的主要依据之一。

榆中九中

初中部综合素质评价实施方案 第7篇

发布时间：2007-4-25 浏览次数：

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根椐《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）（以下简称《通知》）及省教育厅《关于2007年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关问题的通知》精神，为全面反映初中生综合素质状况，制定本实施方案。

一、评价工作的领导

各县区教育主管部门、各学校要在市教育局领导下，分别成立初中生综合素质评价的领导组织和监察组织，明确各自相应的职责，负责评价的组织和监督工作。

（一）各县区教育主管部门、相关的市属学校要分别成立初中生综合素质评价工作委员会，由县区教育主管部门领导、教研部门负责人，或学校校长、教师代表、家长代表以及其他社会人士代表组成。主要负责：

1、在本方案的指导下制定评价方案和实施细则，规定与审核评价的规章制度；

2、对县区和本校综合素质评价工作进行检查，监督评价程序；

3、接受社会各方面的质询、质疑与监督，并制定具体投诉方式与处理办法；

4、组织学校负责人与教师进行培训，开展相关宣传工作。

县区教育主管部门、相关市属学校评价监察小组由县区教育纪检部门领导，或学校校长、教师代表、家长代表和其他社会人士代表组成，主要负责监控本区评价工作委员会、学校评价工作领导小组的工作情况，接受考生及家长和社会的咨询与投诉，对评价过程中的违规行为进行及时调查和处理。

（二）学校在市、县、区教育主管部门初中生综合素质评价工作委员会领导下成立评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士代表组成，主要负责：

1、确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；

2、领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；

3、接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。必要时上报市、县、区教育主管部门评价监察小组予以解决。

二、评价的内容和标准

综合素质评价内容应以《通知》中的有关基础发展目标为基本依据，从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现5个维度对学生的综合素质进行全面的评价，具体分为维度、要素二级，主要表现和实证材料作为评价的重要参考依据（详见附件3－1：《2007年合肥市省级课程改革实验区初中生综合素质评价表》）。各县区教育主管部门、各学校可依据自已的实际情况对各要素、主要表现及其实证材料做适当调整，但应注意保证评价体系的科学性、可行性。

各县区教育主管部门、各学校应该根椐本办法制定详细的评价方案，方案包括评价的组织与领导，评价的内容、标准与细则、方法与程序、结果统计与使用等。

三、评价的主体

为了提高评价的科学性，各县区教育主管部门、各学校应遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评（小组或全班评价）、教师评价、统一考查（如市教育局统一组织的体育考试、理科实验操作考试以及生物、地理的考试等）有机结合。各评价主体在评价过程中所占权重由市教育局规定上限，各校提出具体意见报区教育主管部门审批。考虑到工作量，建议学生主要在维度上进行评价，教师主要在要素上进行评价。

在学校评价工作领导小组领导下，每个初中毕业班成立1个由班主任和科任教师组成的评价小组，建议人数为3－5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前向被评班级所有学生公布，如果超过1/3的学生不同意某教师作为评价者，则需要做相应调换。小组成员确定后，要报区教育主管部门初中生综合素质评价工作委员会备案。

四、评价的过程与方法

初中生综合素质评价要以学生日常表现为依据，要尽可能提供主要表现的实证材料，实证材料遵循实事求是的原则。评价时应注意对实证资料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。

各地要根据实际情况确定学生提交的实证材料，建议主要提供以下6项实证材料：

1、统一考试、考查的成绩；

2、关键的代表性作品、作业；

3、综合实践活动（包括社区服务）的有关记录和证明；

4、经教育行政部分认可的表彰、获奖证书；

5、关键性评语（班主任、授课老师）；

6、自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。

评价每学期进行一次，2007届毕业生在2007年5月－6月上旬进行。

五、评价结果的呈现

初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评定等级。

（一）综合性评语。综合性评语主要是对学生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生5个评价维度方面的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集各方评价结果，在其他相关人员参与下（不少于3人）写出。

（二）评定等级。公民道德素养的评价结果分为A、B两个等级，其他四个维度的评价结果分为A、B、C、D四个等级。对学生某一维度评价为D时应非常慎重，有维度被评为D等级的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组进行审核。各校公民道德素养评价A等级不受比例限制，其他四个维度A等级不得超过本校毕业生人数的40%。

评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议，学校评价工作领导小组应进行调研处理。评定等级为A的应予以公示，但不要将所有的学生的评价结果公示或对外公布。

六、评价结果的使用

（一）作为初中毕业的主要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据，所有评价维度达到D以上的学生才能够毕业。

（二）作为高中阶段招生录取的重要依据。

七、制度保障

为确保初中生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，使评价工作有利于促进学生发展和学校发展，各县区教育主管部门、各学校要建立和完善公示制度、诚信制度、监督制度、评估制度和申诉制度。

（一）公示制度

在评价工作开展前将评价的内容、方法和评价结果的使用等向学生及其家长做出明确的说明解释。评定等级为A的学生名单应在所在班级公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。

（二）诚信制度

为学生综合素质评价者、学生本人等建立信用记录。如果在评价过程出现弄虚作假行为，则在相应当事人的信用记录中予以记载并在全市通报批评。信用记录作为高中阶段录取的重要参考。信用记录不佳的教师不能作学生综合素质评价小组成员。

（三）评价质量监控与完善机制 对评价质量进行监控和评估，要充分了解评价工作的有关信息，及时处理评价中存在的问题，为进一步完善初中综合素质评价打下基础。

（四）举报和申诉制度

初中部综合素质评价实施方案 第8篇

一延庆县推进初中学生综合素质评价的操作模式

为保证综合素质评价工作的顺利进行, 延庆县尝试建立中教科、教科所、信息中心、各初中校四位一体的研究机制, 通过专题研究, 典型引路, 分类推进, 及时调控等推进综合素质评价工作。

1. 专题研究

综合素质评价在实施的过程中如果仅仅是按照要求去做还是远远不够的, 还需要从区域层面开展专题研究, 以此来推动综合素质评价工作向纵深发展。专题研究是一种非常好的途径, 可以结合区域问题、学校问题, 甚至是教师的个人问题开展研究。通过研究解决综评过程中遇到的难点和问题, 使评价工作更加系统化、科学化, 从而也增强了评价的育人功能。

为实现这一目标, 延庆县确立了全县主导课题“农村初中学生综合素质评价区域推进的行动研究”, 以课题为载体, 推进综合素质评价工作。具体的做法如下:

深入学校, 开展调研。通过调研, 我们了解到, 通过综合素质评价促进了学生的全面发展。如学生能够全面认识自己, 充分了解自己的优点和缺点, 不仅提高了学生的自信心, 也能及时发现自身的问题并进行改正;促进学生积极参与教学以外的各项活动, 扩大了学生的知识面, 提高了学生的实践能力;促进学生努力学习, 提升学习能力, 提高学习成绩;学生也注重自身的全面发展, 如做人、做事、学习等。同时, 通过综合素质评价, 转变了教师的观念, 提升了教师实施评价的能力。如教师对综合素质评价的目标和意义有了较好的理解, 基本掌握了综合素质评价的内容、标准、方法;同时发现教师们对教育评价观也有了新的认识, 即教师更关注学生个体发展潜能的开发、过程的进步, 更加重视学生的全面发展。但延庆县部分学校在推进学生综合素质评价中还存在问题, 如有政策依据, 没有推进监督;有评价方案, 没有制度保障;评价流于形式, 没有真正起到促进学生发展和教师成长的作用;评价结果没有被正确使用;忽视对学生个性化发展的价值评价;评价主体没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;评价的认识不到位, 没有把对学生的综合素质评价提升到促进学生全面发展, 转变学生行为习惯的高度去认识;没有形成可操作模式;一些学校只是把学生的平时成绩、教师评语录入 (CMIS) 系统;建立学生成长记录袋, 仅把材料罗列出来, 没有合理利用;有的学校虽然有《学生成长手册》, 但是没有发挥促进学生发展的作用等。

交流研讨, 确定研究内容。在充分了解延庆县初中学生综合素质评价现状的基础上, 把探索推进区域初中学生综合素质评价的有效策略和操作模式作为研究的主要内容。

实施研究。围绕研究内容, 通过上网、阅读专著和期刊论文, 广泛收集资料, 了解北京市各个区县, 上海、重庆、山东等兄弟省市推进初中学生综合素质评价的策略和操作模式, 在延庆县进行实验。

通过研究, 形成共识:推进区域综合素质评价应广泛宣传, 培训先行, 强化管理, 与学校常规工作相结合, 及时督导、典型引路等策略, 和教委、教科研、学校三位一体的操作模式。

2. 典型引路

综合素质评价是一项复杂而系统的工程, 不能只靠一般号召, 而要通过发挥典型学校的示范和引领作用, 以点带面, 全面开花。操作过程中应注意三点: (1) 搭建平台, 为各初中学校提供展示和交流的机会, 发现综合素质评价典型的学校。如延庆县教委中教科、教科研中心科研处组织全县各初中学校开展交流研讨活动, 及时了解各学校推进综合素质评价的成功经验和做法。通过交流我们了解到:城区有条件的大校, 根据学校的实际情况, 制定本校的初中生综合素质评价方案, 以供全县参考借鉴。如延庆八中利用成长记录袋对学生进行评价收到了良好的效果。评价过程中他们制定了完备的使用原则, 要求学生结合自身实际对成长记录袋进行封面设计。成长记录袋中的内容包括优缺点卡, 家校联系册, 学生完成得比较优秀的作业、作文等, 考试成绩比较满意的试卷, 有意义的作品, 搜集的资料, 代表学生取得各项成绩的奖状等。 (2) 培育典型。当他们遇到困难时, 充分利用县域内外专家资源, 予以热情指导和帮助。如2012年11月, 延庆四中、延庆七中参加了市教科院“初中生综合素质评价单机版和网络版试验”, 期间参加了“北京市初中学生综合素质评价电子平台学生单机版与网络版的试验研讨会”, 通过专家的指导, 解决了两所学校的领导与班主任在试验过程中存在的问题与困惑, 增强了他们进一步开展学生综合素质评价的信心和勇气。 (3) 推广典型经验。当他们取得一定成效时, 要热情鼓励、表扬、评奖, 向上级管理部门推荐。如为推进综合素质评价工作, 延庆县教委每学年召开综合素质评价表彰会, 在会上表彰典型学校和先进工作者, 并请相关人员介绍实施综合素质评价的典型经验。

3. 协作推进

有效推进区域初中学生综合素质评价, 实现学生全面而有个性的发展目标, 学校是主体。如何引导学校创造性地利用北京市初中学生综合素质评价电子平台对学生的综合素质进行评价, 延庆县通过探索和实践, 结果表明:协作推进是一种较为有效的办法。协作推进是指几所学校组成协作区, 通过协作区内各个学校之间的沟通、互动, 交流研讨, 促进协作区综合素质评价工作推进, 最终实现区域综合素质评价工作整体推进。操作过程中, 延庆县通过划分协作区, 建立组织机构, 明确职责, 定期开展研讨活动, 实现协作推进。

第一, 划分协作区。依据“延庆县义务教育阶段学区化管理指导意见”, 综合延庆县初中学校区域分布, 教师、生源数量, 城乡学校差异等多种因素, 依据协作区基本均衡、学校自主与中教科指导相结合的原则, 选择城镇学校和相关区域的学校、山区乡镇学校分为三个协作区。

第二, 研讨活动实施。实施过程中, 延庆县初中三个协作区分别召开综合素质评价工作研讨会, 了解各学校综合素质评价实施过程中存在的问题, 综合协作区内每所学校在综合素质评价实施过程中存在的问题, 确立协作区的研究课题。在协作区负责人的带领下, 各个学校以本校综合素质评价实施过程中存在的问题为子课题, 形成课题研究的系统, 探索解决问题的方法策略。如第一协作区, 牵头学校为延庆县第二中学, 延庆县第七中学、延庆县康庄中学等六所学校为成员校。他们通过研讨了解到, 协作区范围内各个学校综合素质评价实施过程中存在的共性和个性问题, 如部分教师、学生、家长对综合素质评价的价值和意义的认识不到位;评价与学校管理、教育教学、课题研究结合的不紧密;有的学校对综合素质评价的指导监控不到位;由于位于延庆县乡镇地区的学校80%以上学生家庭没有电脑, 有电脑的家庭90%以上不能上网, 因此不能及时地完成评价手册相应栏目的填写等问题。经过协作区内各校进一步研讨, 确立协作区课题为:“与学校常规工作融合, 推进学生综合素质评价。”协作区内各个学校也确定了自己的研究课题, 如延庆县第四中学确立“综合素质评价与学校的教育管理相结合的研究”的课题开展研究, 他们将综合素质评价标准的相关要素全面融入学生管理中, 制定了《延庆四中学生校园生活守则》, 并据此对学生的日常行为进行考核。此举不仅促进了学校综合素质评价与常规管理的融合, 也使综合素质评价成为看得见摸得着的硬指标。

第三, 保障措施。建立组织机构, 明确职责。建立组织机构。成立协作区工作领导小组, 由牵头校长任组长, 协作区内其他学校校长为成员;成立专题研究小组, 由牵头校长担任组长, 协作区内其他学校主管综合素质评价工作的领导为成员。明确职责, 牵头学校的工作职责: (1) 加强协作区工作领导小组建设, 明确职责。与协作区内成员学校共同探讨本协作区的综合素质评价工作, 制定符合本协作区实际的发展规划、工作目标和工作计划, 组织本协作区对评价改革的热点、难点问题集中研讨, 根据各校需求, 每月至少开展一次专题研讨活动。推进协作区综合素质评价工作的实施步伐。 (2) 牵头校定期组织协作区内班主任、任课教师围绕“综合素质评价电子平台的使用”和“综合素质评价与学校管理、教育教学、课题研究相结合”开展有针对性的培训和专题研究活动, 充分发挥好协作区内骨干教师的示范带动作用, 提高教师的评价能力和水平。 (3) 建立协作区内综合素质评价工作监控体系, 稳步提高研究水平, 促进协作区综合素质评价工作均衡推进。成员学校的工作职责:主动与牵头学校合作, 积极支持参与协作区内组织的各项活动, 通过班主任、任课教师培训、专题研究活动, 不断提高班主任、任课教师的评价能力和水平, 推进学校综合素质评价工作。

定期组织开展研讨活动。按照职责分工, 协作区每月组织开展一次专题研讨活动, 每次研讨活动由牵头校组织, 在牵头学校校长的领导下开展, 牵头学校主管综合素质评价工作的领导负责制定本协作区的活动计划, 召集开展本活动区内的科研活动, 总结本协作区的综合素质评价工作;每次研讨活动有时间、地点、研究专题、参与研究人员的发言等较为详细的记录 (建文件夹保存) ;每学期有开展研讨活动的总结 (电子稿或文本) ;每学年进行专题研讨活动的交流、表彰。

行政指导, 科研支撑。教委中教科结合我县评价改革工作任务, 确实加强对各协作区管理运行工作的指导和服务, 规范各协作区平稳健康发展。教科所结合我县综合素质评价工作重点和各协作区实际情况, 积极主动、有针对性地引领协作区综合素质评价研究活动的有效开展。

资源共享, 资金保障。协作推进的根本目的就在于通过协作区内资源共享来达到促进学生综合素质提高的目的。因此, 在协作推进过程中, 协作区内各校要充分研究探索学区内硬件资源、人力资源、智力资源共享机制, 通过资源共享促协作区内各校综合素质评价工作稳步推进。为切实保障协作区的平稳健康发展, 在协作推进过程中所发生的资金费用由协作区内各校共同承担, 具体分担数额由学区内校长协商确定。

每学期教委中教科、教科所对各协作区的管理运行情况和综合素质评价工作质量进行督导检查、考核评价, 其结果纳入学校年度目标考核。

第四, 及时调控。初中生综合素质评价工作做得如何, 在区域层面最有效的监控机制就是实地调研, 通过深入学校访谈、发放问卷等方式可以搜集到丰富的第一手资料, 及时发现典型和问题, 为制定有针对性的解决措施提供依据。

为了解学校和教师在实施综合素质评价过程中的办法和策略, 实施初中生综合素质评价过程中形成的特色, 以及突破点、创新点, 取得的成效, 反思和体会, 《初中学生综合素质评价电子平台》使用情况和遇到的问题和困惑, 延庆县定期或不定期组织相关人员对学校进行调研。具体的调研方法包括:问卷法 (组织学校及班主任填写关于初中生综合素质评价工作的专题问卷) 、座谈法 (组织部分学校主管干部和班主任分别召开初中生综合素质评价工作座谈会) 、访谈法 (对教育行政部门负责此项工作的同志进行访谈) 、作品分析法 (对学校、教师关于初中生综合素质评价工作的经验、案例进行分析、总结, 提炼观点和优秀做法) 。

通过调研, 了解到延庆县部分学校在利用《北京市初中学生综合素质评价电子平台》对初中生评价过程中存在的问题:部分农村学校, 大多数学生家里没有电脑, 另一方面是家长的文化程度不高, 不会使用电脑, 造成登陆、填写困难;学校的电脑数量不够, 学生在使用机房时, 有的学生没有电脑, 只能等着, 浪费时间;学生班额大 (44人) , 评价项目多, 操作工程大且烦琐、费时费力, 班主任的工作量大, 要在短期内保质保量完成有难度;从任课教师来看, 操作和表达都不是问题, 主要是工作量大。尤其是小科老师, 如:生物老师担任两个年级的教学, 体育、音乐、美术老师担任三个年级教学, 城区大校的老师可能要教六个班, 工作量大, 在一定程度上会影响工作的质量, 影响评价的质量, 不能做到细致、客观。

针对存在的问题, 县教委中教科、教科所、学校联合召开研讨会, 解决问题。如针对“学生家里有电脑的人数比较少”的问题, 解决办法是所有学生和家长的填写都在学校完成。具体措施:首先, 班主任给学生、家长写的纸质文字进行把关, 看看他们写得是否认真, 符合实际, 是否有激励作用;然后, 再利用班会时间、计算机课带领学生到机房来在网上填写评语。

通过调研, 我们发现部分学校的做法对其他学校有借鉴价值, 如延庆四中将综合素质评价与学校德育工作相结合, 制定《延庆四中初一学生校园生活守则》, 并认真检查、督导、落实。

受家庭条件和地域因素的影响, 多数家长不能在家完成评价任务, 延庆七中定期召开家长会, 让家长把写好的文字材料上交给班主任, 班主任核实后, 由学生个人利用计算机课的时间, 在班主任和计算机教师的共同管理下统一上机填写, 填写后由班主任负责检查本班学生的填写情况, 以保证实事求是、保质保量地填写。

计算机教师监控年级各个时段的任务完成量, 对不能按期完成填写任务的班级、教师、学生、家长要在年级会上公布监控结果, 评价工作常态化, 并纳入年级的常规管理。学校准备把此项工作纳入到年级、班主任、任课教师的考评中去。

二取得的效果

初中生综合素质评价经过一段时间的探索, 取得了一定的成效, 主要表现在:

1. 促进了学生综合素质的提高

实施初中生综合素质评价, 对学生基础性发展目标的落实起着重要的导向和质量监控作用, 有利于培养学生的综合素养, 促进初中学生全面发展。开展学生综合素质评价以来, 校园里人人自觉爱护公共环境, 课堂上认真学习, 课后积极探究, 全面发展, 形成了以读书为荣、做人至上的良好风气。同时, 丰富了校园的文化生活。学生综合素质评价方式转变后, 有效减少了学生只注重文化课学习而忽视其他方面发展的不良现象。绝大多数学生能从思想品德、遵纪守法、热爱劳动、关心集体、关爱他人方面锻炼自己, 使自己更好地全面发展。学校因势利导, 成立了各种课外兴趣小组, 培养学生多方面的技能。学生在填写评价手册的过程中反映出他们对自己有了更明确的认识, 以前不知怎么去评价自己, 可能只在乎学习成绩, 但这个平台能让他们从多方面、多角度看到自己的成绩和进步, 给了学生更多的自信心。另外, 北京市综合素质评价平台可以清晰地记录学生的成长轨迹, 使学生养成及时总结和收集整理个人学业成果的好习惯, 尽早发现问题, 查漏补缺, 促进个人的全面发展。

2. 综合素质评价工作在一定程度上提高了家长对孩子的关心, 转变了家长的教育观念, 为孩子的健康成长提供了更有力的支持

通过成长记录袋、成长档案、初中生综合评价电子平台, 家长能从多角度、多层次、更全面地了解孩子, 也比较能全面、客观、准确地评价孩子, 有助于学生个性的发展, 有助于学生的自我激励、自我反思。试验校家长通过在电子平台的评语填写, 一致认为这种学生自评、教师评、家长评、同学互评的多方评价方式不仅可以帮助家长全面地掌握学生的基本情况, 对孩子的成长做到全程跟踪, 正确引导, 而且有利于学生、家长和老师之间的良性沟通互动, 多方共同努力促进孩子综合素质的发展。

3. 学校干部、班主任、任课教师对综合素质评价有了新的认识

他们认为新方案使初中生综合素质评价有了明确的指导思想, 有了系统的、能体现初中生的教育目标和发展特点的评价指标体系;而且评价目标具有了可选择性。评语不再是班主任一个人给评定, 科任教师也有了一个平台给予评价。同时, 在修订方案的指导下, 教师评价更关注学生的能力发展, 相对淡化了分数与等级的评价, 多采用激励性的语言评价。同时, 班主任依照评价指标体系, 引导每个学生认识自身存在的不足, 并与他们共同制订或改进时间计划, 并且将这些与本班任课教师进行沟通与交流, 形成合力, 共同促进学生改正缺点, 健康成长, 全面发展。

4. 加强了区域和学校的联动机制, 形成了区域层面的培养目标

推进初中学生综合素质评价过程中, 县教委、教科所、学校应分工明确, 各自发挥作用。延庆县建立了行政主导、科研支持、学校主体的运行机制;形成了促进学生全面而有个性的发展模式, 促使教师树立了正确的学生观、评价观, 营造了有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围。

三实施操作模式应注意的问题

1. 在区域范围内建立课题引领机制

在区县层面确立总课题, 成立总课题组, 总课题组通过研究国内外综合素质评价的理论和实践, 在对理论研究准确把握、在已取得的综合素质评价经验的基础上, 从实践中发现问题、设计方案、实施方案、评价反馈, 稳步开展行动研究。在县级总课题下, 各学校承担子课题。子课题的方案设计、研究内容的制定都在县总课题组和管理小组的审核下实施。总课题组通过组织定期的专题论坛加强阶段性成果的交流与反思, 不断优化研究策略, 确保总课题的进度和质量, 形成研究成果, 推进学生综合素质评价的实施。

2. 加强总结与交流, 树立典型

教委中教科和教科所应定期或不定期地深入基层学校开展调研活动, 了解基层学校在学生综合素质评价各方面的实际状况, 包括评价举措、成功经验、优秀案例和实施评价过程中出现的问题、存在的困惑与需求等, 组织先进单位和个人的评选, 以典范促进评价工作的有效开展。学校也应注意探索和总结, 加强手册使用的指导, 采取树立典型标杆, 用典型带动的方式, 促进此项工作的顺利开展。

3. 区县教委中教科、教科所要参与协作区活动, 并对协作区及学校的研究情况进行评价

区县教委中教科、教科所参加每个协作区组织的交流研讨活动, 及时了解协作区、学校在推进学生综合素质评价工作中的典型经验、典型案例, 存在的问题及其困惑, 以便适时地推广先进经验, 解决问题。同时, 每学期教委中教科、教科所对各协作区的管理运行情况和综合素质评价工作质量进行督导检查、考核评价, 将评价结果纳入学校年度目标考核之中。

4. 区县教科所严密监控, 定期检查, 跟踪指导

学生综合素质评价工作需要多个评价主体的参与。特别是电子平台的使用, 更增加了评价过程的复杂性。严密的过程性监控检查能够保证对各种问题的提前预判, 也能够保证基本的评价质量。

第一, 明确监控职责, 定期检查。区县教科所负责区县层面监控, 定期检查;学校综合素质评价主管领导负责校级监控;班主任负责班级监控;学生的小组长负责小组内的小组监控。根据电子平台的规定完成时间, 逐级及时提醒。如开学后一个月、11月份、5月份等。要求各级监控及时做好工作记录, 定期形成工作报告向校长、区教科所汇报。

第二, 鼓励学校将学生综合素质评价工作纳入工作考评之中。如学校可以派专人负责监控学生综合素质评价电子平台的填写情况, 及时将评价结果报告给学校评价委员会审核认定。学校把该项工作作为岗位考评的一项重要内容, 采取责任追究制, 与各类评优、职称评定、岗位聘任挂钩。

摘要：随着课程改革的不断深入, 对学生的评价方法也随之发生根本性的变革, 有步骤、有重点地进行学生综合素质评价, 将成为各初中校普遍面临的一个问题。如何推进区域初中学生综合素质评价, 本文提出应按照“专题研究、典型引路、协作推进、及时调控”的流程展开。

关键词：区域推进,初中学生,综合素质评价,模式

参考文献

[1]北京教育科学研究院基础教育科学研究所编著.北京市小学生综合素质评价典型案例集[M].北京:北京出版社, 2012