反思教学法在数学教学的运用论文

反思教学法在数学教学的运用论文（精选6篇）

反思教学法在数学教学的运用论文 第1篇

论文摘要：参与式教学作为教学方法改革的主流方向，具有传统课堂难以企及的优点。反思性教学作为促进教师专业发展的重要理论，是提升教学质量和水平的重要手段。然而，在教学实践中缺失了教师反思环节的参与式教学方法改革，容易陷入：流于形式的参与、教学活动沦为机械式复制的技术流程、学生参与的积极性与满意度双低的教学困境。文章以高校经济管理专业的教学活动为例，思考和体会如何在参与式教学方法的改革中树立反思性教学观，改革教学策略与方法，修正教育教学价值观，使高校、教师、学生共同受益。

论文关键词：反思性教学参与式教学高校

一、反思性教学概述

反思性教学的理念最早来自英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。1933年美国教育哲学家Dewey在其名著《我们如何思维》指出：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，把反思性思维用于教学，提出教学五阶段学说。另一位美国学者麻省理工学院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》，明确提出了“反思性实践”这一专业术语。其后，英国的MorwenaGriffiths和SarahTann（1992）等学者进一步诠释了反思性教学理念。经过数十年的发展，在欧美教育界反思性教学被普遍认为是促进教师专业发展的重要理论基础。

在中国，反思性教学的重要性也越来越被教育界认同和重视，被视为教师主动参与提高教学效果、促进教师专业发展的重要方法和工具之一。华东师范大学熊川武教授认为反思性教学即是“教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题”，将“学会教学（learninghowtoteach）”与“学会学习（learninghowtolearn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

梳理国内外学者关于反思性教学的理解，可以获知反思性教学观是教师树立在教学活动中积极主动地结合教学实践，持续反思、总结和再行动的理念和责任意识。对于高校激励教师主动参与教学改革，提高教学质量和水平是现实而重要的。

二、参与式教学方法在经济管理专业的应用现状

参与式教学方法（ParticipatoryTeachingMethod）是“参与”性原则在教育领域应用的体现，是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。

参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数教师认同，运用于数十门专业课程教学。

（一）参与式教学的优点

1.教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是注重实践能力、强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、模拟教学、案例研讨、辩论赛、情境模拟等参与式教学方式。

.以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之一在于倡导以学习者（学生）为主体的教学模式，强调学生主动探究知识、建构知识，发挥学生能动性。

3.以团队合作学习为中心。以笔者所在的高校经济管理专业课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模，把学生分为每组5~7人规模的若干团队，案例研讨、实验游戏、情境模拟、主题辩论等都以团队形式展开，团队之间是竞争关系。

4.教师角色由“监控者”向“引导者”转化。传统教学模式，教师扮演的学术权威和知识化身，是居高临下的监督者、控制者角色。在参与式教学方法中，教师建立与学生平等交流的关系，引导学生“清除”实现学习目标路径上的障碍。

（二）缺乏教学反思的参与式教学方法存在缺陷

然而在教学活动中，经济管理专业参与式教学方式的成效与理想预期存在差距，集中体现在以下几方面：

1.参与式教学流于形式，教学质量的改进成效不显著。以笔者所授的管理学等课程为例，在教学过程中尽管每章都安排学生分组进行案例研讨的教学环节，但学生对案例的理解往往不够深入，停留在表面的显性案情，对问题的分析呈同质化倾向，缺乏创新和深度。

2.教学活动成为机械式复制的技术流程。缺失了教学反思环节，课前没有精心准备教学素材，课后缺乏自省和总结。对于教龄偏长、教学经验丰富的教师而言，教学活动的参与和互动，更容易沦为机械式复制的技术流程。

3.学生对参与式教学的投入程度低、满意度低。以经管专业为例，在非正式访谈中，有不少学生反映在参与式教学过程中，由于部分教师对教学案例、实验游戏等素材选择的随意性，参与过程中的低监控性等原因，使得学生参与的积极性和投入程度大为降低，教学效果的满意度低。

三、反思性教学运用在参与式教学方法改革中的思考与体会

反思性教学的本质是发挥教师的主动性，希望教师以研究者的身份去发现自身教学实践中存在的问题，思考并解决问题。反思的对象不仅仅是局限在教学技术、教学策略和教学手段，还包括教师内隐的知识和价值观。

以笔者的教学实践为例，反思性教学在参与式教学方法改革中的运用体会有几个方面：

（一）理解“90后”大学生的心理特点和学习特点，持有更开放包容的心态

作为教师，首先需要理解受教育者的心理和学习特点，才能更好地设计、组织教学活动。目前在校大学生基本为1990年后出生，国内学者（陈郭华，2010）经过研究认为“90后”大学生群体具有“务实而略显功利的自我发展行为、开放又略感孤独的人际交往行为；现代气息浓烈但对传统文化的认同趋弱；认知视野相对开阔，心理成熟度相对较低”等心理特点。在学习特点方面，呈现出“学习动机社会化、学习方式泛在化、学习思维个性化等特点（杨波，2010）。针对“90后”大学生群体不同的代际特征，教师在教学过程中针对课堂情景的干预和控制，应持有更加开放包容的心态，倾听来自学生的不同声音。

以笔者曾经授课的2008级经济学专业学生，在“企业经营实务模拟”课程中，学生以组间交易产品方式，变相获得融资。这一变通并没有违背实验规则，但充分展现了学生的创新意识和能力。

（二）案例、实验游戏等教学素材的选择应该更多考虑本土化、融合社会经济生活中的热点问题

教学不是简单的技术性流程的重复，特别是面对新生代大学生群体，教学方式的设计、教学内容的选择与组织，都需要教师持续反思和总结。在笔者授课的班级，也曾经遇到教学素材选择存在偏差的情况。在“组织行为学”课程中，笔者在讲授“价值观与决策”时，选择过一个名为《谁该得到这颗心脏》的情境模拟练习，这个案例译自哈佛商学院案例，在清华大学经济管理学院采用过。然而在云南农业大学本科教学中运用，教学效果与预期成效相距甚远。学生在模拟决策中没有充分体现对弱势群体的人文关怀，更多基于社会贡献、职业成功为决策依据，而且班级群体出现高同质化倾向。课后，在对这次情境模拟教学的自省和反思中，笔者总结出两个方面的问题：第一，案例素材的选择要更本土化，关注中国当代的社会经济生活热点问题；第二，由于代际差异，新生代大学生对传统价值观的认同度降低，进而在情境决策时体现更多的功利性和务实性。之后，笔者对这类基于西方文化背景的案例素材在教学中进行了调整和重组。

（三）引导学生学会利用网络学术资源

信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒介内容，媒介无孔不入已渗透进大学生活的各个方面。“90后”大学生信息接触海量化，价值判断从众化。然而学生对管理案例分析研讨的深度、课外拓展作业的完成却差强人意。究其原因，“90后”大学生对网络的依赖很强，“复制”和“粘贴”成为常用工具。对案例的分析研讨和课外拓展作业仅仅依赖常识或大众搜索工具，但对数字图书馆、学术网站、网络课堂等网络学术资源的利用比例却比较欠缺。教师针对教学情境中出现的类似问题，在反思中探究原因，最终需要教师角色的易位，由课堂教学的“控制者”向“引导者”转变，引导学生有效利用学术资源，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的深度与广度。

（四）教研活动的常态化是反思性教学的重要基础

反思性教学并非教师个体的“闭门造车”、“闭门思过”就可以达成的，教研团队的合作与交流，是反思性教学实现的重要手段之一。就笔者的个人体验而言，对教学策略的反思和自省能够从方法层面进行修正，但就教学中出现的情境态势、问题诊断常常是汇聚群体智慧达成。通过教研活动的常态化、教学观摩的系统化，实现知识信息的共享，最终从根本上修正自身的教学哲学观和教学价值观。

四、树立反思性教学观的意义

国内学者卢真金认为，“反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。”由传统课堂教学向参与式教学改革的进程中，树立反思性教学观具有多种意义。

（一）反思性教学促进教师个体专业进步和职业发展

美国心理学家波斯纳提出“教师发展=成长+经验+反思”的观点，反思成为教师个体专业发展的重要基石和手段。树立反思性教学观，意味着教师不仅仅是“传道授业解惑”的教学实践者，还兼任教学研究者。在循环往复的自我批判和自省过程中，教师的专业水平和能力得以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”，有利于教师个体的职业发展。

（二）有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革

教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主动积极地对教学内容、教学方法、教学设计、教学对象进行修正、调试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径，成为“自下而上”的自我监控、自我管理式的拉动式变革，有利于推动高校教育教学改革事业的进步。

（三）反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围

反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求，它是一种合作互动的社会实践和交流活动。教研活动的常态化、教学观摩的系统化，有利构建学习型组织，在教研团队成员之间营造开放、信任、合作、共享的氛围。

总之，当参与式教学方法成为教学改革的主流方向，引入教师个体层面、教研团队层面、组织层面的反思，既有利于教师个体职业发展，又有利于教学质量的改进，推动高校教育教学改革，使高校、教师和学生共同受益。

反思教学法在数学教学的运用论文 第2篇

本文围绕小学体育与健康课程标准中水平一(一年级)的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行教学研究，运用了日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中。实践后，通过调查和统计分析得出在体育教学反思中，运用“好课到达度”评价具有一定的应用价值。有利于提高体育课程目标的达成度，有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本的、民主平等的教育理念，有利于青年教师的专业成长。

一、研究背景

课堂教学是实施体育课程改革的主阵地，体育课堂教学也不例外。如何改革体育教学，提高体育课教学质量，作为一线的教师，不仅需要具备先进的教育理念和丰富的教育理论知识，更需要深入课堂，扎扎实实地开展教学实践研究，多反思、多总结、多比较。近年来，我们尝试运用日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中，具有一定的应用价值，有助于体育教师在实施体育与健康课程标准的过程中不断改进体育教学，提高教学质量。

二、小学“走和跑”教材单元教学案例(水平一，共8课次)

围绕小学体育与健康课程标准中一年级学生(水平一)的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行实践研究。

三、“好课到达度”评价的方法

1.设计问卷调查内容：

依据日本学者高田典卫先生提出的“好课四原则”，即能否使学生在体育课中得到尽情的活动，能否使学生的技能得到提高，能否使他们与同伴和睦学习，能否使他们在体育课中能有所发现，以及日本学者小林笃先生设计了“好课到达度”评价方法。在此基础上，我们结合体育新课程标准水平一的学习目标，设计了以下调查内容：

①在“走和跑”的活动中，你是否充分地进行了活动?

②在“走和跑”的活动中，你在掌握动作方面是否有所提高?

③在“走和跑”的活动中，你是不是有过“啊，明白了”“噢，对呀!”这样的想法?

④在“走和跑”的活动中，你和同班或同组的同学是否相处的非常和睦?

2.调查方法：

在完成“走与跑”教材的全部单元教学后，学生对上述四个问题逐条进行回答，用√和两种符号表示“是”和“否”，并要求用简要的文字说明。回答“是”的要说明在哪些活动或者动作上做到了上述四点，回答“否”的要说明为什幺不是的。

3.调查表设计：表中①②③④分别代表问卷调查的四个问题。

4.“好课到达度”统计：首先对每名学生的问卷进行整理记录;其次对学生回答“是”和“否”的人数进行汇总，对“好课到达度”进行统计，即打“√”的学生比例。

5.制作统计图：根据汇总的数据比值制作“好课到达度”评价的直观统计图并进行分析。

四、调查结果

对学生回答的每一张问卷进行整理后，将其中填写有“否”的答卷汇总如下，以便教师改进教学，四个方面都填写“是”的问卷内容本文不再一一列举。

1.“好课到达度”问卷调查情况一览表(部分学生)

2.“好课到达度”的计算百分值

五、统计与分析

1.统计：根据“好课到达度”的计算百分值，制作“好课到达度”直观图如下：

2.分析：

(1)上述“好课到达度”统计图接近正菱形，观察得出：该单元教学计划的实施效果良好，基本能实现体育新课程标准小学低年级在“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域方面的学习目标，即第一学生对体育课表现出良好的.学习兴趣，第二初步掌握了简单的技术动作，第三能注意正确的身体姿势，发展了身体的基本活动能力，第四能简单描述体育活动中的情绪表现，第五体育活动中同学间能互帮互学、相互尊重、相互关心。

(2)对“好课到达度”统计图作进一步分析，可以发现，运动技能的学习和提高，无疑能帮助学生更好地参与到体育活动中去，对培养学生的我锻炼的能力也是大有裨益的，“好课评价”的四个方面相互影响，相互促进，反之也会因为一方面的落后而制约其他方面的发展。

(3)在统计图的第③和第④方面出现了稍向中心点凹陷的情况，这正是值得我们反思的地方。我们来搜索一下“好课到达度”问卷调查统计一览表，问题③关于“新的发现”方面，有六名学生(占17%)选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有这样的感觉。” “我没有过想法。”“我没有听到过。”“我不知道起跑为什幺要这样做?”(2人)。问题④关于“同学间的互帮互学”方面，有4名学生(占11%)选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有帮助别人。”“我没有跟小朋友做过游戏。”“我和姜老是吵架。”“说不清。”另外第一方面虽只有一名学生选择“不是”，但其“我自己不想活动。”的回答，还是值得引起教师的关注的。

根据上述回答，我们应对自己的教学行为作进一步的反思：一要根据新课程目标进一步优选教学内容，同时要注重激发学生的学习兴趣，变换多种形式开展教学，求新、求变、求趣，牢牢抓住学生的注意力，培养学生良好的体育锻炼习惯。二要根据学生中存在的心理问题，利用各种形式的体育活动加以引导，注重心理健康教育，不断提高这部分学生参与体育活动的热情。三要关注学生之间的差异，注重因材施教，区别对待，着力探索科学化的评价方法。四要积极为学生间合作学习提供机会和帮助，增强学生的合作意识，提高合作能力。

六、结论

1.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于实现体育体育与健康课程目标的达成度。“好课到达度”评价的四个方面涵盖体育与健康课程标准中的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域，学生在回答问卷的同时，也反映了学生在完成体育课学习后所达到的阶段学习目标情况，为体育教师预设下一阶段学习目标提供了参考。

2.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本、民主平等的教育思想。来自学生的对课的评价意见，本应该就是体育教师教学反思的重要依据，但长期以来学生评价课也只是流于形式，现今有了这样一种“好课到达度”评价的方法，使体育教师能直接倾听到学生对体育活动的感受，平等地与学生交流。

反思教学法在数学教学的运用论文 第3篇

例如, “求一个数的近似数”的目标可预设为三个层次。1.用四舍五入法保留一定小数位数, 求出小数的近似数。2.了解近似数保留到某位时的精确度, 理解求一个数的近似数后, 小数末尾的0不能去掉。3.了解求一个近似数的范围以及3与3.0的异同。前两个目标靠学生在课堂上的自主与合作能够解决, “生成”不成问题。第三个目标的生成有难度, 老师应该“预设”到。那么, 备课时应该把如何使第三个目标生成作为重点, 这种预设才是指向生成的。

二、预设的内容指向生成

传统教学的课前预设是对教师的方法的设计, 讲究的是用最少的时间使学生获得最多的“知识”。预设的主要内容是“如何通过教师的讲解突出教学的重点、突破教学的难点, 怎样讲解才能使学生听得懂记得住;设计哪些问题让学生思考, 学生可能会怎么回答, 如何引导学生按照教师的意图来回答;学生可能会出现哪些错误, 如何避免这些错误;学生应当完成哪些作业”等等。内容指向生成的课前预设是对学生的学习方法的设计, 注重的是发展学生的智力, 培养学生的能力。预设的内容包括:如何帮助学生从实际生活中发现问题、提炼问题;学生可能会发现什么问题, 会提出哪些问题, 哪些是有价值的问题, 哪些是重点研究的问题;在研究过程中可能会有哪几种不同的结果, 可能会遇到哪些困难, 需要教师提供哪些帮助, 教师应当如何引导、启发和点拨;怎样才能使学生的探究有意义、有价值, 最终会取得哪些有价值的、精彩的生成结果等等。

一位老师在教“小数除法的计算”时, 在两个班采取两种方法。在前一个班出示例子:买12瓶酸奶付19.2元, 每瓶酸奶多少元?在后一个班出示另一个例子:朱老师去买一批钢笔作为学生的奖品。老板说:“12支钢笔要付19.2元。”朱老师说:“我买95支给你190元, 你卖不卖?”请你们想一想:老板会把钢笔卖给朱老师吗?学生兴趣盎然地计算后, 争先恐后地回答了老师的问题, 并且说出了各种思考的方法: (1) 19.2元就是192角, 192角除以12等于16角, 16角是1.6元。 (2) 19.2就是192个十分之一, 192个十分之一除以12等于16个十分之一, 就是十分之十六, 化成小数就是1.6。 (3) 先把12扩大10倍再算, 得数是16, 然后再把16缩小10倍, 同样也等于1.6显然, 前者的预设指向答案, 指向结果;后者的内容更生活化。学生八仙过海, 各显神通, 过程精彩纷呈, 预设指向了生成。

三、预设的环节指向生成

在预设的目标与内容指向生成后, 接下来要解决的是课堂“流程”问题, 即课堂的“演进”。传统的课堂“流程”讲究起承转合, 讲究节奏, 讲究高潮, 这些都是在教师的“控制”之下, 具有难以更改的“线性”特质。新课程倡导以学生为主体, 这样的课堂不是教师说了算的, 因为它具有“不可预测”性。这样是否意味着教师茫然不知所为呢?当然不是。教师的策略是“以动制动”。“板块式”的预设可使教学环节为生成服务。无论是复习旧课、导入新课, 还是新课展开、巩固延伸、课堂小结, 都可以作为教学的板块。

例如, 学习两位数减一位数的退位减法, 需要复习的内容就是整十数减一位数的减法和20以内的退位减法。如果学生课前已经掌握了新知识, 这个环节显然是多余的了;但如果在新课展开之后, 发现学生对于需复习铺垫的知识一知半解, 就要再次铺垫。这样, 老师在环节的预设时, 把复习铺垫的内容只作为一个“备用”的“板块”, 使教学生成更充分, 更精彩。

总之, 预设一个高质量的教案, 既是教师经验的积累, 也是教学机智的展现, 其间蕴涵着教师的教育教学智慧。教师充分地分析教材、分析学生, 制定切实可行的目标, 为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程, 预想课堂中的种种可能, 做到胸有成竹, 那么教师在课堂中就能游刃有余地达成预设, 促其生成。

现代认知心理学认为, 在教师教学活动的五个系统 (目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统) 中, 监控系统处于核心和支配地位的。而在课堂教学中, 教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化, 而这一过程又是具体通过“问题尝试反思新问题调整反思”得以展开和实现的, 贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为, 教师教学监控的核心是“反思性思维”, 教师监控能力体现在课堂教学中“反思性教学”的有效运用。

1. 用心体会、发现问题

发现问题, 是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题, 往往具体表现在教师教学行为的明确性, 教学方法的灵活性, 调动学生学习积极性手段的有效性, 教师在课堂上所有活动的取向性, 学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。

课堂教学中最常见的问题, 主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在差异, 具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中, 任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平, 一次性教学不可避免地存在部分学生“吃不饱”或“吃不了”。例如, “光合作用”一节的教学, 有的学生一节课就可以掌握得非常好, 但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种学生“吃不饱”或“吃不了”现象得以缓解, 需要教师细心体会, 对自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价, 在此过程中不断发现问题。例如, 我们要求在上每一节课时, 对自己要讲什么内容, 为什么要讲这些内容, 沿着何种思路进行讲授这些内容等都具有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中, 还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略, 构想出可能的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。总之, 只有对教学环节进行细心体会, 才能发现问题, 为进一步解决问题打好基础。

2. 悉心沟通、尝试改进

尝试改进是在搞清楚了教学问题的所在后, 教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因, 并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会, 根据发现的问题寻求问题出现的原因, 并据此有针对性地及时调整自己的教学活动, 尝试使用新的教学方法或补救措施, 使课堂教学达到最佳效果。

成功地寻求出问题症结所在, 往往与教师和学

有资料显示, 在目前和未来相当长的一段时期内, 有八类学生毕业后不会受到社会的欢迎, 有的甚至会成为时代的“弃儿”。这八类人是:读书只“专”不活的人、“尖利”不合群的人、“朝气不足”的人、学而不能致用的人、缺乏个性特点的人、缺乏责任感的人、不善与人相处的人和体弱多病的人。这八类人有一个共同特征, 就是综合素质差, 非智力因素没有得到有效地开发和利用。

“千教万教教人求知, 千学万学学做真人。”作为班主任, 我们不仅仅要重视学生的智力因素, 更要积极开发学生的非智力因素。那么, 在班主任工作中, 班主任应该从哪些方面去开发学生的非智力因素, 怎样开发学生的非智力因素呢?

结合多年的班主任工作体验, 我把开发学生的非智力因素归结为“七会”:学会尊重、学会宽容、学会理解、学会沟通、学会了解自己、学会热爱集体和学会让自己忙碌起来。

学会尊重。尊重有三方面的含义:尊重老师、父母和其他长辈, 尊重同学 (不仅仅只指本班) , 尊重自己。很多老师都有一个共同的看法, 现在的学生越来越不懂礼貌, 越来越势利;今天你教他, 他就喊你一声老师, 明天你不教他了, 他就不喊了, 尤其是你没有教过的学生, 很少有喊你一声老师的, 更不要说主动为老师做点儿什么了, 能够主动为老师 (哪怕是他的班主任) 分忧解难的学生简直是凤毛麟角。其实学会尊重是做人的基础, 要学习知识

生的沟通程度有关。如果缺乏沟通, 即使发现问题, 也比较难把握问题出现的原因, 更难提出较好的改进方案。例如, “细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点, 但是难点的成因却有所不同。有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识, 因此不易理解氨基酸的结构和肽键的缩合;有的学生是由于肽键想象能力较差, 对蛋白质的肽键结构较难展开形象思维, 因此对蛋白质结构的层次理解较差。同样的难点, 解决的方法却不一样。因此教师要学会悉心与学生沟通。

师生间沟通的方法很多, 可以是语言的, 也可以是非语言的。例如, 在讲授基因的分离规律时, 我们可以通过当堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情, 来了解学生是否真正掌握了等位基因的概念、分离规律的实质等, 进而可以对教学进程作出正确的评价。同时有意识地调整教学计划和时间安排, 以促进教学目标的达成。应该说, 课堂教学中, 语言与非语言交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题, 进一步提出可行性的改进方案。同时通过教师的语言非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生, 以多种形式鼓励学生努力学习, 并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性, 一发现沟通中的问题, 就立刻想法去纠正。

3. 潜心研究、调整反思

调整反思, 即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说, 调整发现是尝试改进的延续。在这个过程中, 教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决。如果已解决, 教师则应主动寻求进一步强化的方式和手段, 以巩固自己已形成的好的教学行为。如果发现新问题, 谨慎地追寻新的问题的实质, 针对新的问题再次尝试另外的教学方法或其他改进措施。例如, 在学习“矿质代谢”一节中, 我们发现学生往往缺乏联系的观点, 将水分代谢与之隔离出来。所以, 在对这两方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利 (如为什么植物对水分的吸收白天与夜首先要学会做人, 团结协作, 与人友善是高度竞争社会所必须具备的条件之一。只有当你尊重别人, 才能换来别人对你的尊重, 尊重别人就是尊重你自己。

学会宽容。要让学生知道, 一个人有一颗宽容之心是多么的重要, 学生中发生的很多违纪事件就与他们没有宽容之心有很大的关系。前些时候某校发生的一起学生杀人致死案, 就仅仅是因为对方骂了他一句脏话。如果没有一颗宽容之心, 班级就不可能成为一个团结的集体、和睦的集体、有凝聚力的集体, 这样的集体势必是一盘散沙。人无完人, 谁都会有考虑不周的时候, 谁都不能保证自己不犯错误, 如果你对别人多一些宽容, 别人也就会宽容你的过失。反之, 得理不饶人, 寸步不让、寸理必争, 只能使自己逐步陷于孤立。宽容是情感的润滑剂。

学会理解。在有的班级, 学校的要求难以贯彻, 班主任的工作计划难以实施, 班级活动难以正常开展, 主要原因是学生和学校之间、学生和老师 (班主任) 之间、学生和学生之间存在着对立情绪。他们把学校领导、老师的苦心曲解为故意刁难学生, 是和学生过不去;他们把其他同学的帮助理解为有意让他出丑, 是黄鼠狼给鸡拜年没安好心。没有理解就没有团结, 没有理解就没有合作。如果让我们的学生学会了理解理解了学校的用意、理解了老师的苦心, 那么我们的工作就会少走好些弯路, 老师和学

晚的差异很大, 而矿质元素的吸收则相差无几等现象的理解) 。意识到这个问题, 进行教学时, 在矿质代谢学习前, 我们有意识地对水分代谢特别是水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后发现效果并不是特别理想。于是我们又对教学进行改进, 在学习矿质代谢时引入相关问题, 如根是植物吸收矿质元素的主要器官, 那么这两类物质的吸收是不是同一过程?请根据以下现象作出判断:甘蔗对P的吸收, 白天比晚上只稍微多一些, 而甘蔗对水分的吸收, 白天比晚上多数倍等。以此类问题开始教学, 可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向:矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时, 对上述问题再进行追问:什么原因使两者出现不同的现象?这一现象说明了什么问题?这样可以强化学生的认识。

要成功地调整反思, 教师不仅要悉心研究自我的教学行为, 而且还要细心揣摩学生的心理价值取向。应该说, 教师教学方法得以实施, 与学生的积极性有很大的关联度。例如, 我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展, 学生配合较差。但近两年, 学生学习的积极性较以前有了很大改善, 有些我们一直以为是较难的知识现在解决起来好像比较容易了。细心研究, 不难发现其中的原因, 因为现在“生物高考了”, 学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要调整:一方面要积极改进教学方法, 进一步提高学生学习的积极性, 满足他们的心理需求;另一方面要对教学内容进行优化, 调整教学思路和对难点的认识等。

教学反思在初中生物教学中的运用 第4篇

一、教学反思的概念

反思教学顾名思义，是指教师在自己的教学实践完成以后，对这一过程进行思考和探究，对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进行思考，发现其中存在的问题和优势，这样可以在接下来的教学过程中，继续发挥教学中的优势，改变教学过程中的缺点和不足。一名优秀的教师离不开教学反思，教学反思充分体现了教师教学的主动性和创新性，反思的内容主要包括教学过程，课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学能力和综合素养等。所以教学反思越来越成为广大教师应用到的教学方法，成为提高自身能力的重要途径。

二、教学反思的内容

1.反思教学是否达到了教学的目标。新课标中规定教师要制定每一节课的教学目标，这个教学目标可以是针对教学内容而言，让学生们掌握具有的知识和方法，也可以是提高学生的学习能力和实践能力而言，让学生在学习过程中提高自身的能力。新课标下的教学目的更加注重培养学生对知识的灵活运用、学习能力和实践能力和正确的价值观、人生观、世界观，这样的教学目标具有更加广泛、灵活的特点。教师在初中生物教学的过程中，不仅要做好生物学科的教学，还要通过在初中生物教学的过程中，培养学生严谨的科学态度和灵活的学习方法。当今世界是不断发展的世界，知识更新速度很快，我们就更应该注重对于学生思想价值和情感道德的培养。

2.反思教学是否尊重了学生的个体差异。初中阶段的学生个性发展明显，具有鲜明地个性差异，教师应该在教学过程中尊重学生的这种个体差异。一个成功的教育制度，一名成功的教育者是能够在学生个体差异不同的情况下，根据这种不同实现成功教学，这也就是我们所说的因材施教。教师可以在教学过程中通过反思，理解学生在学习过程中产生的个体差异，鼓励学生积极发表不同的观点和看法，注重对学生个体差异的教学。在教学情境的创建和教学方法的应用上都应该体现出对学生个体差异性的尊重，实行多层次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教学是否实现了沟通和合作。一个成功的教学过程是充分交流和沟通的过程，一个成功的教育学家，能够在教学的过程中与受教育者进行平等的沟通和合作，是一个教学相长的过程。没有积极有效的沟通就不是一个成功的教学，所以失去沟通和合作的教学是失败的教学。传统的教学课堂主要是发挥了教师的主导作用，采取灌输式的教学模式，大大压抑了学生的积极性和主动性。初中生物教师应该在教学反思中，实现与学生的充分交流和沟通，在平等的基础上实现师生的有效对话和交流，教师要消除传统师生不平等的地位观念，在尊重学生的基础上与学生展开对话和交流。这样师生之间可以加深理解，减少存在的隔阂。

三、教学反思的运用

教师的教学反思是新课改的客观要求，反思可以使生物教学变的灵活，教学灵活可以加深学生对知识的理解，对知识理解的加深可以看透事物的本质，在了解事物本质的基础上就可以进行创新和发展。教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助教师更好的开展教学任务，有利于学生学习生物，使教学方式变的更加灵活多样。教学反思是一个教师思考如何教学、让学生如何学习的过程。

1.用心体会，发现教学中的问题。教师进行教学反思主要的目的是发现自己在教学过程中出现的问题，并且对这些问题产生的原因进行思考，力求在日后的教学过程中避免这样问题的出现，所以说发现问题是教学反思首先注重的。初中生物教学过程中出现的问题主要是教师在授课过程中运用到的教学方法与学生接受程度之间的差异和距离，因为学生的个体之间存在很大的差异，学生对知识的吸收和理解能力不同，有的学生可以完全消化，但是有的学生只是一知半解。我国很多的初中生物教学都是采用的大班教学模式，课堂学生人数较多，教师所采用的教学方法能够适应大部分的学生，但是对于一些情况特殊的学生来说并不适用。

面对那一部分“特殊”情况的学生，就需要教师应该用心体会他们出现差异的原因和表现，可以在保证整体学生的教学进度的同时，适当兼顾这一部分学生，反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程，通过反思发现其中存在的问题，找出解决问题的办法。教师应该注重对教学过程中各个环节的反思和研究，用心发现其中的问题，这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题，提高自己的教学水平和教学能力。

2.悉心沟通，尝试改进。教师在教学反思过程中，能够及时发现问题并且快速找出存在问题的原因最有效的办法就是师生之间进行有效的沟通和交流。师生之间如果不进行充分的沟通和交流，即使发现存在的问题，也很难快速找出问题出现的根源，教师在初中生物的教学过程中，不知道学生的诉求和愿望，只是一味地进行教学，这样会压抑学生学习的主动性和积极性，不利于生物教学的开展。例如在学习《人体的呼吸》这一小节时，教师完成了授课，但是学生对于呼吸的过程缺乏形象具体的认识，不理解呼吸作用产生的根源，而且相关的练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费力。这时就需要学生与教师之间进行有效的沟通，教师悉心听取学生的问题和建议，把握自己教学过程中的重点，实现教师教学水平的不断提高。

案例教学在和声教学的运用论文 第5篇

〔摘要〕案例教学是当前颇受欢迎和推广的一种教学方法，在高师和声课程中实施案例教学是一项前沿的教学改革，本文从案例教学对和声课程的意义入手，详细论述了如何在和声课堂中开展案例教学，并且提出了实施案例教学的对策。

〔关键词〕案例教学;和声教学;和声课程

案例一词最初是来源于英文“case”，是对发生过的真实事件的描述。案例的使用遍及到各个领域，称谓也不一样，比如医学中的案例称为病例，军事中的案例称战例等。也是从其他领域受到启发，在中小学和大学的教学中逐步引入各类案例，形成一种新型的教学模式―――案例教学。案例教学是运用教学案例，提供真实情境，让学习者有可以实际操作与演练的机会，从而培养学习者主动探究知识、主动参与学习活动，学会在情境中观察、讨论、反思。教学中以教学案例为主要材料，在教师指导下通过展示案例，引导学生自主讨论思考和互动，从而掌握相关的理论知识。这种教学方法目前已经广泛运用于各个教学领域，但是在音乐类课堂中运用不多，目前主要是在中小学音乐课上有些少量运用，在大学音乐师范类课程中几乎没有运用案例教学，其主要问题在于缺乏大量的收集编制好的音乐学科教学案例，在和声学这门理论性很强的学科中目前在国内更是还没有开始实施案例教学。

一、案例教学对和声课程的意义

结合案例教学的特点，笔者研究发现，虽然和声学属于作曲技术理论课程，但是还是具有一些实践应用性，在课程实践引用环节完全可以运用案例教学，而且通过教学试验，和声教学中使用案例教学也可以收到很好的教学效果，案例教学对和声课程改革具有积极意义。

1.案例教学顺应和声教学改革趋势

和声课程是所有作曲技术课程中最难的一门课程，纯理论化的和声教学，大多都是纸上谈兵，教学内容也很单一，而且大多数学生根本无法学的很透彻，这不仅大大降低了学生的学习兴趣，还会使大部分学生认为学和声毫无用处。许多学生虽然学了四部和声的写作，但真正应用到创作、编曲、配伴奏时，却是束手无策，无从下手。传统的和声教学存在着诸多的弊端，在实施和声教学改革过程中，除了教学内容和形式的改革，教学方法改革也是很重要的，案例教学模式为和声教学带来了一种全新的教学方法，在这种以讨论互动为基础的教学环境中，正好可以改变传统和声课堂的枯燥灌输模式，激发学生的学习兴趣。

2.案例教学促进和声理论与实践相结合

几十年来和声学教学都是以教师为主体的单向教学活动，教师讲授，学生听讲然后练习，完成作业，这套传统的教学模式，教学方法落后，使高师的和声教学自我封闭，不能充分发展学生的自主意识，也无法充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。偏重理论讲授的“灌输式”教学方法，无法将理论与实践很好地结合起来。这对于培养学生的创新思维和创作能力是极为不利的。因此，案例教学重视和加强综合实践教学环节，正好可以促进和声理论与实践相结合。比如在讲解用正三和弦为旋律配和声的知识点时，如果引入一个学生用正三和弦编配歌曲伴奏的案例进行教学，教师先提出问题展示正三和弦编配的案例，让学生积极思考，以小组方式讨论案例中的存在的编配难点如何解决，以后编配时要注意什么。进而总结出用正三和弦编配伴奏的一些规则和要点，通过这种案例教学的模式就有效的将理论知识和实践结合，让学生不仅能正确理解正三和弦的知识点，也能正确地运用正三和弦进行实践编配。

3.案例教学有助于师范生培养目标的实现

师范院校的音乐专业学生跟专业院校培养目标是不一样的，音乐师范类目标是培养音乐教师，不是培养专业人才，所以要求学生不仅有牢固的专业知识，还要具有一定的教学技能。案例教学中的很多案例对培养学生的综合技能很有作用，很多案例中要求学生自己讲解，自己演奏，自己分析和总结，通过小组讨论等形式学习，这样对学生的表达和演奏等教学技能的提高是很好的。教学案例可以用多种方式进行呈现，比如文字陈述、教师或者学生口述、预演案例、视频呈现案例等等，在这些多样化的呈现过程中，既训练了学生的演讲能力又可以培养学生的表演能力。所以和声课堂上多实施案例教学对学生各项技能的提高是非常有利的，这也顺应了音乐类师范生一专多能的培养目标。

4.案例教学有助于建立和谐的师生关系

实施案例教学过程中学生在教师指导下进行学习讨论，教师与学生是平等的关系，改变了以往教师讲学生听的模式，有利于师生之间的交流合作，这样学生跟教师更亲切，师生关系将会更融洽。案例教学的课堂氛围跟传统教学模式完全不一样，学生是主角，教师是配角，所有的问题几乎都是学生自己通过讨论思考进行解决，教师只是偶尔根据学生的需求进行指导和辅助，这样的教学氛围使得师生之间完全可以像朋友一样自由的交谈探讨，促进了师生间的交流协作，使师生关系更加和谐融洽。

二、案例教学在和声教学中的运用和实施

1.课前准备

只有做好充分的课前准备，案例教学才能事半功倍，与传统的和声教学相比，案例教学对师生提出了更高的要求，案例教学的课前准备工作也显得很繁琐，教师和学生只有做好充分准备才能保证案例教学正常进行。

①教师准备

首先教师要选择案例。学生是教学的主体，案例教学的展开要保证学生的积极性，让学生能乐于参加课堂讨论。因此所选的案例要能启迪学生的思维，让学生有收获。要有针对性，能为一定教学目的服务，能帮助学生理解基本知识、概念。案例还要典型，必须适合学生的理解层次。案例中所有谱例尽量选择学生比较熟悉的作品。因为目前和声课程案例教学还处于起步阶段，还没有建立案例库，几乎没有现成的案例资料可供参考，很多案例都需要教师根据已有的经验自己编写制作，所以这一环节教师的工作量和难度是很大的，需要很多时间和精力。其次教师要熟悉案例，根据学生的实际情况设计教学过程。教师对案例要吃透才能在课堂上运用自如，对案例教学的`重点、难点要明确。还要了解学生的学习情况，已有的知识基础，科学的设计教学过程。教学思路要清晰，教学时间分配、教学场地选择、授课方式等都要合理安排。一般采用小组课形式，最好不要在教室，要在琴房或者排练厅比较合适，每次案例教学的学时可以根据知识点的多少确定，如果一般安排1个学时或者两个学时，时间太短会影响讨论环节的实施，不能保证每个学生都有足够的时间参与，时间过长学生又会感到疲惫没新鲜感。

②学生准备

案例教学中，学生准备越充分，整个学习过程就更加有效。和传统和声教学相比，案例教学对学生的要求更高，它需要学生积极主动的参与讨论，能让别人接受自己的观点。首先学生要转变自身观念，案例教学是需要学生自己身临其境，大胆尝试的。不能像以往那样只是被动接受，要主动去讨论体验。自己的主观能动性是学习效果好坏的重要因素。如果学生不能正确转变学习观念，还是一味地被动接受，不能积极参加互动，那样案例教学将无法开展下去。案例教学中学生是最重要的参与者，是主体，在课堂上学生要能积极参与讨论，大胆提出自己的观念。有时和声课上会有现场演示案例或者现场演奏，这就要求学生要训练自己的心里素质，表演和演奏时不要紧张，要轻松自如的演绎案例或者作品。其次学生也要熟悉案例，明确自己在课堂上需要做些什么。首先学生要提前认真阅读案例，真正理解案例，找出案例中的主要问题，提前思考解决问题的答案，可以用笔记将自己找到的问题和答案记录下来以供上课使用。有的和声教学案例很多时候不仅要求学生听说，还要求学生自己弹奏，有的学生钢琴水平不好，这就需要课前将课上所有的谱例或者自己的作品提前练习弹奏，熟悉键盘。每次案例教学之前教师可以提前将案例告诉学生，让学生尽快熟悉。有的教学中需要学生讲述或者预演案例，学生必须要课前相当熟悉案例才能保证案例顺利展示出来，所以学生的这项准备工作是非常重要的。最后学生还要根据教师安排准备上课资料。和声课的实践重在于分析和创作作品，因为案例教学时间限制，课堂上让学生即兴分析或者创作作品会占用大量时间，导致当节课的教学任务无法顺利完成，所以案例教学前教师一般会布置学生准备一些谱例，学生一定要认真完成。提前找到谱例并且复印好资料，根据教师要求提前熟悉，做一些前期分析工作。

2.课堂组织

课堂组织是实现案例教学的重点环节，和声课程因为教学方法具有多样性特点，案例教学组织与其他文理科相比更加繁琐。首先要明确案例的教学目标。每一个案例都具有自身的教学目标，教师课堂上一定要根据教学目标来组织教学。比如讲到和声织体这一个知识点，主要教学目标是让学生掌握和声织体类型，能分析和创作。在课堂上就要根据这个目标实施案例教学，让学生能识别和声织体并且运用到自己的作品中。选择案例时也要根据当堂课的教学目标来选择，整个案例教学过程就是教学目标的实施过程。二是展示案例，提出问题。和声课程的案例跟其他非音乐类课程不一样，教学内容都是音乐作品，比较抽象，不能像其他学科那样形象生动。案例呈现的方法可以多样化，教师口述案例或者让学生口述案例，学生预演案例、视频呈现案例等，也可以采用多种方法相结合，视频、音频、讲述都可以结合一起运用。案例展示完了后要提出问题，问题的涉及要面向整体学生，紧紧围绕教学目标要能激发学生的思考欲望。比如在实施“副三和弦的应用”案例教学时，教师选择了运用副三和弦为歌曲配伴奏的案例，案例中要呈现各种不同的编配方法，所以在展示此案例时可以采用教师口头陈述和音响展示相结合的方法，对于各种不同的编配方案教师可以现场演奏音响展示给学生。案例展示完了后，就提出问题学生讨论，可以设计问题为:“同学们刚才看到案例中不同的编配方案带来的和声效果是不一样的，哪些方案和声效果好，哪些方案效果不好，应该怎么处理不好的和声效果呢?”三是组织学生讨论。这是案例教学的重要环节，主要是要学生根据案例提出的问题进行讨论。首先可以小组为单位进行讨论，讨论时间一般20分钟左右，要求每个小组成员都要发表自己的意见。和声案例中的问题一般都是针对音乐本体而提出，学生在表述自己观念时最好是要用实际的例子作为论据。比如在“音乐织体”这一内容的案例教学讨论时，对于“柱式和弦织体就只能适合表现豪迈悲壮的音乐吗?”这一个问题，学生发表自己观念时最好能举例说明，这样就更能引导学生往深层次思考。学生讨论时教师可以参与到其中，时而到各小组巡视。如果发现有的小组时学生发言不踊跃，教师要参与其中，多鼓励和引导，让学生大胆地发表自己的观念。各小组讨论后，派出一个同学代表在班上发言，表述小组同学的主要观念，并用论据充分说明。学生发言中要尊重每个同学的想法和观念，不要中途打断学生，做一个安静的倾听者。最后针对各个小组的发言，教师分别给予评价和鼓励。

3.总结反思

一是对案例中的理论进行总结，总结学生对案例的分析思路理解程度，引导学生向更深层次去思考，不只停留在问题表面，充分挖掘他们的想象力和创造力，能学以致用。二是要对课堂上表现好的活跃的同学进行表扬，多鼓励内向胆小的同学。对讨论中能大胆提出新观念的同学进行肯定和鼓励。另外课后教师也要进行反思，根据课堂教学效果，反思案例教学实施时还有什么需要改进的地方，案例的选择、问题的提出是否合理等等。还有案例教学中整个课堂设计是否合理，对不合理的设计环节要争取下次改进，不断完善案例教学的各个环节。

三、和声教学中实施案例教学的问题及对策

(一)和声案例教学中存在的问题

1.受和声课程开课时间限制

案例教学从课前准备要花费大量时间，另外搜集、采编和整合案例工作量也很大，也需要教师花费很多时间，课堂上的讨论环节也是很费时间的，如果讨论时间不足会使问题不深入，和声课程一般一周只有2个课时，如果每次课都实施案例教学，时间根本不够。所以开课时间严重限制了案例教学的推广和实施。根据现有的开课时间，只能利用和声课程的一小半课时开展案例教学，才能保证教学质量，但是这样就加大了案例教学的推广难度。

2.受学生学习水平和能力限制

学生是案例教学的主体，学生的学习水平和能力直接决定了案例教学的质量和效果。案例教学之前需要学生提前熟悉相关教学内容，对教学内容预习的效果好坏就取决于学生的学习水平与能力，有的学生基础比较好，自学能力强，能初步理解教学内容，但有的学生自学能力差，无法达到一定的预习效果。案例教学是以学生讨论为主，教师引导为辅，学生的学习水平和能力层次不齐，有的学生能够大胆参与讨论，但有的学生受到能力限制无法提出自己的看法，这样就导致教学中出现个性差异，影响了整体教学效果。

3.有关和声课类的教学案例缺乏

目前在高师和声课教学中案例教学还处于起步阶段，没有全面推广，市面上也没有编写好的和声教学案例书籍出版各个没有建立和声教学案例库，这给实施案例教学带来很大困难。几乎每一节和声案例教学课都需要教师自己提前编写案例，这无疑增加了教师的额外工作量，课前的准备工作变得更加繁琐。和声教学案例的缺乏，严重影响了案例教学的实施和推广。

(二)和声课案例教学的实施对策

1.加大和声课案例教学的推广力度

案例教学对提高和声课程教学质量非常有效，目前，在高师音乐类课程上开展案例教学非常少，和声课程案例教学更是处于起步阶段，几乎很少有老师在和声课堂上使用案例，这就需要加大案例教学的推广。首先，可以联合各高校和声学科任课教师参与各类案例教学的研讨会，多与同行交流探讨，学习成功的案例教学典范，为案例教学创造良好的氛围。其次教师要多搜集和声教学案例和素材，进行和声课案例的整理和编写，建立和声教学案例库，为案例教学提供丰富的案例材料。最后教师要在和声课堂上大量实施案例教学。高师和声课程一般开设是一年时间，根据各个章节的特点，至少有1/4的章节可以实施案例教学，比如用正三和弦为旋律配和声，副三和弦的应用等等都是可以运用案例教学的。开展案例教学的准备工作非常繁琐，这就要求教师要花费更多的备课时间和精力，所以说能否真正实施案例教学的关键还是在于教师。

2.提高当前师资水平

案例教学在音乐学科中开展的非常少，很多老师根本不了解这方面甚至没听说过，在和声教学中也是如此，这就需要专门开展有关和声课程案例教学的师资培训，鼓励和组织教师编写和声教学案例，多实施案例教学。另外，和声课案例教学对教师整体素质要求很高，不光要求教师有很过硬的理论知识，还要有一定的钢琴演奏技能、讲解能力和思维能力。现阶段，各师范院校的和声课程教师各方面都很全面的不多，有的老师技能好理论弱，有的理论强技能弱，这就需要学校多加强师资培训，提高教师的整体素质，为案例教学的开展壮大师资力量。

3.改大班教学为分组教学

目前师范类学生的和声课主要是采取班级授课形式，班级人数一般都在30人以上，这样的大班教学人数多上课时间受到限制，如果实施案例教学，教学案例中很多涉及到现场弹奏谱例和学生个人作品就没有足够的时间完成，而且学生进行讨论时也由于时间限制无法做到让每一个学生都能发言，这就给案例教学的实施带来一定困难。所以采用小组教学的形式开展和声案例教学是最合适的。改革以往的大班教学变为小组教学形式，虽然可以收到很好的教学效果，但也会带来一些其他问题，比如需要更改和声课程的开课计划，增加教师的课时量，影响生资比例等等，所以实现小组课教学还是有一定难度，这为后期案例教学实施也带来了困难。因此，不仅需要教师个人的努力，也学校和主管领导的积极支持。

4.优化教学设备

和声课程案例教学主要采用小组课形式最适合圆桌式教学，为了获得更好的教学效果对教学设备和场地也有一定的要求。首先是场地的选择，如果跟以往的和声大班课一样安排在教室，教室里一般都是讲台和固定的课桌椅，场地不适合小组自由讨论，也不利于学生课堂中有些表演环节的开展，最好是安排在专用琴房或者排练厅。其次教学设备除了钢琴，还需要多媒体等教学设备，据初步了解很多学校多媒体只在大教室安装，一般琴房只有钢琴。所以要顺利推广案例教学，一定要优化教学设备，为案例教学提供适宜的场地。

[参考文献]

[1]伍红霞.案例教学在《语文课程与教学论》课中的应用研究[D].闽南师范大学，.6.

[2]杨迎，乐玫.让师范生学会像教师那样思维―――案例教学在高师音乐教师教育中的运用[J].教育学术月刊，，(6).

[3]周玉娥.应用型人才培养模式下高师和声教学改革思考[J].科教导刊，，(35).

[4]李虹玉.案例教学在闽南乡土音乐教学中的应用[J].时代教育，2015，(12).

案例教学法在审计教学的运用论文 第6篇

摘要：审计课程是一门实践性和理论性极强的课程，无论是教师教学还是学生学习都具有较大难度，采用以往传统的灌输式教学方法，难以提起学生的学习兴趣，也不利于培养学生的审计能力。与传统的课堂教学方式相比，案例式教学将课堂教学由被动变为主动，本质上是一种研究性学习。本文分析了案例式教学与审计教学之间有密切的联系，提出案例教学法是有效解决审计教学理论性强，课堂效率不高等问题的有效途径。

关键词：案例教学法；审计教学；应用问题；解决对策

一、案例教学法与审计教学概述

1.案例教学法的概念案例教学法是一种以案例为主要教学内容的教学方法，是指在教师的策划和指导下，为达到教学目的，根据教学需要提供相应案例，通过教师的指导引发学生的积极思考，使其主动参与课堂教学，提升教学趣味和学生认知水平的一种教学手段。在案例式教学中，案例并没有特定的或唯一正确的解决方法，因此教师在教学过程中主要发挥着设计者和启发者的作用，他将传统课堂教学的灌输式教学方法变为启发式教学方法，在教导学生知识的同时，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2.审计教学的概念审计是指通过对资料进行证据收集和分析来评估企业的财务状况，然后依据资料以及社会一般准则做出评估结论和报告的行为，其中最为人所知的工作就是会计。作为工商管理学的一门重要课程，审计是一门“难教难学”的课程。其教学内容抽象，专业性和理论性强，涉及大量的专业术语和专门概念，需要学生进行深入了解，但其教材大多由西方教材翻译而来，因此极易因翻译不同而造成理解上的误差。同时作为一门实务性课程，审计教学与实践密不可分，然而对于正处于学习入门阶段的学生来说，在缺乏知识储备的情况下，没有具体的案例加以指导，对教学内容理解会较为吃力。

二、案例教学法在审计教学中的应用问题

1.案例选择存在问题尽管案例教学法在审计教学中已被广泛应用，但我国审计课程教材大多采用国外教材，因此大多教学案例都直接应用国外案例，在案例的来源和选择上还相对落后。众所周知，外国的社会制度与思想观念与我国均有所不同，而审计工作受社会制度和思想观念的影响极大。不同的社会制度和思想观念会导致不同的审计思维和审计方法，因此大多国外的审计案例并不适用与我国的审计教学。虽然在案例教学法的应用方面外国领先于我国，但若因此而盲目选择国外案例以致脱离我国环境，只会导致案例教学的效果适得其反。此外从案例教学的内容来看，教学内容大多偏向于教导会计常识，忽视了审计课程的综合性，对学生是否具有财税、统计等方面的知识并不在意。然而由于用于教学的案例所涉及的知识往往比较综合，在学生缺乏会计以外的知识的情况下进行案例教学只会导致学生对案例一知半解，无法进行全面分析，致使教学效果大打折扣。2.案例教学法的课时分配难以掌握案例教学法的应用存在多种形式，主要包括教师讲解、学生讨论、课后分析等类型。不同的教学形式的教学效果有所不同，其教学要求也自然有所区别。在实际教学中，案例教学主要以教师讲解为主，由教师解释案例的关键和思路，这一教学形式所需的教学时间较少，且教师极易掌握教学速度，但学生的课堂参与度和自主思考能力提升不大。学生讨论则是以课堂上学生之间对案例的相互讨论为主，教师在其中仅其辅导作用，这对学生的`协作能力和思维活跃性提升较大，但教师对课时的掌握较难，极易导致教学进度过慢。而课后额外布置作业的课后分析的教学形式虽对学生独立思考能力有所强化，但不利于其协作精神的培养，且教师负担较大。总而言之，案例教学法的各种教学方法有利有弊，如何解决案例教学法的课时分配问题还需实践探索。3.案例教学浮于形式，缺乏实际效果至今为止，案例教学法引入我国仅30余年，但我国学生和教师早已习惯于传统的灌输式教学方法，对于案例教学法缺乏经验和积极性。学生在采用案例教学法的课堂上缺乏对教学活动的参与和配合，教师也因缺乏经验而无法有效调动学生的兴趣，致使教学效果较之灌输式教学模式反而更低。

三、解决对策

1.加强对于审计相关课程知识的教学审计是一门综合性课程，包括财税、统计、数学和会计等多方面内容，学校在开设审计课程的同时应开设其他相关课程以弥补学生知识上的不足。教师在进行案例讲解是也应注意学生对知识掌握的全面性，针对学生的不足之处专门进行教学。2.提高教师的案例教学水平案例教学法的实际教学效果除教学案例的选择外，主要决定于教师的教学能力。教师提供典型案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考、分析、讨论，他们自身案例教学能力的高低决定了案例教学法的实际教学效果。因此应定期举办案例教学法应用指导讲座，向教师讲解案例教学法的具体应用方式，并不定期对教师的课堂教学情况进行抽查，督促教师对自身教学能力的提高。3.注重典型案例的积累和整理，并在实际教学中加以应用随着社会制度和思想观念的变化，审计方法也会随之发生变化。我国的审计案例大多来自国外，脱离我国实际社会环境，以此作为案例教学的主要内容不仅不能培养学生的审计操作能力，反而会使其脱离我国社会现实，降低教学效果。因此教师在日常教学工作中应注重对我国审计案例的收集，并将其在实际教学中加以运用。

四、结语

与传统的“填鸭式”教学方法不同，案例式教学法改变了教师在教学过程中的地位和角色，教师不再在教学中占主导地位，而是只起辅导作用，是实践性较强的审计教学的有效教学方法。而为了发挥案例教学法的实际效果，教师应不断积累案例教学经验，将我国实际审计案例应用于教学过程中，发挥案例教学法在审计教学中的实际价值。

参考文献：

[1]樊迪,杨欢,陈刚.案例教学法在审计教学中的运用研究[J].才智,(15):72.

[2]张栋.浅析案例教学法在审计教学中的应用[J].山东农业工程学院学报,,32(6):175-177.