非指导性音乐教学评价

非指导性音乐教学评价（精选9篇）

非指导性音乐教学评价 第1篇

非指导性教学评价重视学生的自我评价,同时也包括教师评价的存在,与传统教学评价不同的是,非指导性教学中的教师评价是对学生学习的建议性评价,只是起辅助学生、启发学生的导向作用。

在评价原则上,非指导性教学强调个性化评价,即,对不同的学生有不同的评价标准,承认学生个体差异的存在,并根据学生的差异设定不同的评价标准,从而使学生从评价中了解自己的学习行动和学习成果。此外,非指导性教学评价强调过程化的评价。与学生的音乐学习结果相比,非指导性教学评价更看重学生的音乐学习过程体验,强调学生参与审美与体验所获得的感悟以及综合音乐学习能力的开发。在“个性化”和“过程化”的基础上对学生的学习给予肯定与鼓励,使学生从评价中获得学习信心和学习成就感,以增强学生的学习动力和学习兴趣。

二、学生的自我学习评价

在传统音乐教学评价中,学生通常处于被评价的被动地位,这样的教学评价不仅使学生失去了自主评价的学习机会,也限制了学生对自我学习能力的认识。在非指导性教学评价中,自我评价的本质是使学生自己承担学习责任,让学生认识到自身在学习中所存在的问题与不足,依据自身的实际状况来评判自己在解决问题时所表现出的思维品质,从而使学生的学习活动变得更加积极、有效。

非指导性教学评价以学生的自我评价为主,自我学习评价可以从两个方面反映学生的音乐学习状况:一方面,学生的自我学习评价能够反映学生在音乐学习活动中所进行的审美与情感体验的基本情况,例如:在音乐审美过程中是否感受到音乐本身所具有的美;在音乐欣赏中是否对乐曲有深刻的情感共鸣;在进行音乐体验后是否有探索学习、音乐创作的欲望等。另一方面,学生的自我学习评价能够反映学生在音乐教学活动获中所获得的学习态度和心理发展情况,例如:从进行音乐学习到获得学习成果的过程中是否能够体会到满足和愉悦;在合作音乐学习过程中是否具备积极、平等的合作精神;在音乐学习过程中是否能够自主发现、提出问题,应用新的思维和想象力分析解决问题;在音乐学习之后是否形成积极、健康的音乐价值观等。

学生进行自我学习评价的方式多种多样。例如,在音乐教学过程中,由教师提供所要考察的学习效果、学习态度、学习心理等相关内容,让学生分别叙述自己的看法;在音乐教学过程中,由学生提出问题,而后将这些问题的相关内容进行总结和汇编并制成评价试卷,让每个学生参与书面评价;在音乐教学过程中,让学生在课堂上公开讨论,自我总结学习成果并拟定所要达到的学习目标,而后分别让每个学生简要阐述自己在音乐学习过程中的感受等。无论运用哪种方式进行自我评价,究其根本是为了突出学生在音乐学习中的“自主性”和学生对自身认识的“真实性”,基于这两种特性,学生的自我评价价值才能得以实现。

三、教师对学生的学习评价

教师评价作为非指导性教学评价的组成部分,在音乐教学中同样有着重要的作用。非指导性的教师评价与传统教师评价的不同在于:

首先,教师对学生进行建议性评价。传统音乐教学评价中的教师评价是对学生学习行为和结果的“外部评价”,它所起到的作用是针对学生的学习行为和结果进行评判分类和划分等级,依据外在的标准对学生的学习行为和结果,即,是否按照教师要求去进行音乐学习、是否按照教师提供的方式进行音乐的审美体验、在教学过程中所掌握音乐知识的多少等,并根据这些标准进行判断,是一种具有“判断性”和“权威性”的教师评价。非指导性教学评价是对学生学习心理和思维认知能力的“内部评价”,它的教师评价是一种建议性的评价,对学生只是起引导和启发的辅助作用。在非指导性教学评价中,教师评价的评价标准是基于学生音乐学习的积极程度、具体音乐学习表现的过程性评价,关注的是学生的学习心理和思维认知能力,即音乐教学是否与学生的音乐学习心理相适应、学生的音乐学习态度是否有所变化和进展,学生在音乐学习中是否具备活跃的思维与丰富的想象力等,通常这些评价都是建议性的。

其次,师生共同制定评价标准。传统音乐教学评价中的教师评价对学生的评价标准是相对固定的,因为教师评价的标准是依据教学大纲和中学课程标准而决定的,教师通过对教学大纲和课程标准具体要求的理解,将其形成固定的准则,并以此来评价学生的学习活动。在非指导性教学评价中,教师评价不是单方面的评价,是由教师和学生双方共同完成的。非指导性教学注重学生思维、认知的完善和学生心理的发展,强调“以学生为中心”进行教学,学生在学习方式、学习内容上有自主决定的权力,因此,非指导性教学评价的标准是依据教师和学生的要求,包括教师对学生音乐学习的基本要求、师生在音乐教学过程中遇到的问题、学生的音乐学习兴趣、学生的思辨与接受能力等,这些是师生共同商定的。

四、结论

综上所述,非指导性教学评价作为一种开放性的评价方式,反对传统音乐教学评价的“外部评价”模式,以学生的“内部评价”为基准,使学生的自我评价与教师评价有机的结合在一起,从而构成一个完整的非指导性教学评价体系。在音乐教学活动中,我们应当借鉴这样的评价模式,抛却固有的评价准则,以期达到促进学生学习、改进教师教学的目的。

摘要：教学评价是教学活动中的有机组成部分,也是保证教学活动持久而有效进行的重要手段。在传统音乐教学评价中,教学评价通常以教师评价为主,评价成为教师对学生学习结果的分类和判断,是在音乐教学活动之后进行的一种终结性的、孤立的教学活动。非指导性教学将评价本身作为教学过程中的一个活动目标,强调学生的自我评价,学生通过自我评价正确认识自己的音乐学习过程、学习结果以及新的学习目标,使教学评价起到引导学生进步、鼓励学生学习的作用。本文在阐述非指导性教学评价原则的同时,反观传统的音乐教学评价模式,并对非指导性教学的教师评价和学生评价进行探讨。

关键词：非指导性教学,音乐,学习,教学评价

参考文献

[1]方展画.罗杰斯“学生为中心”教学理论述评[M].教育科学出版社,1990.

[2][美]卡尔·罗杰斯,著.自由学习[M].伍新春,译.北京师范大学出版社,2006.

[3]马一辉.非指导性教学研究[D].湖南师范大学,2008.

[4]吴启迪.非指导性教学思想下的课堂教学模式研究[D].哈尔滨师范大学,2012.

[5]王政,尹建军.罗杰斯的人本主义在音乐教育上的运用[J].艺海,2009(04).

非指导性音乐教学评价 第2篇

一、方案理念：

请大家体验非指导性音乐想象。探索内心深层的、潜意识的材料或者记忆，寻找症状或问题的根源。非指导性音乐想象属于“问题取向”治疗思路的技术。

二、方案目标：

通过“主动想象”的方法，鼓励小组成员探索音乐音象的含义，帮助理解自己内部的心理世界。

三、活动时间：3小时，团体治疗形式：8-12人

四、方案内容：(音乐：

1、冥想音乐；

2、励志音乐：刘欢-从头再来；汪峰-飞得更高等)

1、音乐放松，使小组成员感到舒服；

2、确定本次活动的焦点；

3、选择适当的音乐（可由治疗师与小组成员共同决定）；

4、选择合适的渐进式放松训练的指导语；

5、观察小组成员的身体动作和面部表情的变化，来掌握其音乐想象的体验；

6、在音乐结束后，治疗师等待约30秒，并说：“音乐已经结束了，让自己保持刚才的想象，然后逐渐让这些意象消失。”然后让小组成员回到现实中来；

非指导性音乐教学评价 第3篇

【关键词】高中政治 非指导性教学 和谐课堂

非指导性教学模式能够让学生更多地进行自我思考，参与课堂，为自己负起责任，从而更加主动、有效、持久的学习。高中思想政治课程教学要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治和文化生活，从而进行对课本知识的理解和学习。这个过程，是一个学生自己领悟和学习的过程。在课堂上，教师使用非指导教学法，能够给予学生更多的思考空间，给予学生学习主动权，帮助学生通过自拟学习目标、学习自我评价等手段对自己的学习负责，平衡教师权威，建立自由平等的和谐课堂。

一、以个性发展为起点，自拟学习目标

高中政治课程中的内容较为灵活，每节课中具体学习目标的拟定也可以灵活处理。高中学生已经有了政治课程的学习基础，这也导致了每个学生学习的起点和兴趣有所不同。非指导性教学不硬性规定学生每节课的学习内容，而是将学习目标拟定的权利给予学生。学生可以根据自己的学习基础，自己拟定每节课具体的学习目标，教师仅给予引导。

例如，人教版高中政治必修二第六课《我们的中华文化》，这节课介绍了中华文化源远流长和博大精深的特点。中华文化源远流长，每个方面都要不同的精彩之处，第一课时的学习目标是了解中华文化的源远流长。在这个总目标不变的情况下，教师可以给予学生更多的选择，学生可以根据自己的兴趣爱好自拟学习目标。对古代建筑感兴趣的同学，可以通过研究历朝建筑特点感受中华建筑文化的精彩；对思想文化感兴趣的同学，可以通过研究历代文人墨客的作品来感受中华文化的丰富；对政治制度感兴趣的同学，也可以通过研究朝代变迁感受长江后浪推前浪的进步。非指导性教学，教师将课堂选择的权利还给学生，学生通过自拟适合自身发展的具体学习目标，对教材内容进行学习，从不同角度理解与思考，更好地掌握课程内容。

二、以自我评价为手段，提高反思能力

非指导性教学中，每个学生的学习目标由自己制定。那么，最有权力对目标完成情况进行评价的就是学生自己了。非指导性教学重视学生对自己的评价，在自我评价的过程中，学生能够更加清晰地明了自己目标完成情况以及存在的问题，明确改进的方向。自我评价的过程，是学生对自己学习进行思考的一个过程，有利于提高学生反思能力，学会对学习负责。

例如，人教版高中政治必修一第三课《多彩的消费》，这一课的第二个章节介绍了不同的消费心理，引导学生树立正确的消费觀。在非指导教学中，教师让学生自己制定目标，那么目标是否完成也应该让学生自己评价与判断。经济生活知识的学习与每个人的生活密不可分。这节课的学习，如果学生给自己设定的目标是明白“从众心理引发的消费”是不可取的，在生活中尽量避免，那么。是否在生活中真正做到避免从众心理，达到这个学习目标，学生自己无疑是最好的裁判。在自我评价的过程中，学生如果发现自己没有达到学习目标，也能够反思自己在生活中的不理性消费行为，从而避免再次从众消费。非指导性学习给予学生自我评价的机会，提高了反思能力的同时，也有利于促进学习目标的完成。

三、以非指导性为原则，平衡教师权威

非指导性教学不是指教师不指导，而是指教师给予学生的是“不明确性”指导。在课堂上，对于教学内容教师不直接进行解释，对于学生的自主学习也不进行直接的对错评价，而只是对于学生的理解加以反映和澄清，营造一种自由平等的气氛，鼓励学生愿意展开他们正在表达的观念。以非指导性为原则，教师权威得到了平衡，作为学生学习的辅助，创造了一种自由平等的课堂氛围。

例如，人教版高中政治必修二第七课《我国的民族区域自治制度及宗教政策》，这节课中要掌握我国处理民族关系的原则是：平等、团结、共同繁荣。在学生在这个问题的学习中存在疑问，教师要以非指导性为原则，帮助学生学习：

生：我国处理民族关系的原则是：平等、团结、共同繁荣。那为什么现在的很多政策对于少数民族更有利呢？师：你觉得现在的政策对少数民族更有利，所以不平等是吗？生：是的。师：你对平等的理解是什么呢？生：各个民族享受一样的政策和生活待遇。师：如果国家政策不适当倾向少数民族，各个民族人民可以过上一样的生活吗？什么才是真正的平等？你可以自己找找答案。这样的一个学习过程，对于学生的疑问，教师没有明确地给予指示性答案，而只是帮助归纳学生的观点，引导其发现矛盾之处，鼓励他自己去探索。这样的课堂，教师不是绝对权威，师生处于一种自由平等、共同学习的状态。

非指导性教学，弱化了教师在课堂上的权威，将更多学习的权利还给学生。学生自拟学习目标，适应自身发展；学生自我评价，提高反思能力；教师适当辅助，引导学生自主学习。非指导性教学创造了自由平等的和谐课堂环境，帮助学生愉快、高效地进行课堂知识学习。

【本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题，批准号为：B-b/2015/02/ 155。】

非指导性阅读教学 第4篇

一、小组合作学习

以学习小组为单位, 自主从有关内容中确定本小组的研究对象, 例如从文章中找出有关这个人物的描写, 认真分析阅读, 也可以借助其他辅助资料, 给所研究的人物做定性评价。

二、班级成果展示

每小组选出代表, 向班级汇报自己小组的研究成果, 并依据课文, 阐述理由。其他研究同样内容的小组也可以补充, 或者发表不同见解。教师则平等参与, 也谈自己的看法。

三、教师概括总结

教师依据各小组的研究成果, 做出总体概括, 对相关内容, 例如人物形象进行定性结论评价。

采用这一模式进行阅读教学, 还应当注意以下几点:

1. 教师应当注意学习小组成员的合理搭配;

2. 教师应当调查学生的选题情况, 适当调控学生的选题;

3. 教师应当及时调控各小组研究学习的进度, 提高研究学习的效率;

非指导性音乐教学评价 第5篇

【关键词】非指导性 掌握学习 异同

非指导性教学策略与掌握学习策略的提出，归根结底都是美国社会经济发展与当时教育现状之间的矛盾运行的结果，也止是由于教育现状不符合经济发展的需求，才导致了非指导性教学策略与掌握学习策略的产生。反过来也可以这么说，非指导教学策略与掌握学习策略的粉饰登场”，也恰恰反应了当时美国的教育现状不符合社会经济的发展要求，总之，一种新教学策略的提出，绝对不会是凭空而来的，而必定是一定社会需求与教育需求之间矛盾推动的结果，也必定是一定社会需求与教育需求之间矛盾的反映。

二、非指导性教学策略与掌握学习策略的指导思想

非指导性教学策略与掌握学习策略在指导思想上，具有养许多的相同点：首先，它们都对学生的潜能抱有一种乐观的态度。这两种教学策略都认为学生具有良好的潜能，只要提供适当的条件，就可以将学生的潜能发挥出来，以实现学生的它我”；其次，它们都主张通过积极因素来实现对环境的改造，而较少依赖机器”和`ix备”。这两种教学策略都坚持教师是教学中最巨大的资源，要使教学走向成功，关键在于发挥教师的作用，而不是借助先进的机器和设备。当然，非指导性教学策略与掌握学习策略在其指导思想上也存在养某些分歧：如非指导性教学策略认为促使学生售我”的实现，关键在于营造一种良好的心理气氛，提供一种真实、亲密、理解的人际关系；而掌握学习策略则认为，要促使学生掌握学习内容，实现自我”，关键在于提供恰当的教学，在于当学生遇到困难时能及时地给予纠正。

三、非指导性教学策略与掌握学习策略的实施过程

罗杰斯指出非指导性教学策略中仍存在养一定的步骤，这个步骤总的来说可分为以下两个阶段：第一阶段：由教师创造一种接受的气氛。创造接受的气氛要求教师首先应信任学生、信任学生能实现自己的目标，要让学生自己规定某一课程的教学目标以及问题。此外，创造接受的气氛还表现在教学环境的一些实实在在的方面，如师生围绕一个大桌子而坐，或者师生的座位是一圆形；第_阶段：形成个人的以及小组的目标。当接受的气氛形成之后，教学就进入下个阶段，以我们今天希望讨论什么或做什么”这一类问题开始。个人先提出各种问题，这些问题当然不可能是相同的，不过可以通过讨论最终形成小组全体成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。接下去就是学生在教师的帮助下，实现小组的诸目标。

而布卢姆的掌握学习策略则从程序教学中汲取营养，认为要使教学取得成功就应对教学进行系统的设计和管理。非指导性教学策略与掌握学习策略在实施过程上，也存在养较大的差别。这种差别主要表现在以下两个方面：一方而是不同样式的教学顺序。非指导性教学策略的整个实施过程，没有固定的教学顺序，大多数事件都是自然发生的，很少受到学生或教师有意识的控制。而相比之下，掌握学习策略以一套目标贯穿于过程的始终，并在教学过程中通过不断的反馈一矫止，使得整个教学活动始终围绕一定的目标展开；另一方而是不同的教师要求。在非指导性教学策略中，教师始终处于一种无准备的状态，他无法对将要发生的事情作出预测，但他又必须对即时的需要作出反应，因而教师的角色是不断变化的。

四、非指导性教学策略和掌握学习策略比较的启示

1.重视开发教师的潜能

以上两种教学策略的比较给我们的第一个启示就是：为了发挥学生的潜能就必须重视教师潜能的开发。这是因为我们为发挥学生潜能而采用的各种手段，必须也只有通过教师才能起作用，能否发挥学生的潜能关键在于教师。而教师要胜任发挥学生潜能这一重任就必须从传统的职能中脱胎出来，必须具备一些更新更高的能力，如对整个教学系统进行规划设计

以保证每个学生能不断取得成功的能力，在事先不知道的情况下对学生的即时反应作出及时的解决的能力，等等。这些能力的具备又必然要求教师提高自己的水平、发挥自己的潜能。可见，教师潜能的开发对于发挥学生的潜能来说是必需的，为了发挥学生的潜能就必须重视教师潜能的开发。因此，非指导性教学策略和掌握学习策略为发挥学生的潜能，都对教师提出了更新、更高的要求，并且都重视教师潜能的开发。

2.加强教师管理学习的职能

以上两种教学策略的比较给我们的启示就是：为了发挥学生的潜能就必须加强教师管理学习，以确保学生认知上的成功。这是因为学生的认知是学生潜能发展的基础，学生潜能的开发只有建立在认知发展的基础上，才能保持旺盛的生命力，不重视认知发展的潜能开发只能是一种形式主义的错误，注定要走向衰落。因此，为了发挥学生的潜能，就必须要求教师加强对学习的管理，要求教师保证学生在认知上的不断成功。如我们以上所讨论的掌握学习

策略，就是从加强学习的管理以确保学生认知成功出发来促进学生潜能的开发的。

此外，从我国的教育实际来说，也要求加强教师管理学习的职能。这是因为近几年来，虽然随养我国教育改革的推进，己经使得教师逐步从传统的控制学生以适应教学的管理学生”的角色中脱胎”出来，而较多地扮演设计教学以适应学生的管理学习”的角色。但这其中也存在养不少的问题，集中表现在教师对学习管理的横向和纵向都不够彻底，也就是说：一方面，教师对学习的管理只涉及教学过程的部分环节，而不是整个教学过程；另一方面，教师对学习的管理只是针对部分学生，而非全体学生。这就使得教学的有效性大大打了折扣，并且也使得许多学生的认知成功得不到保证，从而阻碍了学生潛能的发挥。因此，从这一角度来说，为更好地发挥学生的潜能，也有必要加强教师对学习的管理。

3.发展教师促进学习的职能

以上两种教学策略的比较给我们的第三个启示就是：为了发挥学生的潜能就必须发展教师促进学习的职能，以使学生情感上得到满足。这是因为不但认知上的成功能促进个体潜能的发挥，而且情感的满足也能促使个体潜能的发挥。这个结论一方而来自于科学研究的证明：现代心理学告诉我们，轻松愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活

跃创造性思维，充分发挥心理潜力。而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平；另一方而来自教学实践的证明：如在国际上引起巨大震动的洛扎诺夫的暗示教学法、罗杰斯的非指导性教学法，都是情感能促进潜能发挥的有力例证。我国教育工作者在教学的实践中也不断证明了这一事实。因此，为发挥学生的潜能，教师不但要保证学生在认知上的成功，还要促使学生在情感上的满足，这就要求发展教师促进学习的职能。

此外，发展教师促进学习的职能也是由我国的教学实际情况所决定的。这是因为目前我国教师较多执行的还只是一种管理学习的职能，而缺乏促进学习的职能，也就是说，我国的教师习惯于站在学生的上而，走在学生的前而，为学生指明方向，而不习惯于与学生处于同等地位，与学生平等的交流，也不习惯于走在学生的后而，只为学生提供一种良好的心理气氛，让学生自己决定学习的方向。但这种管理学习的职能在保证学生认知成功的同时，也由于强调一种上下级的师生关系而阻碍了情感的交流，从而影响了学生潜能的发挥。因此，从这一角度来说，加快发展教师促进学习的职能对于我国止致力于发挥学生潜能的教学实践来说也是尤為关键的。

同时，也必须看到促进学习的职能虽然具有许多的优点，如不但将学生的学习置于一种认知背景之下，而且将它置于一种情感的背景之下，主张打破阻碍师生情感交流的上下级师生关系，将师生置于一种平等的地位以促进师生情感的交流，强调教师应尊重学生的情感，顺应学生发展之自然，不主张以明确的目标和程序来规定学生的发展。但这种职能也有养一些不可避免的缺陷，如毫无教学顺序可高，可能会降低教学的效率，也可能使学生为一些无谓的事情争论不休，等等。因此，单独使用促进学习的职能也是难以取得较好的效果的。这就要求促进学习的职能能与为它提供补充的管理学习的职能结合运用，发挥它们之间的互补作用，这样才能更加有效地推进学生潜能的开发。.

【参考文献】

[1]伊文思：心理学的发展》，英文版，1976年，第219页。

“非指导性”写话教学的研究 第6篇

关键词：写话教学,间接指导,非指导性写话教学

“写话”这个词汇,执教过低学段的语文教师并不陌生,但是到底应该怎样指导一二年级学生进行写话,要写到什么程度,达到什么目标,很多教师却很迷茫。“非指导性”写话教学是一个新词汇, 意指一线教师在写话教学中要注重自己的指导策略,尊重学生的写话成果,不能直接“授之以鱼”,而是间接“授之以渔”。具体来说可以从以下几点操作:

一、让拼音教学之火照亮写话之花

低段教师要经常鼓励学生写话,有话则长,没话则短。我是从一年级上学期开始培养学生的写话习惯的。教完拼音之后,学生对用拼音拼词语、拼句子兴趣十足,趁热打铁,抓住这样的机会,让学生用拼音写自己感兴趣的话、想说的话。写着写着,学生写的句子完整了,话语变长了,内容也丰富了。

二、让多元评价之法延续写话之果

我会采用各种方式对学生的写话进行评价,比如,加星星、留言、让他读给大家听、评比写话小能手等方式,让学生爱上写话。有了各种奖励和评比,他们的写话激情也被调动起来了。所以,我的角色就是充当每个学生的伯乐,发现他们写话中的优秀点滴,及时给予肯定和表扬,并慢慢放大他们的优点,激发他们的写话热情。

三、让多种活动之形丰富写话之树

《义务教育语文课程标准》中指出:“对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”学生的兴趣有了,爱说了,也更爱写了。但是,学生有时却没有善于发现的眼睛,此时, 我会带着他们寻找每天发生在我们身边的新鲜事。例如,晨会课让学生来说说班级里发生了什么事,下课时找季节的变化,上课时表演儿歌和课本剧,大课间时做游戏,中午看电影等等,让学生感受丰富多彩的校园生活的同时也可以积累写作素材。对于学生这方面的指导看似不是对学生写话方面的指导,而只是带着学生玩耍了,但其实这种指导就是我们所理解的“非指导”,也就是说,不是直接告诉学生每天都要写教师规定的内容,而是鼓励学生留心观察周围的事物,让学生有话可说,有内容可写。

四、让阅读指导之道完善写话之美

1.阅读教学弥补了写话无题目的漏洞

让学生为自己的写话加个题目并不难,因为每学习一篇新课文都有一个题目,读课题、质疑课题的时候正是指导学生学习课题和仿照课题练题目的最好时机。如“狼和小羊”“狐狸和乌鸦”,将两个动物的名字放在一起,这是很多寓言故事的题目。教师不只是为了学教材而教教材,要为了学语文而教教材,学生更不应该为了写话而写话,为了阅读而阅读,而是应该让阅读为写话服务,通过写话让阅读更深入。

2.阅读教学扫除了写话一大段的障碍

分段也是学生写话的绊脚石,这时阅读教学可以来帮忙。每一篇课文都是好例子。比如《月亮湾》这篇课文,我们可以学着这篇课文的分段法指导学生分段,可以专门用整节课的时间教学生,鼓励他们在写话过程中正确运用。一年级教学中,教师就应慢慢地渗透给学生段的概念,教会学生标自然段序号,但一些学生只知道去找前面空两格的就可以算一个自然段,还不知道为什么这里开始就要空格了。概括段落的意思是第二学段阅读教学的目标,但是按照方位词和时间词等这些简单的办法让学生分自然段,简单地说说每一段的意思,还是可以教给学生的。所以,需要教师指导的时候, 我们一定要挺身而出,成为学生的写话教师。

3.阅读教学纠正了写话乱用标点的错误

写话中恰当地使用标点也可以与阅读有机结合。例如,《蚕姑娘》中“蚕姑娘脱下旧衣裳,换上新衣裳”这种主语一样动词连用的用法,是让学生正确地使用逗号、变短句为长句的好契机。例如,《蜗牛的奖杯》中“在一次飞行比赛中,蜗牛遥遥领先,甩下了所有的对手:蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。”简简单单的句子却是指导学生用好逗号、省略号的最好办法。有很多学生知道每一句话开头是时间词时,后面是要跟着逗号的,但像“在一次飞行比赛中”这样的句子,却经常丢掉逗号。另外,学生见到省略号的次数不多,在平时的写话中,他们很喜欢写写自己喜欢吃的水果、要好的朋友等等,可是却把喜欢的东西全部罗列出来,不会使用省略号。这个句子既让他们学会使用省略号,又让他们发挥想象力,感受到了飞行比赛中一定还有带翅膀的燕子、老鹰等等,比赛场面壮观,蜗牛捧走的奖杯是来之不易的。如果此时教师相应地出示一两个学生写过的句子,里面正好出现了很多个同类的事物,学生很容易知道要留下三个左右,其他的用省略号来代替,反而给了读者想象的空间。

非指导性音乐教学评价 第7篇

关键词：非指导性教学,高职英语教学,自我实现,创造性思维

一、非指导性教学:一种以学生为中心的教学模式

非指导性教学是一种以人本主义学习理论为基础, 注重学生在学习中的主体地位和培养学生创造性思维的教学模式, 其教学方式是创设一个有利于学生发展自身能力的环境, 使学生在接受教师援助的同时能认识自身的现状及问题, 发掘自我实现的能力。罗杰斯作为非指导性教学模式主要倡导人认为:教学从一定意义上只是满足个人的需要, 协助个人以自身的方式获得发展的工具, 因此, 教学应该有利于推动学生个性的“充分运转”, 能使学生的自由解放出来, 已达到人人自我确定、开发创造潜能的目的。每一个机体中, 在任何程度上, 都有一股向着建设性地实现它内在的可能性的“潜能”, 自动地得到实现。因此, 教师在课堂教学中, 必须着眼于开发学生的潜能, 这种潜能包括情感与心理潜能, 实现为思想、智力、情感等方面的一体化联系。非指导性教学的实质就是以学生或学生的经验为课堂教学的核心位置, 课堂的进行和教师的教学行为都是围绕这个核心旋转, 为学生创设一个创设一个可以自我发挥的情境, 给学生一个自我认识的机会和空间, 通过开放性探索, 学生进行自我发掘, 充分发挥学生情感与心理潜能, 达到自我实现的目标。因而, 从教学本质上来看, 非指导性教学是一种以学生和学生的经验为中心的教学方式, 根据此观点, 罗杰斯提出, 在非指导性教学模式中, 教师的作用知识一个促进者和推动者, 而不是指导者, 学生才是整个学习的主体, 在教学中, 应当给予学生足够的自由空间, 让学生积极自主的学习, 而不是知识的被动接受者。所以在非指导性教学中教师与学习者是一种平等互助的“互动”关系。

二、非指导性教学在高职英语教学的运用效果:优化教学过程

(一) 营造真诚、尊重、理解的学习气氛, 最大化挖掘学生潜能

罗斯杰指出:非指导性教学理论的核心就是以人为本, 在教学过程中着眼于人, 即尊重人、理解人、关心人, 着眼于人的发展, 即强调人的价值, 发挥人的潜能。每个人都具有先天性的学习潜能, 并且这种潜能都是无限大的, 学习的过程就是发掘潜能的过程。从潜能到实现, 需要一个真挚、接受和理解的情境氛围。非指导性教学基本原则是:教师在教学过程中必须信任、支持和理解学生, 创设一个真诚、尊重和理解的课堂情境, 让学生在这种积极的课堂气氛中, 身心愉快的主动性和积极性学习, 潜能和个性得到最大化的发展。一个融洽的课堂教学气氛可以使学生通过发挥自己的主观能动性获得经验和认识。

(二) 以学生为中心, 教师为推动者, 进行自主学习

我国教育学家陶行知曾经说过:教学注重的是“学”, 而不是“教”。在高职教学中, 由于大部分高职在校学生都已成年, 具有独立的个人意识, 经初高中的认识积累, 已不再满足于传统的“灌输”教学模式, 相反, 呆板、机械的知识灌输只会削弱学生学习的积极性, 甚至会引起学生反感情绪, 产生厌学心理。在高职教学中, 尤其在英语教学中, 学习一门语言的最终目标都是将其运用到生活日常交流中, 注重实践能力听、说、读、写的培养, 而这些要求往往都无法在课堂教学内完成, 这就需要学生在日常生活中自主学习, 将英语运用到学生的生活和行为之中。因而, 在教学过程中, 培养学生的自主性学习成为现代教育的必要要求之一。非指导性教学主张以学生为中心展开教学活动, 而教师只努力促进学生自主学习、自我实现, 整个教学过程中, 学生自定教学目标, 自发进行学习活动, 进行自我训练, 最后进行自我客观评价, 完成教学过程。在这一系列活动中, 学生进行自主性的学习, 真正地完成“学”的过程, 而不是“被教”的过程。学习重点也有对知识的掌握转向了如何掌握知识, 教师不再是简单的“授人以鱼”, 而是“授人以渔”。

(三) 非指导性教学与高职英语的有效结合

(1) 师生关系:由对象性的主客体关系走向主体间性的意义关系

我国传统的课堂教学把学生看做一个有待加工、可以被动塑造的对象和客体, 学生就是一个储存器, 课堂教学的任务就是用知识去填充学生, 注重的是知识的传授、培养的是学生的记忆能力和“存储”能力, 本质上是一种灌输式教育, 把学生看成了一个接受知识灌输的机器, 有违现代教育以人为本的观点。现代教学学者认为, 在学习过程中, 学生才是学习过程的主体, 而不是教师。当代课程知识观认为:课堂教学不仅是一种认识过程, 更是师生之间的合作过程, 教师不仅是知识的传授者、解惑者, 更是知识的促进者、引导者, 学生不仅是知识的接受者、复制者, 更是知识的发现者、创造者。教师的教学任务不再是机械的灌输, 而应该是通过引导学生在探究、发现、讨论中主动认知、主动创造, 从而获得知识的构建和充分的发展。对学生而言, 学习不再是被迫地接受知识和复制知识, 而是自身在知识的海洋中探索、发现和总结。学生与教师之间也不再是一种上下级的主客体关系, 教师只是作为学习的推动者而存在, 学生掌握着学习的主动权, 这种新型的师生关系更容易激起学生学习的兴趣和热情, 提高学生学习的主动性和积极性, 有助于教学的顺利进行。

教师在教学过程中突出学生的主体地位, 特别是学生观察、思考与实践活动, 上使他们处于主动自由的地位, 使学生学习的思维、情感活跃起来。在非指导性教学模式下, 师生相互信任, 相互支持, 在积极的学习氛围中学习新的知识, 发掘学生潜力, 促使学生完成自我实现。

(2) 在自我学习的过程中自我认识、自我发掘、自我实现

自我实现, 是个体实现自我价值的体现。每个人都有种发挥自己的潜能, 表现自身才能的渴望, 只有当人的潜力充分发挥并表现出来时, 人们才会感到巨大的满足。在教学过程中, 可以利用这种通过自我实现产生的自我满足保持学生学习行为的持续。随着全球世界化的发展, 英语作为一种通用语言在生活和工具中的作用日益突出, 学会用英语在社交中交流沟通已成为一种必须的技能。高职英语教学是高职教学中一个非常重要的基础教学, 由于普遍高职学生英语基础较差, 对英语的学习缺乏兴趣和热情, 缺乏自信表现, 学习也过于依赖教师的帮助, 这些都增加了英语教学的难度, 教师无法挖掘学生的学习潜力, 学生无法接受和理解新的知识, 教学质量也无法得到提升。在非指导性教学中, 通过给学生创设一个有利于学生发展自身能力的环境, 让学生在这个环境中进行自我学习、自我发现, 学生在自主学习过程中意识到问题的存在, 从而促进学生自主的寻求问题解决的方案, 在这个过程中, 学生可以寻求教师的帮助, 或者进行自我解决, 教师只是作为一个促进者帮助学生解决问题而存在, 并不是指导者, 告诉学生如何去做, 教师侧重告诉学生如何学会解决问题, 如何自我实现, 而不是帮他们解决问题, 直接告诉学生问题的解决方案, 如何去发现、创造和利用知识。整个学习过程需要学生去计划和参与, 学生不是知识的接受者, 而使知识的创造者和发现者。这种教学方式可以使学生产生自主学习的意识, 也能提升学生学习的动力, 学习不再是一种被动地接受, 而是一种创造, 一种自我的提升, 自我的实现。因而, 在整个非指导性教学过程中, 学生可以进行独立的思考、探索和总结评价等, 也可以在教师的援助下达到自我实现, 得到自我满足, 激发学生的求知欲, 推动学习者进入下一阶段的学习行为。

参考文献

[1]周忠生、田宗友:罗杰斯的“非指导性教学”模式评述[G], 外国中小学教育, 2002年第6期.

[2]付小园:我院高职英语教学现状及对策[G], 南昌教育学报, 2009年第2期.

[3]侯竹青:非指导性教学和高校历史教学改革[K], 中国社会科学院, 2010年第1期

非指导性音乐教学评价 第8篇

一、有关的内容

就美国的传统教育来说, 非指导性教学模式是在不断地批判传统教育的前提下出现的。非指导性教学模式主要是对传统的教学模式进行批判, 强调教学一定要以学生为主, 并要促使教师与学生之间构建和谐的关系, 教师的角色应当是学生学业的促进者, 教学的目的在于加快学生的个性发展。非指导性教学模式不单单对美国的教育产生了一定的影响, 同时也对我国教育的发展起到了一定的促进作用。

1. 以学生为主。非指导性教学模式要求教师要对学生的情感以及个人价值有一定的尊重, 同时认为学生都要逐步培养出真正认识自我的能力, 从而能够通过自身的不断进步, 不断地激发自身所具有的潜能。因此, 教师在教学的时候, 一定要为学生提供一定的帮助, 更好地促使学生潜能的激发, 逐步指引学生树立一定的信心。非指导性教学模式的目的在于为学生创造良好的学习环境, 进而能够激发学生的潜能, 帮助学生了解自身的价值以及需要。

2. 教师是促进者。首先, 在督促学生学习的时候, 教师的主要精力应当集中在收集和提供资料上, 而不是注重于讲解以及教案安排上。一般而言, 教师应当要重视资料的提供, 从而能够促使学生根据实际情况进行学习。同时, 教师要花费一定的精力在资料的展示上, 从而能够帮助学生更好地理解这些资料。紧接着, 教师只需要做非指导性的回答。在非指导性教学中, 学生是处于主导地位, 教师只需要回答问题, 从而能够确保学习讨论的顺利进行。同时, 在非指导性应答的时候, 学生要不断理解, 更好地接受以及反应, 从而能够促使学生自觉地表达的观点。在该教学模式中, 学生能够自主决定需要学习的内容, 从而自己能够设立相应的学习目标, 选择科学的学习方法, 提高学习效率。

二、充分运用非指导性教学模式

目前, 学生的理论课学习模式已经逐渐从传统的方式向创新型学习方式转变。为此, 一定要明确学生的主导地位, 而教师的角色要从主导者转变为促进者。非指导性教学模式主张突出学生的自我实现、创造性学习, 同时也要凸显出教师的促进者的影响。目前, 农村初中面临着一个重大的问题就是学生的思想品德教育问题。当学校不采用科学、有效以及有针对性的方法促使思想品德教育水平提高, 就不能有效地培养高素质人才。

1. 农村思想品德教育一定要不断优化。对于传统的思想品德教育而言, 重点在于对国家以及党政策的教学, 更好地为国家以及党服务, 从而忽视了思想品德教育的本质在于为人服务。传统的思想品德教育并不适合当前时代潮流的发展。思想品德教育者的作用能够得到充分的发挥, 这主要体现在我说你听这种模式上, 即将思想品德教育的对象变成了教育者故意塑造的对象。就非指导性教学理念而言, 应当要以学生为主, 凸显出教学对象的创造性以及主动性, 为我国培养出符合时代发展的人才。

2. 转变思想品德教育的角色。对于传统的思想品德教育者而言, 在课堂中主要是知识的代言者, 代表着绝对的权威。这不单单夸大了教育者的地位, 同时也过分强调了教育者的能力以及主观能动性, 忽视了教育资源, 从而导致教育对象积极性下降, 课堂气氛也不活跃。就非指导性教学而言, 能够科学地转变教育者角色观念, 促使教育者有更多的时间去考虑怎样去展开教学, 使课堂氛围更加活跃。特别是对于理论课教师而言, 一定要承认学生的主体地位, 正确地指引学生学习。

3. 转变思想品德教育对象观念。就传统的课堂而言, 教育对象一般都是处于被动的位置, 往往都是被迫上课、被迫教育, 从而不能够正确认识自我。为此, 一般情况下, 学生的思想品德素养都不能达到令人满意的目的。通过非指导性教学这种方式能够促使学生更加积极地参与到课堂中来, 不断发现问题、思考问题, 为课堂教学的改进提供一定的帮助。同时, 强调以学生为主并不是否认教师的作用, 而是更加重视教师对学生心理的引导, 从而促使中学学生的素质更加提高。

4. 思想品德教育测评标准要科学合理。就思想品德教育来说, 进行测评能够准确地了解到课堂中教师的教学水平以及学生的学习效率, 从而能够为提高学生的思想品德教育制定有效的措施, 逐步推动思想品德教育的优化, 能够确保教学水平得到一定的提高。以学生为中心, 能够凸显出教师是促进者, 同时也能突出学生的主体地位, 为学校的思想品德教育提供科学的测评标准。

三、在农村中学中运用非指导性教学的有效方法

1. 促使教师创新水平的提高。紧跟着信息社会的快速发展, 学生的个性特征也越来越明显, 这对于学生的思想品德教育提出了更高的要求。对于教育者而言, 要不断促进自身创新能力提高, 更好地指导、帮助学生。同时, 教育者要充分利用教学资源, 为学生提供一定的帮助。教师应当走出课室, 培养创新型素质, 把学习的时间交还给学生, 促使课堂气氛更加活跃。此外, 教师一定要公平地对待每一个学生, 并要尊重学生的意见, 能够提高学生的自信心以及对学习的积极性。比如, 教师可以在课堂上采用学案导学的教学方式, 促使学生在课堂中能够以小组为单位共同合作, 充分利用小组每一位学生的才能。建立学习小组能够促使学生积极参与到课堂讨论中, 有效地提高学生的学习效率, 激发学生对学习的求知欲。充分利用学习小组的作用, 能够转变学生被动学习的局面。

2. 学生需要充分发挥其主体的作用。就非指导性教学理论来说, 学生是教学环节的主体, 教师是促进者, 一定要对学生与教师的关系进行界定, 从而能够更好地明确两者的位置。同时, 要充分发挥学生的自我意识, 即学生要通过自身具备的个性以及主动性凸显出自身独有的个性, 同时也要体现出教师的重要性, 不断改善课堂气氛, 转变课堂枯燥无味的局面, 激发学生的创造能力。在进行教学的时候, 要充分调动学生的积极性, 通过良好的教学情境, 促使学生置身其中, 作出合理的评判以及分析。同时教师要采用多种科学的教学方法, 比如表演式教学、辩论式教学等方法, 通过师生之间的互动, 更好地促使学生学习积极性的提高。

3. 健全测评标准。非指导性教学更加强调学生在学习的时候所能够学到的内容。学生的学习态度、技能以及认知是测评的主要标准。农村中学学生的思想品德测评主要是以学生的发展状况以及学习成绩来体现出课堂教学的实情以及教师教学的质量, 更好地促进教师以及学生的发展。为此, 学生状态的测评, 学生有关能力的测试以及学生的价值观、态度以及能力都是测评思想品德教育成果的要素, 并能够促使学校获得更加真实全面的评价信息。

非指导性音乐教学评价 第9篇

美国人本主义心理学家罗杰斯 (Rogers) 把他的心理咨询理论和实践运用于教学中, 形成了一种独特的教学模式, 即以学生为中心的非指导性教学模式。这种教学模式的基本特点是, 教师应帮助学生创设一种适宜的学习环境, 从而使学生积极主动地处理学习问题。而这种模式下强调的学习环境应该鼓励学生而不是控制学生, 教学旨在发展个人人格与长期的学习方式, 而不是仅仅只为短期教学目标。罗杰斯认为, 教学是一种人与人之间的情感交流活动, 师生必须要在平等、沟通的层面上实现情感的自由流动。在这样一种心理气氛下进行的学习, 是以学生为中心的, 教师只是学习的促进者。

(一) 教学理念:

以学生为本。传统的教学模式中, 教学以教师为中心, 而罗杰斯从一名心理咨询者的角度出发, 以病人为中心, 采取温暖、积极的态度与病人建立信任、真诚的感情, 为病人进行治疗并帮助他们解决日常生活问题。他将自己在心理治疗中的见识和思想迁移到教学之中, 提出了一种以学生为中心的教学理论, 而教师在非指导性教学中的作用是倾听者、学生学习的促进者。

(二) 教育目标:

培养具有独立人格和创造能力的人。在非指导性教学中, 教师应以学生为中心, 把学生放在教学的中心地位, 这样的教育才可以培养出适应社会变化的人。学生将来必然走向社会, 他们要在学校中逐渐形成正确的自我概念和独立自主的个性, 才能成为适应性强、对生活积极向上、充满自信的人。

(三) 师生关系:

平等相处, 真诚交流。传统教学中, 教师经常是以命令、支配、强压的方式向学生灌输知识, 教学通常是在比较拘束、不自由的环境和气氛中进行的, 学生处于被支配、被领导的角色, 甚至对教师充满惧怕。非指导性教学则要求教师以真挚、坦率的态度与学生相处, 创造一种真诚、接受、理解的气氛, 使学生无拘无束, 充分认识自身的价值, 发挥自己的潜能。

(四) 学习过程:

真切地学习。罗杰斯认为真切地学习是指所学的知识能够引起变化, 全面地渗入个性和人的行为之中的学习。这样的学习与简单的积累知识不同, 这种学习是假定学生具有内在的学习动力, 这种学习动机人人都有, 不需要外力加以控制和强迫。因此学生愿意学习, 渴望创造, 能够自觉地、尽责地参与学习过程, 与教师配合学习, 这种假定条件下的学习效果应该最好。

(五) 教学模式:

开放性教学模式。非指导性教学是非操纵性的教学, 教师不直接教学生, 或者告诉学生怎样学, 而是设身处地地站在学生的角度, 为学生提供所需的学习手段, 由学生决定怎样学。教师则创设一种开放的气氛, 学生可以自由自在地交流自己的想法, 提问、讨论等, 尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点。

二、会计专业双语教学存在的主要问题

《财务会计》双语教学由于其教学语言的非母语性及其教学内容的强专业性, 使得多数双语教学达不到预想的教学目标, 难以收到很好的教学效果。

(一) 学生主观畏难, 对双语课程兴趣不高。

双语课程面临着多重的教学目标, 首先是专业知识的授予, 然后是专业英语的提高, 还涉及到中英文差异的理解。很多学生从主观上惧怕双语课程, 面对双语课程感到无从下手, 找不到学习切入点和兴趣点, 直接导致的后果是, 在教学活动中对教师指令漠然视之, 不积极参与, 影响教学质量。

(二) 课堂教学形式缺乏活力, 学生没有带入感。

《财务会计》双语教学在实践中最容易陷入的两个误区就是, 要么就是用中文讲授英文课程, 学生专业英语水平得不到提高;要么就是讲一句英文, 紧跟一句中文解释, 专业课教师变成了英语教师, 专业课程信息量得不到保证。《财务会计》是一门实践性很强的课程, 教师应注重提高学生对具体经济业务的分析能力, 而不是单纯地理解与记忆, 有些具体案例需要通过讨论才能提高认识。在课堂教学的组织上, 很多双语课程仍然保持着教师主讲、学生主听的课堂教学形式, 课堂气氛沉闷, 缺乏灵活性和趣味性, 学生的独立思考能力得不到锻炼, 不利于发挥教学的灵活性和提高学生的参与度。

(三) 教学资料庞杂, 课时不够。

很多双语课程涉及到参加全球统考, 通常资料比较庞杂, 包括教材、案例习题册、考试大纲以及网上课堂。除此以外, 与课程相关的中文资料也是铺天盖地。很多教师面对纷繁的课程资料感到无从下手, 很难在有限的课堂教学时间里驾驭教学内容, 帮助学生统揽全局, 教授学生如何在理解课程知识架构的同时应对全球统考, 如何在掌握英文知识体系的同时, 把握中英文差异。所以, 思索如何组织教学资料, 合理利用课堂教学时间, 是提升双语教学课堂效率的关键一环。

三、非指导性教学模式在双语教学中的应用框架

经过笔者实践证明, 将非指导性教学理念引入《财务会计》双语教学环节, 会极大地提高《财务会计》双语教学效果, 起到事半功倍的作用。非指导性教学理论应用的基本框架 (如图1所示) , 要求在整个的非指导性教学过程中, 学生和教师都要以一定的教育目标为准绳, 学生的学习、教学模式的设计以及师生关系的处理都通过教学实践实现。

(一) 《财务会计》双语教学目标的定位。

《财务会计》双语教学目标是多重性的。一是专业知识目标, 即协助学生获取会计专业知识, 这是最基本的目标。二是语言能力目标, 即培养和提高学生运用专业外语的能力, 能用英语就该学科的问题进行口头和书面的交流。三是思维能力目标, 双语教学的最高目标应是透过国外先进的教学理念培养学生的创新思维和不断学习的能力, 使学生能够在利用英语语言文化掌握会计专业知识的基础上, 不但可以熟练地用英语来解决会计实务中的实际问题, 更重要的是使他们具有跨文化交流的能力, 适应经济全球一体化的客观要求, 从而在学科领域、职业生涯中取得更大的成就。

(二) 课堂教学自主学习成果的再现。

为了实现《财务会计》双语课程的多重教学目标, 要求学生在课前、课后做出大量的准备, 而在课堂上, 教师则会给学生提供机会展现自主学习成果。为了保证这种教学理念得到有效的实施, 在设计每门课程的时候, 笔者会将这门课程分为两个部分, Lecture (讲授课) 和Tutorial (习题课) 。为了提高学生的参与度, 笔者会让学生自愿组成小组, 每个小组选出一个组长, 负责组织组内成员的共同学习和讨论, 并督促组内成员按时完成作业。讲授课是在教师的引导下, 学生们完成知识点的掌握;习题课上, 就完全是学生们讨论与汇报的舞台了, 学生们要提前完成每个章节教师布置的案例思考题。在习题课上, 教师会随机抽查每个小组的讨论结论, 并且将小组代表的发言成绩记为该小组的总体平时成绩, 这种小组联动计分制使得学生很重视团队合作, 因为每个组员代表的不是他一个人, 而是整个组。在这样的一种教学安排下, 没有学生将习题课看作是一种负担, 反而会很期待, 因为习题课中, 不同的观点, 激烈的讨论, 往往会催生很多对知识新的或更为深入的理解。笔者认为, 加强对学生的管理, 提高学生的课堂参与度, 是非指导性教学方法有效实施的关键和前提。

(三) 教学形式情境式教学。

情境式教学也是《财务会计》双语教学要采取的教学模式, 教师可以通过各种手段创设一个特定氛围, 去提高学生的学习兴趣和课堂参与度。在介绍和讨论问题的时候, 笔者会将知识点与实际生活中的实际例子相结合, 力求深入浅出。比如在习题课中有一个案例中提到一个企业的销售形态是, prepare the order (制单) , receive payment (收款) and take the order (收单) 是一个人完成的。学生们就这几项工作的流程进行了各种有意思的猜测和想象, 有一部分同学能正确理解这个过程, 可有一部分同学的理解还是有偏差。针对这个问题, 笔者会结合Metro (麦德龙) 洗化用品的销售实际, Wal-mart (沃尔玛) 熟食品的销售等给学生讲述如何理解这个过程, 看起来抽象的几个活动一下子就鲜活起来, 学生很容易就明白了。

(四) 教学保障和谐师生关系。

教师的引领作用绝不仅限于课堂上的50分钟, 课后的延伸教学非常有必要。教师应提供私人的电话号码、电子信箱, 学生可以通过各种方式找到教师。要让学生从被动学习转变为自主学习, 这个过程自始自终离不开教师的引领。此外, 要想成为一个让学生信服的教师, 除了要不断丰富自己的专业知识, 提高授课技艺外, 还要提升个人的人格魅力, 这一点很重要。

(五) 教师角色介入引导的促进者。

1. 课堂氛围的带动者。

笔者认为, 我们最终目的首先是保证专业知识的授予, 然后才是专业英语水平的提高, 实现与国际的对接, 与此同时, 还要了解中外差异。为了达成这三方面的目标, 笔者倡导“英文母语化教学方法”。也就是说, 一方面按英文正常语速讲授课程内容, 对一般性的英文表述内容不做过多英文解释, 以免课堂内容喧宾夺主;另一方面, 为了保证学生能实现国内外会计准则的对接, 对于关键术语的对应中文术语要辅以中文解释, 涉及到我国会计准则的具体做法部分做简要中文介绍。所以, 在笔者的课堂上, 为了给学生提供这种英文母语的语言环境, 英文比例会相当高, 通常达到90%以上。经过多年的实践, 学生的反馈是, 一方面专业知识掌握得扎实系统, 另一方面, 专业英文水平会得到实质性提高。

2. 理论框架的阐述者。

笔者认为, 教师在这种非指导性教学方法实施的过程中, 应扮演一个理论框架的阐述者的角色。亦即, 帮助学生解决在自主学习过程中难于理解的问题。通过教学实践, 笔者发现, 学生往往是对个别知识点掌握的轻车熟路, 而对于知识点之间的关联, 以及课程的总体脉络往往把握不到位。那么教师显然就应该在教学环节帮助学生脱离“只见树木, 不见森林”的窘境。勿需纠结于个别问题的重复讲解, 只需将其中的难点讲透, 更重要的是从整体上梳理知识结构。

3. 思索问题的提出者。

有了前期的铺垫, 课堂教学的展开自然会井然有序, 轻松活泼。学生们都是有备而来的, 因为通过提前翻阅教材及相关资料, 参考PPT, 学生对相关问题已经有了自己的理解。那么教师在课堂上所起的主要作用就是引领, 引导学生从整体上把握课程内容, 帮助学生从多角度理解问题。比如说, 会计上对于现金折扣规定两种处理方法, 全价法和净价法, 具体的会计处理学生们也都掌握。其实教材内容至此已经结束了。但笔者会进一步引申提问学生“这两种处理方法给同一企业会带来什么样不同的影响?我国为什么选择取消净价法?”显然, 这种问题与实际关系非常紧密, 学生只有真正的理解了方法本身, 才能从企业角度做出判断。这个问题一抛出, 学生们会各抒己见, 观点经常针锋相对, 笔者会给学生一定的自由度去尽力表述自己的想法, 并不急于给出正确方案, 因为对任何一个问题的掌握, 只有经过学生自己思考, 进而赞同的过程, 才是持久的, 而且, 在这个过程中, 学生的专业英语表达能力, 对专业问题的思考能力都会得到提升。

4. 讨论观点的总结者。

《财务会计》从学科特点来看, 还是有很多已存定论的条目需要学生理解掌握的, 很多问题的答案也不是完全开放式的。这就要求教师在学生讨论后能做出一个及时、精辟的总结, 帮助学生在综合考虑各种可能的情况下, 去按照一个正确的角度理解相关问题。比如在讲到“后进先出法 (LIFO) ”在IFRS (国际财务报告准则) 和CAS (中国会计准则) 中取消, 而在GAAP (美国会计准则) 中还在继续使用的原因时, 有些学生认为可以不取消, 而有些学生则认为取消是正确的, 讨论可能会一度陷入僵局。那么, 笔者就会启发学生, 在理解准则的变迁时, 我们要考虑的很重要的一个问题就是经济环境的变化, 这个原因能在很多情况下解释为什么理论上存在的很多会计方法在实务中并未完全被使用。这种启发式的总结, 相对于机械地说明, 更容易帮助学生举一反三, 融会贯通, 更重要的是, 熟悉一种思维方式和分析问题的方法。

(六) 考评机制综合评估测试。

笔者在考核学生的时候, 会将全部成绩设定为两个部分, 其中的百分之三十是平时成绩, 主要看学生平时案例完成情况、课堂讨论发言是否踊跃、所在小组讨论观点如何, 另外的百分之七十是期末卷面成绩。在给出最后总成绩之前, 还有一个很重要的考评环节是由学生自己完成的。因为之前已经将学生做出了分组, 组内成员之间对相互的学生状态应该是最熟悉的, 所以, 笔者也会给每个学生提供评价组内其他成员的机会, 而这个评价结果, 会成为学生最终平时成绩很重要的参考指标。经过这样的设计, 学生在平时也不敢懈怠, 必定会积极投入到教师所设计的各个教学环节中。