民办高校青年教师师德

民办高校青年教师师德（精选12篇）

民办高校青年教师师德 第1篇

在中国知网(CNKI)中以“高校”“师德”为主题检索词检索到的结果表明,伴随着1999年开始的高校扩招,以“高校”“师德”为主题的研究论文数量即呈明显的上升趋势,而这一段时间也恰恰是高校大批引进青年教师的时间,这一结果在一定程度上反映了目前高校师德所受到的重视程度,同时也表明目前高校青年师德建设存在着诸多的问题。

一、师德调查结果分析及师德失范的主要表现

本文在前人调查结果的基础上,搜集到了山东、辽宁、广东、湖南、湖北、河南、重庆、山西、广西、四川、新疆等11个省市自治区89所地方高校青年教师(省属或者市属本科高校)在2006年至2010年之间的调查数据,以期从中发现更具代表性现象。本次共得到有效问卷12042份,其中教师卷5782份,学生卷6260份。通过将不同问卷中类似问题合并整合,发现地方高校青年教师师德失范主要表现在以下三个方面:

1. 重视科研,忽视教学,缺乏敬业精神。

爱岗敬业自古以来是教师职业道德规范的重要组成部分。从主流来看,绝大部分教师长期以来兢兢业业,尽职尽责,但是近几年高校青年教师总体表现并不尽如人意。当前,近半数的青年教师同意“科研重于教学”的观点,这显然与地方高校自身“教学型”或者“教学科研型”的定位是相冲突的。

科研是高校教师提升自己、服务社会的一项不可缺少的工作,但高校毕竟不是科研院所,科研的主要落脚点理应放在教学上,将科研的新成果填充到教学内容中去,为教学服务。但部分青年教师学术功利化倾向严重,颠倒并割裂了教学与科研的关系,教学工作却只是应付差事,上课仅仅是为完成教学任务。

综合对比反映了教师和学生两个群体对“青年教师的敬业精神”这一问题的看法,教师表示“一般”和“不满意”的共占总数的19.3%,而学生方面则为23.3%,表明青年教师的敬业精神亟待加强。事实上,青年教师“缺乏敬业精神”的现象由来已久[1][2][3],主要表现在以下几个方面:上课迟到,早退,备课不认真,甚至根本不备课;教学内容陈旧,不能及时更新讲义;教学过程中照本宣科,形式单调枯燥;甚至有的教师为了较高的考试成绩和评教成绩,讨好学生,考试前搞突击复习,无原则性地指导重点,划范围,或者变相透露考试题目;阅卷不认真,缺少科学合理的评分标准,随意给分;个别教师以单纯的赚钱为目的,热衷第二职业,在校外到处兼职,把副业变成了主业,甚至有的将精力集中在炒股、经商等方面。

2. 只教书不育人,对学生缺少关爱。

“教书育人”既是教师对社会应尽的职业职责和道德义务,同时也是社会赋予教师最基本的职业道德要求。当前,广大高校教师育人意识不断增强,大部分教师都认识到“育人”的重要性,但是把“育人”落实到实际行动中的情况并不尽如人意。“青年教师对学生的熟悉程度”这一问题调查结果表明,高达22%的青年教师对自己任教的学生不熟悉,这一现象表明在当前的大学课堂里,不少青年教师与学生交流沟通不多,对学生缺少关爱,育人意识淡薄。其实很多业务课教师缺乏全员育人的理念和修养,甚至认为只要不违法乱纪,教好专业知识、对得起良心和工资就行,关爱教育学生是政工干部和辅导员的工作,与己无关。部分高校个别青年教师不能坚持以积极、正确的世界观、人生观和价值观感染和引导学生,在课堂上任意宣泄对社会、对学校的不满情绪,或有意无意流露出消极的人生态度和价值观念,或发表违背社会主导价值观的错误言论。

3. 学术道德失范,表率作用欠缺。

高校教师的职业特殊性要求其应以身作则、身体力行,处处彰显“为人师表”的风范。然而,当前少数高校青年教师不注意自身修养,师表意识淡薄,甚至严重背离教师职业道德的要求。将教师和学生对于“青年教师的表率作用”这一问题的看法做了对比,教师表示“一般”和“不满意”的共1300人,占总数的22.5%,而学生方面则为1758人,占总数的28%。近几年,高校青年教师连续不断的负面新闻报道也从另外一个侧面证明了目前高校青年教师的表率作用愈来愈差。

随着地方高校科研、职称评审的压力越来越大,学术腐败也越来越严重。学术道德失范主要表现形式有:抄袭剽窃、任意署名、评审不公、会议经济、导师经济、变相买卖文凭、潜规则横行等种种不良现象。一方面严重污染了学术环境,影响了学术声誉;另一方面也在学生中造成了负面效应和不良影响。此外,部分青年教师言行不一,课堂上讲爱国守法、淡泊名利、实事求是、诚实守信、言行雅正,但课后却追名逐利、弄虚作假、自我化倾向严重、对领导阿谀奉承、奴颜婢膝、对待学生颐指气使、自以为是等。

二、高校教师师德建设中存在问题的原因分析

高校教师师德缺失的原因是多方面的,可概括为以下四个方面:

1. 市场经济带来的负面影响。

市场经济一方面激活了人们的竞争意识—追求效率、创造价值,另一方面也刺激了个人功利主义膨胀。此外,由于我国目前的市场经济法制还不够健全,管理制度落后,在一定程度上导致了社会道德的滑坡,而高校青年教师师德失范不过只是其中一个缩影而已。

由于多数青年教师就业不久,待遇偏低,经济基础比较薄弱,甚至不少地方高校青年教师的工资收入甚至不如本校基层管理人员,而工作压力却远远超过这些人,急速膨胀的房价更是将不少青年教师变成了房奴。心理不平衡以及诸多现实问题导致一些青年教师很难静下心来搞好自己的业务,而社会上日益横行的“拜金主义”则进一步加剧了这种思想的蔓延。于是不少青年教师开始寻求“自身价值最大化”,开始信奉市场经济中的“等价交换原则”:多给钱多干活,少给钱少干活,不给钱不干活,对学生缺乏责任感,出现了学风浮躁、缺乏诚信、以教谋私、钱分交易等失德行为;甚至少数青年教师通过荒废本职工作来获取高额利润,通过剽窃、造假等不正当手段掠夺别人成果使自己获利。

2. 考评制度的片面性产生的误导。

高校对教师进行的考核评价与教师职称晋升、工资待遇等个人利益直接相关,因此,它对高校教师影响最大。而目前一个不容忽视的现实是,在国家相关政策的导向下,国内各地方高校为获得更大的竞争优势,实现“大跨越”、“大发展”的目标,过度重视教师的科研水平,发表论文水平、科研经费总量、专著成果等级、学历层次等已经成为教师的岗位考核、职称评定、先进评选、项目申报的硬性条件和主要标准;部分高校还设立了学术骨干教师岗位津贴、科研成果奖励、高水平学术论文嘉奖、科研项目学校配套支持等科研激励政策,来促进科研工作的快速发展,而个人工作作风、职业道德、教学水平等软性指标往往不是考核的重点。即使是在目前各地方高校推行的教师岗位聘用和考核方案中,教学水平、职业道德等方面的指标也难觅其宗。在这种“重科研轻教学”、“重业务轻道德”的政策引导之下,青年教师为了尽快解决自身的职称、住房、收入水平等相关问题,普遍将主要精力集中在自身学术水平的提升上,无形中忽视了教学水平的提高。在这种不合理的考评体系中,由于缺乏有效的师德管理、监督、考核机制,致使教师放松了对自己的师德要求,导致学术腐败的盛行。

虽然目前师德建设重要性在一定程度上得到了重视,但师德考评至今仍然缺乏科学合理的评价标准。现有的师德考核指标缺乏理性指标,弹性大,操作性差,在师德考核时往往流于形式,这种流于形式的考核,实质上仍未把师德标准纳入人才评价体系中[4]。虽然部分高校简单地把评教结果作为考核教师师德的一个重要指标,也容易操作,但现行的评教制度是一套较死板的指标体系,在实际评教过程中产生了诸多负面影响,有待进一步改进[5][6]。

3. 高校管理体制有待完善。

一个健全的管理体制是高校良好师德形成的重要保证,但是目前我国地方高校依然行政化色彩浓厚,“党委领导下的校长负责制”变成了“党委领导下的校长决定制”,实施的是“以人治校”而非“依法治校,以德治校”。本应在学校重大事情决策以及教师工作考评中发挥决定性作用的教授委员会变成了形象工程,而有的地方高校甚至根本不设此类组织,导致出现“一言堂”、外行人管内行人的不良机制。

在这种不完善的管理体制下,行政管理之类的教辅岗位明显表现出相对教师岗位的优越性,工作压力小,个人收入高;此外,由于校内的各类条例制度(例如,绩效工资制度、岗位聘任和考核制度)多数是由这些岗位上的人起草制定,因此在考核条件和考核标准上,往往对教师岗位坚持从高从严,而对行政管理岗位则从低从宽,进而滋长了教师的官本位思想。从高校内愈演愈烈的裙带关系,到趋之若鹜报名参加内部公开聘任行政管理岗位的人员,足以证明了这种管理制度的缺陷性。因此,教师不再甘于教学与科研岗位,千方百计想获得一官半职,教学、科研成果畸变为一些教师走向仕途的“敲门砖”。这对青年教师的影响极坏。

同时,由于地方高校教学和科研资源相对贫乏,在这种不完善的管理制度下,通过权力寻租获得有限的资源分配就在所难免。在各级各类项目申报、奖项评选中也就出现了各种各样的“领导挂名”现象,而处在教学科研第一线的教师尤其是青年教师因为“无人无权”只能被挤掉,严重挫伤了青年教师的积极性和上进心。

4. 教师自身因素。

教师的素质高低直接关系到师德建设的成败与否,它是高校进行师德建设的基础。随着教师队伍的急速扩大,教师素质也存在良莠不齐的现象。一部分青年教师刚毕业就被推上了讲台,对教师职业的重要性认识不足,并且多数青年教师阅历浅,经验不丰富,抗干扰能力和是非辨别能力比较弱,没有意识到自己的言传身教时刻影响着学生。故其对师德的追求很容易被“票子”、“帽子”、“车子”、“房子”等实际物质利益的追求所影响,因此教师自身素质的提高也至关重要。

三、加强高校师德建设的对策思考

1. 建立科学合理的教师考评、监督和激励制度。

之所以在地方高校教师尤其是青年教师中出现“重视科研,忽视教学,缺乏敬业精神”现象,目前高校中普遍实施的片面考评机制是其中一个至关重要的因素。只有建立了科学合理的教师考评、监督和激励制度,才能促使教师积极主动地提高自身职业道德,提高教学质量,真正爱岗敬业。

因此,解决教师职业道德问题,(1)需要完善我国现行的职称评定制度,将教学质量和职业道德具体量化作为重要的硬性指标列入职称评定体系中,让评教更加科学合理。(2)要完善教师评价体系,把师德师风建设与教师的教学科研工作紧密结合,并渗透到教师的职务晋升、评优奖励、项目申报等各个方面,使之逐步走上日常化、制度化和规范化的轨道。(3)要注重师德监督体系的反馈环节,教师通过了解师德监督结果的反馈情况可以完成对自身师德表现的诊断,这样有利于教师明确自己在哪些方面要继续发扬,哪些方面要着力改进。

2. 进一步健全高校内部的管理制度。

(1)通过设立学术委员会、学位委员会、教学指导委员会和教代会等形式,提高教师在高等学校改革和发展中的决策权、管理权和监督权,充分发挥教授在教学、学术研究和学校管理中的积极作用。减少对学术研究的行政干预,让行政权力逐步退出学术研究的具体领域,避免以行政权威压制学术权威、以行政权力代替学术权力、以行政管理代替学术管理等现象。(2)要精简机构。严格定编设岗,调节教师与非教学人员的比例,加强管理和教辅部门编制的控制。

3. 遵循以人为本,切实关怀教师物质需求与精神提升。

教师首先是一个人,一个有着利益牵挂和俗世欲求的普通人,不能因为教师职业的特殊性而无视教师作为一个普通人的基本需求。那种排斥教师利益的道德本身是缺乏感召力和生命力的,要把师德教育与教师的切身利益、自身发展、立业需要等结合起来。高校教师是具有较高文化层次和知识水平的人,他们也有作为人的本能的需求,有着物质和精神方面的现实需要,诸如工资待遇、职称晋升、继续教育等方面的需求[7]。

4. 提高教师自身素质。

(1)在录用新教师时,建立完善的选拔机制,对新教师的录用,尤其是对青年教师的录用,不仅要重视对录用人员业务水平的考核,还应重视对其思想道德状况的考察,将业务水平的考核与思想道德状况的考察结合起来,把那些真正爱岗敬业、为人师表的人才选拔到高校师资队伍中来。(2)要重视青年教师师德教育,将师德建设作为学校的一项重点工作列入学校党委行政工作的议事日程,与教师的继续教育有机结合起来,加强教师以职业道德、职业精神、思想观念、道德品质为核心内容的思想教育,有针对性地促进教师行为规范和教书育人观念的形成。

摘要：通过调查分析:重科研,轻教学,缺乏敬业精神;只教书不育人,对学生缺少关爱;学术道德失范,表率作用欠缺已经成为地方高校教师师德失范的主要特征。而市场经济的负面影响、片面的教师考评制度、亟待完善的高校管理体制等是导致这种状况的重要原因。建立科学合理的教师考评、监督和激励制度,健全高校内部的管理制度,关怀教师物质需求与精神提升,提高教师自身素质则是解决该问题的有效途径。

关键词：高校,青年教师,师德,对策

参考文献

[1]邹大勇.高校高层次青年教师师德建设探讨[J].中国成人教育,2007,(5):97-98.

[2]张寅红,张彤彤.社会转型期高校师德失范环境因素刍议[J].教育与职业,2008,(14):77-79.

[3]魏晓,燕金博.利益观视野下高校教师师德建设的思考[J].教育与职业,2011,(27):149-150.

[4]梁庆周.当前我国高校师德问题研究[D].南宁:广西民族大学硕士学位论文,2007:25-26.

[5]杨宏伟.论当前高校教师评价不当对师德建设的负面影响[J].陕西师范大学学报:哲学社会科学版, 2006,(S2).

[6]黄晓星.“学生评教”意欲何为[J].大学(研究与评价),2007,(3).

民办高校青年教师师德 第2篇

为了深入贯彻落实党的十八大报告精神，加强高校青年教师师德建设，促进青年教师全面发展，根据《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》等有关规定，结合高等学校青年教师实际，对高校青年教师自身师德修养的提高进行分析。师德修养是青年教师成长的灵魂工程，是教师从事科研教学必备的道德素质。它不仅关系到教师自身的发展，还影响到受教育学生的成长，也是影响学校综合素质和办学水平的重要因素之一，更关系到一个国家的教育为本之大计。因此，高校青年教师的师德修养显得尤为重要。以下是从自身的角度对加强师德修养进行浅析：青年教师要培养自身崇高的道德

道德乃做人之本，立身之要；道德也是事业之基，是事业获得良好发展的源动力；道德亦为大师之风，大学之道。“近朱者赤，近墨者黑”但凡大师者，无不以人格之魅力照耀学生之心灵，潜移默化地影响着学生之人格。拥有强大人格魅力的教师在工作中能起到事半功倍的效果，同时，健全的人格也是教师自身的事业发展最基本的保障。师德修养可以通过以下几个方面来体现：

1.1 人格示范

教师的一言一行都会受到人们的关注，并直接影响着学生的思想。青少年正当增长学识、树立德行、塑造人格的黄金期，其情、意、志、行都还具有相当的可塑性。所以教师的个人人格示范，对青少年的影响是显而易见的。学生具有“向师性”，有其师必有其徒，捷克教育家夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。教师的人格就像一面镜子，学生可以从中认识到何为善，何为恶，何为美，何为丑，何为高尚，又何为卑劣，教师人格也能暗示学生什么是应当做的，什么是不应当做的。“身教甚于言传”，启示教师都应该充分利用好学生活泼而纯真的模仿意识，身教与言传相结合，实施教育教学工作，推动学生在人格塑造中由“知”向“行”的转变，促进学生良好行为习惯和道德品质的形成，使青年教师教育教学工作收到事半功倍的效果。

1.2 提炼德智

青年教师需要加强自我反省的能力，提高道德修养，注重保持心理健康，力戒心浮气躁。要培养育人意识，提炼德育智慧。德育智慧需要长时间的持续提炼，德育智慧是在教师不间断的德育反思基础之上建立起来的，是教育与艺术高度融合的产物，也是教师在探索教育教学的理念指导下，经过长期实践、反思、再实践、再反思的结果，更是教师的教育风格、教学理念、教育情感、教育修养与价值观等多方面个性化素质高度融合的综合体现。大多青年教师由于处于教育教学环节的实践早期，需要不断地积累经验，在感悟和反思中提炼教学理念，树立新时期青年教师“德厚流光”的师德修养，培养积极的教育观、学生观和人生观。

1.3 慎在独处

即是“慎独”，是指一个人在独自活动且没有借助外物监督的情况下，凭着高度的自觉，按照一定的行为规范活动，而不做任何违背道德准则、做人原则之事。这是评定一个人道德水准的关键性因素，也是提高个人道德修养的重要方法。师德修养水准的高低，取决于能否达到“慎独”的境界，因为教师的工作性质决定了教师独立开展工作的机会较多，不管是备课、上课，还是辅导学生，教师的工作都具有相对的独立性和个性特征，具有相对隐蔽性。同时，费耗的精力和心血是不可估量的，也是别人不易觉察的，这时，衡量教师的真正品德是看他在独处的时候做些什么。如果在别人看不见、听不到的地方都能自觉履行师德规范，独立养成良好的师德行为习惯，胜过奖励或者惩罚的外力来推动师德修养的提高。一个教师离开了“慎独”，就无所谓“良心”，也谈不上什么师德修养了。青年教师要尊崇教育的信仰

朱自清说：“教育者须对于教育有信仰的心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”此信仰，实际上也包括一种坚持的精神。教师的信念和职业理想是维持其心理健康的重要保证，因此，青年教师更要尊崇教育的信仰，树立正确的价值观、人生观和教育观。要戒骄戒躁，不可急于求成，要教好学生，须先有“培育之心，温热之心”，能爱人，尤其能博爱，爱每一个学生，爱学生的长处、爱学生的短处。要用爱心关注学生，经常去感动学生，才能得到学生的信任，得到了学生的信任，就能被学生爱戴。正如父母抚育子女一般，无怨无悔，无论怎样繁琐的事情，都要用心地去做，对学生无意犯下的错，要能够谅解，这就是爱，对教育有信仰的爱。学生是要悉心栽培的，需要循序渐进，是不可以按时间传授的。正所谓“行不言之教”、“君子诲人，润物无声”讲的就是“培养的功夫”。要如此，青年教师除了具备健全的人格之外，还要对教育有忠贞不二的信仰，犹如信教徒对待宗教一般矢志不渝。青年教师的人生理想，也应该超越功利主义。换言之，青年教师不但要做一个“能者”，更要做一个为教育奉献终生的人。青年教师如果有了这样的人格信仰，德行修养便会逐渐提高，也自然能够潜移默化地感染学生，有利于自身事业的良好发展。青年教师要锻炼健康的身心

教师的身心健康直接影响着学生的成长。社会对教师职业的期望值很高，关注的人很多，教师不仅仅只是传道者、授业者、解惑者，而且还是长者、管理者、学者和学习者、保姆、医生等等。学生如果出了状况，人们很容易将责任归咎于教育，在教育系统中，又经常把问题归结于教师这个特殊的身份，正所谓，“为人难，为师更难，作为青年教师，更是难上加难”。青年教师由于涉世未深，立足未稳，同时又处于各种压力的排挤之中，肩负着非同寻常的重任，心理压力不言而喻，所以，青年教师需要在现实中锻炼健康的身心，作为青年教师尤其要注意以下几点：

3.1 学会转变角色

青年教师要迅速转变角色。由教学中的唯一主角向平等中的主持转变；由传统观念中的授课者向学者型教师转变；由工作中课程被动的知识搬运工向开发者、研究者转变；由教育改革中的旁观者、排斥者向参与者和实践者转变；由学生管理中的管理者、组织者向对话者和激发者转变等等。

同时，这些转换的过程中，势必会给青年教师的造成很大的压力，青年教师应该做好相应的心理准备，做好心理调适，不断调节各种心理矛盾和困惑，加强自身对待压力的适应能力，提高自身业务水平和心理素质，真正进入教师角色。学校应当加强青年教师的岗前培训，加大对青年教师的关怀力度，创造各种条件，建立舒适、和谐的工作环境，有效释放青年教师的心理压力，使其尽快融入教师职业的体系中，逐步完成各种角色的转变。

3.2 正视自己，建立合理的职业期望

青年教师大都意气风发，对自己的工作期望很高。同时又缺乏深刻的自我认识，对自身力所能及的事情过高估计，从而导致在工作中的挫败感和压力，以及自身内心冲突所带来的困扰。现实有时是残酷的，工作经常是繁杂的，教师也有许多事情是无能为力的。所以，青年教师也要学会自我反省，认识自己的短处和优势，并接受自己的不足，发挥自己的优势，在自己职业涉及的范围，明确自己并非全能，做自己能做的事情，做好该做的事情。

3.3 注意安排工作顺序，合理利用时间

教师的时间观念应该是最具有合理性的，在什么样的时间该做什么样的事情，这是作为一个青年教师必须具备的“管时能力”。不管遇到任何不可控的事件，都要具备一定的应变能力，做时间的主人。所以青年老师要学会具体问题、具体分析，合理利用时间，分清事情的缓急轻重次序，“若网在纲，有条而不紊”。

3.4 学会沟通，学会倾诉

在遇到问题或者困惑的时候，要学会主动与人沟通，善于向人倾诉。教师职业本身就是一种沟通性强的职业，要学会运用有效的沟通技巧，通过交流来调适、缓解职业压力。在面对同事、学生、家长时，有效的沟通能提高工作效率和成功率，办起事来事半功倍。

3.5 保持良好的生活方式

“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”，教师大部分时间都是从事脑力劳动的，如果脑力劳动时间过长，而不通过体育锻炼来进行调剂，将不利于身心的良性发展。合理的体育锻炼、节制的娱乐生活和适量的营养饮食等健康生活方式，对身心健康是有百利而无一害的。处理好各种关系，解决好各种冲突，注意改善生活方式，才会成为一个身心健康的人，才能做好自己，教好学生，搞好工作。

民办高校青年教师师德 第3篇

摘要：五常——“仁、义、礼、智、信”是儒家核心思想之一，也是中华民族传统的伦理道德范畴，贯穿于整个师德体系建设中。高校青年教师的师德师风影响着人才培养的质量和高等教育事业的发展，在社会转型新时期和高校教育改革中，高校青年教师出现了不同程度的师德失范。通过汲取和内化儒家“五常”的核心要求和伦理道德范畴，创建具有跨时代的高校特色又有中华优秀传统文化精髓的师德内化体系。

关键词：高校青年教师；儒家“五常”；师德建设；内化在儒家思想史上，孟子把“仁、义、礼、智”列为四德，董仲舒将其扩展延伸为“仁、义、礼、智、信”，后称“五常”。这“五常”是儒家核心思想之一，贯穿于中华伦理的发展中，高度概括了中华传统道德的核心价值和基本精神。师德是教师在长期的教育实践活动中所形成的比较稳定的道德观念、道德品质和行为规范的总和。中国重师德，树师风，自古以来，“尊严而惮”、“以身作则”、“耆艾而信”、“知微而论”，强调的是师德。高校教师肩负着培养社会主义现代化建设人才的重任，是先进文化的倡导者和传播者，高校学生身心健康发展的领路人。作为高校建设和发展主力军的青年教师，其师德、文化和素养关系着教书育人的效果，关系着高等教育社会功能的发挥。“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，原清华大学校长梅贻琦先生所讲的“大师”是学问道德的楷模。然而，在社会转型新时期和高校教育改革中，高校教师队伍的中坚力量——高校青年教师的职业信念、道德理想和价值取向趋于多元化，传统的师德观念正遭遇前所未有的质疑和冲击，师德出现了不同程度的缺失，严重影响了人才培养的质量和教师的形象。而高校青年教师的思想状况、道德品质、专业素质和价值观念在很大程度上影响着人才培养的质量和高等教育事业的健康发展。因此，我们要汲取和内化儒家“仁、义、礼、智、信”的中华传统道德的核心要求和基本精神，赋予师德新内涵和新要求，将外在规范内化为高校青年教师的道德观念与自觉行为，最终达到“慎独”的最高境界。

一、儒家“五常”的基本内涵

“仁”为“五常”之首，是中华民族最高的道德精神，也涵盖多维度的伦理道德价值，广义的“仁”包括所有的德目，侠义的“仁”主要指人与人之间相亲相爱、互帮互助伦理关系的道德情感。孔子说“仁者，爱人”，爱人是“仁”的基本内涵。“仁”是师德之核心，教师在师德中体现的是对教育事业热爱和以生为本的现代人文精神。

“义”是指公正合宜的行为原则，是各种关系的道德规范。天地生万物而不偏私，爱万物而一视同仁，“义”的精神体现为做人无偏无私、做事正大光明、公平公正。“义”是师德之根本，在师德建设中要求教师敬廉崇洁，对学生一视同仁、平等公正。

“礼”者，天理之节文，人事之仪则。“礼”包含着丰富的内容，“礼敬”、“礼教”、“礼节”、“礼让”都是指人的恭敬之心和辞让之心。作为一种道德规范，“礼”是师德之关键，是教师个人人格魅力的重要因素，潜移默化中影响着学生求知的观念态度和做人的综合素质。

“智”是中华民族的传统美德之一，“智者不惑”、“智谋之力”，其基本内涵是智慧、聪明、明辨是非。“智”是师德之灵魂，学高为师、追求智慧、求真务实、崇尚真理、谦虚诚敬，是高校青年教师重要的价值取向。

“信”是立身处世的基本原则，是个体修养、交友、从政的根本道德规范。不仅指人际交往中言行一致、表里如一，又指人格修养中真实好善、博济于民。“信”是师德之基础，是教师的立身处世之本，从业之基。要求教师既要做到取信于学生，又要给予学生信任。

二、高校青年教师师德缺失的表现

当今高校青年教师具有鲜明时代烙印和特点，师德师风主流是积极向上的，普遍学历层次高，思想敏锐，知识视野宽广，现代教育技术应用自如，而且能把学为人师、行为世范、教书育人、严谨治学作为执教的行为准则和道德追求，全心全意为高等教育事业奉献自己的力量。但是，由于社会的重大变革，急于成才的心理压力，教学科研的工作压力，家庭经济的生活压力和社会不良氛围的精神压力等现实问题接踵而来，对高校青年教师的思想政治观念、多元价值取向、敬业爱生精神、教书育人意识、严谨治学态度、服务社会意识有着一定的冲击，部分青年教师师德失范，对教师自身道德素养的完善和大学生成才的全面发展有着不可忽视的影响。

1.重己轻仁

由于当代青年教师生活阅历简单，生活条件优越， 部分青年教师过分强调个人主观的感受，面对现实问题时，容易出现自傲、自负、自闭、缺乏感恩之心、以自我为中心等心理现状，集体观念不强，缺乏协作意识，同事之间关系疏远，对学生缺乏关爱，与孔子的“仁者爱人”思想相悖。

2.重利轻义

教师职业很微妙，虽然在人生价值的选择中，大部分高校青年教师能协调兼顾好社会利益和个人利益，但在市场经济的今天，受利益驱使和价值观念多元化的冲击，也有部分青年教师过于强调个人切身利益的实现和个人业务的发展而放弃职业道德责任。部分人在高校基础工程建设、学科建设、职务提升、职称评定、教书育人、科研和社会服务等方面重利的诱惑轻“义”的责任，亵渎了教师这一职业的神圣。

3.轻礼少智

“礼”和“智”在儒家思想中占着重要位置。“不知礼，无以立也”，青年教师的礼节、礼敬、礼让，不仅是自身的表现力，也是一种重要的教育手段，以自己的品行行为感染和熏陶学生，对学生的处世态度和人生观有直接的影响。另外，教学和科研本是高校青年教师工作兼顾的两个方面，但是一些政策导向使得科研成为“晋升之道”，致使部分教师礼敬礼让素养缺失。除此之外，由于生活压力，部分青年教师注重“第二职业”，关注切身利益，对本职工作缺乏责任感和事业心。

4.诚伪不分

高校教师应具有学术精神和严谨的治学态度，但一些年轻教师缺乏学术责任，违背学术诚信，剽窃、抄袭、伪造、作假的学术腐败现象时有出现，学术研究趋向功利化，出现了学术失范或学术失真的现象，严重影响良好学风的形成和高校教师的信誉和形象，在学生心目中有负“为人师表”之誉。

三、“五常”促高校青年教师师德的内化

1.以“仁”为核心，敬业爱生

“仁者爱人”的儒家思想是师德修养的灵魂，是对教育事业的一种崇高的专业情感和态度。高校青年教师要把爱教育事业和爱学生兼备于一身，践行教书育人的天职。敬业，就是要求青年教师要热爱教育事业，将教师职业精神内化为道德自觉，爱国家、爱学校、爱岗位，并在追求教育事业成功的道路上实现自我价值。爱生，体现在具体的教书育人、服务育人、管理育人的细微之中，以下几点值得弘扬：一是孔子的“有教无类”的博爱，在尊重大学生主体地位的基础上，关爱和平等对待每一位学生，以开放的心态面对学生的质疑和意见，与学生建立平等和谐的新型师生关系；二是以严求爱，对学生严格要求就是爱学生的体现，也是对高等教育事业高度负责的表现；三是诲人不倦，耐心教导每位学生，以更高的热情和更强的责任心对待教育事业。敬业爱生，青年教师以仁爱的自身素质修养，塑造学生健全的人格，使其“亲其师，信其道”。

2.以“义”为原则，廉洁执教

“五常”以“义”为原则。“捧着一颗心来，不带半根草去”，表达了教师廉洁从教、安贫乐教的优良师德。师德以“义”为原则，要求身在经济利益浪潮中的高校青年教师清醒地面对社会地位和经济待遇偏低而劳动量和社会要求偏高的现实，充分认识自己职业的社会价值，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，自尊自重、廉洁奉公、光明磊落，有意识淡化“经济人”的角色，增强“知识人”的身份，展现“三尺讲台上学高为师，三尺讲台下身正为范”的崇高形象。青年教师的道德躬行对学生的道德教育具有很强的教育渗透力，所体现的价值标准容易成为学生判断道德的模板。

3.以“礼”为规范，为人师表

“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。”对高校青年教师而言，礼是人格魅力的一个重要因素，是其在学生中道德素质和教养程度的直观表征。礼敬，是对学生人格、尊严、个性充分的尊重和关爱，礼敬是青年教师自身良好职业道德修养的体现；礼节，是教师在教书育人中待人接物、为人处事的方式方法，教师言行举止、仪表仪态都表现出应有的文明礼貌，对学生有较强的感染力；礼仪，“文质彬彬，然后君子”，在正式场合中教师得体合宜的礼仪表现，既转化为青年学生的素质结构，又形成新的时代美德，对发扬并传承礼仪之邦的传统美德有深远的意义。孔子曰 ：“其身正不令而行：其身不正，虽令不从”。高校青年教师的个人人格，对大学生的成长产生着耳濡目染的积极影响和教育作用。

4.以“智”为范畴，教书育人

“五常”中的“智”赋予学高为师、追求

智慧、明辨是非、谦虚诚敬等丰富的的道德和内涵：学高为师，青年教师全心钻研学问，拓展专业知识的宽度和深度，与时俱进，不断完善知识架构，提升自身的专业能力素质，成为独立思考、大胆探索、锐意进取的创新者，同时还要引导学生掌握科学的思维方法和培养科学的精神信念；追求智慧，青年教师在教育过程要不断改善教学方式和思维方法，面对复杂的教育情境和教育关系，创造性地、科学性地有艺术地开展教育教学工作，追求较佳的教育效果；明辨是非，在新媒体时代，面对社会不良信息带来的一系列社会和道德问题，思想走在时代先锋的高校青年教师应明辨是非，坚守原则，自觉抵制腐朽文化侵蚀；谦虚诚敬，谦虚做学问，敬人敬事敬物，有理有节，践行于教书育人、科学研究和社会服务的过程中，对学生的品行进行着潜移默化的引导，并且以谦虚谨慎的作风尊重同事，彼此学习和帮助，促进教师集体的良好发展。

5.以“信”为准则，严谨治学

诚实守信是做人之根本，更是“教书育人”的高校教师从业之准则。一是要求真务实，坚持实事求是的科学精神和严谨的治学态度，忠于真理，探求真知，维护学术尊严和学者声誉；二是要言行如一，高校青年教师将师德理论、原则和规范体现在教育教学活动中，身体力行，率先垂范，取信于学生，才能树立教师威信，才能培养学生正确的人生价值观。三是信守承诺，恪尽职守，对学校履行教师职责，恪守学术道德规范，忠于党的高等教育事业。

以儒家“五常”——“仁、义、礼、智、信”为引导的高校青年教师师德建设的内化是一种道德修炼，它引导每一位青年教师时时以传统师德的卓越标准来砥砺自我，直至成为一个发自内心的有德之人、有德之师。当今时代背景下，高校青年教师师德建设迫切需要“仁、义、礼、智、信”传统文化核心价值观的回归，创建具有跨时代的高校特色又有中华优秀传统文化精髓的师德内化体系。

（作者单位：嘉应学院）

参考文献：

[1]刘余莉.“仁义礼智信”研究三十年[J].河南社会科学，2010（1）：187-190.

[2]王飞平.教师伦理[M].上海：上海人民出版社，1988.

论民办高校青年教师师德建设 第4篇

一、民办高校加强青年教师师德建设的重要性

1、促进民办高校科学发展的必然要求。

良好的师德师风是带动校风学风建设、促进优良校风学风形成的关键, 而有了良好的校风学风, 才能促进高校又快又好地发展。青年教师是民办高校师资队伍的主体, 是民办高校持续发展的决定性力量。青年教师的师德决定着民办高校能否健康可持续发展。

2、履行高等教育神圣职责的必然选择。

教师是人类灵魂的工程师, 是科学知识的传播者, 是学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系学生的健康成长, 关系到国家和民族的前途命运。在民办高校, 这些与学生年龄相仿、思想活跃的青年专职教师很容易成为大学生们效仿的对象, 他们的理想信念、道德品质、道德情操、人格魅力、学识学风等直接影响着大学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。因此, 青年教师的师德不仅关系着培养高素质人才的问题, 而且直接影响到社会主义现代化建设事业的进步与发展。

3、促使青年教师健康发展的必经途径。

教师具备良好的职业道德可以使自己明确教师在社会中的地位与作用, 增强工作责任感。如果一个青年教师不注意自己的师德修养、不积极进取, 就难以树立起为人师表的崇高形象, 难以成为合格的高等教育者, 更不可能促进社会整体精神面貌的变化, 就有可能被学校和社会淘汰。

二、民办高校青年教师师德现状

当前, 民办高校青年教师的师德总体来说是健康的, 但还是有一些青年教师在师德上存在一些不足。

1、政治素质不高。

民办高校中, 一些青年教师没有系统接受过马克思主义理论教育, 也没有系统学习过高等教育理论, 缺乏师德的基本知识和严格的职业训练。他们所掌握的马克思主义基本理论观点并没有内化成坚定的信念, 没有形成马克思主义的立场、观点和方法, 在政治上还很不成熟。甚至少数青年教师存在个人主义、享乐主义、拜金主义思想, 价值评价标准上呈一定弹性, 是非观念模糊。

2、职业认同不足。

部分民办高校青年教师没有把自己看作“人类灵魂的工程师”, 而是把教育工作看作自己的一种谋生手段。因此, 有的教师不潜心于对教育思想、教学内容、教学形式和方法的研究与创新, 存在不思进取、得过且过等现象;有的教师工作敷衍了事, 备课不充分, 上课照本宣科, 只注重课时数量, 不注重教学质量;有的教师思想不稳定, 热衷于跳槽或搞兼职, 将个人的主要精力放在了教学之外, 忽略了本职工作。

3、育人意识淡化。

一些民办高校青年教师在教学实践中只满足于课堂教学, 只顾完成教学任务, 只注重传授知识, 而对学生的思想道德教育不甚关心, 片面地认为教师的职责就是教书, 没有把育人作为应尽的责任。由于教师与学生交流时间少, 很难掌握学生的思想动态和他们关心的热点、难点问题, 也就不能有的放矢地对大学生进行教育引导。

4、科研意识不足。

民办高校青年教师缺乏科研意识, 很多青年教师忙于上课而无暇顾及科研, 也有一些青年教师认识不到科研的重要性, 不会主动去做科研与教研, 搞科研往往成了晋升职称时的被动选择。而在搞科研时也存在一些青年教师学风浮躁、急功近利, 态度不严谨, 伪造数据, 抄袭剽窃, 甚至以钱物或其他方式换取他人学术成果等现象。

5、师表意识淡薄。

部分民办高校青年教师师表意识淡薄, 缺乏自尊、自重、自爱精神, 难以起到表率作用;有的教师自由散漫, 迟到早退, 仪表不整, 举止粗俗;有的教师接受学生宴请和贵重礼品, 考试时送“感情分”、“礼物分”;有的教师文人相轻, 在学生面前有意无意地贬损其他教师;还有的教师利用课堂发泄对社会的不满情绪, 不注意自己言行对学生的影响等。

三、影响民办高校青年教师师德建设的原因

1、社会因素。

当前, 我国正处于社会变革与转型期, 面临市场经济大潮和中西方文化撞击。许多传统的道德观念受到冲击, 整个社会的道德出现许多新变化, 使人们产生种种迷茫和困惑;社会上一些不健康、不文明、不道德的风气也在冲击着高校校园;使得教师的传统价值观受到挑战, 日益多元化, 甚至滋生了一些不良倾向。

2、学校因素。

师德建设是个系统工程, 学校要有规范科学的管理体系。但在民办高校中, 有的学校往往只注重硬件的建设, 对师德建设重视不够。

(1) 培训机制不健全。当前, 很多民办高校处于规模扩张期, 对教师只重利用、不重培养, 其中也包括师德素养。这种态度使民办高校在师德培训上大多流于形式。如, 在青年教师培训上, 过多强调的是对学校的忠诚度, 忽略了对其进行教师师德方面的培训。也有些院校, 虽然也有一定的师德建设规章制度, 但大多脱离现实, 或者操作困难。

(2) 评价机制不科学。目前, 许多民办高校在师德评价方面还流于形式, 内容比较空泛。师德未能真正成为教师考核的重要依据。教师在晋升职称、工资调整时, 学校多是凭借其科研成果、课时数等硬件, 而对其职业道德则科学量化要求, 在这种导向下, 势必造成青年教师师德观念淡薄。

(3) 激励机制不明确。当前, 一些民办高校缺乏对青年教师的激励措施。由于民办高校师资队伍的特点, 高职称、高水平的教师都是从其他高校退休下来的老教师, 而青年教师职称低、教学科研能力整体较薄弱, 所以在校内的各种先进评选中, 如优秀教师、先进工作者、德育标兵等, 青年教师很难有所收获, 这种激励格局很难给青年教师带来激励作用。

(4) 保障机制不完善。由于当前一些国家政策的限制, 民办高校教师教职工待遇方面都落后于公办院校, 尤其是青年教师, 他们的资历较浅, 工资水平相对较低, 经济压力大, 社会认同度低。而一些民办高校把教师自我提高的需求误以为增加了办学成本, 为了减少投入, 未能体现“事业留人、感情留人、待遇留人”的基本承诺.尤其是最重要的“事业留人”未起作用, 造成部分民办高校青年教师始终抱着“打工心态”和“过客心理”, 这都不利于青年教师师德素质的提高。

3、个人因素。

除了社会大环境和民办高校内部环境等因素对青年教师师德建设有一定的影响外, 另一重要方面就是教师自身的原因。民办高校的青年教师, 对加强自身师德修养的自觉性不足, 不能从自己所担负的特殊历史责任认识加强师德修养的重要性和紧迫性。没有体会到教师的神圣感、光荣感和责任感, 不能严格要求自己。加之, 当前民办高校教师与其他行业人员和公办院校教师在社会地位与物质待遇的强烈反差带来的心理失衡, 都使青年教师忽略了自身师德的修养。

四、加强民办高校青年教师师德建设的措施

1、建立正确的导向机制。

民办高校青年教师师德建设首先要建立正确的导向机制, 这种导向机制包含两方面:一是政策导向机制。民办高校应建立和完善促进师德建设的规章制度, 通过规章制度的导向促进学校教学管理改革、科研管理改革、分配制度改革等, 以形成有利于教书育人、端正学术风气、规范学术行为的制度环境和良好氛围;二是社会舆论导向机制。民办高校应通过各种方法呼吁各级教育主管部门和社会改变对民办高校的歧视, 进一步大力宣传民办高校的社会地位和历史功绩, 展现民办高校教师的风貌, 以此增强广大民办高校教师的光荣感、责任感和使命感, 激发教师 (尤其是青年教师) 教书育人和为民办高等教育发展尽职尽力的热情, 促进良好师德师风和尊师重教的良好社会风尚的形成。

2、建立完善的培训机制。

加强对青年教师的师德培训是民办高校青年教师师德建设的重要环节, 民办高校应转换观念, 摒弃为节省办学成本而忽略教师培训的错误观念。民办高校对青年教师的培训内容, 首先要提高青年教师的思想政治素质。民办高校要指导和要求青年教师认真学习党和国家的方针政策, 尤其是社会主义核心价值体系的学习, 使其内化为自身的基本素质。其次是培训教师的职业道德素质。民办高校要培养青年教师具备正确的职业理想和高尚职业道德。再次是对培训青年教师的业务能力, 引导青年教师走教学科研相结合的职业发展道路。这些内容必须通过一定形式的培训来进行, 民办高校可以采取以下的培训形式:首先, 搞好青年教师的岗前培训工作, 把好入口关。民办高校对新进青年教师开展包括师德培训在内的岗前培训, 并严格考核, 把是否熟悉和掌握师德理论作为上岗的重要依据, 比如我国民办高等教育的领航者黄河科技学院, 每一年都对新聘青年教师进行岗前培训, 其中对青年教师进行“黄科大精神”的培训是一个亮点, “开拓、拼搏、实干、奉献”的“黄科大精神”对青年教师的师德建设具有极其重要的指导作用;其次建立教师岗位培训。民办高校应定期开展青年教师岗位培训, 这种岗位培训即要求校内定期常规性的培训, 还要一方面派送青年教师的优秀代表到校外取经;另一方面邀请校外专家到校对青年教师的发展提供指导, 以帮助青年教师更新观念, 明确师德要求, 增强教师的职业责任感。

3、建立科学的评价机制。

科学的评价机制对促进青年教师师德的不断完善起着重要的保障作用, 因此民办高校要以相关文件为依据, 建立科学的师德考核体系。民办高校应在教师考核的过程中将师德考核指标具体化和量化, 重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果, 形成优秀、良好、合格、不合格四个等次, 考核过程要真正做到公平、公正、公开, 并对考核结果进行公布, 奖优惩劣, 只有这样才能有效地促进教师、尤其是青年教师师德水平的提高。

4、建立有效的激励机制。

民办高校要促进青年教师师德建设, 还应制定一套有效的激励机制。建立有效的教师师德激励机制, 可从以下几个方面着手:一是重视情感激励机制。青年教师刚走上工作岗位, 在管理上更应注重情感激励。学校领导应尊重、理解、关心、信任青年教师, 既要在政治上给予关心、生活上给予关怀, 又要在工作中为他们提供机遇, 使他们获得成就感。这样, 才有利于激发他们的工作热情, 才有助于培养他们的高尚师德。二是要建立公平激励机制。高校青年教师作为“社会人”不但与本校的教师进行比较, 同时也与其他行业进行比较。比较中所产生的不公平感会使一些青年教师情绪低落, 一方面会影响工作积极性, 影响教学质量;另一方面产生辞职、“跳槽”等行为, 影响到学校教学秩序的正常运转和学校的师资队伍建设。因此, 在高校管理中必须建立起分配标准公平、分配程序合理和竞争公平的公平激励机制。三是要建立榜样激励机制, 民办高校可以通过评选先进模范典型的方法, 对认真履行师德义务表现优秀的教师授予师德标兵、优秀教师、先进教育工作者、德育先进个人等荣誉称号, 并进行表彰和宣传报道, 营造良好的舆论激励氛围。

5、建立健全的监督机制。

监督机制对教师的师德状况起着督促和制约作用, 因此民办高校青年教师师德要有良好的成效必须要建立健全的监督机制。健全的监督机制主要表现在:一是把师德建设纳入教师的考核体系, 把教师的思想政治素质、道德品质作为教师各种考核的必备条件, 对师德方面出现问题的教师实施一定的惩戒措施;二是建立科学完备的师德档案, 把师德表现作为教师职称评定、晋级、工资晋升、进修和评优等的首要参考, 对师德评价不合格者, 在教师职务评聘、晋升等方面实行一票否决;三是构建师德建设监督体系, 民办高校可以通过领导、教师、学生以及信息网络等渠道建立多层次的师德监督体系。通过领导和教师听课、教师互评、教研室评议、学生评议等, 及时把握每位教师遵守师德规范的情况, 并针对个别教师出现的问题及时加以解决。

总之, 民办高校加强青年教师的师德建设具有一定的现实性和紧迫性, 笔者通过自身的理解提出了相应的对策, 希望能够起到一定的借鉴作用。

摘要：青年教师的师德建设是民办高校应该非常重视的一项工作。当前, 民办高校青年教师在师德方面还有一些亟须改善的方面, 造成这种现象的原因既有社会的因素也有民办高校和教师个人的因素。民办高校可以通过建立导向、培训、评价、激励及监督等五大机制来开展青年教师的师德建设。

关键词：民办高校,青年教师,师德建设

参考文献

[1]窦锦伟.论我国民办高校教师队伍现状及对策[J].黎明职业大学学报, 2009.4.

民办高校青年教师师德 第5篇

作者：李江涛 钟晓兰

来源：《科技创新导报》2011年第17期

摘 要:青年教师是高校教育改革过程中的生力军和接班人,代表着高校的未来和希望。加强高校青年教师的师德师风建设对教师队伍建设有着十分重要的意义。近年来高校师资队伍迅速增长,师德师风建设方面也出现了一些问题。本文着重对高校青年教师师德师风建设的现状和问题进行了探索和分析,并提出了相关对策。

关键词:高校青年教师师德师风建设

中图分类号:G515 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(b)-0238-02 我国高等教育的招生规模快速扩展促进了高等教育跨越式的发展,尤其是2002年以来,高等教育毛入学率达到15%,步入了国际上公认的高等教育“大众化”阶段。2006年全国高等教育总规模超过2500万人,高等教育毛入学率达到22%。适应高等教育规模快速扩大的需要,高校教师的数量也呈逐渐增长趋势,教师队伍整体年轻化,高校师资队伍低年龄、高学历趋势明显。据统计,高校教师中45岁和35岁以下的教师约占教师总数的79%和46%,青年教师已成为高校教师队伍中的重要力量。

青年教师是高校教育改革过程中的一支生力军和教育的接班人,代表着高校的未来和希望,其知识水平、道德素质无论是对学生、对高校都有着深远的影响。考虑到近年来高校师资队伍发生的重大变化,加强高校青年教师的师德建设,一方面激发其教学和科研的动力,提高教学科研水平,另一方面塑造其良好的人品、学品,发挥其在学生德育中的模范引导作用,其意义不言而喻。而近年来曝光的丑闻,包括层出不穷的教师乃至教授学术不端事件更凸显了加强师德师风建设的极端紧迫性。

高校青年教师师德师风建设的现状和问题

从目前高校的教育现状和教育实践来看,大多数青年教师的师德师风是好的,绝大多数教师能够爱岗敬业、为人师表、严谨治学、具有良好的职业道德素质和积极向上的追求,受到广大学生和社会各界的普遍赞誉。但不可否认在青年教师队伍中确实存在一些问题。主要表现在以下几个方面。

1.1理论修养不足,政治敏锐性尚需提高

近年来,各高校引进的青年教师均有较高学历,基本上是硕士、博士,一方面高学历的青年教师发展潜力、上升空间大,知识结构新,对新生事物的接受能力强,与大学生心理距离近,并带来了高校教师整体科研学术水平的提升等。另一方面也给教师的德育工作带来了机遇和挑战。由于学历提高而带来的自我欣赏心理也给德育带来一定的挑战,有的教师觉得自己科研水平提高了,龙源期刊网 http:// 思想境界自然也就提高了,不需要再接受德育教育了;有的自以为那些教育都是意识形态灌输,自己搞科研的,与那些东西没关系,不屑去学习;还有些教师一直注重自己业务水平的提高,思想政治观念淡薄,对因改革开放而体制与法制的不完善导致的腐败现象不能正确对待,对同学们的思想道德状况也不关注;等等,这些都使传统的师德教育难以发挥作用。1.2 缺乏正确的价值观、人生观和坚定、正确的职业道德理想

我国正处在社会转型期,各种价值观念碰撞,道德规范冲突,再加之商品经济的冲击,思想的多元化,一些传统的价值观、道德观受到冲击,造成了部分青年教师人生观、价值观以及道德规范上的混乱,出现了所谓“人生理想趋向实际、价值标准注重实用、个人幸福追求实在、行为选择偏重实惠”的倾向。部分教师过分看重个人利益,把教师工作仅仅当作一种谋取世俗利益的手段和工具,而没有把她看作是承传人类科学文化知识、传播崇高理想的一项神圣的事业,以至于急功近利、轻思想重学术、轻奉献重索取,道德取向功利化。1.3 责任心不强,对教学、科研和学术态度不端正,心态浮躁

有些青年教师缺乏孜孜不倦的勤奋钻研精神,对工作的时间和精力投入不足,无心探索新的科研成果,无心致力于教育教学的攻关;有些青年教师经不住金钱和物质利益的诱惑,将自己的主要精力用于第二职业,甚至从事低水平的同自己业务提高关系不大的工作,而将教学放于次要地位,无心钻研本职业务,备课不认真,上课得过且过,教案缺乏新意,一本教案对付多年,有的甚至连教案都没有,直接影响到教学秩序和教学质量。1.4 育人意识淡化

大学教育的根本目的是塑造人,大学教育不仅是教会学生知识,更重要的是教会学生如何做人。但有的教师只注意传授专业技术知识,而对于学生的道德素质教育置之不理;有的教师仅满足于课堂教学,只顾完成教学任务,上课来,下课走,缺乏与学生的交流,因而很难掌握学生的思想动态,不能有的放矢地对学生进行教育引导;甚至有些教师认为,只要把业务搞上去就行了,学生的思想道德教育是领导和辅导员的事,完全把教书育人割裂开来,不能把教书和育人有机地结合起来。

1.5 缺乏与时俱进、开拓创新的思想和精神

有些教师思想僵化、观念陈旧、安于现状、知识贫乏、不求进取,工作无动力、不学新知识、不钻研业务,教学上墨守成规、缺乏创新,停留在传统教育模式下,“穿新鞋,走老路”,不积极参与教育改革实践、提升自身职称和能力。1.6 师表形象模糊化

教师是学生的一面镜子,是学生的榜样,是学生的表率。一名合格的教师应该注重自身修养,在各种场合都要做到以身作则、为人师表。然而,有些青年教师师表意识淡薄,缺乏自尊自爱精

龙源期刊网 http:// 神,职业情感淡漠,职业行为失范难起表率作用。有的教师对学生教育、关心、爱护、尊重、鼓励不够,对学生冷嘲热讽、挖苦责备;有的教师过分渲染社会的阴暗面,以自己的片面认识对学生进行误导,不注意自己言论的导向性;甚至有的青年教师晚上沉迷于网络游戏、歌厅酒吧,白天上课无精打采,随便应付了事。2 师德师风存在问题的主要原因 2.1 市场经济对师德师风建设的负面效应

随着我国社会主义市场经济的发展和对外开放的深入,人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。一方面提高了教师积极进取、奋发向上的精神风貌;另一方面,由于市场经济的趋利性、竞争性、开放性,诱发了拜金主义、利己主义、实用主义、享乐主义,特别是我们现在正处在的社会转型期,这些消极因素强烈地冲击着象牙塔中的人类灵魂工程师。这样,过去在教师中占主流地位的无私奉献精神在一定程度上被削弱,一些教师开始以新的社会坐标观察自己的职业,并以新的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配,从而改变了原有的价值取向。随着我国的文化服务性行业逐步开放,西方文化、价值观随着西方的影视、音像、书刊进入我国,尤其是网络以其方便快捷的绝对优势占据了绝大部分青年教师的学习时间,致使教师在理想、信念和追求上产生动摇、困惑、彷徨,引起思想与行为上的失衡,造成思想观念的剧烈冲突。

2.2 教师来源渠道多样对师德师风建设的挑战

从近年来高校教师引进的方式看,大体上有以下三种渠道:一是从国内外高校应届和往届无工作经历的毕业生中直接引进,这批人刚走上工作岗位,对事业、对社会的认识和理解有很强的可塑性;二是从其他高校、科研机构的在职研究人员中引进,这些一般都是以特殊人才或学科带头人的身份引进的,大多给予优厚的待遇,这部分人的各种人格特征已经形成,并且水平都比较高,传统的德育方法对其很难发挥作用;三是从其他行业的优秀人才中引进,这一点在人文及社会科学领域表现得更多一点。这些不同来源的教师之间相互影响,对教师队伍的德育带来了许多困难,使教师队伍的整体德育形势更加严峻。

2.3 学校管理体制不完善对师德师风建设的影响

目前,虽然很多高校都已成立了师德建设领导小组,充实了相关的师德建设内容,但多数内容只是停留在书面和文字上,很少落实或取得实效。这是因为,在运行体制上,有的规章制度内容空泛,缺乏具体考核的可操作性标准;在管理体制上,教师聘用制度包括职称晋升制度还不够完善是一个重要原因。如职称晋升制度方面,过分强调科研项目、获奖成果、发表论文的数量,并将这些量化为“硬性”指标,而很少注意教师的道德品质、育人状况等这些“软”指标建设。在目前教师队伍中青年教师占较大比例且大都承担着较重的教学任务的情况下,青年教师在教学上投入的时间和精力就相对较多,科研上要取得成就有较大难度。同时由于学校在教学安排、教学管

龙源期刊网 http:// 理、学生管理制度上存在一些问题,极大地影响了他们工作热情的发挥,挫伤了他们的工作积极性,使部分教师产生了消极应付心理;在监督机制方面,还没有形成很好的监督管理机制。2.4 高等学校跨越式发展给师德师风建设带来负面影响

近几年,高等学校的办学规模逐年扩大,在校生人数甚至达到十年前的五六倍,这对高校教师队伍建设提出了严峻的挑战。为了补充师资,高校采取提高住房待遇、改善生活条件、增加科研经费等措施引进人才,这虽造就了一支数量充足、结构优化的教师队伍,但也使一些思想道德水平较低和责任感不强的人进入了教师队伍,给师德师风建设带来了许多负面影响。3 优化高校师德师风建设的措施

3.1 加强师德师风教育,提高青年教师思想认识

师德师风主要是教师思想认识的问题。加强思想教育工作,统一思想,提高青年教师思想认识,才能从根本上解决青年教师师德师风问题。

首先,加强政治理论学习,搞好理想信念教育。师德建设的核心是理想信念教育,因此,青年教师必须加强政治理论学习,树立正确的世界观、人生观和价值观;要把个人的理想和命运与教育的振兴、科技的进步紧密结合起来,努力做好本职工作,自觉服务祖国,奉献社会。

其次,强化青年老师的职业理想和职业道德教育。正确的职业理想是工作的目标和奋斗的动力,是形成高尚师德的力量源泉。广大青年教师要有强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感,以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任;要志存高远,爱岗敬业,忠于职守,乐于奉献,自觉地履行教书育人的神圣职责,以高尚的情操引导学生全面发展。

第三,树立典范,加强宣传。榜样的力量是无穷的。学校要经常开展争当师德师风“排头兵”活动。每学年开展“教书育人先进个人”、“十佳教学能手”、“师德师风先进个人”等活动,树立和表彰师德师风教育先进典型。同时要注意充分利用一切有效的宣传载体和渠道,积极宣传加强高校师德建设的重要意义,提高广大青年老师对师德建设的认识;大力宣传与师德建设有关的各项制度,增强广大老师对师德建设重要意义的认识。3.2 营造人尽其才、才尽其用的工作环境

高校青年教师基本为硕士研究生以上学历,具有较高知识层次和较全面知识结构。青年教师满怀一腔雄伟抱负,渴望在教育、教学过程中取得成就,这不仅是教师渴望自己成才,实现自身价值的心理需要,更重要的是,这种心理需要也是教师自身加强师德师风修养的心理动力因素。青年教师这种抱负的实现和能力的发挥,需要有一个良好的工作环境。学校应该努力营造鼓励青年教师干事业、支持青年教师干成事业、帮助青年教师干好事业的氛围,不断优化工作环境,尽可能为青年教师施展才能、实现抱负提供舞台。比如,加快学校发展,加强校园软硬件建设,提高教学和实验、实习、实训条件等等。

龙源期刊网 http:// 3.3 关注教师需求,认真解决教师的实际问题

道德观念、道德规范,最终是由人们的社会物质生活状况决定的,只有顺应道德发展的客观实际,实事求是的创造必要的物质条件,才能促进教师道德提升。青年教师的师德状况如何,直接影响到师资队伍建设的水平,影响到学校未来的发展。因此,要把解决青年教师的思想问题与解决实际问题紧密结合起来,要牢固树立“人才资源是第一资源”的思想,努力营造尊重知识,尊重人才,尊重劳动,尊重创造的良好氛围和人才成长的环境。要更加重视为青年教师的成长创造有利条件和发展空间,扎扎实实为青年教师办实事,解难事,为其搭建施展才能的良好平台,不断增强其角色意识更好地发挥青年教师在教书育人工作中的积极性、主动性和创造性。要时刻把青年教师的需要和冷暖放在心上,关心、理解、体贴教师,才能增强师德师风建设工作的感召力和影响力。

3.4 加强组织领导,完善制度建设

制度是基础,是保障。在坚持正面教育,“以德育德”的同时,还要建立师德师风建设的领导机制、约束机制、考评机制、激励机制,把师德师风建设落到实处,保障师德师风建设沿着科学化、制度化轨道健康发展。

首先,加强组织领导。学校领导干部要充分认识加强青年教师师德师风建设的重要性、艰巨性、长期性和紧迫性,要把青年教师师德师风建设作为重点工作内容,坚持不懈地抓好。各职能部门要根据自身的工作特点,切实履行各自在师德师风建设方面的职责,为学校的教学、科研工作提供高效优质的服务。各院系、教研室等基层单位要结合本单位实际,把青年教师师德师风建设工作落到实处。

其次,建立有效的约束机制。学校要根据实际情况和任务,制定加强教师职业道德建设的规章制度,制定具体明确的《教师职业道德规范》、《教师文明用语、非文明忌语的规定》等规章制度,使师德修养和师德建设有章可循,用制度规范教师的行为。另外,学校还可以通过聘请师德师风典范担任师德规范巡视员,采取不定期的问卷调查、教师听课、学生评议等途径,对教师进行师德师风检查,加以示范和警戒,督促教师自觉遵守《教师职业道德规范》,营造师德师风建设的良好氛围,提高教师的师德水平。

第三,建立合理的考核评估、奖惩激励机制。细化并公开奖惩、津贴、评优、晋职、聘用等条件,并与师德师风紧密挂钩。充分调动教师教书育人的积极性,建立一种公平、公开、有序竞争的机制。学校要把师德师风建设作为学校精神文明建设及教育教学工作考核的主要内容,对教师重点考核职业道德状况、教学态度、育人效果等,对师德师风不合格者实行一票否决。

参考文献

浅谈新时期下高校青年教师师德建设 第6篇

【关键词】新时期 高校青年教师 师德建设

教师，学校教育职能的主要实施者，肩负着为社会培养人才的神圣职责，在教育及教学中，不仅向学生传道、授业、解惑，更重要的是以其高尚的情操、优良的品质、良好的道德修养教育学生。师德建设直接关系人才培养的质量，关系社会主义的建设与发展，因此，加强高校师德建设，既是“学高为师，身正为范”的教师职业特征的要求，也是新世纪建设高水平大学的需要，更是社会进步和经济发展的需要。

一、师德的内涵及现状

2007年8月13日胡锦涛主席在全国优秀教师代表座谈会上对新时期的教师提出了四点希望，其中提到“希望广大教师淡泊名利、志存高远。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，带头时间社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”胡主席对新时期师德赋予了更加深刻、更具时代意义的内涵。即“学识的魅力”和“人格的魅力”并举，这是对新时期师德精神的新阐述、新概括，是新形势下加强师德建设，全面提高教师队伍素质的新目标和新要求。这一概括，增强了师德的思想性和现实针对性，丰富、深化了师德的内涵，为高校在新形势下加强师德修养指明了方向。

而随着我国市场经济建设的深入、社会转型以及大部分青年教师承担着较繁重的教学任务，导致部分高校青年教师的思想观念、行为方式等发生了变化，他们重业务轻道德，育人意识淡薄。主要表现在以下两方面：第一，思想开放性较强，但政治意识弱化，理想信念动摇；第二，注重个人功利，价值取向倾斜。

二、师德建设中存在的问题

1.敬业精神缺乏，教学投入不足

在市场经济和社会转型时期的一些负面因素的影响下，高校部分教师把自己所从事的工作仅仅认为是一种职业和谋生的手段，而未把它看作是承担着传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业。正因为如此，有的教师不思进取，缺乏敬业奉献精神，精神状态不佳，得过且过，无意于对教学内容、教学形式和方法的探索和研究；有的教师经不住经济利益的诱惑，接受工作不是以需要为原则，而是以是否有利可图为原则；有的教师不能很好地履行教学这一最基本、最重要的职责，教学投入精力少，课堂教学内容的信息量和整合力都不强等。

2.单纯传授知识，育人意识淡薄

高校部分教师认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识，帮助他们掌握将来就业的一技之长。因此部分教师的工作范围只限于课堂，满足于课堂教学，认为对学生的思想道德素质教育、身心素质培养、心理障碍的排除、个性的发展、生活上的冷暖等问题，则是党务干部、团学干部、学生辅导员的事，对学生缺乏爱心，对学生的思想道德教育不闻不问，对学生违纪行为视而不见，不批评教育，不愿花时间去了解、掌握学生的思想动态，甚至对少数学习有困难的学生冷漠、歧视。

3.自身素质不高，师表作用欠缺

现在高校有些教师师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神。有的缺乏正确的“学生观”，对学生缺少仁爱精神，动辄训斥，语言粗俗；有的仪表不整，着装不够得体、庄重，举止不够文明，上课吸烟，上课接手机；有的接受学生或家长的宴请或“心意”，向学生泄露考试内容，或送“感情分”、“礼品分”；甚至极个别教师自由主义思想泛滥，信口开河，借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

三、解决师德建设问题的措施

1.强化思想政治教育功能

高校各级党组织要把教师的思想政治工作摆上重要位置，明确专人分管，并将其列入日常教育中去。高校教师的思想政治教育要突出针对性和实效性，采取多种有效的方式方法，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装教师的头脑，使他们自觉践行“三个代表”思想，激发他们热爱党的教育事业，爱岗敬业，发扬奉献精神，教育他们以社会主人翁的姿态对待自己的职业和从事的教学工作，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉地在党的教育事业中实现自己的人生价值和理想。

2.健全和完善教育评价机制

健全和完善教育评价机制，有利于促进良好师德的形成、发展和巩固。建立教学评估标准，形成一个整体的考核、评议、优胜劣汰的评价机制，定期对教师的师德情况进行总结、评比、表彰，要把评价师德的权利交给学生，让学生考核老师，给老师做鉴定，既能体现学生的主体地位，又能促进师生感情的沟通和建立，有效地约束教师的行为。建立学校、社会师德监督机制，形成督促师德建设的良好校园环境和社会环境。组织有领导、教师、退休教师参加的师德监督检查小组，设立“师德信箱”，建立师德监督网站，通过社会媒体等各种渠道，对教师师德起示范和警戒作用。要建立师德自我评价系统，使自己的行为不断得到校正。

3.树立先进典型

各级党组织要注意发现和培养骨干和先进典型，在开展教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的活动中，树立典型，弘扬正气，批评不足，打击邪气。以活动为载体，大力开展创先争优”、“师德标兵”、“青年教师成才奖”、“三育人奖”、“优秀导师”、“优秀班主任”、“优秀辅导员”等评比教育活动，利用重要节日、纪念日广泛宣传表彰先进，把继承优良传统与弘扬时代精神结合起来。同时，在学校的各项制度改革中对骨干教师和先进典型给予适当的鼓励和优惠政策。

4.要用崇高的师德引导人

教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人、开发学生智力、培养创新能力和创造精神的重任，并对学生的人生观、世界观和价值观的形成具有重要的导向作用。学高为师，身正为范。教师为人师表，言传身教，对学生影响极大。因此，高校教师和领导干部都要率先垂范，学为人师，行为世范。做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。要用崇高的敬业精神和自身模范行为引导人，以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。衡量师德的根本标准是能否培养出优秀人才。

参考文献：

[1]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2006，(4)：207-210.

[2]吴南燕.纵谈高校青年教师师德建设[J].东南大学学报，2006，(8)：223-225.

[3]刘尚新.高校师德师风建设初论[J].北京林业管理干部学院学报，2006，(3)：18-20.

[4]王久渊.提高教学质量与加强师德建设[J].长江师范学院学报，2007，(4)：7-11.

高校青年教师师德建设研究 第7篇

关键词：青年教师,师德,机制

师德是指教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。高校青年教师的师德状况不仅影响到高等教育的质量和效果, 还对学生道德品质和道德行为的形成以及健康人格的发展产生深远的影响。近年来, 随着高等教育事业的快速发展, 大批青年教师走上高校教学的讲台, 青年教师在高校教师队伍中的比例大幅度提高。在青年教师补充师资力量的同时, 个别青年教师在师德方面也暴露出种种问题, 这些问题不仅直接影响到高校青年教师自身的提高, 也影响到大学生的成长甚至高等教育的发展。

一、高校青年教师师德建设中存在的问题

根据近几年的调查研究, 大多数高校青年教师的总体师德水平和发展态势是好的。但是, 由于当今的社会经济文化环境和个人的成长背景, 使得青年教师的师德存在一些问题。

1.急功近利, 敬业意识淡薄

由于青年教师在过去的学习中缺少对教师职业的专门化培养, 他们很少有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感和自豪感, 没有培养祖国、民族未来人才的神圣使命感。多数人仅作为就业岗位去看待, 把教师工作作为谋生手段, 缺乏强烈的职业情感。在市场经济的负面效应影响和个人利益驱动下, 部分教师价值取向发生改变, 趋向功利和实惠, 拜金主义思想严重, 看重实现个人价值和利益, 重视科研, 轻视教学, 心浮气躁, 求利心切, 精力投入不够。有些教师视教学为副业, 把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动, 无心钻研业务, 备课不认真, 教案缺乏新意, 有些甚至连教案也不写, 在向学生传授知识的同时不能引导学生树立正确的道德观, 价值观, 人生观。

2.重业务素质提升, 轻道德修养培养

爱因斯坦曾经说过:“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”高等教育的目标不仅是使学生学得专业知识, 而且还要塑造能够担当国家和民族文明发展重任的人。“教师在整个教育实践过程中绝不能仅仅承担起“教书”的责任, 做科学的布道者, 更应该在引导学生掌握知识探究知识的同时, 肩负起引领学生个体的道德、情感、责任感、价值观成长的文化使命。”因此, 无论是业务素质, 还是道德素质, 都是教师不可或缺的重要组成部分。近些年, 学校在师资队伍建设上注重教师业务素质和学历层次的提高, 而忽略了思想素质、职业道德的培训, 从而导致业务素质与道德素质的严重失衡的状况。在教育实践中, 有个别青年教师满足于课堂教学, 只顾完成教学任务, 而对学生的思想道德教育不闻不问;只注重传授知识, 片面认为教师的职责就是教书, 没有把育人作为应尽的责任。

3.重个体利益, 轻团队合作精神

“教育工作的特点就是数个个体劳动与教师团队其他成员紧密地结合, 形成一个学科群, 既突出个人的教学成果、学术带头人、教学骨干, 又紧紧依靠团队其他成员, 有专业建设、精品课程、育人体系等, 从而打造成一个高效团队, 产生1+1>2的育人效果。”但在实践中, 某些青年教师与同事相处, 缺乏团队合作精神。青年教师年纪轻、阅历少、容易冲动和意气用事, 在与同事合作时, 因性格、为人处事或意见不一时容易出现人际关系紧张。有些青年教师凡事只考虑自己, 一切从个人利益出发, 价值标准注重实用, 行为选择偏向实惠。有的片面追求个人利益, 有酬之劳则干, 无酬的公益活动则推诿敷衍, 缺乏奉献精神。同事之间不相互尊重, 取长补短, 积极合作, 难以形成有效的教育合力。

二、师德存在问题的成因

1.价值取向多元化, 对社会主义核心价值观念认同度不高

青年教师在成长过程中, 深受改革开放环境的熏陶和市场经济的冲击。随着社会价值观念不断变化, 许多教师的价值观念也发生了嬗变, 价值取向呈现多元化特征。一部分青年教师, 对当代的马克思主义——邓小平理论还缺少系统地学习和深刻地理解, 又缺乏社会实践锻炼, 缺少对国情的深入细致了解, 政治上不够成熟, 因而很容易产生政治迷茫和误区, 相当一部分青年教师还没有牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的坚定信念。部分青年教师趋向功利和实惠, 看重实现个人价值和利益, 重视科研, 轻视教学, 心浮气躁, 求利心切, 对终身从事“教师职业”的思想不稳定。这些现象直接影响到对大学生社会主义共同理想的培育, 给学校、社会带来了负面效应, 严重时更会影响到学生的身心健康。

2.高校师德建设制度不够完善

师德建设是学校师资队伍建设的重要组成部分。长期以来, 我们在学校建设中只注重了学科建设、教学科研和拔尖人才的培养, 普遍重视师资队伍的职称结构优化、年龄结构优化、知识结构优化, 强调业务培养, 而忽视了师德建设和德育工作者的培养。学校师资队伍建设的偏颇, 致使师德教育成为学校思想政治教育的死角, 导致教学科研工作比较硬, 思想道德建设比较软的状况。具体表现在青年教师的招聘上, 重视学历、专业能力, 忽略教师的个人思想品质;在青年教师的培养方面, 更重视青年教师的教学水平的提高和科研能力的提高, 不重视青年教师的思想道德水平的提高;对教师教学和科研方面的要求既有量的要求, 又有质的要求, 而思想道德方面却存在迁就、宽容, 没有质和量的要求;重科研, 轻教学, 使得部分教师对教学缺乏积极性, 也就谈不上教书育人。

3.高校青年教师缺乏系统的师范教育和正规培训

当代高校青年教师具有较高的学历, 专业知识基础扎实, 深受现代文明的影响, 但多数高校青年教师毕业于非师范类专业, 没有接受过系统的师范教育。尽管现在高校要求教师要持教师资格证才可以从事教学工作, 要获取教师资格证, 虽然需要接受一定的培训, 可是这种培训毕竟只是一种短期培训, 也带有某些应试的成分在里面。因此, 多数高校青年教师还是缺乏专门的教育教学方面的素养, 其中也包括师德素养。在高校迅速扩张, 师资缺乏的情况下, 一些高校不得不降低要求, 只要专业对口、学历相当, 就可以引入教师队伍, 这也是一个比较普遍的现象。

三、加强高校青年教师师德建设的对策

在高校整个的教育教学过程中, 青年教师义不容辞地担负着教书育人的重要历史使命。因此, 针对实际情况, 积极采取有效措施, 切实加强高校青年教师师德建设已刻不容缓。

1.加强师德建设, 要坚持用正确的政治理论武装全体教师, 引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观

高校青年教师在向广大学生传授科学文化知识的同时, 他们的理想信念如何, 世界观、人生观和价值观如何, 师德师风如何, 人格魅力如何, 这些都将潜移默化地渗透到整个教学环节中, 并深深地感染和影响着广大学生。高校的党政工团要齐抓共管, 运用灵活多样的形式, 对他们进行有计划、有步骤的师德培训, 吸引青年教师参加师德教育活动, 培养他们的敬业精神。一方面, 二级院 (系) 的基层党支部要发挥党员的先锋模范作用;另一方面, 要发挥支部战斗堡垒作用, 要紧紧把握时代脉搏, 提高青年教师的思想素质和认识水平。

2.建立健全高校青年教师培养制度

高校教师来源广泛, 非师范院校毕业的教师所占比例较高, 特别是工科类专业教师, 绝大多数教师都是非师范毕业生, 教学技能没有经过系统训练。借鉴国外教师培养经验, 各省的教育主管部门可以建立自己的高校教师培训基地, 将青年教师的岗前培训和岗位轮训制度化。如可以规定, 新分配来的毕业生必须接受半年到一年的专门培训, 经考核合格后方能执教。这可与我国现行的教师资格证制度结合起来, 具体实施时, 可以根据毕业生所在学科的不同特点, 制定相应的培训内容和培训计划, 在内容上应加大对教师职业道德、教育心理学、教学法、教学艺术等方面素质培养的份量。培训计划同时还应体现阶段性和层次性, 使在岗的青年教师每年都有更新知识、提高自己的机会。

3.建立激励机制, 激发青年教师的内在动力

加强师德建设不能单纯依靠抽象说教, 必须与教育教学实践相结合, 与教师的实际工作、生活实际相结合。学校要创造良好的条件, 提供广阔的舞台, 使教师能够在教育教学中更好地发挥自身价值, 充分感受到教书育人的乐趣。作为年轻人, 学校要在生活上多关心教师, 千方百计地创造条件, 提高他们的生活水平, 使他们无后顾之优, 能更好地投入到教学科研中去, 并设立针对师德的奖项, 将其与职称、津贴挂钩, 加大政策的倾斜力度, 使得在教师中除了比教学比科研之外, 比师德也成为一项重要内容。

4.建立考评机制, 完善制度建设, 促进教师将提高道德水平化作自觉的行动

“根据道德形成和发展的一般规律, 属于道德范畴的师德建设, 需要建立相应的师德考评制度, 形成一种科学的师德评价形式, 促进教师师德意识的提高和师德行为的养成”。通过制定准则、建立制度、形成规范等, 加强师德的“硬”约束, 借此来提高师德建设的效果。结合学校实际, 建立师德考评的内容与标准, 并具有较强的可操作性, 是加强师德师风有效建设的前提。这一考评体系可根据多层次的师德原则, 依照教师在各自岗位和实际工作中的表现来划分为不同的层次。对于优秀的教师树立其为先进典型, 并进行隆重表彰, 大张旗鼓地宣传, 让他们为其他教师树立榜样, 感染、鼓励、引导其他教师。建立考评机制主要目标是将师德要求具体化、明确化、虚功实做, 努力使师德建设有章可循, 有法可依。

高校青年教师师德建设工作是一项长期、系统、复杂的基础性工程。随着社会的发展和高等教育教学改革的深入, 高校青年教师师德规范还应该不断注入新的时代内涵, 不断增加新的内容。高校依据青年教师的身心特点和高等教育发展特点, 逐步构建高校青年教师师德规范, 积极采取有效途径, 促进青年教师师德的知行合一、德才兼备, 从而加强高校青年教师师德培育, 提高高校师资队伍整体素质。

参考文献

[1]叶淑玲, 李焱, 周春芳.试论高校青年教师师德建设的时代内涵[J].西安建筑科技大学学报 (社会科学版) , 2009, (9) .

[2]蒋晓雷.高等教育改革发展过程中的师德建设[J].黑龙江高教研究, 2009, (2) .

浅谈高校青年教师师德师风建设 第8篇

1 高校青年教师师德师风建设重要性及现状分析

(一) 高校青年教师师德师风建设重要性分析

高校的青年教师在当前的规模相对较大, 所以加强对青年教师的师德师风的建设工作就显得非常重要。师德师风主要是高校教职工从事教学及管理等教育活动过程中形成的稳定道德观念及品质等, 其集中体现了教师职业道德及学术治学风气和培养高素质人才的基础[1]。高校的青年教师是教育工作组织者及实施者, 对人才的培养过程中起着重要的主导作用, 所以对高校的青年教师师德师风建设工作得到加强, 是对教师本身的成长也对高校的健康发展有了保障。有利于提升高校的教师队伍整体素质, 以及高校人才培养的质量和形成良好社会道德风尚, 对促进高校的内涵式发展有着重要的意义。

(二) 高校青年教师师德师风建设现状分析

从现阶段高校青年教师的师德师风建设的状况来看, 还在各方面存在问题有待解决, 主要体现在一些青年教师对教学没有充分的重视, 而对科研比较重视, 敬业意识方面有待进一步强化。还有些青年教师由于本职工作的收入相对较低, 受到生活压力影响, 对第二职业比较重视, 这样就削减了本职工作的时间精力, 失去了教育的责任感及事业心。另外就是高校部分青年教师的理念信念淡化, 在价值标准方面出现了失衡的现状, 比较倾向于物质享受和个人利益, 缺乏向上的道德情操。

而在实际的教学科研层面没有严谨的态度, 并缺乏创新能力, 在受到新思潮的影响下, 一些高校青年教师对教学科研的心态比较浮躁, 业务上没有达到精深并在科学求实的精神态度上相对比较缺乏。从工作及生活层面来看, 在团队精神以及协作精神方面相对较弱, 部分的青年教师为人师表的意识相对比较淡薄。而对于师生间的交流以及育人意识方面都相对缺乏。

2 高校青年教师师德师风问题成因及优化策略

(一) 高校青年教师师德师风问题成因分析

高校青年教师师德师风问题的成因是受到多方面因素影响所致, 其中在社会转型的影响因素上就对高校青年教师师德师风带来了很大的冲击, 还有就是信息时代的到来, 对传统教师权威造成了很大的影响。另外在市场经济的功利取向方面对师德师风的养成也造成了影响, 使得教育经济化对育人的本质忽略了, 这对高校青年教师的实用主义倾向造成了很大的负面影响。

再有就是高校青年教师的师德师风建设机制还没有得到有效完善, 以及在建设过程中产生了误导。主要体现在高校师德师风培训的形式化以及评价体系不良导向, 管理的行政色彩对师德师风的养成造成的影响, 在考核奖惩机制方面较为乏力以及部分的青年教师在自我修养层面的意识不强等。

(二) 高校青年教师师德师风建设优化策略

对高校青年教师师德师风建设的优化策略实施要能够从多方面进行, 要能够从青年教师师德师风的环境上进行加强, 形成尊师重教的良好社会风气, 并在校园文化氛围方面进行积极健康的营造。在校园文化的导向基础上以及激励调试功能作用下, 使校园文化氛围得到积极向上的营造, 从而充分将校园文化对青年教师的成长功能得以体现。还要能对充分发挥青年教师潜能工作的环境进行努力的营造, 在这一方面就要深化学校的人事分配制度的改革, 把师资配置机制最大化的优化。

要能对高校青年教师的师德师风规范进行明确化, 高校在这一过程中要能够引导青年教师对自身的作风仪表加强重视, 从而塑造良好的作风形成。对青年教师的健康心理进行有效培养, 引导其能够运用正确有效压力管理方法舒缓青年教师负面情绪, 为高校的青年教师的师德修养打下坚实的基础, 还要对我国的优秀师德传统进行弘扬。

要能够在高校青年教师的师德师风培训机制方面进一步得到完善, 在规范学习教育层面进一步加强, 搞好新教师的岗前培训工作, 将入口关得以严格的把好。在培训的内容上进行完善建立, 主要就是对青年教师的思想政治素质及教师的职业理想等方面加强培训。对科学的评价机制进行完善构建, 主要是建立对高校青年教师的师德师风建设的考核体系, 重点对教师的职业道德状况进行考核, 构建公平的激励机制。

3 结语

总而言之, 对高校青年教师的师德师风建设工作进行加强, 最为重要的是要将其和晋升以及考核相挂钩, 加强规范青年教师的职业道德实践行动, 只有从多方面采取措施才能够最大化的强化高校青年教师师德师风建设的有效性。由于本文的篇幅限制, 不能进一步深化探究, 希望借此能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。

摘要：我国的教育改革正处在深化阶段, 高校的教育事业是我国教育的重要力量, 随着其快速的发展, 也使得高校的青年教师在数量上得到了大幅增长。处在新时期发展背景下, 高校的青年教师师德师风的建设工作也愈来愈重要, 在机制建设方面是促进高校青年教师师德师风建设的重要渠道, 基于此, 本文主要就高校青年教师师德师风的建设重要性及现状进行详细分析, 并结合实际探究其问题原因及优化策略, 希望能够通过此次理论研究对实际发展有所裨益。

关键词：高校,青年教师,师德师风建设

参考文献

民办高校青年教师师德 第9篇

(一) 师德在教师的综合素养中占有十分重要的地位。

教师的职业道德, 简称“师德”, 是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和, 是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求, 是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。它既包含职业道德的一般性的规范与准则, 又包括教师作为“师爱为魂, 学高为师, 身正为范”道德内涵的特殊性规范与准则。师德影响的深远性, 主要体现高等教育也是青年世界观、价值观养成的重要时期, 在教师的课堂教学将直接影响学生的世界观与价值观, 这种影响是深远的。

(二) 良好师德养成不是一蹴而就的事情。

师德的养成是道德认知、道德情感、道德行为、道德意志和谐统一的过程。从心理学的角度看常常是:感知道德情境———得到认知因素, 产生相应的情感———道德的情感因素, 思考如何行动———道德的智慧因素, 采取实际行动———道德行为, 坚持道德行为———道德意志因素。从师德养成影响因子看, 道德养成主要受社会环境、教育环境、思想教育以及教育实践等因素的影响。因此, 师德特别是良好师德的养成不是一蹴而就的过程, 不是通过教育就能直接内化为个体道德修养一部分的简单过程。

(三) 高校青年教师的师德教育重在“养”。

师德教育主要由职前教育和职后培训两个阶段组成。高校青年教师的师德教育属于职后培训阶段, 他们处于职业生涯初期阶段、对于师德的感悟主要集中于师德意识和为师情感的树立, 还没有完全实现师德感悟的内心升华, 上升到信念和精神层面, 内化为高层次的师德哲学。因此, 高校青年教师的师德教育重在“养”, 师德的养成能够激发教师在职业发展过程中的对师德领悟和内化, 加速师德升华的进行。

二、以文化人———文化体验的主体交互培育了师德养成的主体间性认知环境

主体间性这一概念最初是由德国哲学家胡塞尔提出的, 20世纪90年代至21世纪初, 这一概念被引入中国, 这一概念应用到教育实践中, 特别是品德教育范畴, 主要强调教育者与受教育者也就是教育主体与客体之间的相互作用关系, 品德教育从教育主客体关系演变为向教育的主体间性转向, 就是强调德育中教育从单一的教育者对受教育者灌输式的教育认知过程扩展为教育者与受教育者之间重构多重的、多维的主客体关系, 使受教育者在与教育者的思想交往中甚至是思想冲突中完成认知过程。而师德养成在整个师德教育的过程中更强调认知者对师德内容的主动自觉内化过程, 也就是说师德养成的认知更依赖于主体间性道德教育, 而文化体验的主体交互形式培育了师德养成的主体间性认知环境。

引导者为参与者创造更好的体验环境, 引导参与者完成对自我的分析, 通过恰当的表现形式, 可以更好的、更全面和深入的完成文化体验活动, 在文化体验活动中提升自我素养, 修炼生命价值。正如前文所述, 师德养成的心理过程正是需要培育这种认知环境, 这是师德养成的第一步。

三、文化怡情———文化体验活动的品格因子与师德养成目标和谐统一

1999年之后的全国高校扩招, 青年教师的大量引进成为弥补师资力量相对短缺的有效手段。但是在青年教师的选拔上, 尽管强调“德才兼备”, 但在实际操作过程中往往“重业务, 轻道德”, 忽视了青年教师选拔环节的思想道德要求.那么, 高校青年教师入职后的职业素养的养成就显得重要和不可或缺。

文化怡情, 众多研究都谈到了高校文化类体验活动对大学生的品格和修养的影响。而反观之, 在高校的种种文化氛围和文化活动中培养一批批优秀人才的青年教师, 他们又是怎样受到文化因子的影响的呢, 或者说高校教师师德形成中, 这些文化因子在发挥着什么样的作用, 又在怎样的发挥作用呢。

综上研究都表明文化艺术对人的情操和品格影响力。高校青年教师是文化的传承者, 职业特征决定了他们更多集中于理性思维, 文化体验活动能够释放他们的感性, 从而在理性和感性平衡中体悟艺术, 体悟生活与生命, 陶冶情操, 提升品行。因此, 越来越多的高校青年教师青睐并投入到文化艺术类体验活动中。当然师德的养成对文化体验活动提出了诸多标准, 比如文化的层次以及深入度、体验活动的形式、体验投入度、体验后的感悟度。

四、润物无声———文化体验浸润陶冶完成了师德隐性教育的过程

文化体验活动可以以不同的形态和影响差异性开展师德隐性教育活动。第一、行为文化隐性教育, 高校青年教师通过不同文化载体的体验, 形成教师与学生、教师与教学单位之间、教师与学校之间的行文文化, 这种文化现象的趋同、酝酿、升华为大学文化的一部分, 它在影响教师个体行为和价值取向的同时, 又在影响着校园文化乃至大学文化。第二、制度性隐性教育。大学章程、大学发展战略、大学的组织和领导以及关于大学教学、科研和服务等各种管理制度、行为规范、绩效考核制度等等既是大学运行的基本制度、也是是作为高校青年教师最为关注的规章, 高校青年教师在研究、讨论学校基本规章制度的过程中不断形成行为自觉, 养成行为规范。正所谓高校青年教师在体验制度文化的过程中形成职业规范, 养成职业道德。第三种是文化精神性隐性教育, 西班牙学者奥尔特加·加塞特指出:“把大学当作一种精神比把它当作一个机体更为合适。”精神就是大学文化、大学精神的体现。作为大学灵魂的大学精神, 更是通过对大学“精神场域”的营造, 影响着高校教师特别是高校青年教师的精神世界和道德行为的准则与方式。

摘要：师德养成在对于高校青年教师有着十分重要的意义。本文主要探讨“以文化人, 通过文化体验的主体交互作用培育师德养成的认知环境;文化怡情, 将文化体验活动的品格因子与师德养成目标相统一;润物无声, 通过文化体验浸润陶冶完成师德内化教育过程, 进一步完善高校青年教师师德养成的路径。

浅析新时期高校青年教师师德建设 第10篇

教师的职业道德, 简称师德, 是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德规范的综合, 包括教师的道德意识、道德关系和道德活动等内容, 是教师素质的核心部分。师德作为教师的一种较为稳定的道德观念和行为规范, 是社会对教师的基本要求, 同时也是教师所应遵守的行为规则。[1]在我国几千年的教育实践中, 保持着尊师重教, 弘扬良好师德的传统, 不同的社会、不同的历史时期, 师德的内容虽不尽相同, 但尊师重教, 弘扬良好师德在教育理论中始终处于核心地位, 被视为教育的灵魂和师德的本质。师德的核心就是师爱, 这是师德永恒不变的主体, 是师德的灵魂。新时期教师所应具有的师德的核心师爱, 表现为热爱祖国、热爱人民、热爱教育、热爱学生。这样的师爱在老师的工作中就体现为有责任感, 懂得奉献, 理解并尊重学生。

责任感可以说是教师工作的基石。教师职业虽只是社会中各种职业的一种, 但其特殊性自不待言。教育教书育人的最终目标不能局限于传授知识, 而要有更深层次的内容, 比如, 能触动学生的内心世界。要完成这一使命, 教师须明确自身的责任。当代教师的主要责任有:1.岗位责任, 要爱岗敬业, 教书育人;2.社会责任, 学生作为家庭的传继者、祖国的下一代, 教师有责任把他们教好、保护好、培养好;3.国家责任, 高速发展中的中国, 需要各种各样的优秀人才, 而人才的培养是靠教育、靠教师, 这是广大教育工作者对民族、对未来肩负的国家责任。国家责任要求教师不但要上好每一堂课, 日常生活中也要规范自己的言行, 为人师表, 以身作则, 在平凡的岗位上创造出不平凡的业绩。

奉献, 汉语词典的解释:奉献一种爱, 是对自己事业的不求回报的爱和全身心的付出。教师这种职业就是要懂得奉献、乐于奉献, 要能在平凡的岗位上默默耕耘, 敬岗爱业, 作出不平凡的光辉业绩。古诗词中有很多描写老师奉献精神的诗句, 比如:“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”、“随风潜入夜, 润物细无声”、“采得百花成蜜后, 为谁辛苦为谁甜”, 每一个诗句, 都把教师无私奉献的精神描写得淋漓尽致。

古人语:“棍棒出孝子, 严师出高徒。”这句话是说棍棒交加下的孩子才会孝顺, 严厉要求下的学生才能成才。这是传统的教育方法, 有一定的合理性。但是在当今的社会中, 此种教育方法有待改进, 不能棍棒交加, 即使严厉、严格要求也要讲究方式、方法, 必须尊重和信任学生。教师如果能做到与学生的心灵沟通与共鸣, 其教育效果将会事半功倍, 师德也会升华到更高的境界。

二、加强高校青年教师师德建设的必要性

高校是传播知识的重要阵地, 是培养社会主义合格建设者和接班人的场所, 能为经济发展和社会进步提供智力支持和精神动力。《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”[2]教师是高校贯彻落实国家以德治国方略、推进素质教育的实施者, 是精神文明的传播者和建设者, 是学生增长知识和思想进步的导师, 一言一行都会影响到学生。特别是青年教师, 同大学生之间的代沟较少, 方便与学生进行交流, 言传身教作用的发挥将更好。

党的十六大报告明确提出:“要全面推进素质教育, 造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批技术创新人才, 加强教师队伍建设, 提高教师的师德和业务水平。”江泽民同志在关于教育问题的讲话中指出:“国运兴衰, 系于教育;教育成败, 系于教师;师德是教师素质的核心。”同时还指出, 师德“直接关系到教育的质量, 关系到学生的健康成长, 关系到科教兴国战略的实施, 关系到社会主义物质文明和精神文明建设”。[3]师德可谓是教师的灵魂, 是教师人格特征的直接体现, 是教师素质的核心内容。教师的师德状况, 直接关系到高校办学方向和人才培养目标的实现。近几年来高校大规模的扩招, 除了学生数量有了大幅度增加外, 教师规模也相应增大, 大批青年教师走向教学一线。青年教师成为学校发展的生力军, 教学、科研、社会服务等方面发挥着重要作用, 其师德直接影响着高校的科学发展, 对学生、对社会、对国家也会产生很大的影响。所以, 加强青年教师队伍的师德建设非常必要。

同时, 加强师德建设也是贯彻落实江泽民同志以德治国重要思想的迫切需要。高校担负着培养国家和民族未来的重任, 而教师则是承担这一重任的实施者。所以, 加强师德建设非常必要, 而作为生力军的青年教师队伍中存在的师德问题更不能忽视。

三、高校青年教师师德现状及存在的问题

如上所述, 随着高等教育的发展, 青年教师在高校教师中的比例迅速增大。新时期的青年教师以其自身的特点和优点, 学历高、知识新、视野宽、学习力强、思维活跃等, 成为高校内的新鲜血液。青年教师中的大多数与中老年教师一样, 不断地提高自身的业务素质, 关心国家、民族的命运, 具有强烈的社会责任感, 是高校青年教师师德的主流。

但也应看到, 随着社会大环境的变化, 高校青年教师的思想也发生着变化, 师德方面出现了以下几个方面的问题。

1. 敬业不足, 职业道德修养不够。

部分青年教师对自己的职业缺乏认同感, 选择教师职业是他们的一种无奈之举, 有人把从教作为暂时的或寻找其他工作的跳板, 有人把从教作为谋生的手段, 有人甚至厌倦、鄙视本职工作, 工作态度当然是敷衍了事, 得过且过。

2. 价值观不明确, 功利化倾向严重。

社会主义市场经济的发展, 带来了社会的大发展、大繁荣, 同时也导致了一定程度上功利主义思想的滋生。这种大环境也影响到了部分青年教师, 使他们的人生价值观不明确, 功利化倾向明显。以功利主义为例, 如果个人与集体、索取与奉献、理想与现实发生了冲突, 这些人往往会强调个人、索取、现实方面的多, 而很少顾及集体、奉献、理想。这种状况如果在课堂上流露给学生, 这就不可避免地对青年学生造成不良的影响。

3. 师爱缺乏, 行为失范。

育人是教师的天职, 有些青年教师只愿做授业者, 仅注重课堂的知识传授, 不愿同学生交流, 不关心、热爱学生, 不注重提高自身修养, 教风浮躁、学术造假、言语粗俗、不公正对待学生等行为失范的情况。还有一些青年教师师表意识淡薄, 不自尊自爱, 很难起到表率作用, 如上课自由散漫, 仪表不整, 举止粗俗等。

四、加强高校青年教师师德建设的举措

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》指出:“加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生, 严谨笃学, 淡泊名利, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人。”[4]这是教师素质的基本要求, 师德修养的目标, 师德建设的方向。高校青年教师师德建设应该以此为标准, 不断加强。可从以下几方面着手。

1. 树立职业理想、坚定职业信念。

[1]把“教育是人类社会永恒而神圣的事业, 教师是人类灵魂工程师”内化为自己职业和人生的信念。通过学习不断提高自身政治素质, 明确教师的神圣职责和自身肩负的历史使命, 自觉提高思想素质、道德水平和自律意识。戒除心浮气躁、急功近利, 增强从教的光荣感和使命感。

2. 树立现代教育观念。

[1]现代教育观念重视知识、能力与素质三者的协调统一, 强调知识是基础, 素质是根本, 能力是素质的表现形式。高校青年教师要顺应形势, 掌握必要的现代化教育技术手段, 要有前瞻性的目光, 研究未来教师的素质结构和教师的类型, 不断构筑21世纪教师的素质结构。

3. 多方培养青年教师师德素养。

[1]青年教师要在社会实践中提升师德素质, 迅速适应社会发展。高校要形成帮助青年教师解疑、释惑、疏导和解决问题的服务体系, 形成留人、育人、立人、用人的培养体系, 形成有利于青年教师健康成长的工作、生活环境, 逐步培养他们敬业、爱业、乐业、创业的师德精神。

4. 制定并完善师德考核评价体系。

[1]各高校要根据教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》和《高等学校教师职业道德规范》制定适合本校实际的教师职业道德规范和师德考评体系, 完善师德建设规章制度, 建立师德建设的长效机制。

摘要：随着我国高等教育事业的蓬勃发展, 高校教师队伍的年龄结构发生了很大变化, 青年教师所占比例呈现出逐年上升的趋势, 业已成为高校教书育人的主力军。新时期的高校青年教师有着学历层次高、知识结构新、思想活跃等特点, 但是也应看到, 青年教师自身的特点和成长环境的影响使其在师德建设方面存在着一些值得关注的问题。本文将在解析师德的内涵及其表现的基础上, 再次强调加强高校青年教师师德建设的重要性和紧迫性, 并分析新时期高校青年教师的师德现状、存在的问题, 针对问题提出相应的对策。

关键词：新时期,高校青年教师,师德建设

参考文献

[1]张园园.论新时期教师师德之内涵.宿州教育学院学报, 2009 (2) .

[2]中共中央、国务院.中国教育改革和发展纲要.1993.

[3]江泽民.全面建设小康社会, 开创中国特色社会主义事业新局面.北京:人民出版社, 2002.

青年教师师德建设浅析 第11篇

关键词：青年教师；师德建设；使命；责任

师德是教师对受教育者的一种责任与使命，是教师用心灵、才能和行为铸成的，并且广泛渗透于学生身心的一种主体精神。当前，在我们的现实生活中，一些教师存在这样的现象：一是缺乏爱国主义、集体主义和社会主义教育；二是受拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想影响，缺乏远大的抱负和理想；三是缺乏吃苦耐劳、无私奉献的精神，一切向钱看，钱多多干，钱少少干，无钱不干；四是缺乏刻苦学习，艰苦奋斗的精神；五是缺乏应有的心理承受能力，在工作和生活中，一遇到困难、挫折之后就意志消沉、萎靡不振。

为什么会缺乏这些呢？究其原因主要有两个方面：

第一，客观方面，在社会主义市场经济发展尚不平衡的情况下，确实存在一些消极现象

拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，一些人不是合法经营和诚实劳动却致了富，再加上经商“浪潮”的冲击，教师职业的崇高性受到挑战。尤其是对年轻教师的世界观、人生观、价值观带来了负面影响。

第二，主观方面，忽视学习，缺乏改造世界观的自觉性

如有的年轻教师目光不远，要求不高，不是把业余时间放在学习上，而是沉湎于歌厅、舞厅、麻将桌。不难想象，一个不注重改造世界观的年轻教师，是很难教育好学生的。

那么，如何提高年轻教师的师德素养呢？孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在加强师德修养的过程中，应着力于培养三种精神：

敬业精神就是说教师要热爱自己所从事的教书育人的职业，乐于奉献、勤于学习、勤于钻研、勤于思考、勇于探索，不断提高自己的职业技能，不断拓展知识视野，增强文化素质。

科学精神就是求真务实，科学精神是师德的基础。教师只有把科学精神贯穿于教学始终，才会大胆突破单一、刻板的培养模式，改革教学方法，重视实践环节。通过丰富多元化的知识与训练内容，优化学生的知识结构，发掘学生的潜力，积极引导学生求真务实，为学生创新能力的形成打好基础，从而把学生培养成有个性、有专长的创造性人才。

人文精神是求善、做人与做事的灵魂基础。教师热爱祖国、忠于职守、有高度的责任感、执著的进取精神。不断完善自我、丰富自我，以身作则，为人师表，把为民族振兴、国家繁荣、社会进步、努力培养一代又一代人才作为自己最崇高、最理想的精神境界。

“学校者，培养人之所也。”“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也！”“十年树木，百年树人”。这些名言警句，再提之时，虽有老生常谈之嫌，可对一个做春蚕、为蜡烛的真正人类灵魂工程师而言，却依然熠熠生辉。因此，师德建设只有常抓不懈，才会永葆“桃李不言，下自成蹊”的美好局面。

（作者单位 青海省大通县良教乡中心学校）

高校青年教师师德建设若干问题之谈 第12篇

1 高校青年教师师德存在的主要问题

1.1 高校青年教师职业道德修养的缺失

教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人, 提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。因此, 教师在履行教育教学活动过程中, 要把符合社会主义建设要求的思想、品德和法制等, 当前尤其要符合全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的理想信念所要求的意识形态传播给学生。虽然社会主义经济建设的伟大实践为社会主义道德奠定雄厚的物质前提, 但是社会主义市场经济所固有的“等价交换, 追求利润最大化”之运行原则也滋生拜金主义、享乐主义和极端个人主义等不良思想。有的大学教师“沉溺于现实和实惠’的海洋中, 展开金钱、物质的无休止追逐”。另外, 经历高校并轨后的大学青年教师纷纷用实惠的现实坐标重新审视自己的职业, 从而确立自己的实用主义价值观, 行为选择注重效益。具体表现在:在时间分配上, 部分青年教师不把自己旺盛的精力用于钻研教学, 而是以教师职业为支撑点, 在社会上兼职经商, 搞自己的工作室, 搞创收, 上课时也是“身在曹营心在汉”, 心思中无教学, 无学生;在工作态度上, 使用网络下载课件, 不加选取编写教案、甚至教材上课敷衍塞责, 把教书育人的大事仅仅看作是获得谋生的一种手段;在师生关系的处理上, 把学生看作是自己可利用的资源想法设法让学生为自己做义务工, 个别教师把学生无私奉献作为能否入党、学业成绩是否优相劣挂钩, 甚至招摇撞骗, 凡是与自己利益相关的师生问题中均可大开绿灯;在与学校关系处理上, 个别青年教师只重视自己的发展, 依靠学校提供的科研氛围和财力支持攻读在职硕士或参加专业进修, 一旦学有所成, 便寻觅更加理想的工作岗位, 既使学校有工作上的实际需要, 也想方设法走人。在上课或与学生的语言交流中, 有的青年教师面对社会变革中所产生的复杂社会现实无深入和全面思考认识时, 便人云亦云地随口就讲, 把自己不成熟的思想和波动的情绪散布出来, 甚至不着边际, 语言偏激。

1.2 高校青年教师为人师表意识不浓厚

孔子说过:“其身正, 不令而行, 其身不正, 号令不从”, 因此为人师表是对教师最基本的要求, 教师的行为规范直接影响学生的认知, 也影响教书育人者的形象。目前高校青年教师很多是80后独生子女, 在工作中存在一些不和谐的现象, 如工作态度不够端正, 备课不充分, 上课敷衍了事, 上课迟到, 提早下课等教学事故时有发生;部分青年教师在言谈举止上不够端庄, 授课过程牢骚满腹, 对时事评论不够客观;在名利的影响下, 片面追求课时量, 治学不严谨, 剽窃他人成果。

1.3 高校青年教师缺乏集体意识

高校青年教师大部分能够专心于教育事业, 把自己的事业、命运同国家、学校的前途联系起来。有一部分青年教师经不住经济利益的驱使, 人生观、价值观取向有了一些偏差, 过分追求自我价值的实现, 遇事先为自己着想, 斤斤计较, 向组织讲条件提要求, 一旦个人利益与集体利益发生冲突时, 缺乏集体意识。在职称评定、项目申报、岗位聘任等规定中, 一部分青年教师重利轻义, 采用一些不正当的竞争行为, 来达到谋取个人利益的目的。这些行为严重损害了教师的职业道德。

2 加强高校青年教师师德建设的方法和措施

2.1 青年教师要以德修身

教师是人类灵魂的工程师, 作为一名教师必须树立远大的理想, 热爱教育事业克服个人主、拜金主义、享乐主义等不良思想的影响。要通过积极有效的思想政治教育, 引导青年教师树立正确的世界观、人生观和价值观, 树立忠诚于人民教育事业的理想, 引导青年教师正确认识教师职业的特殊性, 明确教师的职责, 掌握高校教师师德的内容, 确立教师的职业道德意识, 努力提高自身的师德水平, 做到为人师表, 甘于奉献, 深刻领会教书育人的真正含义, 把对个人发展的关注和追求升华到为社会主义教育事业做贡献的高度。

2.2 青年教师要加强人格的塑造

立身是立言的根本, 一切师德要求都基于教师的人格。教师的人格, 既体现着教师之间的个性差异, 又是社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现, 它反映在为人处事的道德风尚上, 体现在教学风格中, 表现在德育环境里。教师的人格是师德的有形表现, 高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的效果, 孔子曰:“其身正, 不令而从;其身不正, 虽令不从。” (《论语子路》) 由此可见教师人格的力量。此外, 作为一名教师最重要的一点就是要与学生在人格上建立平等的关系, 摒弃“育人者”的架子, 尊重学生和家长的人格, 与家长建立正当的关系, 对学生一视同仁, 要“不争轻重尊卑贫富, 而重于道”, 避免爱富嫌贫、亲尊疏卑, 否则就失去了教师的人格。

2.3 创造良好的工作、学习、生活环境

青年教师是教师队伍的后备力量, 是高等学校发展建设的希望所在。对青年教师, 采取岗前培训、伦理与道德讲座等有力措施进行思想教育和业务培养, 是为其长远工作创造良好的开端, 是加强师德建设的系统工程。学校和社会都要关心青年教师生活, 为他们排忧解难, 尽力为其创造一个良好的学习、工作和生活环境。同时还要经常性开展适合青年特点的活动, 拓宽青年教师思想沟通和情感交流地渠道, 调动青年教师的工作热情和工作积极性。

要全面加强高校青年教师师德建设, 就必须以“以德治校”思想为指导, 建立和完善高校青年教师师德建设的基本机制。师德评价和监督是约束师德行为、建设良好师德的有效措施, 是师德建设中一个必不可少的环节。目的是为了矫正青年教师的不良行为, 褒奖具有优秀师德的教师, 使青年教师明确自己在师德修养方面存在的问题和努力的方向, 从而增强自我约束力, 不断完善师德修养。总之, 高校师德建设是一项艰巨而复杂的系统工程, 它必须通过全体教师的共同努力, 师德建设才能落到实处, 才能为学校培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的合格人才。

摘要：青年教师作为高校教师的主体和骨干力量, 其师德建设在全面提高人才培养质量的过程中起着关键的作用, 它直接关系到高校的办学水平, 更关系到学生的健康成长。因此, 加强和改进高校青年教师师德建设, 是新时期高校一项十分紧迫的任务。

关键词：青年教师,职业道德修养,师德,理想,建设

参考文献

[1]席淑丽.对高校青年教师师德建设的思考[J].山西高等学校社会科学学报, 2007 (6) .

[2]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报, 2006 (1) .

[3]蒋宗珍.论高校青年教师的合作学习[J].重庆教育学院学报, 2005 (4) .