班级管理的应用策略

班级管理的应用策略（精选12篇）

班级管理的应用策略 第1篇

支持性的班级管理是在学生有不良行为征兆时, 教师适时地运用技巧将学生导入正轨。换言之, 学生不良行为将现或乍现, 班级秩序略现浮动时, 教师及时巧妙处理, 将事端消灭在萌芽状态。

一、制止课堂中不良行为策略的应用

中学生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段, 学习情绪往往不够稳定, 尤其初中低年级的学生年龄小, 活泼好动, 注意力容易分散, 自我控制能力较差, 他们在上课时常常会“分心”、“走神”, 从而引起课堂秩序的涣散, 这时候, 维持课堂秩序就显得尤为重要。但有些教师对课堂上出现学生违纪时, 往往习惯于使用简单的方法来处理, 如点名批评、大声禁止、罚站, 甚至赶学生出课堂等不良方法。虽然这些方法对引起违纪学生的注意有一定作用, 但同时, 它们一方面容易伤害学生的自尊心, 另一方面又容易引起其他学生的关注和议论, 导致大多数学生的注意分散, 影响课堂教学的正常进行。因此, 在课堂教学过程中, 英语教师要随时注意组织好学生, 在制止学生课堂上的不良行为时, 应讲究一定的技巧, 以保证良好的课堂教学秩序, 取得理想的教学效果。

1.随时发问。

在课堂教学过程中, 常常会面临许多新的情境, 产生各种干扰。学生也就随着各种干扰而转移他们的注意。这时候, 教师的突然发问可以对学生起到提醒的作用。提问的内容可以是刚刚讲授的知识或是相关的知识。例如:

(1) 在学进行时态时, 可以问 What are we doing now? / What are you thinking about? / What are we discussing about? / Who are you talking with?

(2) 在学条件状语从句时, 可以问 What will happen if the students don’t listen carefully in class? / How will your parents feel if you work hard? /What will you do if your student doesn’t listen to you in your class?

(3) 在学形容词或副词的比较级时, 可以问 Are you cleverer than any other student in your class? / Which subject is more interesting, English or maths?

2.故意犯错。

在课堂教学过程中, 学生往往会因为某一项活动持续时间过长而导致注意力不集中, 或者学生认为所学内容已掌握得不错, 从而表现为思想开小差, 干一些与课堂无关的事。英语教师可利用故意犯错来提高学生的注意力。在英语学习过程中, 学生们往往会犯一些语音、常识、词组搭配等方面的错误, 而这些错误表现在教师身上, 学生又会觉得非常可笑, 在笑的同时, 也吸引了学生的注意。例如:

(1) -teen 与 -ty 的混淆。设计错误如下:How old is Wang Hai’s father? I think he is fifteen (fifty) .

(2) 具有相近或相似发音单词的混淆。设计错误如下:How many boats (birds) are there in the tree?

(3) 相应意义词组的使用。设计错误如下:What time do you go to bed (get up) in the morning?

3.进行小组间的竞赛。

初中学生有较强的集体荣誉感, 并且有较强的表现欲。当个别学生出现不认真听课时采用小组间的竞赛, 既可以活跃课堂气氛, 又能集中学生的注意力。小组间的竞赛可以是多方面的, 如词汇游戏中的单词接龙、编故事接龙、看表情 (动作) 猜单词以及自编对话等等。但在小组间的竞赛要加以引导, 避免出现评比的不公正。

4.短暂停顿。

在英语课堂上, 若有学生不注意认真听讲与同学聊天, 教师可采用立即停顿片刻, 这可引起全班同学的注意, 使课堂处于极为安静的状态, 从而引起违纪学生的注意。但此法停顿时间不宜过长, 否则会引起全班同学的注意力分散;也不可怒视违纪学生, 否则会引起学生的反感, 从而影响个别学生对学科产生不良偏见。

5.在授课过程中穿插经典的故事或笑话。

由于受季节更换, 气候变化的影响, 特别在春天, 在生物钟的作用下, 学生在下午上课很容易出现“春困”现象。除了在一堂课中应用多种教学方法来吸引学生外, 还可以采用穿插经典的故事、智力题或笑话来为学生提神。

6.机敏豁达, 善用幽默。

老师如果具有机敏的心智和豁达的胸襟, 常可用幽默化解一些难堪的处境, 避免造成师生间的紧张或对立。有学生经常在课堂上转笔并发出啪嗒的声音, “你在为我伴奏吗”, 这样善意的提醒学生肯定受用。

二、处理课堂问题行为中惩罚的策略运用

极少数学生在英语课堂中的不良行为并非表现为“分心”“走神”, 而是长时间的注意力不集中, 进而大声喧哗或做出有违课堂常规的行为, 直接破坏正常的教学秩序, 干扰其他学生的学习。这部分学生虽然为数不多, 但破坏力极强, 如果处理不当, 则会出现难以控制的局面。因此, 解决课堂问题行为是搞好课堂管理的关键。

帕克 (Parke, 1974) 认为, 尽管奖励是形成学生良好行为的一种十分有效的手段, 但要遏制学生的破坏性、危险性的行为, 必须依靠惩罚。如果教师仅仅寄希望于奖励, 排斥惩罚, 那只是天真的人道主义者的一相情愿, 在实际中是站不住脚的。教师在课堂管理中应如何恰如其分地使用惩罚, 使受惩罚者心甘情愿地接受, 而惩罚所带来的负面影响又能降到最小程度?

1.抓住时机, 合理惩罚。

当课堂问题行为刚刚发生时, 这些学生往往会给教师传递某些“暗示”或“信号”, 教师就得敏锐地“接受”这些“信号”, 然后迅速作出反应。学生在平常上课总不抬头直视教师, 但他在某一堂课上小心翼翼地观察老师, 说明他心中忐忑不安, 生怕被老师发现他正在进行的“行动”。对于这些反常的信号, 我们应及时而巧妙地作出反应。使用惩罚, 教师应根据不同的学生, 具体的情况, 合理灵活地使用。对于厌学的学生, 当他们破坏课堂纪律时, 我们不能简单地把他们逐出教室。让他们待在教室外, 对他们来说, 这是一种奖励, 而不是惩罚。如果是表现欲特别强的学生在课堂上因为好表现而扰乱课堂秩序, 我们就应该给他提供力不能及的“表现的舞台”, 让他在正常的教学活动中有所“表现”。而对有些情绪太激动的学生我们不能操之过急, 我们需要对他们进行“冷处理”, 把惩罚延迟到课后。

2.公平地对待学生。

使用惩罚, 教师应对所有的学生公平, 不能采取“双重标准”, 更不能采取“欺软怕硬”。不管是对成绩好的还是成绩差的学生, 不管是女生还是男生, 教师都应该作到一视同仁, 公平公正。只有在那些平时成绩好, 表现好的学生在课堂上出现问题行为时受到了惩罚, 才能让那些学困、德困的学生心服口服地接受惩罚, 同时也能在这些“双困”生中提高教师的威信。

3.惩罚时, 应对事不对人, 否则会引起微波效应。

微波效应指的是教师在惩罚某一学生后, 非但不能使犯错误的学生受到教育, 反而会引起其他同学对这个学生的同情, 甚至对老师引起反感。因此在学生犯错误时, 教师应针对情景, 描述与学生行为有关的事情, 而不要评价学生的人品或人格。教师的惩罚对象是学生错误的行为, 而非他个人, 对事不对人, 就事论事, 不翻旧帐, 这样学生比较容易接受。更不能因为一个学生的错误行为波及到整个班集体, 这样既起不到教育的作用, 还会使学生产生怨恨心理。

4.惩罚时, 教师应调整好自己的情绪。

在英语谚语中有这样一句话“He is a man who makes mistakes”, 既然人犯错误是正常的, 教师就没有必要视学生的错误为“洪水猛兽”“不可救药”。以轻松的态度对待学生的效果远比以严肃的态度对待要好得多。学生犯了错误, 他们自己已经感到很懊恼, 如果教师再一味加以指责, 他们就会走向我们期望的另一个极端, 破罐子摔破, 放任自流, 这是我们都不愿看到的。相反, 如果我们教师能艺术地对学生施以惩罚, 则可以起到事半功倍的效果。以诙谐的语调, 戏谑的方式远比一本正经地拉长了脸训斥学生的效果要好得多。曾经有学生在课堂上转笔发出叮当的声音, 老师问他:“你是在为我伴奏吗?”从此, 课堂上再也没有转笔的学生。

5.惩罚是具体的, 但应力戒体罚。

具体的惩罚能够使被惩罚的学生心服口服, 迅速认识到自己的错误, 并立即加以改进, 其他学生也能引以为戒, 防止类似行为的发生。惩罚不等同于体罚, 体罚会对学生生理和心理产生不同程度的影响, 是我国法律所不允许的。

班级管理的策略 第2篇

1．注重感情投资

记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。

詹姆·爱克兰特(Jaime Escalante)—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。2．遇事保持冷静

有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。这种试探表现为各种违反纪律的行为(说悄悄话、开小差等)，这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反应．但不要反应过度。3．正面陈述你的纪律和要求

有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。给学生提出较高的标准(包括学业和课堂行为)，虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。4．规则并不是越多越好，关键在执行

你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。5．保护学生的自尊心

避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。6．让眼睛动起来

视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。7．避免背对你的学生

有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛．总是能知道教室正在发生的事情。避免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师似乎有特殊的第六感觉．可以随时预感到要出现的问题，并及时加以制止。8．采取管理措施时坚持逐步升级的原则

当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；如果更强有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意义。当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。如果你确实有一点情绪失控．选择较小的工具。视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他(她)的行为．这时需要采取进一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的课桌旁边。这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。9．借用沉默的力量

与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。10．不要反应过度

当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。11．有选择地做出反应

学会忽略一些轻微的违反纪律的行为。尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。12．通过调座位来解决纪律问题

如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实意图。例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。

13．避免与学生在全班同学面前争论

如果与学生有不同的意见可以提议私下讨论．公开的争论不会有胜利者。14．不要大声吼叫

确实，有些研究表明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。避免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。你的语气和非语言信息应保持一致。如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。15．当谈及学生的不良行为时，就事论事

错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。16．正确理解学校的行为管理规范

包括：严重的违规行为(如打架、药物滥用、酗酒、逃学等)应采取什么管理措施？执行管理办法时应遵循哪些程序？有无必要采取停学或留校察看的处分？如果需要，如何实施？学生家长对学生的不良行为负有哪些责任？ 17．在学年初细化班级日常事物的管理程序

例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的管理等。18．不要给学生贴标签

要帮助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。

19．不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生

无辜的学生将受到不公正的待遇。这样做只能导致全班学生(可能还包括学生家长)站在你的对立面。

20．在学生表现好时积极鼓励

学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表现而获得关注。21．准备一些“弹性”的作业活动

例如，小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等，当发生突发事件时(如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等)，让学生做这些作业。22．不要轻易带学生去校长室或把家长找到学校 如果你频繁这么做，只能表明你的课堂管理存在问题。这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。

23．把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段

你可能因此而承担相关责任。此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。

24．对于严重而根深蒂固的学生问题，可以与学生签订契约

帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解。帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。避免言语攻击。25．遇到问题，学会求助

班级管理的应用策略 第3篇

班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校管理工作的成功与否。班级管理的方法和策略已经成为当前及今后一段时间内整个教育界所关注的焦点。本文通过对小学班级管理的现状的研究，以班主任在班级管理工作中的行为研究对象，借鉴中国古代兵法中的管理策略，探讨出中国兵法在小学班级管理中的应用。

1 我国小学班级管理中存在的主要问题

从理论角度看，班级管理的理论底蕴仍需提高。班级管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域。因此，作为班级管理者，需要掌握的理论知识也很广。从决策方面看，班主任管理决策有待改变。目前部分班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。从实际操作看，管理观念和能力亟待提高。目前，小学班级管理的操作情况不尽如人意，主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，二是学生对教师班级管理形式的满意度不高。

1.1 班级内部统筹管理

1.1.1 战略战术-接任新班级:新教师在接任新班级的时候，一般在最初的一段时间内会相安无事，教师与学生都处于观察状态，那么，就在这观察的时候，教师就应该做到“先下手为强”-运用战略战术。

“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”是伟大领袖毛主席的战略战术思想，这种思想，在班级管理中依然适用。教师的对手就是学生。

战略上要藐视学生。从心理对抗这个角度上看，小学生远不是教师的对手。小学生心理、心智尚未健全，容易受到外界因素的影响。教师的几分严厉，就可以让学生安静下来，这样教师至少可以先做到稳住全局。当教师遇到一些突发事件，学生的挑衅行为时，教师要做到不慌不怕，需知和学生相比，教师是智胜一筹的，要用气势压倒他们。

战术上重视学生。第一，要尊重他们，要平等地对待他们，凡事以理服人，不要纯粹依靠教师的威严去压制学生。对学生的批评，要让学生心服口服，要让学生知道你为什么批评他，犯了什么样的错误，教会他如何去改正。否则，学生的逆反心理加上对事物的片面认识，很容易就会使“学生问题”变为“问题学生”，难以挽回。第二，要研究他们。《孙子兵法》有言，知己知彼，百战不殆。摸清学生的学习和思想情况，清楚学生心理的发展特点，教师才能够顺应学生特点去教育学生，不会在无意之间强加给学生自己的意志，违反教育规律。第三，教师必须真诚，要经常关心学生，与学生进行交流，最好可以和他们交朋友，用爱教育他们，感动他们，让学生们心服口服，自觉地接受管理。

在小学班级管理这个领域中，战略引领着战术，战术围绕着战略，战略与战术是紧密结合的。因此，我们做学生工作时，一方面要提高能力、增加信心；一方面要小心谨慎，审慎决策。二者缺一不可。

1.1.2 治众如治寡-授权于班级干部并分工明确：战略上藐视对手，战术上重视对手，是新教师在接受新班级时，对班级内部统筹管理的法宝。光有这一策略也是不够， “得道者多助，失道者寡助。”也就是说，一方面教师要得到学生的心，才能制胜。另一方面，班级管理不能光靠教师一个人。一名优秀的班级管理者，不在于他有多能干，有多少智慧，关键在于他可以使班级干部高效地配合教师做好班级管理工作。

孙子曰：“凡治众如治寡，分数是也。”意思是，管理人数多的军队如同管理人数少的军队，这是军队有编组建制的缘故。班级内部管理就如同管理军队，也应该编组建制，即设立班级干部，建立建全管理制度。那么，如果班主任想要做到管理 “百万大军如同区区数人”应该遵循以下原则：首先，授权原则。教师要有效的进行授权，即班主任要通过班级干部来进行工作，因为一个人的时间、知识和精力都是有限的，所以，班主任必须要策划好班级组织，并相信这个组织，对其进行有效的责任制授权；其次，分工原则。班集体要有明确的班级分工原则，各级干部各司其职，组织要时刻处于有效的管理之下。每个班级干部只有明确自己的职责范围，才能更好地为班级服务，正班长管理班级的纪律，副班长负责督促学习，劳动委员检查每天的值日情况，卫生队长负责卫生区的检查工作以及学生的个人卫生，大组长检查每个组员的作业情况并记分，值日班长负责每天早晨带同学早读，中午督促同学课外阅读……；其三，制度原则，不仅整个班级要有管理制度，班级干部也要有一套特定的、比普通学生要求更为严格的规章制度，使其干部达到有规有矩成方圆的局面；其四是激励原则，赏罚严明保证班级干部的士气。这点应属四点原则中的“点睛之笔”。小学生的虚荣心，从众心理非常强，如果教师能够正确的认识小学生的这一特点，并对其施行最为合理的奖惩，例如，设计评分表格，每周积分一次进行评比。当然这个计分的权利要交给班级干部，每次累计的分，都要由小组长开始经过一级一级的班级干部审查，若有两个干部不同意，那么就不能通过。这样就避免的徇私的可能性。类似这样的方法有利于每一个班干部的管理，班级干部也会越来越有干劲，普通学生也会积极配合，表现良好后，争取也当干部。如果真的可以达到这样，那么班主任就会有效的掌控和管理整个班级的运转情况，也有利于培养孩子的积极性和荣誉感。

1.2 “欲擒故纵”——班级中“小帮派”的管理与正确引导：在每一个班级当中，都会存在这样或那样的问题，而我们每一个班级无疑都会遇到同一个问题：班级中的“小帮派”。这些“小帮派”有的是因为爱好、兴趣相同，有的是因为性格、爱好而相互接近，从而自发形成的“小帮派”。它们相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。这些非正式的群体对于班级管理肯定存在一定的难度。如果能加以正确引导，当班级风气正、凝聚力强时，他们将会帮助班级完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；但如果处理不当，这些“小帮派”会削弱正式群体的凝聚力，影响甚至破坏班级正常工作的开展，给班级工作带来危害。

如何正确管理和引导这样的“小帮派”呢？“孙子曰：知已知彼，百战不殆。”因此，要解决好这种问题，必须清楚地了解这些小帮派形成的原因、人员、核心人物和活动内容、活动方式等，然后才能设法进行正确地引导。这里的关键在于这个组织的核心人物，一个颇具影响力、号召力的“核心”人物。而他在某方面一定有着较突出的才能，故威信高、影响大，他们往往能左右群体成员。如果班主任能把这个组织的核心人物引导好，这样的“小帮派”将极大地带动班级向好的方面发展。

那么又如何对“核心”人物进行正确的引导呢？三十六计之欲擒故纵。军事上，“擒”，是目的，“纵”，是方法。古人有“穷寇莫追”的说法。实际上，不是不追，而是看怎样去追。把敌人逼急了，它只得集中全力，拼命反扑。不如暂时放松一步，使敌人丧失警惕，斗志松懈，然后再伺机而动，歼灭敌人。 同样，在教师处理“小帮派”的问题上，适当可以采取这样的战略。按说，教师很容易找出“核心人物”的把柄，把其擒拿到手，披天盖地的说一顿，灭其势力，这样，“小帮派”也不会有很强战斗力了，乘胜追击，自可大破“小帮派”。但是我们不得不考虑到“核心人物”的威望高，影响大的问题，如果让他心悦诚服，主动请降，就能使“小帮派”真正稳定。不然的话，恐怕会一波未平一波又起。所以我们应该对“核心人物”采取“攻心”战，断然放了他，不去严厉的批评他。“核心人物”定会和自己的队友商量对策，肆无忌惮的发起下一次进攻。这时，教师不要害怕，要从容。在暗中观察他们的行踪，他们的动态等等。要记住，你毕竟是老师，他们毕竟是学生。你的活动范围要比他们多的多。教师可以让各科教师帮忙搜集他们的动态，真正做到知己知彼。等到他们再次进攻时将“核心人物”擒拿，若仍见他不服，再次释放。日后教师根据已经掌握的动态，抓准时机找“核心人物”谈话，先是要抓住他的优点进行表扬，因为小学生的理性思维不能很好的控制感性思维，因此，教师的几句表扬会削弱的他的势气，就在这时教师要告知他，他的所有行动都在老师的掌控之下，并举例说明。再利用“苦肉计”表明几次可严惩严办他，但是却没有那么做，只因为老师爱他。教师言语不要过多，再次释放他，要求他回去想想。经历几次被擒，几次释放。定会臣服，誓不再反，也会对班主任的几次不予以严惩感恩的。以上做到后应将其拉拢到身边，提拔他，并让他尽情的发挥他的领导才能。教师应该让每一个学生都参与到班级的舆论建设中来，加强班级的凝聚力。

1.3 “攻心为上”——对具有特殊性格和特殊家庭环境的孩子的管理：孙子兵法中有一条至高无上的原则即“攻心为上”。这条也是一切兵法的核心思想。“攻心为上”可以治理整个军队，整个班级，那么针对具有特殊性格和特殊家庭经历的孩子，针对这些娇生惯养，调皮捣蛋，少言寡语，焦虑甚至有些自闭的孩子，“攻心”也同样有着重要的作用。

那么，何谓“攻心”呢？当教师发现了一类学生或一个学生出现问题时，教师首先要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。

如何进行“攻心”之术呢？

首先，教师要学会控制自己的情绪。当学生故意或屡次犯类似的错误时，教师要学会控制自己的情绪，不要和学生当众发生冲突。教师要提高自己的修养，使自己的心灵象天空一样开阔。

其次，要了解学生心理。教师要研究学生，要知道学生的真实想法，了解他的处境，家庭环境，引发这种行为的原因。切忌不可以想当然，以己之心，度人之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，学生离心离德害莫大焉。

其三，就其学生的处境进行分析，对症下药。需要注意的是，心罚杀伤力极大，教师一定要慎用。“哀莫大过于心死”，心罚使用不当，会对学生产生不可弥补的心灵伤害。学生心灵改变的过程，是他自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。

2 中国古代兵法与班级间的竞争

班级竞争是指在班级与班级之间展开的竞争。班级竞争可在校内同年级的平行班级间进行，也可以在校内不同的年级的班级间进行；还可在不同学校的班级间展开，如评选市，区级文明班级，就是在某市，某区范围内不同学校的班级间开展的竞争，班级竞争既可是单项竞争如学习成绩，课堂纪律，清洁卫生等某一方面也可是综合竞争，如评选先进班集体。

孙子曰：“凡战者，以正合，以奇胜。 故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”意思是说作战总是用“正”兵挡敌，用“奇”兵取胜。所以善于出“奇”的将帅，其战法变化就像天地那样运行无穷，像江河那样奔流不章息。在班级竞争中我们应“出奇制胜”。 “故善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。任势者，其战人也，如转木石。木石之性，安则静，危则动，方则止，圆则行。故善战人之势，如转圆石于千仞之山者，势也。”善于作战的人，讲求战术的态势，而不苛求于部属，因而他能够选用适当人材去利用有利的态势。善于“任势”的人，他指挥将士作战，就像转动木头和石头一般。木头、石头的本性，放在安稳平坦的地方就静止，放在险陡倾斜的地方就容易滚动，方形的木石就比较稳定，圆形的就容易泛动。所以善于指挥作战的人所造成的有利态势，就好像把圆石从800 丈高山上往下飞滚那样，不可阻挡。同理，班级竞争中，我们应该扬其它班级之长，避自己班级之短；取别人之长，补己之短，设法给自己的班级营造有利的态势。但是班主任一个人的力量是不够的，要发挥班级干部的作用，使得班级干部领导整个班级的同学在学习，纪律，卫生方面善于发现别人的长处，并加以学习，补充自己的短处，这样一来增强了学生的荣誉感，又可增强学生集体感，还可以让学生学会自学的本领。做到以上，即为“正”兵挡敌，至少不会败。但是要想胜，应该出奇，“奇”是指特殊的，出人意料，令人惊奇的。比如说，班主任可以鼓励每位同学在音乐、美术、书法等方面，根据其自身的爱好有一技之长，班级里有自己小乐队，书法、美术交流会等；再譬如说，在班主任，班级干部的领导下以及普通学生的积极参与中，增加同学们的课外知识，让每个学生不但要学习和生活在课内的书本中，还要在课外的知识海洋中翱翔……综上，就是班级要在班主任带领下“出奇”，把班级建设成人才辈出的班级，建设成知识的海洋，建设成德、智、体、美、劳全面发展的班级，那么，试问还有比这更好的班级吗？在班级竞争中，我们还会害怕吗？

但需要注意的是班级管理中创设良好的竞争机制虽然可以使班级充满生机和活力，能激发学生的进取心、培养学生参与竞争的能力以及促进学生个性社会化。但是，由于学生世界观、人生观、价值观尚处于形成时期，受生理、心理等诸多因素的制约，长期过于激烈的竞争也容易导致学生产生不良的反应。因此，我们在班级竞争时要注意正确引导，正确对待。竞争后，对班级进行针对性的教育，若是胜利了，告诉学生不要沾沾自喜，洋洋得意，成绩只能说明过去，不能代表现在，更不能表示未来。

在传统教育理念下，班级管理是班主任的个体行为，体现了教师的个人意志。这种管理观念存在着很大的弊端，表现为：管理模式权威化——以对班主任权威的服从为前提，实施权威化的管理（出现了“只许州官放火，不许百姓点灯”的现象）；管理机构单一化——班级的领导者只有班主任一人，弱化了班级干部的作用（班主任很累，对学生的培养不够）；管理目标标准化——按照单一标准教育所有学生，塑造的学生缺乏个性；文化建设功利化——趋同于学校领导或班主任意愿，忽视或无视学生的成长需求，过分重视教育的外在表现，忽视了其内在价值。这种班级管理不仅制约了学生的个性发展和人格完善，也制约了班主任工作价值的实现和创造潜能的发挥。如果每个教师在班级管理中都可以运用策略管理，例如，班主任运用策略管理，班主任不再独揽大权，譬如用到本文中研究的战略战术方法与治众如治寡的方法联合在一起，策略的对班级进行管理，使得班级在班级干部的带领下，让每一位学生都成为班级的领导者；班级管理中运用竞争机制，譬如用到本论文研究的“出奇制胜”的策略方法激励学生，促使每位学生都有着属于自己的东西，一技之长，从而班级出现同一规格的标准化产品将永远不会出现。

“一切为了每一位学生的发展”这是新课程中班级管理的最高宗旨和核心理念。也就是说班主任要以生为本，实行有效管理，让每一位学生全面发展，这也是新课程赋予学校教育和班级管理新的生命活力，有教师提出“把班级还给学生”，“让班级成为学生健康成长的乐园”，这也是适应新课程需要的。因此，教师应该运用策略的管理方式，让每一位学生在老师的正确引导下全面的发展，健康的成长，应该转变陈旧的以教师为主的班级管理模式。

浅析班级管理的策略 第4篇

一、加强班级常规管理

一个良好的班集体必须要以严格的纪律为基础, 维持秩序是正常开展教育活动的起码条件。因此, 在第一阶段我先从日常行为规范抓起, 把工作重心放在常规教育上, 让学生配合老师, 服从管理, 建立一个“管理型的集体”。

1. 物色“左右手”

每次新接手一个班级, 我所做的第一件事就是花两三个星期去物色我的“左右手”。随后, 我尝试制定一套班级共同管理制度, 即把班级的所有事务分成许多的小块, 明确每人的职责, 同学之间互相监督, 再由“左右手”当总负责, 由每天的两名值日生协助。只要你定得详细具体, 学生都能懂, 也能知道自己每天要做什么事情, 忘了也会有人提醒, 让我这个班主任工作轻松不少。

2. 巧妙地对待和处分违纪学生

学生违纪要受处分, 这可以说是天经地义的事情, 所谓国有国法、校有校纪、班有班规。但是怎样才能使受到处分的学生心悦诚服地接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢?

一次改变班级命运的主题班会“我为班级出点子”召开了。会上, 孩子们展开了激烈的讨论, 认为:“犯了错误光靠扣分作为惩罚, 这不仅伤害了我们的自尊心, 还可能达不到纠正错误的目的。”“犯错的同学应该为大家做点实事作为补偿。”“犯小错误, 如上课插嘴的, 要先向全班道歉, 再让他们表演一个节目。”“错误严重点的, 如说话不文明, 除了道歉, 还要为班里做一件好事, 例如擦窗户、擦地板。”“犯严重错误, 如打架, 要写一份自我反思, 请求全班原谅。”孩子们畅所欲言。随之, 我们的好人好事加分制度又诞生了。前面这三方面的内容都采用扣分制, 三项合起来的总分是10分, 每违反任何一项内容都是一次扣1分。为了不出现破罐子破摔这种局面, 我特别设置了好人好事这一块内容, 每做三件好人好事就加1分, 也就是说每当孩子犯了一次错误后, 就要用三件好事来弥补。这样做不但挽回了孩子们的信心, 而且乘机对孩子们进行助人为乐教育和奉献思想的教育, 变坏事为好事。在“进步之星”的激励下, 孩子们有了明确的奋斗目标, 全班同学团结一致, 共同努力, 一个“管理、团结型的集体”形成了。

二、形成良好的班风、学风

班集体的形成和发展是在良好班风的促进下完成的, 在学生们中间都要起到至关重要的作用。所以, 在一个班中, 班风的建立比单独教育班里的某一个学生, 效果更好、更实在。

1. 培养集体荣誉感

教育学生应以班集体为重, 教师需时刻考虑自己的一言一行对整个班级的影响, 努力改掉自己的不良习惯。例如, 结合我校每月常规检查, 卫生值日, 墙报评比, 每月公布各班得分情况, 能及时纠正工作中的不足。通过这些活动, 学生之间实行相互监督, 他们的主人翁意识日益增强, 并能自觉维护班级荣誉。

2. 公平评比奖励制

班级各项活动评比在小组之间、个人之间、小群体之间都可以进行, 对于评比中表现突出的学生或团体要给予一定的物质和精神奖励, 让学生享受胜利果实, 体验成功愉悦感, 调动全班学生参与班级管理的热情。例如, 十一长假前, 校运动会中, 我们班许多学生, 尤其是一些学困生在活动中表现出极强的班级荣誉感。活动结束后, 我立即在全班同学面前表扬了这几位学生, 他们脸上露出了欣喜而又羞涩的笑容, 感受到了作为集体成员的光荣和集体的温暖。

3. 完善竞争激励制

为了调动孩子们的兴趣和积极性, 发扬他们团结合作的精神, 我与孩子们商量制定激励制度的规则和措施, 经过全班同学表决同意后就在班上实施。由于班级管理得法, 班上出现了团结奋进、朝气蓬勃的景象。

三、正确处理好师生之间的关系

对于一个新接的班级, 教师和学生会处于激烈的思想对峙中。对此, 结合自身工作实践, 我认为正确处理好师生之间的关系应该遵循“距离”产生美。一般的教学理论中, 认为我们要走近学生, 要和学生关系和谐, 但是你有没有想到, 和他们走得太近, 会怎样呢?如果没有一个度, 那样会让孩子们心中的“尊师”变得不再神圣, 所以我们需在“严”和“爱”之间把握好这个度, 让“距离”产生美!

总之, 班级管理在学校工作中是一项最基本、最繁杂, 而又充满趣味的工作, 让我们用满腔的热情积极投入到班级管理工作中去, 使孩子们在班集体的大环境下健康、快乐地成长!

参考文献

[1]王宝祥.新时期中小学班主任培训教程[M].北京:北京大学出版社, 2007.

班级管理的有效策略探讨 第5篇

桦川县中兴小学 孙慧

伴随着高年级学生心理和生理上的双重成长，学生的人生观、价值观、世界观都在开始初步形成，在这个过渡阶段，班主任的工作就变得繁重起来，不仅要做好自己的教学工作，还要负责学生的德育，帮助学生树立正确的观念，培养良好的行为习惯，促进学生获得全面的发展。下面我对小学高年级班主任班级管理的有效策略进行一番探讨。

一、实行民主化管理，体现学生的主体地位

无论是在教学过程中还是在班级管理过程中，在新时代的课堂上，教师都应该将学生作为主体，在班级管理中，要实行民主化管理，帮助学生树立主人的意识。将学生作为班级管理的主体，可以充分调动学生参与班级活动的积极性，挖掘学生的内在潜能。为了实行民主化，首先要做的是在学生中间宣传目标价值，如班会的主题、评比的方法、班干部的分工等，然后要注意将集体的目标以个人的目标的形式展示出来，学生有了共同的奋斗目标，自然众志成城，营造出良好的班级活动氛围。

例如，我在进行班级管理过程中，为了更好地实行民主化管理，提升学生的主人翁意识，除了有班级选举出来的班长之外，我还在班级上设置了流动班长这一职务，流动班长与班长拥有同样的权利，可以对班级进行管理，这样，让每名学生都参与到班级管理上来，增强学生的责任意识，每名流动班长都可以来和我提意见，对班级管理中的一些问题提出改进意见。如此，增强了学生与班主任之间的沟通，让学生更好地理解班级管理制度，提高了学生的主体意识。

二、创设多样化活动，展现学生的独特个性

作为班主任，不仅要向学生传授知识，更要搞好班级活动，充分发挥每个学生的潜能。开展丰富的、多样化的班级活动，可以解放学生的天性，让学生在繁重的学习之余，进行精神上的补充。创设活动的形式有很多，可以组织辩论会，在课外提升学生的思辨能力；也可以利用多媒体设备，为学生播放一些有意义的视频片段，开阔学生的视野，让学生发表见解；还可以组织才艺展示，活跃课堂氛围。这样，通过创设多样化的教学活动，让学生可以在学习的同时展示自己的独特个性。

三、合理利用班委会，建设健全的班级制度

班级干部是班级的骨干力量，可以帮助班主任有效地完成班级管理工作，要想建立完善的班级管理制度，必须要重视班干部的选择，让班干部在班级上发挥作用，团结同学。班干部选择时一定要坚持科学与民主的结合，首先可以鼓励学生上台进行竞选演讲，应避免班主任直接制定的现象，在经过投票选举后，班主任再结合实际情况如学生的组织能力和责任心等，综合条件决定是否要任用，而不能单纯地将学习好坏作为第一参考条件。

有效班级管理的策略 第6篇

关键词：班主任   有效   策略    爱心

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.013

案例：

李小强，从小由年近六旬的爷爷抚养，爸爸妈妈在外打工挣钱，无暇顾及孩子。这孩子病多，三天两头的请假，落下了不少的功课。一年级的时候，学习还能跟上，但二年级后就越来越吃力了。我的心里很着急了，经过一番苦苦思索，我是这样做的：

虽然我以前对该同学有些了解，但只是皮毛，比较肤浅，经过我细心的观察，发现他好静，不好动，特别爱吃零食。我心头一亮，先寻了一个合适的机会与他闲聊。我就像他的同学一样，蹲下身子与他谈话。从他细小的声音中，我知道了他早餐一吃东西就吐，爷爷把他送到校门口，总要给他一元两元的零花钱。

我想，解铃还需系铃人。我委婉地给他爷爷打了电话。从他爷爷的口中得知：这个孩子从小由他抚养，体质差，病痛多，医生说脾胃不太好。有时候刚吃了东西就吐。爷爷又怕他上学迟到，给孩子零花钱也是迫不得已。我听完了老人的叙述，很同情老人，我对他的想法表示了肯定和感谢，但我不同意他这样教育孩子。我耐心地告诉他：这样对孩子的成长不利，应该让他的爸爸妈妈带孩子上医院检查。这以后，任课老师一致认为这个孩子的变化大，上一学期结束时，我统计了一下，他只请过两次假。语文、数学考试成绩都在80分以上，他还有了好朋友。

案例启示：

上面的管理班级例子让我感触颇深，我细细回忆了这个案例的整个过程，产生了以下想法：

首先，班主任要有良好的素质和修养，还要有望、闻、问、切的本领，对学生要对症下药。遇到问题学生，要认真地分析学生成为这样的原因，还要对成因有细致的了解，然后再对症下药。只有这样，我们在解决问题时才会少走弯路，才能在短时间内找到解决问题的方案，如果碰到疑难杂症就闷头开方下药，那只是头痛医头，脚痛医脚，不能从根本是溯源清流。

其次，教师对学生要有一颗真诚的爱心。我们要真心诚意地去与他们交谈，用真诚的爱去温暖他们幼小的心灵，用无私的爱去疗治他们曾经的伤痛。只有用阳光雨露般的爱，让学生从心底里接受教师所说的道理，认可教师所说的话是正确的，他们才会“亲其师，信其道”。

再次，教师对学生要有一颗细微而执着的心。解决学生的问题，有时不可能一次就立竿见影，教师要坚持正确的做法，从“细”字入手。有人这样说：“态度决定一切，细节决定成败。”学生遇到困难，教师要尽力去帮助他们，有时指指路，有时教教方法，有时打打气，有时安慰几句，但不能简单应付，敷衍了事。哪怕是非常小的事，教师都不要疏忽怠慢，要让学生真真切切感受到你对他的爱。

反思：

（一）认识每位学生的优点和缺点

良好的开端是成功的一半。接受一个班集体后，我们要从多个方面去认识、挖掘学生的闪光点和不足。学生认识了一个新的班主任，就会用自己的眼睛去审视这个班主任，这时，班主任就要有一双敏锐的眼睛，要有一颗包容宽厚的心去接纳班级内的学生。为了更好更快地开展自己的工作，教师可以开展“我心中的同学”主题班会活动，让学生们说自己熟悉的同学，也可以开展“自我介绍”活动，让学生用自己的笔写在一张纸上，班主任收起来慢慢阅览，仔细研读。 “知己知彼，百战不殆”，这样可以为管理好班集体打下基础。

（二）班主任要有一颗公平的心

我每周要求学生写一篇日记，不要求写多长，多么精彩，只要把事儿记清楚说明白就好。如要求学生记班里发生的一件事儿，或是记同学家的事儿，或是记班里同学们的关心的问题，或是记大家想做的事儿，或是记自己对本队事儿的想法。对学生写的每一篇日记，我都认真读，写上自己简单的意见或建议，以供学生参考。如果学生实在没有写东西，我就写上自己发现的事儿，让学生再评。每一篇日记，我都要一一过目，从不因为班务繁忙细碎而敷衍了之，匆匆应付。

根据学生的日记，在处理班务工作时，我还会开展一些班会活动，如“自卑了怎么办”“拿了同学的东西很后悔，怎么办”“对爸爸有了意见后”诸如此类的问题，尽量创造机会，搭建解决问题的平台，使部分学生的问题有解决的办法。这样的活动让学生有了广阔的交流空间，使老师在同学们心中留下了一视同仁的形象。

（三）班主任要引导学生形成健康的心理

现如今，学生中的独生子女居多，他们以自我为中心的心理比较严重，而在一个班级里，这种现象使班级凝聚力大大减弱，形成不了和谐团结的班集体。

班主任要心细如发，教会学生学古诗《游子吟》，理解母爱如海;学唱歌曲《妈妈的爱》，只有自己健康、快乐的成长，才不枉父母亲的一片苦心。发动班干部多走近性格内向的学生，与他们一起玩，与他们一起说心里话，可以让性格外向、开朗的孩子主动邀请他们“结对子”学唱歌，学跳舞，学画画，积极参加班里的各种集体活动。在我的班上，有这么一个典型例子，有一个男孩子，他父亲酷爱音乐，教他吹一首好口琴。我就让他组织大家唱歌、跳舞，他不负我心，在班里组成了“阳光乐队”，教其他学生唱歌、吹口琴。孩子们的心灵如久旱的林木沐到了甘露一样，催生出了希望与欢乐，有些学生还到他家帮他们干活，跟他爸爸学乐理。

初中班级管理的特点与策略 第7篇

一、师生矛盾多与理性教育策略

在初中班级管理中, 学生与老师的矛盾特别突出, 即使在某些情况下, 学生明明知道老师是为自己好, 也要和老师“对着干”。究其原因, 一方面主要是因为初中学生的思想还不太成熟, 又急切地渴望长大, 个性较为张扬, 容易滋生个人主义、享乐主义等思想。例如, 一些学生为了引起老师和同学的注意, 在课堂上故意做小动作、讲“怪话”, 影响课堂秩序。另一方面是由于社会环境的影响, 学生的人生观、价值观模糊, 对于自我的认识不足, 缺少必要的责任感和使命感, 导致其与老师的教学理念、家长的期望形成强烈的矛盾, 而学校作为学生教育的主要阵地, 师生的矛盾自然会加剧。

要想改变这种情况, 老师首先要培养学生正确的人生观、价值观和社会观。教师可通过感恩教育、班级活动等培养学生对生命、对未来的正确认识, 提高学生的思想道德修养, 使其渐渐地变得理智、成熟。如建立学生与家长沟通的新渠道, 引导学生体会人类的情感, 明白父母、社会的期望。

其次, 在师生发生冲突后, 老师要尽可能地与学生沟通, 协商解决, 避免频繁地找家长。如果经常找家长只能使师生间产生更大的情感缝隙, 使学生的叛逆情绪高涨, 甚至发生一些失去理智的冲突。例如, 某学生迷恋网吧, 经常翻墙逃课, 顶撞老师, 老师气愤之下直接将其家长找来进行教育, 导致学生与老师的矛盾升级, 最后演变成学生与家长的“持久战”、与老师的“对抗战”, 后来发现这个学生小小年纪就和一些社会青年“混”, 其一生也许就因为这一个错误“毁了”。如果老师能够理智处理, 不急着找家长, 先与学生沟通, 弄清学生迷恋网络的真实原因, 从这些因素入手培养学生对学习的兴趣, 并引导其正确认识网络的用途, 帮助其树立人生目标, 事情则完全可以是另一个结局。此外, 在教育过程中, 老师可以以“谈心”的方式, 先让学生认识到自己的错误, 再和学生探讨纠正错误的方法, 通过讨论、沟通缓和师生矛盾, 增强学生对老师的信任感、依赖感, 从而使老师可以更好地教育学生。

最后, 老师要理性地认识学生所犯的错误, 不要“一棒子打死”, 并能积极地引导学生正确认识自身的思想、行为, 使学生不盲目自大、也不灰心丧气, 保持一种积极向上、乐观进取的心态。同时, 还可以利用集体文化精神影响学生, 使其融入集体, 感受集体文化, 逐渐纠正其个人主义、自私自利主义等不良习性, 最终使其能够积极地拥护老师对班级的管理。

二、管理问题多与科学进退策略

初中生问题多, 管理难度大。在班级管理中, 老师的威信度、学生对教师的信任度是开展班级管理的基础, 因此在学生管理、教育中, 老师一定要把握好进退尺度, 树立较强的威望和声誉, 建立和谐的、互利的师生关系。

例如, 一些学生的坏习惯屡教不改, 还出现与老师的僵持、对立, 甚至当众诋毁、侮辱老师的情况。作为一个初中生, 他们对于语言、行为的理解与成人有一定的差距, 如“我靠”、“衰”、“卧槽”等流行语包含着侮辱、伤害他人的意思, 而一些学生使用这些词语并不是为了侮辱、伤害他人, 只是因为好玩, 为了展示“独特”的个性。认识上的分歧导致了学生频繁地出现使用这类语言的错误行为, 面对这种情况, 老师在教育时不要“小题大做”, 可以通过班会讨论的形式“研究”一下流行语的利弊, 引导学生认清自己的行为, 从而自觉地纠正错误。又如, 在班级管理中, 一些学生频频犯错, 引起部分学生的不满、“告状”。对于常犯错学生的管理, 批评教育效果甚微, 老师一定要科学地掌握进退策略, 如批评前先表扬, 某某同学最近一段时间表现不错, 不乱动同学东西, 上课也不太做小动作了, 只是……这样就更好了。这种委婉的说法容易使学生产生认同感, 配合老师的管理和教育。再如, 一些学生性格偏激、固执, 在教育过程中往往表现出一种“战斗状态”, 甚至动不动就和老师发生激烈的冲突, 在此情况下老师更要表现出一个教育工作者的理智和修养, 可以先“凉一凉”, 让学生情绪稳定后再进行处理, 处理过程中尽可能照顾学生的自尊和“面子”。这种方式可以降低教育的阻力, 使学生从内心深处认识到自己的错误, 从而降低对老师的抵触情绪。

此外, 在班级管理中老师一定要放下自己的“架子”, 融入学生, 将自己变成学生中的一员, 通过班级活动、班会活动等影响学生、引导学生, 并在这一过程中不断反思, 总结管理理论与实践配合的策略, 提高自身班级管理的综合能力。

每一个学生都是一个独立的个体, 他们的个性存在着很多差异, 又具有一定的共性。在初中班级管理中, 老师要认清学生的共性, 还要注重学生的个性差异, 重视与学生的沟通、交流, 在行为上将学生当成“成人”, 在思想上则要把他们当“孩子”, 采取温和的、科学的、理性的教育方式, 避免师生代沟的产生, 营造一种和谐的、民主的班级环境, 引导学生积极地参与到班级管理当中, 进而提升老师班级管理的综合效果。

参考文献

[1]张国萍.情感教育在班级管理中的应用与实践[J].科技创新导报, 2013 (18) :149-150.

实行班级民主管理的策略 第8篇

一、制订班级公约要民主

每学期的第一节班会课,我都要在融洽的氛围中和学生讨论、制订相关的班级公约,以约束全班学生的日常行为。例如,在七年级时我们制订了以下公约:

1.在教室里轻声慢步;2.先举手,后发言;3.多说谢谢,对不起;4.学会用耳朵聆听;5.懂得用心理解。并附有备注栏:(1)班级公约面前人人平等;(2)进教室后要遵守班级公约,包括教师;(3)人人监督,互相促进。在起初贯彻执行的过程中,学生们不太习惯,此时作为班主任的我以身作则,率先垂范,引领学生们从多说“谢谢”、“对不起”做起,经过一段时间的适应、练习,学生们都习惯用“谢谢”表达感激之情,用“对不起”表达歉意了。这使学生们感受到班主任不再是高高在上的训斥者、说教者,而在人格、精神上和他们是平等的,是他们中的一分子。这些公约就如同春雨般浸润着学生的心田,在潜移默化中培养了他们良好的日常行为。

二、班级管理“分权”

我们制订《班委干部职责》《科代表、小组长职责》等制度的目的:一是为了使班级工作更加有序;二是为了实现班级工作“分权”,力争做到事事有人管,事事有人做。学生都有着强烈的表现欲,都希望在参与班级管理时露一手。如果权力过于集中在几个学生手里,既不利于培养学生的自尊心和自信心,又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围,并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。当然,学生的管理能力有强有弱,在管理中出漏子的现象在所难免。但是,即使出了漏子,班主任也不能轻易撤换班委干部,而应对他们出现的过失及时加以矫正,或者给他们“戴罪立功”的机会。这样做的目的在于使学生情绪稳定和心理健康。

三、避免出现“特权阶层”

师生之间、同学之间必须建立真诚平等的关系。只有真诚,才能赢得对方的信赖,双方才会互相敞开心扉;只有平等,才会出现双方在人格上的相互尊重,班级才有凝聚力和战斗力。也就是说,要实现师生之间、同学之间的平等,班级中就不应该有“特权阶层”。在班级管理方面,班主任切忌剥夺或架空班委干部(包括小组长、科代表)的权力,把本属于别人职责范围内的事情交给自己信得过的人去干。被架空的班干部嘴上不说,心里可不舒服,渐渐地就会对班级工作漠不关心,而老师信得过的“特权阶层”也可能因此而遭到孤立。所以,班主任必须树立一种观念:让所有学生都能充分行使自己的权力。

四、集体决策,民主议事

有的班主任总认为,学生不成熟,不会议事,只要自己的决策是对的,在班里发布命令就行。其实,这是导致专制型管理的根源。但如果学生们怎样说,班主任就怎样办,则又会陷入放任型管理的泥潭。最好的办法是,让好的决策得到学生的认可。在组织议事前,班主任要先把自己的想法讲给学生听,并阐明这一想法的依据,然后再交由学生讨论通过。但也有可能出现学生通不过的尴尬局面,在这种情况下,班主任要进行冷处理或找别的办法解决。举例来讲,如果你认为某个同学是当班长的最佳人选,通过引导后,学生选举产生的却是另一名同学该怎么办?你可以提出让这位同学当班长助手的建议,这样,学生们一般不会反对。然后,根据这两名同学各自的优点依照班长职责进行分工,同样能达到自己的目的。事例无法一一列举,但有一点必须肯定,那就是在决策议事时,班主任不能随意剥夺学生的民主权利。

五、发挥示范的作用,探索自我评价

小学班级管理的意义及策略 第9篇

一、小学班级管理的现实意义

1. 促进小学生思想进步, 全面发展。 对于小学生来说, 班主任可以说是一种权威的存在, 班主任的教育和引导对于小学生具有不可替代的作用, 是小学生人生航道上的一盏指路灯, 这就给班主任的综合素质和管理能力提出了更高的要求。小学班主任管理的系统方法具有综合性特征, 它实现了在小学生的教育中注重道德素质的培养, 促进思想进步, 为社会培育出综合素质水平较高的人才。

2. 规范小学生日常行为, 提高班主任工作效率的途径。小学班主任管理方法是班主任进行日常管理工作的一种行为准则和规范, 是管理工作的依据, 能够让班主任的管理更加得科学有效, 切实提高小学班主任工作的效率。小学班主任通过与班级的其他教师的沟通和联系能够及时了解和掌握学生的动态和信息, 有针对性地进行解决, 切实地起到了对于小学生的引导作用。小学班主任管理方法在实际教学中的应用, 提高了学生对于文化知识的学习积极性, 对于小学生道德素质修养的提升具有重要的作用, 更好地完成了小学班主任的职责目标。

3. 促进了小学生教育目标的实现。 培养具有高科技知识的、综合素质高的、责任心强的社会主义现代化建设接班人是实行素质教育, 实现小学教育目标的内在要求。小学班主任管理的方法是实现小学生教育目标的途径。通过小学班主任对于小学生的耐心和细心的管理, 加强对于小学生的关心, 对于教学过程中的问题做到早发现早解决, 为小学生的成长营造一个良好的氛围, 保证小学生身心的健康发展, 保证小学生茁壮成长。

二、小学班级管理的实践探索

小学班主任的日常工作就是对于学生进行管理, 这种管理不仅体现在对于学生的日常行为规范上, 而且体现在对于学生的综合素质的培养上;不仅要注重学生的学习成绩的教育, 更要注重学生心理素质的培养;不仅要善于发现和挖掘学生的闪光点和长处, 而且还体现在教育学生做人的道理, 帮助学生树立一个正确的价值观, 促进学生德、智、体、美、劳全方位多层次的发展。

1. 以思想教育为前提, 树立正确的价值观和人生观。小学生正处在初步的人格形成时期, 在懵懂地看世界, 还没有明确的是非观念之分, 没有明确的自我价值取向, 小学生的另外一个特点就是模仿力特别强, 小学班主任作为小学生在学校中接触时间最长的人, 他的管理方法和方式对于小学生形成正确的价值取向具有重要的作用, 甚至会影响他们的一生。小学班主任注重学生的思想道德教育, 能够从小学生本身所存在的特点出发, 在日常的学习和生活中进行系统的管理和教育, 发现问题及时纠正, 在保证学生学习成绩的同时更加注重学生“心灵美”的培养, 保证小学生在思想教育的前提下, 树立正确的价值观和人生观, 提高学生的综合素质, 促进学生全面发展。

2. 以学习文化知识为抓手, 切实提高小学生的文化知识水平。学生的天职就是学习, 只有用科学文化知识来武装头脑, 才可以适应不断发展和进步的社会大环境。小学生的天性好动爱玩, 这就需要班主任能够耐心和细心的教育和引导, 让小学生认识到学习的重要性, 明确学习的任务和目标, 提高学习的兴趣, 逐渐培养他们自主学习的能力。同时, 小学班主任还需要加强与班级各个学科教师的交流和联系, 能够及时地掌握每一个小学生的学习动态, 对出现的问题能够及时解决, 切实提高小学生的文化知识水平。

3. 以身体健康为基础, 促进小学生健康茁壮的成长。小学生正处在身体生长和智力发育的关键时期, 小学班主任所起到的教育作用显得尤为重要, 充足的体育锻炼是带给学生健康体魄的途径, 有利于培养学生的团队意识和团结协作的能力, 对于小学生的未来发展来说是一笔宝贵的财富。

浅谈中职班级管理的策略 第10篇

一、一视同仁, 赏罚分明

班主任应该懂得欣赏、挖掘学生的闪光点, 及时鼓励和表扬就会激发他们的斗志, 点燃他们的生活热情, 重塑自信。比如, 有的学生学习成绩一般, 但是爱好体育运动, 班主任就要鼓励学生积极参加各级运动会, 获得表彰以后会增强其自信心和荣誉感。十七八岁的中职学生正处于人格塑造的关键阶段, 老师要做伯乐, 用欣赏的眼光发现学生的过人之处。如学生的管理才能、运动天赋、演讲和辩论能力等都是可以加以表扬和重点栽培的潜能。老师应该一视同仁, 以平等、真诚的姿态对待每个学生。改变过去单纯以成绩衡量学生的评价体系, 更加注重学生非智力因素的挖掘和全面发展。因为中职的学生很多都要面临毕业后择业, 走向社会, 所以人格的健全、思想道德水平的高低在一定程度上比知识、技能更重要。中职班主任在保证学生提高学习效率和技能水平的基础上, 要更加注重引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 尤其是在浮躁的社会风气中, 教会学生正确的道德标准和为人处世原则, 免受拜金主义、享乐主义、消费主义等不良社会思潮的影响。保证他们以最佳的职业技术和端正的处世态度步入社会, 用自己的勤劳和汗水脚踏实地地谱写人生路。对于一些违反班主任管理底线的学生, 要认真对待、严肃处理。当然不能简单、粗暴地解决, 要恩威并施, 言传身教, 让学生深刻认识到老师的苦口婆心和严格管教是对自己的负责任。对表现良好的同学, 要及时公开表扬, 提高其自信心。对表现较差的同学, 要适当批评, 但要注意口气和场合。在尊重学生独立人格和自尊心的基础上, 指出其言行的不当之处, 正确引导。“仁者, 爱人”。班主任要投入自己的真情, 去温暖、感动学生, 用细节激发学生的学习热情和对班级的依赖感、归属感。

二、制定班级目标, 提高中职生自主管理积极性

在中职班级管理中, 学生可以根据校方大目标的限定, 进行小目标的制定。在班级中这些小目标的制定要灵活掌握, 真正发挥学生参与的积极性, 并在具体的制定中, 教师要尊重学生的个人意见, 在集体的商讨中建立统一的目标规划, 鼓励学生在实施过程的设计中发挥创造性和独特性, 通过主动参与培养学生的集体观念, 增进师生和学生的感情, 营造良好的学习氛围。在中职班级的自主管理中, 教师可以通过班级活动的建立, 提供自主管理的平台, 并在活动中建议自主安排管理人员, 通过学生自主召开班会和小组讨论的形式, 各抒己见, 将班级活动与自主管理完美结合。在自主管理中, 学生的积极参与性尤为重要, 只有学生的积极参与才能体现出自主管理的意义, 在实际的工作中切忌教师的干预, 要提供出学生自主谈论和施展的平台, 在管理的喜悦感与成就感中, 培养发现问题和解决问题的能力, 并在学生的差异性中, 感受到自身的不足, 在集体活动中规范学生的价值观念。制定一套成熟的班级管理体系, 将每个中职生的积极性充分调动起来, 才能形成合力, 实现中职生的自我管理。班主任需要根据每个学生的自身条件和特点, 制定针对性的管理岗位, 使每一位学生都能够在各自的岗位上充分发挥自己的特长, 锻炼自己的能力, 实现服务同学、锻炼自己、展现风采、提高能力的目的。

三、细化管理, 培养良好班风

一个优秀的班集体要靠正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理, 规范每个学生的行为。班主任要注意培养正确的集体舆论, 善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价, 形成“好人好事有人夸, 不良现象有人抓”的风气。要把班级建成一个团结友爱, 积极向上的班集体, 必须有一个坚强的班级核心, 一支团结在班主任周围的得力的班干部队伍。在选班干部之前, 我细心观察每一个学生的表现, 确定出部分学习较好、守纪律、责任心强、热心为他人服务的学生作为培养对象, 使这些学生率先接受班级管理的要求, 成为班级建设的积极分子和带头人。在实施过程中, 我对他们中出现的好人好事从不错过, 抓住机会进行表扬, 树立他们在同学中的威信, 而这种威信又能督促他们更进一步自觉自愿为同学服务, 使这种行为由被动转为主动。细化班级管理工作, 是班主任做好班级管理工作的重要举措。班主任首先要制定一套学生认可的班级管理制度, 按照班级管理制度对学生实行量化管理, 该奖则奖, 该罚则罚, 奖罚分明。班级管理工作中, 针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结, 每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候, 班主任要及时地提示、教育、引导, 有的放矢地开展工作。在教育、引导的同时, 一定要讲究方法, 要心平气和地与学生促膝谈心, 以平等的朋友关系对待他们, 用诚恳、真诚的话语打动他们, 用真挚的情感感化他们。

四、寻找最佳方式, 用爱感化后进

班主任必须关爱每一位学生。要在生活上关爱学生。如我发现我班一名学生好几天没吃晚饭, 通过了解才知道, 她家庭困难, 当月生活费不够, 于是资助其生活费并及时与家长联系沟通, 为她找了一份周末工作;要在心理上关注学生, 由于父母在外打工、单亲等等因素, 有少数学生养成旷课、上网、夜不归宿, 甚至是早恋等不良习气, 给班级管理带来“麻烦”。因此, 应重点关注后进生的转变。做后进学生工作, 我始终坚持个体差异原则, 具体问题具体分析, 根据学生的不同特点有针对性地开展工作;坚持反复抓、抓反复的原则, 坚持多鼓励少埋怨和公平对待的原则。利用24小时不关机的电话和短信联系, 及时掌控同学们中间发生的各种矛盾和冲突;深入学生寝室, 与她们谈心, 甚至是聊一些“时尚”的话题, 陪学生一起打羽毛球, 聊天, 踏青, 特别是有学生生病时, 我总是第一时间出现在她们身边, 详询病情, 陪医送药, 努力与学生交“朋友”, 帮助“寻找”适合学生人生发展的途径;同时, 主动与任课教师沟通, 了解学习情况;与家长、亲朋联系, 了解并换位理解学生产生个性差异的原因, 用对待自己的孩子一样的“爱心与耐心”, 努力找到她们心中的“柔软点”, 从而“给每一个学生提供最适合其本人的教育”。班主任要教育好自己的学生, 爱学生是基础, 全面了解学生是前提, 引导学生的方法是关键。善于挖掘“问题”学生的优点, 让他们有更多展示的机会。正如一位专家所说:“差生的产生是在他反复遭遇失败的打击后形成的。对付差生关键是要发现他的优点, 甚至需要戴着放大镜去找他的优点。”的确, 对待学生的过错与不足, 过多的批评指责只会放大和强化他们的行为, 不利转化。换个角度, 用宽容的心态、发展的眼光去看待他们, 挖掘其“闪光点”, 激发他们的进取心。也许, 这更利于他们成长。心理学家詹姆斯说过这样一句话:“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”因这类“问题”学生在初中阶段受到更多的是批评, 他们的内心更渴望得到肯定。所以, 对他们取得一点进步及时给予赞赏和鼓励, 会让他们内心变得敞亮、更懂得自爱和自律, 从而增强他们的自尊心和自信心。在引导学生的过程中有时难免会有不恰当的做法, 所以, 我常常用心总结、反思, 及时调整自己的思路和做法, 去寻找最佳的引导方式, 在不断反思中前进。

摘要：中等职业教育学校是培养国家技能型人才的教育阵地。中职学校的班级管理工作具有复杂性、多变性, 中职班主任的管理任务更艰巨。为了适应职业教育发展的需要, 班主任创新班级管理方法尤为必要。班主任要根据不同层次, 不同性格的学生, 因势利导, 发挥学生的主动性, 积极性, 使学生能够全面发展。

关键词：中职班主任,班级管理,策略

参考文献

对高中重组班级的管理策略 第11篇

【关键词】重组班级；存在问题；管理策略

一、重组班级存在的问题

高二分班根据理科和文科的学生数，重新打乱编班，新组建班级的学生来自本年级的各个班级，原有班级不存在了。分班后，学生进入了一个相对陌生的环境，但这种陌生又不同于高一新生初来乍到人生地不熟时对环境的完全陌生，高一那时的陌生中还渗透着对新环境强烈的好奇和相融的期待，而高二分班后到新班级的陌生则更多的是茫然、无助和排斥，学生短期内普遍缺乏对新集体的好感和期待，因而在心理上形成一段接受新班级的心理空白期。这些问题具体归纳为以下几方面：

1.恋旧心理强，对新集体缺乏归属感。恋旧心理是个体需要得不到满足或对新环境不适应而产生的一种对过去生活的留恋情绪。学生的恋旧心理主要表现在总是想着过去，喜欢将现在老师的教学手段、工作方法、人格形象等和原来给自己印象深刻的老师进行对比，拒绝新老师的形象等等。做任何事都喜欢与原来的班级比较，追忆过去、愁绪萦绕等心境，严重影响学生的归属意向，使他们很难主动地把自己归属到现在这个新的集体中来。恋旧心理的存在，对新集体缺乏归属感，这些在一定程度上分散了学生学习精力，影响身心健康，阻滞了他们学习主动性和积极性的发挥；同时也对班级体的建设埋下隐患，不利于班集体的健康发展。所以，重组的班级不解决学生的恋旧心理和归属感问题，对培养良好的班集体有很大的障碍，应当设法加以避免或克服。

2.小团体现象严重，集体松散无凝聚力。每一个班级内，都有一些特殊的小团体，在新组建的班级中，根据不同的情况组成了班级内的小团体，其结成形式多种多样，情况比较复杂。在客观上对新班级的融合和团结无形中设置了路障，这对班级核心的形成和和谐发展存在很大负面影响。

由于对小团体有了较强的归属感，使得学生对新班级普遍缺乏认同，不易形成现在新的班集体的概念，集体荣誉感淡薄，对现在的老师缺乏信任感，对老师提出的要求不管合理与否都会产生排斥，不愿接受。新班级里同学之间沟通和交流很少，班级缺乏凝聚力，处于松散的状态，同学之间的协作精神就很难得到充分发挥。班级制度和常规难以贯彻落实，给后续的班级管理带来不可估量的影响。

二、重组班级管理策略

1.全面了解班级，分析本班优劣，扬长避短，长学生志气。利用家访、电访、家长会、谈心等手段，积极主动地获得家长、学生的支持。通过交谈，了解到重组班级学生的思想品德、学习态度、个性兴趣、交友范围及家教方式等，获得了第一手材料。然后从班集体的整体利益出发，对班级学生材料进行归纳整理，详细了解班级新生的整体素质构成。如在拿到班级的第一手资料后我发现我们班在体育方面人才济济，占有明显优势，因此我决定以此为突破口，因势利导。在校运会中，我们周密布署，刻苦训练，取得了骄人的成绩，既展示了我班实力，又鼓舞了学生士气，极大地调动了学生的热情，为以后的活动开展奠定了坚实的基础，也为尽快地形成健全的班集体做保障。

2.发挥“首应效应”，做好每个“第一”，消除学生的恋旧心理。人与人之间第一次交往时给人留下的印象，在对方的脑海中形成并占据着主导地位，这种效应就是人们常说的第一印象效应，也就是心理学上的“首应效应”。教师可以根据首应效应，注重重组班级入学后与新生的第一次接触、第一次集体聚会、第一次全校性的集体活动；同时注意上好第一堂课，开好第一次班会，处理好第一个意外事件和纪律问题为学生留下良好的第一印象，消除学生的恋旧心理，为形成良好的心理定势打下基础。消除学生原有的恋旧心理，这对班主任以后的班级管理工作很有作用。

3.做好小团体首领的引导工作，以活动促融合，消除小团体现象。做好小团体中小头领的思想工作，让头领引导小团体内的同学向积极的方面发展，让他们為班级做好事，做贡献。班主任可选择一些特殊的任务，让有关小团体去执行，让他们发挥特殊小团体的作用。关心他们开展的活动，为他们的活动献计献策，对他们的进步表示高兴，及时解决他们遇到的困难，鼓励其与其他团体合作，增强班级凝聚力。同时创造丰富的让人置身其中的活动和情境唤醒学生丰富的道德体验和情感。通过开展各种活动，让老师了解学生，让学生了解老师，确立学生在集体中的位置，以活动促融合，消除班级小团体现象。

良好的班集体不是自发形成的，它有一个发展的过程，它需要班主任富有创造性的、卓有成效的工作。在重组班级管理中，班主任要及时调整工作思路和方法，既要看到问题的存在，又要善于挖掘它的优势，利用优势，把握时机，巧妙地解决问题，才能保证整个集体处于不断的进步之中！

参考文献：

[1]潘丹.文理分科后的班级建设[J].成才之路，2010（35）.

宽严相济的初中班级管理策略 第12篇

社会和家长, 甚至学校领导总认为, 要求严格的班主任就是好班主任.他们是学校表彰的先进, 家长择班的对象, 其它教师学习的模范.多数情况下, 这些班主任所带班的纪律、卫生、活动总是比平行班搞的好.更让领导赞赏的是, 这些“严师”所带班的学习成绩往往名列全级前茅, 或者至少在中游.凡此种种, 掩盖在表象底下的实情往往被忽略, 没有人去认真探究其真正的教育效果.笔者认为, 严格的班主任的所谓辉煌业绩, 并不值得去大力表扬和宣传.首先, 他们在纪律、卫生、活动诸方面取得的成绩只是学校教育的表皮.纪律好是牺牲了学生的好动天性换来的, 是抹杀了孩子的能动性、创造性的不良后果.初中学生, 还是天真无邪的孩子, 他们活泼好动, 爱打爱闹, 即使搞些恶作剧, 都纯属正常.通常情况下, 爱动手、爱折腾的学生正是具有创造潜质的学生, 因为人的创造性是在活动中培养和提高的.一个班级, 学生都不打不闹, 这非但不是好事, 而且是件可悲的事情.我们的教育强调学生要乖, 最后的结果是学生除了能适应各种考试外, 没有任何自己的主见, 更没有超常规的创造意识.

其次, 严师管理下的卫生和活动 (如广播体操比赛、歌咏比赛等) 搞在其它班前面, 只能说他们这方面抓得紧, 并不能完全证明这些严师的管理水平高于别人.真正优秀的班主任注重培养学生良好的学习习惯、健全的人格和竞争上进的品质, 他们的班级管理往往是比较宽松的.这样的班主任培养的学生具有可持续发展性, 学生在走出校园以后会有更突出的表现和更广阔的未来.

再次, 严格管理所取得的班级学习成绩, 亦不足称道.因为, 初中生学习普遍不是很自觉, 他们毕竟年龄还小, 况且现在大多数孩子是独生子女, 从小养尊处优, 没有吃苦精神.在这种背景下, 哪位班主任管的紧, 他班的成绩就会高一些.这种较好成绩的取得, 没有建立在科学的引导和培养学习主动性的基础上.相反, 如果一位管理稍宽松的班主任能取得较好的班级成绩, 那倒是值得大加赞赏的.初中阶段, 关键是培养学生的学习自觉性, 培养他们各种良好的品质, 而并非一味地追求高分.只要学生学业能跟上, 就算完成了初中教育, 因为更难苦的学习生活还在后头, 甚至在上大学以后.更何况, 一般的县城, 高中学校不多, 师资、硬件相差无几, 唯一的差别就在生源上, 只要是有潜力的学生, 到哪儿上学都会有好的发展.另外, 现在是多元发展的社会, 不是每个学生都必须走考学的这条路子, 现在的高等教育也不承诺给学生提供理想的工作.所以, 应该让学生在初中阶段自由发展, 拓展出自己的兴趣和特长, 这些也许将是他们受益终生的.

那么, 怎样管理初中班级才最妥当, 最符合学生未来发展的需求呢?笔者以为, 如同古人治军一样, 管理班级要宽严相济.要做到这一点, 须注意以下5个方面.

第一, 制定有灵活性、可操作性的班规.班规是一个班级无形的管理者, 其制定的科学性和执行情况决定一个班级各方面的成败.制定班规, 就如同制定法律一样, 要有弹性机制.刑事案件中有些罪行, 其量行尺度很宽, 如3至8年有期徒刑.这对我们制定班规应该有所启发.比如, 学生早上迟到一次两次的可以免于追查, 3次以上班长过问记录, 5至10次的班主任提出批评.这样, 学生不会因为早上迟了几分钟这样的小事而惴惴不安.有些同学为了及时到校, 骑车太快, 结果出了车祸, 这样的教训很多, 所以班主任在这件事上, 一定要慎之又慎, 不要死扣一两分钟, 为学生迟到了一分钟而批评学生, 致使学生一早上听课不专心, 值吗?而且5至10次的数量, 具有可行性, 因为这是比较宽松的要求了, 同学一般不会撞上这条红线.相反, 如果规定迟到两次班主任就提出批评, 那么我估计全班同学都有可能被涉及.试想, 一学期100多天, 学生早上会遇到各种情况, 迟到一两次在所难免.如果班主任拿这种小事说事, 实在是浪费精力, 伤害学生, 而起不到任何实际效果.

第二, 对屡犯校纪或班规者要严厉批评.有些学生, 自觉性差, 视校纪班规为无物, 视班主任的宽容为宠已.这样的学生, 班主任一定要进行严厉的“单兵教练”, 教训时最好回避其它老师和同学, 这样学生接受起来容易一些.首先, 班主任要反复讲道理, 指出其错误的性质、次数及其危害, 并说出老师屡次宽容的初衷, 然后, 对其进行严厉批评, 并强调再犯以后的严重后果.此类批评教育, 既要耐心细致, 又要口气严厉, 让学生感觉到事态的严重性和班主任的坚决态度.尤其注意的是, 绝不能在这种场合中嘻嘻哈哈, 否则, 批评效果会大打折扣.有些情况特殊的学生, 班主任要对症下药, 抓住其软肋进行批评教育.比如有些同学比较怕请家长, 班主任就可以提出, 如果下次再发生类似情况, 就非请家长不可.

第三, 给犯错误的同学提供改错的机会.古人就提到, 人总是要犯错误的, 犯错误不可怕, 可怕的是犯了之后不改, 如果改了, 那就再好不过了.《左传·宣公二年》:“人谁无过, 过而能改, 善莫大焉.”《论语·卫灵公》:“过而不改, 是谓过矣.”孩子毕竟是孩子, 给他们改过的机会, 让他们知道班主任的宽容.正常情况下, 孩子对班主任会心怀感激之情.为了报答班主任的原谅, 他们不会再故意犯错误.而且有些所谓的错误, 其实不是什么错误, 是班主任要求太严的缘故.比如有些孩子偶然上课迟到, 或者忘记了打扫卫生等等.我想这些小细节, 班主任就大可不必无限上纲, 只需轻轻过问一下就行了.

第四, 对学生的惩罚要考虑学生个体差异和其它同学的感受.现在许多班规中都明确列有惩罚措施.对屡犯错误的学生进行一点点惩罚措施是班级管理中有必要的, 它可以起到警示别人, 教育本人的效果.比如, 对3次不打扫卫生的同学罚一周值日, 或对4次早上迟到的同学绕操场跑10圈等等.这些措施其实不算严厉, 对学生伤害也不是很大.但现在的有的学生, 娇生惯养, 承受能力很差.2013年, 某大城市一个初中生, 老师罚站3个小时, 结果他回家后跳楼自杀了.这个悲剧发人深省.所以, 班主任要摸清学生的家底和性格, 执行班规要考虑学生个体承受能力的差异, 不能一刀切, 对有些比较脆弱的同学, 班主任可变通一下, 适当减轻处罚.这样就又出现了新的问题, 其它同学不服气怎么办?他们会说老师偏心, 不公平, 这对于班级管理是极为不利的.遇到这种情况, 班主任就要讲究策略, 消除学生误解, 化解师生矛盾.比如解释一下该同学之所以多次犯错误的原因, 并指出他在其它方面的突出表现和为班级所做的贡献, 或者他在学习上最近取得的进展等等, 以此作为减轻惩罚的理据, 取得绝大多数同学的理解和支持.

第五, 宽严相济的班级管理要把利于学生发展作为核心目标.班级管理不是为管理而管理, 而是要通过管理, 打造一个积极上进的班集体, 营造一个有利于学生身心健康发展的氛围.对学生宽要求, 要出于保护学生的自尊心, 保护他们的自信心, 让他们清醒地认识到自己的错误, 为他们健康发展提供更大的空间.对学生严要求, 是及时指出学生的问题, 让他们意识到自己的错误及不良后果, 为他们改正错误, 养成良好的习惯提供机会.有些班主任, “宽”只是因为犯错误的学生成绩优秀, 或者学生家长与其有瓜葛;“严”主要是因为这些犯错误的学生成绩较差, 或平时看着不顺眼.这两种情况, 都是应该极力回避的.作为班主任, 对待学生, 要像对待自己的孩子, 不能以成绩高低决定好恶, 决定管理的宽严.当下的成绩不代表以后, 不代表一生, 它只是暂时的.事实证明, 有些成绩好的学生, 品质不一定比成绩低的学生好, 而且初中学习成绩好的学生, 未必将来就一定是人才.一切都有变数, 一切皆有可能, 要用动态发展的目光看待每一个学生.

管理班级是门学问, 宽严相济是最好的策略.掌握宽严相济“度”的问题是每位班主任需要认真探讨的, 任何事情, 过犹不及, 宽严亦是如此.但总的一句, 要关爱学生, 把学生的发展放在首位, 这是一切管理策略的出发点和归结点.

参考文献

[1]袁真泉.班主任概论[M].济南:山东教育出版社, 1992.

[2]张民生.班主任工作导论[M].北京:高等教育出版社, 1994.

[3]杨文荣, 王绪池.班主任工作新论[M].北京:中国人民公安大学出版社, 1995.

[4]涂光辉.班主任工作技能[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1996.

[5]彭剑飞.班主任心育艺术 (第3版) [M].长沙:湖南人民出版社, 2002.