创新体系设计范文

创新体系设计范文（精选11篇）

创新体系设计 第1篇

技术创新, 是指企业应用创新的知识和新技术、新工艺, 采用新的生产方式和经营管理模式, 提高产品质量, 开发生产新的产品, 提供新的服务, 占据市场并实现市场价值。笔者认为建筑设计企业的技术创新是在设计的理念、方法、服务方式、手段和设备以及涉及项目建设的建材、建筑构配件、建筑施工、建筑物理、建筑设备、建筑构造等方面的技术创新。

1 我国设计企业科技研发概况

设计方案采用的技术直接影响了项目经济效益和社会效益, 因此国家比较重设计技术创新, 并从2005年开始在全国工程设计企业年报中增加了科技投入费用支出统计, 资料显示从2005～2007年全国设计企业年报情况显示设计企业开始重视技术创新, 近年加大了创新资金投入。

2 目前建筑设计企业技术创新存在问题

2.1 科研创新认识偏差, 创新人员素质较低

“科技创新提升企业核心竞争力”的观念已深入人心, 但是实践中还存在对科技创新认识的偏差。有设计师认为“新科技必然有高成本”、“新科技缺乏相应的建筑需求市场”, 没有从技术开拓市场、满足客户逐步提升的多元化需求、提升项目品质、改善建筑功能、提升运营价值等方面整体评价技术创新的意义, 依赖标准图集和规范。部分一线技术人员不熟悉科技研发的项目管理流程, 难以采取有效措施保证研发进度和成果质量;不熟悉一些研发必备的方法和工具, 同时缺乏相关指导。

2.2 生产与科研的矛盾, 成果转化率低

建筑设计企业技术创新常立足于某个项目, 要求研发人员有丰富项目经验。很多设计单位内, 设计师的考核和收入与产值目标挂钩, 在市场竞争激烈、设计难度和单个项目工作量大幅上升而设计费被大幅压价的背景下, 设计人员会优先保证生产, 投入科研的精力和时间无法保证。由于两者存在的矛盾, 造成科技成果转化难度加大, 科技成果转化途径少, 现仅有建材、生产设备的成果通过实业产生直接效益, 其他科研成果只有间接经济效益和社会效益而已。同时, 科研成果推广, 动力不足。

2.3 科研经费不足, 员工激励不到位

我国勘察设计企业近几年科技投入费用都保持在全年营业收入2.5%左右和全年利润总额30%左右。初步估算, 年营业收入为1亿元人民币的设计企业, 能投入的科研经费为250万, 而实际技术创新研究经费只有150～200万。企业除自有投入外, 其他科研经费获得渠道主要是政府和技术合作机构, 科研经费来源狭窄。同时, 在企业内部对承担科研项目的人员和二级院的激励不够。技术创新对研发人员要求高, 但由于科研经费有限, 研发人员收入低于生产人员, 除为评职称或者是个人兴趣, 一线设计师不太愿意从事研发。同样因为经费有限, 承担科研项目的部门要自筹资金, 在产值压力下, 在企业内部尚未形成科技成果收益能弥补研发投入的情况下, 科研部门动力不足。

2.4 专利保护难度较大, 技术成果易遭外泄

建筑设计企业的技术创新成果主要是产品创新、工艺创新和管理创新。管理创新很难获得专利, 而可申请专利的产品和工艺创新, 可能需要高额的试验、材料研制经费, 只有少量实力雄厚的设计院才能研发。另外, 建筑设计企业的创新成果常常是以规范、图集的方式表现, 其技术都体现在图纸上, 企业担心因图纸外审而造成技术机密外泄。

2.5 科研管理机制不完善, 企业间技术合作不足

科研管理机制包含科研项目选择、项目研究过程管理、项目经费和质量控制、项目成果评审、项目成果转化等一系列科研管理流程, 以及与之配套的科研计划制定、执行和纠偏以及科研部门和人员的激励、考核等制度和办法。有些设计企业在以上环节出现机制不完备、措施不到位的问题, 影响了整个企业的技术创新工作。在与其他单位技术合作上, 大多为共同组建研发小组, 或者企业出资金、其他单位出人员和部分资金的方式、或者直接委托其他单位完成科研项目。但同样在保证项目资源投入、项目进度、成果质量、经费管理以及成果收益分配等方面都一直困扰设计企业。

3 建筑设计企业技术创新机制构建

针对以上各方面的问题, 笔者研究和总结了国内部分勘察设计企业的科研管理经验尝试构建建筑设计企业技术创新机制。

3.1 搭建技术创新平台, 完善技术创新体系

建立以科技发展战略/规划为管理基础, 围绕科技项目流程进行全过程管理及完善目标考核、激励、人才培养、企业文化等配套机制和措施的技术创新体系。

3.2 科学制定发展战略, 规范技术创新管理

按照国家建筑行业的技术发展规划、市场开拓和生产需求、各业务的科技动向和企业资源制定自身的科技发展战略, 明确技术创新方向, 集中所有资源解决关键的技术问题, 实现企业技术创新良性循环。科技发展战略可以五年一期, 专业技术小组提案, 由各层级经营代表和技术专家代表组建公司技术委员会进行公司科技发展战略的编制和出台。在项目管理上, 技术委员会按照科技发展战略确定年度研究项目计划, 按照作用范围、重要性和市场价值实行项目分级管理, 分别给予不同程度的经费支持、产值任务减免、管理费减免等政策支持, 从总体上控制企业项目研究方向和科研经费使用。按照项目进度计划, 开展项目阶段性成果审查以确保成果质量, 并按项目进度支付科研经费。在项目结题后, 由技术委员会进行验收评审, 科研管理部门组织制定成果转化措施进行成果推广, 并分别奖励研发人员和部门。

3.3 技术创新的配套机制和支持措施

3.3.1 塑造良好氛围, 培养创新人才

转变企业内部对科技的认识, 统一思想, 营造追求成功、宽容失败的文化氛围, 鼓励员工创新和敢于挑战。高度重视人才的主观能动作用, 制定人才培养计划, 有目的的采用内部培训和外部学习、或选送技术骨干到有关科研院所、大型设计院甚至房地产、施工企业进行研发合作、项目合作;培养技术带头人, 建立相对稳定的技术团队;搭建多种形式的人才发展平台, 给不同特长人员发挥的天地;培养懂科研、懂设计、懂经营的复合型人才。

3.3.2 加强技术合作, 增加研发经费

与建材、施工、勘测以及房地产等企业形成技术联盟, 共同就某些方面的技术创新开展合作, 提升科研成果产业率。与科研院所合作, 弥补技术力量不足的缺憾, 提早做好技术布局, 为市场开路。多渠道筹措研发经费: (1) 争取获得政府专项科研经费; (2) 与其他单位技术合作, 解决经费不足问题; (3) 立足项目进行研发, 用项目收入弥补技术研发投入; (4) 从营业收入、科研成果收益中按一定比例提取研发基金; (5) 建立内部研发经费贷款中心, 为项目研发提供无息贷款, 在成果收益中获得本金补偿。

3.3.3 重视绩效考核, 完善激励机制

按照权责利相统一原则, 坚持创新效果和经济利益紧密联系, 赋予各个创新环节相应的责任和权力。公司负责全公司科技发展规划、制定二级院科研工作量化考核目标, 协调和分配科研资源;各二级院制定自身专业技术规划和专业所科研工作量化考核目标, 调整内部资源, 提供项目完成的进度和质量, 提供成果产业化、销售及其他服务等方面的支持。根据考核结果, 对单位和个人给予相应激励。 (1) 按谁研发谁受益原则分配项目, 如果其他部门承担这个类型的项目, 那么收入中将提取部分回返给该所, 以补偿其研发投入; (2) 给科研项目估计价值, 并相应减免二级院所的产值目标; (3) 设立二级院所科技考核目标, 根据完成情况给予奖惩; (4) 公司不收取创新项目的管理费, 并视情况提供技术创新启动资金。对研发人员的激励措施主要是提高基本收入、给予相应奖励、提升其在公司的地位、按比例享受科研成果带来的收益;将科技成果的数量、质量和职称评定及单位福利分配挂钩;积极探索专业所股份制试点, 探索尝试知识产权激励形式。

3.3.4 重视知识产权保护, 建立成果转化机制

建立公司内部的科研档案管理以及公司技术机密制度。实行科研档案分级管理, 相关人员进行保密承诺, 个人不得保留整套技术资料。探索图纸等资料外审时技术保密的方法。积极探索成果转化方式, 在课题提出、立项评审时考虑成果市场价值和转化可能性;结合实际项目开展技术创新;出台成果转化政策, 给予成果转化奖励;加大对新技术的宣传, 扩大市场占有率和产值;采用技术转让、项目合作开发、技术入股等方式实现成果产业化。

摘要：本文分析了建筑设计企业技术创新中存在的实际问题, 围绕科技项目流程进行全过程管理及完善目标考核、激励、人才培养、企业文化等配套机制和措施的技术创新体系, 并对政府和业主也提出相关建议。

绩效考核管理体系的创新设计 第2篇

——实现业绩目标

企业为什么要改善绩效管理的设计？

绩效管理体系是公司的重要载体。建立和完善绩效管理制度，乃至最终形成高绩效的组织文化，是公司人力资源管理的核心议题之一。我们今年将根据绩效管理的先进理论，提炼企业的最佳实践，结合多年的经验，为各个板块量身订作绩效考核方案，以协助企业的经营团队完成经营业绩。绩效考核特点：

-结构化的诊断分析：使用结构化的流程进行战略梳理、目标预算、目标设定，并深入分析阻碍公司达成绩效目标的影响因素

-先进的分析工具：采用 “价值树”、“平衡计分卡（BSC）”、“公司基准”等工具，设计各关键岗位业绩指标体系（KPI）

-整合的方案和行动计划：我们将设计整合的行动计划和反馈机制，以保证指标的落实。考虑到员工能力不足、公司的支持机制缺乏经常极大地影响了绩效目标达成，我们的绩效管理方案将兼顾绩效目标、员工发展目标的达成，以及改进公司的支持机制，以真正解决公司独特的管理问题。我们需要配合各部门经理达成今年目标：

-协助各部设计平衡记分卡

-建立关键绩效指标体系（KPI）

-进行指标预算和年终清算

-制定绩效评估方案的考核体系

创新型高校志愿服务体系设计 第3篇

关键词：高校志愿服务；创新；设计

改革开放以来，经济发展持续向前，各种外来思想的冲击已经使大学生的思想教育问题成为高校的一个重点课题。到2014年，我国青年志愿者相关活动已经开展了20年，在全国范围内掀起的志愿服务浪潮中，各个高校的青年大学生成为志愿者群体的主要组成部分。

一、存在的相关问题

1.参与动机问题

目前，虽然我国大学生志愿者行动开展得比较顺利，但是其中发生的一些现象可谓是差强人意。高校志愿工作的相关人员并没有发自内心地组织志愿工作，致使大学生在参加的时候只是完成形式而已。比如：有很多大学生参加志愿活动是为了积累参加志愿活动的时间，忽视了志愿者应有的服务精神和负责任的态度，影响了志愿服务工作的效果。此外，相关活动的组织者没有对参与动机问题进行考虑，存在体系中各方面因素的弊端。基于以上种种原因，对高校的志愿服务体系进行改革很有必要。

之所以会出现这种现象是因为部分大学生没有正确理解志愿活动的真实意义，另外也与综合测评中的分数获得有关。通过对中央财经大学此次的活动分析可知，参加志愿时间限定和综合测评分数这两个制度，当然有其存在的必要性，因为它是督促大学生参加志愿活动的一个诱因，但由于其自身具有“强制”意味，就容易出现矫枉过正的问题，大学生只是把参加志愿活动当做一个获得分数的工具，这就使活动本身变得冰冷，毫无情感和奉献精神可言。

2.相关立法薄弱

在国际上，出台关于志愿活动的相关法规是较为常见的做法，这为志愿活动的长久持续进行提供了法律保障。目前，我国的中央政府相关部门根据实际情况，在一些法令条文中规定了一些简略的要求，比如1994年和1998年分别通过了两部关于老年人志愿活动的通知条款。此外，地方政府制定了相关的规范。但是全国范围内的统一标准的志愿活动的相关法律并没有形成。

3.时间局限

重要的纪念日和节日都是活动举办的高峰时期，尤其是每年的3月份，各个高校都会举行青年志愿者服务活动，虽然可以持续一段时间，但是这个阶段一过就再也没有行动了。这就使志愿活动成为一个短期行为，不具备长时间的持续性，使得其形式感过重，影响活动的意义。

4.活动技能不足

比如在参加社区活动中，大学生志愿者是精神文明建设的参与者和促进者，但是其中存在形式多样化不足的问题。此外，由于大学生大部分时间是在学校进行学习，没有很多机会参加社会实践活动，没办法达到相关劳动技能熟练的地步，因此他们做的很多事都无法满足社区居民的要求，对志愿活动的顺利展开产生了不利影响。

二、相关的创新设计思考

1.建立多元化的服务体系

志愿活动不仅仅是高校的独有责任，也是政府和社会各界应该共同承担的责任。因此，政府部门应该发挥其行政职能，制定相关的维护性政策和法规，为志愿活动能够长期有效进行提供制度和政策保障。企业方面应该奉献爱心，为这种公益事业提供资金支持，让活动进行有充足的资金保障。社会上的公益组织可以利用本身掌握的公益资源为大学生创造参加志愿活动的机会。如此，各个方面结合在一起，共同为实现志愿服务事业朝向良好方向发展的目标而努力。

2.进行相关培训

由于很多志愿者缺乏活动技能，因此相关培训机构的设立就很有必要性。培训的内容不应只包括大学生的活动技能，还要针对其服务意识进行培训。让大学生在培训中学习到良好技能，满足服务对象需求的同时，还能明确自己的责任感，知晓自己的精神价值追求。

3.加强管理

为了加强对活动的管理，必须建立一套可行的制度，以此来规范大学生的志愿服务活动。如此才能保证整个活动在井然有序的状况下进行，协调每个组织成员的之间的关系，为活动进行中出现的问题提供处理依据，把组织带向一个更高的服务水平，提高服务效率。

4.提供充足的活动资金

因为大学生还没有参加社会活动，没有相应的经济基础，没有资金来源，因此政府和企业的资金支持就显得格外重要。国外很早就有相关的活动案例，比如英国就有很完善的志愿活动资金征集政策，可以让大学生的志愿事业顺利健康发展。我国也应该参照这些经验，出台一套符合我国实际的资金筹集政策，让大学生参与活动的时候不需要为了资金短缺而漫无目的地奔波，避免既浪费了活动时间，也造成了大学生生理和心理的双重疲劳，影响活动的效率和效果。

大学生志愿活动是社会公益活动的一个重要组成部分，能对社会产生积极的影响。因此，高校志愿服务体系的建设具有重要意义。本文通过对高校志愿服务体系建设中存在的问题进行分析，探讨了对其进行设计的几点创新思考，对涉及的相关问题提供了几点解决方案。

参考文献：

[1]孔祥博.高校志愿服务开展情况及其德育价值[D].上海：上海师范大学,2012.

冶金工厂设计课程体系的优化与创新 第4篇

关键词：冶金工厂设计,课程体系,毕业设计,优化与创新

冶金工厂设计课程体系属于“冶金工程类”核心课程群范围, 包括“机械制图”“冶金过程原理”“重金属冶金学”“轻金属冶金学”“稀有金属冶金学”“冶金设备”“冶金设备课程设计”“有色冶金工厂设计基础”等与工程及冶金应用相关的课程。其目的是培养学生全面综合利用所学知识进行冶金工厂设计的能力, 为学生毕业后从事冶金工厂设计打下坚实的基础。但是, 原教学体系存在一系列弊端[1,2,3], 加之在大学生人数的逐年增加、教师指导学生毕业设计精力有限等众多因素的交织影响下, 出现了不同程度的教育质量下降的现象, 部分学生毕业设计质量出现滑坡[4,5]。针对此情况, 采用问卷调查及座谈等方式, 对“有色冶金工厂设计基础”课程现状做全面评估, 找到了原有色冶金工厂设计课程知识内容现状及存在问题, 发现了原课程所存在的问题对学生设计能力的影响, 如:课程中现有先进工艺流程少、需添加现有先进设备、第三学年“冶金设备课程设计” 时, 学生所设计的冶金设备和在大四双结业设计或毕业设计过程中重复、原教科书无“三废治理与劳动安全保护”内容、课程学时不够, 导致教师课堂内容讲不透、学生课堂上学不懂、仅简单的PPT教学不足以使学生的个性和主观能动性得到正常发挥, 应该多一些实践性教学、教材中缺乏引导学生自主学习和创新性学习的案例, 使学生学习枯燥、教师讲授乏力等, 不适应创新型“985”高校培养创新型高级人才的宗旨。

针对上述存在的问题, 结合“有色冶金工厂设计”课程体系的特点, 优化教学内容, 探索并实践来改进教学环节及方式[5], 构建符合国家建设和发展的冶金工厂设计课程体系, 从多方面对教学过程中影响质量的各环节进行系统的调控, 最终目标实现对我校冶金专业本科生教学质量的保证和学生创新能力的提高。

一、课程体系的优化

根据学科体系, 将知识归类, 对冶金工厂设计课程内容进行重组, 按照专业的整体性和学科的时代性原则, 精选、补充和更新课程内容, 包括对 “冶金设备课程设计”等课程内容改革与优化, 对双结业设计和毕业设计进行改革及优化, 对工厂见习、实习等实践性教学内容改革及优化;通过教学内容的优化设计、改进教学环节和教学手段、培养学生创新设计来确保课程内容的系统性、完整性和时代性。

(一) 优化冶金工厂设计课程及相关前后课程的内容

在对以前课程体系进行全面评估之后, 优化冶金工厂设计课程及相关的前后课程的内容:

(1) 删除“冶金设备”课程中曾授课内容热工计算, 节省2 课时时间;

(2) 删除“冶金设备课程设计” 课程中曾授课内容设备设计及其选型计算, 节省4 课时时间;

(3) 将以上节省的6 课时时间, 放在“劳动保护与“三废”治理”方面的工艺流程选择和论证、最新国内外发展趋势及设备应用等课程内容上, 鼓励学生选用或者设计“清洁冶金”工艺及设备, 增强了学生节能减排、环境保护的意识。

(二) 补充跟进冶金工厂设计相关法律法规及国家政策

因为国家会随时更新冶金工厂设计相关法律法规及政策要求, 故在上课时, 相关授课内容应该增加企业行业标准、各金属行业准入及其条件 (以国家工业和信息化部发布最新消息为准) , 对国家明令禁止的设备及其工艺方法应该随时给学生反馈, 并有针对性地让学生了解与掌握国家政策需求, 增强学生的责任感与使命感。

(三) 补充“冶金工厂设计基础”课程内容

根据专业的整体性和学科的时代性原则, 精选了传统的重、轻、稀三个方向最新工艺及使用设备, 并补充了钢铁冶金、电化学专业、新能源器械专业方向典型工艺及其设备介绍, 使学生能够全面了解冶金 (包括有色金属冶金、钢铁冶金、电化学专业方面) 过程中的工艺流程及其设备的设计与选用。

(四) 改进教学环节和教学手段

除了采用PPT教学方式对教学大部分课堂内容进行讲授之外, 还采用多种教学手段和教学方法进行教学:

(1) 对计算题采用传统的“粉笔式”教学, 和学生一起对公式进行推导、演算, 提高学生逻辑思维能力的培养;

(2) 应用“视频式”教学, 将现场视频资料, 直观地展现在学生面前, 让学生了解现场工艺流程和相关设备的直接联系, 使学生更好地掌握整个工艺生产过程的学习。

(3) 采用“双重角色”式教学, 将学生分组对课程中某部分内容进行学习与交流的展示, 其他学生对本部分展示进行提问, 让每个学生都参与到教与学的角色中, 让学生在互动中学习与成长, 大大提高了学生的创新性思维能力的培养。

(4) 开发“小小设计师”模式, 进行“实践式”学习。将课程所学内容与见习、生产实习结合, 布置“小小设计”作业题, 以课程中某部分内容, 如 “工艺流程”“设备选型”“车间平面布置”等来进行“设备连接图”或者“车间平面图”的设计, 一方面巩固了所学知识, 另外一方面, 提高了学生动手设计的能力, 还提高了学生学习的趣味性。这方法受到了许多学生的青睐。

(五) 强化工厂见习、生产实习等实践性教学内容

利用学生工厂见习、生产实习等实践性教学学习机会, 强化以下教学内容:

(1) 第四学期后的暑假工厂见习过程中, 结合第四学期所学“冶金概论”课程内容, 利用现场工艺流程及其设备进行教学, 增加学生对冶金过程工艺及设备的了解及理解, 为第五学期“冶金过程原理”“传递过程原理”和第六学期“冶金设备”课程的学习提供了感性认识;

(2) 第六学期后的暑假生产实习过程中, 将前面所学“冶金过程原理”“传递过程原理”“冶金设备”基础课程和“重金属冶金学”“轻金属冶金学”“贵金属冶金学”“溶剂萃取与离子交换”等专业课程与现场工艺及设备紧密联系起来, 在现场实习过程中, 指导老师将现场工艺及设备与书本知识对应进行再次巩固、学习, 提高了学生理论与实际结合的应用能力。

(3) 采用发散式思维方式, 根据学生在现场生产实习过程中的学习及与工人师傅的交流, 每周进行一次实习讨论, 让学生提出所实习生产过程中工艺流程与设备、管理中存在的优缺点, 让学生查阅大量文献, 对比国内外现有技术, 提出自己的看法, 培养学生的创新能力。

(4) 引导教师积极参与本科生创新创业, 指导学生在低年级观摩与参加老师课题的研究, 过程中以教学带科研, 以科研促教学, 实现教学和科研的相互促进和有机结合。

(5) 在实践期间, 加强课程/毕业设计与所学知识系统结合。企业导师和带队老师理论联系实践, 将现场知识运用于课堂教学之中, 同时将课堂知识与生产实践结合, 一方面加强了对知识的巩固, 另一方面, 提高了学生的创新能力。

二、新课程体系的评价

根据开卷考试 (考试内容理论联系实践, 集体出卷、改卷、统分) 质量分析结果, 来考察新课程体系的合理性、新课程体系对本专业教学质量提升的影响;根据学生双结业设计及毕业设计成绩情况来考察新课程体系与学生设计能力相关性, 找出新课题体系的利弊, 并做系统评估、纠正, 及时避免对新课程体系不利的因素。

(一) 新课程体系教学质量监控与评估方法合理性分析

将同一任课老师、同一年级的学生班级冶金090047-001 ( 新课程体系改革试点) 和冶金090047-002 (原课程体系) (见附件四) 进行教学改革对比, 其学生成绩分布如表1 所示:

从表1 可见, 尽管新课程体系Ⅰ学生平均分比原课程体系平均分低0.18%, 90 分以上所占比例也低4%, 但是新课程体系Ⅰ无不及格现象, 60-69 分区间学生比原课程体系多4.2%, 说明经过课程体系改革后, 课程中一些难点、重点更易于学生消化与掌握。为了进一步提高学生对课程“冶金工厂设计基础”的兴趣, 对新课程体系Ⅰ更新, 得到新课程体系Ⅱ:采用了“双重角色”式教学, 开发“小小设计师”模式, 来进行“实践式”学习。将课程所学内容与见习、生产实习结合, 布置“小小设计”作业题, 以课程中某部分内容, 如 “工艺流程”“设备选型”“车间平面布置”等来进行“设备连接图”或者“车间平面图”的设计, 一方面巩固了所学知识, 另一方面, 提高了学生动手设计的能力, 还提高了学生学习的趣味性。这方法受到了许多学生的青睐。从表1 可以看出, 新课程体系Ⅱ90 分以上所占比例大大提高了, 达到18.2%, 80-89 分区间也由35.7%增加到45.5%, 新课程体系更有利于学生掌握“冶金工厂设计基础”课程知识。

(二) 新课程体系对本专业教学质量提升的影响

1. 改进教学环节和教学手段的影响

采用两种方式进行教学改革, 类型A调整课程内容, 适当删除课程中一些重复性内容, 类型B在类型A的基础上, 应用“视频式”“双重角色”式“小小设计师”模式教学, 两种方法对比结果如表2 所示。从表2 可以看出, 类型B平均分比类型A高出2.2 个百分点, 类型B有64.3%的学生达到了良好以上。可见, 利用现场视频资料, 直观地将工艺流程过程及设备展现在学生面前, 采用“双重角色”式教学, 将学生分组对课程中某部分内容进行学习与交流的展示, 其他学生对本部分展示进行提问, 让每个学生都参与到教与学的角色中, 让学生在互动中学习与成长。将课程所学内容与见习、生产实习结合, 布置“小小设计”作业题, 以课程中某部分内容 (如工艺流程的选择、厂址选择、主体设备、车间布置、管道布置等) 为例, 进行有创意的设计, 并在课余时间和学生进行分析讨论。不仅仅巩固了所学知识, 提高了学生动手设计的能力, 还提高了学生学习的趣味性。这方法受到了许多学生的青睐, 大大提高了学生的创新性思维能力。而且, 在学生设计过程中, 以“导师指导——自己设计——多人评阅考核——学院专家审核”的方式来监督设计质量, 学生将所学知识创新性地应用于设计过程中, 大大提高了学生设计的兴趣与能力培养。

2. 增加实践环节的影响

在新课程体系的基础上, 再增加课堂讨论或“发散式”讨论的实践课程时间, 同一任课老师 (不同年级) 的学生班级其考试结果如表3 所示。从表3 可以看出, 普通大班不及格率达到4.8%, 进行小班上课, 增加课堂讨论后, 平均分从75.66% 提高到77.82%, 再多加2 周实践实习、每周进行一次“发散式”讨论后, 平均分提高到81.85%, 而且均无不及格学生。可见, 对于实践应用比较强的工科类课程, 采用课堂讨论或者增加实践时间的新课程体系, 对学生了解、掌握设计课程是有好处的。

三、结论

通过新课程体系的优化, 从学生课程考试及毕业设计情况来看, 新课程体系课时分配合理、内容与时俱进。实践培养方面, 通过加强课程/毕业设计与所学知识系统结合, 企业导师和带队老师理论联系实践, 将现场知识运用于课堂教学之中, 同时将课堂知识与生产实践结合, 一方面加强了对知识的巩固, 另一方面, 提高了学生的创新能力。在学生设计过程中, 以“导师指导——自己设计——多人评阅考核——学院专家审核”的方式来监督设计质量, 学生将所学知识创新性地应用于设计过程中, 大大提高了学生设计的兴趣与能力培养。通过各种改革方式, 不仅巩固了学生所学知识、提高了学生动手设计的能力, 还提高了学生学习的趣味性, 大大提高了学生的创新性思维能力。改革后的教学方法受到了许多学生的青睐。

参考文献

[1]陈爱良, 肖连生.《有色冶金工厂设计基础》课程体系现状及其教学改革与实践[J].广州化工, 2013, 41 (9) :218-219, 253.

[2]孙培梅.如何上好“有色冶金工厂设计基础”课[J].有色金属高教研究, 1994 (2) :25-26, 29.

[3]徐慧, 徐迎春.《有色冶金工厂设计基础》课程教学的探讨研究[J].科技信息, 2011 (30) :71.

[4]王化更, 吴懋亮.新形势下高校《材料力学》教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛, 2015 (16) :142-144.

创新体系设计 第5篇

关键词：创新创业教育理念；艺术设计专业；人才培养；课程体系

我国大学生就业难，这是高等教育发展到一定阶段的结果，我国大学生现在入取率90%多，比20年前大学录取率提高8倍多，因此大学生就业困难。但是加强大学生创新创业教育，提高大学生自主创业能力，是解决大学生就业的关键因素。艺术设计专业培养出来的人才还比较适合大学生自主创业，符合现代高等教育发展的趋势。提高艺术类专业大学生创新创业能力，需要改变艺术专业人才培养模式，完善课程体系，以培养学生实践技能，提高学生自主创业能力，增加创新意识，提高创新能力，提高学生的综合素质。

1 结合多元智能培养理论，深度激发学生艺术设计潜能

教师在授课的过程中，采用多元化教学方法相结合，激发学生学习兴趣，提高学生艺术设计潜能。艺术设计理念需要一定的灵感，灵感也来自于平时的基础知识积累，提高基础知识积累，完善课程体系设置，构建一个符合学生发展，企业需求，社会需要的人才培养模式，结合创新创业教育，完善课程体系，提高学生实践技能，增强学生综合素质。艺术设计是一门多元智能的学科，在教学实践过程中，如何使这些智能发挥其作用，不断激发起学生内在潜能，更充分展现出学生自身所具备的艺术天赋，这是多元智能理论应用于艺术设计专业教学中需要解决的问题。其实，每一种智能与其他智能思考模式都存在着很大的区别，但是它们之间也是相互联系的，这些智能之间存在着更加复杂的方式。在设计艺术教学过程中，教师应该有计划、有目的培养学生具有这些智能。在自主设计创意与视觉表现上，就会充分借鉴与运用传统装饰图案的形态与色彩，并在其设计的基础上，达到创新的效果。所以，在艺术设计教学实践过程中，教师应该根据教学实际情况，充分利用多元智能理论的教学理念，针对性的展开教学，更加重视培养学生的创新能力，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生更多的创新潜力。多元智能理论的应用，在实际应用过程中，不断完善多元智能理论，在具体实际应用过程中，合理应用多元智能理论，提高藝术设计专业学生创新创业能力，适应社会发展需要，提高大学生自主创业能力。

2 加强建设创新创业教育课程结构体系

国家的发展需要创新人才，创新能力是一个企业可持续发展的基本保障。教师在课堂教学过程中，不仅要传授专业知识，也要注重学生综合能力培养。现在高校非常重视大学生创新创业教育，艺术类专业要开一些与专业相关的创新创业教育，创新创业课程要制定专门的人才培养方案、大纲、计划、培养的素质目标、知识目标、能力目标，教师也该进行创新创业教育方面的培训，提升教师的创新创业教育理念，促使教师在授课过程中，具有一定的科学性、专业性、先进性。创新创业教育需要加大实践能力培养，在进行实践能力培训要与艺术类专业相结合，在教学过程中，要激发学生学习兴趣，提高艺术设计潜能，让学生从被动学习，转变为主观学习，提高学生自主学习能力，树立自主学习意识，增强创新意识，提高创新能力，建立合理的、科学的、适用的创新创业教育课程体系。

3 课程设置中的项目化课程要增强

教师在课程授课过程中，一般都应该采用项目化教学方式，有条件的课程，尽量要采取企业的真实项目进行教学，最后通过项目化教学，学生能有一定创收，更能刺激学生学习兴趣，提高学生学习能力。项目化教学经过实践是比较适合艺术类专业课程，艺术类课程多数都是要求实践能力强的课程，一般采用项目化教学模式，以任务驱动模式，采用多元化教学方法，利用先进的教学手段，激发学生学习潜能，增强学生自主学习意识，提高创新能力。

4 创业、就业、职业标准作为导向设置课程

高校的课程设置要打破传统观念，都是有学校的教师进行设置，现在课程设置要结合学生发展为目标，以学生创业、就业、职业标准为导向进行课程设置，在设置过程中，要积极争取企业的专家意见，科学合理地进行专业课程设置，合理地进行人才培养模式设置，以提高学生创新创业，企业需要为目标进行课程设置。学校的课程方案设计要将创业的有效路径及创业方向等问题体现出来。同时，要根据创业、就业的不同需求，将创业、就业必备的态度、能力、知识等设置在相应的课程之中，让课程内容变得更有实质性。职业所需的专业技能和技术的培训，可以根据行业里不同需求的熟练程度及职业标准来设置训练的强度、时间、难易程度，让教学课程更加满足创业、就业的需求。然后，要根据创业、就业及未来的职业发展需求，把学习专业技术作为基础，在课程设置中要将就业、创业的灵活性及学生不同的选择性考虑到其中。全新的课程设置能更好地培养学生的协作能力、应变能力、制作能力、设计能力、创新能力等，让学生的专业口径与人才规格、社会需求、行业要求相对接，使学生的专业学习做到专业与职业相对接，学生的专业证书与从业职业资格证书相对接。基于创业、就业、职业标准三方面进行课程设置，是从多个方面进行考虑，培养社会需要的高级人才，课程设置是提高学生技能的关键因素，必须科学合理进行课程设置，是高校发展的关键因素，是培养企业需要的高级应用型人才的标准。

总之，创新创业教育理念应用到艺术专业人才培养模式课程体系建设，经过实践证明是可行的，能激发学生学习兴趣，提高学习潜能，培养学生自主学习意识，提高了创新创业能力，符合现代高等教育发展趋势，能为企业培养高级应用型人才，在人才培养过程中，注重，创业、就业、职业标准培养，全方面提高学生技能，有利于提高学生综合素质。

参考文献：

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创新体系设计 第6篇

为深入贯彻落实“大力加强实验、实践教学改革”和“高度重视实践环节, 提高学生实践能力”的国家职业教育方针政策, 并紧跟应用电子产业日益变化的人才需求, 多年来, 浙江机电职业技术学院应用电子技术专业以培养电子电路的设计能力及智能电子设备的安装、调试、运行和维护能力的高素质技能人才为目标, 积极探索“多循环提升式”的人才培养策略, 践行“工学交替, 能力递进”的专业人才培养方式, 重新组建了基于典型工作任务的学习领域课程, 并不断探索和实践以典型电子产品设计为主线的基于工作过程的系统化的实践教学课程体系, 不断推进实验实训等实践教学内容、方法和手段的改革与创新, 逐步建立起了一套全面贯穿“设计”要素和“创新”理念的特色化的实践教学体系, 取得了良好的人才培养效果。

一、基于典型工作任务的学习领域课程结构

根据对历届毕业生就业状况的调研, 并参考专业指导委员会企业专家的指导意见, 应用电子技术专业首先确定了“电子电路分析、制作和调试”、“电子线路辅助设计和印制板的制作”、“电子产品生产、工艺与管理”、“微控制器选择与应用”、“集成电路芯片测试”、“小型智能电子产品开发”、“典型电子产品调试与维修”、“电子产品营销与服务”等8个典型工作任务。然后, 根据学生毕业后职业能力发展过程中的初学者、入门者、中等能力者、熟练者和专家等几个逐步提升的职业角色阶段, 将8个典型工作任务划分为几个逐次提高的学习难度, 并将典型工作任务转化为行动领域的具体学习行为要求, 再综合设计和科学归纳为相应的学习领域课程, 学习领域课程可以由多个难度梯度依次提高的学习情境组成。

在典型工作任务向学习领域课程转化的过程中, 首先需要搭建一个有关人格素养培育、语言与计算机工具、数理知识和人文社科等的公共基础课程学习平台, 公共基础课程主要培养学生跨职业和专业的一种基本能力。然后, 将学习领域中的一些基础性、理论性和原理性强的知识分类提炼出来, 组成一些专业支撑课程。专业核心课程则是学习领域的主干课程和关键环节, 主要设计为一些重视学练结合、技术性强的设计类和实践类课程。考虑到学生初次就业岗位的广泛性和岗位迁移能力的可持续性, 也要设置一些口径宽、特色鲜明和适应新技术发展的专业拓展类课程。而企业体验实习、专业顶岗实习和专业就业实习的三段进阶安排则从行动领域方面进一步强化了本专业“多循环提升式”和“工学交替, 能力递进”培养模式的特色。本专业基于典型工作任务的学习领域课程结构如图1所示。

二、学习领域课程实践教学体系的设计思想

1. 在学习领域课程的实践教学环节中全面嵌入“设计”与“创新”的元素和理念。从修订本专业实践类课程的课程标准入手, 遵循学生学习的认知规律, 对传统的以“演示”和“验证”为主的基本实验实训模式进行改革, 把学生自主“设计”的思想和任务意识贯穿在每个实验实训项目中, 难度由浅入深, 引导学生的创新和参与兴趣。实践教学体系要充分体现教与学的互动行为, 并以学生为中心开展实践项目的策划和实施。

2. 整合和细化学习领域课程实践教学体系的实验实训内容, 分出不同层次, 采取个性化的手段, 因材施教, 并适当开设实用性强的新技术拓展课或选修课。充分正视和分析班级学生学习能力的差别, 将实验实训的内容和难度分类细化, 设计出最低要求、一般要求和较高要求等多个实践操作的层次, 并采取针对性的指导手段, 做到能力强和能力差的学生都能获得不同程度的技能提升, 保证分层次教学取得效果。此外, 一些实践性强和代表前沿技术的课程可以作为拓展课或选修课来开设, 这样可以使全体学生在将来的从业方向选择和爱好方面各有所获, 也提高了实验实训室等设备资源的利用率。

3. 学习领域课程的实践教学体系要善于发现和培养有创新和设计特长的优秀学生, 使他们脱颖而出。企业的研发人员一般都是作为公司的高端人才, 有很好的待遇和发展前途, 也是毕业生就业的热点职位。为培养这种设计类的高级人才, 在专业实践教学体系的策划和实施中, 可以为部分有设计和创新特长的高素质学生提供更为优越的教学资源和机会, 充分激发特长学生的创新与创业的激情。

三、贯穿“设计”要素和“创新”理念的专业实践教学体系设计

针对省内应用电子类企业迫切需求大批高技能复合型人才的特点, 本专业积极研究和探索一种贯穿“设计”要素和“创新”理念的实践教学体系的改革。首先, 按实习教学训练要求, 将三年培养计划实践教学体系中的实习环节划分成在水平上依次递增的三个阶段。第一阶段为一年级的企业体验实习阶段, 合计60学时。学生下企业了解企业生产经营状况, 体验和感受企业氛围, 适当参与工作。第二阶段为二年级的专业顶岗实习阶段, 合计390学时。学生以“准职业人”的身份专注于专业能力、方法能力和社会能力的提高, 在企业一线岗位接受职业训练、亲自从事产品开发、工艺、质检、维修、运行、技术服务等实习工作。第三阶段为三年级的专业就业实习阶段, 合计480学时。学生以真实的实习“员工”的身份实现预就业, 在师傅指导下认真履行岗位职责, 并承担具体的项目任务, 实习期结束经考核转为正式员工。其中, 专业顶岗实习阶段是本专业实践教学体系中“三年三阶段”实习模式设计的核心, 在本专业的人才培养总体方案中处于重要地位。学生三个阶段的实习都可以在相应的校外实训实习基地群中进行, 本专业的校外实训实习基地群由专业对口的各种类型企业组成。“三年三阶段”的实习模式设计如表1所示。

实践教学体系的实习岗位安排要求区域集中与企业分散相结合、专业训练与社会实践相结合。通过系统化的实习, 学生在实践中学, 在实践中做, 可以实现学习过程与工作过程的有机结合, 学校和企业共同完成职业素养和创新意识的全面教育, 有利于学生自主设计意识、创新能力的提高和从业道德的陶冶。学生经过了在企业和社会上的摸爬滚打, 毕业后就带着工作阅历和社会经验走出校门, 可以实现由学生身份向职场身份的华丽转身, 首岗胜任能力和岗位适应能力较强, 具有可持续发展的职业前景。

为建立和完善本专业基于真实产品生产和设计的实践教学体系, 按照“真设备、真项目、真设计”的原则要求, 本专业组建了与生产、设计、开发的工作现场一样的配套职业教育设施和环境, 即校内生产性和设计性的实训基地, 例如电工电子综合应用实训室、智能电子产品开发实训室、电子产品生产车间、电子设计自动化实训室、嵌入式系统实训室等。在本专业的人才培养方案中, 实践教学体系结构和项目内容的设计充分贯穿了“设计”的要素和“创新”的主体理念, 如表2所示。

综上所述, 应用电子技术专业毕业生的就业竞争力一般包括职业关键能力、专业核心能力和岗位群就业能力。职业关键能力可以通过基础课、第二课堂和社交活动等环节来培养。专业核心能力则是学生再学习和再就业的支撑能力, 这种能力主要借助专业的一些核心课程和足够的实践项目来训练。岗位群就业能力表现为从事某一种职业特定岗位的专项能力, 这种能力主要通过一些专业拓展课、选修课和企业实习等专门实践环节来训练。在本专业人才培养方案的实践教学体系中全面融入“设计”与“创新”的主体思想, 可以探索一套更适应时代要求的分类分层次的实践教学模式, 在让所有学生实践能力获得提高的同时, 也使学有余力的学生获得更好的教育资源和提高的机会, 达到实践技能、设计能力和创新意识等综合素养的同步提升, 从而全面夯实学生的职业关键能力、专业核心能力和岗位群就业能力。

近年来, 通过创新实践教学体系, 我校应电专业的教学改革取得了明显成效。在课程建设方面, 获得浙江省精品课程1门;已有的科研成果不断用于应电专业人才培养的实践中, 并辐射到其他专业和兄弟院校。基于学生创新能力培养的双休日工程项目已实施多年, 成为学院的一个亮点, 得到了省教育厅的充分肯定。在课外科技竞赛方面, 取得了全国大学生电子设计竞赛一等奖2项、二等奖2项、浙江省一等奖多项, 还获得了全国发明杯比赛金奖、银奖多项。实践表明, 基于设计要素和创新理念的实践教学体系是适用于高职院校的, 并可供其他专业参考。

参考文献

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创新体系设计 第7篇

关键词：工业设计,创新,实践教学体系

前言

20世纪初, 德国包豪斯开创了现代工业设计教育的先河, 现代工业设计由此诞生;20世纪80年代末, 我国很多高校相继开设了工业设计专业, 形成了一股设计教育热潮, 我国工业设计也从此开创了新的局面, 中国现代设计也由此走上崭新的发展道路。因而可以说, 工业设计是一个年轻的专业和行业, 在我国更是如此。我校工业设计专业创办于2002年, 更显其年轻, 然而在这短短8年的发展历程中, 已经形成了自己的特色和优势, 取得了丰硕的成果, 在省内外工业设计类专业中也颇具知名度。

国内高校工业设计专业实践性教学环节现状分析

目前国内高校都很重视工业设计专业的实践性教学, 工业设计的核心是产品设计, 如果脱离企业, 设计便成了无源之水, 工业设计只有与企业结合才能有所发展, 这已是不争的事实, 所以现在高校也都选择与企业合作来共同完成学生的实践性教学环节, 一般通过以下方式进行:

1.各个高校的培养方案里都有专业实习的教学环节, 由于企业的容纳程度和学校的实习经费问题, 一般都选择到企业里进行参观性质的实习, 或者学生自己直接就近联系实习地点, 通过这个环节来引导学生了解实际设计流程和实践性教学的相关知识。这样可以起到一定作用, 但由于时间短等原因, 学生不能较好地融入实践性教学环节, 且针对性较差。

2.国内很多高校和企业结合较为紧密, 有一些合作课题, 其教师通过课题的合作获得了较多的实际设计经验, 可以通过教学的方式传授给学生实践性教学知识, 还可以通过毕业设计等方式让学生也加入课题, 以获得更直接的真实设计经验, 提高实际设计能力。

3.现在很多高校通过组织学生参加各类设计竞赛来提高他们的实践性教学能力, 而且目前国内有很多企业积极参与设计竞赛对培养学生的实践性教学能力起了很大的作用。从设计竞赛的结果来看, 主要有两类设计:一类是相对概念化的设计, 以产品的使用方式或观念的创新为主, 不过多考虑市场因素, 这是学校教育就可以胜任的。另一类是针对市场的、以销售为主导的实践性教学, 这正是企业设计的重点和特点。

创新实践教学体系的构建

1.实践性教学环节的重要性

实践教学是高等学校整个教学过程的重要组成部分, 是培养高素质创新人才全过程的重要环节, 是提高大学生实践能力、创新能力的重要手段。强调实践教学的重要性, 是因为实践教学和理论教学犹如车子的两个轮子, 缺一不可。从某种意义上讲, 实践教学更能引起学生的兴趣, 启迪思维, 培养创造精神和创新能力。因此, 在深化教学改革和培养创新人才的同时, 必须把实践教学环节放到重要的位置上, 积极营造创新人才培养氛围。

通过对工业设计专业毕业生分配的走向分析调查, 虽然目前市场急需工业设计人才, 但毕业生分配形式不很乐观, 大部分改行进入到CI、环境设计等行业, 主要原因是院校培养的毕业生实践能力太差, 工程基础差。所以如何合理设置实践教学, 尤其对工业设计这样一个应用学科来讲, 是非常重要的。

2.实践性教学体系的构建

经过以上分析, 项目组对工业设计专业的实践课程体系进行了重新规划, 初步形成了:一个课程群、两个平台、三大模块、四种途径的“1234”模式的实践性教学体系, 该体系是以学生创新能力培养为核心, 以学生设计能力培养为主要目标。

一个课程群是指形成技法课、实验课等实践性教学课程群;两个平台是指形成“学校一企业 (社会) ”设计实践平台, 即校内实践性教学平台和企业 (社会) 实践性教学平台;三大模块是指形成艺术基础训练模块、工程基础训练模块、专业实践模块等三大实践性教学模块;四种途径是指搭建实验课程、设计训练、实习、设计竞赛等四种实践性教学环节具体的实施途径。

3.实践性教学团队的构建

通过“导师制”、工程实践锻炼、外出进修、学术交流等方式培养和锻炼师资队伍, 同时长期聘请校外专家指导专业建设, 制订切实的人才培养规划, 通过各种方式来提高教师的业务素质, 如攻读硕士学位、外出进修、参加学术会议、参加社会实践等。

结论

经过以上改革和探索, 已逐渐突出了技术性课程的实验环节在工业设计实践教育中举足轻重的地位, 克服了传统的设计实践教育所存在的教学内容过于陈旧、专业适用性不强和实践环节难以有创新举措等不足, 尤其是改变了其中大多数实验内容和实践环节是由理工类专业照搬或略作调整后沿用至今的局面。实现了从传统设计实践教育向以创新能力培养为核心的设计实践教育的转变, 实现了由技能操作型设计实践教育向创新研究型设计实践教育的转变, 实现了由验证性实验向设计性实验和综合性实验的转变。

近八年的办学经验也充分证明了此次探索已取得了初步的成功, 所培养的毕业生在人才市场求职就业过程中表现出了非凡的竞争力和扎实过硬的设计能力, 在毕业生中已涌现出一大批设计公司投资人, 毕业生中在MOTOLOLA公司、美的、比亚迪等知名公司从事专职设计师的也为数不少;毕业生考研比例逐年提高, 部分学生考取北京航空航天大学、西安交通大学、西安建筑科技大学等学校的研究生;工业设计专业在校学生历年来在省内外的各项比赛中屡次获得大奖, 近三年来在省内外各种设计竞赛中工业设计专业学生获奖已超过50余次, 学生所取得专利近100项。这些事实充分说明了工业设计教学体系中的实践教学体系是培养学生创新意识和设计能力的主要环节, 也证明了项目组的改革与探索取得了初步的成功。

参考文献

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创新体系设计 第8篇

一、面向理工科学生开展创新教育的问题和挑战

据清华大学中国创业研究中心于2016年1月28日发布的《全球创业观察中国报告》统计:在全球创业者中, 18~24岁拥有本科学历的创业者占53%, 而在中国, 这个比例仅有24% (2006年中国创业者中18~24岁拥有本科学历者占20%) ;在全球创业者中, 25~34岁拥有本科学历的创业者占46%, 而中国为34%。在创业者中, 高学历人才的相对缺乏, 说明了中国大学的创新创业教育相对欧美, 还有很长一段距离需要追赶。

而且, 通过分析这些创业者的专业背景, 可以看出与欧美科技型创新人才在创业者中的高占比不同, 我国的大学生创业者在科技型创新人才比例上存在着相对不足。据麦可思《2015年中国大学生就业报告》统计:2014届中国大学生毕业半年后自主创业比例最高的前五个专业分别是:本科:音乐表演 (9.6%) 、绘画 (9.5%) 、表演 (8.1%) 、音乐学 (7.1%) 、社会体育 (7%) ;高职高专:音乐表演 (8.4%) 、人物形象设计 (8.0%) 、市场营销 (7.8%) 、畜牧兽医 (7.6%) 、宝石鉴定与加工技术 (7.3%) 。我国大学生创业者中, 科技型创新人才所占比重急需大幅度提升, 这样才能满足建设科技型创新强国的战略需求。

然而, 国内高校的创新教育现状是学校层面普遍缺乏科学完善的课程体系设计, 教师层面缺乏切实有效的指导, 学生层面则是缺乏接受创新教育的积极主动性, 社会层面则是缺乏培育学生创新思维和创新能力的氛围。这些问题环环相扣, 是面向理工科学生开展创新教育所面临的挑战, 在课程体系设计中, 需要应对这些挑战, 并提出建设性的解决方案。

二、“ITAMET”创新课程体系设计方案

100年前, 哈佛大学教授熊彼特在经济领域提出“创新”的概念[1];几十年前, 德鲁克把这个概念运用于管理学[2];近十年来, 我国的“创新管理”类课程开始在大学MBA教育中普及;最近, 在“大众创业, 万众创新”的时代大潮下, 我国高校开始尝试开设本科生创业基础课, 作为创业教育的有机组成部分, 有关创新教育的相关理论和方法亟需深入探讨。尤其在理工类高校, 如何引导学生提高创新意识、开发创新思维、培养创新能力、掌握创新方法、体验创新环境、打造创新团队已经成为创新教育的紧要任务, 就此, 我们提出“ITAMET”创新课程体系设计方案, 如图1所示:

(一) Inspiration——激发创新精神

开展创新教育, 首先要激发学生的创新精神。理工科学生往往具备一定程度的对新产品和新技术的兴趣和敏感, 但要将这些兴趣培养成创新型创业者的品质, 就需要介入理工科学生所缺乏的人文素质教育内容, 可以以国内外的创新精神传统, 结合创新创业案例, 激发学生的创新精神。比如可以以日神阿波罗的精神教育学生, 创新是一种个人信仰——要超越世界、追寻梦想;以酒神狄奥尼索斯的精神教育学生, 创新是一群人的狂欢——要突破自我、驰骋想象;以尼采的强力意志哲学教育学生, 创新者应该是具有强力意志的超人。又如以中国古代经典神话女娲造人和盘古开天的故事, 结合红海、蓝海战略分析, 教育学生做蓝海中的女娲、红海中的盘古。

(二) Thinking——开发创新思维

创新思维的开发是创新教育的重要内容, 结合理工科学生的思维特点, 开发创新思维的课程主要设计三方面内容:一是从社会心理学和认知神经学角度出发, 教学生克服思维的惯性, 识破思维的陷阱, 通过对刻板印象、晕轮效应、归因偏差等心理学概念的阐释, 引导学生打破自身的思维习惯和常规的思维传统;二是开发创新思维的路径, 以别人的失败为自己点子的摇篮, 通过模仿激发原创, 寻求颠覆式产品和服务, 以“破坏”的能量助推创新思维的发散;三是掌握创新思维的四则运算, 加法——基于产品的辐射式思维, 减法——面向顾客的聚焦式思维, 乘法——交叉行业的跨越式思维, 除法——约分同类的逆向式思维。

(三) Ability——培养创新能力

创新能力的培养需要融入学生日常学习生活的一点一滴, 课堂只是一个导引, 而实践和训练才是课程的最终目的。基于理工科学生的学习生活特征, 创新能力培养课程主要从三个方面对学生加以引导。一方面是学习中的创新能力培养, 借用儒家传统教育原道、征圣、宗经的要义, 学习中创新能力的培养可以从创新Taoism、创新Idol和创新Bible三个角度切入;另一方面是游戏中的创新能力培养, 理工科学生普遍酷爱游戏, 在各种游戏中培养他们的创新思维, 恰恰能够以其最易接受的方式, 寓教于乐, 关注学生的玩耍、激情与觉悟[3], 促进创新能力的培养, 例如棋牌类游戏与创新思维培养、敏捷类游戏与创意捕捉、角色扮演类游戏与换位思考、乐高游戏与组合式创新、竞技类游戏与挑战力测试, 等等;还有一个方面是竞赛中的创新能力培养, 引导学生将各类竞赛作为学生的创新能力实验室, 将其对手当作最好的陪练、将目光犀利的评委作为其第一块试金石、将赛场作为其头脑中创新离子的碰撞加速器, 等等。

(四) Method——掌握创新方法

如何让学生掌握创新方法是创新课程设计的中心环节。理工科学生对物体的质性相对敏感, 而且乐衷于逻辑链条环环相扣的思考模式, 笔者以为可以将“五行相生”的思维方式融入到引导学生掌握创新创意方法的教学中来, 形成独具特色的创新方法培养模式:金生水——融化故有、元素重组、流动生新;水生木——滋养生发、开枝散叶、独木成林;木生火——灵心顿悟、众人拾柴、星火燎原;火生土——凤凰涅槃、凭栏独倚、向死而生;土生金——大浪淘沙、千锤百炼、点石成金。除此之外, 针对理工科学生的需求, 还需要设计专门的设计思维拓展训练, 培养学生掌握垂直思考、水平思考和发散思考的方式方法。

(五) Environment——体验创新环境

创业基础课程体系中的创新课, 不能停留在理论层面, 也不能止步于思维开发、能力培养和方法训练, 更要在一定程度上以创业为导向, 为学生的创新活动营造商业活动的生态氛围, 让学生认知创新环境, 有所体验和感受。这里主要关注创新的外部环境, 如政治环境、经济环境、文化环境、法律环境、技术环境和任务环境等, 如现有竞争对手、潜在入侵者、替代品生产商、供应商、销售商等。并结合案例引导学生寻找与其同行业的创新者、寻找与其同环境的创新者、寻找与其同条件的创新者, 进而寻找一种不被复制的可能。对于经管类及相关人文社科专业的学生来说, 这部分内容是熟悉而易于掌握的。但是, 相对而言, 理工类学生对创新环境相关知识的日常积累就有些缺欠和不足, 所以, 如何认知创新环境, 也是面向理工类学生的创新课程所必须涵盖的。

(六) Team——打造创新团队

创新可以是一个人的事, 也可以是一群人的事。以创业为导向的创新, 则往往是一个团队的事。在创业基础课程体系中, 创新课应该是创业课的先修课程, 在培养创新者的孵化期, 就该为其注入团队领导者的基因。所以, 如何打造创新团队也是创新课不可或缺的内容。就团队核心而言, 要引导学生区分创业者、管理者和专业人士, 帮助学生实现角色定位, 养成角色意识;就团队结构而言, 要解析高效能团队的特征如志同道合、优势互补、德才兼备、利益分明, 引导学生学习角色共创;同时, 要介入社会心理学和组织行为学相关群体心理与激励理论, 如赫兹伯格的双因素理论、弗隆的期望理论、亚当斯的公平理论、斯金纳的强化理论、麦克利兰的需要理论等[4], 培养创新团队领导者的领导力;最后是引导团队实现群策群力的方法指南, 如头脑风暴法、名义小组技术、德尔菲技术, 等等。

三、“ITAMET”创新课程体系的实践原则和方法

(一) 在创新教育中融入中国传统文化的创新基因

著名的李约瑟悖论曾经引发国人深入而广泛的探讨:为什么中国古人发明了指南针、火药、造纸术和印刷术, 工业革命却没能发端于中国?而西方人却是用指南针发现了新大陆, 用火药敲开了中国的大门, 用造纸术和印刷术传播着西方文明?顺着这个思路追寻, 学生很容易产生对中国传统文化创新性不足的自卑心理, 使其创新的积极性受到打击。所以在创新教育中需要有意识地融入中国传统文化的创新基因。

如果仅看创新成果层面, 中国没有乔布斯、扎克伯格和盖茨那样的创新者, 但从创新思维和方法层面而言, 中国传统文化中有着非常优秀的创新基因。比如中国古代创世神话中的创造精神和想象力, 道家思想对于旧规则的破坏和挑战, 《周易》对变化的探寻和摸索, 阴阳五行思想中以简驭繁的思维模式等, 都是中国传统文化中创新思维与方法的宝贵遗产, 让学生产生民族自豪和骄傲, 成为“中国创造”的一分子, 为实现“中国梦”贡献力量。

(二) 以学生为主, 以教师为辅

创新课的课堂主体是学生而不是教师。从形式上, 要改变传统的“一言堂”式教学, 提高学生的课堂参与度, 教学中多设计一些互动环节, 引发学生自主学习和自主思考。从内容上, 要以学生的兴趣为主导, 引入电影、游戏等学生喜闻乐见的事物, 将枯燥的案例生动活化起来, 让学生的学习有更多的代入性体验。90后大学生是互联网的原住民, 互动和参与是他们的生存方式, 创新课的教育必须顺应学生对此的需求, 并以此调动学生的兴趣和积极性。

(三) 以引导为主, 以讲授为辅

创新不是一种知识, 而是一种能力。创新课不是告诉学生是什么或者为什么, 而是告诉学生怎么做。传统课程的讲授模式只能作为创新课的辅助方法, 而更多的应该以引导教学为主。比如采用思维游戏、能力测试、团队共创模拟等多种形式[6], 引导学生进入体验式的课堂。让学生从创新课上获得能力的培养和训练, 进而产生进行创新活动的行动力。

(四) 以课外为主, 以课堂为辅

创新课的课堂是开放式的, 而不是封闭式的。它是学生创新活动的起点, 而不是终点。教师并不能在课堂上将学生打造成创新者, 而是让他们从创新课开始像一个创新者一样思考, 像一个创新者一样行动。所以从内容设计上, 创新精神的激发需要在生活实践中增强学生的体会, 创新思维的开发需要学生在课后反复摸索, 创新能力的培养需要学生在学习、游戏和竞赛中日积月累, 创新方法的训练需要学生在创新活动中实验, 创新环境的解读需要学生在案例与实训中认知, 创新团队的打造需要学生通过竞赛甚至创业实践来领悟。

(五) 以创业为导向, 不以创业为局限

创新课是创业基础课的有机组成部分, 但又应该具有一定程度的独立性。创新者和创业者是相互关联又相互区别的两个概念。创新课一方面要以创业为导向, 培养能够成为未来创业者的创新者, 另一方面要不以创业为局限, 要培养具有创新思维的能够从事各行各业、胜任各级岗位的普适性人才。对于学生而言, 想要成才, 创业是可以选择的, 而创新几乎是必须的;对于国家和社会而言, 少数的创业者并不能打造出“创新型国家”, 只有培养出足够的具有创新意识和创新精神的人才, 才能实现“大众创业, 万众创新”的盛景。

综上所述, 在面向理工类高校的“ITAMET”创新课程体系的设计内容上要注重激发创新精神、开发创新思维、培养创新能力、掌握创新方法、认知创新环境和打造创新团队;原则和方法上则要注重在创新教育中融入中国传统文化的创新基因、以学生为主、以教师为辅、以引导为主、以讲授为辅、以课外为主、以课堂为辅, 最终以创业为导向而不以创业为局限。

四、“ITAMET”创新课程体系的适应性

就国内高校而言, 创新课的开设历史还很短, 而且绝大多数是面向商科学生, 面向理工类高校的创新教育课程体系设计很有必要。虽然国外高校有很多成功的创新教育经验, 但是由于国内外教育环境的差异, 我们不能照搬国外经验, 必须创建适合中国学生的创新课程体系。

首先, 从出发点看, 国外高校的创新课从企业出发, 不能很好的适应本科生教学需求。以著名的沃顿商学院为例[7], 他们的创新课程体系的基本思路是以创新促进企业加速成长, 主要内容是教会学生如何制定增长战略、积极寻求增长机遇、汇聚最佳机遇、利用创新实力加速增长。这些内容对于国内理工科本科生而言, 陌生而遥远, 很大程度上不能适应他们对创新课的需求。而“ITAMET”创新课程体系则立足于创新精神、创新思维、创新能力、创新方法等方面的培养和训练, 以“人”为本, 更适于没有任何商业经验的本科学生。

其次, 从目的上看, 国外高校面向理工科学生[开1]设约的瑟创夫新•课熊彼要特培.养经济的发是展具理有论商[M业].意北京识:的商工务印程书师馆, , 而我1们990的:68“-1I0T3AMET”创新课程体系目的在于培养[具2]有彼创得新•意德鲁识克的.创设新计与师企。业以家著精名神[的M].麻北省京:理机工械学工院业为出例[8], 他们的创新课主要通过大量的商业案例来培养理工科学生的商业思维, 教他们打破思维的壁垒、运用创新工具寻求商机、以新观念发现新需求、从小事中发现大商机、以品牌创新为衡量企业实力的标准、通过培养企业的创造型人才实现再创新。这些内容能够满足西方传统意义上的商业思维模式框架, 但是, 随着产品和服务越来越精益化和个性化, 在商业思维的基础上, 我们更为关注设计思维的培养。未来我们要培养的是懂得人文关怀、具有同理心、识得美, 能够发现未知的需求, 为社会提供更为人性化的产品和服务的设计师。这就需要我们运用中国传统文化的智慧, 运用西方哲学、美学的智慧和心理学的方法, 关注学生的内在, 涵养学生的心灵, 为培植学生的创造力铺展开肥沃而又深厚的土壤。

再次, 从方法上看, 不论是面向商科学生还是理工科学生, 国外高校的创新课仍然是以案例教学为主, 关注的是历史数据和绩效, 关注事情本身, 关注当下的问题, 而我们的“ITAMET”创新课程体系更着眼于未来, 关注潜在的未被满足的需求, 关注可能性、关注人。在这种形势下, 更需要洞察、创造、互动、体验式的学习和实践, 而不是经验式的商业情境案例[9]。我们要引导学生不仅会用“脑”来动手, 更会用“手”来动脑。

最后, 从对象上看, 国外以设计思维课程为代表的创新课已经有了完善的知识体系, 比如由前苏联海军部专利专家阿利赫舒列尔 (G•S•Altshuller) 创立的“TRIZ”理论, 这种理论提供的创新问题解决方案能够很有效率的解决创新问题, 并风靡欧美。版但社是, 20, 09这:9-种15理论并不适用于本科生创新教育。[3就]其托方尼法•而瓦言格, 纳.它创用新六者个的模培块养[来M]解.北决京创:科新学问出题版:社情, 境分2析015, :2构9-3建5问题模型→基于物场分析法的问题模[4型]分戴析维→•迈定尔义斯最.社终会理心想理解学[与M]物.北理京矛:人盾民→邮物电理出版矛社盾, 解决2→016如:22果3-矛261盾不能解决, 调整或者重新构建初始[5问]题伊模恩型•→莫解里斯决.方西案方将分主析宰与多评久价[M。].这北种京:方中法信解出版决社问, 题的2效014率:9-是16很高, 但前提是一定要有明确的问题。[6它]适罗用国于锋.项创目新导创向业:的行动企学业习创指新南[者M]或.北有京一:经定济项管目理目出标的版科社研, 20人12员:33 (-35至少是研究生) , 却并不适用于对[7创]新乔所治知•S甚•戴少伊, .也沃顿没商有学明院确创的新项课[目M].和北创京新:中标国的青物年的出本科版生社来, 20学14习:7-。10可以用“TRIZ”对已经开始创新创[8业]的崔学智生东进.麻行省理理论工提学院升—和—方最法受指推导崇, 的但创新对思于维大课多[M数].基础北薄京弱:台、海目出标版模社, 糊201的3:1创-4新初学者而言, 过早学习[9程]式张化凌、燕系.设统计化思的维创—新—右问脑题时解代决必方备法的创, 新将思阻考碍力学[M生].产生北对京创:人新民活邮动电的出兴版社趣, 2, 01不5:8利-17于学生创新思维的开发。而“ITAMET”创新课程体[系编的辑设:计何对彩象章则]主要是这些创新初学者, 为学生的思维开发保留了充分的舒适度和发展空间, 有利于让本科生在学习之初就产生对创新活动的积极性, 并用多样化的思维方法训练和互动体验式的教学形式鼓励学生自主寻找复杂问题的解决路径。

同样, 近年来, 欧美很多高校的管理学院或商学院都引入了设计思维课程, 如加拿大多伦多大学、牛津大学和斯坦福大学等, 引发了设计思维学习的热潮。但是其对象几乎都是有一定职业背景的人, 并且偏向于各种职业背景的交叉融合。基本是在MBA教育的基础上, 日渐形成了广受学生好评的DMBA (设计工商管理硕士) 教育。这对我国未来更高级别的创新教育很有启发意义。但是, 就现阶段本科生创新课而言, 受教育对象所限, 还不适宜将设计思维课程作为基础课直接引入, 讲授给专业知识积累较少的本科生初学者。“ITAMET”创新课程体系设计中, 并不缺乏设计思维元素, 但仅限于方法论上的引导, 并不向学生灌输具体的相关思维模式, 以期保持创新教育基础课的启发性和开放性。

总之, 较之照搬西方创新课程体系的创新教育, “ITAMET”创新课程体系的设计更为适应国内理工类高校的本科生特征, 能够更为优化地满足创新教育的需求。

参考文献

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[8]崔智东.麻省理工学院——最受推崇的创新思维课[M].北京:台海出版社, 2013:1-4

创新体系设计 第9篇

产品设计是一门交叉性和实践性很强的学科, 如何在有限的教学时间与课程体系内培养学生设计能力、创造性思维与综合的艺术素养, 成为当今产品设计教学改革中重要的研究课题。

一、产品设计课程体系目前存在的矛盾

(一) 课程杂与专业精的矛盾

据不完全统计, 我国目前有上千所高校设立有产品设计专业, 很多院校的产品设计课程专业性不强, 杂而不精。另外, 产品设计公司从业门槛较高, 没有对产品设计进行深入系统的学习是很难在产品设计公司立足的。如何展开特色化以及核心化的课程教学, 找到产品设计和其他相关专业的结合点, 深入拓展, 使学生在专业领域中能够有所钻研, 是当前产品设计课程要着力解决的问题。

例如, 《产品模型制作》目前为60个课时, 一个阶段完成, 其实, 可以按照不同年级的学生分成四个阶段展开。第一阶段, 可以以陶艺课作为开端, 培养学生的三维塑形能力以及动手能力;第二阶段, 开设草模制作课, 用石膏、木材、ABS板等进行精致模型的制作, 结合材料与工艺、产品结构设计等课程, 使学生了解材料的属性以及加工方式, 包括后期的喷漆以及贴膜等;第三阶段, 开设油泥模型制作, 同时, 整合前三个阶段模型课中的知识, 作为一门综合运用的实践课;第四阶段, 结合软件, 使学生对产品快速成型进行了解与操作。这样, 将《产品模型制作》分成四个阶段层层深入开展教学, 贯穿在四年的教学当中, 相信不仅使学生增强了动手能力, 使其对于结构、材料以及软件运用也有了更深入的了解, 对设计也起到了很好的促进作用。

(二) 基础课与专业课的矛盾

在很多院校的课程设置中, 基础课所占的比例过多, 尤其是大一期间, 不同专业的学生所学的课程都一样, 而且有些基础课也没有针对专业因材施教, 所以导致基础课与专业课脱节, 没有促进, 反而影响。

例如构成系列课程, 强调理性与感性的融合, 以及充满灵性的个性创造, 但是, 目前国内的三大构成课程却成为教条化的典范, 有学生甚至认为, 构成就是在纸上画格子填色或是折纸, 无趣且浪费时间。而教师在教学过程中没有与专业设计结合起来, 历年学生的作业都似曾相识, 没有任何创新可言。经过课程对比发现, 很多课程其实已经把构成的概念涵盖其中, 而且形式与方法更为灵活, 这是值得我们思考的地方。

(三) 理论课与技法课的矛盾

相关的一些理论课程, 课程内容教条、形式单调, 学生普遍没有兴趣, 教师上课没有激情, 因此很多院校都有重实践轻理论的现象。但一个好的产品设计人才, 不仅需具备一定的表达能力, 更主要的是一种感受力与创造力。对一件产品是非优劣的鉴赏绝不是通过一些素描、构成等课程就能够实现的, 培养专业性的人才, 最主要的是培养创新意识、系统设计方法以及开阔的设计思维, 这属于设计的理念层面, 而理念对于设计乃至文化都有着深远的影响, 可谓是人才培养的重中之重。被称为鬼才设计师的菲利普斯塔克曾说:“我花大量的时间睡觉和做梦, 我的很多设计实际上在潜意识里就早已完成了。”在一次新闻发布会上, 菲利普斯塔克说:“我在飞机上的这十几个小时里, 除了睡觉之外, 还花了15分钟完成了一组17个产品的设计。”成熟的设计理念形成之后, 设计表现则是轻而易举的事情。

二、产品设计课程教学新模式探索

(一) 课程模块化模式

在课程体系的构建上, 必须强调以产品设计为核心, 开展一系列围绕产品设计的支撑学科作为储备, 使学生在学习的过程中培养对设计方式以及创造性思维能力的培养。这样就提出了产品设计课程模块化建设, 将产品设计专业的课程分为设计基础模块、专业基础模块、专业拓展模块、综合实践模块这四个部分, 四个模块环环相扣, 以一种循序渐进并相互融合的模式展开 (见图1) 。设计基础模块包含在开展产品设计教学之前的一些基础课程之内, 包括结构素描、设计色彩、设计基础等一些基础应用类课程, 也包括设计学概论等以理论为主的课程, 使学生能够从美术思路转向设计, 培养一定的设计观与设计思维。专业基础模块包括以产品快速表现、计算机辅助设计、工程制图、人机工程学、模型制作等为主的技能类课程, 以产品形态设计、产品结构设计、产品系统设计、产品程序与方法、产品材料与工艺、产品界面设计、产品创新与改良等为主的应用类课程, 和以工业设计史、产品设计鉴赏、产品设计心理学、产品设计创造学、产品设计分析、设计管理等为主的理论类课程。这三部分课程在实际的教学过程中, 是相辅相成互相融合的关系。专业拓展模块主要是将专业基础强化, 旨在强调其应用性, 课程设置针对家具、公共设施、数码电子、交通工具、专题设计等课题展开, 使学生运用专业基础知识深入课题, 进行综合训练。综合实践模块针对低年级学生展开专业考察、课程设计等设计应用类课程, 以及针对高年级的学生参与到企业的一些项目或者课题, 进行综合的设计实践, 这样对学生毕业后能够快速适应工作状态和了解工作流程做了充分的准备。

(二) 多师教学模式

传统的产品设计课程教学, 一门课程都是由单独的教师来完成, 这样虽然操作简单, 教学比较好管理, 但是单独教师只管自己课程的情况, 而不注意和前后对应课程的联系与融合;另外, 单个教师的教学经验、知识储备以及设计能力有限, 或理论知识有所欠缺, 或设计经验不足, 而课程所要求的是一种综合的设计能力。所以可以在一些课程中尝试多师教学的模式, 例如像专题设计之类的专业拓展课, 由几位教师参与, 作为一个课程组, 参与课程组的老师在理论、实践及表现等方面进行一定的配比, 在完成课题的各个阶段, 不同的老师参与其中, 给课程注入活力, 学生有新鲜感, 教师之间有沟通, 课程前后有衔接, 教学效果可想而知。这种方法同样适用于专业基础课, 例如产品设计鉴赏这样以理论为主的课程, 可以将课程转变成类似讲座的形式, 将所有老师与学生集中在一起, 以座谈的形式对这门课进行总结, 这样学生对理论课不会觉得枯燥无味, 也调动起老师的积极性, 在轻松的氛围下会事半功倍。

(三) 多空间教学模式

目前, 很多院校的产品设计专业的教学都是在单一的空间里面完成的, 或者机房、或者教室、或者课外。这种单一空间很难满足多方面教学的需求。一门课程通常由理论、练习、实践等内容构成, 都统一在单一空间中, 这些内容的特性就发挥不出来。例如在机房里面上课, 虽然满足了学生在练习或实践过程中对电脑的使用需求, 但对理论教学、手绘、模型制作而言就不太合适。所以在一门课程的教学中, 采用多空间的教学模式, 根据课程实际的需求, 不同阶段在不同空间中进行, 增加了教学的灵活性, 也适合于艺术设计培养创新型人才的新教学模式, 充分利用了课堂内的有效时间及空间, 调动起教师与学生的积极性, 对于课程教学起到了积极的促进作用。

三、从产品设计课程体系建设到创新人才培养

培养创新型人才已经成为我国高校教育创新的一项基本任务。在党的十八大会议中, 胡锦涛总书记提出:“教育是民族振兴与社会进步的基石。要坚持教育优先发展, 全面贯彻党的教育方针全面实施素质教育、深化教育领域综合改革, 着力提高教学质量, 培养学生的责任感、创新精神、实践能力。”在目前的课程体系建设与改革的驱动下, 应根据产品设计专业的特点, 培养产品设计专业性的创新人才。创新型人才的培养主要通过创新型的课程平台来完成, 主要表现在以下两点。

(一) 基础课模块创新建设

1. 教学方法创新

著名心理学家皮亚杰曾提出, 知识不是被动吸收的, 而是由认知主体主动建构的。很多教师在教学过程中已经意识到这样的问题, 高校教学不再是以教师为本, 而转向以学生为本, 强调学生的自主性学习, 引导学生在教学过程中能够主动完成知识的积累, 并在此基础上形成自我理解和应用, 举一反三, 完成知识结构体系的延伸。另外, 在课堂教学中, 教师应该注重与学生的交流互动。交流可以根据内容的难易程度展开, 通过交流调动学生的学习积极性, 加深对问题的认识, 并使教师了解学生关于设计的想法。

2. 教学内容创新

提倡教师不要以教材作为教学内容的主要来源, 尤其是在产品设计的教学中, 设计内容更新换代非常快, 有些教材已经跟不上科技与产品的进步, 或者是有些课程没有合适的教材。所以, 教师要及时更新自己的知识储备, 多查阅资料, 在教学内容上体现出新颖性与创新性, 这样学生对新鲜的知识会更加感兴趣, 学习起来也有动力。

3. 作业形式创新

过于死板的设计作业对学生的创造力没有促进作用, 反而会引起学生对这门课程与作业的反感。创新的作业形式就是能够结合课堂的内容, 引发学生的思考, 教师不要限制与规定明确的题目与形式, 而是要让学生自己组织完成, 这样可以激发学生多方面的创造力, 也活跃了学生的设计思维。

(二) 实践课模块创新建设

如果说基础课和技法课是产品设计专业课程中的地基, 那么实践课就是这块地基上盖起的摩天大楼, 地基打得好, 楼房才能盖得高盖得稳。从另一个角度说, 创新的实践课程, 要求能够将理论与基础的部分结合到实际的运用中, 激发学生学习的积极性和主动性, 鼓励学生个性化的发展, 因材施教, 采用循序渐进的教学模式, 考虑每个学生的实际情况, 进行个别辅导, 使学生的潜力得到发挥与运用, 能够选择自己的发展方向。另外, 要加强学生在实践过程中的创造性思维的训练和培养, 从不同的角度与方向提出问题, 寻找解决问题的办法, 并在设计课题中采用引导、互动、头脑风暴、案例教学等方法进行教学。课题可以结合企业课题或者设计竞赛展开, 在完成设计课题的同时, 既巩固了基础知识, 掌握了综合运用各种知识分析解决问题的能力, 了解了企业的运作形式, 以及团队协作的能力, 学生的设计思维也得到了锻炼。在培养方案、教学计划、课程结构和内容等方面, 力图以“实践教学”为核心, 促进产、学、研三者建立互相依存、相互为用的紧密联系, 以课程实践教学、创新实践教学和企业项目实践教学三个方面为实践性教学的核心, 来构建和完善工业设计专业产、学、研相结合的教学体系。产学研的构成模式, 是目前高校产品设计专业发展寻求突破的主要途径, 校企结合的形式能够完善学校教育中的很多缺失之处。使学生在企业合作项目中学习了知识, 提高了能力, 同时也为企业创造了财富, 对提高学生素质, 培养学生创新能力有独特的不可替代的作用。

参考文献

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创新体系设计 第10篇

对于高职艺术设计专业来讲，师资队伍结构不合理、专业设置不符合市场需求、教学方式单一、教学实践性不强等等问题制约着高职院校艺术设计专业的发展。怎样才能解决这些问题，真正促进高职教育艺术设计专业的发展，这是高职院校各级领导与从教人员应首要考虑的问题。基于此，从创新创业人才培养视角上，深入研究了高职艺术设计类专业人才培养方案中所存在的不足，并提出了相应的整改措施，希望对促进高职教育与艺术设计专业的发展有一定推动作用。

目前，我国社会正处于改革的关键时期，在此时期内，大学生就业成为了社会共同关注的问题，如何解决大学生就业，确保每一位毕业的大学生都能成功就业，是社会、高校以及企业共同面临并努力解决的关键所在。我国政府当前大力支持和鼓励大学生自主创业，希望以创业带动就业。因此，在现代高校，尤其是高职教育教学中，教师更加注重培养学生的创业意识和创业水平，同时，培养更多创业人才也成为了我国各大高校教育教学的主要目标。

1.结合多元智能培养理论，深度激发学生艺术设计潜能

近几年来，多元化智能理论引起人们的极大关注，它广泛应用在多个国家的教育理论与教学实践中，也取得了令人满意的效果。我国教育教学专家普遍认为开展多元化智能理论，不但可以使教师更加全面了解学生，挖掘学生的内在潜能，为教师展开个性化教学创造出更多的条件。

艺术设计是一门多元智能的学科，在教学实践过程中，如何使这些智能发挥其作用，不断激发起学生内在潜能，更充分展现出学生自身所具备的艺术天赋，这是多元智能理论应用于艺术设计专业教学中需要解决的问题。其实，每一种智能与其他智能思考模式都存在着很大的区别，但是它们之间也是相互联系的，这些智能之间存在着更加复杂的方式。在设计艺术教学过程中，教师应该有计划、有目的培养学生具有这些智能。比如：在学习设计装饰图案课程中，学生在欣赏古代装饰图样时，教师有必要深入而详细的讲解图案产生的文化背景，这样才能不断提高学生视觉空间智能水平。考察课上，在公共场所内，学生在观察这些装饰图案过程中，教师努力引导学生，体会其在生活中各个领域里的应用，达到培养学生视觉空间智能和人际智能的目的。通过展开上述所讲的课程，学生对传统装饰图案纹样的演变过程就会有一个基本了解。在自主设计创意与视觉表现上，就会充分借鉴与运用传统装饰图案的形态与色彩，并在其设计的基础上，达到创新的效果。所以，在艺术设计教学实践过程中，教师应该根据教学实际情况，充分利用多元智能理论的教学理念，针对性的展开教学，更加重视培养学生的创新能力，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生更多的创新潜力。

2.加强建设创新创业教育课程结构体系

在现代教育教学改革中，我们应更加注重培养创新创业型人才，加强学生综合能力的培养。教师作为知识传授的主体，要积极参与其中。我们当前要着重解决以下关键问题：首先，高校作为培养人才的场所，担负着为国家培养更多优秀人才的任务，同时，在企业快速发展的形势下，企业更加需要具有一定创新能力的人才。因此，在开展具有专业特色的课程中，应该根据人才培养目标，有计划、有目的的培养人才。教师应不断更新自身的教育观念，包括创新教学模式和教学手段，改善教学模式和教学方法，更加突出学生的主体地位，构建更为适合培养创新人才的专业课程体系与人才培养模式。其次，还需要深化教学改革，既需要优化艺术设计课程内容，也需要优化课程结构，调整部分课程，确保课程内容的先进性、科学性和适应性。在设置创新创业类型的课程中，应该与艺术设计专业课程相结合，保证专业实践教学与创新创业实践活动紧密联系。再次，完善传统考试制度体系中不足之处，全面考察学生的学习能力和学习水平，有针对性的帮助学生克服自身不足，促使学生充分发挥自身的主观能动性，提高学习的兴趣，树立起自主学习的意识。

3.课程设置中的项目化课程要增强

对于高职院校来讲，以培养专业技能型人才为主要发展目标。在高职艺术设计课程设置过程中，艺术设计专业实践课程是其主要部分。在进行艺术专业实践教学过程中，它在培养学生多方面能力与素质中都起到了积极的作用。要想不断加强学生的创新能力，就必须开展相应的实训课程，完善相应的培养学生创新能力的措施。在高校中所展开的艺术专业设计竞赛可以不断提升学生的创新能力，这种类型的项目教学课程，不但能拓展高校艺术设计专业的教学内容，而且为其发展带来了更多的机遇。因此，可以定期展开一些与提高学生创新水平有关的设计活动，在开展这些活动时，要激励学生积极参与其中，深度激发出学生的设计灵感和创意灵感，不但可以使学生的生活和学习更加丰富，而且还能不断提高学生的创新水平，进一步培养学生的实践能力和合作精神。在艺术设计教育课程设置中，教师所讲述的课程内容，应该与设计竞赛内容有着较强的联系，将竞赛主题与教学课程相结合，按照竞赛活动的规定，设计相应的作品，要求学生所设计的作品应具有创新性。同时，命题范围较广，也会涉及到多学科之间相互联系的知识，所以，在设计教学课程模式和创作设计时，应该与实践教学课程中的环节相联系。在创作设计中，学生可以充分发挥自身的能力，利用自身所具有的专业知识和专业技能，解决当前所遇到的问题，从定位设计和设计思路以及到设计定案与实施等等一系列过程中，全方面的提高学生的设计理念，并在团队合作下，提高学生的综合能力，锻炼学生的实践能力，拓展学生的知识视野，提高学生的适应能力，成为一名专业的设计人才，达到艺术教育课程设置预期的教学目标。

4.将创业、就业、职业标准作为导向设置课程

根据目前艺术设计专业的就业需求，要不断开发全新的创业、就业途径，学校所开展的课程要与其目标相联系，清楚的认识到高职艺术设计专业所面临创业、就业问题，将就业的岗位问题落实到实处。学校的课程方案设计要将创业的有效路径及创业方向等问题体现出来。同时，要根据创业、就业的不同需求，将创业、就业必备的态度、能力、知识等设置在相应的课程之中，让课程内容变得更有实质性。职业所需的专业技能和技术的培训，可以根据行业里不同需求的熟练程度及职业标准来设置训练的强度、时间、难易程度，让教学课程更加满足创业、就业的需求。然后，要根据创业、就业及未来的职业发展需求，把学习专业技术作为基础，在课程设置中要将就业、创业的灵活性及学生不同的选择性考虑到其中。设置课程时要根据国家劳动部门、行业协会等把制定的职业标准进行，将职业标准作为课程设置的导向，工作任务就是最重要的线索，在完成项目设计任务时要所需的态度、能力、知识等进行有效的整合，完善课程的设置，并且制定出专业课程的各项标准。全新的课程设置能更好的培养学生的协作能力、应变能力、制作能力、设计能力、创新能力等，让学生的专业口径与人才规格、社会需求、行业要求相对接，使学生的专业学习做到专业与职业相对接，学生的专业证书与从业职业资格证书相对接。

结语

总而言之，高职艺术设计专业在培养创新创业人才中，应该始终坚持“特色办学，服务社会”这一宗旨，确保专业能发挥作用，培养出更多高技能的专业型人才。将创新与实践活动有效融合，在设置各门课程中，都更加注重培养学生的设计能力和创新能力。同时，教师还应转变自身的教学观念，与时俱进的更新自身教学理念和教学方法，注重培养学生的创业意识，不断提高学生的创业能力。

创新体系设计 第11篇

2010年5年,教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,这是我国第一个推进创新创业教育的纲领性、全局性文件,开启了高校创新创业教育工作的新阶段。“创新创业教育”自此成为“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”。2013年5月,在全国普通高校毕业生就业工作会议上,这一教育模式再次被刘延东、马凯等同志重申。2015年5月,国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,进一步将创新创业教育提升至推动创新驱动发展、促进经济提质增效的战略高度,将高校普及创新创业教育确立为国家长期政策导向。这一系列重要文件和讲话的出台表明,推进创新创业教育对于促进我国高等教育科学发展、深化教育教学改革、提高人才培养质量具有重要的现实意义和长远的战略意义。

课程体系作为人才培养的核心环节,在高校教育教学活动中发挥着导向作用,是实现创新创业人才培养目标的根本保障。可见,课程体系的建设质量直接关系到创新创业教育的实效。然而,我国高校的创新创业教育由于起步较晚,在课程体系建设中不可避免地存在着定位不够清晰、缺乏整体规划、理论与实践相脱节等亟待改进的问题[1]。有鉴于此,本文以实现创新创业人才培养为目标,立足于学分制的视角,尝试设计符合我国高校人才培养特点的“三段式”大学生创新创业教育课程体系框架,力争实现理论学习、实训演练、实践实战的有机结合,以期为我国创新创业教育课程体系的建设提供有益的参考。

1大学生创新创业教育课程体系的人才培养目标

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标,以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育活动,分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育[2]。

课程体系作为创新创业教育的载体和表现形式,其设计主要是为了实现以下的创新创业人才培养目标:(1)培养创新创业意识。培养创新创业意识就是激发大学生在内心深处对从事创新创业活动的渴望。具体来说,首先,要培养大学生对于创新创业活动的认同感和荣誉感,引导他们深刻认识创新创业在当前经济社会发展形势下的社会意义和现实价值;其次,要帮助学生建立一个科学可行的创业目标,并通过理论知识的传授将这一目标与现实生活相对接。(2)锻造创新创业品质。在创新创业的过程中难免会遇到很多的困难、阻碍和干扰,因此必须帮助大学生锻造坚强的意志力、高度的责任心和充分的自信心等创新创业必备的重要品质,使他们在具有一定风险意识的同时,敢于求新、尝试和冒险,勇于直面逆境、挫折和失败,从而形成坚韧不拔的性格和锲而不舍的精神。(3)储备创新创业知识。在知识经济时代,创新创业活动离不开相关的专业背景和知识基础。要通过创新创业课程的讲授帮助大学生不断学习和积累专业基础知识和创新创业知识,使他们掌握本专业的核心技术和专业知识,了解市场发展和企业成长的客观规律,从而能够看清相关领域的发展现状,把握相关行业的发展趋势。(4)提升创新创业能力。从事创新创业活动需要大学生具备较强的综合能力。因此,高校不仅要让大学生学有所长、具备专业技术能力,还要使其具有人际交往、判断与决策、团队合作、分析和解决问题等方面的能力。同时,还要通过实习、实践、企业家讲座等活动,让大学生亲身体验创新创业的一般过程和企业运作的基本流程,从而提升创新创业的实践能力。

2基于学分制的“三段式”大学生创新创业教育课程体系框架的设计原则和总体思路

本文中创新创业教育课程体系的框架设计遵循以下原则:(1)系统性原则。将创新创业课程引入现有的专业课程体系,进行整体规划和系统设计。在课程内容设计上,应充分体现创新创业课程与专业课程之间、教学环节与实践环节之间的关联性与融合性,力争涵盖创新创业人才所应具备的能力内涵。[3](2)阶段性原则。根据大学生创新创业角色成长的过程,在课程实施上,分阶段性地普及创新创业课程,以使创新创业教育逐步推进和落实。(3)跨界性原则。以学分制为前提和基础,大学生根据创新创业能力提升的需要,在课程学习上,可以实现跨学科、跨专业、跨年级地进行课程的自由选择。(4)创新主导原则。以“初级队员、团队骨干、创业精英”的三段式创新创业角色的演化路径为主导,在课程设置上,进行“理论学习-实训演练-实践实战”三大教学模块的主线设计。

基于以上原则,本文进行创新创业课程体系框架设计的总体思路如下:以学分制作为创新创业教育课程体系的基础,实现跨学科、跨专业、跨年级地自由选课;以参加大学生创业计划竞赛、大学生课外学术科技作品竞赛、企业管理挑战赛等校内外各类创新创业比赛为人才培养主线,以跨年级团队合作与教育培训为主要形式,明确一个大学生在创新团队中“初级队员、团队骨干、创业精英”的阶段性角色演化路径;围绕角色演化“三阶段”的创新创业能力培养,将创新创业教育课程体系划分为“理论学习、实训演练、实践实战”三大教学模块。大学生可以根据创新团队角色成长的需要打破学科、专业、年级界限选课,从而兼顾人才培养的个性化、课程设置的标准化,实现创新创业课程的科学整合与配置。

3基于学分制的“三段式”大学生创新创业教育课程体系框架的模块构成

3.1创新创业教育的理论学习模块设计

创新创业教育的本质是一种素质教育,其基本内涵是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力,是素质教育的深化。本模块的主要任务是启蒙、激发学生的创新意识和学习兴趣,丰富学生创新创业的相关知识。因此,本模块不仅应包括创业基础、管理学、会计学、商务数据分析等创业教育基础课程,还应该包括微观经济学、宏观经济学、思想道德修养、法律基础、形势与政策、近现代史等通识教育基础课程。与此同时,以创新和创业为导向,以校内外各类创新创业比赛为牵引,通过各种社团、宣传栏、科技作品展、成功案例推广等形式,引导低年级大学生积极参与创新创业活动,使他们在担任团队“初级队员”期间,通过从事创新创业的基础性工作确立理论学习的目标,实现从被动学习到主动学习的转变。借助学分制这一基础平台,以专业教育为基本方向,对创新创业教育的相关课程进行有机集成,通过整体优化完成课程群建设,探求启发性、开放性的人才培养模式。此模块主要面向初级队员这一创新创业角色演化阶段,可以安排大学一、二年级学生修读。

3.2创新创业教育的实训演练模块设计

所谓创新创业实训演练是指以技能实训课程为载体,以知识、能力、素质协调发展为主线,以综合运用能力和创新创业能力培养为核心,将多元化教学、多样化训练、多渠道实践相结合的教育手段。[2]本模块的主要任务是强化大学生学以致用的能力,使学生具有创业精神和技能,充分挖掘学生的创新能力,激发创业动机。因此,本模块的课程主要向学生介绍新创企业需要面对和解决的常见问题,如企业运营管理、市场营销、物流管理、人力资源管理、新产品开发等,配合以上理论知识的讲授,引入案例研究、市场调研、沙盘模拟、ERP仿真、企业竞争模拟等方式和手段,在兼顾专业教育的前提下,提高大学生运用所学的相关理论解决具体问题能力,拓展大学生创新创业的基本技能。同时,继续以校内外各类创新创业比赛为牵引,正确引导大学生形成科学的学习方法和积极的动手习惯,提升并发挥其在创新创业团队中的骨干作用,进而探求钻研性、探索性的人才培养模式。此模块主要面向团队骨干这一创新创业角色演化阶段,可以安排大学二、三年级学生修读。

3.3创新创业教育的实践实战模块设计

要实现创新创业能力培养的最终目标,需要具备在现实世界中的实战经验。本模块的主要任务在于引导学生认知企业及行业的环境,识别创业机会,亲身体验创业过程。本模块将为准备或者正在开展创新创业实践的在校生开设创新创业高端课程讲授,如风险投资与企业融资、项目管理、公司法、战略管理、财务分析等。在此基础上,展开多种多样的创新创业实践活动,如参加各类创新创业竞赛,到科技园区实习,参与小微企业的策划与管理;还可以通过市场调研、制订SYB商业计划书、创新创业实践项目等,让学生了解专业优势与发展前景,掌握企业成长所需的创新创业能力,并有意识地积累创新创业的技巧和经验,不断提升其领导力、管理水平和运营能力。[4]同时,以创业综合素质和创新实践能力的提高为指向,将校内外各类创新创业比赛作为大学生的实践平台和融资平台,鼓励高年级的大学生以创业领导者的身份真正投身于创新创业的各个环节,以探求实践型、孵化型的人才培养模式。此模块主要面向创业精英这一创新创业角色演化阶段,可以安排大学三、四年级学生修读。

需要强调的是,本文设计的大学生创新创业教育体系中的“三个阶段”与“三大模块”并非严格对应的,而是可以按照大学生创新创业角色和能力发展的需要,进行灵活的、自主的课程选择和组合,从而实现创新创业人才的自我定制式培养。

4结论

本文中大学生创新创业教育课程体系框架的设计以实现创新创业人才培养为目标,致力于提高大学生的创业素质和创新能力,定位清晰明确;以大学生在创新创业团队中的角色演化路径为主线,有机整合相关知识、打造相关课程群,实现了创新创业教育课程体系的整体规划;将理论课程讲授与实训、实践环节有效结合,有助于加深大学生对理论知识的理解,提高其分析和解决实际问题的能力,拓展其创新创业的基本素质和相关技能。同时,充分利用学分制的特点和优势,既继承了传统课程体系设置的分段式、渐进式的思路,又打破了传统课程体系设置中的学科、专业、年级壁垒,实现了课程间的自主式、定制式的组合和融合,从而保证了创新创业人才培养目标的实现。

摘要：课程体系作为人才培养的核心环节,在高校创新创业教育中发挥着导向作用。本文在探索创新创业概念内涵的基础上,明确了大学生创新创业教育课程体系的人才培养目标,遵循相关设计原则和总体思路,完成了基于学分制的“三段式”大学生创新创业教育课程体系的框架设计。

关键词：大学生,创新创业教育,学分制,角色演化阶段,模块设计

参考文献

[1]马椿荣.我国高校创业教育多维课程体系的构建[J].现代经济信息,2016(2):400-401.

[2]鞠志宇,等.应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育,2015(1):74-76.

[3]茹宁,沈亚平.论创业教育课程体系的三项设计原则[J].中国大学教学,2013(7):42-45.