开放教育资源范文

开放教育资源范文（精选12篇）

开放教育资源 第1篇

当你们听到开放方式的词, 在我们的政策中使用开放方式会想到政策平台, 平台可以是云上的平台。不管是专家还是非专家, 他们都可以以开放的空间提出自己的意见和建议。人工智能把各种不同的意见分门别类, 同时产生政策, 没有任何时间的限制。通过分工把政策进行实施, 这是一种理想的开放方法, 未来得以实现。今天我想跟大家讲的是, 我们采取的政策跟上述有所不同。我们以两种方式开放, 首先, 我们收集大量和更为广泛的开放数据或开放资源, 在我们决策的时候, 包括首尔目前的情况和基本的数据收集中, 我们都使用这种方法。另外一种开放, 因为我们是以开放的方式来创造分配任务, 这是非常密切的分工。换句话来说, 我们是开放的行政, 而不仅仅是公务员献计献策, 普通的公民也可以参与到治理过程。我们希望有基础的建筑规划目标, 使我们的建筑和空间环境, 建筑包括公共建筑和私人建筑。空间环境包括街道、公园和景观。2016-2020年, 5年期间的规划, 这个规划是首尔的第二个基础建筑规划。

我会跟大家讲讲关于首尔的背景, 特别是为什么我们必须要采取一种开放的方式, 我会继续跟大家讲一些在我们的基础建筑规划中的关键提案。对开放方式的背景之一, 我们的人口快速增加, 人口增加现在已经有所减缓, 甚至从93年以来有一种降低的势头。现在人口大概是一千万人, 但在20年代只有20万的人口。50年代的时候, 人口增加到一百万。这意味着对我们的祖父母那代而言, 土生土长的首尔人不占首尔人口的10%。换句话说, 对在首尔的很多人来说, 首尔并不是他们的家乡。我想很多首尔的居民, 他们的思维就像是一个外来人的思维。我们的理论是这样的, 首尔的公民认为, 首尔是一个历史和文化城市, 并且在四个大门之间的区间有600多年的历史, 包括宫殿和实墙等等。但对首尔的大部分人来说, 他们会觉得历史文化城跟他们没有关系。宫殿和石壁可能有象征性的意义, 但对他们而言是他们不需要关心的不相关的废墟。我们现在在首尔看到的很多问题, 是由于首尔的居民并不觉得在这个城市里, 他们是在家里。很难指望有外来思维的人想在这里打造自己的生活。为了改变首尔人外来人的思维, 让他们慢慢的热爱并且把首尔看成是自己的家, 我们需要让他们能够去作为首尔的历史和文化的倡导人, 让他们有主人翁的感觉, 他们需要自己关心, 建立起自己社区的问题, 并且最终能够成为真正的周围建筑物的主人。因此, 我们相信一个开放的行政管理是有必要的。我们在开发项目的时候, 鼓励居民的参与和居民的分享。

在首尔人口结构变化, 担任家庭数量不断增加。之所以有这么多的担任家庭, 尤其是在过去的15年中数量翻一番, 由若干原因造成。包括现在有越来越多的年轻人, 他们结婚也越来越晚, 也没有稳定的工作, 离婚率越来越高。同时, 也有很多独居的老年人。开发商在这方面做一些工作, 他们为担任的家庭提供了新的住房。这些建筑物里面有非常小的房间, 虽然他们没有非常大的停车场, 也没有社区的空间。在这些地方的生活质量和环境并不是非常理想, 因为这些建筑物非常拥挤, 而且没有社区的感觉。基础建设规划旨在提供很好的环境和社区生活, 途径就是提供社区服务, 尤其是在周围。这样居民就可以享受在社区中的生活。我们可以看到首尔城市增长过程, 这是非常快的, 而且扩张也非常大。在图中的上部分你们可以看到首尔城市的扩张, 由于人口增加非常快, 所以城市发展成为非常重要的问题。所有的行政办公室都开始大规模建设新的事物, 这都是扩张时期的常规现象。在首尔的历史和快速发展过程中, 现在需要改变自己的模式。我们非常习惯由每一个主管部门来专门为自己主管的任务建设建筑物, 福利部只建设老年人的福利房, 城市规划部门只需管理道路的维护, 所以它们的工作是互不相干的。我们现在需要让若干的项目之间整合起来, 我们可以在提高城市街道建筑的时候, 也可以为老年人去创造福利房。同时, 也可以在综合的社区来提供廉租房, 为他们提供各种各样的生活支柱。现在人口增长停滞, 所以对我们的政府部门来说, 更应该把行政职能转换放在重要的位置, 而不是盲目的建设新的事物, 使我们的服务更加一体化。我们2013年有首尔建筑宣言, 这个宣言宣布建筑是一个公共资产, 所以我们的公民可以参与到建筑的规划过程。同时, 这些建筑应该是具有长期的历史和环境价值, 在这个宣言中的重点, 居民应该是我们的建筑遗产保护倡导者。在他们家里有特殊的墙的装饰, 或者说邻里之间有独特的栏杆, 而不是只靠着城市的官员来保护和建设一个城市。

我们的城市设计师项目, 2014年有了城市主设计师的职位, 行政级别是副市长, 为市长提供所有城市项目咨询。这个项目没有完全的成型, 但让城市的结构在质量上有进一步的提高, 从建筑师的角度来看。而城市的政府也去选择公共建筑师, 他们可以跟城市的首席建筑师一起进行合作, 为公共项目进行咨询, 让城市能够直接地跟公共建筑公司来进行合作, 包括咨询、参与、评判。我们的公共建筑师在去年做的其中一个大项目, 对我们的社区中心进行改进, 把我们的政府办公室和市政厅都转化成社区中心功能的一部分。在公共建筑的改造过程中, 可以让我们的民众轻而易举地参与。在2015年的时候, 我们一共大概有80个社区中心的项目, 2016年将会有200多个这样的项目。城市首席建筑师的任务和公共建筑师的任务, 这也是我们首尔的建筑管理中非常重要的一部分。从积极的方面来看, 人们对我们的建筑师面向未来的观念感到非常激动。但另一方面, 他们又非常担忧, 会觉得有一种特殊的人群对城市的建筑发言权太多。首尔是一个具有多样化的城市, 我们在2015年的时候创造出一个项目, I.SEOUL.U, 把首尔这个词用在各种不同的动作中, 就像是我爱你、我需要你、我吃你一样。由这个口号被接受以后, 有很多这方面的讨论, 但把首尔做成一个动词, 我认为这是非常了不起的举动。我相信把首尔看成一个有各种行动的城市, 这是非常有意思的。这个口号也反映出首尔现在不仅仅是一个城市, 它已经变的太大, 不能只去代表一个价值观或者说一种想法。品牌的名字, 我首尔你, 是为了让人们认识到首尔的多样化, 包括各种不同的背景, 来自不同家乡的人。我们在建筑中怎么反映出多样化, 这样的城市中我们对多样性这么重视。对建筑而言, 我们应该有什么样的思路方向呢, 这些问题都是我们在基础建筑规划中需要考虑的问题。这些建筑物他们是新建出来的, 并且在首尔获得优秀建筑大奖。我们也希望首尔的建筑有质上的改变, 我们需要让我们的市民了解这些建筑物是非常优秀的建筑物。

我们把这些问题考虑在基础建筑规划中, 在以下是我们考虑的要点。

第一, 我们建议行政服务改善的时候, 不仅着重量的问题, 也要着重质的改变。从一个观点转移到多个观点, 各个部门需要进行协作, 而不只是看自己的利益, 这样才能有很好的城市环境。各个政府机构分享计划和预算, 可以达到一个共同的目标, 让我们有一个一体化的空间, 这会成为一种开放的行政管理, 从而打破各个部委之间的条块分割。这张幻灯片可以看到首尔市政厅前的广场, 先前只是把行人的移动和地面的移动和地下的移动联系起来。现在它的分割只是考虑到民事部分, 但没有考虑到行人的方便。相比之下, 空间环境部现在建立起来一个项目, 进一步的改善城市的空间环境。他们的项目是一体化的, 在地上和地下的这些空间应该做整体的考虑规划, 这样他们可以去创造一个优良的城市空间环境。行人在行动的时候, 可以非常顺利。同样, 高速公路不仅仅是道路建设的问题, 在首尔的火车站前的高速公路的样子。城市的空间环境部, 它们也是希望进一步地改善行人步行的环境, 政府机构希望可以打破在政府机构之间的屏障, 这样才能使我们的环境有一体化的功能。

第二, 我希望基础建设规划是开放的。我们可以更多的反映出居民的要求, 居民的参与可以让我们的城市建筑进一步得到优化。当基础的建筑计划是开放的时候, 首尔的市民也可以有主人公和责任感, 他们愿意参与到城市的建设, 愿意把首尔当做自己的家乡。要达到这个目的, 我希望有两种战略, 第一种是教育型的任务, 可以建立和分享市民建筑问题, 市民可以进一步的扩大对建筑的理解。第二, 为了让他们觉得自己是在建设自己的社区, 我们需要提供机会让市民可以提出建议, 执行社区的改进计划。对此类任务集中的例子, 为社区建立起一个亭子, 在这个幻灯片里你们可以看到, 市民参与到在城市中的亭子建设, 帮助市民理解他们所做出的这些东西, 对环境有什么样的影响。鼓励市民增加对建筑物兴趣的另外一个例子, 我们有开放城市竞赛。市民可以推荐在他们周围而且比较熟悉的建筑, 我们选择了老的高层学校建筑。这让人们有很多年轻的回忆, 在旁边选出一家经济型的咖啡厅, 让市民可以在这里相聚。因为这可以去引起市民对环境和建筑物的兴趣, 所以我们提议了这种非常有意思的教育性方案。

第三, 要想确保安全可持续性的城市发展, 并且带来市民幸福感, 我们需要让首尔成为十分钟内的综合建筑群。我们可以让市民在十分钟的时间内获得他们生活需要的各种便利, 他们也可以更多的使用在社区中的便利设施。现在280个社区中心位置, 几乎覆盖首尔的所有地方。这是我们的社区中心位置扩大图, 它的半径是500米, 500米的半径内有很多区域没有被覆盖掉。所以我们的基础建筑计划提议这样的设施, 包括公园、幼儿园、敬老院、图书馆相互之间建立联系, 并且可以在500米或者是10分钟的步行距离内。我们希望法律系统能够更加开放, 包括我们的分区法希望能够解除限制。我们也需要支持一个多功能的发展方向。

开放教育 第2篇

开放教育是基于网络技术发展、应用，以计算机网络为平台而建构的现代远程开放教育，这种教育形式的校园文化，从某种方面说就是一种虚拟的、严格依赖计算机网络的校园文化，即网络文化。加强开放教育环境下的校园文化建设，实现大学的“引领社会、服务社会”的功能；高水准推进广播电视大学校园网络文化建设和管理工作，全方位形成积极向上的主流舆论，打造利于开放教育学生学习工作生活的良好网络人文环境和提高学生综合素质。长期以来这些目标与举措一直是我校力抓力促的加强全省电大和谐校园文化的重要组成部分。

1.明确校园网络文化的定位。网络文化是一种开放的文化，不同文化的传播、碰撞交融在一起，导致学生的价值观冲突更加剧烈，价值取向更加多元，价值选择更加困难。在这种情况下，学校首先将网络文化纳入学校园文化建设的总体规划中，不断将社会主义核心价值观输入网络，引导广大学生在网络中吸取营养，陶冶情操，增强自觉抵制各种不健康思想的能力。

在未来的开放教育信息化校园中，校园网络文化价值的影响力会大大提高，校园传统文化将会在与网络文化的冲突、对抗中，根据自身发展的需要，吸收、融合网络文化的优秀成分，从而形成网络时代的新的现代开放教育校园文化格局。此时的网络文化，已将其特殊性融入校园文化的普遍性之中，网络文化的特殊价值将会吸收校园文化的普遍价值并得到广大师生的认同，汇入校园主流文化之中。校园网络文化建设，是现代开放高等教育不断深化改革、大学校园不断向信

息化高速发展得必然要求，是和谐大学文化的重要组成部分。要积极利用现代开放教育网络以其相应的网络文化，将其发展成文弘扬校园主流文化的阵地、推动素质教育的平台。

2.通过多种途径提高学生的网络媒体素养，培养自我教育、自我管理能力。网络的开放性、无约束性及隐蔽性容易导致青少年道德失范，已是不争的事实。面对这样的挑战，学校着力培养学生的自我教育能力，其目的是引导其树立正确的网络观念，把网络作为知识的来源和学习的手段，而不是作为猎取不良信息的途径，包括自学能力，教会学生自主学习；自护能力，教会学生保护自己的身心健康；自辨能力，教会学生自己辨析网络信息的能力。尤其高度重视培育健康向上的媒体素养尤其是道德素养。积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，大力倡导基本的道德规范，促进学生的全面发展。在这种背景下，开展媒体教育尤其是网络道德素养的教育势在必行，也迫在眉睫。在具体运作上，为了丰富学生的校园文化生活，使学校的校园文化更加丰富多彩，经校领导批准，在学校网站专门开设了“校园电视台”专栏。校园电视台开设有“校园新闻”、“激情校园”、“教师风采”、“校园歌星”、“专题讲座”、“学生作品”等一系列栏目，把学校的新闻和各种活动、全国电大学校文化研讨会、各类讲座等制作成流媒体，供教师和学生观看，活跃了学生生活。如2007年12月，团委举办《和谐的乐章》联欢会，节目上传到校园电视台“学生作品”栏目，提高了学生学习的兴趣，丰富了学生生活，深受学生欢迎。

为了给学生提供良好的上网环境，学校开放教育的机房全天候对学生开放，只要是学习需要，开放教育学生可随时到机房上机学习。

有的班级，学生创建自己的主页，自己管理，形成了自己的网上家园，一方面可以提高学生的业务水平，另一方面可以办的具有学生特色，使学生感觉亲切，同时也有利于教师对学生的监督指导。

3.加强网上思想舆论阵地建设，以社会主义核心价值引导学生。学校网站建立以来，一直坚持加强网上思想舆论阵地建设，努力把校园网建成宣传党的路线、方针、政策，宣传开放教育的阵地，沟通教师与学生的桥梁。发挥互联网纪实性的特点，根据不同时期的工作中心，及时更新内容，起到宣传、教育和引导的作用。在网上举办了“先进性教育系列影片展播”，便于广大学生党员和群众提高对先进性教育活动的认识，学习先进人物的模范事迹，提高保持共产党员先进行教育的自觉性，有力地保障了先进性教育活动的顺利开展。学校网站建有素质教育专栏，我校经管学院的网站上建有“网上党校”和“网上团校”，通过网络对学生进行党团知识教育，树立正确的人生观和价值观。

4.针对开放教育学生提供有针对性的心理健康教育工作，在条件允许的情况下开展网上心理咨询，有针对性地进行网上心理健康教育和心理咨询，帮助学生消除畏学、厌学心理，振作精神，顺利完成学业。利用网络平台，发布心理新闻，心理适应、情绪调节等心理健康教育的文章，心理咨询案例分析，心理影片、心理学家介绍、心理书籍推荐等内容，学生可以在这些丰富的信息资源中，根据自身兴趣学习相关知识，不仅能扩大知识面，还可以与其他人进行互动交流。

5.通过评优表彰活动，发挥优秀毕业生的良好社会示范影响力和模范带头作用。我校积极开展了“中央广播电视大学优秀毕业生”

开放教育“倒逼”教育改革？ 第3篇

让我们回头想想，为什么高考被大家称为“指挥棒”？其本质是因为高等教育的稀缺性带来了很高的价值，而高考又是决定学生是否能上大学的垄断性评价方式。所以，只能是高考怎么考，老师就怎么教。培养人格健全的孩子？对不起，高考可考不出来，学校也不会因为这个给老师们加奖金的，所谓不在其位，不謀其职，责怪教师和学校缺乏这方面的培养真是强人所难了。

但是，21世纪的技术进步和观念发展，为我们破解这一难题带来了新的突破口：即某些特定阶层、组织对教育的垄断地位将日益削弱乃至不复存在。究其根本原因有两点：知识经济时代造就了大批有闲暇时间的知识工作者，有大量的潜在教育资源；信息时代使得这些潜在的教育资源得以通过廉价、方便的渠道汇聚和传播，这两大基础引发的开放教育浪潮足以让传统的教育垄断者垮台。

这是我想表明的观点：第一，基础教育阶段人们将有多种选择，学校不给力？网上有更好的；第二，高等教育阶段的选择日益多元化；第三，如果你真的需要一个文凭，高考也不再是唯一的考核标准，开放教育向你伸出热情的双手。

让开放教育倒逼中国教育改革。

程罡

中央广播电视大学教育技术学教研室主任

开放教育资源 第4篇

去年开年是网易公开课, 引发了国内的“淘课”风潮, 今年则由可汗学院带领的自适应学习大军, 向传统的公开课进行挑战。与此同时, 这种在线教育的复杂性和商业模式的探讨, 也成为了人们关注的焦点。“Coursera”、“edX”、“Udacity”、“Udemy”等网络平台, 陆续进入到人们的视野中, 其中蕴含了大量的开放教育资源。虽然我们本期的目的, 是想通过老师们的探讨, 让人们对开放教育资源有所了解, 并尝试摸索国内开放教育资源建设的有效方法, 但在这之前, 我先请大家看几个相关的网站。

首先, 这张图是网页的顶端通栏, The Future of Online Education:在线教育的未来, 然后, for anyone, anywhere, anytime。内容还没看到, 开头这句话已经先底气十足, 也传达了这种“开放”的理念——为任何人, 任何地点, 任何时间。麻省理工学院和哈佛大学, 强强联手于2012年5月发布了这个网络在线教学计划 (ed X数字教育平台) 。再看其中教学的内容, 哪位老师给翻译一下?

陈杰:大致看了一下课程的简介, 其中包括:通过对古代希腊文学, 以及古典概念英雄的研究, 从而理解人类的生存条件;JusticeX:介绍道德和政治哲学, 包括当代讨论和争议所面临的困境;通过指导学习基本的生物化学、遗传学、分子生物学、基因组学、DNA重组和理性的医学, 从而探索生命的秘密……类别很广泛, 看上去比较有深度。

主持人:当然, 这些都是大学的课程, 大学生或者成年学者理解这些内容应该比较适合, 然后我们再来看看一些中小学课程, neoK12, 它是一个特别为上学的孩子们所架设的视频网站, 其中还有给那些学前儿童、小学和初高中的孩子浏览的教育视频, 包含一些如生理科学、地球和宇宙、数学、人体等的内容 (网址:http://www.neok12.com/) 。

点进去以后, 除了视频, 还有很多在线测试的内容, 非常有趣。

相比较之下, 国内的类似教育资源网站也非常多了, 像公开课, 很多国内著名的大学, 知名教授的课程在网上也可以见到, 反响也很好。当然了, 还有一些针对基础教育的所谓教育资源网站, 我试着归纳了一下, 网站中包括有: (1) 教材 (全国各地, 各版教材) ; (2) 测试题 (各学科大考小考的测试模拟题, 包括备考的内容) ; (3) 高考、中考、小升初; (4) 知识点 (点开以后是教师完整的一个教学设计) ; (5) 课件资源, 下载付费。当然, 除了这些必须有的内容, 还会有一些学生作品呀, 考试小常识等。将它视为一种归总, 我觉得非常全面了, 但我还是觉得我看错网站了。

陈杰:也未必是看错了, 只是和我们今天要谈的内容有很大差别。

主持人:那么就请几位老师谈一谈您所理解的开放教育资源是什么?

陈杰:网易的公开课里确实有不少的教育资源, 在刚推出的时候也着实给人眼前一亮的感觉, 但我理解的开放教育资源, 不仅是资源在网上简单的呈现, 而是一种共享, 一种重组, 一种创新。

开放教育资源中最核心的内容, 是要改变教育中人的习惯与思想的问题。

有了开放教育资源, 教育者工作重点不再是讲授, 而应是帮助受教育者, 如何更好地使用资源。而受教育者也要改变以往的学习方式, 不再是一味的等待, 而是主动学。同时, 在教育管理层面要提供良性的外界条件, 支持开放教育资源的建设, 从而彻底改变“学习”的模式。如此就成了这样一个过程:“要我学”—“我要学”—“从那学”——开放教育。

李岩:我理解的开放教育资源基于“开放”的理念, 在开放中“共享、共创、合作”。此时, 知识将难以作为永恒、静态的“真理”, 更不仅仅是权威者的发布。开放作为名词, 表明了一事物与外界的状态, 作为动词, 描绘了一个主动与外界互动的过程, 作为形容词, 则限定了被指对象的属性。

张骏:从实际角度来看, 信息技术的发展正在打破和颠覆传统的教育理念。传统的课堂都是课上老师讲, 课下学生完成作业。现在让学生在家看讲课视频、课堂上做练习已经成为现实。翻转课堂和可汗学院作为一种新的教学模式, 已经成为欧美教师的热门话题。开放和免费的课堂已经越来越多。但是我们任何一个单位或学校不可能一下子制作很多开放资源, 这就需要一个组织者, 大家把自己认为最好的课程放上去, 如微课程等。这样的开放教育资源, 更有利于分层教学。尤其信息技术课, 学生的基础差异很大, 基础不同的学生可以各尽所需。

郭影强:开放是基于现实的联结架构进行的!计算机网络为开放提供了物理的平台, 现在我们谈的多半是内容、组织和活动方式上的开放。

李岩:说得好!开放必定是一种真实的状态, 基于现实的联接, 否则就不具备持续性。可能陈杰老师所说的是一种理想的应然的教育认识, 视频开放了、免费了、随处可得了, 学生就愿意自主学习啦, 这个我个人认为还值得商榷。开放只是提供了一种理想的学习形式的可能, 而开放资源也还不宜简单地视为飞落的陨石, 如获至宝。

郭影强:的确, 学习活动需要指引和过渡, 但应该如何引导, 这个是需要设计和实践来检验的。

主持人:看了老师们说了这么多, 我自己也有对开放教育资源的一些看法。年前我们拜访了教育大发现社区的庄秀丽老师, 她跟我们谈了很多, 使我们了解到, 目前有很多专注于信息技术领域的工作者, 定期组织类似学习共同体的线下开放教育, 很多参与者带着他们自己熟悉的话题, 来到现场与志同道合的人一起分享、交流。例如, 北京的创客空间, 还有不同内容的Open Party等, 参与者们将开放的教育理解为一种生活习惯, 工作之余与同领域的人交流经验, 有些人还主动带领孩子们学知识, 用一种开放的教育观念。我想这也类似于陈杰老师刚才提到的比较理想化的开放教育, 而在这里, 每个人的知识和财富, 都成为了一种有形的开放教育资源, 他们探讨和交流的过程, 也恰恰体现了李岩老师对“开放”二字的理解。知识在共创当中生成。

陈杰:Open Party是由北京的多个技术社区共同举办的社交活动。本着自由、开放、分享、互动的宗旨, 采用“非会议 (Unconference) ”的形式, 为参与人员创建一个表达和交流的平台。活动话题不仅仅局限于技术, 还包括生活、旅游、艺术、创业、商务等, 活动受众群是一切愿意分享、愿意学习新知识、愿意结交新朋友的人。

主持人:所以, 我觉得开放教育资源其实是一个挺大的概念, 不仅仅局限在我们的课堂中。回到话题中来, 想要在基础教育中建设开放教育资源, 首先应该考虑什么问题?

陈杰:我认为首先应从技术特征的角度来谈。技术是开放教育资源的基础, 我们需要有一组开发、学习和管理的工具;一套开放的课程内容资源体系;技术系统的标准和开放的许可协议。基础教育阶段与高校尚有距离, 因此考察技术系统的基本要素——工具、平台、内容、标准和协议, 将有助于描绘符合开放教育资源的理念, 且适合基础教育的技术系统的概貌。

郭影强:我倒是认为应该先来谈谈由谁来做这件事, 是学校, 是教育管理机构, 还是其他什么机构来做?不同的机构, 他们面临的要解决的问题是不同的, 因此解决方案也是不同的。

陈杰:我想, 如果是学校和教师来做件事, 那么我们应该明确当代学校教育的功能。当下, 互联网对传统教育的影响很大, 它不仅仅是一个伟大的技术发明, 它还给人类提供了一个伟大的精神力量, 那就是合作共赢, 共建共享。同时, 互联网还有一个本质的规律:无穷大和无穷小。

从教育和学习的角度来讲, 互联网能够为学生和教师提供无穷多的学习资源或课件, 但真正好的课件、真正有用的资源可能占的比例越来越小, 学习效率高的课件, 好的资源尽管比例小, 但选用的人会无穷多。所以说, 互联网对于促进教育公平、提高教育质量能够发挥很重要的作用。

传统的课堂教学往往是被动的学习模式, 缺乏内在动力的被动学习或强迫学习不仅效率低下, 还会给参与者带来痛苦。互联网时代将成为自我做主的学习时代, 快乐学习是提高学习效率的前提, 互联网将会使学习的有效性增加, 减少参与者的痛苦, 提高学习质量。而面对学校的传统功能——知识传播、知识产生和知识应用。在开放教育资源以后, 人们获得知识的渠道变宽, 学习方式的多样化将会使学校的知识传播功能逐渐弱化, 从某种意义上讲, 学校要逐步演变成为以知识产生为主的研究机构。

李岩:陈杰老师这点很有深度, 改变了知识传播的模式和渠道。

陈杰:我想开放教育资源也为互为师生时代的到来拉开了序幕。

李岩:嗯, 学校角色不再仅仅是传播, 也难以再形成什么知识的围栏。

郭影强:这么说, 基础教育的学校, 也将会成为以知识产生为主的研究机构吗?

李岩:嗯, 基础教育的核心当然不在于知识生产。但它影响了未来知识生产的方式。

郭影强:基础教育和高等教育, 能否构成一个连续, 与开放教育资源有怎样的关系呢?

李岩:教育的不同阶段, 开放教育的理念将有助于他们更好地衔接, 但未必完全取决于此, 因为教育在很大程度上还受制于体制和制度。

陈杰:所以, 目前肯定是无法取代, 但可以作为补充。

郭影强:作为推动体制变革的力量, 至少是背景。

李岩:说得好, 而我们的讨论可能需要进一步聚焦, 太开放了也受不了, 呵呵。

陈杰:那就聚焦吧。

李岩:基础教育阶段—开放教育资源—信息技术课程。

陈杰:说到这里, 我又有话可说了, 我在上学期就算是为开放教育资源做了点实验吧,

我把我的信息技术与通用技术课程的教学内容做成了一些教学资源, 使用的是信息技术课程评价系统这个平台 (learnsite) 。通过一段时间的使用后, 学生学习习惯有了很大的改变。以前上课的时候, 学生遇到问题, 往往是询问老师或者同学, 而现在, 他们更多的是通过教学资源在寻找答案。我有个班级, 有个学生给我留下了很深的印象。

主持人:您让他也来参与一下?或者您代表他先来说说?

陈杰:我还是先来谨慎地代表一下吧。12班的马天宇同学, 他上我的课很忙, 也很受欢迎。他做完自己的作业后, 基本上不闲着, 帮着别人来完成任务。以下是他的感言:

“现在高中的信息技术学习与初中有了很大的不同, 我们每个人在老师的服务器上都有一个自己的空间, 每节课都会有自己的作品, 老师可以评价我们的作品, 同学之间也可以相互评价对方的作品, 作品的成绩相对以前更加公正公平, 另外, 现在课上老师教的内容明显的比以前少, 而是把任务摆出来, 让我们利用系统中提供的资源自己去解决问题。这样的学习方式, 开始有很多同学不适应, 认为老师不负责, 不好好教。但是, 仔细想想, 我们自己在家遇到其他学科的问题, 如果问不着老师的话, 也会用百度或者其他方式来寻求答案……”

李岩:学生所描述的课堂, 让我看到了开放教育资源更为关键的内容, 就是将平等、自主对话的方式引入学习之中。学生在其中其实是构成了一个学习的共同体, 这才是生生不息的开放教育资源。从技术上就是构建这么一个环境, 学习让学生养成对话、多元学习方式的习惯。所以技术环境、个体意愿、共同体结盟、组织制度等成为开放教育资源的构成要素。

陈老师的例子, 是学生学习和教师教学形式的变化, 当然了, 这种变化学生是不习惯的, 因为他们已经被教习惯啦……

陈杰:这些孩子们确实是“被习惯了”。我刚开始带他们的时候, 他们意见很大, 说我不好好教他们, 可见他们有想学的动力, 却感觉听老师一字一句的讲, 心里才踏实, 而自学, 在解决问题的过程中获得的知识自己不能明确。

郭影强:但是等学生习惯之后, 他们肯定会喜欢上这种新的学习环境与方式的。

李岩:一旦学生和老师教与学的方式改变, 并成为一种习惯, 那么他们就会形成学习的内驱力, 老师的教学只是自己精心预设的一个片段, 学生的参与则使其形成了一段真实的教育生活。所以, 接下来我们有必要来谈谈, 开放教育资源的教育价值, 寻找一些典型模式, 分析它是如何被构建和应用的, 还有就是如何来评估开放教育资源。可能把这几个问题回答, 我们的讨论就豁然开朗啦。

开放教育资源 第5篇

张鸣

2012-10-25 15:31:13 来源：《情报资料工作》2011年01期

【英文标题】A New Open Access Resource: Open Textbook

【作者简介】张鸣，女，1975年生，武汉大学图书馆馆员。武汉大学图书馆武汉430072

【内容提要】文章对开放教科书的概念、发展者及其相关网站进行了介绍，借此提高国内学者对开放教科书的认识，推动中国开放教科书的发展和使用。

This paper introduces the concept of open textbooks, their developers and related websites, and it helps some persons to understand textbooks and promotes development and use of open textbooks in China.【关 键 词】开放存取/教科书/开放教科书open access/textbook/open textbook

“开放教科书”(Open Textbooks)是指免费网络开放存取教科书。它一般支持Creative Commons License和GNU Freed Documentation License协议。任何人不需作者的许可町以浏览、下载、编辑或打印教科书的内容[1]。“开放教科书”产生的背景

在欧洲和美国，教科书较为昂贵。如美国，每个学生每年在教科书上的花费平均大约为900美元，这相当于州立大学学费的五分之一，社区大学学费的一半[2]。而发展中国家教科书的价格更是超出了许多人的购买力。例如，一本108美元的生物学教科书在非洲的售价为51美元。美国人均国民总收入是41400美元，而乌于达人均国民总收入却只有285美元[3]。显然，世界发达国家的教科书的商业模式并不符合市场的需要。人们迫切需要另一种不同的出版模式出现。一些人提议将教科书免费网络化。从2003年起，学生公共利益研究集团(Students PIRGs)发起了提供教科书运动(Make Textbooks Affordable Campaign)，倡议降低大学教科书费用并公开支持开放教科书。虽然这些努力在一定程度上降低了教科书的价格，但市场依然不能有效提供学生能负担得起的选择。但是他们的行动点燃大众对这个问题的广泛关注。长期的解决方法是扩大低价、高质量的教科书的需求及增加其供应。自2005年以来，随着开放存取技术革新，开放教育资源(Open Education Resource)运动和开放教育许可协议明显增加，免费、开放存取教科书迅速发展起来。在全球教科书计划(Global Text Project)、社区学院开放式教材(CCOT)项目、平知识世界等的推动下，开放教科书正在获得广大师生们的支持。一些开放教科书被许多学校，包括一些顶级院校采用[4]。例如，山麓·迪安萨社区学院鼓励、培训员工利用开放存取资源创造自己的开放教科书。得克萨斯A&M大学海洋学Bob Stewart教授已开始编著他的开放教科书——《物理海洋学介绍》[5]。“开放教科书”的发展者

2.1 Make Textbooks Affordable Campaign

始于2003年的提供教科书运动(Make Textbooks Affordable Campaign)[2]是学生公共利益研究集团(Students PIRGs)发起的减少大学教科书花费的一个运动。这个运动组织了1200多名教授签署开放教科书意向宣言。通过这项宣言，教员表达他们寻找最合适的课程资料时将开放教科书考虑在内的意向。他们宣布如果开放教科书是最好的选择，则倾向于在课堂上使用这类教科书。另外，该运动还根据开放教科书-的可用性和被采纳量创建了一个开放教科书目录。这个目录提供8个领域的25种开放教科书的信息，以帮助教员们用最少的时间获取当前已有的顶级开放教科书。

这个运动对如何为学生提供廉价教科书的研究和对开放教科书的支持不断提升师生们对开放教科书的关注。正是这种与日俱增的意识、兴趣和需求促进日后开放教科书更大的供应及从机构获取更多开展开放教科书服务的配套设施。

2.2 The Global Text Project

雅各布基金会(Jacobs Foundation)支助的全球教科书计划[6]由乔治亚大学特里商学院和丹佛大学丹尼尔斯商学院共同创建。它的目的是在创作共用署名3.0协议下，通过国际合作努力建立一个免费网络教科书图书馆。这些教科书涵盖大学本科教育最初几年需要的所有知识，使发展中国家买不起教材的人也可以有教材使用。

该计划始于2004年1月，由乔治亚大学的一个研究生班撰写一本免费开放教材XML: Managing Data Exchange。此后，乔治亚大学以及其他学校的研究生和本科生不断发展该书，使它越来越丰富和完善，成为第一本真正意义上的开放存取教科书。现在，它已被全球许多班级作为XML教材。

该计划的材料主要来自志愿者的无偿捐赠。然后由相关领域的大学教师或教授评审，以确保信息的质量。该项目鼓励专家们贡献章节以制作一个完整的教科书，也鼓励学生参与教科书内容创作、审稿、编制图表和软件等相关的任务。到目前为止，该项目提供商业、计算机、教育、健康、人文科学、自然科学、社会科学七大类的60多种开放获取教科书。还有更多的书在计划出版中。

2.3 Community College Open Textbook Project

2008年3月CCCOER(Community College Consortium for Open Educational Resources)推出由威廉和弗洛拉休利特基金会资助的社区学院开放式教材(CCOT)项目[7]。这个为期一年的研究项目与山麓·迪安萨社区学院区、蒙特雷科技与教育研究所、莱斯大学的Connexions项目、美国加州大学大学预科、平世界知识等项目和机构合作，目标是集中社区学院的教授和其他有关各方使用开放教科书的关键信息，为开放教科书的生产、维护和传播制定可持续发展的方法。作为试验，该项目与Connexions的工作人员密切合作，制作了一本开放的教科书Collaborative Statistics。在2008年秋季学期，这本公开教科书在5所大学被15名教师采用。到2009年春季，该教科书已在8个学院的43节课程和1所加拿大安大略省的高中使用。CCOT项目工作人员根据各方的使用情况，不断对这本公开教科书进行完善。使得这本书成为公开教科书的模板[8]。在这本书之后，CCOT项目又在Connexions上推出另外三本数学公开教科书。

2.4 University System of Ohio Making Textbooks More Affordable

俄亥俄州教育大臣Eric D.Fingerhut提出的俄亥俄州高等教育的十年战略计划中，关键部分是获得高等教育的花费更便宜。然而，不断上升的教科书价格是获取大学教育的主要经济障碍[9]。

在2008年4月的“负担得起的教科书研讨会”[9]上，Eric D.Fingerhut号召来自俄亥俄州大学系统的关键个人以及俄亥俄州的私立大学合作伙伴积极探索为所有俄亥俄州大学学生降低教科书成本的理念和实践。作为大会的成果，俄亥俄州大学系统已经采取一些措施来帮助学生获取负担得起的教科书。其中之一是俄亥俄州大学系统教科书保障项[10]。这个创建于2009年的项目是一个免费教科书作者的补偿项目。它激励在俄亥俄州大学系统内为降低学生教材成本的创新。它提供25万美元奖金支助本州教师团队开发、建设、包装网络课程材料，而这些课程材料能在整个俄亥俄州大学系统的选定课程中免费提供给学生。如果他们让更多的机构采用已完成的教材并且最终让更多的学生使用，作为增加州政府投资的回报，团队中的每个人将收到额外5万美元的奖励。接受奖励的人将负责发展、建设、包装他们的课程材料。在课程材料的发展过程中，团队要求报告他们的进度、成果，合作者的参与情况、预算、网络教科书的使用情况、资源创建和最终的使用情况。

另一个是教员创新奖。为了奖励在俄亥俄州大学系统内创建创新的、负担得起的教学材料，大学系统还设置了教员创新奖。每个使用技术革新以减少学生教科书的花费的教员都将获得1000美元的现金奖。

这是俄亥俄州大学系统一个免费教科书作者的补偿项目。它的缺点是因为免费公开教科书没有开放协议，所以不能保证系统外的学生能受益于这个项目。

2.5 Flat World Knowledge

2007年出版业资深人士Jeff Shelstad和Eric Frank着手成立平知识世界(Flat World Knowledge)公司。与前面几个开放教科书的发展者不同，它是全球第一个商业开放教科书出版商。该公司的目标是网上出版专业写作并由同行评审的教科书，并在网上完全免费供大众阅读[11]。

平知识世界为教师提供个性化的教科书。在平知识世界里，老师可以通过目录选择某一本书，也可以选择一本书中的某些章节、某些图表作为基本教学素材，然后借助课程／学习管理系统（如Blackboard、ANGEL等）整合出自己独一无二的教科书。整个制作过程都是免费的。整合后的教科书有崭新的页码、目录和索引并在被分配新URL地址后发送到“Find MyClass”里。教师只需将URL地址发给学生，学生就可以免费阅读。学生甚至不需要注册，无技巧要求，非常简单。

另一方面，平知识世界除了为学生提供免费浏览的教科书，还为学生提供各种人性化的服务。学生可以根据自己的需要，花19.95-59.95美元获取教科书不同形式的打印版。与此同时，网站还提供各种学习辅助材料。学生可根据自己的需求选择辅助材料，而不是像传统的教科书一样将辅助材料与教科书强行捆绑在一起。不仅如此，该网站还是学生的学习中心。通过网站，学生可以与校外的好友、老师以及本校的学生一起讨论问题；能够与其他读者分享数字说明，成立研究小组，甚至找到跨境项目的合作伙伴。

对于著者，平知识世界为他们提供全新的出版模式。网站这样写道：“如果你想参与出版业的革新，扩大信息和知识的存取；如果你想给学生独一无二的教学内容并且又不愿给他们购买教科书添加负担；如果你想获得好的报酬；如果你想跟出版商是拍档而不是合同人的关系；如果你保留自己的版权；如果你是一个有着丰富经验和有责任心的教师；如果想把充满活力的教学变成印刷（或数字）页面；如果您比大多数教材作者有更丰富的教材写作经验。你有一个全新的想法并想去实现。你都可以到平知识世界来发表你的作品。”

平世界公司给作者20%的版税，比传统行业标准要高5%。加上有机会减少学生的负担。所以平知识世界为出版商、作者和学生提供三赢的机会[12]。

截止2009年11月25日，平知识世界提供商业和经济学、人类和社会学、科学、理论和应用科学及正在建设中的数学五大类教科书，共29种[11]。该公司的统计数据表明：65%使用网站的学生会选择购买至少一件产品；35%的学生选择免费阅读；每个学生每学期的平均花费为30美元。把免费使用的因素算进去，每学期每个班每个学生的花费为20美元[12]。这些数据的意义在于它完全颠覆了传统的教科书模式。“开放教科书”网站介绍

通过开放教科书发展者的不懈努力，开放教科书得到迅速发展。下面介绍一些著名的开放教科书网站。

3.1 Connexions

Connexions[13]是一个全球开放教育资料仓储，包括一些开放教科书。它创始于1999年，最初由个人和莱斯大学资助，后来获得威廉和弗洛拉休利特基金的大力支持。它由众多被称为“modules”的小知识块组成。作者以模块的形式向Connexions输入内容。教师利用这些模块组织建立自己的教科书。学生利用这些模块学习。

2000年，莱斯大学的Fundamental of Electrical Engineering和Introduction to Physical Electronics成为仓储提供的第一批教科书。2002年，DSP Laboratory在伊利诺大学使用，成为第一个Connexions提供的在莱斯大学之外使用的教科书。2003年来自挪威科技大学的Information and Signal Theory成为Connexions的第一本国际教科书，从此Connexions正式走向国际。2004年美国国家仪器公司成为第一家Connexions的企业作者，编写了《LabVIEW图形化编程》。2007年，该仓储的知识模块已由创始之初的200个上升到4500个。Connexions提供免费和开放的资源软件工具帮助学生、教师及作者管理这些资料资产，用以分享及提升知识以助益全球教育社群。

3.2 CSU Digital Marketplace

加州州立大学数字市场CSU Digital Marketplace[14]是一个创新的一站式发现、选择和创作数字资源的平台。它的目的是根据用户的偏好及存取需求，使用户能够从图书馆、开放资源和商业资源获得教育材料（包括开放教科书）。

这个平台直接解决高等教育市场的三个主要需求。(1)通过改变改善学习成果；(2)改善学习资料的可存取性；(3)显著降低学生学习资料的成本。

当前，教师和学生对新一代数字学习资源的需求正在增长。各类机构们为应对预算和毕业压力开始在学术技术方面投资。随着一系列新内容的出现，内容提供商不断增加。然而，数字学习资源推广的挑战是：(1)印刷版资源网络化后缺乏学习的吸引力；(2)运用丰富媒体的资源短缺；(3)建立新一代课程的模块资源很难获得；(4)资源从提供者到教员和学生的流通效率低。目前数字资源配置效率低下的重要原因是：数字学习资源快速增长的情况造成了一个由内容提供商、集成商、应用开发商组成的神秘的、复杂的、低效的系统，这个系统抑制消费者发现、存取和利用这些创新的学习资源。

除非这些问题得到解决，否则为课堂创造的创新资源不会被广泛地发现、存取、消费。数字市场正在开发和实施，以解决这些问题，使课堂创新内容快速被采纳。更具体地说，数字市场是一个新的或交换的数字网络。它帮助机构、教师、学生访问数字化学习资源。它提供给教师和学生一些更方便、低廉的方法发现、获取和消费学习内容；同时它也为数字化学习资源的提供者提供了一种简单、标准、低成本的方式，将数字资源与机构，教员和学生连接起来。

3.3 Textbook Revolution

教科书革命(Textbook Revolution)[15]，是一个学生开办的网站，致力于提高教师和教授对免费教育材料的使用。他们希望免费教育材料能进入课堂。他们的做法是把所有他们可以发现的免费教科书放在同一个地方进行评审，找出最佳的教科书并设法让这些书传播到世界各地的教室。

在教科书革命中，你可以找到各种教科书和选择教育资源的链接。有的书是PDF格式的文件，有的是网上浏览的电子图书。大多数书籍是针对本科生，也有一些从幼儿园到博士后各个层面的资源。所有的书都由版权持有人免费提供。

3.4 The Assayer

创立于2000年的Assayer[16]是互联网上最大的、为作者免费提供图书所编制的目录。这个网站是一个特别好的获得免费的数学、科学和电脑方面书籍的地方。用户免费注册成会员后，可以添加自己的图书到网站，并能发布自己对书籍的评论或参与书籍的讨论。

Assayee帮助人们从网络出版垃圾中分辨出好东西。对传统的免费书籍，人们常认为没有一个出版商作为一个过滤器，你永远不知道是否有什么好的书。Assayer旨在反驳这一观点。另一方面，Assayer确保书籍的可获取度。用户有时花费很多时间在网上浏览的免费书籍目录，却发现很多断开的链接或者很多书籍已被出版者从网站上移走。由于Assayer的目录是开放的，用户修改的，有很多人捕捉并解决这些问题，随时更新书籍合适的链接和设置。因此Assayer的目录通常很切合时宜。

3.5 MERLOT

MERLOT[17]是一个自由开放的、为世界各地高等教育的教师、工作人员和学生分享他们的学习材料和教学资源而设计的在线社区。它收集了大量领先的，以用户为中心，同行评审的在线高等教育学习材料。它的目标是通过提供大量高质、同行评审的、容易纳入教师课程的在线学习材料来提高教学和学习成效。MERLOT的材料由注册会员编目，分为11个类型。其开放教科书单元收集了162种由作者提供的开放教科书。这些书允许用户免费在线阅读、下载、打印。

当然，还有很多其他网站，如Project Gutenberg、Open Textbook、Ink Textbooks、Free Curricula Center、AnInfrastructure for Free books等。结语

开放教科书的出现，不仅提供了一种全新的教科书出版模式，无疑也进一步丰富了开放存取资源。对全球用户，特别是发展中国家的用户而言，均会受益于此。在国内，尽管一部分人参与免费教科书工作，例如：全球教科书计划(The Global Text Project)的第一版XML教材的一些章节已被翻译成中文，武汉大学参与该项目，作为合作伙伴从事其电子书软件的修改[3]。但是，我们对于开放教科书的认识和实践还处于起步阶段，一些位于学术交流前沿的高校图书馆对开放存取资源的利用也仅以开放存取期刊为主，对开放存取图书未进行整合[18]。

【参考文献】

普通高中教师开放教育资源使用情况 第6篇

摘 要：以“开放教育资源”（ OER） 为主题，以努力实现人类一直以来的梦想：为所有人提供高质量的学习资源为目的，故调查了北仑区四所普通高中教师使用开放教育资源的情况，通过问卷调查的方式，试图了解高中教师对开放教育资源的使用现状，把握普通高中教师对开放教育资源的需求、评价和看法，探讨开放教育资源的普及对教育资源结构、教育公平和教育方式变革上的影响，以期为我区开放教育资源的深入发展提供借鉴。

关键词：教育公平；教育分享；开放教育资源

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-02

一、调研背景

“开放教育资源”（Open Educational Resources，OER）是“共同发展的为全人类所使用的普遍性教育资源”。2001 年，麻省理工学院（ MIT） 在全球率先启动开放课件项目，即MIT OCW（ Open Course Ware Project），将学院的课程教学资源（ 包括教学讲义、实验报告、课后作业、参考书目、实验手册、考试题目等）通过网络向全世界开放，掀开了“开放教育资源”运动的序幕。

2012年在浙江省深化普通高中课程改革的大潮影响下，开放教育资源在北仑区也风风火火的进行着，为了进一步推进义务教育阶段学校校本课程开与实施，推动高中精品课程建设，区级市级省级精品课程、微课及幕课等相关教育资源的建设，促进我区基础教育开放教育资源及课程改革的深入开展，本调查报告通过问卷的方式了解北仑区四所普通高中教师开放教育资源（OER）在教育教学中使用情况，通过调研结果分析发现开放教育资源（OER）在普高教育教学使用中存在的在问题，以期为我区开放教育资源的深入发展提供借鉴。？

二、数据采集

（一）本调研的内容：

1. 教师对WEB2.0工具使用及OER熟悉程度。

2. 教师对OER五个属性的认识。

3. 影响教师开发与使用OER的因素。

4. 参与调研的教师个人情况

（二）调研方法：

1. 问卷法：基于创新扩散理论自编问卷《中小学教师开放教育资源OER使用状况调查问卷》。

2. 访谈法：WEB2.0工具使用、教师对OER认识、影响教师使用OER的因素。

3. 调研分析工具：免费开源的R语言是一种自由软件编程语言与操作环境，主要用于统计分析、绘图、数据挖掘，本调研采用的是R语言数据统计软件。

4. 调研的对象：本调研对象是浙江省宁波市北仑区四所普通高中的在职教师，即北仑中学、柴桥中学、明港中学、泰河中学的教师。

2015年9-10月间，四所普通高中发放问卷260份，共回收获得个人问卷220份，其中有效问卷208份，问卷有效回收率为94.5%，符合数据合理性原则。208份的第四部分的个人填写的部分显示，29.7%的教师为高级职称教师，36.2%的教师为一级职称教师，21%的教师为二级职称教师，5.8%的教师为三级职称教师，7.2%的教师为没定级的教师。

三、数据统计及分析

（一）对开放教育资源的使用率情况

调查显示，有93%的教师表示知晓开放教育资源； 但仅有58.9%的教师表示自己使用过这类资源。

从表1中可以看出，高级职称的教师中，使用率仅仅只有43%不到1/2的人去使用开放教育资源，这可能与其积累着丰富的的教学经验，有着自己的一套行之有效的教学方式而没有去更多的研究接触更广泛的教育资源；而从表1中可以看出对于开放教育资源使用比较活跃的正是那些年轻处于事业上升期的年轻人，也正是这些群体是目前互联网主要的活跃用户群。

从表2中调查显示，教师个人经常或偶尔使用QQ、百度文库或豆丁网等资源，尤其QQ在开放教育资源中使用率高达82.3%，明显高于其他资源，这可能与QQ这种软件特点有关，比如具有中国特色的一种交流软件，交流、文件传输及小型讨论组等使用起来比较的方便，因此更受欢迎。其中一些专题类的资源网站（像浙江教育资源网、视频公开课网及国家基础教育资源网等）尽管知道的人比较多，使用率却并不高，仅仅10.1%左右，多数被访者表示只是偶尔接触下，听听网上的讲座，而不是真的长期依赖这些资源进行学习。

（二）对OER主要特点的认识

（三）参与开发开放性教育资源的最大障碍

从教师对开放教育资源参与及开发情况态度分析中可以看出，对于参与开发开放性教育资源近一半的主体还是处于观望中，保持中立态度。受调查者反应最大障碍主要是高中面临高考压力，时间紧任务重，没有更多的时间去开发OER，同时也缺少相关的技能不知如何去开发这样的资源，学校层面也没有把上级的工作落实到位，同时也没有设立相关的奖励机制，缺乏对这个工作的推进力度等。

从教师教龄与开放教育资源建设态度情况分析中可以看出，OER对于教育所带来的积极的影响是持肯定态度的，但如果让其真正参与去实施时，却意愿大幅下降。对于处于不同级别的教师来说，开发OER意愿比较强烈的还是属于5到15教龄间的中青年教师，据受调查者反应，这个阶段的中青年教师正处于事业的上升期，他们有的需要参评职称或有的是为了评名优骨干教师等，需要更多的知识补充，需要更多的机会展示自己；而对于教龄比较大或已是高级职称的的老教师来说，已处于事业的中后期，能够参与进来还是主要是自己的兴趣，对于教学创新的兴趣并不强，所以如何调动高级职称的教师积极的参与到开发教育性资料中来，需要上级部门和学校共同来研究。

（四）是否参与过开放教育资源相关事宜

从表4的调查中可以看出，教师真正参与开放性教育资源的建设比例还是比较低的。据了解真正参与这些开放性教育资源开发的教师每年都相当固定，总是那一小拨在开发，参与的范围还是比较小的。

四、研究小节

第一、四所普通高中的教师对于开放性教育资源的认知度都比较高，使用率在中青年群体中也是比较受欢迎，但是高中老师都有高考上的压力，时间紧，任务重，没有更多的精力去开发OER资源，目前都只是停留在享用别人现成的资源，自己并没有真正参与到开发过程当中去，建议上级部门和学校层面适当减少某些名优教师其他方面的工作量，并把开发开放性教育资源这部分工作加进来，让一些有开发意愿的名优教师真正有时间，把自己多年的优秀的教育心得通过这种资源共享的方式帮助其他年轻教师在教学得到进步。

第二、建议从上到下建设有效的规章制度，形成正式文件，建设有效的激励机制，推动学校和个人积极去使用和开发优质的OER资源，谁开发出优秀的教育资源就奖励谁表彰谁，让老师们意识到自己不仅仅是一个开放性教育资源的使用者，只有这样教育资源才能不断的被更新，推陈出新，百家争鸣，百花齐放，这样不仅扩大了学校的影响力，同时提高了个人的知名度，实现个人的价值。

第三、加强校校间合作，互相学习，共同取经，并定期搞一些专题活动，让这些参与者可以有机会相互交流学习提高，也增强了校校间的友情。学校也可以定期聘请一些这方面的专家给一些有意开发OER资源的教师进行培训，解答他们心中的疑惑，提高他们这方面的技能。

[参考文献]

[1] 李亚婉，李莹.开放教育资源（OER）使用现状调查.现代远程教

育研究，2012年02期.

[2] 张婧婧，郑勤华，陈丽，许玲.开放教育资源共享行为及其影响

因素的实证研究—以“学习元”为例.中国电化教育，2014年

开放教育资源 第7篇

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利, 不仅意味着对教育对象的开放, 更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放性, 创办开放大学是实现开放教育的必由之路。基于“学习者的开放、学习地点的开放、学习方法开放和理念开放”宗旨的开放大学, 始终站在学生的角度, 在教学中做到一切以学生为中心, 秉持以人为本的办学理念。开放大学提供的教育是基于资源的教育, 拥有丰富优质的教学资源, 提供及时、便捷、有效的支持服务, 主动适应社会成员的多样化、个别化终身学习需求, 是上海开放大学肩负起建设学习型社会使命的根本保障。

二、上海开放大学课程资源建设应用优化的实践

课程资源的开发是一个庞大的系统, 每一个环节的运作都至关重要。上海开放大学在近年开展一系列课程资源建设应用整合与优化的实践中, 基本思路就是将资源视为一个系统, 并对系统各要素进行加工与重组, 通过对现有资源的合理调整和有机组合, 让彼此内容相互联系, 相互渗透, 形成合理的结构, 以实现课程资源整体结构的最优化和整体效益最大化, 发挥整体最大功能, 实现整体的最大效益。学校立足于整体功能最优化和整体效能最大化的宗旨, 逐步形成以优质课程、课程学习包为引领的立体化课程教学资源体系, 自主开发了优质课程库、课程学习包网站、课程学习包制作生成工具软件、资源建设过程管理系统和资源建设统计系统, 实现了课程教、学、管的“一站式”创新支持服务体系, 这是开放教育优质资源学习共享平台的新尝试。学校以课程为核心, 将资源建设与教学活动整体相互融合, 优化课程资源体系, 发挥系统办学的优势, 打造以“精品课程为引领、网上课堂为主干、批量课件为补充、课程学习资源服务库为支撑”的具有上海开放大学特色的课程资源共建共享体系。

(一) 以课程建设为中心, 加强教学资源的整合和优化

1.以优质课程建设为龙头, 全面提升课程建设整体水平

课程建设是开放教育课程资源体系的基础工程。据对开放大学课程建设的相关研究表明, 课程建设是成功的核心因素。上海开放大学优质课程是指能够集中反映学校课程建设水平, 较好体现远程开放教育教学的特色、教学效果显著的课程, 具有示范性和辐射推广作用, 通常在校内示范课程的基础上选拔并重点建设而成。课程组负责人一般由专业对口、具有教学经验的副高级及以上职称的讲师, 或具有博士学位的讲师, 或双师型的讲师来承担。优质课程建设主要成果应该充分体现上海开放大学“导学自学助学”教学模式的特色, 一般应有自行编写的文字主教材 (亦可采用国内一流的教材) 、文字辅导教材、教学视频、多媒体课件、网络课程、学习光盘、研究总结等。学校正式立项的49门优质课程中, 截至到2012年12月, 共有31门课程完成结题验收, 37门课程完成中期检查。2009年上海开放大学建成优质课程的公共服务平台, 2010年3月正式投入使用, 截至到2012年12月, 优质课程平台上已有35门课程建成 (见图1) 。

2.以课程学习包为载体, 强化课程资源的多种媒体应用及整合

课程资源是一个全面、整体的建设, 课程资源整合是优化资源配置的关键。上海开放大学根据远程开放教育教学方式和课程的特点, 选取有一定资源基础、有一定学习者受益面的, 在导学、自学和助学方面富有成效且基础较好的课程, 制作成为适合学习者自主学习的课程学习包, 为学习者提供网上一体化教学服务。课程学习包以学生的学习需求为中心, 以整合设计为重点, 旨在为学生自主学习提供便捷高效的学习资源和学习活动指导, 有效地促进和帮助学习者进行自主学习, 充分体现了“导学自学助学”的“3L”教学模式, 突显上海开放大学的教学资源特色。教师在设计和建设课程学习包的时候紧密围绕“学习”二字来整合已有资源, 把筛选后有价值的各类课程资源整合刻成光盘, 做成一个适合学习者自主学习的课程学习光盘。多种媒体教学资源的优化配置和综合利用是上海开放大学课程学习包的重要特色。学校已正式立项的47门课程学习包中, 已开发完成31门, 截至到2012年12月, 共有32门课程完成结题验收, 40门课程完成中期检查。2012年9月共有26门课程学习包正式出版, 随教材一并投入使用 (见图2) 。

3.试行课程开放, 实现学习方式多元化和学习手段多样化

为了适应上海开放大学的建设需要, 实现开放大学课程资源的规范化、多样化和丰富化, 使人人享有优质资源, 促进上海学习型社会建设与终身教育体系的构建, 进一步探索并试点进行学历与非学历教育的有机衔接与协同发展、学分银行的建立及学分互认机制的构建。2012年上海开放大学决定试行以课程为中心的开放教育, 面向社会开放, 积极推广上海开放大学优质课程资源, 以满足广大学习者及社会成员多样化学习需求, 特制定《上海开放大学关于课程开放 (单科学习) 的管理办法 (修订稿) 》。目前上海开放大学共有53门课程开放 (单科学习) , 其中44门专科课程和9门本科课程。课程开放象征着相关课程的宽口径和多样化, 更意味着学习过程的竞相开放。学习者有了选择学习的自由和乐趣, 学习方式多元化, 学习手段多样化, 从而使得学习活动丰富多彩, 让那些相对封闭的学历课程, 与高端的继续教育、低端的社区教育诸类课程之间有了转换的可能, 增强课程的包容性、适合性与可选择性。

4.充实课程资源建设内涵, 提升资源建设成果的品质

(1) 以参赛评比的方式全力推进课程资源的建设和应用。建设优质远程教学资源, 汇聚优秀教学成果, 实现优质教学资源共享是开放教育教学发展的重要方向。学校通过课程资源的持续建设和整合优化探索, 经过教学实践的检验, 形成一批优秀的建设成果, 12门课程成为上海开放大学精品课程, 19门课程成为上海市教委重点课程, 4门共建共享课程, 158项成果获得教育部等国家级奖项 (见表1) 。

(2) 以校级课程资源展示交流与评选推动全系统资源共享。上海开放大学在2009年成功举办第一届“最好用、最管用”教学资源展示和交流活动的基础上, 2012年决定开展第二届“最好用、最管用”课程资源展示交流与评选活动[沪电大 (2012) 9号], 对全系统课程资源建设的情况进行一次大检阅。本届大赛按照“最好用、最管用”进行综合评定, 重点围绕“课程、资源、过程”等方面, 设置网络课程、多媒体课件 (含学习系统、案例库) 和网上课堂 (包括总校版、分校版) 三大类。各分校和总校系部共报送作品153个, 经过总校预评、初评、专家终评等环节, 共计评选出一等奖8个、二等奖13个、三等奖18个、优秀奖23个、组织奖7个。大赛通过展示系统优秀课程资源建设成果, 实现“系统展示, 内涵导向”的目的, 并期望以这次大赛为契机, 力求以课程资源建设为突破口, 推进优质课程资源在教学中的深入应用, 促进全系统教学资源建设和使用水平的整体提高 (见表2) 。

(3) 以现场交流会形式努力展示课程资源建设成果。上海开放大学课程资源建设在实践中先行先试, 执着探索, 致力于“教师高素质, 课程资源高品质, 资源运用高效益”, 通过课程资源建设支撑教学综合改革, 实现在课程教学模式探索中的创新和突破, 在教学实践中不断提高资源建设水平。为更充分反映上海开放大学课程资源建设成果, 2012年11月21日在浦东新区分校召开的教学创新现场展示交流会, 通过制作上海开放大学课程资源建设成果展示手册、资源展板和课程资源建设展示网站, 从横向和纵向的角度, 按照资源建设背景、资源管理过程、资源特色成果、展望未来资源建设方向等模块展示课程资源建设模式、资源建设运行和管理机制以及丰硕的获奖成果, 体现近年学校自主开发的特色软件、系统、平台、工具、资源等在教学中应用的成功经验。

(二) 充分关注各类学习者的学习需求, 共发布2 500个开放学习资源, 形成学习资源的综合配置

1.2011年上海开放大学发布1 500个开放学习资源

资源共享是大学开放的动因和动力。开放和共享, 是开放大学秉持的核心教育理念。为促进各类优质教育资源的开放共享和传播, 满足社会成员多样化学习和发展需求, 作为全国首家以“开放大学”命名的新型大学上海开放大学, 是适应上海现代化国际大都市建设需求、服务人民群众多样化学习和发展需求的新型大学。它聚合各级、各类优质资源, 服务对象是广大市民, 其中开放课程包括高等资源、高等职业教育和中等职业教育等学历课程, 开放专题包括职业技能培训、文化休闲教育等非学历课程。上海开放大学为推进上海学习型社会建设, 2011年3月14日、6月1日、7月15日在上海文汇报上共发布三批共1 500个开放学习资源, 在上海开放大学网站上可以免费浏览各种各类优质资源, 为广大市民提供了一个高效便利的学习中心。第一批500个开放学习资源以优质精品为主, 第二批500个学习资源以“微型”的形式集成, 第三批500个学习资源在内容和形式上有创新, 主要以国家级名师课堂、社会名家讲座、职业资格培训、家庭文化和休闲生活为主。

2.2012年上海开放大学再推出1 000个开放学习资源

为持续扩大上海开放大学在学习型城市终身教育建设中的作用, 在2011年发布的3批分别以“优质”、“微型”、“特别”为主题特征的1 500个开放学资源的基础上, 2012年分两批再推出1 000个开放学习资源, 为社会公众提供更为丰富的精神食粮, 这些资源既包括大众化学习资源, 也包括专业性课程。2012年6月28日以“适用”为主题, 针对公共安全问题、新农村管理以及残疾人、老年人和女性生活等内容发布了第四批500个开放学习资源, 重点围绕上海开放大学特色学院的内涵建设, 推出一批适应开放大学特色学习的全媒体表现形式的资源, 切实体现开放大学服务于社会的自主承诺。2012年12月18日以“综合”为主题, 针对最受市民欢迎以及之前尚未涉及而市民有兴趣了解的内容继续推出第五批500个开放学习资源, 以强化职业技能素养和自我素质提高为重点, 实现人的终身发展。

(三) 体现以学习者为中心的理念, 构建以人为本的立体化开放教育课程资源体系

上海开放大学围绕课程中心, 丰富资源类别, 创新资源载体, 把文字教材 (网下) 、网络课程 (网上) 、课件 (光盘) 、指导书和练习册等网上网下资源有机结合, 实现优势互补、功能互补, 明确各种媒体的分布比例, 教学资源实现层级化, 形成优质课程、上海市重点课程、中央电大精品课程、国家精品课程的“四级”课程建设体系, 着力打造以“精品课程为引领、网上课堂为主干、批量课件为补充、课程学习资源服务库为支撑”的具有上海开放大学品牌特色的立体化课程资源共建共享体系。

1.以人为本, 充分考虑学习者学习的全过程

课程资源是远程教育不可缺少的因素, 它突破传统教育资源在人员、地域、时空上的多重限制, 提供大量、全面、开放的资料, 为开放大学提供了必要保障。以开放教育为基础, 整合各类成人高等学校教育资源而构建的上海开放大学, 将探索在城市化学习环境下, 有效构建“以人为本, 共建共享”立体化开放教育课程资源体系。开放大学与众不同的办学理念就是以人为本, 这种以人为本的教学理念使开放大学教学组织和教学实施一切以学生为中心, 终身学习成为核心的价值观念。课程资源建设坚持以人为本, 充分强调对学习者个体的关注, 充分体现学习者个体的自由, 构建基于资源自由联合而成的自主学习空间。学习者可以根据自己的实际需要, 自由地获取相关学习资源、服务和支持。在课程和教学资源建设实践中, 如何切实做到以学习者为中心, 基于学习者的需求建设课程和教学资源, 是教师普遍关注的问题。在教师和学习者的眼中, 从“课程”教师的角度来看, “课”是准备要教给学习者的那些内容, 准备让学习者学会的那些技能, “程”是把这些内容传授给学习者的过程。因为只有经过学习者自己主动选择并转化为自身人格发展需求, 学科知识和社会生活经验才是有意义的, 课程内容才是有效的。而在这种选择和转化过程中, 师生互动起着指导、推进和催生的作用。互动过程中可以催生和生成新的内容, 这种新的内容是鲜活的、富有生命力的活的知识, 无论其建构的过程还是结果都是课程内容中非常有意义的一部分。

2.以课程优质为中心, 基于学习者的需求建设课程资源

满足学习者需求, 是开放教育进行课程资源建设的一个最主要目的, 也是最基本的要求, 亦是衡量课程资源是否优质的一个重要标准。要满足开放教育学生的需求, 开放教育课程资源建设必须注重实用性。具有针对性和科学性课程资源建设的目的是为了应用, 因此必须注重其在教学中的应用效果, 只有对所建课程资源不断地进行评价, 不断地从教师、学生中得到使用情况的反馈, 不断征求教师和学生对课程资源建设的意见, 才能了解到课程资源建设的内容、质量及应用效果如何, 从而修改、补充、完善教学资源的内容, 提高课程资源质量, 满足学生需求。开放大学课程资源建设成功必须依赖的因素包括精心设计和编制的课程, 以及学生学习需求的有力支撑。开放大学的办学重点不是直接做教育的产品, 而是要搭建好一个具有承载能力的系统平台, 向社会的教育机构开放, 开放大学课程资源建设的核心业务就是做标准、做品牌、做服务、做管理。构建立体化开放课程资源体系是保障开放大学教育质量的重要组成部分, 根本任务就是给学习者提供充分而又有质量保证的有效优质课程教学资源。上海开放大学希望通过构建课程资源共建共享机制, 充分有效地集成、整合全社会、全系统优质教学资源, 根据需求将多种教学资源的聚合效能充分发挥。

3.开发资源模块课程, 试点建立运营市场化的教育资源“淘宝网”

上海开放大学在课程资源建设机制上可以采用资源模块课程:即将相关的品牌专业和学科揉合为一个资源模块, 在每个子模块下设有若干单元课程, 按照课程内容以网络课程、小课件、小素材组合形式建设。资源模块课程既方便了学生的学习, 又避免了课程内容不必要的重复。资源模块由课程组负责建设, 课程组实行组长负责制, 组长由学术水平较高的学科知名专家担任, 人员包括校内外学科专家、教育技术专家、辅导教师、教学技术人员等。通过资源模块的方式, 将教学目标细化量化, 把一门课程的内容化整为零, 封装成每个相对独立的、教学任务短小的单元模块, 制成学以致用的小型课件等, 学习者可以在短暂的时间内掌握一个知识点, 获得良好的学习效果。资源模块使教学资源内容具有可选择性, 从而提高学习效率。学习者可根据个人需求有目的、自由地选择学习内容, 获取所需要的学习信息和学习支持, 因而会更加积极主动地进行学习, 从而轻松地完成学习任务, 达到培养社会主义当班人的目的。这种模式首先确立了学习者是服务对象的宗旨, 形成了一切为学习者提供有效而优质教学资源服务这一理念。由于通过资源模块的方式建设教学资源, 可以把课程按照内容拆分或组合成各种模块, 学生可根据自己的需要和兴趣自由选择各种课程模块的组合, 方式相当灵活。构建以学习者为中心的人本化立体开放教育课程资源体系提供的支持服务, 不仅仅针对某一个人、某一门课、某一个知识点、某一个时期, 而应是全过程、全方位、多层次、多功能的纵横交错的支持服务。

中国特色开放大学的核心特色就是资源系统优势, 作为综合运用文字资源、音像、计算机课件和网络等多种媒体资源实施远程开放教育的上海开放大学而言, 其在课程资源的开放共享、合作共赢的主要做法是开发教育资源库共享平台, 如上海开放大学优质课程平台、上海开放大学课程学习包网站、上海开放学习资源平台等, 上海开放大学聚合各类优质资源并集中展示, 形成开放学习资源的大平台, 适应社会教育需求和各类社会成员多样化、个别化终身学习需求, 实现大学服务社会的社会责任, 在世界大同的环境下实现教育的大同世界。

摘要：资源共享是建立开放大学的动因和动力;开放与共享, 是开放大学必须秉持的核心教育理念。共享和公平是开放大学的本质属性, 开放大学通过共享资源, 促进教育公平。上海开放大学从学习者的学习需求出发, 以提高远程开放教育教学质量为目标, 开展一系列课程资源建设应用、整合与优化的实践, 已经取得了显著的阶段性成果。上海开放大学希望通过构建教学资源共建共享机制, 充分整合全社会优质教学资源, 体现开放大学的教育核心价值。

关键词：开放教育,课程资源,整合共享

参考文献

[1]郭延兵, 赵利明.探讨开放教育适用性课程资源应遵循的原则[J].甘肃广播电视大学学报, 2012 (12) .

[2]杨进中, 张剑平.国外开放课程平台及课程开发模式研究[J].中国电化教育, 2012 (4) .

[3]胡吉成.开放大学互动学习资源的设计[J].中国远程教育, 2011 (10) .

[4]严冰.开放大学的教学学术与学习资源设计[J].中国远程教育, 2011 (8) .

教育资源的开放,促进职业教育改革 第8篇

1) 各地区在共同的职业教育理念中也都各自形成了各具特色的教育资源, 教育资源的开放, 取长补短, 互相补充, 互相借鉴, 对于促进职业院校间的学习交流, 在实践中创新, 共同发展将会起到积极的推动作用。教育资源的开放有利于向社会学习者提供学习平台, 高职教育可以直接参与企业培训。教育资源的开放有利于职业教育的国际间交流。目前各国合作交流相对较少, 彼此之间的交流还没有发展到真正的开放彼此的教育资源。在工作实践和学习过程中, 我们越来越体会到国际间、国内学校间资源共享的重要。建立互通交流的平台将会促进我国高等职业教育的快速发展。教育资源的开放, 能够促进多元化职业院校办学理念, 有利于知识和技能的传播与创新发展。职业教育也是就业教育, 是要经常不断地适应本地区的经济发展, 满足市场对人才的需求。我国地域辽阔, 各地区产业结构、GDP的人均都各自不同, 所以职业学校的人才培养目标和专业设置的制定都是从本地区实际出发, 利用好本地资源的基础上, 各自形成了不同的办学特点, 不断适应着市场需求和区域的发展。

2) 教育资源的开放, 降低教育成本, 提高学校的办学效益。

利用优质的、开发成熟的教育资源, 可以保证知识和技能的高效的传播, 并且降低学校的成本, 实现效益的最大化。对于职业院校基础公共课程的可以考虑共同开发, 诸如高数、英语和思想品德这些课的内容和要求对于同一专业来说差别不大, 可以选最优秀的老师进行课程设计、教案编写并进行录制, 充分利用信息技术, 进行跨地区的网络教学, 以实现资源共享。这样教师可以有更过多的时间引导学习, 研究实验实训技能, 还可以保证学生在工作的学期随时进行学习。而对于专业骨干课程, 许多优秀的教师团队的课程设计也可以相互借鉴, 有利于学生从不同的角度理解知识、掌握技能。

3) 教育资源的开放, 满足学习者的个性化需求, 鼓励自主学习。

在为学生提供优质的教育资源中, 不是一个学校的力量能够完成的。现在信息时代的学习者的需求在不断的提高、变化, 已经不单单满足于求职和生存的需要。学习的概念也是以人为本, 完善人性的理念, 学习者可以最大限度的发挥自主性, 按照自己的兴趣进行职业的选择。教育资源的开放, 可以最大限度的满足、鼓励和支持学习者完成学习的个性化需要。

4) 教育资源的开放, 可以鼓励教师之间的学习交流, 有利于推动职业教育教学的进步, 更大程度的促进教师的创新意识。

对于普通职业学校的教师来讲, 他们彼此进行校际的交流的机会较少, 许多在实践中的新的教学方法、新思路、新体会得不到及时的沟通和交流, 推广周期长、效果不明显, 使得理念、经验的学习和借鉴相对滞后。职业教育要与时俱进, 必须体现在随着新技术的推广与更新, 使得人才的培养紧随市场的要求, 教育资源的开放, 使教师能够及时学习和借鉴新的经验和方法, 使自己在教学方面有所启发、并得以提升和发挥, 并有利于知识的创新、和对技能的传授。同时教育资源的开放, 为我们的教师之间提供了很好的沟通与交流的平台, 可以更有效地促进职业教育的教育教学水平的提高。

二、实现教育资源开放的基本要点

(一) 专业领域职业能力的评价

西方教育家布鲁姆将认知领域的目标分为六个类别, 即知识、领会、运用、分析、综合及评价。层次逐渐增高, 相应要求的能力也逐渐随之增高, 在进行能力评价时, 不同的情况可以表现出不同的特征, 因而, 在评价职业能力时要与专业技术相结合, 同一学习者面对不同技能时, 评价能力的结果是不一样的。职业教育要求这些学习者具有创新与实践能力, 尽可能多提供让学习者施展自己、并发挥自己能力的空间, 并设计一些开发学习者潜在创新和实践能力的作业, 对学习者的作业必须进行高质量的评判, 同时及时反馈给学习者, 使这些学习者更及时了解自己并做出进一步的努力。

(二) 要重视学习者参与交流与协作能力的评价

专业教学资源库信息是双向传递、双向交互的, 网络中的资源、观点可以互为共享, 彼此都可以参加讨论, 大家可以通过学习平台上的BBS、聊天室、E-mail、视频或音频会议系统等网络工具与教师或其他人进行交流。在这种网络学习过程中, 这样的协作与交流是学习者获得知识的主要手段, 并且对于保持网络学习与学习动机的激发是非常重要的。所以, 这些学习者参与协作与交流学习的能力也是作为评价的一个主要标准。

(三) 在线学习更好的自我评价

在线学习效果反映出平时学习者的各种表现。通过评价学习者的学习, 一方面可以帮助学习者做出更好的自我评价, 要检查学习者掌握知识的程度、检验学习者思维能力的提高、评价学习者通过网络在线的学习、是否达到学习效果、衡量在线教学是否成功的主要标准。学习者的考试成绩以及平时作业只是对知识掌握程度的比较。但职业教育的最终目的是要提高学习者素质、并发现问题, 提高分析和解决问题的能力, 提高专业实践水平。

动态地评价学习者的学习效果能够为学习者提供一个舒适的学习环境, 使学习者合理地安排考试或实践的时间。学习者在线学习效果是一个动态的过程。在这个过程中, 没有时间的限制, 学习者随时都可以毕业或入学。这样学习者可以根据自身的一些情况来合理安排自己的学习, 使其达到最好的学习效果。

在这些多层次、多因素的复杂问题评判中, 利用模糊综合评判法也许会得到较为合理和全面的结果。以解决在多层次、多因素前提下对模糊数据进行综合等问题。运用这种方法进行评价, 能够真正体现出学生的在线学习效果。

在线学习效果的考核不仅仅是最后的考核, 这里还包括这些学习者学习的情况、以及学习者完成作业情况、并参与讨论问题的情况等等, 使其评价的多元化。

经过30多年的发展, 现在我国高等职业教育已经有了良好的基础, 但是职教的总体水平、数量结构和质量等方面仍不能满足我国现代化建设的需要。总体上职业院校办学条件较差, 高水平师资队伍缺乏, 行业企业参与职业教育的制度还不健全, 教学改革、提高教育质量的任务还很艰巨, 但是也要看到在新形势下, 职业教育面临着良好的发展机遇。

摘要：高职院校教育资源的开放是为社会提供技术服务和在线学习服务, 是实现社会服务的前提。开放教育是将现有的教学资源向社会开放。它有两层意思, 一是学习资源的开放;二是学习者行为开放。

关键词：开放,职业教育,教育资源

参考文献

[1]张克治.物竞天择, 后来居上, 让社会的力量助飞中国的职业教育.在第二届中国职业教育振兴论坛上的发言, 2008.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) .

[3]教育部, 财政部.教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见.教高[2006]14号, 2006.

挖掘教材资源,构建开放课堂 第9篇

关键词：挖掘,教材,课堂

数学在很多孩子的眼里, 总是与定理、法则、符号、运算联系在一起, 在现实中, 我们的数学教学有时过分地强调机械的解题训练而缺乏生动的感官刺激和灵动的审美引领;只注重数学原理的运用和解题技巧的训练而漠视数学本身所蕴含的鲜活的文化背景, 忽略了浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质以及数学与生活千丝万缕的联系. 努力挖掘生活中的数学, 补充和完善教材资源, 让学生切实体验到生活中无处不有数学, 数学就在我们的身边, 同时让孩子不再生活在两个世界中, 把生活中的数学原型生动地展现在课堂中, 使学生眼中的数学不再是简单的数学, 而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西.

一、实现课内外知识的结合

一堂数学课不能仅仅限于知识的传授, 应该让学生从“有限”向 “无限”扩展 , 着眼于人的终身发展 , 极大激发了孩子们的学习兴趣, 拓展他们的视野, 丰富他们的文化底蕴. 以教材内容为本, 扩展学生的思维空间, 让学生自主学习.

例如, 教学“数的产生”这一课, 事先布置学生去翻阅资料或去网上查找有关数是怎样产生的知识, 上课时请学生汇报课前收集的资料. 在学生自由发言时, 教师注意收集有用的信息和资料. 又如, 在认识计数符号时, 先出示罗马数字:ⅠⅡⅢⅣ ⅤⅥⅦ让学生猜一猜各个符号分别表示几, 然后再让学生猜测“八”可能怎样表示呢? “九”“十”呢? 这样的设计教学, 尽量扩大教材的外延, 让学生最大限度地获得知识, 求得发展, 下最深的功夫去研究书本知识与生活世界的联系, 借助于鲜活的生活案例, 用最浅显的语言, 生动的案例帮助学生获取知识, 走课堂内外互相结合的发展道路.

二、挖掘单元主题图的内涵

叶圣陶曾经说:“教材只能作为教课的依据, 要教得好, 使学生受益, 还要老师善于运用. ”因此, 我充分挖掘主题图的内涵, 对其中的隐性因素进行了充实和重组. 将教材中所要达到的知识点、思想、情感等内容经过优化组合, 以问题情境的形式出现. 这样, 不但沟通了知识之间的联系, 使学生对知识本身产生了浓厚的兴趣, 而且开阔了学生的思维, 增强问题意识, 使他们能够从多角度思考问题, 敢于标新立异. 有了单元主题图, 教师就有了培养学生问题意识的依托. 面对一幅主题图, 只要教师善于引导, 学生会提出各种不同的问题:有当堂能够解决的问题, 也有当堂不能解决的问题;有知道结果而提出的问题, 也有不知道结果而提出的问题, 数学课堂教学唯有不断地引入活水, 利用有价值的提问, 使课堂焕发出新的生机, 学生的学习兴趣才得以激发.

单元主题图的教学, 除了培养学生提问能力之外, 还是本单元学习内容的索引, 各单元的“单元主题图”为学生的学习提供了一个整体的认识. 学生各自从不同角度 提出的问题, 处于一种离散状态, 而通过“整理和分类”, 就把问题聚集在几个点上, 然后区分哪些能够解决, 哪些不能够解决, 不能够解决的正是本单元要学习的内容.

三、发挥学习材料的作用

平时教学中, 经常可以看到有的教师为学生准备了多层次的学习材料, 但有的学习材料使用时匆匆而过, 没有发挥应有的作用. 如“百分数的应用”一课, “四个城市的申奥得票数”这个材料, 题材内容非常丰富, 教师处理时除了作为新知识的主要材料, 还将其作为“基本练习”的学习材料, 让学生自己提出问题列出算式, 而且练习的形式多样, 有自己提问题列算式的, 有同桌间互相说问题算式的, 也有让学生根据算式提问题的. 这样处理, 既充分利用已有材料解决了“申奥话题”中一个个实际问题, 达到巩固知识的目的, 又调动了学生主动学习的积极性, 体验到了解决问题的乐趣.

教学中, 教师应巧妙利用教材中富含的创新因素, 举一于课内, 反三于课外, 就学于课内, 得益于课外, 纵横联系, 内外结合, 拓宽知识的来源, 给课堂注入活力, 让课堂焕发生机.激起学生探索思考的热情, 引导学生从书本世界走向生活世界, 促使两个世界的交汇, 激发联想, 形成经验, 生成创意, 达到训练学生发散思维的目的.

新课标对教材定位为“生活即数学, 数学亦即生活”. 教师以课改新理念指导教学活动, 切实转变教学观念, 改变教学方式. 同时把教材作为优秀范例, 创造性地使用教材, 真正把以前的“教数学”变为“在生活中学数学”“用数学学习生活”“在数学中学会生活的本领”.

开放教育资源 第10篇

教学管理是教学管理者根据一定的教育思想, 遵循一定的教学规律和管理规律, 对整个教学过程进行计划、组织、领导、控制, 以实现学校教育目标的过程。

按照“大开放”的办学理念, 学校于2010年7月整合了开放教育、奥鹏教育和网络教育三种办学形式, 为陕西省的教育事业尤其是成人高等教育事业做出了突出的贡献。与此同时, 由于目前普通高等学校的办学形式多样化以及我国民众学历水平的普遍提升和思想观念的转变等原因, 电大的开放教育优势逐步弱化, 开放教育的教学管理模式与社会经济的快速发展及受教育者的学习需求不相适应的矛盾也日益明显。于是对于开放教育教学管理模式的研究与实践就成为学者们研究的重要课题。

教学管理在学校的日常管理之中占据非常重要的地位, 也是控制教学质量的核心, 教学管理成效的优劣, 直接影响到整体教学水平的高低。科学、合理的教学管理手段是学校培养合格人才的根本保证, 也是学校生存发展的前提。

陕西广播电视大学开放教育学院旅游类相关专业主要为旅游 (酒店) 管理, 为专科层次, 本专业注重培养培养深谙旅游行业经营管理的基本理论知识, 掌握旅行社主要业务技能, 能适应旅行社管理业务、景区管理业务、导游、出境领队等岗位需求的高技能应用型专门人才。

2 教学管理模式问题探究

2.1 专业教师数量相对不足

教师队伍的建设是整个学校建设的重中之重, 随着社会需求的不断变化, 开放教育也经历着层层变革, 对教师的综合素质也有了更高的要求。但是, 在具体的实践教学过程中, 尚且有相当数量的教师并没有转变观念, 依然凭借传统的教学经验, 教学方法较为传统;个别老师对现在教学工具使用不够熟练, 旅游管理是实践性较强学科, 而学校的开放教育的旅游管理专业存在着专职教师少、实训基地匮乏的现象。

由于专职教师较少, 同时为了缓解学生工学矛盾, 当前开放学院的面授课程一般都安排在周末。承担教学任务的教师都是利用周末的时间来开展开放的教学工作, 这样做较为完美的解决了学生的工学矛盾和本校教师的高职、开放时间矛盾问题, 但是同时使得教师牺牲了休息时间, 增加了工作强度。为缓解多方面的矛盾, 学院不得不聘请较多的兼职教师, 而兼职教师的素质良莠不齐, 缺乏管理把手, 稳定性较差, 严重制约了开放教育教学整体水平的提高。

2.2 网络资源更新速度缓慢, 利用率较低

伴随学校开放教育办学规模的不断扩大, 学生数量也逐年增多, “旅游类”专业的教育资源出现紧缺。网络资源不但数量存在不足, 质量也不能保证, 有些资源长期不更新导致与实际教学进度不同步, 学生通过网络资源进行自主学习的途径受到严重制约, 挫伤了学生学习的热情。此外, 部分学生由于年龄等问题, 学习观念尚且停留在传统的学习形式中, 学习过程中过度依赖于纸质教学资料, 不善于利用网络资源, 因此在网上教学过程中, 学生在课程论坛中的活跃度不高, 发帖的数量和质量都不高, 老师无法掌握学生的学习进度、学习状态, 师生间缺乏真正的学习交流。

2.3 面授课程效果差

开放教育虽然属于远程教育, 但是在整个教学过程中的面授辅导环节依然不可或缺。由于成人学生属于不脱产学习, 学习时间相对分散、学习能力千差万别, 而任课教师相对传统、单一的教学方法又无法满足学生的学习需要, 效果较差, 从而导致参加面授辅导的学生人数较少。教师授课方式的单一加之学生的学习能力参差不齐使得面授课的效果不能尽如人意。

2.4 教学管理相关制度不完善, 落实不到位

随着开放教育的不断发展和招生规模的不断扩大, 开放教育所面临的教学形式和学生素质已经发生了较大的变化, 以前的教学管理相关制度和规定已经和时代脱节, 无法满足目前教学管理的要求, 在此种状态下就会出现管理制度缺位的现象。主要表现为教学相关文件不完备或格式不符合规范要求, 教学课程安排不合理、教学实践环节管理不科学、教学管理形式化严重等使得教学管理工作形同虚设, 失去了教学管理的严肃性和制约性。

2.5 硬件资源不足

开放教育在办学过程中会面临硬件资源需求紧张的局面, 专业所需相关硬件条件已经长时间未更新。设施陈旧现象严重, 这对教学质量的提升和学生对此专业和学校形象的认知极为不利, 制约了本专业的招生数量和生源质量的提高。

2.6 管理模式和管理观念创新不足

开放教育除了采用成人教育的特色函授、业余等学习形式外, 其他的教学模式与普通高校无差异, 忽视了成人学生的特殊性。同时教材陈旧, 课程设置缺乏新意, 使得很多潜在生源从客观上和主观上被排除到了高等教育之外。

同时, 目前开放教育管理系统处于信息化高速发展过程中, 管理者的理念在很大程度上影响着改革的步伐和方向。同时, 开放教育学生由于其阅历较广, 经验较为丰富, 鉴别能力较强, 这对于教学管理者的品德、人格、能力、知识等素养提出了更高的要求, 管理模式和管理理念的创新关系着开放教育的发展。

3 教学管理模式创新对策探究

3.1 加强教师队伍建设力度, 加强教师专业能力培养

首先, 要制订科学的师资培训计划, 通过进修、继续教育等方式, 使教师不断吸取新技能、新经验和新知识, 提高教师的综合素质以适应开放教育的教学发展要求。

其次, 根据成人学生的特点, 鼓励教师改变教育形式, 注重学生的个性化发展, 激发学生的学习兴趣和学习热情。

同时, 建立健全兼职教师管理制度, 建立相对稳定的兼职教师队伍, 对各种教学资料定期进行考核, 确保教学质量的提高。通过学生评教和教师同行互相听课等手段, 对教师教学全过程进行监督。

此外, 在旅游企业中建立实训教师队伍和实训技能基地, 使学生能在在学习中增长理论知识, 实践中积累经验, 使开放教育学生真正成为培养旅游企业需要的实用型人才。

3.2 丰富网络教学资源

加强网络资源管理人才队伍建设, 保证网络资源的及时更新和网络教育顺利进行, 注重培养一批熟练掌握软件技术、网络管理等能力的专业人才, 对网络进行及时维护以保持知识的同步性。吸引更多的学生参与到网络学习中, 提高网络资源的利用率。

3.3 努力提高面授辅导质量

在实际教学过程中, 教师的作用主要是指导, 解惑, 因此教师应该积极转变思想, 培养学生自主学习能力, 教师应将更多的时间让学生参与讨论, 使其能够获得更多知识、经验和技能, 从而提高面授辅导质量。

3.4 建立健全相关教学管理规定, 使教育管理制度化

建立完善的教学评估机制, 建立科学的教育管理体系。科学制定教学大纲, 完善教材选择、教学检查等规章制度, 不折不扣的落实好学期末的评教制度、考试制度以及日常的点名制度, 切实保障开放教育教学管理质量。此外, 积极制定灵活的教学管理方式, 制定科学的教学质量标准, 善于利用新兴的信息技术, 促使教育管理规范化、程序化和制度化, 提高教学水平。

摘要：随着社会的发展和民众知识水平的提高, 开放教育在办学过程中面临诸多困境, 其中一个重要方面就是教学管理模式的变革, 简要分析开放办学历程, 以“旅游类”专业为例, 总结其教学管理模式存在的问题, 试探性提出几点应对策略。

关键词：旅游,开放教育,教学管理模式

参考文献

[1]中央广播电视大学教学管理模式专项研究组现代远程开放教育教学管理模式的研究[J].中国远程教育, 2004, (12) :55-58.

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[3]周大鹏.旅游管理专业教学管理模式及运行机制的探索与实践[J].潍坊教育学院学报, 2004, (1) :41-43.

[4]杨杨.开放教育教学管理中存在的问题及对策探讨[J].经济研究导刊, 2011, (24) :306-307.

开放教育资源 第11篇

2012年，纽约州立大学成立了服务于该校的开放教育资源制作部门，现已制作了17门课程资源，为大学写作等综合性课程和护理等专业性课程提供了开放性的教育资源，取代了传统教科书。目前，遇到的主要障碍是不少教授对开放教育资源还一无所知，也有的教授难以高效地搜索并获取这类资源，并对资源质量表示担忧。纽约州立大学宣布将进一步完善对教授、课程设计者、图书管理人员的专业培训，并搭建制作平台和互助网络平台，促进系统内各分校进行开放教育资源开发及使用合作。

此外，新罕布什尔州立大学也宣布了一项为期1年的开放教育资源推广项目，帮助教师和学生合作并公开发表开放教育资源，促进教师更新教学方式，并更好地将研究成果与公众分享。校方认为，在信息时代，任何人都可以通过网络搜索问题的答案，这对教学内容和方式都带来了巨大的影响和变革，在校内推广开放教育资源将有助于学校在信息时代与时俱进。

远程开放教育——国学教育的新途径 第12篇

一、国学教育的意义与现状

国学教育的意义何在?笔者认为, 国学教育的意义在于道德教育和人格教育。它主要教我们如何做人, “己欲立而立人, 己欲达而达人”以及“老吾老及人之老, 幼吾幼及人之幼”是做人的根本, 是全人类的宝贵精神财富, 就连联合国大厦都镌刻着孔子的“己所不欲, 勿施于人”。儒家思想中的“仁爱”思想已成为中华民族的核心思想, 国学教育我们要孝亲敬长、诚实守信、谦恭有礼, 因此, 国学教育有助于提高人们的道德修养。从人生价值的角度来看, 国学教育我们要有“为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平”的使命意识, “居庙堂之高则忧其民, 处江湖之远则忧其君”的忧患意识, “穷则独善其身, 达则兼济天下”的济世情怀, “天下兴亡, 匹夫有责”的社会责任, “修身齐家治国平天下”的人生路向和“天人合一”的终极理想, 不仅如此, 国学还教育我们要以“内省”来提升自身修养, 对培养良好的道德品质有积极意义。

国学教育的意义重大, 然而国学教育的现状却不容乐观。一方面, 迫于考试等方面的压力, 开设国学的学校很少, 无法满足国学教育的需要, 一些学校即使开设了国学课堂, 却没有专业的国学教师, 教学多仅限于吟诵, 很难得到实效;另一方面, 现有的国学教材十分简单, 一般是“三字经”“千字文”“弟子规”“论语”等。种种原因导致了目前国学教育水品普遍不高。

二、远程教育的优势

现代远程教育又称网络教育, 学习者无需到特定地点上课, 可随时随地通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授 (函授) 等渠道学习, 其中, 以互联网学习最为广泛, 学习者不必受课堂的约束, 可选择自己感兴趣或有需要的章节学习, 可以说, 远程教育的便捷与灵活在很大程度上满足了现代教育对学习的开放性和主动性的要求。

三、整合远程教育资源, 深化国学教育

借助远程教育的优势整合教育资源不失为深化国学教育的一个新途径, 具体做法有以下三点:

1.开展远程教育, 提高教师的人文素养

教师是教育的实施者, 无论是为师或执教, 理解和掌握一定的国学知识都是大有益处的。首先, 国学中有很多优秀的教育思想, “不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也” (《论语》) 告诉我们教学要启发诱导, “视其所有, 观其所由, 察其所安” (《论语》) 告诉我们教学要因材施教, “夫子循循然善诱人” (《论语》) 和“不陵而施” (《学记》) 告诉我们教学要循序渐进, “学而不思则罔, 思而不学则殆” (《论语》) 告诉我们教学要学思结合。其次, 学习国学能够提高教师的人文素养, 教师用学到的人文素养感染学生, 当学生被教师的人文素养和人格魅力吸引时, 他们的人文素养也会逐渐提高。

教师的工作量很大, 很少有大量时间学习, 除了寒暑假, 学校很难组织教师参加较为集中的国学培训。远程培训恰恰解决了这一问题, 教师可根据自身的需要灵活安排学习时间, 如此自由开放的学习环境也避免了集中培训中教师消极应付的情况出现。当然, 在前期学习中, 适当的学习考试是很有必要的, 这样能起到督促的作用, 而到了后期, 教师会因为国学的魅力而主动亲近和研究, 考试就可以取消了。

2012年, 人民教育出版社和河北省创新教育学会联合启动了“践承国学精华、创新育人模式”研究项目, 该项目致力于寻找“国学精华”与各学科的切合点, 改革当前的教育方法和教育途径, 致力于搭建一个“国学教育”的网络交流互动平台。以往很多人忽视国学学习的原因是找不到教师指导, 毕竟国学集多学科、多流派的传统文化和精华于一身, 其内涵博大精深, 几乎每个人都不能穷其所有。有了这样的学习平台, 教师们不仅能找到自己感兴趣、需要的学习内容, 也能身临其境地聆听国学大家的授课, 还能在平台上与专家交流互动, 答疑解惑, 更深入地理解国学内涵。

2.利用远程教育资源, 丰富国学教育内容

国学包含诸多内容, 各地方图书馆未必能尽数纳之, 这就导致平时的国学教育仅仅是背诵《论语》《三字经》《千字文》、唐诗宋词等, 这对底蕴丰厚的国学而言其实是九牛一毛。然而, 随着网络的发展, 远程教育可以借助互联网解决这个问题, 只要输入“国学”二字就能找到数万条信息, 多个国学网站和名人博客极大地丰富了国学的教育资源, 在互联网上, 任何人都有权利上传资源, 也有权利共享资料, 方便快捷。利用网络教育资源应注意以下两点:

第一, 收集网络国学材料, 制作校本学习资料。国学的精粹是沉淀在历史中的, 每个地方都有其历史文化, 发挥网络国学资源的优势, 制作校本教材的目的就是唤醒学生对家乡历史的记忆, 激发他们热爱家乡文化的感情。制作校本教材, 利用现有的网络资源是一方面, 另一方面须构建地方国学文化平台, 收集散落于民间的文化。突出地方特色的素材不仅能丰富校本课程, 而且从保护历史文化遗产的角度而言也是极有意义的, 让那些即将消失的文化重现眼前, 引起社会的重视, 让传承了数千年的技艺得以继续传承。

第二, 建设远程教育网站, 筛选优秀国学资源。随着国学热的兴起, 一些打着国学旗号的“伪国学”开始鱼目混珠。央广网曾刊登一篇名为《伪国学女德班遍地丛生:要求女性逆来顺受》的文章, 报道了蒙正国学馆“女德学堂”, 此学堂倡导的“女德”四项基本原则是打不还手、骂不还口、逆来顺受、绝不离婚。古代的“三从四德”是被批判和否定的, 现在却被这些伪国学重新提出来, 各地像这样的“女德班”和伪国学大师还有很多, 普通民众缺乏分辨能力, 很容易被蒙蔽。五千年的历史孕育了博大精深的文化, 但不可否认的是其中还有些“糟粕”, 这些阻碍文化发展的“糟粕”是要被批判并抛弃的。在国学的热潮中, 想要指导人们学真正的国学, 就需要建立一个由地方政府或教育部门认可的国学教育网站, 传播健康、纯粹的国学文化。

3.发挥远程教育优势, 创新国学教育途径

以往的国学学习大多是教师讲课和学生看书自学两种形式, 前者受到教师国学水平的限制, 而后者单调的文本信息又难以激发学习兴趣, 利用远征教育可以丰富国学教育的途径, 使其易于接受。

第一, 博客学习。国学专家和学者的博客上记录着他们对国学的理解, 能够帮助我们理解深奥的国学。此外, 博客也是便捷的交流平台, 它提供给我们“近距离”与专家学者交流的机会。同时, 理解和掌握专家学者对国学的新诠释, 也是一种丰富的学习体验。

第二, 论坛学习。独自一人看书学国学不啻于闭门造车, 想要交流却找不到对象, 网络BBS为我们解决了这一问题, 它将爱好国学的人集合在一起, 提供给大家畅谈交流的机会。

第三, 网络电视学习。网路电视生动、方便, 可下载下来随时观看。近期, 共青团北京市老百姓国学会推出的国学网络电视在各大视频网站播出, 宣传国学文化, 推出的多个栏目从老百姓或学者的角度畅谈对国学的理解和学习历程, 带给学习者耳目一新的感觉。

第四, 专家讲座学习。学习国学需要正确的指引, 我们仰慕国学大家, 但很难有机会亲临现场聆听他们的讲座, 而网络专家讲座给了我们一个近距离聆听国学大家讲座的机会, 实用而方便。