博客辅助地理教学

博客辅助地理教学（精选4篇）

博客辅助地理教学 第1篇

一网络博客简介

网络博客(weblog，简称blog)是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”，简称“网志”。网络博客1997年诞生于美国硅谷，2002年进入我国并得到了广泛的应用。网络博客有多种类型，可以在www.blogger.com, www.blogcn.com, www.blogbus.com, www.yourbog.org等网站申请，也可以在163或126邮箱中申请。网络博客是继E-MAIL、BBS和ICQ之后的另一种网络通讯工具，被喻为互联网的第四大里程碑。每个博客主人(blogger)都可以完成个人博客网页的创建、发布和更新，还可以充分利用超文本链接、网络互动、动态更新的特点，精选并链接全球互联网中最有价值的信息、知识及资源，也可以将个人工作及生活中的所思所想及时记录和发布。网络博客具有以下特点：

零壁垒零技术。从申请到使用，简单方便，没有技术门槛;零时差，随时发布自己的观点及评论，不需要从本机到网络的上传过程;零成本，完全免费，一般的免费服务就足够用于辅助英语教学了，这对那些还没有能力建立专门的网络英语学习平台，但已建立相当方便的校园网的学校来说，方便实惠。

超链接。博客其实就是一个个人的网页，它有着一般网站的功能，可以链接其他的网站，也可以链接其他人的网络博客，构成博客群。

个性化。博客提供了方便实用的个性化功能，可以随时更换自己的模板，选择自己喜欢的风格，更重要的是可以不拘体裁，发表自己的感悟，张扬个性，记录自己的成长过程和心路历程。

共享性。每个博客主人除可以随时发表自己的观点让到人分享以外，也可以随时在他人的博客上发表自己的评论，当然，他人也可以在你的博客上发表评论进行交流。

二理论基础

从博客的优势及本质来看，我们可以看出博客的最大优势在于它所提供的非一般课堂所能创造的开放式交互合作共享的语言学习环境。Krashen声称外语的习得完全决定于学习者所得到的可理解性语言输入量(顾佩娅，2006)。而博客辅助大学英语教学活动明显比一般课堂提供了更多的语言输入和输出的机会。皮亚杰(Piaget)认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习不是单纯积累事实，培养技能的过程，而是根据个人经验构建个人理解的过程，即个人根据周围的世界与个人经历建构意义的过程，因此学生是学习的主体。布鲁纳(Bruner)认为教育的核心不是掌握一些事实性的信息，而是概念的理解，认知技能和策略的培养。他倡导发现式学习，提出教师要给学生创造最佳学习环境，帮助学生如何去学习(陈洪，2005)。博客除可以创设语言学习环境外，更重要的是提供了一个人与人之间实现社会性自由交流的机会及平台。这与苏联教育心理学家维果斯基(Vygosky)的社会建构主义理论观点一致。维果斯基强调学习的社会性，认为学习环境在学习中起着至关重要的作用，学生认知的发展要通过在社会团体中与他人的互动和协作才能完成(顾佩娅，2006)。所有人类的学习和成长都与以语言为主要传媒工具的有目的的学习活动相联系，所有高级心理机能都是在以语言为工具的社会交际中产生和发展起来的。按照建构主义的学习理论，知识是“学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”(何克抗，1997)由于必须通过人际间的协作活动(例如：小组成员之间的会话、商讨，合作完成任务等)才能达到意义建构的目的(即了解事物的本质和规律)，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

依据建构主义原则，网络博客技术环境下应提倡以学生为主体的教学结构和协作式、研究式的教学模式：

(1)学生是意义的主动建构者，教师引导学生使用探索法、发现建构知识的意义;主动搜集信息、分析资料，提出假设并努力验证;将新旧知识联系起来，深入思考。

(2)提倡教师激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机;创设符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识之间联系的线索;为学生的自主学习和研究提供多种资源;组织协作学习;通过讨论与交流引导学生自己发现规律，加深对所学内容的理解。

网络博客作为认知学习工具、个人知识管理工具、协作交流工具、研究性学习工具及评价反思工具与建构主义理论在观念、视觉、高度等方面不谋而合。网络博客的特性与功能为建构主义学习提供了理想的环境。网络博客是创设真实情境的有效工具，并为协作学习，特别是超越时空、地域创设了良好的条件;网络博客交互式学习环境，大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成发展(即意义建构)具有重要意义。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素在博客学习环境中得到充分体现。

三网络博客在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中，运用网络博客就是充分利用网络博客技术，制造一种将课堂、课外、社会融为一体的理想的教学模式。这是一种网络学习模式，不受时间、空间的限制，提供丰富多样的共享资源，组织和鼓励学习者创造性地发现和探索，通过协作式学习，提供真实的英语学习环境，从而实现研究性学习和自主性学习，充分体现学生的主体地位。在这种模式中，教师是学生自主学习的促进者和引导者，是学生学习的导航者和评价者。

1提供学习资源

2004年李岚清同志在谈及外语教学时曾说：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。”。传统教学由于课堂时间及教学工具的限制，很难达到以上要求，而网络博客具有开放性、共享性，可以弥补传统教学的这个缺陷。教师很有必要结合课本学习的内容，根据学生个人水平，按计划有步骤地通过博客日志或留言栏给学生提供一些参考链接、学习网址等，如http://www.eslcafe.com(该网站提供多种交互式英语学习材料，并提供与其他学生进行语言交流的电子论坛和在线交谈等功能，同时为教师提供丰富的教学资料、软件和电子论坛)。http://www.literacynet.org/cnnsf/archives.html(以CNN旧金山的新闻故事为背景材料制作的教学资料，配有声音、录像短片和交互式练习题)或VOA英语、动感英语、英语直通车、听力在线等。教师或者将学生要学习的阅读材料如经典散文、诗歌、演讲等上传到自己的博客日志中，将音频材料通过“音乐”上传于博客中，这样学生就可以快速获得有价值的信息，避免他们在网络中大浪淘沙，浪费时间。博客不但可以提供文本和音频资料，而且可以提供视频资料的直接链接，极大地丰富了学生的学习资源，满足了不同学生的不同需求，在一定程度上可以达到因材施教。

2构建交流平台

传统教学模式下，受课堂时间及授课人数较多的限制，师生之间的交流互动极其有限，博客能够提供无限制的浏览权限，很容易创建一个“独立、平等、互助”的师生、生生交流平台。首先是知识交流。教师在博客上发布相关的知识后，学生可以通过阅读其内容获取知识，并对此发布自己的看法，学生不但可以阅读教师对他们想法的评论，更重要的是可以阅读其他学生的评论。同一学习任务经过学生、教师的多次交流给学生带来更深刻的意义建构。在此过程中，教师从“跟贴”中就能了解到学生的想法及反应。教师据此调整自己的教学活动。再者，博客也是情感交流和意见反馈的平台。如果在此方面有顾虑，可以通过匿名的方式，将生活中的事情畅所欲言，不会产生面对面交流时的羞怯和畏惧，教师可以及时地开导和鼓励学习者，使学习者的心理朝着健康良好的方向发展。教师学生交流内容见下表：

3利于协作学习

协作学习是指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习方法。在协作中，学习者个人学习的成功是以他人的成功为基础的，学习者之间的关系是融洽的，相互合作的，在共享信息资源、共负责任、共担荣辱的基础上完成共同的学习任务，实现相同的学习目标。在博客学习环境中，每个学生都是自己网站的管理者，师生之间是平等的。对于某一问题，学生享有共同的资源，在相互的讨论与交流中找到问题的答案。除此，由于我国信息化教育技术及经济发展水平不平衡，一些欠发达地区电脑数量有限，笔者所在的学校，校园网的建设已经相当成熟，可也并不是每个学生都有个人的电脑，平均每个宿舍1-2台，当然学生可以去学校的机房进行博客教学活动，但因不方便和经济原因，同学们基本都是在宿舍共同上网、讨论，进行协作式的博客教学活动。通过这样的学习，学生不但学习了语言知识，而且培养了学生之间的合作团结精神，促进了学生之间的交流。

4支持学生自主学习

Holec定义自主学习为“能负责自己学习的能力”即“能够确定学习目标、内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。”且认为这种自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的(Helec, 1981)。自主学习能力的培养是目前大学英语教学改革的重要内容之一。在博客辅助大学英语教学环境下，学生可以根据自己的需要和水平，根据老师提供的资源链接选择合适的时间，采用最恰当的教学进度，在遇到困难时可以放慢学习进度，提高实践频率。感到容易时可以加快学习步伐，减少练习量。在这个学习过程中，学生能及时巩固正确的语言技能，改正学习中的失误，形成正确的语言习惯。学生可以根据自身的水平选择学习资源，进行个别化学习，利用博客可以随时向老师和同学提问或发表学习心得。学生可以根据社会的发展和需要进行教学的自我调节，使学生有可能运用最适合自己的方式达到自己所能达到的水平。这种学习环境中，学生真正成了学习的主体，教师是学习的管理者、监督者和信息的提供者及促进者。

5促进自我反思

反思是元认知的核心内容，而元认知又是每个身处信息时代的人必须具备的素质。在培养反思能力上，博客拥有其他工具所不具备的优势。博客以时间来记录学习过程，从而方便学习者回顾和反思自己的知识和见解，参考其他人的评论和意见，纠正自己理解中的偏差，产生更多的体会和感受。教学活动的反思有：(1)教学过程中的反思。即教师学生在教学过程进行的自我监控、及时反馈，利用已有的知识经验、方法、思路、策略等来解决教学中出现的问题;(2)教学活动后的反思。即师生教学活动后对自己的教学效果、方法等进行反思，用于指导后续的教学活动，教学反思不仅是回顾过去，更是指向未来，从而达到知识的意义建构。

四博客应用于大学英语教学中应注意的问题

1及时更新

博客的魅力在于它的新，它总能第一时间提供第一手的信息。因此需要及时更新，只有这样才能保证博客内容的吸引力，更好地保持和提高教学双方的交流。

2具有一定的信息素养

博客辅助大学英语教学，要求教师具有一定的“电子语言能力”即电脑语言能力(电脑操作的舒适与流利程度)、信息语言能力(指搜索和批判性评价网上信息的能力)、多媒体语言能力(指创作和阐释包括文本、图象和声音文件的能力)和以电脑为媒介的语言交流能力(指个人和团体在网上交互中的语用学知识和交流能力)(Warschauer, 2002转引自顾佩娅，2006)。只有这样，才能有效引导学生在网上的学习活动及行为。同样，学生在进行自主化学习时，也必须具备一定的信息素养，否则很容易迷失方向，沉溺于网络游戏。

3改革现有的评价机制

我国的教育评价现仍以终结性评价为主，这种评价方式不能真实、客观、全面地评价学生的学习情况，也不利于学生整体素质的提高和改善。在博客辅助大学英语的教学活动中，教师可以从学生的态度、交流状况、交互情况及任务完成状况等方面对学生的学习进行评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式全面客观地评价学生。

4有效监管教学过程

博客的开放性和网络的丰富性，加之学生的自控约束力相对较差等原因造成博客辅助教学较难监控管理。博客辅助英语教学是在教师指导下的自主学习，并非自由学习，所以要进行有效引导。这也是我们需要进一步探讨的问题。

5处理好课堂教学与博客教学的关系

课堂教学有着网络教学不可替代的优势和特点。二者互相补充、互相促进。课堂教学为主，博客教学为辅。一方面，我们要紧跟时代步伐，加强课堂教学，改进教学方法;同时以网络信息资源为依托，转变单一教学模式，将博客教学与课堂教学有机地结合起来，以改善和提高大学英语教学水平。

五结语

将网络博客作为学习工具引入外语教学中，改变了单一的教学模式，极大地丰富了学生的学习资源，加强了师生之间的知识情感等交流，为学生进行协作和自主学习提供了有力的支持，同时也能够帮助师生进行有效的反思教学。在利用博客辅助教学的过程中，也要注意加强对学生博客的有效管理及引导，以切实有效地提高大学英语的教学水平。

参考文献

[1]Helec, H.Autonomy and Foreign Language Learning Oxford:Pergamon Press1981.3.

[2]Hymes, D.Toward Ethnographies of Communication:The Analysis of Communicative Events.In P.P.Giglioli (ed) , Language and Social Context Middlesex, England:Penguin Books Ltd.1972.21-44.

[3]陈洪, 刘北利.英语教育中的计算机应用[M].北京:人民教育出版社, 2005:8-13.

[4]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997 (3) .

[5]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社, 2006:88, 98.

[6]教育部大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[7]郭晓英.依托博客重构大学英语写作模式[J].山东外语教学, 2009 (3) .

[8]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京:人民教育出版社, 2004:350.

[9]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育, 2003 (3) .

[10]王守仁.总结经验, 深化改革, 开创大学外语教育新局面[J].外语界, 2009 (1) .

博客辅助地理教学 第2篇

一、教学目标

1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

二、教材分析

本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。

三、学校及学生状况分析

在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

（四）教学重点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形

（五）教学难点：会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置

（六）教学设计

一、活动一：训练注意力

同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学面对面站在讲台上表演。

１、先请两位同学都面朝大家：

你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

2、再请两位同学面对面活动：

你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面„„

想一想,同样的指令,他们为什么做的却不一样?

3、全体学生：

请每一大组靠左边的同学趴下，请每一大组的同学趴下，请把你的正方体放到左上角，请把你的正方体放到右上角。（为后面的小组合作打下了很好的基础）

二、活动二：根据指令搭立体图形

1．创设情境。

同学们，昨天晚上，刘老师在家上网，从网上下载了两张图片。（漂亮吗？）知道这是什么建筑吗？（2008年奥运会国家体育馆主馆）你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?（板书课题）

2．刘老师昨天晚上在电脑上设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。

横着放3个方块，在中间方块的上面放一个。(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)同学们，你们搭的和刘老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。你们从上面看到了几个正方形，从侧面、正面呢？

3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师。我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座与老师搭得不一样的房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。

4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，建筑工人闭上眼睛，不许偷看，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。

(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学? 5．选择判断。（用手势表示你的选项。）

三、活动三：通过提问来判断并搭出立体图形

1．同学们，刘老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧, ××，请你回答老师的问题：

你用了几个立方体? 请一个同学在上面搭.(学生在下面搭.)有不同意见的同学请把你搭的拿上来.从上面看是几个正方体?不符合条件的请拿下去.从正面看能看到几个正方形?(不符合条件的请拿下去)从侧面看是几个正方形组成的.（不符合条件的请拿下去）现在有两种,有谁能想个办法向××同学提一个问题,能使我们分清楚哪个是正确的? 生提问.2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，××用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。3．下面我来做设计师，在讲台后边搭一座房子，你们做建筑工人一边提问题，一边搭一搭。

4．同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)

四、综合练习.1．老师出示一张图片，并标明是从什么方向看到的，各小组四名学生一起搭正方体，看看哪组摆的类型最多。2．找朋友。

发给全班每个同学一张图片，一个学生上讲台搭立方体，提问：“从上面看到的图形是我的好朋友。”

（七）教学反思：

博客辅助地理教学 第3篇

【关键词】辅助教学 博客 任务驱动 应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0271-02

本论文基于课题《基于Blog任务驱动计算机辅助教学的研究与实践应用》

1相关理念

1.1什么是博客

博客是源于Weblog（网络日志）的简写，它是一种传达个人思想、利用网络连接、内容按时间顺序排列的并且可以不断进行更新的网络个人信息发布形式。博客可以实现思想交流和知识共享。

1.2博客任务驱动的概念

任务驱动，简而言之就是以任务为导向，以实践为目的，达到教学的目的。Blog博客任务驱动计算机辅助教学是通过博客这个工具，以任务性质的教学方式，通过计算机辅助的网络平台，达到教学目标的最终实现。任务驱动，在教学的整个过程中，以若干个具体的实践任务为中心，通过让学习者完成任务的过程，期间介绍学习的基本技能和知识，最终让学习者掌握知识。

博客任务驱动，比如在博客上要求完成一篇主题文章，通过学习者完成任务，并将其发表出来，供给大家阅读，然后广泛收集意见，交换写作心得，或者提出修改意见等等，最后让相关主题得到了扩充，写作手段和方法也得到了提升。同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

1.3计算机辅助教学的作用

计算机辅助教学是利用现代化手段和多媒体技术，来达到教学目标。计算机辅助教学有助于提高学生智力、通过人格化教学理论因材施教、增强学习的学习信心、避免重复劳动、更轻松便捷。

2博客任务驱动计算机辅助教学的具体实践

2.1以博客为平台，创设任务驱动教学情景

在老师授课前期，应该对教学内容和目的做一个深入的分析，将整个运作过程和发展做一个预期的思考，有备无患。博客任务驱动，重点突出任务驱动的中心思想，将实践探究的教学模式融入到博客强大的支撑环境中。任务驱动教学方法让我们学习者的目标更为明确，适合操作类知识的学习。博客任务驱动教学模式，是将完成任务的前期、中期和后期处理情况完全展示在大家面前，大家共同分析和探索问题的目的。在完成任务的过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力。并且将独立思考和相互探讨相结合，利用网络和博客沟通的强大工具，进行深入学习。

教学开始前，教师应该根据学习内容做好静心的策划和准备，准备和引导学生的兴趣的相关话题和内容。致力于设计任务，然后把新旧知识和具体的教学目标相结合，引发学生分析和思考的欲望。在教学情景设置方面，我们需要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去探索思考，这样才能更有利于培养学生主动学习的习惯，才能更有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。

我们设计教学任务时，要紧扣教学内容和大纲，并且结合学生的生活实践和学习环境，让学生感觉内容充实，有事情可做；密切联系现在社会上正在蓬勃兴起的技术和讨论的相当火热的话题，将学习和生活紧密联系起来，并且达到学与问的相互统一。

所以在设置教学任务时，可以通过博客的相关功能，将要传授的知识和技能在博客上通过电子版的形式展示一遍，并且可以让学生对其不了解或者有疑惑的地方，提出质疑和疑问。让学生明白要学习的内容和知识点是什么，并且在目标任务的驱动下，主动的去寻求更多的新知识和新方法。学生可以对应着博客上老师或者其他同学给出的学习内容，参照着去学习和操作。

2.2学生探索完成任务阶段

博客任务教学模式是一个开放式的教学环境，每个人都有自由发言和求解问题答案的权利。在计算机程序设计学习中，教师布置了任务，然后驱动学生去完成任务，并且将任务结果展示到博客上，供大家参考或者批评指正。这是远程互动的最好方法和方式，能够实现随时学习，随时解疑的优势。

学生在自主学习和寻求任务解答的过程中，教师也应该本着尊重学生差异，循序渐进的原则，布置任务时，需要考虑学生的接受能力，可以由模仿教学内容完成 在此基础上做适当的改进 创新设计内容。通过学生一步步的努力，达到增强学生信心，同时又可以解放学生思想，在博客广阔的平台上，学生相互探讨，实现达到学习要求的目的。

2.3师生分析总结

在学生完成任务并且公开发表在博客上之后，师生就可以进行分析总结式的探讨活动了。师生可以在教学评议阶段对于变现的好的学生进行支持和表扬，并且极力学生进行积极探索。基于博客的任务驱动教学模式，旨在培养学生的创新意识和主动思考问题的积极性，并且公开公平的实现交流和交互。促进学生完成任务的同时，又可以在遇到困难时给予支持和帮助。

3博客任务驱动计算机辅助教学应用探索及其作用

3.1不同博客群体相互影响和作用促进学生交流

博客近年来的增长速度非常之快，早已经从IT领域延伸到了各个行业和各个领域。如果作为一名教师，可以利用博客这种网络工具的独特功能，运用博客的思想构造学习和实践新领域，并且将学生、工作、生活有机结合起来。在使用博客时，可以根据不同的身份进入不同的博客群体之中，并且又可以进行跨群体的交流。

不同的博客群体可以分为学生博客、教师博客、混合博客，同时在博客之外又有其他网络工具、课程资源和学习社区。学习者和教育者要充分利用博客的功能，又不能仅限于博客的使用，要将整个网络系统的使用结合起来。并让师生共同参与，共同完成任务，并且分析探讨结论和答案的多样性，这样对于教学实践是有益无害的。并且博客任务式教学，提供广阔交流平台的同时，可以让学生分享思想，相互讨论，提供双向互动，并且任务驱动有助于创新和实践目的的达到。

3.2博客任务式教学可以促进协作学习

通过博客的及时交流平台，教师和学生可以进行深入的交流，并且不管是什么身份的人，都可以进行自由的思想的表述。教师从中更加深对学生的了解。博客的共享性和任务驱动的目的性，可以更多的让学生体会到学习的激情和乐趣。通过博客任务式教学模式，培训学生的理性思考、主动学习、互动探讨的学习方式。

3.3博客教学平台易得

博客平台主要在校园网上使用，依托现有的高科技和新技术，可以在校园网上搭建博客平台，并且比重新建立一个平台更加容易。对学生、老师、管理员赋予不同的权限或者级别就可以实现不同的功能了。并且博客的任务式教学模式，给计算机辅助教学提供了一个全新的体验，再也不是单打独斗，可以进行及时的相互交流和沟通。

4总结

随着现在人们的视角不断的打开，博客的应用也逐渐广泛，在今后的学习中，博客任务式教学模式也会越来越广泛，这会给计算机辅助教学提供一个全新的体验。利用其自由言论和交流方便的优势，可以实现易学易懂的教学新平台的搭建，以后其使用范围也会逐步扩张。

参考文献：

[1]王建华、盛琳阳、李晓东.计算机辅助教学使用教程，高等教育出版社出版.2004.

[2]王良辉.博客文化及其教育应用[J].远程教育杂志，2004（1）.

博客辅助地理教学 第4篇

现阶段我国整个教育系统都处在一个反思改革期。目前高校英语教学存在的问题主要有：1.许多学校扩招导致师资紧缺，师生比例超过规定标准，致使师生缺乏交流;2.缺少良好的交流环境和交流习惯;3.传统的外语教材保持着内容的经典，却在数量和广度上缺乏应有的拓展，在一定程度上缺乏时代特征;4.在外语教学方法上大多传统而单一，以课堂教师单一教授为主，课堂缺乏互动，难以充分调动学生的学习积极性及学习兴趣。

二、博客辅助技术在大学英语教学中的积极作用

近年来，现代英语教学理念改革十分迅速，已经从传统的以教学为中心(teacher-centered)的以单一讲授为主的教学方式，发展到以学生为中心(student-centered)的师生互动式的教学方式。由此引出的交际型教学、任务驱动式的自主性学习、教师反思性教学等新型教学模式等倍受外语教学工作者的关注。博客(weblog或blog)，是一种简单易用的网络交际工具，它产生于上个世纪九十年代末期，在本世纪初，尤其是2002年下半年以后，得到了飞速的发展，是继E-mail, BBS, ICQ之后的第四种网络交流方式，与此同时，也为现代英语教学的发展提供了一个很好的平台。

1. 博客是学生有效的英语学习辅助工具。

博客可以为学生提供一个巨大的学习资料库，提供广泛的学习资料，弥补传统教材的局限性。通过教师精心选择和分析建立起来的具有深入学习和研究价值的资料库可以为学生提供一个进一步的学习空间。此外，教师的评注可以帮助学生更好地把握学习方向，提供导向性任务，注重学习潜能的自主发挥，让学生真正实现自我激励学习。

2. 博客可以为学生营造一个互动式的学习交流模式，创建一个良好的英语学习氛围。

博客的发布机制让学生与教师以及学生与学生之间变成一个开放式的沟通社区，学生学习过程和学习心得可以在这个系统中自由地分享交流。通过即时的关注交流，教师可以及时、全面地掌握学生的学习反馈，从而弥补传统课堂教学模式中的多种不足，有效地激发学生的学习动力，降低学生在外语学习中的焦虑、消极等负面心理，从而改善外语学习效果。此外，学生在完成学习任务的过程中可以进行自由合作，也为协作式学习创造了良好的条件。

3. 博客可以成为教师有效的评价反思工具。

博客具有知识积累性特点，内容可按时间及主题类别等进行有效的组织管理，这样便可形成有效的学习档案，使得博客成为外语教学的形成性评价工具，教师可以利用博客对自己的教学情况进行反思，分析教学中的问题，完善教学方法，讨论如何增强学生的学习积极性，降低学生对考试的厌倦和恐惧心理。

三、博客作为辅助教学手段在大学英语教学实际应用的分析

教师可以以某一具体问题为切入点进行探索学习，这种方式使得学习更具有目标性，通过解决一个问题能够运用多种知识和能力。例如，在讲授课文的过程中，教师就可以要求学生在互联网上收集与课文主题相关的历史文化等英文资料，进行评述，并把所得到的内容放于个人的博客之上。这样的学习任务很明确，但每个学生的解决途径都不一样，他们对材料的评述也不尽相同，在解决问题的过程中，学生会遇到很多出乎意料的有关文化背景、语言特点等问题。在学生一一解决这些问题的过程中，不仅能达到课堂学习的目的，同时学生自主运用外语的能力也能从多层面得到提高。

同时，学生可以根据课内的学习任务，自主搜索相关进一步学习的资料，并分门别类地将这些材料添加到自己的博客之中。材料内容可以是文本，也可以是资源网站的链接，目前“图片博客”及“播客”的出现使得图片、语音等多媒体资源的积累也很容易实现。

教师可以根据学生的学习情况，及时在自己的博客中解答学生在学习中遇到的问题与困惑，指导学生开展学习。教师还可以到学生的博客中进行专门指导答疑，这种指导更具有针对性，更能促进学生的学习，达到个性化教学的目的。

四、结语

博客可以针对目前中国外语教学存在实际问题，提供良好的交流环境，拓展师生外语教学的课堂，充分调动学生的学习积极性及学习热情，可以有效地辅助大学英语教学，因此积极探索以博客技术为基础的互动式大学英语教学模式势在必行。

摘要：多媒体技术的应用给外语教育带来了机遇和挑战, 创建多媒体环境下新型外语教学模式势在必行, 而博客作为一种学习和知识管理工具, 在提供数字化交流平台、促进教师反思、记录学习过程、提供师生沟通的途径等方面具有其特有的作用。本文结合外语教学特点, 提出以博客技术为基础的互动式大学英语教学模式, 尝试构建多媒体环境下的多元化英语教学模式。

关键词：博客,互动式大语教学,多媒体环境,多元化英语教学模式

参考文献

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