毕业论文小学范文

毕业论文小学范文（精选8篇）

毕业论文小学 第1篇

新课改是时代发展的产物，是教育公平、均衡发展的必然趋势，如同新生婴儿，需要精心哺育和细心呵护。作为教师应该以主人翁的工作态度和饱满的工作热情给新课改注入生命的血液，

促使其健康成长和快速发展。

一. 课改需要教师的激情

激情是什么?激情是一种实现理想的热烈情感，是一种渴望挑战的精神状态和工作热情，是一种敢为人先、敢于奋起、敢于创新的勇气。尽管新教材城市味浓厚，农村孩子比较陌生，要充分挖掘教材资源，准确驾驭教材，教活教材，教活学生，授人以“渔”，让学生在快乐的学习氛围中探究、感悟、理解、发现，困难重重，但是只要教师有激情，有信心，有事业心和责任感，视学生若亲子，对学生的成长和发展负责，一定会正视课改中的困难和问题，以时不待我、只争朝夕的工作态度，咬定目标，自我加压，倾情投入，扎实工作。潜心研习新课标，学习新教法，探索新模式，精心设计课堂教学流程，力争使每一个环节都精细，把每一堂课都上成精品，只为成功想办法，不为失败找原因，锲而不舍，攻坚克难，点燃希望之火。

二. 课改唯有激情才有效能

激情能使人扬鞭跃马，昂扬向上;激情能催人奋进，迸发创新的火花;激情能使人不知不觉的爱上自己所从事的工作。教育既是国计更是民生，惠及千家万户，关系子子孙孙。推动教育改革发展，办人民满意的教育，是教师责无旁贷的神圣使命。新课改、新理念、新思维、新方法、新模式、新角色，需要我们吐故纳新、洗胃换肠。但我们的许多教师还是一支粉笔、一本教案，天天重复“昨天的故事”，课堂教学仍然停留在教师讲学生听、教师板演学生看的传统教学阶段。我们应该准确把握教育改革发展的新形式、新任务，让课堂成为师生共同成长、共同发展的殿堂，把心思放在课改上，把精力用在课堂上，把功夫下在质量提升上，让生活走进课堂，让学生走进文本，敢于与强者比，与勇着争，出实招，创新路，求突破，见实效，不断探索、实践、总结、扬弃，去粗取精，提炼升华，一定能实现农村课改追赶型跨越式发展。

三. 人活着需要激情，工作者更需要激情

教师是一份职业，更是一种责任。由于教师职业的特殊性，只有激情满怀的去工作，工作才会有新的收获。为实现农村课改的新突破，教师必须做到：第一、理念要“新”。要解放思想，更新理念，树立“人无我有，人有我精”的精品意识。第二、学习要“深”。加强学习，不断充电、吸氧，树立“学习是工作，学习是生活，学习是责任”和“只有学习精彩，生命才会精彩”的理念，每天坚持“八个一点”：学习一点、记录一点、体会一点、研究一点、实践一点、反思一点、改进一点、提高一点。学理论，强素质，增教艺，提升职业素质。第三、角色要“变”。新课标指出：教师是学生学习的指导者、引路人和合作伙伴，倡导学生自主探究、合作交流，因此，教师要尽快转变角色，还课堂给学生，为学生搭建发展和创新的平台。第四、课改要“实”。农村课改任务艰巨，应该脚踏实地，一步一个脚印，不追求轰轰烈烈的场面，不停留在制度的建立和完善上，注重过程，关注细节，精耕细作，毫不松懈，确保过程扎实有效。

毕业论文小学 第2篇

内容摘要：随着新课程标准的实施，我们逐渐认识到美术课程改革并非完全抛弃知识与技能，也并非过于强调美术学科本位的做法，而是降低了知识和技能的难度和要求，鼓励教师根据学生发展的需要，从生活美术的角度而不是从技术性美术的角度组织教学。

关键词：美术教育；生活美术；审美定位。

随着物质文明与精神文明的迅速发展，教育也日益重要。现在，我国实行九年制义务教育，要求德、智、体、美、劳全面发展。这中，美育就是美术教育,其本质也转向培养受教育者的艺术审美和创造能力，促进其全面和谐地发展。

在一次美术学习情况调查中发现，近七成以上的同学认为，学习美术就是能画画，标准就是像不像，接受美术学习的目的是将来吃美术专业这门饭或成为一名画家，或者是学生自感缺少绘画这种“天赋”，他们对美术课感到迷茫和困惑，总是哀叹自己画得一团糟，固执地声称没有“美术细胞”。导致这样的调查结果是什么原因呢？长期以来，由于美术课程的发展和人们在接受美术教育的过程中，常常会出现一种过于突出美术学科本位主义，导致学生及家长认为，学习美术就是关注和强调美术技能的学习和传授，而忽略了学生自己的生活经验与美术学科的联系和构建，甚至我们一些美术教师也希望每个学生和自己一样热爱美术，片面地关注和掌握美术的技能和技法，以美术应试为中心，部分学校在评估美术教学时，把学生参加美展与竞赛获奖多少作为教学业绩，迫使美术教师热衷于对少数学生进行技术训练，以求显效，从而引起学校和社会的关注。家长和学生认为培养美术兴趣爱好，就是偏重于如何画画，对孩子掌握一技之能存在着虚荣与期盼，认为这就是所谓的“素质”。同时，由于美术教育过于注重技术，脱离了学生生活，缺乏综合性和多样性，使学生丧失美术学习的自信心，学生难以体验到学习美术的兴趣。

随着新课程标准的实施，我们逐渐认识到美术课程改革并非完全抛弃知识与技能，也并非过于强调美术学科本位的做法，而是降低了知识和技能的难度和要求，鼓励教师根据学生发展的需要，从生活美术的角度而不是从技术性美术的角度组织教学。新课改十分关注学生的情感生活和情感体验及学生的道德生活和人格培养，努力使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。例如：在风景画的教学时，让学生认识到绘画艺术的内容是与人类关系最为密切的事物，从而引发学生注意观察生活和提 1

高在生活中发现绘画题材的能力，引导学生对家乡、对祖国山河的热爱；在动物画的教学时，让学生在画中蕴含着对人类的朋友——动物的关爱，它们和人类一起生活在地球上，拥有共同的家园；在人物画的教学时，使学生在画中能寄托对师长、朋友、同学及亲人的深情，以情带画，让学生学习美术就不再是任务，是一种乐趣和享受。在静物画的教学时，使学生通过静物画的欣赏、练习，去感悟物质的生命存在，其静物的内容还是以学生经常能接触到的、易于表现的，并具有一定情趣的物品，如花卉、水果、餐具等。

初中美术教育同样隶属于基础教育，从现状来看，初中生不可能将主要的精力放在学习美术上，将来从事美术作为终身职业的也很少，但也不能就此抛弃美术区别于其他学科的主要特征，就是有很强专业性的技能、技巧。因此，初中美术教学既要重视素质教育感受美术文化，同时也要掌握一定的美术技能、技巧，两方面都要得到发展的话，还是让我们从生活美术教育的角度进行美术教学。

一、发展中小学学生生活美术教育。

1、生活美术教育，更接近于学生的生活，有利于学生感受美术、体验美术。

美源自于生活，所以，我们所学的美术也要源于生活。生活中不乏美的事物，缺少的却是发现美的眼睛。在美术教学的过程中，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，注重呈现出学习活动的综合性和多样性，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。

美术这堂课，要学的不仅仅是画画，还要有一双善于发现美的眼睛。作为学生，最好的美术题材莫过于从生活中发现美。所以美术无论是“教”还是“学”都可以从生活和学生的感受出发，教师创设生活情景进入课堂教学，让学生在非常轻松的状态下学习和体验，学生的个性得到充分、自由的发挥，所学的知识不但“活”、“牢”，而且能“用”。

2、生活美术教育，有利于培养学生学习美术的兴趣。

学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，培养兴趣是美术教学的首要任务。如果教师考虑到学生的生活经验，将教学与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合，抓住学生“好奇”的心理特征去引导，激发学生学习美术的兴趣，让学生从课的一开始便充满兴趣，并让学生将所学的知识技能应用于与学生有关的学习生活美术创造，以趣乐学，让学生处于一个自己要做，促进自己做好的一种状态。

对此，我个人有深刻的经验。兴趣是打开学习大门的钥匙。比起压力、家长的鼓励等元素更加有效。曾经，我对画素描静物很讨厌，也很害怕。因为素描基础不好，对于形、明暗关系、透视等都不会把握。为此，我对学习素描静物很逃避。后来，老师发现了，他叫我画色彩静物。比起素描，色彩对于形的把握少了。同时，由于我个人对于色彩还是挺有感觉的。所以，渐渐的我喜欢上了色彩静物。老师再叫我由色彩静物画色彩静物。因为有了兴趣，消除了不自信，画起来还挺得心应手。

3、生活美术教育，有利于学生未来生活，有利于他们健康成长。

教学过程也是师生的生活过程，是教学不可分割的一部分。生活中也蕴含着丰富的教育因素，学生在校内外的生活是学好美术的丰富资源，教师应尽可能多地带给学生有助他们成长和发展地活动所能开发利用的材料和素材，如图书材料、音响材料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事等等。教师要善于引导学生主动地走进现实生活，了解具体的人，了解生活是需要、愿望、情感和体验相联系的，所以教育必须建基于学生的生活，关注学生的生活，当然也意味着关注有完整的生命表现的人的存在，使得人得以完整地发展。生活美术，是学生可以接触到的最真实的美。对于这个，学生应该要善于去发现自己身边存在的美。或许只是路边的一朵野花，或许是脚下的一块石头，再或许是身边吃饭的碗。身边不乏美的事物存在，只是要善于去发现。当学生们发现自己身边存在着那么多 “美”，他们对于生活，对于学习有更高的热情度，从而激发他们对生活的向往和热爱，有利于身心健康发展。

二、发展中小学学生美术教育的审美定位。

1、中小学美术教育的目的可简单概括为审美教育、智力开发与美术知识技能培养三项。

目的总是依赖于过程。如果说美术表现与创造活动是一种行为艺术的话，那么这种行为本身就是智能、情绪、道德、知觉、美感、社会感与创造性等不断成长提高的过程，而中小学美术教材也正从形式与内容上整体地表现出了这种发展性，并要求通过绘画、欣赏、图案、手工等课题予以实施，加强学生的动手和实际操作能力。

2、美术学科具有其自身的特点，即教学的直观性、形象的审美性、美术的创造性及制作的技能性。

教学必须以直观性前提，以技能性为条件，运用审美性方法，追求创造性目的。故而要求不断为学生创设感受环境、提供审美对象、教授表现与创作方法，提高其美术的创造能力（美化生活的能力、美化环境的能力及艺术的综合创造力），这就体现了美术审美教育功能的特殊性－－通过形体、色彩、材质、空间等方面直接感性的视觉审美能力的提高，发展学生对视觉对象的欣赏、表现与创造能力。

3、美术教育的现代化与发展随着国家素质教育体制的完善与对艺术教育的不断重视，现代美术教育已突破了学校教育的范畴，成为一种以美术智能和审美素质教育为核心的社会活动，旨在培养人高度的创造性，这就要求中小学美术教育首先要强化美术教育意识，转变以往囿于学科内的美育思想，放眼整个社会生活空间，发掘并利用艺术、自然和社会中的一切审美因素进行全面的审美教育。

其次要加强美术教育的改革与研究，以适应社会主义商品经济的要求，适应二十 一世纪对人才、素质的要求。再次，在新知识、新技术不断涌现的今天，传统的教学内容、方法与手段已不能适应时代要求，故而引进新的教学内容、运用现代化教学手段也是美术教育的基本要求。

三、发展中小学学生审美教育的实施。

1、树立“大美术”观念，将审美教育融注于一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用，形成美育的总体效应。

2、加强美术教研，促进美术教改。面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究中小学美术教育的内外因素，结合时代与学生主体特征因材施教；加大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的中小学美育新路。

3、优化内容，改进方法，注重过程。首先以基储应用和审美为前提，删缩一些功能单

一、难度不适的重复、生僻的教学内容，发挥地方教材优势，增设一 些作用显著、有时代特色的新内容。其次，教学方法力忌盲目随意的纯技术教育与纯欣赏教育，而求讲练结合、欣赏与创作结合、理论与实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用。另外，要使整个教学活动有美有术，使学生的眼、手、脑都协调运用，对美术行为过程和结果（作品）都感兴趣，培养其综合素质。

4、建立并完善中小学美术教育过程和结果的评量标准与展赛机制。教育过程与结果的评量与展赛，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促进教育目标的实现。不能仅仅采用忽略主体创造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性评量规则，也不能只注重片面合混的、强调自我表现的内在的感觉式评量规则，而应建立一套以学生全面均衡发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的，从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评量的标准与实施机制，以促进美术之审美教育的健康发展。总而言之，美术教育对于学生的一生都有着至关重要的作用。改变传统美术教育是迫在眉睫。作为新一代的美术老师，我觉得在加强自我文化修养和实际动手能力的同时，要更加关注学生对于美术这一门课程的态度和观点，还要与时俱进，与生活所联系。参考文献：

[1]徐建融，钱初熹，胡知凡:《美术教育展望》,华东师范大学出版，2002版。

[2]章咸，张援:《中国近现代艺术教育法规汇编》，教育科学出版社，1997年版。

[3]玛琳·加博·林德曼(Marlene Gharbo Linderman):《小学阶段的美术教育》，湖南美术出版社。

[4]潘懋元:《中国高等教育改革的问题与对策》[J].教育研究，1999（3）。

小学毕业古诗复习课设计 第3篇

1.分类复习古诗, 体会古诗表达的思想感情。

2.灵活积累、运用古诗。充分感受古诗的韵律美、语言美、意境美, 提高朗诵古诗的水平及运用古诗的能力。

3.创作诗歌, 激发对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。

教学过程:

一、创境激趣

创设情境, 激发学生的复习兴趣。

二、画中藏诗

过渡:古来诗画是一家, 画中藏诗, 诗中显画, 可谓是一种至高无上的境界。孩子们, 随着音乐, 让我们静静地走进“好画配好诗”。

(一) 送别诗

1. (播放西湖荷塘美景) 看, 一池的莲叶荷花, 无穷的碧, 别样的红, 组成了一幅一碧万顷, 连接天日的画卷, 多美的意境啊!

2.出示古诗《晓出净慈寺送林子方》, 指名读。

3.指导诵读。

4.一池的绿叶红花, 让我们读出了别样的风情、别样的滋味。请打开你记忆的闸门回忆一下, 我们学过的送别诗还有哪些。

出示:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》《赋得古原草送别》《送杜少府之任蜀州》。

5.学生自由练读;指名读。

(二) 托物言志诗

过渡:这些流传千古的送别佳句, 或幽怨, 或豪放, 或深情, 但都表达了浓浓的友情、亲情。古代的诗歌一向追求诗情画意, 只要我们留心品味, 就会发现一幅画便是一首诗。孩子们仔细看, 这幅画中又藏着哪首诗? (出示《石灰吟》课文插图)

1.小声地背一背。

2.从诗中你读懂了什么?带着你的理解再读。

3. 诗人借一种事物来表达自己的志向, 我们称其为“托物言志”。类似的诗篇还有吗?

出示:《青松》《墨梅》《马诗》。

4.男女生赛读。

(三) 爱国诗

1. (出示 《闻官军收河南河北》课文插图) 看到此图, 你想起了哪首诗?

2. 从字里行间你感受到了什么?

3. 像杜甫这样的爱国诗人数不胜数, 他们也写下许多爱国诗篇。你还知道哪些?

出示:《示儿》《过零丁洋》《春望》。

4.学生自由读。

(四) 读书诗

1.陆游不仅是一位爱国诗人, 还是一位优秀的父亲。还记得他教育小儿子读书的诗篇吗? (出示:《冬夜读书示子聿》)

2.关于读书的诗篇, 我们还学过朱熹的《观书有感》。齐读。

三、诗中显画

过渡:我们通过观赏画面, 回忆了描写送别、托物言志、爱国、读书的诗句。如果说诵诗令我们增长知识, 那赏诗就更其乐无穷了。让我们踏着诗句的节奏, 走进第二板块。

1. 出示:《游园不值》《六月二十七日望湖楼醉书》《山行》《暮江吟》《江雪》《梅花》。

2.轻声读诗, 边读边想象画面。

3.请你选择一首, 用自己喜欢的方式赏析它。

4.全班交流, 共同分享。

5.一年四季, 季季如画。关于四季的诗句, 你还知道哪些?请把它们写下来。

6.男女生对诗。

四、妙用古诗

过渡:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”如果我们在说话、习作时能恰当运用古诗, 可以起到画龙点睛的作用。让我们进入妙用古诗环节。

1.出示练习, 小组合作完成。

2.小组汇报。

五、古诗新唱

过渡:古诗不仅可以朗诵, 还可以吟唱。如果将其谱上曲唱出来, 会给我们怎样的美感?让我们侧耳倾听!

1.播放《游子吟》《静夜思》《村居》词曲。

2.全班吟唱。

3.总结:孩子们, 让我们带着这颗诗心, 这份诗情, 这种诗境, 在诗文化的浸润中茁壮成长, 营造出属于自己的碧海蓝天!

六、创作诗歌

小学美术论文 第4篇

美术课程是一个以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。很多老师都说美术课轻松，要学生照着书上的示范作品画就行了，如果这样上或者这样认为的老师，他对美术课以及对学生还没有一个比较深入的了解。美术学科能帮助学生树立正确的审美观，培养欣赏和创造美的能力，它也是为其他教育学科功能发挥提供前提条件作用。蔡元培说过：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”我们不能忽视美术学科对学生的影响，不能让他们一味的临摹美术书上的示范作品，更不能让美术课成为自习课的代言词。什么样的美术课才称得上好？怎样才能上好一堂美术课？我在得出一些启示。

一、在课堂教学中的具体操作

（一）师生一起来制定个性化教学的目标

根据大纲要求和教材的特点，我具体从课堂教学中入手，和学生一起制定了教学弹性目标，具体分为三层：

普通性目标、提高性目标、发展性目标。

普通性目标：增加对周围环境的审美认识；在纸、卡纸上，用几种方法，如铅笔、水彩笔、粉笔进行绘画练习；利用绘画、拼贴、组合进行艺术实践。

提高性目标：欣赏美术作品，能对自己喜爱的作品进行简单的评价，学生能进一步体验周围生活和大自然的美感。

发展性目标：学生能初步了解中外优秀美术作品的文化价值，能进一步提高绘画表现能力和设计制作能力。这三个目标适合全体学生，哪一个目标则由学生自主选择，但基础目标必须全体完成。

（二）确定了个性化教学的内容

坚持学生自主选择与教师引领相结合的原则。我在实践的课堂教学中概括出了个性化教学的思路：营造一种积极的，崇尚不同的心理态势（作业赏析，优秀或失败作品评价）——激发学生对学生内容的审美关注，并展开和挖掘自己的个人感受（各种感受想法的交流、启发、强化）——选择自己喜爱的形式加以表现（有个人意味和痕迹形式的表现）——个性倾向明显的课堂作业。

（三）运用了个性化的教学方法

在美术课堂教学中，教师的指导方法和学生的自主探究互相结合。在美术课堂教学中，教师根据学习内容的不同，提供了不同的指导，一方面创造一定的学习条件，运用了个性化的教学方法，另一方面允许学生在课堂上选择适合自我学习习惯的学习方法，如蜡笔画和手工制作的学习方法就不同，教师进行了不同的指导，而学生也有自我的选择，可以自我探索学习、同学相互讨论学习、请教老师讲解后学习和请教同学示范后学习等等方式。

（四）开展了对美术作业的个性化评价

个性化教学的评价，从本质上说应有利于促进学生个性的发展，因此，我着力做了以下两方面的工作：

（1）评价标准的制定。

以尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点，不同的学生作品有不同的标准，不强求统一。但考虑到国家课程标准的严肃性和学生发展过程中的人格平等性，我在广泛征求专家、教师、家长、学生意见的基础上，分三个维度（国家规定的知识技能、学习过程的方法与策略、个体获得的情感与价值观），两个层面（参与程度、努力程度）制定了基础性标准与发展性标准，强调以学生自我为评价主体，同伴、家长、教师的评价为学生的自我评价服务。

（2）评价方式的展开。

1采用“自我参照”标准，引导学生进行“自我差异评价”。我从学生作品（常规与创新）方面对学生作品过程性自我差异评价，让学生能善于发现自己进步。

2采用“他人参照”标准，引导学生正确评价他人作品。在自我评价的基础上，我还十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合理性和科学性。

二、探索后取得的课堂教学成效

在课堂教学中，在有关专家的关心指导下，经过我和学生的共同努力，课堂教学取得了良好的效果，主要表现在：

1.美术课堂中小学生可持续发展能力增强。为了了解学生在美术课堂中个性化教学的发展状况，从学习需求、自主设计、自主评价三个方面对、学生进行自然状态下的调查，结果如下：学生在学习需求、自主设计、自主评价三个方面呈现出良好的发展态势。

2、对学生健康个性养成具有良性的影响。我深刻感受到：课堂的美术个性化教学是对学生进行美术教育、思想教育和情感教育的一个有益的切入口。它帮助了学生认识自身的个性、认识自己的美术学习的特点，有利于学生认识自我；培养了学生的创新精神和创新意识；学生的人文素质也得到了不同程度地提升。

3、营造了民主和谐的师生关系、生生关系。在课堂中把“主人”的地位归还给学生，让学生成为课堂的主体，学生在学习中学会了自主，也唤醒了学生的自主意识，培养了学生的自主能力。

4、创设了个性化的学习场所。根据教学内容的需要我给学生提供了不同的学习场所，让学生通过不同的学习环境激发了学生的创作激情。

兴趣是最好的老师。一节枯燥无味而且单调的美术课，学生也就没有了学习的动力，没有了兴趣，他们只会被动的接受老师传授的知识，还不如激起他们的兴趣让他们主动的探究观察动手，得到的知识远远要牢固、深刻得多。所以说：兴趣是最大的动力，也是成功的一半！只有让学生对美术产生了兴趣，才能让他们主动去吸收美术知识和技能，积极的去完成老师布置下来的教学任务。

小学教育毕业论文 第5篇

晋朝陶渊明《归去来兮辞》：“园日涉以成趣。

”这个“趣”则为“趣味”。

一年级的孩子，对小学生活感到既新鲜又不习惯，因而一时难以适应;好奇、好动，喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别任性，并且有直观、具体、形象性思维特点。

所以，教师的观点应是培养学生，以适应为主，告诉孩子什么是学习。

在前两个月，教授知识不是最关键的，关键是培养学生兴趣。

1.寓趣于儿歌。

教学中要充分利用好教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。

如教学单韵母“iuü”时，可用这样的儿歌：“衣服纽扣排中间，牙齿对齐iii;乌鸦站在巢一边，嘴巴突出uuu;清清池塘一条鱼，小鱼吐泡ü。

”这样能够实现与所学内容结合，直观形象，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中快快乐乐地学习。

在“图与歌”的情境中学习，打破了字母的神秘感，能缩短学生与汉语拼音的距离。

另外，借助形象的图画和朗朗上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对他们进行思想品德教育与审美教育。

2.寓趣于体验。

如第3课的“爸爸、妈妈、我”，渗透了亲情教育的意识;第4课“大米，土地，马、兔”，体现了爱护粮食的精神;第5课的“美丽的山水画”，则向孩子们展示了一幅清丽的大自然风景图。

拼音教学让孩子们玩中有学，学中有玩，让刚入学的学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。

如，学u的四声时，教师可带领学生模仿“一声平、二声扬，三声拐弯，四声降”。

二、丰富识字，玩转生活化

1.联系生活说词语。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。

所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。

如bpm一课，播、泼、摸等动作;dtnl一课，打、踢、拿。

2.联系生活勤操作。

在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。

在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着，还可引导鼓励学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。

在拼音教学时，可把教室布置成拼音乐园，开辟汉语拼音园地、黑板报每期一首注音儿歌、光荣一角等栏目。

同时，也可鼓励学生从课本、课外注音读物中寻找已学声韵组合的音节，达到一定量后给予奖励，使学生拼读音节的能力得到进一步提高。

三、提供舞台，玩转展示空间

舞台有多大，成长就有多大。

想起上世纪70年代时候，教师多是灌输式教育，学生站在舞台的机会几乎很少，总有很多学生长大成人后，还很腼腆。

其实很大程度上，教师没有给他们提供更多舞台展示的机会。

为鼓励学生主动学拼音，搭建展示、交流的平台，让学生自己编儿歌，书写字母，到讲台前带其他孩子读字母，并适时表扬。

以“拼音擂台”“拼音加油站”等形式，或竞赛、或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出的“喜欢学习，有主动学习的愿望”。

教师对学生的优良行为的积极评价要做到连续性和系统性，这样有利于学生的优良行为在反复的强化作用下巩固下来。

例如，一年级的孩子在课堂学习的参与活动中，由于情绪色彩很浓，在对感兴趣的问题作出回答时，许多孩子常常由于兴奋，争先恐后地大声作答，由此严重影响教师对学生的回答作出判断，这时教师如果马上对积极举手但并未大声作答的孩子给予表扬，其他孩子会马上受到启发闭上嘴巴，举手发言。

长期强化训练，学生举手发言的好习惯则会稳定形成。

四、区别比较，玩转纵横贯通

在比较中才有区别，在比较中才会加深印象。

新课程背景下的拼音测试，在内容方面要淡化以记忆性内容为主的考试，加强实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。

《汉语拼音测评意见》要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。

大家都知道只有学会了拼音，才能去认识汉字。

怎么可能利用汉字来学习拼音呢?这也得融会贯通，互相信赖，互相学习。

在学生的眼中，在生活中接触的`多是汉字。

人们的说话，动物的声音，各种车子的声音及各种实物等等。

比如，区分“b、d，m、n，f、t”时，可启发学生思考：用什么办法区别这6个字母的样子?学生可以说一说、演一演、摆一摆、猜一猜等，用以巩固拼音字母知识。

如，学习b和d及p与q的比较课时，可让学生利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比画它们，让他们找出b、d、p、q的相似之处，和不同之处。

也可以让同桌的两个小朋友上台来表演身体游戏：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余三根手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。

在比较p与q时，让两学生头碰头，向对方鞠躬，配一定的乐曲，同时嘴里唱啊：右上半圆ppp，像个9字qqq。

小学教育毕业论文 第6篇

摘要：由于农村中小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色；构建农村中小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。

关键词：新课程；农村；中小学；教与学；构建

目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。

一、重新定位农村中小学教师角色

农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：

(一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色

面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。

(二)三维式的“导演、导游、导师”角色

在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。

二、构建农村中小学探究式课堂教学模块

为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。

(一)探究准备

这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。

1．创设情景

(1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。(2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。

2．提出问题

根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。

(二)探究构建

这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分三步：

1．独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标，教材的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要解决的问题)；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。

通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。

2．合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。

讨论；有同桌讨论，小组讨论全班讨论。讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后，再进行全班交流。

质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题，鼓励学生质疑问难。通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和创造能力。

3.发现知识。学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。

(三)探究深化

这是检测巩固运用新知识，掌握运用学法、形成技能的环节。

1．尝试。这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。

练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。

2．评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。

3．总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。

三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境

确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。

(一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力

祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了，少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自，身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命，遵守交规”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的话动；以”诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩话动。我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。(二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神

学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。

1．给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生”善问”，即把握何处问、怎么问?

2．给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。

3．给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习；大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学—自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。

4.给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

(三)挖掘校本课程资源，加大学校教育合力

由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。

1．校内资源。“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”，若将这些统计、整理，就是一个个活生生的教育资源。

2．乡土教材。“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。

3．家长交流。“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校咨询活动……”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作．难怪有人说家长是不可多得的教育资源。

4．学生活动。“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查、竞赛等有益活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求知的欲望。实践活动寓教于乐，使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。

(四)运用激励性评价，促进学生自主发展

很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。但频繁用这种手段，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的。长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。最可怕的是，对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和实践结果。正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见，运用激励性评价，可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。

四、多种途径促进农村中小学教育发展

(一)调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展

农村学校分布相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的情况下；如果把有限的资金均摊给各个学校；只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必须是调整学校布局，撤并部分不足百名师生的“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范化学校，因地制宜抓好“计算机、闭路电视、广播”三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建设，推动农村教育的跨越式发展。

(二)加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量

学校的发展离不开教师。农村“民转公”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流任教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四是加强学历培训和继续教育，提高农村教师的学历层次和基本功素质；五是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。

(三)利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维

在农村进行新课程改革，环境、设施等并非课改教师所想象的那样——完美无缺。然而，没有活动场地、没有专业教室……，时刻困扰着课改的如期进行，作为课改先行者是否想到了农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色?诸如踢毽子、打沙包；荡秋千、促泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动；都对学生的自主参与、群体合作、情趣爱好、创新思维有巨大的鼓舞作，用，只要教师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改进，将会收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件

大多数农村中小学忽视校本教研，盛行分数管理。为了扭转这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。

(五)邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联系

家庭不仅是学生温暖的港湾，更是不可多得的教育资源，诚邀家长与课改同行。无论是实施课改年级的教师还是其他年级的教师，都要多与家长联系、沟通，做好宣传工作，取得家长的支持和配合。并举行家长开放日、开放周，邀请家长走进课堂，纵横了解孩子的学习情况。通过平等对话。在对话中互相理解，在理解中促进学生的和谐发展。

(六)健全教育评价机制，激发教师的积极性

关于小学数学毕业论文 第7篇

摘要：随着新课程改革的深入实施“，对话教学”这个全新的教学模式在小学数学教学中得到了全面运用。它打破了传统教育模式带来的顽疾，更新了学生的基本数学思维模式，巩固了学生的基础数学知识，促进了学生身心健康发展。因此，我们应积极探究有效实施“对话教学”的策略。

关键词：小学数学;对话数学模式;实施策略;提高分析

一、小学数学“对话数学教学”模式基本内涵分析

小学数学相对于其他小学阶段的学科而言，其内在逻辑更加清晰、严谨，其知识体系的架构之间彼此镶嵌互为表里，前期基础性的数学知识的学习不仅在当期能够获益而且为后期打下必要的基础。小学数学教学中这些所具有的特性在很大程度上都与“对话数学”教学模式相契合。在新课改背景下，小学数学教学一改往日传统教学模式中教师“独霸天下”的灌输式教学方法，在培养学生发散式思维、关注学生综合素质全面提高、培养学生基本数学逻辑思维中都形成了一套较为完整的学科体系，在实践教学中不断散发着灵性和光辉。小学数学教学中“对话数学”模式是伴随着教育新课改的逐步深化而逐步得到推广和运用。“对话数学”教学模式其基本内涵与新课改的教育理念不谋而合。新课改的深化助推了“对话数学”教学模式的运用和实践，而“对话数学”教学模式在实践运用中取得良好的成就，极大地鼓舞了广大教育工作者继续沿着教育新课改之路走下去。

二、小学数学“对话数学模式”实施策略中存在的问题分析

我国小学数学中运用“对话数学”教学模式取得了斐然成就，尤其是解决小学生学习数学热情不够、积极性不强的问题收到了非常良好的效果。伴随着教育新课改的逐步深入，许多更加能够与“对话数学”教学模式相契合的教育理念和措施必将在小学数学教学模式中得到更为广泛的运用和实践。但是，现阶段因为种种原因我国小学数学“对话数学”教学模式中仍然存在许多亟待解决的紧迫问题。下面，我结合自身实践教学经验，并在融合前辈研究成果的基础上，立足于当下教育体制，谈谈我国小学数学“对话数学”教学模式运用中存在的问题。首先，教师受传统教育理念的影响较深，使得小学数学“对话数学”的运用措施没有落到实处、落到好处，造成对话教学模式的优势丧失，没能充分发挥其应有的效益。此问题的存在尤以老教师最为突出，老教师由于长期采用传统的教学方法，其教学手段大多已经固话化，选择的教育工具也就局限于老教师所熟悉的几种，而年纪较小的教师在思维观念上都更加易于接受新的教育理念。其次，学生的参与度还不够高，没有把握好“对话数学”实践策略的要点和核心思想。“对话数学”模式其核心是让学生和教师在数学教学和实践过程中都能够发挥出双方应有的作用，尤其是要教师引导学生发挥建设性作用，突出教师的教育主体地位、学生的核心地位。通过更加科学化的教学手段把更加利于学生身心健康全面发展的教育内容传授给学生，实现学生数学逻辑思维能力的提高。再次，一大突出问题就是教师没有充分挖掘教材信息，教材的编制没有与地方实情相结合。小学数学教材作为小学数学教育中非常重要的一环，出版社在编制教材、教育主管部门在遴选教材的时候往往都将教材是否编制与当地小学数学教育实情相适合考虑进去，但是因为信息的不对称加上信息的采集会花费巨大的人力、物力，使得教材在编制、采购的过程中不得已与地方上实情存在一些出入。但是教师作为“对话数学”教学理念的实践主体，立足教材的基础上，可按照当地学生的学习能力、培养目标和学生的个性对教材进行必要的修改，让学生能够做到“与数学对话”。

三、提高小学数学“对话数学”实施策略效率分析

(一)立足于日常生活实践，充分挖掘有效的趣味性对话

要提高小学数学“对话数学”实施策略的效率就需要营造相对较为趣味、活泼的教学环境，为学生积极参与到“对话数学”教学模式中打下必要的基础。浓厚而积极的学习氛围对于创设小学数学“对话数学”实践有非常重要的影响，有良好学习教学氛围的保障时，师生之间的精彩绝伦的对话能够顺利开展，不仅可以展示出语言的魅力还可以激发学生的学习欲望，提高学生的参与度。例如，在小学数学教学中讲授长度“千米”时，为了让学生领悟到千米的这个长度概念，可以在开场白上下一定的工夫，可以借助于卡通或者学生所熟知的漫画融入到小学数学教学之中，学生之间经常嬉戏玩耍可以借助于此，让学生更加直观地体会到千米这个基本的长度衡量指标。教师：“同学们，你们知不知道龟兔赛跑?”众学生：“知道。”此时教师就需要在引导学生积极参与其中，吸引学生主动性基础上，把“龟兔赛跑”故事中有关数学知识“千米”加入其中。教师：“大家知道为什么乌龟最后会赢得比赛吗?”学生纷纷各抒己见，课堂很热闹，教师可以借助这样的契机积极引导学生思维向课题方向转移，引导学生对“千米”有一个大致的思维轮廓。在学生讨论完之后，教师可以急转直下将学生的思维来一个大逆转：“老师认为啊，兔子会失败是因为跑得太快，那么几千米的路程很快就跑完肯定很累，所有才睡着了，大家想想乌龟，乌龟的速度多慢了，所有节省了不少体力，加上一点小小的运气所有乌龟赢得了比赛”，教师在讲述完“龟兔赛跑”故事后可以结合学生和教师自己的生活实践，将教学内容融入到日常生活实践中去。经过走访调查发现，在小学数学“对话数学”实践中有些教师充分吸收了日常生活实践中的实例，并采取一定的教学手段将之融入到“对话数学”教学模式中，极大地激发了学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习效率。

(二)立足教材又突破教材的桎梏，实现教材与“对话数学”教育模式的完美对接

小学数学教学新课改最近几年全面在小学铺开，虽然卓有成效但是在一些极个别领域的改革还不够透彻，教育改革的措施还没有落到实处，其中以教材为例小学数学教材的编制往往取决于教学任务的需要以及国家未来人才发展战略，出版社在编制教材之处需要结合教育发展的特性以及未来教育的趋势进行，因此使得小学数学教材的编制往往立足于全国范围内的情况没有充分考虑地方上的实际情况。在小学数学“对话数学”教学模式中，教师需要结合学生的个性和学习能力的差异对教材内容进行合理的修改，例如，在讲到“基本的地理海拔高度”时，山区的小孩子对海拔高度的认识就比平原地区的孩子了解得深刻。要提高小学数学“对话数学”教学模式的实践水平需要教师立足于各地的现实情况，结合自身实践教学经验并融合教育发展纲要对教材进行合理的修订，并派发给每一个学生。每一所学校可以专门组织教学经验丰富、知识储备雄厚的教师对教材进行合理的编写。以农村地区小学数学“对话数学”教学模式为例，农村地区教师在改编小学数学教材时需要结合农村地区教育的现状，将学生的基本学习情况也掺入其中，立足于学生的未来发展、满足教育的基本需求实现小学数学“对话数学”实施策略和水平的提高。当然，农村地区小学数学“对话数学”实施策略效率的提高对教材进行合理的改编也需要考虑一些非本地区实践范围内所能及的事物，这样才能拓展学生的思维和知识空间。对教材进行改编不是为了禁锢小学数学“对话数学”实施策略水平和效率的提高，而学生为了促进小学数学“对话数学”实施策略能够在促进学生身心健康全面发展中起到更加积极的作用。

(三)教师要加强对自身的语言逻辑运用能力的优化，积极与学生进行沟通交流

小学数学“对话数学”教学模式需要教师在日常教学活动中通过对数学知识的解读，让小学生进行自我思考和学习，引导学生对知识进行探索。故而需要教师有较强的语言逻辑运用能力和表达能力，如果教师在日常小学数学“对话教学”实践中显得死板而毫无乐趣，往往会挫伤学生的学习积极性。小学数学学科作为小学素质教育中对于小学生而言其难度较大，如许多逻辑上的严谨词汇、严苛的思维过程都制约了教师语言逻辑的运用。例如，在小学数学“分母与分子”的教学中“，二分之一”教师可以采取多种教学手段让学生对“二分之一”这个数字有清晰的认识，但是在表达过程中教师不能张冠李戴，必须严格按照数学逻辑思维进行“对话数学”的教学。数学知识内在的严谨性和科学性，不应该成为制约教学开展诙谐幽默“对话数学”教学。上例中，教师在教授分子与分母知识环节时，教师可以借鉴一些其他学科的良好经验，如可以采取实验动手模式，让每一个学生亲自动手参与其中，可以采取将某一些实验教学事物分为若干部分，然后教师让学生进行分辨：分开的部分占总体的多少?各个分开的部分又与总体是什么关系等等问题，既考验教师的智慧，又考验教师的口头表达能力。因此，教师需要不断的加强对自己语言表达能力的锻炼和培育，让自身口语表达能力能够在促进“对话数学”实施策略的效率和水平中扮演积极的推动作用。

参考文献：

[1]宣维键.让对话教学点亮语文课堂[J].中学课程辅导：江苏教师，(11).

[2]于雅丽.小学数学对话教学研究[J].考试周刊，(2).

谈小学教学论文的写作 第8篇

然而, 有些小学老师从事小学教学工作多年, 积累了丰富的学科教学经验, 也真心热爱小学教学工作, 就是一提到要写作教学论文总感到一筹莫展, 还产生了一些困惑:

为什么占有了许多有意义的材料就是提不出有价值的观点来呢?

为什么选择了好的题目就是构思不出好论文写作的方案呢?

为什么积累了丰富的教学经验和体会就是不能很好地展现给他人呢?

为什么有好的想法就是不能准确有效地通过论文表达出来呢?

诸如此类问题, 大多是与这些小学教师对小学教学论文的特点和规律的研究把握不够, 缺乏写作教学论文所必需的专业写作理论和知识的支撑有关, 加上平时缺少有针对性的论文写作训练, 学校也很少组织和开展以教学论文写作为专题的校本教研和专题辅导。

为了能够写出像样的并且有一定质量的教学论文, 除了需要学校领导能够为他们创造一定的条件:营造理想的写作氛围、开展相应的培训、采取一些促进措施、组织专题交流和研讨等, 还需要小学教师能够强化自身的教学论文写作内功的训练, 着力研究和解决教学论文写作过程中必须要解决的问题。

一、材料:决定教学论文写作的内容

材料不仅是教学论文选题和确立论点的依据, 还是论证自己观点的必要条件。没有足量、优质的材料, 论点就难以形成;同时也是教学论文的血肉, 无论是理论论证还是事实论证, 不论是归纳和演绎、分析与综合, 都要从所占有的材料出发。

由于没有做好教学论文写作材料的搜集和整理工作, 有些小学老师一拿起笔来写教学论文, 就感到脑子空空的, 不知写些啥:要思想没思想, 要观点没观点, 要事例没事例。

材料分为实践材料和文本材料两种类型:实践材料, 又叫直接材料, 是客观存在于教学实践中, 需要通过观察、调查、实验、测量等途径搜集;文本材料, 又叫间接材料, 是通过广泛地阅读书籍、报刊、网络和其他各种资料而搜集到的。

搜集教学论文写作的材料, 一是要坚持全面性原则, 尽可能地从各个方面进行搜索, 无论是哪种类型的都要想方设法占有它们;二是要真实可靠, 以科学的态度对待, 不先入为主, 不带个人好恶与偏见, 不断章取义;三是选择资料要有根有据, 尽可能地选取第一手资料, 转引第二手资料必须与原始文献核对;四是要对资料进行核实, 既防鱼目混珠, 又防以讹传讹;五是要选取新颖的资料, 一方面收集近期才出现的新事物、思想、发现、动向, 另一方面收集某种虽早已存在, 但人们尚未发现它的价值的材料。

材料搜集工作完成后要对材料进行比较鉴别。从教学第一线所发掘出来的材料有些真假难辨, 有时难以定论, 就得从教学的实际出发进行比较鉴别;把所积累的资料分别进行掂量, 看它能否起到证明所需论证的论题的作用;必要时还应对一些数据进行计算, 力求其准确性, 尽可能地避免因为资料和信息的不准确而影响整个教学论文质量的现象。

材料的整理工作主要是对已经搜集的材料进行分类。材料的分类方法主要有两类: (1) 按观点统领分类, 根据一定的观点来组织、排列资料, 并分系列进行编组。 (2) 按项目分类, 就是按照信息和资料内容的属性进行分项归类。注意分类的标准要统一、所分的种类的关系要十分确切、材料分类范围要清楚、类目要有概括性。

选择和使用材料有一系列的特殊要求:材料的选择要真实, 要防止不合理想象、以偏概全、脱离实际;材料的选择要典型, 选用那些最能揭示事物本质、具有最广泛的代表性、最能阐明理论问题的材料;材料的选择要新颖, 靠材料的新颖、生动, 使得教学论文吸引人、感动人;材料选择要围绕主题, 使选用的材料都为表现主题服务;材料的取舍要科学, 把明显无用的材料淘汰掉, 对欠缺的进行补充;选用材料要量体裁衣, 根据教学论文的立意、主题、观点的需要, 选择恰当的材料。此外, 在选用材料时还要注意分清主次、抓住特点、启发思考、灵活机动。

二、立意:确定小学教学论文的灵魂

所谓立意, 就是确定教学论文写作的主旨。立意就是通过对客观事物的状写、论说、抒怀等方式所表达的意、理、情等重要内容或核心意义。立意是教学论文的统帅, 没有立意, 那些教学论文的写作材料就会变得没有“帅”统率的乌合之众。

同一个材料由于不同的立意, 可以表达出许多不同的意义。同样是课改背景下的某班级的学生被老师领到一个公园, 让学生自主选择描写某一处最能吸引他们的景点练习材料, 可以生发出不同的立意:可以探讨写作教学如何回归于生活, 可以讨论如何把直观教学引入到作文教学之中, 可以讨论如何引入美术写生教学的方法指导学生写作, 可以讨论如何在写作教学中激发学生的兴趣, 可以讨论如何在写作教学中充分发挥学生的主动性和积极性可见, 因为不同的立意, 则可以确立截然不同的教学论文的主旨。

立意需要一定的悟性, 体现个性特色。教学论文作者要能适时地捕捉住稍纵即逝的灵感, 并努力在此基础上将其上升到理性的高度而成为将要写作的教学论文的主旨。

立意必须强调客观性, 不能无中生有。虽然一个材料可以生发多种立意, 但是, 这些立意是否有一定的实践价值, 必须要以教学的客观实际需要作为标准进行评估, 符合客观实际要求的, 则可以作为教学论文写作的立意;不符合教学的客观实际的, 甚至是想当然的, 则应该首先把它从多个立意中剔除。

立意必须强调针对性, 不能纸上谈兵。教学论文写作是为教学实践和改革服务的, 是为了总结教学改革的成果和经验, 解决教学改革和实践中所存在的突出问题。如果教学论文写作的立意离开了这种针对性, 根据这些没有针对性的立意写出来的教学论文只能是供人观赏的花瓶, 而对教学改革和实践则没有什么实际价值。

立意必须强调创新性, 不能重谈旧论。教学论文从立意到主题、从观点到材料、从形式到内容都要注重创新, 要从没有被人们关注的角度, 以出人意料之外而又在情理之中的主题或观点展示自己的研究成果。

三、主题:明确教学论文写作的中心

主题, 又称为“中心思想”, 是教学论文的核心。明确教学论文的主题是立意的目的所在。它是在对教学实践进行充分调查、分析、研究、实践的基础上所提炼总结出来的核心话题。一旦确立之后就会为该教学论文提供一个十分明确的目的或方向, 并要求将此贯穿论文始终, 从多角度、多层次围绕这个中心进行阐述。

教学论文的主题具有明显的特点:一是新颖, 让读者从文章中得到新鲜的理论、观点、知识;二是鲜明, 让读者读了文章之后, 能够清楚地看到作者的写作意图;三是集中, 形成一个高度浓缩的重心, 各个部分都必须以这个为重心展开, 并为这个重心服务;四是准确, 对于概念的理解, 对于观点、方法、原则的阐释, 都必须结合并符合教学理论、规律、原则;五是深刻, 能揭示教学规律, 透过教学现象看到事物的本质, 研究应对教学问题的对策。

提炼教学论文的主题是为了保证教学论文写作质量, 一般有以下一些提炼方法:

1. 从教学实践中提炼。

教学实践是论文的主题产生的源泉, 大量丰富的材料是教学论文写作者提炼主题的根本途径。抓住了实践和材料中的新思想、新观点, 就可以从中升华思想、提炼出有价值的主题。

2. 从典型材料中提炼。

教学实践中的典型材料, 既是反映教育教学实质问题的材料, 也是人们发现有代表性的教学问题的基础和依据。教学论文写作所需要的主题, 往往也就存在于这些典型的材料之中。

3. 从主要矛盾的主要方面提炼。

在教学实践的众多矛盾中, 必然蕴藏着一个又一个主要矛盾, 这些主要矛盾又是由一个个矛盾的主要方面所构成。主要矛盾则体现着教学实践的本质方面, 矛盾的主要方面又显现着本质中的核心内容, 这核心内容就是教学论文的主题。

4. 从教学本质中提炼。

面对变化万千的教学现象, 只有透过现象才能抓住事物的内在本质, 才能找到“意”, 才能找到事物内在的深蕴着的思想意义, 也才能提炼出教学论文的主题。

5. 从体验和感悟中提炼。

教师在与学生和书本打交道的过程中, 尝到了许多的酸甜苦辣, 也带来了许多躲都躲不过去的体验和感悟, 其中肯定不乏闪光的对别人有启发的内容, 抓住了这些就能让自己产生特殊体验和感悟, 教学论文的主题也就提炼出来了。

6. 从教学问题中提炼。

“问题”是作为教学论文写作选题的靶子, 对这些问题的研究和解决本身就是教学论文写作的一个重要组成部分, 问题的核心内容也就成了教学论文的主题。

7. 抓住实践中的灵感提炼。

教学过程是一个充满了灵性的过程, 灵感就是我们平常所说的生活中的闪光点, 是十分独特的、鲜明的个性体验和领悟。抓住了它, 自然也就提炼了教学论文的主题。

8. 从热点问题中提炼。

教学热点问题是师生共同关心的问题, 也是人们谈论的中心问题, 研究和解决这些问题既是教学论文写作的主要任务, 也是教学论文的主题。

9. 从材料的闪光之处提炼。

教学和调研中, 常会发现一些材料中的闪光点, 不仅让人耳目一新, 还会从中发现一些“众里寻她千百度”般难得的观点和启迪。这闪光之处既是材料中最有价值的东西, 也是所提炼的教学论文的主题。

1 0. 从多方的信息中提炼。

通过消息、情况、情报、资料、上级指示、领导报告等渠道传过来的信息, 是酝酿教学论文写作主题的基础。只有掌握了这些有效的信息, 教学论文的主题才能跟上形势需要, 更好地为现实服务。

此外, 还可以从上面的方针政策、工作的启示中提炼主题。

四、构思:谋划教学论文框架的过程

构思是决定教学论文写作成败的重要阶段。它有时是通过灵感或灵感思维来完成和实现。构思的成果一方面表现为教学论文主题的意蕴, 另一方面是教学论文写作的结构, 具体为写作的提纲。

构思具有四个方面的特点。一是客观性:建立在对客观而又全面的材料进行分析的基础上;二是创造性:主要表现为教学论文的主题意蕴和表述的具体形式上;三是总体性:从整篇论文的角度去对材料进行整合, 筹划全篇的表达层次和具体的结构;四是指导性:对教学论文的写作起着方向性的指导作用。

谋划教学论文的结构是构思的有形状态, 当教学论文的写作框架构思完成之后一般就要通过书面形式反映出来, 并对其进行推敲和完善, 作为教学论文写作的指导和依据。

编写提纲的基本程序是:编制教学论文的标题中心论题的内容和提出方式研究和设计分论点选择结构方式写出每一层的意思标注所需引用的材料结论的内容和写作的方法。其中的分论点的设计不仅要考虑与主题 (中心论点) 之间的逻辑关系, 还要考虑相互间的逻辑联系, 并像编制教学论文的标题一样对分论点进行润色, 力求结构形式上有好的表达效果;在分论点的下面要写出二级指标, 实际上要解决的是通过几层意思论述分论点;标注所引用的材料, 主要是指论述过程中所需要引用的理论论据、文献资料、事实材料、具体数据等。

教学论文常见的结构方式一般有下列几种:

⑴时空式结构:按时间的纵向推移或空间方位的横向变换为顺序划分结构层次。依照教学、实验、观察、调查工作进展的步骤或事件发生的空间位置, 由前到后, 由近及远, 或由上到下, 由部分到整体逐步展开。选用于调查类、实验类、教育叙事类的教学论文的写作。

⑵并列式结构:分论点或各层次之间是并列关系, 围绕中心论点, 从不同角度分别加以论述或论证。适用于经验介绍类、问题探究类、或者论述的分论点比较多的教学论文的写作。

⑶递进式结构:围绕中心论点展开论述, 由表及里, 由此及彼, 层层剥笋, 步步深入, 顺理成章地导出结论;或在论证各个分论点与中心论点的关系时, 逐步逼进, 前面的论述为后面的论述打基础, 后面的论述再向深处推进, 适用于理论性比较强的教学论文的写作。

⑷总分式结构:有先总后分、先分后总和总分总三种。总分指开头提出问题或总论述, 中间从不同侧面或角度展开分析、论证;分总式指先罗列问题作一般的论述, 然后在综合论述中解决问题或得出结论;总分总是前两种的综合使用。

⑸综合式结构:把几种方式结合起来安排, 采用综合式的结构来建构框架、设计分论点、安排材料。这是因为一篇论文的内容复杂, 有很多方面, 难以用某种单一的结构类型来论述。

教学论文的提纲写作要求:以中心论点为总纲, 引论、正论、结论都应该服从于中心论点;全文的布局必须经过周密的筹划与科学而又合理的安排;标明所选用所需使用的材料, 在一层分论点或二、三层分论点后, 把所需要使用的论据材料逐一对号入座, 有时还需要列出备用材料;安排好论文的框架, 详细编制教学论文写作的路线图;考虑各部分间的逻辑关系, 将提纲的各个部分之间根据逻辑关系的特殊要求进行调整。

五、写作:恰当展示研究成果的艺术

教学论文写作实际上是按“图纸”进行“施工”的过程, 既要遵循文章写作的一般规律, 又要体现教学论文写作的特殊要求。

写作教学论文有一系列的特殊要求:一是注意立论、推论和表述的科学性, 提出论点, 运用概念进行推论时都应该充分注意科学、严谨;二是注意论点、论据和论述的逻辑性, 坚持论点明确, 论据确凿, 论述严密, 形成三者间的逻辑统一;三是注意数据和文字表述的有机统一, 选用准确而又有说服力的数据, 并将文字表述与数据有机地统一起来;四是注意典型分析和一般分析的结合, 既重视对典型事例的解剖和分析, 又重视对总体、一般事例的分析。

教学论文写作必须坚持的几条准则:

1. 准确审题。

审视题目内涵, 弄清文题的写作要求, 抓住题眼, 吃透题意, 准确把握写作的重点, 弄清选材的范围。

2. 深刻立论。

对所需论述的中心问题提出自己的看法和主张, 应力求新颖、独到, 观点应该正确、鲜明、有见地。

3. 抓住论点。

围绕中心论点写, 避免因为自己的嗜好、兴趣偏离论点, 尽情发挥或节外生枝, 东拉西扯或把握不住关键, 颠倒主次、轻重等现象。

4. 精选论据。

选用论据坚持为论点服务, 不仅要典型、可靠, 而且要贴切、恰当。所选择的论据不恰当、不贴切, 就不能有力地证明教学论文需证明的论点。

5. 定好视角。

一个好的选题往往有很多角度可写, 要选最佳的角度下笔, 既不能四面出击, 也不能盲目行文。

6. 精确引用。

引用事实论据要真实可靠, 不随心所欲地编造;引用事理论据, 应仔细、准确地核对原文, 力避错漏, 不断章取义, 更不能篡改原文。

7. 严密论证。

坚持按写作框架层层展开论述, 思路清晰, 逻辑严密。不留下影响教学论文质量的的“把柄”或“漏洞”。

六、修改:提升论文表达水平的工作

教学论文的修改主要对已经写成的论文进行删芜去繁, 使论点更为突出, 论证更为有力, 文字更为精炼。

有经验的作者写作力求收到一气呵成的效果, 对于一些不清楚的问题、不很准确的论据、还需要思考和推敲的词语, 都是先放在一边, 等到了修改时再回过头斟酌。教学论文写好后, 有可能对其中的一些段落, 甚至某个板块的内容不很满意, 需要在修改时动手术, 甚至要动大手术。

修改教学论不仅要对文章的立论、结构进行认真推敲, 而且对论文中所使用的每个句子、字词, 甚至标点符号都要细加斟酌。对于一些可有可无的要删除掉, 对于一些有怀疑的把握不准的词语或句子须寻找一些可以替代的换掉。

修改教学论文要舍得割爱。对于明知是多余的, 无论是作者花了多少的心思收集、琢磨出来的, 也要忍痛删去。留下它们, 不仅不利于突出主要观点, 反而会影响人们的阅读效果。

修改教学论文的方法。首先, 是自我审阅, 自我修改:写作时要能钻进去, 修改时要能跳出来;写作时要对自己观点深信不疑, 修改时要对自己论文的各个方面吹毛求疵。其次, 要坚持冷处理, 不急于修改:教学论文写好后, 不要急于修改和匆忙发稿, 先把稿子放一段时间, 待写作冲动状态冷却后, 再用第三者的眼光, 比较客观地进行阅读, 这样才可能更容易发现问题。再其次, 要研讨修改, 集思广益:可以请其他老师或同行审阅, 以征求来自各方面的修改意见;有些问题自己不容易发现, 他人却一眼就能看出来。