《蒙氏数学如何教孩子学数学》

《蒙氏数学如何教孩子学数学》（精选6篇）

《蒙氏数学如何教孩子学数学》 第1篇

幼儿蒙氏数学如何教孩子学数学

相信很多家长曾通过这样的方式来启发孩子的数学思维：左边放两个核桃，告诉宝宝：“这是2！”右边放三个核桃并告诉宝宝：“这是3！”，然后再合在一起并告诉宝宝：“这就是2+3=5！”，毫无疑问这种方式是完全正确的，它通过游戏的方式让孩子明白了“2+3=5”的数学含义，幼儿蒙氏数学就是通过这样的游戏方式来启发孩子的数学思维，只不过它的课程设计更加系统，游戏更加巧妙！

蒙台梭利，意大利教育家。她为现代儿童教育奠定了基石，并做出了杰出贡献。她倾其毕生精力所创造的“蒙台梭利教育法”，深刻地影响着世界各国，尤其她提出的“幼儿蒙氏数学教学法”得到了世界各国的普遍推崇和认同。她把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子在兴致勃勃地玩教具时即潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，在不知不觉中掌握了基本的加减乘除读写算，这些都是在传统数学的学习中经过大量艰苦的训练才能达到的技能，在孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果。

现代心理学研究发现，儿童数学学习存在敏感期，3岁～7岁是孩子数学学习的敏感期，如果错失时机，则将来需要几倍的工夫来弥补。蒙氏教育法抓住敏感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得

十、百、千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学后学习数学如虎添翼。

蒙氏教育法的奥妙：将抽象枯燥的数学知识“实物化”，用高效的教具操作、验证，产生爆发性的学习成果。

幼儿蒙氏数学教学法简介

蒙氏教学法的全称是蒙台梭利教学方法

（一）蒙氏教学的目的：

1、帮助儿童形成健康的人格。我觉得这一点对于孩子将来面对竞争激烈的现代社会是很重要的。相信各位家长也会有同感。

2、培养一代新人类的种子。新人类种子的含义有两个，第一层含义她认为人类要爱好和平，建构和谐的社会，必须从每个人做起，从小做起。这与她当时第二次世界大战的社会背景有关，在今天也同样与我们国家提出的“建构和谐社会”的时代背景是相吻合的。第二层含义是她认为孩子长大后无论从事哪个岗位的工作，都要做一个高素质的公民。幼儿教育就是为将来的高素质公民做准备。

（二）蒙氏教学法的特色。

1、蒙台梭利发现了儿童的本性，改变了人们对儿童的看法。

从发展的观点出发，儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。

（1）儿童具有吸收性的心智。

儿童一出生就有心理活动，而且6岁之前儿童的大脑像海绵一样容易吸收周围的刺激，她称之为“吸收的大脑”，具备听觉、嗅觉、视觉、味觉、触摸觉这五种感官的能力，并且由无意识地吸收逐渐过渡到有意识地吸收。

（2）儿童在不同年龄阶段有不同的敏感期。

在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

例如：1—2岁时走路敏感期；1岁半—4岁手的敏感期。另外还有秩序敏感期、细节敏感期、语言敏感期等。

（3）儿童具有自发性的活动需要。

如：哭；手和脚地运动。这些需求带来了独立能力的形成。

（4）儿童有着各自不同的特点。（个体差异）

在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。每个婴儿都有一种创造本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。所以你千万不要把你的孩子和别的孩子放在一起相互攀比，因为每个孩子各有所长，你比来比去反而会影响孩子的自信。

以上的四点是儿童身心发展特点。我们成人应该遵循幼儿的这些发展规律来实施教育活动。

2、蒙台梭利重新认定了教育的本质

蒙台梭利认为教育的本质是儿童自己教育自己，不是成人教育儿童，成人任务是协助儿童成长。儿童要处在主体位置，要处在自由、自主、活动的地位。是积极、主动的活动者，是自由的，当然她指的自由是有规则的自由，但是规则也要以儿童的需要为主，不是以成人的需要为主，比如说，我们不能因为觉得孩子太吵或者太烦，而制定各种各样的规则来限制孩子的活动自由，这不符合孩子的需要，孩子的生性就是好动的。但是我们大人也不能因为要给孩子自由就对他们放任自流，以至于造成一些破坏性的行为或者影响到其他人的活动，所以我们要引导孩子和他们一起来制定出既不妨碍别人又能使自己自由活动的规则，这就是所谓的有规则的自由。

蒙台梭利强调儿童是和成人截然不同的独立个体，不是小大人。成人应该发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识强加在孩子身上，抹灭了儿童的人格意识。成人要学会征求儿童的意见，要会观察儿童，不要影响儿童，当儿童求助时要迅速地出现在儿童的面前。所以在座的各位家长不要认为你是家长就有权力支配孩子的一切，孩子也是有尊严和独立人格的社会成员，你要尊重孩子的发展。我们教师也一样，在蒙氏活动中我们允许孩子自由选择、独立活动，他们可以自由选取自己所需要的材料来工作，在反复的操作中获得发展。这也是蒙氏教学活动区别与其他教学活动的一个重要方面。不是说今天老师教一个内容，所有的孩子都必须在同一时间段内学会，我们允许有一些反应不快，理解能力不是很强的孩子在以后的活动中通过操作自己再慢慢地消化理解。教师在活动中充分尊重幼儿的选择和活动的自由，教师的作用就是示范给孩子们看教具的操作方法。当孩子需要你帮助的时候，你去做一些指导，比如说当孩子拿到一样新的教具，他不知道该怎样操作，这时你可以去帮助他。还有当孩子在操作过程中发现困难想放弃的时候，你应该及时地去鼓励他、帮助他。其余的时间，教师会站在一个不起眼的、不影响孩子的地方，观察孩子在操作中的表现，作好观察记录，然后分析孩子的发展情况，并根据孩子的发展提供新的教具，促进孩子进一步的发展。譬如哪些材料孩子很喜欢也掌握得比较好，可以再增加一些难度来激发孩子再次挑战的兴趣，哪些材料孩子根本就不感兴趣，要即使撤走。所以在我的教学实践中发现孩子们非常喜欢蒙氏活动，因为他们不太受到大人的约束，气氛比较轻松和谐，他们学习的积极性就提高了。

幼儿蒙氏数学教师如何给儿童授课

激发生命,让生命自由发展。这是教育者的首要任务。在进行这样一种细致的工作时,需要有高度的艺术,要把握实际和恰到好处,不致造成干扰和偏差。孩子们的心灵正在充分发展,他们的生命依靠自己的力量,而我们只能是帮助他们。——玛利亚·蒙特梭利

我们若能在学校或者幼儿园推行自由制度,孩子们就可以自由自在地展现他们的个性和爱好。因为孩子们开始最需要的是自由,(自由不是放任)。上课要简单,明了和客观,由于上课是针对个体而言,因此,“简单”必须是给学生上课的首要特征。“让你说的每句话都要算数”我们越是少说废话,那么我们上课就越是精彩。蒙氏教师在准备上课的时候,他应该特别注意考虑和衡量他说的每句话是否有价值。另一个要注意上课要“明了”教师必须要免去那些不合事实的内容,注意在讲课时掌握分寸,不要得意忘形。因此,教师在选用词语的时候,要尽可能的简单易懂,符合事实。第三个特点是“客观”蒙氏教师在讲课的时候,教师必须要将自身的个性收敛起来。教师应当认识到,简练易懂的授课内容就是对客观对象的解释以及怎样让孩子使用的说明。

蒙氏教师上课的时候,其授课的基本指导方法必须是观察法,其中包括教具的操作,作业的指导还要让孩子得到并了解自由的概念。观察孩子是否对上的课感兴趣,以及他们感兴趣的时间能保持多久。尤其是在孩子操作教具的过程中,蒙氏教师一定不要去打扰他们,不要把自己操作的习惯强加给孩子,这样就会使孩子的努力变的不自然,不真实。要心里清楚:我们是在教孩子,不是在养宠物。“在前进的道路上,不要忘记带给孩子们光明和快乐,给他们正确的指引”!所有教具都要让每一个孩子亲手操作,从操作实物开始,在又实物过度到抽象数字和图形。同时融入一些和你这节课所讲的内容一样的游戏,让孩子在玩中学,学中玩,这样就避免了学习数学的枯燥,达到快乐教学以及寓教与乐的目的。蒙特梭利的教具非常丰富, 但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善数理知识,逻辑思维能力、理解能力和判断能力。通过让孩子自己操作教具,让孩子通过尝试错误,既自己动手操作,来得到自我提高。通过数学训练,孩子可以识别不同的数字符号、识别数量,发现数字和数量之间的联系。这种抽象的数学概念知识,唯一让孩子觉得容易学的方法就是以具体,简单的实物为起始。让孩子在亲手操作中,先由对实物的多与少,大和小求得了解,再自然而然的过度到抽象。蒙氏教学注重孩子心智方面的教育。心智就是心灵和智慧一起发展。让孩子从机械记忆为主的学习转到主动建构为主的学习,从以符号为主的学习转到实际意义为主的学习。

幼儿蒙氏数学—是对孩子进行一种数学思维能力的训练,是一种理解性的学习。重视的是孩子学习的过程,激发孩子对数学的兴趣,培养孩子喜欢数学不怕数学的习性,增强孩子的动手能力和自信心!如果蒙氏教师用这种方法触摸到了每个学生的心灵,那他(她)就像一个看不见的天使,能够唤醒和激发孩子的旺盛的生命。他(她)可以占据每个学生的心灵,他(她)的一个手势,一句话都足以影响他们。每个蒙氏班的学生都会表现得生动活泼,喜欢你,服从你,熟悉你。将会有那么一天蒙氏教师会惊奇的 看到,所有的孩子都对他(她)亲切而友好。一旦看到你的手势,孩子们都会情愿而热心地去做,因为你(蒙氏教师)使他们充满活力!这篇文章也适合蒙氏阅读,蒙氏日常生活,蒙氏科学文化,蒙氏感官教育的老师!

蒙氏教育法风靡一百二十多个国家的先进教育法

幼儿蒙氏数学的主要特色：提供大量操作材料，通过多种形式的操作探索活动，发展幼儿的思维能力，促进幼儿数概念的发展。

蒙氏教育法抓住敏感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得

十、百、千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学和后学习如虎添翼。

幼儿学习数学应该具有两方面的价值：

一是思维训练的价值，要教给幼儿正确的思维方式； 二是数学能够培养幼儿解决问题的能力。幼儿学数学的最终目的不是为了计算而计算，是为了学会思维，是为了学会用数学的方法解决生活中的问题。

蒙台梭利数学教育的核心就是培养幼儿对数学的兴趣和建立自信心。帮助幼儿避免在没有进入小学正规学习之前就得“数学恐惧症”。

一个真正受过蒙氏教育的人，即使在结束蒙氏课程之后很久，仍能持续不断的学习。我们的任务不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“超常儿童”，只希望在通往智慧巅峰的旅途上，为每一个孩子搭建符合自身理想发展的阶梯，让每一个孩子都能从自己的起点出发，一步一个阶梯地发展能力、提升智力，塑造人格，并促使家长逐步成为自己孩子的最好教育者。

幼儿蒙氏数学课程特色

1.拓展知识的同时，发展幼儿思维能力。2.提供丰富的材料，在操作探索中学习。3.注重个别差异，让每个幼儿体验成功。4.紧贴生活，用数学方法解决生活问题。

教 具：与学具一一对应，将学具放大4倍，方便教师教学中操作演示。教具把抽象的数学概念“物化”，根据数学目标精心设计，涉及到幼儿数学领域的各个方面，既有选自蒙台梭利感官教育和数学教育中最精华的教具，又有结合国内外最新信息改造创新的教具，非常适合现代幼儿的数学学习。

学 具：是幼儿在教学活动中用来操作探索的重要材料。学具运用刀模，经过卡型，幼儿用手轻轻一顶，就能轻松取出学具各构件，可将各构件自由进行摆弄、组合、拼搭。学具与学具之间以及同种学具的不同组之间难道逐层递增，有很强的功能性、操作性和系统性。

操作册：供教师指导幼儿在园内活动中使用，可以分组完成，也可放在活动区域角中完成。活动形式多样，有连线、涂色、剪裁、粘贴等；活动内容丰富，给教师提供了大量的素材，将丰富的数学因素注入情景之中。通过操作，幼儿的直接经验得到提升，思维得到发展。

作业纸：是家庭中亲子共学的材料，可让家长了解幼儿园的教学进度，也可让教师对家庭活动作评价，实现了家园共育。指导家长和孩子在家庭中开展数学活动，提示家长引导孩子发现生活中的数学，把数学知识运用到生活中去。

《蒙氏数学如何教孩子学数学》 第2篇

2、认数。宝宝能唱数了，接下来通过游戏他很快的就可以认识1-10的数字了，这时候，您别忘了把“零是没有”的概念告诉宝宝。牛牛姥姥就是用握拳表示“零没没”的，也就是没有一个手指头。认识了数字，还包括理解数字和数量之间的一一对应关系。宝宝很容易区分1个和2个，然后建立1和许多的概念，到认识3是一个很大的飞跃。道德经告诉我们“三生万物”，如果宝宝能辨别3个了，基本上就有了一个初步的数量的概念了。大多数2岁的宝宝是处于认识1和2，无法数清3的阶段。但是他们通常能分清差距较大的多少，同时长短，高矮，大小也都能区别了。

3、点数。这个阶段要求孩子数一个数，点一个物品，并且最后能告诉你他面前的物品总共是多少。这是数和物一一对应的一种能力。牛牛是在差2天25个月的时候点数成功的，那是一次在外面吃饭，小东西拿着饭店的火柴玩，我和他你来我往的放火柴杆，小家伙居然在我帮他边数边放之后，自己能数清楚桌子上的7根火柴了，而且最后的汇报准确无误。

4、按数取物。这个阶段对宝宝的数量理解能力的要求更高一层，不仅能够数全部的，而且能够按照要求的数量去选择物品，这个和点数有一点互逆的意思。10以内的按数取物大概要到3岁左右宝宝能够掌握。

5、数量之间的计算。之后宝宝开始掌握简单的计算。其实计算的概念宝宝在6个月的时候就有直觉。我只能说是直觉，因为有科学实验显示，当你在幕布上放了3个娃娃，再拿进来两个，反而只有一个的时候，6个月的宝宝眼中充满了惊奇，表示不理解，而当结果是五个时候，宝宝瞥一眼就移开了眼光，只表示“这很正常，没有什么可看的”。宝宝掌握这些概念的顺序正如我们预料的一样，先加后减，利用加法让孩子理解乘的概念，分份让孩子理解除的概念。

《蒙氏数学如何教孩子学数学》 第3篇

一、课前预习如何进行

这是一个老话题, 任何一门学科, 很多老师都要求学生预习, 但究竟如何实施, 效果才能达到最佳, 却是很多教师没有认真思考的问题.有的教师认为只要学生先看书就叫预习, 这是最低层次的预习方式.还有的要求学生看书并做适当的练习, 把不明白的地方标注下来, 在课堂上由教师来讲解, 这些方式也是可以的.但要达到较好的效果, 还需要改进预习的方式, 那就是充分发挥学习小组的力量, 把教材中的内容以问题的形式在课前展示给学生, 由学生在课前通过集体的力量解决, 而不是简单的看书预习, 这是较高层次的学习方式.

1. 预习内容“问题化”

把要求学生预习的内容以问题的形式展现给学生, 这里的问题已不仅限于教材中的习题或者教材中的探究问题, 也包括教师根据教材内容自己编制的问题, 也就是把概念、定理、公式都以问题的形式提出.例如, 在学习“分式方程”一节的内容时, 可以根据教材设计如下的预习提纲:

(1) 根据本章引言中的问题, 完成教材中的填空, 你能建立一个以江水的流速为未知数的方程吗?这个方程建立的依据是什么?

(2) 分式方程的特征是什么?它与整式方程有什么区别?

(3) 如何解分式方程, 请自己举一个例子说明?解分式方程要注意什么?

(4) 请说明方程的解与方程x (x+2) - (x-1) (x+2) =3的解的关系.

(5) 请用自己的语言叙述解分式方程的步骤.

以上问题的设计忠于教材又不拘泥于教材, 把教学内容完全“问题化”, 而且最后一个问题的设计充分尊重学生的思维, 要求学生用自己的语言叙述解分式方程的步骤, 避免了学生机械记忆书上的解决步骤.问题 (2) 设计的目的是对学生所学的相近的概念进行分化, 明确分式方程与整式方程的区别, 这在教材中没有明确的指出.

2. 预习方式“小组化”

自主探究, 小组合作交流是新课程下积极提倡的学习方式, 它充分的发挥学生的智慧, 让教师教的轻松, 而学生的学习效果也会提高.在预习阶段充分发挥小组的力量, 让每个小组的每一个成员都有机会参与, 把预习的问题争取在课前解决, 小组不能解决的问题交由其他小组解决, 每个小组都不能解决的问题交由课代表及班上数学成绩较好的同学共同解决.这里要提到小组的建立及奖励机制的设置需要较长时间完成, 需要教师的指导, 因为初中学生的小组合作能力没有高中学生强, 但只要实行一段时间以后, 效果会很好.在问题的解决中, 要求每个小组把本组讨论解决的问题以书面的形式写出来, 以便供其余小组参阅, 要求每个小组有一个发言人.

二、课堂上教学如何进行

1. 概念、定理、公式的教学

有了预习的准备, 课堂上可以由小组发言, 展示自己的成果, 教师只是起主导作用, 适当予以点评, 更多的是让学生完成, 只要把预习提纲中的问题一一解决了, 就达到了本节课的教学目标.但由于学生水平有差异, 在教学中需要注意的问题是教师的主导作用要体现出来, 在概念的教学上尤其要注意, 教师要求学生的表述要准确无误, 在例题的教学中要注意书写的规范性, 教师要做好示范, 并指出哪些地方是需要注意的.例如, 在“二次函数”的教学中, 在写出解析式y=ax2+bx+c (a≠0) 时忘记写a≠0这个条件;在叙述正方形的判定方法时学生很容易漏掉关键词, 如有一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形是正方形, 容易叙述为有一组邻边相等且有一个角是直角的四边形是正方形, 这些都需要教师在教学过程中特别提醒学生.

2. 复习课的教学

复习有整章的复习, 有针对一个单元的复习, 很多复习课教师都是讲例题或习题, 而且很容易造成“满堂灌”, 由于没有关注章节知识的整理, 学生也就没有形成系统的知识网络, 学习效果就会大打折扣, 因此教师要注意引导学生自己整理知识, 形成网络, 然后才是例题或习题的讲解.例如关于二次函数的复习课, 可以先让学生列出有关二次函数的知识:

(1) 什么是二次函数?它的函数解析式有哪些?各有什么特点? (复习二次函数的定义及函数的三种表示形式)

(2) 结合图像分析二次函数有哪些性质?

然后再用表格或者图表的形式把本节知识网络化, 这样有利于训练学生的归纳整理能力, 只有学生自己动手总结的知识才不会忘记, 教师不要包办代替.例题的教学也要采用循序渐进的原则, 而且是先练后讲, 精练精讲, 也就是例题的选取要有思想性, 典型性, 能代表一类题, 能最大限度地涉及本节或本章的主干知识, 新课程标准不要求的不讲.

如何教孩子学数学 第4篇

关键词：教学方法；游戏；数学活动

数学是思维的体操，数学本身具有抽象性与逻辑性的特征，而数学又是重要的基础课程。在生活中，我们时时刻刻都涉及数学知识。学龄前的孩子年龄较小，逻辑思维还没有发育成熟，数学对于他们来说不容易学好，因此，我们教师要创设生动、有效的教学方法教给孩子数学知识，提高他们的学习能力，为他们以后更好地学习数学奠定基础。

一、教学方法要生活化

数学来源于生活，生活中时时处处有数学知识，数学与生活联系是非常密切的。所以，我们在教授数学知识的时候可应用生活化的教学方法，充分挖掘幼儿在生活中的教学资源，让学生觉得数学离自己并不那么遥远，其实就在身边，从而主动地学习数学。比如，我们教授数数的知识时，事先让学生从家里带来各种水果或者玩具，上课的时候让学生把自己带来的东西放在一起，然后数数有多少个，孩子们的热情极高，整堂课都充满了热情，孩子在玩玩乐乐的同时学会了数数，收到了较好的教学效果。

二、应用游戏的教学方法激发学习热情

幼儿年龄较小，这个年龄的孩子对游戏的热情极高，因此，我们可以利用这一特点来教学。在教学中融入游戏是学习数学的一个好方法，我们在授课中穿插游戏，让孩子在玩中学习知识，学会了知识的同时又玩了游戏，数学的抽象性就较巧妙地得到了解决，提高了课堂的趣味性。

三、应用故事化的教学情景，激发学习热情

幼儿园这个年龄段的孩子一般都爱听故事，我们依据孩子的这一特点，将故事化教学模式应用于课堂中。在教学中我们发现，孩子在听故事时，总是全身心投入其中，把自己想象成是故事的主角，自己的情绪会跟着故事情节而着急、痛苦、喜悦，孩子一般都能说出故事中所讲的内容，对故事的驾驭、把握力极强。例如：在教学数字分解一课，我们可以设计数字王国的故事，让数字宝宝们在数字王国里大冒险，数字宝宝在王国里遇到了什么，丢了什么等，从而将所要讲解的知识引入，让孩子在听故事中学到了知识，提高了学生学习数学的热情。

四、应用实践操作方法提高教学效率

孩子的好奇心很大，什么事情都想动手尝试一下，因此，我们应用实践操作教学法，孩子在操作中学习的热情被极大地激发了，为了达到较好的教学效果，教师应提前为孩子准备有趣的学具、玩具、材料，上课时适时引导孩子动手操作，通过自己亲自操作与尝试，他们获得的经验和感受是真实的。课堂气氛活跃，收到了良好的教学效果。

五、树立榜样，激励幼儿敢于参与数学活动

孩子就像这世界上的树叶，没有两片是相同的。每个幼儿的个性都是不一样的，因此，他们的知识经验与学习能力也是不一样的。一般能力比较强的孩子在活动中总是自信满满，取得成功的可能性也比较大，在群体中起到领头的作用。而能力相对不足的孩子，在活动中总是表现为不够自信，取得的学习效果也不是太好，在群体中不太明显。所以，我们要为孩子树立学习的榜样，在数学活动中，让孩子们互相学习、互相帮助、互相促进。学习好的孩子帮助学习落后的，孩子们之间可以相互交流彼此的想法，教师与幼儿也形成了互动、互爱的关系，孩子有什么解决不了的问题会主动问老师，在这种积极上进的学习氛围中，教学效果不好都难。

六、家园配合对幼儿数学教育的意义

家长是孩子的第一任老师，孩子除了在学校与老师接触之外，接触最多的人就是家长。数学知识比较抽象，孩子对此难以理解，幼儿在学习数学知识中会有一定的困难，幼儿园虽然能够给孩子提供专业的数学教育机会，但是学习数学的机会还是不太够的，因此，就需要父母一起配合，开展家园教育。我们告诉孩子的家长可以利用日常生活对幼儿进行数学教育，在生活中给幼儿介绍一些数学知识，让孩子在轻松的氛围中学习数学，这样，家园教育协同开展，增加了幼儿学习数学的机会，提高了孩子的学习能力，提高了学习数学的积极性，效果较好。

总之，数学是思维的体操，数学本身具有抽象性与逻辑性的特征，而数学又是重要的基础课程，在生活中，我们时时刻刻都涉及数学知识。幼儿园的孩子由于年龄较小，思维逻辑还没有发育成熟，他们对数学知识的理解较难，因此，我们要根据孩子的实际特点，设计有效的教学方法，在轻松、愉悦的课堂氛围中，孩子的学习兴趣提升了，达到了满意的教学效果。

参考文献：

[1]费勤芬.绘本在幼儿园数学教学活动中的应用探讨[J].新课程学习：上，2014（8）：178.

[2]梁芳磊.小学生数学学习兴趣的培养浅谈[J].学周刊， 2015（17）.

[3]谌洪海.小学生数学学习兴趣的培养[J].学周刊，2014（23）.

作者简介：王丹，女，汉族，籍贯：吉林，职称：小教一级，研究方向：幼教或数学。

如何教孩子学习数学 第5篇

1.日常生活教育：日常生活自理能力，让宝宝自己动手做，发展精细动作，培养秩序感、专注力、手眼协调及独立自主能力。

2.感官教育：“数”与感官知能是相连的，环绕在孩子生活周遭的实物不计其数，但大千世界有共同属性的物质却非常有限，例如：大小、长短、高低、几何形状.等等。让宝宝透过感官知觉辨识大小、形状、颜色、味道、重量、声音，重复刺激孩子的感官功能，培养孩子了解数的概念及逻辑思考能力。透过分类概念、集合游戏、空间认知、图形概念及序列等做逻辑运思练习，把抽象事物具体化，进入数的概念。

3.数学量的练习：宝宝很会数数，是不是就代表有数学天分?数字在生活中随处可见车牌、时钟、标价但建构宝宝对“量”的认知可是比熟记数字本身更重要，不然数字只是另一种“文字”哦!

4.数学符号的练习：宝宝有了量的概念，再加入符号，量才具有意义。

5.0-10量和符号的游戏。

6.和孩子轻松玩四则运算游戏。

《蒙氏数学如何教孩子学数学》 第6篇

常常听一些家长说，孩子在小学阶段我们还能给他辅导数学，现在上初中了，我们自己学了也忘了，这样孩子的成绩就脱节了。

目前年轻的父母基本上是高中或高中以上学历，而且望子成龙或望女成凤心切。特别是孩子在学龄前或小学低段，整天把孩子搞得团团转，因为这时的加、减、乘、除运算，家长都会，编题也脱口而成，孩子重复计算这些枯燥乏味的题目，只是无奈的应付,久而久之，孩子会产生厌烦情绪;

而有些家长给孩子辅导小学数学作业，因为没有传授知识的方法，却只把演算出的答案给孩子，而且孩子碰到难题不肯动脑筋，想着反正到家爸妈会做，产生了依赖性。这些情况对孩子的数学学习，开发智力等带来非常不利的影响。那么在这一年龄段，家长应辅导些什么?如何辅导?在这里想谈点不成熟的看法。

一、培养孩子良好的学习习惯

家长是孩子的第一个启蒙老师，当孩子第一次学习时，就要严格要求，做到规范。如当孩子能玩玩具或看儿童书籍时，教育孩子要爱护自己的玩具和书籍，每次玩过或看完后一定要让孩子整理好，放回原处。笔者作过统计，约有45%的学生不爱护书籍，不会整理自己的书本及学习用具。当孩子第一次拿笔写字时，就要教给孩子正确的握笔方法及写字姿势，否则，习惯成自然，到上小学了，老师也很难纠正。笔者也作过统计，约有60%的学生握笔不正确。

要有良好的生活习惯。教育孩子，不能边看电视边吃饭或边做作业。否则会造成孩子做事注意力不集中，上课思想开小差等。孩子自己能做的事让孩子自己做，不能只让孩子学习，任何别的事全由父母包办，让孩子吃点苦，受点挫折，能培养刻苦耐劳的精神。

二、培养孩子有思考问题的习惯

牛顿由苹果落地发现了万有引力，是因为他能思考问题。苹果成熟了掉到地上，是“瓜熟蒂落”的自然现象，而牛顿在想：苹果为什么要掉到地上，不飞起来呢?他发现有重力的作用，那这重力是谁给的呢?因为有这一层层问题的思考，所以才发现万有引力定律。小孩子没被世俗束缚，好奇性强，每件事情都要问个明白。

这时做父母的要耐心解释，引导孩子思考，有些浅近的问题，可以叫孩子再想一想。当提出的.某些问题连父母也回答不上来时，如头上长有几根头发，这河塘里有几尾鱼等。你可以说，这些问题在书本上可以找到，等你掌握了知识就能解决。千万不能胡编乱造哄骗孩子，更不能责骂孩子：连大人也不知道的问题，问什么!烦死了!这样为挫伤孩子问问题的积极性，刚萌发的活跃思维会因受父母的责骂而受压抑。

三、怎样辅导孩子学数学

给孩子辅导数学，不像在学校，受场地及人数限制，可以灵活多变，不只是在家里坐在凳子上辅导，只要你和孩子在一起的时候，把看到的、听到的，能找到数学问题的就提出让他去想;不只是讲书本的知识，还要把实际问题或在日常生活中碰到的问题提出来让他思考;不只是动笔计算，还要培养孩子动手实验操作的能力。

1.在家里给孩子辅导数学，问题要灵活多样，能激起孩子的思考。

好多家长给孩子辅导数学就是呆板的几道算题，这样孩子容易厌烦，会觉得数学没有兴趣。如3+7等于多少?7+3呢?8+2呢?这时你如果反过来编题：那两个数相加得10?这样的算式共有几个?如何判定你已经写完了?有规律吗?

让孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，，10+0这一规律后，又提出那两个数的和等于11?这样的式子共有几个?然后提出两个数的和等于100，这样的算式能编出几道。这些问题可培养孩子探索数学规律的能力。

有时，你做家务忙，但孩子要求你出一道题给他做，你可以在纸上画一个几何图形，叫孩子说说这个像什么?比如画一个圆，让孩子去想象。有的孩子说像大饼;像圆圆的月亮;像妈妈漂亮外衣的纽扣等等。只要是圆的，不管说什么都对，说得越多越好。这样可以培养孩子的想象力及观察力。

2.在日常生活中给孩子编的题，能让孩子体会生活，丰富生活知识。

养金鱼是小孩子挺喜欢的事。为让孩子做减法，可编制“金鱼缸中有5条金鱼，死了一条，还剩下几条?”有过养金鱼经验的孩子不一定就简单的回答4条，他要提出这条死了的金鱼捞出来了没有?这样他就有两个答案：4条或5条。多思考这样的问题可培养孩子全面考虑问题的习惯。

在餐桌上，如果有一桌丰盛的菜，叫孩子把菜分为两类。按什么方法分，由孩子自己决定。特别是孩子多的时候，他们的积极性会更高。分的方法很多：如按动、植物分，或按海产类或非海水类分，也可按炒菜、汤菜分;冷菜、热菜分等。做父母的要作适当的提示，让孩子学一点分类思想，还丰富了生活知识。

家里买来一袋绿豆，问孩子：你能知道这袋绿豆有几粒吗?如果一粒一粒数，当然是很费事的，你能想出好方法吗?(如：先秤出一两，数出这一两绿豆的粒数，然后秤出这袋绿豆的总重量，就可算出这袋绿豆的粒数。)又如怎样知道一本书中的每页纸的厚度等问题可培养孩子掌握解决问题的方法。

3.能动手操作的题，父母不要给出答案，让孩子去操作、体验、领悟。

为考孩子的智力，家长会给孩子提出：一张长方形的纸片有四个角，剪去一个角，还剩几个角?孩子会脱口而出，3个。这时家长不要告诉孩子答案，要孩子亲手去剪一剪。一剪才发现有5个角。继续剪，看能不能剪出3个?当孩子沿着对角线剪得3个角时，这高兴劲儿就不用提了。

如图，与孩子一起走路时，本该从A到B，B到C的道路上走，可孩子偏从花坛中从E到F穿过。问他为什么要这样走?孩子说：近!你怎么知道就近呢?要孩子回家动手画出图形，量一量，并比较EB+BF与的长度与EF的长度的大小。画出不同形状的三角形，多做几次，让孩子领悟出“三角形任何两边之和大于等三边”。

孩子都看过能伸缩的活动推拉门或防盗窗，这些门或窗的结构是四边形的。问他们为什么不做成三角形而做成四边形呢?叫孩子用竹棒围一个四边形和三角形，然后压一压，看那个会变形。让孩子领悟到“三角形的稳定性”和“四边形的不稳定性”。通过自己动手，动脑，能领悟出某些结论，为创造发明打下基础。